课堂教学的核心范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】：真学生 接纳 理解 教学民主 学生发展

我们常常把课堂气氛是否热闹，教学环节是否流畅，教学内容是否完成作为评价一堂好课的标准。然而在教学过程中，教师常常只是表面上关注了学生，实际上学生的主体地位并没有得到体现，教学依然只是按照教师的设计有条不紊地进行着，学生依然被动地接受着教师事先备好的知识。

课堂教学是一首流动的音乐，这首音乐的旋律只有师生在交流、互动中才能激发，激情昂扬！其核心是教师的眼里有"真学生"，它具体表现在：接纳学生，理解学生，建立民主的师生关系，让学生得到真正的发展。其实质就是关注学生作为具体、完整人的存在，在课堂中给学生以思维的时间和空间，给学生以真正的话语权。

1、教学案例

1.1、教学预设 基因分离定律新课第二课时。预设一：第一课时由实习老师任教，完成了"对分离现象的解释"。根据我随堂听课的情况，我预计用约15分钟时间复习一对相对性状的遗传实验及其解释，总结上节课的重点内容，回顾常用遗传实验符号、相关概念。然后引入"对假设的验证"，分析测交实验。

预设二：在引入测交实验时，预设："假说除了能解释已有的实验结果外，还能预测其他实验结果"，让学生完成4种预测（ ①纯种紫花×白花，后代有种表现类型，是花；后代有种基因型；②杂种紫花×白花，后代有种表现类型，比例是；后代有种基因型，比是；③水稻的非糯性和糯性是一对相对性状，纯种非糯性水稻和纯种糯性水稻杂交，后代全都是非糯性水稻。显性性状是；④两头黑牛生了一头棕色子牛。显性性状是。），然后引出问题：孟德尔的假设确实能预期某些实验，实际情况真的如此吗？如果你是孟德尔，你如何设计实验验证上述假说？

1.2、教学现场

1.2.1、教学现场一：学生提出了教师可能认为"匪夷所思"的问题 问题：为什么不用c代表显性基因控制紫花，C代表隐性基因控制白花？在复习完"对分离现象的假设"后一位学生提出上述问题。因为考虑时间问题，我未加思索直接做了下面的解释：用c代表显性基因能把隐性基因C给覆盖掉吗？比如把大手放在小手上面，小手无法看见，而把小手放在大手上面，大手仍然可以看见。所以，用C表示显性基因就能覆盖隐性基因c。

1.2.2、教学现场二：没有关注课堂中的特殊声音 当我提到"正确的假设应该还能预测其他实验结果"时，潘××突然大声说：近亲结婚！考虑课堂时间我给了这样的回答：这个问题提得很好，不过现在分析可能大家还难以理解，等学完分离定律时我们再来详细分析。

1.3、教学问题 问题：课前预设没有具体落实，几乎没有完成预设的教学新课内容。原预设完成"对分离现象的解释的核心"、"对分离现象解释的验证"、"显隐性的相对性"等内容，实际只匆忙引出孟德尔"对分离现象的解释的核心"，然后按照我课前的预设出示了上述4个题目。但课堂时间完全出乎我的预料，一方面由于遗传定律教学内容抽象难以理解，学生对实习老师的教学没有理解；另一方面由于学生提出了很多问题，打乱了我事先的预设。

2、教学反思与教学对策

问题在哪里？"赶时间"是这堂课失败的根本原因，因为教师只想完成预设，即心里装的只有教案，只有教材，在有限的"时间"内只想完成预设的教学内容，而没有考虑学生，没有根据课堂中学生知识掌握、思维特点、理解能力等及时调整预设，不仅浪费了一个个精彩的"生成"，更重要的是学生没有得到真正的发展。我对课堂进行了深刻的反思。

2.1、反思一：充分考虑学生的思维特点：学生的思维是很活跃的，并不是像老师那样只有一种固有的思维方式 学生问出了在教师认为的"匪夷所思"的问题"为什么不用c代表显性基因控制紫花，C代表隐性基因控制白花？"后，教师只是匆忙地以"大手盖小手"给以了回答。表面上看起来学生理解了（大手可以把小手遮盖掉）。其实用字母表示基因只是为了分析的方便，就像把有丝分裂过程人为分为4个时期一样，基因本身并没有大小写之分。学生的思维并不像老师的固有思维，他们的思维很广阔、很活跃。也许当时孟德尔也考虑过同样的问题呢？

教学对策：①接纳学生的问题，给以充分的时间思考讨论，教师合理点拨帮助学生建立知识联系；②遗传规律等知识本身思维要求很高，学生难以理解，教师要利用科学家对科学执着追求，忘我的科学奋斗精神鼓励学生，对学生进行情感教育。

2.2、反思二：理解学生，真正以评价促进学生的发展 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念[1]，但在学生写出遗传图解后，我并没有给以客观地评价。课后我和饶××的交流证实了我的想法（学生可能受到了打击）。当我课后仔细观察学生的"成果"后发现，学生已经完全理解了孟德尔的"假设5"，只不过他们直接写出了结果，而把过程给漏掉了（这是初学遗传图解常出现的通病）。然而，我因为担心教学计划无法完成，心里只装着教案，却对学生的积极的学习成果视而不见！违背了新课程理念中发展性评价的理念。

教学对策：发现学生正确合理的闪光点，给以正面的积极评价，真正以评价促进学生发展。

2.3、反思三：学生是独立而具体的"人"学生突然提出"近亲结婚"！表面上和教学没有联系，实际上反映出学生对教材知识的充分理解及其丰富的生活经历、学习经历。课后的反思使我意识到课堂上给予这位学生的回答是多么的愚蠢！为何不让他说说想法呢？事后和该生进行了沟通（该生对近亲结婚的危害性理解：后代生出患病的孩子的概率提高了，比如血友病）。学生在进入课堂前，就已经具备了独立的思想、个性，他们有着自己的思维，有着自己的情感，和对文本的解读。课堂教学本身就是学生处于该年龄段的极其重要的生活形式。因此，课堂上应该给学生表达个人观点、思想的时间和空间。同时，学生的思想、思维、个性、情感等存在着差异，在特定情境下，不同的学生对相同的教学内容就有不同的富有个性的解读或者理解，只有让学生表达了富有个性的理解，教学才是富有民主、开放的。

教学对策：教学是师生的互动、对话，教师要充分接纳学生，建立民主的师生关系，采用民主的对话教学。

3、结语

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关键词： 小学数学；课堂教学；自主发现；自主探索

儿童都有着一种与生俱来的自主探索、主动学习的欲望，看到一样新奇的东西，就会不断把玩、不断尝试，于是一步步走来，他们便获取了越来越多的知识。人类文明的推进又何尝不是一个探索、发现、创造的过程！

一般来说，每个数学问题，一般有一个到几个关键性的思想属于需要探究思维的部分，而其他部分，则属于常规的复现思维的部分。现在数学教学的失误，常常在于把探究部分轻易转化为复现部分，使之失去思维教育的意义。探究思维的部分需要学生的“猜想”、“实验”、“操作”、“观察”、“比较”、“归纳概括”等一系列思维活动，而且还要重视学生的直接经验，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。这时教师就要变“告诉”为“引导”，学生要变“接受”为“发现”，教学要变“讲解”为“探索”，让学生在探求中困惑，在困惑中醒悟，在醒悟中提高。

一、外部思维材料：变“告诉”为“发现”

“教材是个例子”，作为教师要对教材文本有足够的尊重；“教材仅仅是个例子”，教师要在深度解读教材的基础上，尽可能地把现成的知识结论、规律编制成让学生探索发现的素材，使知识获得的过程更具探索性。

1.材料的问题化处理

疑是知之始，疑是智之始。问题可以让学生处于一种困惑、迷茫、沉思的状态，能激发学生学习的心向。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，也可以把教学过程转化为问题串，从而唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题所带来的乐趣，从而让学生真正体会到“学数学”的美，“用数学”的美。每一节课、每一个知识点、每一个环节，都力求做到融会贯通，举一反三，纵横交叉，让学生触类旁通。

2.材料的选择性处理

如果把人脑比作一个“加工厂”，那么学习材料就是“原料”，这个原料很多时候是由教材提供的，而有些时候我们不妨借鉴超市的自由选择性，让学生自行选择有意义的、可探索性的学习材料，让学生带着强烈的探索欲望上路。

3.材料的活动化处理

这里的活动化是指把教材中的结论隐去，把教材中原来供教师讲解、分析的素材转变为供学生讨论和探索的材料，让知识蒙上面纱，让学生用自己的思考、活动去揭开面纱。

二、内部探索过程：从示范到独行

教师的教最终就是为了不教。教师的教材教法改革最终是要实现学生学习方法的转变，提高学习效率。探索式教学要贯彻一个原则，那就是：只要有可能让学生自己探索，教师就不教，即便学生表面上不能自己学，我们也要创造条件，让学生自己能探索。

1.“下水”示范探索

教师的教学可以分为三个层次：展现解法，展现思路，展现思路的寻找过程。教师的教学很多时候是一种展现思路的教学，很少有展现思路的寻找过程。教师要让学生看到教师思维过程中探索、受阻、突破等一系列思维过程。教师可以展示自己陷入困境、摸索前进、冲出重围的过程，也可以在黑板前写写、画画（特别是应用题教学和图形教学里面尤为需要，因为图示本身不仅揭示了题目中的隐蔽条件，也鲜明形象地反映出解题思路）、算算、涂涂，让学生看到你寻找思路的过程，为学生解决问题提供借鉴，用自己现身说法式的探索教会学生学会探索。

2.启发引导探索

不管是对结论、规律的探索，还是对方法、策略的探索，都需要教师的引导。施教之功，贵在引导。数学教师课堂上教学的能力往往体现为对学生引导、启发的能力。学生探索发现的过程是一个创造性思维的过程，创造性思维是难以模拟和复制的，但教师试图把思维过程传授给学生，数学本身是一种可传讯的语言，于是容易产生一种把思维过程也变成可传讯的数学式语言的愿望，但是，创造性思维一经传授就失去了创造的意义。所以教师在学生目标明确后的思维探索过程中所起的作用是引导和启发，一个富有启发性的问题、一句拨乱反正的话语、一个不经意的提示、一个有层次的操作设计，都可以成为学生探索过程中的引领，而教师教学中最能体现技术含量的便是启发引导探索的能力。

3.自行独立探索

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【关键词】多媒体教学 信息技术 数学课堂 作用

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 

1.把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。 

2.把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现 

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

3.把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验 

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。 

4.将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量 

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。 

5.将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能 

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【关键词】信息技术 数学教学 整合

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。数学教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。本文通过自己对信息技术与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中得到的几点启示。

一、有利于提高学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

二、通过整合，有利于培养学生的思维能力

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践──认识──再实践──再认识的过程，在实践中应用、学习、完善。根据初中学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样会更实际，也更能体现出信息技术与数学教学的融合。如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来，以此来提高中学生的思维能力。

三、有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行拓展、创新的过程。因此教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，所以教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其他有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

四、有利于帮助学生获取技能和经验

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关键词 学科核心素养 生物课堂教学 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系”概念，并明确指出：“教育部将把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。可见，核心素养的培养已成为引领基础教育课程改革的核心理念。新一轮的高中生物课程改革中，核心素养也必将成为改革的灵魂。

学生核心素养的培养是一项系统工程，要完成基础教育的素质养成目标，必须通过培养学科核心素养而达成。具体到生物学科，就是如何培养“生物学科核心素养”。一线教师如何在课堂中开展以核心素养为目标的教学，实现课堂的转型，是重要的课题。下面以人教版高中生物必修三第二章第二节“建立血糖调节的模型”为例，浅谈在实际课堂教学中如何设计和组织教学，以期提高学生的生物学科核心素养。

1 基于素养的教学目标

学生的学习是分学科进行的，如何才能将培养学生的核心素养与各学科的教学相统一？其实两者并没有冲突，只有将学生的核心素养分解为各学科的核心素养，通过各学科的教学贯彻下去，才能使培养核心素养具有可操作性，不至于成为一句空话。生物学作为一门实验科学，囊括了素质教育中思想道德教育、科学文化教育、身体素质教育、劳动技能教育等各个方面，对提高学生核心素养有着一定的的优势。当前，高中生物课程改革更加注重生命观教育、科学通用概念教育、科学实验方法和探究能力教育等，旨在培养学生的生物学科核心素养。

生物学科的核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。从生物学视角出发，每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，是高中生核心素养的重要组成部分，也是公民科学素养构成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素养如何转化为学生素质》一文中明确指出：教学实践中，教师的关注需要发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成，即从关注“教什么”转向关注“学生学会什么”，这都需要教师更多地思考。因此，在生物课堂教学中，教师的教学目标也应发生转变，即培养学生“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学核心素养。

在“建立血糖调节的模型”一课中，笔者设置了以下教学目标：（1） 通过上网搜索资料，了解胰岛素和胰高血糖素的发现过程及其作用，认同科学探究的历程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家需要有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（2） 通过小组学习构建血糖调节的动态物理模型，探究血糖调节的过程，从而归纳总结运动中和饭后血糖调节的概念模型，M而掌握本节课的核心概念――反馈调节并且能类比推理体内其他激素调节过程；体会模型建构的方法及好处。（3） 学会做小医生，网上搜索当前治疗糖尿病等激素失调疾病的方法并在课上分享，从而了解日常预防疾病的知识，增强自我保健意识，更加珍爱生命，养成良好的生活习惯。

2 基于素养的教学活动

提高学生的品格并培养其持久的能力是生物学科核心素养关注的重点，该过程往往离不开有效的生物课堂教学。当前，课堂中生物学科素养教育的落实途径主要包括以下几个方面：推进自主探究式的学习方式，构建落实型课堂；落实个性化教学，放飞每位学生；发挥学生的实践动手能力，体现学科特征。笔者正是以以上几点作为启发，寻找生物课堂核心素养教育的切入口。

2.1 了解学情，准确定位

教学活动离不开学习的主体――学生，为了避免教学过程中的盲目性，更有针对性地进行教学调控，教师需要充分了解学情，制定教学目标，做到“以学定教”。其中，“设计学前准备、制定教学任务”尤为关键。

高二的学生已在初中学过激素的概念和人体主要内分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知识基础。因此，课前教师要求小组利用互联网查找胰岛素和胰高血糖素的科学史、糖尿病的病因与治疗方法以及激素药物的使用现状，并做成课件在课堂上进行展示。

在充分掌握学情的基础上，设计课堂上讨论的问题以及制定符合学情的学习任务也至关重要。在本节课中，笔者将课堂教学分为“小组分享课前收集的科学资料”“设置情境――小组合作构建血糖调节物理模型”“小组展示血糖调节的概念模型”“小组分享当前糖尿病的治疗方法以及激素类药物的使用情况”，期间设置的情景与生活息息相关，如“马拉松运动员在比赛过程中血糖是稳定的吗？”“当身体不能产生足够胰岛素时，将会发生什么情况？”从而激发学生学习兴趣，安排学生完成相关的“讨论与思考”，突破重难点。

2.2 科学规划教学环节

本节课为模型建构课，学生需动手操作，笔者参考“学讲方式”，即学进去讲出来的教学方式，进行变通和整合，确定本节课的课堂教学流程为：自主先学资料分享小组探究交流展示归纳总结学后反思课后拓展。

2.2.1 小组探究任务明确

本节课以小组合作的形式开展，小组中的每个成员都有明确的学习任务，这样才能有的放矢，提高学习效率。例如，笔者设计的探究任务1为：小组合作构建血糖调节的过程，归纳总结出马拉松运动员运动时血糖调节模式图。笔者要求每个组员都要有明确的分工、交流讨论，确定发言人，如小组中谁来扮演甲乙丙，运动时及饭后指令由谁发出，由谁归纳总结等。

2.2.2 及时收集和解答问题

理性思维是生物学科核心素养的重要内容之一，其中有效途径是培养学生在小组合作中的问题意识，让学生保持旺盛的求知欲。学生在合作的过程除了完成教师布置的探究任务之外，还会产生新的问题，教师要及时捕捉这些问题。可让学生把问题写在本子上，教师挑选普遍性的核心问题在课堂上予以解答，实现有效教学。例如，是否身体中所有激素的调节方式都类似于血糖调节？升高血糖的激素只有胰高血糖素吗？在小组活动的环节中，教师应该让所有的学生都参与提问与倾听，在问题的反馈中提高合作的深度。

2.2.3 多样化的交流展示

为了巩固学生的学习成果，满足学生的表现欲以及让学生体验成功的喜悦，本节课中笔者安排了多样化的交流展示。学生在本次教学中不仅能口头表达，还能借助黑板、多媒体、图片道具等多种方式进行交流。例如，学生在黑板上画出血糖调节的模式图，并进行讲解。

2.2.4 学后反思及拓展

学后反思有利于学生建立知识网络，巩固学习的成果。本节课知识性目标主要是通过模型建构，让学生掌握核心概念――反馈调节。因此，笔者留下的反思任务是：回顾血糖调节的过程；试举例说明生活中反馈调节的实例。

从课堂来看，学生能写出血糖调节的机制，并对其他激素调节机制产生疑问；掌握了模型建构的一般方法；认同激素的发现过程是在不断地观察、实验、探索和争论中前进。在了解日常预防疾病知识的过程中，增强自我保健意识。

最好的课堂应该是在学生解决旧问题的同时产生新问题。笔者在本节课中也留给学生拓展题：查阅资料，说明血糖调节只有激素的参与吗？以甲状腺激素为例，你能写出其反馈调节的过程吗？这些问题既是本节课的延伸也是下一节课的引子，激发学生继续探究的欲望。

2.3 角色转换，组织教学

基于核心素养的生物课堂教学，无疑对教师提出了更高要求，教师由课堂知识的主讲者转变为课堂的组织者、引导者、协助者、参与者。

2.3.1 组织者和引导者

教学中，好的组织者和引导者主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织、对问题的适当点拨上，使教学环环相扣。笔者是这样引导教学的：以马拉松运动员为导入，激发学生学习兴趣；安排其中一个小组演示血糖调节模型建构过程；引导学生相互交流修改得出血糖调节模式图；通过模式图引导学生建构核心概念――反馈调节。在归纳模式图时，笔者是这样点拨的：血糖调节的核心是实现机体的稳态即血糖浓度的稳定。血糖浓度过高需要什么激素降低？浓度过低需要什么激素升高？

2.3.2 协调者和参与者

课堂上，教师要做“站在现实后面的”参与者，走下讲台，参与到各小组的学习中，收集相关的问题。在教学过程中，教师要善于把握5个教学时机：指导预习的时候，教师要让一步；解决问题的时候，教师要慢一步；展示拓展的时候，教师要退一步；研讨问题的时候，教师要停一步；总结反思的时候，教师要缓一步。真正把学习的主动权还给学生。例如，总结血糖调节机制时，小组代表把讨论的结果写在黑板上，小组间相互查漏补缺，教师略微点拨，最后再归纳总结。

2.3.3 激励者

新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体”，教学中教师要主动与学生交流，以朋友的身份激钛生。笔者通过“小组积分制”调动学生学习的积极性和表现欲；采用“奖品制”激励学生，使其在成功中树立自信。

3 基于素养的教学评价

“发展性评价”是新课改提出的教学评价中最有价值的理论，理论指出要注意学生自我参照的评价，即把评价结果与学生学前起点进行比较，注重对学生的全面考察。在课堂上，教师应多以启发性、鼓励性、引导性语言与学生交流，并以适当的表情和动作对学生的学习情况进行反馈。此外，课后，小组内的成员要针对本节课进行自评和互评，记录在本子上，供教师参考。教师要选择精当的习题检验学生学习的有效性，巩固学习成果。

新一轮课程以“立德树人”为指向，以发展学生的核心素养为准绳。然而，学生核心素养的达成是量变到质变的过程，一堂课所发挥的作用是极其有限的。因此，如何才能在课堂教学中更高效地培养学生的核心素养，是广大的教育工作者应该要进一步思考和探究的问题，模糊的认识会在教学实践中逐渐清晰，关键是敢于尝试。

参考文献：

[1] 徐勇.生物学科核心素养培育探析[J].中学教学参考， 2016（20）：115-115.

[2] 赖海元.新课程实施素质教育生物学科具有得天独厚的优势[J].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷），2010.

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关键词：学习方法；化学课堂；有效教学；核心标志；案例实践

文章编号：1008-0546（2014）02-0076-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030

作为一名青年化学教师，站立在讲台之上、课堂之中，无疑希望教学是有成效的，工作是快乐的。最近，笔者参加了上海市闸北区教研室、久隆模范中学合作主持的化学课堂“有效教学”研究小组，一年来在导师的指导下、在同伴的帮助下，对化学课堂的有效性有了全新的理解和认识，课堂实践效果显著。下面围绕其中的一个观点——“方法”是化学课堂“有效教学”的核心标志，谈谈笔者的理解和实践体会。

一、化学课堂“有效教学”中“方法”的内涵和层次

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。这句话里不单单是“鱼”和“渔”的差别，也是两个“授”的不同。此“授”非彼“授”，所以此“鱼”非彼“渔”，目的不一样，授的方法不一样，学的方法也不一样，当然达到的结果更不一样。“有效教学”的目的是为了达到教学效益的最大化，而方法则是实现其目标的根本途径。化学学科中的“方法”，可以分为四个层次，即：化学思想、学习策略、学习方法和解题技巧[1]。

首先，化学思想是人们在认识化学的实践活动中形成的思想意识、探究方式和科学精神，是化学学科区别于其他学科的最本质的差异所在。其次，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略，是伴随着学习者完成学习任务时的程序、规则、方法、技巧及调控方式的综合，是提高学习效率的基本思路与原则。第三，学习方法是学习者在完成学习任务过程中表现出的相对固定的行为模式。相对于学习策略，它属于下位概念，更具有操作性。最后，解题技巧折射了一定的化学思想和方法思考的程序化表达，是解决应用问题的操作技术浓缩。

二、化学课堂“有效教学”中提炼“方法”的基本策略

化学课堂中开展“有效教学”，不只是单纯了解“方法”的层次和内涵，更重要的是要掌握精炼思想方法的策略，从而有效促进化学课堂实践。

1. 挖掘“化学思想”内涵

一般来说，化学思想的内容包括“结构决定性质”、“守恒思想”、“动态平衡”等观点。这些思想在高中教材中都有重点体现，例如第六章 《揭示化学反应速率和平衡之谜》将“动态平衡”的思想蕴含其中。“有效教学”对化学思想的提炼，不仅停留在对某些章节中的思想观点的剖析，而是深入挖掘各个思想观点之间的相互强化，展现化学思想在各个章节中的合力作用。以“平衡思想”为例，“第七章电离平衡”一节中将“化学平衡知识”作参照，在相似中找差别，在差别中找规律，将“平衡思想”及时迁移、强化运用；在处理“弱电解质越稀越电离”和“浓度对电离平衡的影响”时，又将“守恒思想”和“平衡思想”的相互关系合力呈现。再如高一“离子反应”一节内容中，通过几个酸碱中和反应实验得出“H++OH-■H2O是强酸和强碱生成可溶性盐的定性表示”，而在高二“酸碱滴定”一节内容中同样是中和反应，却从定量研究的角度展开教学过程，从中看出，化学教材中对化学思想教育的安排是有目的的，不是随意的，需要我们化学教师关注、挖掘并设计好渗透化学思想的教学活动。

2. 合理 “学习策略”选择

学习策略本身就是学习者学习过程中发生的一种心理活动，受主观因素例如知识背景、学习特点、学习动机等影响。提炼学习策略，首先要激发学生的学习需求。当学生对化学知识充满学习热情，而又找不到有效的学习策略时，会产生疑惑、焦虑和释放心理压力的渴望，这就是学习需求。其次，要选择有效的学习策略。学习策略可以是相当容易的，也可能是相对困难的，但共同点都要有价值。教师可用不同策略的特点，选择恰当实例进行说明，指导学生根据实际情况进行自主选择。例如，“认识元素周期表”一课中，由于我校学生化学基础比较薄弱，直接根据元素性质周期性变化获得元素周期表结构，学生无法理解。为此，我在教学设计尝试直接从完整的周期表结构入手，寻找排列规律，同样能达到元素周期表“位、构、性”密切关联的教学效果。

3. 指导“学习方法”养成

学习方法因人而异，各有特点。高中阶段的化学知识深度、广度都有大幅提高，课堂上应结合实际、采用多种方式进行教学，不仅要激发学生的学习兴趣，而且要不断强调学习方法的重要性，清晰呈现学习方法的内涵，总结归纳学习方法的操作要点。例如，在铝的学习中，涉及铝、氧化铝、氢氧化铝与酸、碱的反应。我校学生记忆这些化学方程式存在很大问题。于是，课堂上我带领学生一起寻找、探究简单的记忆方法，引导学生首先从氢氧化铝的酸式电离、碱式电离两种电离角度推理出电离产物，然后以电离产物为基础继续推断相应反应的产物。从单纯的“听取学习方法”变成“蕴含学习方法的探究活动”，这样的教学过程让学生感受到方法的本质内涵和落实方法的操作步骤。

4. 把握“解题技巧”规律

化学基本概念和基本理论较多，一些相近相似的概念容易混淆，把握好实质规律是解决问题的基础。例如，解决高一化学平衡一类题目，首先要搞清楚起始态、变化态和最终态以及平衡态和移动态，根据化学方程式从而对反应速率、化学平衡及其它方面的计算进行分析，题目变得一目了然。

三、课堂教学中落实“方法”，培养能力的实践案例

化学课堂“有效教学”中“方法”的落实，必须根据教学的实际情况展开，既要张弛有度不能生搬硬套，又要飞鸿踏雪不能雁过无痕。下面，笔者以高一化学“电解质溶液在导电情况下的变化”一课的教学实践为例，谈谈我在课堂教学中落实“方法”的几点做法。

1. 抓住教学时机，有意识的监控“方法”落实

所谓教学时机，是指在教学各个环节中可以获得最佳教学效能的机遇，教学时机可以课前预先设计，也可能在课堂自然捕捉。本堂课对“电解氯化铜、氯化钠”开展对比实验，由不同的实验现象引发认知冲突，激发学生的研究兴趣，由此引导学生对“电解氯化铜”的过程和本质进行分析，利用电脑动画模拟电解原理，在此基础上进一步和“电解饱和食盐水”的实验展开对比分析，让学生感受“方法”的存在，体验用“方法”解决问题的过程。可以说，“方法”自始至终蕴含于本课的教学过程中。落实“方法”的“教学时机”可汇总成如下图示：

2. 呈现教学过程，让学生感受到“方法”的本质

无论以何种形式落实“方法”，都应立足教学过程，要让学生感受到方法的呈现过程及其本质。本堂课在教学准备中，让学生自带铅笔芯、9V电池、瓶盖等生活小物件，作为实验用品来进行电解饱和氯化钠的小组实验。学生对这种自备生活用品类的化学实验充满了探究兴趣。为了在探究过程中让学生感受“提出假设实验论证得出结论”的方法内涵，我在实验之前对大家进行提问铺垫：如果一端能够在浸润饱和氯化钠和酚酞试液的滤纸上写出“红”字，证明这端是阴极，电解产物是氢气和氢氧化钠；否则，就是阳极，电解产物是氯气。提问铺垫之后，组织学生开展趣味验证实验。实验开始之后，当同学们发现真有一个电极在滤纸上写出“红”字时，显得非常兴奋，于是我马上追问“这个电极是阴极还是阳极”，同学们异口同声地回答“阴极”。实验结束之后，我请同学们回答电极的有关反应、产物检验等问题之外，追加了一个问题：本实验教会了我们怎样的一种学习方法？两个同学举手、相互补充，进行了很好的回答：首先提出理论假设，然后通过实验探究得出结论。这样的教学环节，实际上把感受方法的教学过程进行了充分体现，并且通过师生互动和教师引导，点出了学习方法的本质。

3. 留下“方法”痕迹，给学生留下回忆、强化的线索

所谓好记性不如烂笔头，方法的感受、习得，不仅需要内化时间，而且需要一个可供回忆、对照和强化的文本或符号。从认知规律来说，在学习的初期，如果有一个认知地图去引导、强化认知过程，学习的效果会事半功倍。本堂课中，为了强化学习的核心内容及指导学生感受电解原理的方法和过程，我在组织教学活动的同时配合运用“版画分析”技能，概括、浓缩整堂课的教学内容，并让学生进行笔记留痕，供今后复习之用。下面是“版画分析”的内容和布局：

有人说“任何东西都不能像良好的方法那样给学生指明道路帮助他前行”，也有人说“教学有法，但无定法”。不管哪种讲法，都在理论同一件事：“方法”很重要，“方法”很关键，教师不仅要研究教法，更要研究学法，因为“方法”是“有效教学”的核心标志。

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朱丹，郑州一中校长兼党委书记，特级教师，构建由“主体课堂建设、自习课堂建设、S·T教学、自主课程计划”四大板块组成的教学改革体系，提出了“一制三权”思想，成立了校务委员会，制定了“1+3”议事规则，积极探索教学改革及现代学校管理制度。

一、从素质教育与应试教育看课堂教学

课堂教学改革的成功与失败，对学校教育变革有着举足轻重的意义，这已成为持有各种不同教育理念和观点的人们的共识。从上个世纪的“精讲多练”，到时下流行的“高效课堂”，诸多的课堂教学改革理念和模式，反映出教育工作者对优质教学的诉求和探索。

然而，什么才是课堂教学改革的核心主题呢？

我们首先必须明确，课堂教学改革不等同于教育改革，因为教育改革有着更深远的含义。改革开放30多年来，中国社会已经发生了沧海桑田的变化：国民经济规模空前，城市化进程加速，与生产和生活方式现代化相伴的价值观多元化成为现实。“穷人的孩子早当家”所体现的社会化教育、生活教育以及由此带来的人生观、价值观教育愈加式微。这一切，都是教育改革必须面对的事实和问题。但是，我们依然要强调课堂教学改革在教育改革发展中的重要地位——正像越来越多务实的一线教育工作者深切认识到的那样：就学校本身而言，最核心的问题是怎样将课堂教学的功能由单纯的知识传递变为激发、培养学生的创新品质。

我们这样说是基于如此认识：应试教育与素质教育最本质的差异就体现在课堂教学上。因为，尽管两种课堂教学都谈讲与练，但前者是无度的，企图通过无度的讲和练增加学生的知识感受强度和经验，而后者则是精心安排的；尽管两者都谈知识传承，但前者几乎是以接受知识、掌握技能为唯一目的，后者则强调培养学生用发现、探索的学习体验，锻炼出优良的思维品质和求异求新能力，实现整体协调发展与长远的可持续发展。

素质教育中也应该讲应试能力的培养，因为只要高考的选拔功能存在，应试技巧和方法的训练就应该是教学中一个不可或缺的组成部分。但把应试技巧和方法作为教学的全部，把教学作为教育的全部，就成了贻害无穷的应试教育。因而，充分认识课堂教学的弊病，解决课堂教学中的知识唯一化倾向，通过探索建立正确的课堂范式，是我们刻不容缓的任务。

课堂教学改革最紧要的是解决好教学中教师主导、学生主体的角色定位问题。主导和主体我们已经提了许多年，问题不在于承不承认这一角色区分，而是如何在课堂教学的过程中拿捏好分寸。我们看到现在相当多的学校，尤其是城镇农村中小学校，教师仍在大密度地增加讲授内容，王权般地统治着课堂，这就是课堂教学的现状。

撇开非智力因素的影响，单就知识的传授而言，灌输式的课堂确实可以增加学生的知识容量并增强学生再现这些知识的能力，而提高应试成绩是很多学校市场化下的最大利益。基于此认识和需要，这种教学形式才始终统治着我们的课堂。殊不知，学生的学业同样存在着“中药配伍法则”。“满堂灌”给学生带来的厌学和疲惫，产生着不知不觉的边际效应。课堂教学中的讲授“满时化”带来的知识积累优势是显性的，而非智力因素造成的边际效应却是隐性的。因为没有合适的工具去准确“测量”课堂教学的隐性效应，“满堂灌”的得不偿失才不易被校长和教师们意识到。“满堂灌”使知识失去了诱人的光彩和精神的温暖力，让引人入胜的“未知”化为枯燥的概念、定理、数字和符号，滞缓了学生知识的积累速度，弱化了学生的知识内化功能。应试一旦成了课堂教学的唯一目标，课堂教学就丧失了培育健全人格的文化元素，丧失了“育人”功能。

当前，一些专家和一些学校正在进行“有效课堂”的课堂改革实验，力图使教师拿出最佳的工作状态，设计出最佳的教学流程，发挥出最佳的教学艺术水平，使学生树立坚定正确的学习目标，充满着高涨的学习热情，选择出优化的学习方法，让课堂效益达到最大化。这种实验的许多长处无疑会对课堂教学大有裨益，但这种实验标本的效能参数一旦回到教学常态中，回到非课题实验组的普通教师之中，将会大失水准。这种“功能”的衰减具有普遍性和绝对性，并且“有效”二字也值得推敲，是近效还是远效？是可测量的效，还是难以有效测量的效？受人群复杂性的影响，这种社科性的实验要比自然科学实验呈现出更多的不确定性。

课堂教学的变革无疑具有艰巨性、长期性的特点，校长作为课堂变革的领导者，切忌准备不足、草率从事：对自己学校的发展特殊性缺少真切的把握，教师队伍缺少改革力量的准备，幻想着聘请专家就能够改天换地。我们耳闻目睹的许多案例证明：无“精兵强将”（有教学改革的强烈诉求者）的学校，课堂教学改革看起来热热闹闹，但事实上却是“课堂教学秀”。在这种课堂上，经常见到的是统治讲台的教师走了下来，取而代之的是学生上台，学生讲，学生表演。这就彰显了学生的主体地位吗？非也！这种课堂改革弊大于利。第一，少数学生站上了讲台，绝大多数的学生还坐在下面，即使不断变换学生上讲台，但换汤不换药，教学关系实质还是“讲”和“听”的关系。第二，如果用一个缺少教学经验的“学生”做“先生”，传授的低效是可想而知的。这种课堂变革只能是一种课堂闹剧，并且对于走上讲台的学生来讲，严重增加了学习负担。

二、课堂教学改革是教与学关系的变革

课堂教学的改革主要是教与学关系的改革，教与学的关系要处理好以下问题：

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〔关键词〕 心理健康教育课；现代教育技术；微课；对分课堂

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理学以人的心理现象为主要研究对象，心理健康是与人密不可分的研究领域。1948年，联合国世界卫生组织（WHO）成立时，在其中开宗明义地指出：健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或完全安宁。

学生从6岁左右进入小学到18岁左右高中毕业，再体验三到四年的大学生活，要经历生理上的成熟，智力上的发展，思维、人格、价值观的完善。在曲折的成长道路上，心理健康伴随学生的成长，在自我探索的过程中，更需要科学的引导。学校心理健康教育是推动心理健康知识普及，培养学生健康心理意识的重要途径。我国学者把学校心理健康教育的模式划分为倾向于症状治疗和人格重建的医学模式，侧重心理问题的探讨及处置的咨询辅导模式，用于预防、教育和发展的教育模式三种类型。其中，教育模式是我国现阶段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在实施心理健康教育的过程中，途径是丰富多样的，包括学校开设课程的专门途径，其他学科、学生日常活动和学校环境的渗透途径，家庭与社区的支持途径[2]。开设心理健康教育课是其中一条重要途径，它针对学生心理发展不同阶段的特点设置具体的教学内容，与学生普遍存在的心理问题和心理需求密切相关。

随着科学技术的不断发展，高新技术早已渗透到社会的各个领域并不断影响着我们的生产、生活、学习习惯和教育教学方法[3]。目前，计算机与网络对家庭、学校和社会各个方面的作用无处不在，现代教育技术也早已融入日常教育教学活动的细枝末节，心理课也不例外。但是，在推进现代教育技术与各个学科教学全方位融合的过程中也不断涌现出各种问题和困难：教师在教学时运用现代教育技术，仍然停留在多媒体课件和PowerPoint的使用上，用电子板书代替粉笔板书，只是改变了教学手段，沿用的还是传统的教学结构模式，沿袭着以往灌输式的教学方法，由“人灌”演变成“机灌”或者“人加机灌”[4]。教师使用电子课件进行演示，学生专注的还是书本知识，跟随教师的思路在转，未能真正培养起独立思考的能力，更缺少了发散思维的空间。在这样的教学设计中，现代教育技术的作用依旧是用于辅助教师“教”，而没有真正促进学生“学”[5]。相较于传统的学科教学，心理课不仅仅只是知识的传授，更注重的是培养学生健康、科学和全面的心理自助意识，这一过程和学生自身发展密切联系，需要学生主动参与，结合自身的经历和生活，用心体验，才能真正实现知识的内化。

二、现代教育技术、微课和对分课堂

20世纪90年代以来，数字音像技术、多媒体计算机等各种高科技手段，以其强大的功能、便捷的操作改变着人类社会生活的点点滴滴。随着信息技术向教育领域的延伸，产生了现代教育技术。它为实现教学优化的理论和实践，运用现代教育理论和现代信息技术，从而对教与学过程和教学资源进行设计、开发、利用、评价和管理[6]，这已成为教育改革的一个重要环节，迅速改变着人们的教育思想、教学手段、教学方法和教学模式等[7]。现代教育技术具有丰富多样的表现形式，利用多媒体将教学内容通过文字、图片、声音、动画等方式呈现给学生。同时，全球的教育资源借助互联网形成了一个知识的海洋，供教师与学生共享。我们甚至可以不出家门，仅仅通过网络远程教学便可享受名师教育和名家指点。此外，现代教育技术使我们的教学管理网络化，使学校、班主任的工作管理更加科学、有效。

现代教育技术在教学中的应用有其积极面，这是毋庸置疑的，但是，其消极的一面也是显而易见的。如今，检验教师教学水平的重要标准之一便是现代化教育手段的运用，导致一些教师因过于追求技术的展示而忽略了学生对学习内容的掌握。也有些教师对它存在误解，缺乏足够的认识，使得现代教育技术没有发挥良好的作用。还有很多学校花费了大量的财力购买计算机，建造“班班通”，并不是为了更好地教学，只是为了适应形势的发展。

比如，乡镇的一些学校使用了现代教育技术，但整个学校里竟没有一个人会使用计算机，更不懂如何使用“班班通”。尽管有关教育部门也组织了相关知识与技能的培训，但由于学校领导和参加培训的教师的认识不到位，培训前和培训后几乎没什么区别。有的教师上课时只是在利用多媒体给学生放映电影，真正需要教授的知识完全没有进行充分的准备，这如何让学生的素质得到全面发展？虽然也有一些教师懂得如何使用现代教育技术，但却是为了跟上时代的步伐，过于依赖多媒体教学，为了使用而使用，没有更新自己的教育观念，还是一如既往地采用传统模式开展教学。眼花缭乱的多媒体素材分散了学生的注意力，减少了他们对日常事物的观察和思考，不仅没体现学生的主体地位，还束缚了学生的创造性，出现了穿新鞋走老路的模式。如何恰当地使用现代教育技术？如何让教学各环节能有新的突破，使学生既快乐又高效地学习？这是每一位教育者努力要探索的问题。

继各种新兴网络技术的出现，近年比较热门的微课也受到各个学校的关注和推崇。依据新课程标准及教学的要求，微课是通过视频记录教师在针对某个知识点、重难点或某个教学环节而展开精彩教学的课堂内外教育教学活动过程[8]，包含教学主题、实验、素材课件、练习测试和学生反馈等内容的课堂教学视频是微课的核心成分[9]。与传统单调的课件、试题等资源类型相比，微课是基于传统教学资源发展起来的一种新兴资源类型和应用方式[10]。

信息化的课堂，不仅仅体现在如何运用新颖、先进的教育信息技术上，更应在充分发挥现代信息技术的基础上，更新教学观念，转变教育思想。张学新等[11]研究者基于讨论式与传统式课堂各自的优势，提出“对分课堂”这样一个新的课堂教学模式。这种模式，既像传统课堂，强调教师讲授在先，学生学习在后，又像讨论式课堂，突出学生之间、师生之间的交流，鼓励自主性学习。对分课堂将课堂时间一分为二，一半由教师传授知识，另一半由学生以讨论的形式进行交互式学习。它的突出特点是错开讲授和讨论时间，学生课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。此外，对分课堂强调过程性评价的考核方法，关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定其对课程的投入。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。

三、建议

众所周知，教学的常规程序包括课前预习、课堂学习、课后复习三个阶段。教育内容因现代教育技术引入课堂发生了根本变革[12]。教学内容通过互联网的信息传递将书本内容扩展到社会的方方面面，扩展了书本知识，为促进全球一体化提供了丰富的教育资源[13]。因而，知识不再被教师垄断，教师也不再是学生学习的唯一知识源。现代教育技术与教学的完美结合，有利于调动学生的感官进行综合体验，引发学生的高度注意和特别兴趣，从而提高学生学习的积极性。从微课的教学模式到对分课堂的讨论互动，看似相互矛盾的教学方式，却给我们的教学提供了新的途径。我们发现，微课的教学重在课前的预习，对分课堂的讨论互动突出在课后的巩固和运用。尤其是心理课，课堂上的知识层层递进，与学生的身心发展密切相关，更需要学生通过实践和体验进行内化。教无定法，我们可以根据学生的发展特征设计出符合学生自身发展规律的教学模式。

在课前，用微课形式作引导，通过简短的视频，提出与主题相关的问题，引发学生对问题的好奇、观察与思考，达到抛砖引玉的效果。微课的主要特点是简短、精炼，便于学生随时随地观看学习。心理健康知识利用微课的形式传播，可以通过碎片式的方式穿插在日常的零碎时间中。这样既可以实现知识推广，又可以让学生在紧张的学习中有一个缓冲、放松的空隙，更不会给学生造成为了学习而学习的负担和压力。

在课堂教学中，应以对分课堂的模式对课堂时间进行适当分割。首先，结合学生课前观看的微课内容，运用各种多媒体资源，突出课堂主题与重点，对核心问题和知识作分析与解释；然后，以小组讨论的方式进行有关问题的讨论，教师可以参与其中进行师生互动、答疑解惑；最后，进行分享，总结典型问题的特征并给予相关的建议。对分课堂的方式，可丰富课堂教学手段，促进学生积极参与课堂，提高思考的主动性。

在课后，教师一方面可以推荐相关的书籍资料、网络课程资源等，促进学生对心理健康知识的了解；另一方面，教师还可以通过形式多样的课后作业，促使学生对相关知识进行生活的验证，推动理论与实践相结合，将知识应用于生活中。此外，心理教师在课后也要与学生保持联系，关注学生的心理健康状况，必要时给予帮助和辅导。

时代在不断前进，科技在飞速发展，心理健康教育课堂更要紧跟时代步伐，与时俱进。运用现代教育信息技术开展教学，在享受科技成果的同时，教师也要更新教学理念，掌握新型的教学方法，探索更适合学生的教学模式，拒绝穿着新鞋却走在老路上。

参考文献

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[2]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，2010，3：105-112

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[4]尹禹.现代教育技术在学科教学应用中应该注意的几点问题[J].心事・教育策划与管理，2014（10）：92-92.

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[10]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[11]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[12]刘承j.现代教育技术对教学的影响探析[J].商场现代化，2005（29）：304-305.

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关键词：信息技术；课程整合；课堂教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0210-01

当代教育理论认为，教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念、思维方式和人文精神，尤其是教师的教育观、教学观、质量观。信息技术日新月异，尤其是以计算机网络技术和多媒体技术为核心的现代技术飞速发展，学校教育必然信息化，千百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大，效率低的传统教育教学模式必然改变。教师除了传授基础知识外，更要注重学生解决问题能力、信息处理能力，及终身学习能力的培养。在具体的课堂教学中，信息技术运用得当，对学生的学习效果，学生的成就感、学习态度、自我认识及师生间关系等均有大幅度的改善。教师在信息技术与课程整合时，不仅把信息技术作为教育的工具，更要把它作为学生的学具，以学生为主体，积极探索教育教学改革，构建新型的课堂教学。因此，信息技术与课程整合要求教师在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，提供给学生共享学习；利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅向学生传授知识，而且能够使其进行知识重构和创造。

在这一系列的变化背后，要求教师从各个方面改变自己的教育教学方式，特别是在课堂教学中，教师要学会改变自己在传统教学中所扮演的角色，成为学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，成为课程的开发者、设计者。

作为一名高中信息技术课教师，在平常的教学过程中，我始终坚持把课堂交给学生的原则，让自己扮演一个引导者、设计者的角色，让学生在课堂中充分的利用网络资源去学习，使课堂成为学生自由学习和探索的园地。因此，在平时的教学中，我把自己的课堂分成四个部分，以利于充分调动学生的积极性，使信息技术深入课堂。

那么如何充分利用这一节课有限的四十五分钟，让学生在有限的时间里学到更多基础知识和操作技能，最大限度地利用这四十五分钟就是关键。我建议每一节信息技术课都应在机房上，教师讲完了，学生可以马上操作，这样可以大大提高学生的使用技能和操作动手能力。我觉得要上好一节信息技术课，应合理分配好这四十五分钟。我把一节课分成四部分：教师讲的部分，学生练的部分，学生玩的部分，课堂小节部分。

一、教师讲的部分

这一环节中应为10分钟左右。讲好一节10分钟的信息技术课，首先要进行高效的课堂设计，明确一节课中的知识点。知识点要精而不泛泛。知识点明确了，讲课时就要紧紧围绕该知识点进行讲解，而不旁逸斜出。教师的讲应该言简意赅，画龙点睛，注意讲解的趣味性、调动性。例如在讲解Word2000中文字格式的设置时，讲清楚设置方法和注意点，如字格、字号、文字修饰的设置方法，首先确定“选定”这个概念，要让学生明确并提起高度重视。因为这是进行格式设置的前提，而字体等的设置讲解只需点到为止，给学生讲解了怎样打开设置窗口的方法后，就没有必要再进行详细讲解，因为包括下划线等等格式已经是一目了然了，具体操作方法及效果留待学生自己在练习时操作检验就可以了。

二、学生练的部分

学生练习这一环节应为15分钟左右。信息技术是一门操作性极强的课，教师讲得再好，学生学得再精，如果动手能力差，其结果也只能是纸上谈兵。通过练习则可以加强学生的动手能力，提高学生的操作技能，同时更加深了对本节课内容的理解和吸收。在练习的过程中，应以基础性、实用性、趣味性为前提。例如，我们在讲完Word2000中文字格式的设置时，可以让学生自主进行一段文字的格式设置，学生可以任意修饰，让自己设置的文字效果变得更加漂亮美观。这可以调动学生的学习积极性和创造性，使他们真正感觉到学有所用。

三、学生玩的部分

这一环节应为15分钟左右。孔子说过：“温故而知新”。随着科技的发展，计算机的价钱越来越低，但它还是一件奢侈品，不能进入大多数家庭中，这就给信息技术教学带来很多困难。例如，不能给学生留作业，因为学生课后没有地方上机操作，这就使当天讲的知识不能很好地巩固和消化。因此教师在每堂课空出15分钟给学生自己，让他们在这段时间里自由地“玩”。这种“玩”不是纯粹、绝对的，教师要根据学生的情况进行指导和正确的引导，使学生在“玩”中获取更大的收获，使学生在这段时间里充分发挥他们的能动性和创造性，丰富和提高他们的信息素养。当然，在这段时间里，我们教师也可以出一些有针对性的练习，给有能力的同学去动手或动脑，使他们在课堂教学中获取更多的知识，提高个人能力，进而带动全班同学的进步。

四、课堂小节部分

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摘要：新一轮基础教育课程的改革，刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。这也就意味着教师要改变乃至扬弃许多曾经习以为常、引以为豪的教学方式方法，去重新构建符合全新课程理念的课堂教学观。文章从创设良好的课堂氛围、燃烧师生的满腔激情、激发学生的学习兴趣三个方面探讨了如何构建新的语文课堂观。

关键词 ：创设氛围；燃烧激情；激发兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0076-02

课堂是思想与思想的激烈碰撞，是心灵与心灵的真诚交流，是生命与生命的精彩对话，课堂需要教师用热情、心血、汗水去耕耘。新一轮基础教育课程改革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程的教育刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革，这也就意味着教师要改变乃至扬弃许多曾经习以为常、引以为豪的教学方式方法，去重新构建符合新课程理念的课堂教学观，从而使课堂焕发生命的活力，提高教学质量；使学生更好地掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展。具体到语文课堂而言，需要致力于以下几个方面：

一、创设良好的课堂氛围

一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发展。学生也只有在民主、和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是主动学习的保障。笔者常常根据教学目标和教学内容的要求和需要，巧妙地创设和利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生，最大限度地激发学生发表自己的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。例如，在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，笔者创设了情境化的教学，整堂课就像一个童话：小蝌蚪们慢慢地长大了，他们在水里游来游去，非常快乐。一天，小蝌蚪们看见小鸭子跟着妈妈在水里划来划去，就想起了自己的妈妈来，于是他们开始找妈妈。教师扮演青蛙妈妈，学生们都带上头饰，分别扮演小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、大乌龟、大白鹅。这样一来，学生们就插上了想象的翅膀。在课的开始，他们纷纷自我介绍：“我是可爱的小蝌蚪。”“我是慈爱的鸭妈妈。”“我是嘴巴又阔又大的鱼妈妈。”“我是四条腿的乌龟妈妈。”“我是白肚皮的白鹅妈妈。”在课堂上，教师始终以青蛙妈妈的身份出现，与学生平等的交流，师生的对话不再是指令式的，完全变成了征询式。学生置身于故事之中，产生了发自内心的情感及争先恐后表达思想、见解的欲望，绘声绘色地朗读课文，把自己的情感充分融入到课文的语言中。此时，教学不再是枯燥的说教，早已成为他们乐于参与的、有趣的、有意义的活动。

二、燃烧师生的满腔激情

长期以来我们似乎总是感到课堂缺少什么，冷静审视，我们的课堂不是缺少教学的方法与技巧，不是缺少现代的设备与手段，不是缺少先进的思想和理念，缺少的是情感，是教师的情感、学生的情感、师生互动的情感。语文最具情感，语文充满灵性，因此，语文课堂应洋溢生机，燃烧激情，成为师生的“情场”。语文课堂更应是教师迸发激情，学生流淌激情，师生互动激情的情感舞台。课堂上，教师怀揣着一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐，学生在教师爱的阳光照耀下，融于文本作者和教师的情感之中，感受世间的真情，激活智慧的种子，点燃情感的火把，在师生情感的互动中，让语文课堂成为情感流动的磁场。情感是语文课堂的灵魂，是语文教学的最高技巧，是语文学习的生命，语文课堂要让师生激情燃烧起来。例如，在教《中华少年》时，笔者让四个学生化装成藏族、高山族、蒙古族、汉族的少年，通过教师范读、领读，学生自读、分角色读、齐读等不同形式，将师生的激情渐渐调动起来，学生们随着动听的音乐，慢慢进入课文的情感世界，他们为祖国壮丽的山川、悠久的历史、灿烂的文化而自豪；为祖国曾经遭受的屈辱而愤怒；更从内心发出了中华少年的铿锵誓言。读后，笔者又组织学生交流体会，鼓励他们谈谈自己真实的想法。学生激情高涨，课堂气氛异常活跃，整堂课情酣意浓，教师和学生的情绪相互感染，教与学的激情在课堂上交融燃烧，教与学的思维在课堂上碰撞闪光，那是一个智慧丛生的课堂，一个思维流动的课堂，一个情感澎湃的课堂！

三、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种负担。孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件。怎样才能更好地激发学生的学习兴趣呢？

1.导入新课时引发学习兴趣。导入新课时是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状况。学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。教师可通过实物（模型）或图片展示，故事演讲，猜谜语等手段创设情境，将教材内容生活化，以境激情，以情激趣。

2.讲授新课时保持学习兴趣。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动，在学习过程中，既需要学生自身努力，也需要对学习过程产生兴趣，即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生的学习兴趣，教师要重视运用教具、学具和电教化手段，让学生的多种感观都参与到教学活动之中，创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互交流，让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。

3.巩固复习时提高学习兴趣。巩固复习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展能力、培养能力的重要手段。心理实验表明：学生经过近30分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期，此时，学生易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的复习兴趣，除了注意复习的目的性、典型性、层次性和针对性外，教师还应特别注意复习形式的设计。如采用游戏的方式或提出一些富有思考性的问题，使学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性，提高他们的思维能力。