云课堂教学应用论文十篇

云课堂教学应用论文篇1

【关键词】云计算平台 财务管理 翻转课堂

一、云计算辅助教学与翻转课堂研究现状

（一）云计算辅助教学的应用与研究

云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络，服务器，存储，应用软件，服务），这些资源能够被快速提供，只需投入很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。2009年云计算首次走进了教育业，被称为教育云。教育云是对先进的云计算技术的使用，将教育信息资源、系统集成和信息技术进行整合，之后在云平台的统一部署和实施，通过互联网给教师、学生和社会提供系统的服务。云计算辅助教学就是指学校、教师等利用云计算技术提供的便捷服务，搭建起个性化、信息化的教学环境，以支持教师的教学工作和学生的课程学习，提高学校教学质量。云计算在教学中的实战应用成为近来研究热点，有望成为学校的主流技术，从而影响学生的学习方式和教师的教学方法，可以带来教育上的巨大变化。早在2012年，厦门大学软件学院创造了第一个云计算培训教学，开创了中国云计算教学的先河。

（二）翻D课堂的应用与研究

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。目前，翻转课堂在美国成为教学模式的主导。

二、翻转课堂应用于财务管理课程教学的关键因素

辨别翻转课堂成功的标准有两个：一个是知识传输阶段，在上课前学生学习情况是否好于传统课堂老师讲课的效果；二是在知识内化阶段，观察学生在课堂上知识内化的情况是否优于传统课堂学生课后练习获得的成效。能够影响新型翻转教学效果的因素有很多，其中以下三项影响尤为重大。

（一）教学视频

视频是学生在翻转课堂上学习的重要媒介，教学视频的质量决定了学生能否有效接收知识。总结教学视频的特点，视频教学一般较短，更生动、清晰，一个标题作为一个单元，教学风格幽默，试图为学生建立一个愉快的学习环境。教学视频是学生对知识的第一次认识，所以视频的吸引力尤为关键，时间的把控也至关重要，学生需要集中注意力，如果视频时间过长，学生可能无法明确主要知识点。

（二）课堂设计

云计算平台下翻转课堂教学模式，知识内化在课堂中，对学生知识效果的吸收最关键环节也是在课堂中。因此老师需要精心安排课堂内容，在有限时间内使学生学到最多的知识。教师需要多次研究、用心策划，明确哪些章节应该使用案例研究的方式，哪些需要使用一对一教学，哪些需要使用讨论交流的方式，使得课堂效果更好。课堂设计的好坏直接影响学生对知识的内化，老师应提高自身的专业技能，使得课程的设置更加合理。

（三）学习平台

翻转课堂下学生在云计算平台下自主学习，按照老师的要求跟进学习进度。

因此老师应该充分考虑如何跟进学生的进度。云计算平台降低了教育平台的构建成本，云计算平台具有存储及计算的功能，学校不需要再购买高昂的服务器，同样不需要为服务器的保养和换入过多的时间和资金，唯一需要做的是把电脑与互联网连接，让“云端”自行处理。云计算平台降低了教育信息化建设技术门槛，云计算为教师提供了资源和服务，使得教师可以不依赖技术人员而自行使用。云计算平台突破了传统课堂教学的时空约束，学生可以在家或其他地点自行学习，可以根据自己的节奏和生活规律完成老师规定的任务，改变了传统的在课堂上听课的模式，由学生主宰自己的时间和地点。云计算平台的使用可以增强师生之间的交流，学生可以在“云端”提出自己的疑惑，老师对大多数学的问题可以对具有代表性的问题做出统一解答。构建科学高效的学习平台是提高学生课外学习效率的重要保证。

三、财务管理教学与翻转课堂的契合性

财务管理是大学经济管理专业的主要课程，理论性很强还需要实践经验的配合。财务管理以的投资、筹资、资金管理为主线。学生在课前学习课程内容，高效的节约了课堂的宝贵时间，同时可以对知识了解的更好，把不理解的问题留到课堂上解决，同时同学之间可以充分沟通交流，课后可以通过看视频的方式对知识进行复习，进一步完善知识的吸收。

四、财务管理课程翻转课堂教学模式设计

在云计算平台下翻转课堂教学模式设计财务管理课程教学，首先要转变教学观念；最重要的是设计好教学内容和课程进度。

（一）课前教学视频的制作

课前教学视频应该做到吸引学生的注意力，高度囊括书本上的知识并且结合实践经验，老师应该注意控制视频时间大概10分钟左右，后期视频画面制作应该清晰明了，老师的讲解声音应该洪亮，讲解内容不宜过多，按知识点和主题划分，保证学生的注意力集中，如财务管理课程中可以按照筹资、投资、资金经营等环节分块。具体来说，如若是理论概述性的章节，如总论、投资方式、股利政策理论等类似章节，可以放映课件，教师仅做旁白讲解的方式制作教学视频。对于资本结构分析和决策、货币时间价值、投资决策等需要实践操作的章节，应该以具体企业为背景作为案例进行分析，制作动画来生动的展示企业的经营活动。对于财务数据分析这些涉及财务指标多，且容易记混的计算章节，在制作课前视频时老师需要强调易错的知识点和分析数据的使用。

（二）课堂教学活动的开展

课堂教学是翻转课堂最重要的环节。课堂教学包括案例分析、实践操作、成果展示、课堂作业、个性化指导等。实践中应该根据财务管理书籍章节的具体内容采取合适的安排。本文以“资本结构决策”为例说明课堂活动该如何设计。第一小节“资本结构的理论”以文字表述为主，讲述何为资本结构，以及资本结构的分类及相关理论，这节课适合在课堂上进行练习，加强同学们对知识点的理解和记忆。第二小节“资本成本的测算”包括综合资本成本的计算、债务资本成本的计算、股权资本成本的计算等内容，需要学生掌握计算方法，可以在课堂上进行交流分析达到对计算方式的全面理解。第三节“杠杆利益与风险的衡量”包括财务杠杆、营运杠杆和综合杠杆的利益和风险分析，要求学生理解何为杠杆并且能够举一反三运用到实战决策中，这节课需要将课堂训练和交流互动相结合，使得学生充分理解理念和计算分析方式。第四节“资本结构决策分析”这节课是对前三节课的总结，应该对前三节课进行视频复习，了解基本理论知识，并运用财务数据计算，结合杠杆分析风险并且做出最终的决策，这节课适合采用案例教学的方法。根据本章的学习成果要求，设计分小组讨论环节，采用一对一针对性指导。

（三）课后学习追踪与指导

在云计算平台下，学生应根据老师的进度进行学习，课堂练习之后应该在网路上随时复习所学知识，老师对学生的进度实时关注，了解学生学习情况。学生可以在云平台上反映自己的问题，老师应该及时提高指导，解答学生的疑惑。翻转课堂中课后的学习跟踪和指导对知识的强化尤为重要。

五、完善翻转课堂教学应用的建议

翻D课堂的实施对学校、学生、尤其是老师提出了更严格的要求。对此学校要积极灌输推广新型教学模式的观念，加强对翻转课堂教学的配合力度，不断完善教学平台。学校应该为教师提供关于翻转课堂活动实施的培训，首先从观念上进行改变，然后使用新型的模式，提高专业技能的水平；学生应该紧密跟进老师的进度，老师应实时跟进了解学生的学习情况，设计完善的课堂活动，使得学生可以有良好的学习效果。严格要求学生课下观看教学视频，完成规定的学习任务，对学生不理解的问题及时回复；同时要求学生有自律能力，由于使用云平台会有网络诱惑，学生应该抵制网络诱惑，完成学习任务。

六、结语

翻转课堂是一种全新的教学模式，是对传统教学模式的巨大变革。对教师的专业技术有了更高的要求，对学生的自律能力有更严格的标准。采用翻转课堂模式可以从根本上提升学习者个人的主动性，强化师生之间的交流，全面提升综合能力。对我国的教育模式的转变具有积极地意义，可以使得师生提高创造性和合作精神。

云计算为新型的教学方式提供了广阔的平台，学生和老师可以进行更多更直接的交流，在提高学习效率、促进合作意识、增强创新能力等方面效果显著。财务管理学科理论和实践性极强，运用翻转课堂模式可以有效提高学生的学习效果，使得学生对理论和案例有更深层次的认识。虽然现阶段我国还没有将翻转课堂模式大规模实施，但是应该逐步对阻碍进行扫除，完善云计算平台，提高教师的技术水平和学生的自律能力，争取在最短的时间内实现在云平台下采用翻转课堂模式对财务管理学科进行讲授。

参考文献

[1]袁智慧.本科财务管理课程应用翻转课堂教学的思考[J].中国管理信息化.2016年第11期.

[2]肖美娜.基于云计算翻转课堂教学模式的构建[J].河南广播电视大学学报.2015年第3期.

[3]郭晋杰.翻转课堂教学法在教学过程中的制约因素分析――以财务管理课程为例[J].会计师.2015年10月.

云课堂教学应用论文篇2

关键词：云班课；微课；翻转课堂；计算机应用基础课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）08-0093-03

注：对于“计算机基础微课”和“计算机应用基础课程”，作者的定义稍微不同，计算机应用基础课程是指单一的一门课程，而计算机基础微课是指含有微课教学资源的计算机应用基础课程。

引言

随着移动通信技术和网络技术的不断发展，信息化背景下的教育教学在模式和理念上也正在发生深刻的变革。“计算机应用基础”作为高职院校一门重要的职业技能培养课程，多年来一直在教学内容和教学方式上面临着不断调整、改革与创新的艰巨任务。[1]本文将基于云班课在高职计算机基础微课的教学应用，探索移动互联网环境下的高职信息化教学模式改革。

移动“互联网+”课堂背景下的云班课教学应用基础

移动“互联网+”时代，智能手机越来越普及，其功能越来越强悍，无线网络WIFI连接越来越普遍，网络上的优质学习资源和手机里的APP应用也越来越丰富，移动“互联网+”课堂下的智能手机已经具备了移动教学和学习的基础。以下笔者将着重介绍一下云班课、微课及翻转课堂。

1.云班课

云班课（又名蓝墨云班课）是指在移动“互联网+”课堂背景下诞生的一款教师利用智能手机或Pad开展翻转课堂微课教学、课堂互动、课外沟通的免费移动教学和学生移动学习的APP。[2]同时，云班课还提供有相应的网页端以适应不同环境下的需求。教师使用云班课可向学生的移动设备推送课程通知、微视频、微课件等学习资源。在课堂内外，师生可随时随地开展学习、互动答疑、头脑风暴等教学活动，每项教学活动都设置有游戏化的经验值，以激励学生学习，教师还可以点赞给予经验值奖励。云班课可通过云服务实时记录学生的学习行为，教师可以通过云班课网页端导出所有教学活动数据，一键汇总生成过程性评价结果和可视化分析报告，为教学的诊断改革提供数据支撑，真正实现过程性评价和信息化教学。

2.微课及翻转课堂

微n是指由教师针对某一个知识点制作的以微视频、微课件为主要形式，适合微传播的富媒体教与学的课程资源，是为移动环境而生的碎片化教学资源。[3]翻转课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以微课等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对微课等学习资源的学习和观看，然后师生在课堂上一起完成协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。[4]具体实践中，在移动互联网环境下，笔者利用学生自带的智能手机，通过云班课移动教学平台，将设计开发制作的计算机基础微课教学资源推送到学生的智能手机上，实施翻转课堂教学，方便学生的自主移动学习，进而实现随时随地泛在、个性化的信息化教学。

云班课在高职计算机基础微课教学中的具体应用

1.微课教学资源准备和创建云班课

微课教学资源是基于云班课翻转课堂教学环境进行教学设计的一个关键部分，具体包含与教学环节配套的教学设计（微教案）及辅助教学的微课件、微视频、微练习、微点评、微反馈、微反思等。笔者通过近年来的计算机教学实践，结合计算机应用基础课程教材和丰富的网络资源，遵循高职微课教学资源开发、设计原则和制作流程，将计算机应用基础课程知识点和计算机二级考点重新打碎细化组合，开发制作了一系列微课教学资源。

有了微课教学资源，如果教师能再选择一个合适的网络教学平台，将会使自己的信息化教学如虎添翼。云班课就是一款完全基于移动智能终端开发的即时反馈教学互动的免费智能手机APP。它不仅可以辅助支持教师开展日常教学工作，改善和提高师生的沟通效率，还可以帮助教师开展移动信息化背景下新型教学模式的改革尝试。教师首先登录云班课网站或在手机应用市场下载云班课APP，然后安装注册创建云班课，并生成一个六位数的邀请码，告诉学生下载安装云班课APP并以自己的姓名和学号注册。前期工作完成后，学生使用下发的邀请码就可以进入云班课进行互动教学。

2.基于云班课的计算机基础微课教学应用

（1）课前教师登录云班课网页端，上传计算机基础微课教学资源，并推送给云班课中的全体学生。课前推送的学习资源主要包括本节课的学习任务单、主要知识点微视频、微课件和微练习等。学生可以通过智能手机随时随地登录云班课查看并学习教师推送的学习资源，同时可获得相应的经验值。教师可登录云班课查看学生的课前学习情况和经验值得分排名情况，可以对没有按照要求及时完成课前预习的学生推送通知提醒。另外，教师还可以通过云班课的微测验和微调查，检查学生课前自主学习情况并获得学习反馈，以便更有针对性地准备课上教学活动的设计安排。

（2）课上翻转课堂教学活动的开展。有学者把移动“互联网+”背景下的翻转课堂称之为“O2O（Online to Offline）翻转课堂”。[5]其教学设计思路为课前课后都以线上教学为主，课中以线下为主。课堂作为线下活动，是教师实施翻转课堂的重点也是难点。笔者是这样做的：①正式上课前，通过云班课一键签到或手势签到，激起学生上课学习的兴趣，然后让学生分小组展示课前预习成果。同时，笔者会点评并创建课堂主要知识和技能点的学习需求，进行问卷投票，学生为获得经验值积极参与。问卷投票结果显示后，笔者依据调查结果重点讲解学生需求最多的知识技能点和问题，其他不是太难的知识点利用云班课“摇一摇”功能征集会做的学生当老师为有需求的学生讲解，这在无形中也为学生营造了展示自我的空间。②依托云班课微课学习资源，笔者以“教师重点带组长，组长带成员”的方式，指导学生开展自主学习和小组合作学习。③依托云班课的平台功能，笔者在课堂中间根据教学情况，利用云班课积极穿插计时测试、讨论答疑、头脑风暴等，丰富了课堂的教学活动形式。每项教学活动都可设置游戏化的经验值以激励学生学习，教师还可以以点赞的形式给予学生经验值奖励，以调动学生参与教学活动的积极性。

（3）课后通过学生反馈和云班课教学活动数据及时对翻转课堂教学进行诊断改进，完成对学生的过程性教学评价。云班课中的云服务功能，能将学生观看微视频、参加课堂讨论、头脑风暴等学习行为实时记录下来，并赋予相应的经验值。讲完课，教师可以根据教学内容，自编测试题，并附答案解析。学生做完测试题提交后，可自行核对答案订正错题，并获得相应的经验值。教师可以及时了解学生对本节课的掌握情况，并对下次教学做出改进。最后，教师可通过云班课网页端导出所有的教学活动数据，自动加权生成一份课程学习过程性评价结果和可视化分析报告，为教学诊改提供数据支撑。

3.云班课在计算机基础微课教学中的教学反思

利用云班课，在高职计算机应用基础课程中开展翻转课堂教学，确实为一线教师提供了一个非常好的信息化移动平台参考。实践证明，以云班课为代表的移动信息化教学平台，可以实现轻松教学、有趣学习，有利于激发学生利用智能手机进行自主学习的兴趣，通过“玩”手机这一革新性的教学手段来促进教与学质量的提升，对提高当前课堂教学效率，进一步丰富课堂教学形式，产生了重要的推动作用。经过实践反思，笔者认为在教学中有三点需要注意：一是在当今信息化教育背景下，作为学生的引路人，教师应紧跟时代步伐，重视更新教学观念，注重新技术、新方法的及时应用，为信息化教育服务。二是在教学过程中，不能只为平台为技术而教学，还应兼顾注重“人”的作用和师生面对面的交流。三是要善于总结、反思和创新，让新技术、新应用为自己的个性化、信息化教学服务加油添彩！

结语

在移动“互联网+”课堂不断深入发展和移动智能设备日益普及的今天，笔者基于云班课在计算机基础微课教学中的应用，探索了一条移动信息化教学的实践之路。通过近一年r间的教学实践以及与同事和学生的访谈交流，结果显示大家对云班课的认同度较高，云班课已基本满足了移动互联网背景下信息化教学和翻转课堂对教学平台的要求。相信随着移动互联网的发展，新技术、新平台和新应用会不断引入当前的教育教学之中，为高职信息化教学改革注入更多的活力。

参考文献：

[1]赵兴安，万径.计算机应用基础[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究――以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017（02）：80-83.

[3]贾红军，徐博文.高职微课教学资源开发、设计与应用研究[J].产业与科技论坛，2017（07）：172-173.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58-64.

[5]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015（10）：47-50.

云课堂教学应用论文篇3

关键词：传统课堂；云教育环境；教学模式；教学效果

中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0094-04

引言

传统课堂教学在人类发展史上， 对促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，但同时我们也看到了它的一些不足。例如，传授给学生的信息量受到客观条件的限制，难以突破，课堂效率不高等。而云教育环境课堂以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。因此，在科学技术高度发展和日益信息化的社会浪潮下，传统的课堂教学必将面临严峻的挑战。但是，我们是否就应抛弃传统课堂，转战云教育课堂呢？两者在教学模式上有什么区别？在教学效果上又有什么不同？

传统教学课堂

1.传统教学的课堂模式

传统教学模式以赫尔巴特为代表的教师中心说为理论基础，强调教师的权威和中心地位，传统的教育把传授知识作为学校的唯一任务。教师是知识的拥有者和支配者，学生是被动的接受者和服从者，学生的大脑则是学习的容器和仓库，教师的任务就是尽其所能地向这个容器和仓库中灌输知识。图1为传统课堂的教学模式。

2.传统教学课堂的优势

传统教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，它利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，利于系统的科学知识的传授，不偏离教学目标的要求，因此学生基础知识普遍比较扎实；能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；重视教师在教学中的作用，重视知识传授、教学方法以及教学结果，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功用和效果。

教师通过师范院校的专门培训，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式等方面也有相应的经验，当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，避免了走弯路；再则教师在课堂上的一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象，影响着学生的成长；学生可以“亲其师而信其道”，教师的治学态度、方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响；教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，这些都是任何先进的教育方法所不能替代的。

3.传统教学课堂的弊端

传统教学课堂把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程，这样的教学过程束缚了学生的思维，创新能力的培养没有也不可能得到重视。课堂上演的是教师的独角戏，容易出现注入式教学，过分强调了教师的作用，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每位学生，不能使他们都很好地理解和掌握。在教学中学生只是被动地听教师的讲授，被动地学习，对知识死记硬背，且往往因教学缺乏民主和启发诱导而强迫命令，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。

传统教学课堂侧重的是学生对书本知识的掌握，极少考虑学生是否具有学习这些知识的意向，也很少顾及学生能力发展的不同需要，只用统一的标准来衡量和要求所有的学生。由于它侧重的是让学生牢固、系统地掌握学科知识，因此缺乏了对学生创新精神、发散思维以及独立人格的培养，更忽视了对学生实践能力、创造能力以及问题解决能力的锻炼。

云教育环境课堂

1.云教育环境的课堂模式

云教育环境课堂是以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。我们将这种新型教学界定为一种利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式。在这种教学模式下，时间和空间不再受限制，学生完全可以在家里学习网上开设的任何课程。图2为云教育环境课堂的教学模式。

一方面，世界是不断变化的，科学技术的进步带来知识总量的迅速膨胀，另一方面一个人在现代社会能否适意地生存，关键不是知识量的多少，而是知道如何进行学习和充分发挥自身的潜能，能够适应社会变化，这就使得学校教育不可能也没有必要在学生短短十几年的学习时间内把人类几千年来积累起来的所有知识都传授给学生。

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教育不仅要传授给学生知识，更重要的是要教给学生学习知识的方法，使学生初步形成适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的能力。云教育环境的课堂教学正是着眼于以下两点：一是以学生的学习为本，立足于当前；二是以学生的发展为本，着眼于未来。

2.云教育环境课堂的优势

爱因斯坦曾指出，应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应该把获得专业知识放在首位，在教学中要注重培养学生科学的思维方法和能力。要使学生跟得上科技发展的步伐，除了教给学生最基本的知识外，主要是发展学生的能力，使他们学会在已有知识的基础上探索新的知识，经过自己努力探索得到的知识，将其理解得深刻，记忆得牢固。还课堂于学生，注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带得走”的东西，那就是可持续发展的能力。

云教育环境课堂使学生真正成为学习的主人，鼓励并引导学生根据自己的认知特点积极主动地去发现，去探索。使他们对所汲取的知识、得出的结论和规律不只知其然更知其所以然，能够举一反三、触类旁通、灵活应用、适应变化，进而培养他们的学习自信心、独立做出决定以及行动的能力。而自信心和满足感又可以激发学生内在的好奇心和求知欲，进而又驱使着他们进一步积极主动地去发现，去探索，这就形成了一种终身学习和发展的良性循环。

3.云教育环境课堂的不足

有些学科不适合这种教学模式；有些学生不适合这种教学模式；因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用；学生主要靠自己探索获取知识，则所学知识费时过多，不经济，不宜于教师在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能；对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，若无高水平的教师及时点拨和指导，学生的独立研究容易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性，反而容易弄巧成拙。

两种课堂的教学效果比较

本研究试图探究传统课堂与云教育环境课堂的教学效果的差异，以某高职院校网络系统管理专业的两个平行班级为模型，班级人数均为40人，男女比例相当，教学内容选择DNS正向服务的搭建，教师相同。教学A班采用传统课堂教学模式，教学B班采用云教育环境课堂教学模式。根据课程内容编制教学效果测验，采用任务考核的方式考查学习效果，并向学生分发调查问卷。

1.学习效果研究分析

学习效果从以下3个维度评分：①完成时间的快慢，即以20分钟为节点，区别完成时间的质量；②完成内容的准确性，即用nslookup测试是否能实现域名到IP地址的解析；③技能的迁移性，即是否能完成DNS反向服务的搭建。

教学A班，即采用传统课堂教学的班级，能在20分钟内完成任务的人数为22人，精准完成任务的人数为30人，能够实现技能迁移的有11人；教学B班，即采用云教育环境课堂教学的班级，能在20分钟内完成任务的人数为31人，精准完成任务的人数为33人，能够实现技能迁移的人数为26人。图3为两种课堂的学习效果比较图。

云教育课堂教学打破了传统课堂的时空限制，实现了传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学和优秀资源共享，实现了“先学后展，当堂探究”的课堂教学模式。这一模式借助云平台，结合网络学案、班级论坛、多媒体课件等模块，实现了学生个性化、多样性的多元发展，让课堂教学越来越多彩。而信息技术与学科整合也让课堂的教与学充满情趣，知识呈现的方式越来越多样化，实现了教学的生态课堂，学生乐在其中，学习素养、逻辑思维、创新思维在不知不觉中得到了培养。

2.调查问卷研究分析

云教育课堂教学模式与传统教学模式理论基础不同，传统教学模式注重教学结果，而云教育课堂教学模式更注重教学过程，更关注学生，因此本研究设计了针对学生的调查问卷，左下表为传统课堂与云教育课堂的比较问卷。

教学A班，即采用传统课堂教学的班级，认为参与度高的人数为16人，认为课堂气氛活跃的人数为21人，认为师生互动多的人数为24人；教学B班，即采用云教育环境课堂教学的班级，认为参与度高的人数为29人，认为课堂气氛活跃的人数为33人，认为师生互动多的人数为31人。图4为传统课堂与云教育课堂的教学过程比较图。

云教育课堂教学模式顺应了教学改革的潮流，适应了学生与社会发展的要求，相对于传统教学模式来说具有学生参与课堂的时间多了、课堂气氛活跃了、更有利于师生之间的互动等优越性。

总结

云课堂教学应用论文篇4

高职生文化基础比较差，在宽松的学习环境下，拥有很多自由支配的时间，而学生的自制力相对比较差，上课玩手机、下课玩手机、睡前玩手机，学生每天处于混沌状态，更别提主动去学习了。这样的局面学校也做出了各种各样的措施，如：禁止学生带手机；教室墙上设置手机袋等。可是这样的措施有用吗？很明显效果甚微[2]。如何恰当地引导学生利用智能手机，丰富学生信息素养，提高课堂教学效果，是教师研究的重点。在这个大环境下，智能手机的各类教学软件应运而生，蓝墨云班课是其中一个。

1 蓝墨云班课平台简介

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。教师可以通过资源、学习活动、小组任务、课堂签到等多种方式，将智能手机引入到我们的教学过程，不仅方便教师组织开展教学，同时也解决了学生“手机迷”的难题，大大提高了学生的学习兴趣，增加了课堂的趣味性。该平台操作简便、师生使用完全免费，不受时间、地点的限制，因而被广大教师应用。

2 蓝墨云班课平台的应用

2.1 课前――促使学生课前预习，激发求知欲

高职学生基础比较差，学习主动性不强，即使老师再强调课前预习，估计也会有很多学生做不到，这就给教师上课增加了不少难度。课前，教师在蓝墨云班课课程圈中一些学生感兴趣并与课程有关的视频或者话题，设置问题让其讨论，使学生不知不觉进入知识的海洋，扩展知识面，培养学生崇尚科学的精神，激发求知欲，减少课堂的难度。比如讲《常见的酸》前，教师在手机课堂软件课程圈上传《绝命毒师》截选，让学生讨论常见的酸有哪些？酸为什么有这么强的腐蚀能力呢？讲《水的组成》前，教师可以在手机课堂软件课程圈上传《天花如何被打败》截选，让学生讨论，水是由什么元素组成的？如何证明呢？学生通过网络、图书等获取各方面的知识以找到答案，还可以在班级群里交流。教师根据每位学生的答案引入本节课的内容，以此促进学生逻辑思维能力和辩证思维能力的发展。

2.2 课中――交流讨论，深化理解

上课时，教师通过蓝墨云班课平台进行手势签到，只有来上课的学生才能进行签到，在较短的时间里掌握学生的出勤率。课堂中，教师可以通过问卷的形式，对学生课前的学习进行测试，通过各项答案所占的比例，教师可以清楚地了解到学生对课前学习内容的掌握情况，从而针对性的讲解。教师也可以把学生存在的问题通过网络传送到大屏幕上，由学生互相讨论、解决问题。通过师生互动，学生可逐步提高探究学习的能力，使学生学会自主学习、快乐学习。同时也使课堂教学具有很强的针对性，极大地提高教学效果.授课中或授课一阶段后，教师在手机端测验题，学生即可在蓝墨云平台上答题，可以利用分组法也可以利用抢答功能，教师根据答题情况进行反馈和重点、难点答疑。课堂提问还可以利用摇一摇功能进行随机点名，吸引学生的注意力，增强课堂的神秘感与趣味性[3]。

2.3 课后的应用――巩固学习内容，多元评价

课后，教师可以利用蓝墨云班课平台来作业，学生可以根据要求上传视频、图片或者文字等，教师利用空闲时间批改作业，给予学生一定的经验值，学生也可以评价教师。有些学生在课堂上有疑问但不敢问老师或者没有时间问，课下可以通过蓝墨云班课平台向老师提问，教师随时可以解答。智能手机最大的优点就是随时随地可以看，教师课下随时可以上传微课、视频、图片、文字等以供学生学习。所以，教学内容的分享并不局限于课堂上的45min，课下随时随地都可以学习，体验学习的快乐，这样，课堂上的学习会变得相对轻松。

经过一段时间的实践，学生们反映良好。有的学生说，拿起手机就想看看老师在云平台上是否信息。慢慢地，手机变成了学习工具而不是谈“机”色变，如临大敌。

3 蓝墨云班课平台使用的注意事项

3.1 学校硬件配套设施

智能手机在课堂的应用最理想的是互联网+校园免费WiFi下进行，因此，对校园网的硬件配套实施有一定要求，网络通畅是必备条件。否则，智能手机辅助课堂教学很难实施下去，教师、学生也不愿意用收费的手机移动流量。

3.2 学生的自觉性需要进一步提高

允许学生在课堂上用手机，会导致个别自觉性不强的学生课堂上聊天、玩游戏等，还美名其曰说是学习。根据笔者近一年的实践结果，智能手机辅助高职课堂教学适用于小班上课，学生人数控制在35人以内效果最好。学生人数太多，教师不容易对学生课堂现实表现和学习实际效果的把控。

3.3 教师必须适应互联网时代教学手段的改革

云课堂教学应用论文篇5

关键词：云课堂；开源技术；平台架构

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）19-0020-04

一、引言

从云计算开始落地以来，云在教育领域的发展便受到各国政府的高度重视。美国、法国、韩国等都将教育云作为云计算的核心应用领域，先后启动了教育云建设计划。美国从2009年开始大规模推行政府云建设，资助并要求各州政府在信息化预算中提出教育云方案。2011年，韩国颁布了“智能教育推进战略”，强调普及电子课本，推动教育云服务。法国则启动了高等教育云信息项目，推动云计算的应用。我国教育部也于2012年3月了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出采用云计算服务模式，形成资源配置与服务的集约化、效益化、优质化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务平台[1]。

从技术上，云计算是分布式计算、虚拟化等传统计算机和网络技术融合与发展的产物，具有计算弹性化、资源池化、按需服务、服务可计量化和泛在接入等特点，实现了“互联网即计算机”的构想，用户只需连上互联网就可像使用水电一样使用计算或存储资源。从应用上，云计算大大提高了IT 基础设施、软件和服务的经济性、可伸缩性、可访问性与可扩展性，能够以较低的成本为企业、机构或学校等潜在用户提供一种新的信息化解决方案[2]。

近年来，云计算在国内教育领域的应用已非常广泛，从国家、区域到学校等不同层面都在积极地开展教育云实践。如以“班班通”工程建设、教育云服务平台构建等为代表的部级教育云工程。在区域或学校层面，关于教育云的实践更加多样化，从教育私有云、公有云到混合云，从教育云IaaS层、PaaS层到SaaS层，从云课堂、云资源、云管理到云空间，在技术应用和模式创新两方面都开展了大量的工作[3][4]。

本文着眼于云计算在教育领域的应用研究，结合云课堂的共性需求，提出一种基于开源技术的云课堂构建方案，并通过技术实现和示范应用来积累教育云的实践经验，同时也为建设本地云或校园云的潜在用户提供参考。

二、相关开源项目介绍

开源软件具有开放、灵活、安全、成本低等优点，目前在云计算和教育领域都有多个开源项目可供选择。如著名的开源云平台就有OpenStack、CloudStack和Eucalyptus等，开源学习管理系统则有Sakai、Moodle和EDX等。采用开源技术来构建教育云平台是一种经济而又灵活有效的思路。为此，本文选择了OpenStack、Hadoop、Mahout和Sakai等几个典型开源项目来开展研究，具体介绍如下：

1. OpenStack

OpenStack是一个由美国国家航空航天局（NASA）和Rackspace合作研发的，以Apache许可证授权的开源云计算项目。Nova和Swift是该项目的两个主要成员。其中，Nova是NASA开发的虚拟服务器部署和业务计算模块，Swift是Rackspace开发的分布式云存储模块。OpenStack使任何人自行建设和提供IaaS云服务成为可能。

2. Hadoop

Hadoop是一个由Apache基金会管理的分布式处理开源软件平台，无需开发者了解底层分布式细节就可开发分布式应用。HDFS和MapReduce是Hadoop的两个核心成员。其中，HDFS是一个具有高容错性、可靠性和伸缩性的分布式文件系统，是Google文件系统的开源实现，能够处理PB级数据。MapReduce是一种并行计算编程模型，主要操作是Map和Reduce函数。开发者只需要针对特定任务实现Map和Reduce两个接口，即可实现对TB级大数据的计算。

3. Mahout

Mahout也是Apache基金会旗下的一个开源项目，提供了一些易于并行化处理的数据挖掘和机器学习领域经典算法的实现，包括聚类、分类、推荐过滤、频繁子项挖掘等。由于Mahout可构建于Hadoop之上，因此与普通开源数据挖掘软件的最大区别是，Mahout解决了算法并行运算的问题，能够更高效地扩展到云中，帮助开发者更容易地构建基于云或大数据的智能应用。

4. Sakai

Sakai是由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年发起的一项开放源码的课程与教学管理系统开发计划。从功能上，Sakai是一个提供了课程管理、学习资源管理、协作学习和各类常见在线学习工具的LMS系统。从技术上，Sakai是一个基于JavaEE技术框架开发的Web应用系统，采用微内核、组件式、面向服务的体系架构，每一个学习工具就是一个组件，以服务的方式向上层或第三方系统提供接口调用，这种架构特点使Sakai具有良好的可扩展性，易于二次开发。

三、基于开源技术的云课堂平台体系架构

在线课堂平台是为支撑学生开展在线学习活动的软件系统，一直以来都是教育行业的核心业务系统。云课堂是在教育云和教育大数据的背景下，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂。其特点包括：

（1）可有效利用IT资源，包括充分利用历史遗留IT资产和实现IT资源的按需服务；

（2）可支持同时开设大规模课堂和海量用户同时开展在线教学活动；

（3）可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储业务，如网盘或备课空间；

（4）可利用云计算开展教育大数据分析，推动在线学习模式和学习情景的创新，最终实现智慧课堂；

（5）可较好支持多终端接入，尤其是对于移动学习终端，实现云端一体化的云课堂平台。

1.总体思路

本文的目标是利用开源软件，构建一个开放、灵活的云课堂平台，除支持传统的在线学习业务功能外，还具有上述因云计算而带来的特点和能力。

按照云的三层结构模型来设计，基本思路为：首先，在IaaS层利用OpenStack构建一个云基础设施，为所有上层服务或应用提供虚拟机和云存储服务。其次，在PaaS层利用Sakai系统和Hadoop/Mahout平台来构建云课堂的核心业务逻辑，并以服务的方式向上或对外提供调用。最后，在SaaS层，通过调用PaaS层或IaaS层的服务，实现面向不同类型用户终端的云课堂视图。

其中，IaaS层和PaaS层均采用RESTfulAPI的方式来提供服务，这种方式可保障整体架构的简单性与可扩展性。同时，RESTful API的无状态特性使PaaS层服务的负载均衡部署变得非常简单，有利于提高架构的可伸缩性。

2.体系结构

综合以上讨论，基于开源技术的云课堂平台体系结构如图1所示。

从图1可看出，该体系由3个云服务层加上用户访问终端共4部分构成。各部分具体功能介绍如下：

（1）教育云IaaS层

作为云计算的核心服务，IaaS层主要提供硬件基础设施服务，为用户按需提供虚拟化的计算、存储和网络等IT资源。需要强调的一点是，教育云IaaS层同时也可为除云课堂以外的应用，如云管理、云空间等提供统一的基础设施服务。

（2）云课堂PaaS层

在本文所提的云课堂体系中，拟通过抽象云课堂的核心业务逻辑，以服务的方式部署在PaaS层，目标是打造成云课堂的公共服务，对上层应用或第三方系统提供统一的PaaS级别服务。因此，对PaaS层进行了重点设计。

一方面，通过提炼传统在线课堂业务的共性需求，构建云课堂的基础服务，具体包括课程管理、课程资源、在线作业、课程论坛、课堂测验、课堂成员、课程通知、课程大纲、教学日历、课程信息设置等。另一方面，结合云课堂面向大规模用户的现实需求和未来智慧课堂的发展趋势，有必要对在线学习过程中产生的海量数据进行采集、分析和利用。这也属于教育大数据的范畴，是未来云课堂的核心要素[5]。因此，本文在PaaS层设计了大数据分析引擎，提供大数据的采集、分析和可视化呈现等服务。

在具体实现上，云课堂PaaS层的基础服务基于Sakai系统来构建。Sakai系统本身具有的功能已经囊括了大部分上述PaaS层的基础服务。对于不具备的功能，可以在Sakai的技术框架下扩展开发，或者完全自主开发。对于大数据分析引擎，可利用Hadoop和Mahout平台的接口来实现大数据分析服务，数据采集和可视化呈现服务可自主开发。

（3）云课堂SaaS层

通过服务的聚合实现统一的云课堂视图，直接面向用户提供服务。同时，可在SaaS层为面向不同类型的用户终端定制应用。

（4）用户访问终端

云课堂支持多种学习情景和主流终端接入，包括云端教室、PC机、笔记本、Pad和手机等。

四、应用实践

根据以上所提的云课堂体系架构和开源技术框架，研制了云课堂软件平台，开发了PC端（如图2、图3和图4）和移动手机端两个版本（如图5和图6）。此外，结合华中师范大学开展学历教育慕课教学的需求，为其定制了专门的云课堂版本，即华大云课堂，在华中师大面向全校本科生开展云课堂的应用实践。

截至到目前为止，华大云课堂上已开设500门以上课堂，用户数（包括教师、学生和助教）超过1万人。从近一年来的实际运行情况来看，基于开源云技术架构的华大云课堂运行稳定且可靠，较好地支撑了教学业务的顺利开展。此外，由于云课堂在IaaS层和PaaS层所具有的高可伸缩性和高可扩展性，使其能够较好地满足未来业务的扩展和用户规模的增长。

五、结束语

当前众多开源云技术的流行使学校或相关机构建设自己的教育云平台变得越来越容易，本文设计了一种利用开源技术来构建云课堂的体系架构，并在此基础上进行了软件实现和展开了应用实践，验证了该体系架构的有效性。后续随着应用的持续开展和业务的不断扩展，云课堂平台上积累的数据会越来越丰富，这为下一阶段围绕教育大数据展开深入研究提供了平台和数据基础。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].http：///ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc，2012.

[2]Mell P， Grance T. The NIST Definition of Cloud Computing[R].National Institute of Standards and Technology，2011.

[3]杨宗凯.教育信息化十年发展展望――未来教室、未来学校、未来教师、未来教育[J].中国教育信息化，2011（18）：14-15.

云课堂教学应用论文篇6

【关键词】云端一体化平台 高职英语教学 应用策略

如今的教学模式在传统模式上有了很大的创新，正如上世纪20年代，教育学家陶行知所传递的“教学做合一”的教育思想，如今的教学更注重让学生参与到课程中来进行自我实践，让理论与实践在真正意义上达到统一，而“云端一体化”为这种教学模式提供了很好的平台，尤其是在高职院校中对于英语教学这种课程来说，具有很大的改革意义。

一、“云端一体化平台”在高职英语教学中的重要性

1.“云端一体化平台”教学模式，有利于推动教学模式创新。传统的英语教学模式下大部分时间是老师在上面讲，学生在下面听，老师课堂上所讲解的内容也仅局限于书本上的知识，在有限的课堂时间里，学生很难真正学到东西，学生的学习效率及课堂的教学效率都很低。随着教育改革的不断推进，这种教学模式已很难满足如今教学的需要，而“云端一体化平台”教学模式正是对传统教学模式的极大创新，这种模式下课堂教学不再是以老师为主，而是将学生也纳入主体总来，大大改变了传统的老师讲解学生听以及课堂内容都是以书本上为依据的教学模式，大大提升了高职院校英语教学的效果，更是有助于学生自身素质的综合提高。

2.“云端一体化平台”教学模式，能够推动理论与实践结合。在高职院校英语教学的传统模式下，课堂内容主要以书本上的理论为主，虽然英语教学一直在强调加强实践，但是现实中这些实践教学课程大多是空设，学生每天在课堂上学到的依然仅仅是理论知识而已，久而久之，学生很容易对英语课程失去兴趣，也很难将所掌握的课堂知识运用到现实中。这种教学模式不仅不能提升学生的英语能力，相反还会造成该门课程教学的严重滞后。而“云端一体化平台”教学模式则与传统教学方法大为不同，它将理论和实践进行了充分的融合，学生能够在实践中将所学到的东西进行运用，还能在实践中找到自己的不足，进而在老师的帮助下进一步提升，所以，“云端一体化平台”教学模式对高职院校英语教学来说有着极大的现实意义。

二、“云端一体化平台”在高职英语教学中的应用策略

1.明确教育思想。“云端一体化平台”教学模式的重要目标之一是进行职业教育，而只有在职业教育模式下才能真正发挥这个平台的实际作用，让这一模式得到更广泛的应用。各大高职院校的英语教师在运用这一模式来进行英语教学的过程中，一定要从学生的个人实际能力出发，同时重在考虑培养学生的职业发展能力，在此基础上寻求最适合学生以及教学实践的英语教学方法，如大力培养学生的口语能力，让学生多进行英语上的实践，最终会取得更好的效果。在日常教学中，高职院校的英语教师可以将教学内容分为多个不同的模块，将教学目标进一步细化，这样能大大提升课堂教学效率，也能鼓励学生自主学习，为学生创造独立英语练习的氛围，能让他们更好的掌握英语知识并加以运用。

2.建立开发机制。对高职院校来说，培养有技术的专业型及实践型的人才才是其教育目标，所以，高职院校的英语教师在采用“云端一体化平台”模式进行英语教学时，需要建立相应的开发机制，在日常教学中要时刻记住将实用性作为教育的重c，一定要注重提升教学内容的实践性，让学生能够对所学知识学以致用，在日常生活中能够得到充分利用，最终将英语知识充分消化并吸收，再清晰的表达出来。高职院校的英语教学在运用“云端一体化平台”模式时需要借助相关的教材，但是很多高职院校本身没有对英语课程进行清晰的定位，教材的选择没有针对性，较为随意，所以，要想让英语课程有更好的教学效果，应该在这方面进行改善，选用英语教材时需要选用有专业度的，这样才能更好的提升学生的英语现状。

3.强化实践导向。“云端一体化平台”教学模式与传统的教学模式不同，它非常注重教学的实践性，在理论的基础上进一步往实践方向引导，让学生将学到的东西能够在日后的就业中真正得以致用。对高职院校来说，英语课程的设置更应该强调实践性，让学生在学习的过程中能够有更多的机会实践，让他们自主的融入到学习氛围中来，而不是被动的去接受老师在课堂上对书本知识的传输，这样能够更好的激发学生的积极性和创造性。与本科生相比，高职院校的学生英语基础较差，学习能力也有一定的差距，所以，高职院校的英语教师在日常的教学中应该选用不一样的教学方式，制定更适合高职院校学生的教学目标，而“云端一体化平台”的应用则非常适合高职院校的学生，在强调实用性的基础上，能更好的培养新型技能型人才。

4.发挥主体作用。“云端一体化平台”教学模式不再像传统教学模式般课堂教学以老师讲解为主，而是让老师和学生在课堂中都融入进来，充分发挥这两个主体的作用，这种模式也越来越受到英语教师的重视。在高职院校中，采用这种模式来进行教学能够更好的提升学生的学习积极性，让他们自主的参与到英语学习中来。而在这个过程中，老师需要对自己的职责非常明确，在课堂中学生进行积极的引导，针对学生不懂的问题要耐心的进行讲解，与学生进行良好的互动，这样能创造更好的学习氛围，“云端一体化平台”教学模式在这样的教学环境下也能获得更好的效果。

三、结束语

如今，很多高职院校在进行英语教学的改革和创新都选择在教学过程中采用“云端一体化平台”这种教学模式，“云端一体化平台”教学能够更切合现代化教育的需求，有明确教育思想和教育目标，让英语教学在理论与实践的充分结合下达到更好的效果。

云课堂教学应用论文篇7

【Keywords】MOSO Teach； "Commodity Science"； job submitting； teaching interactive reform

【中图分类号】G19 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）01-0117-02

1 “蓝墨云班课”主要功能介绍

随着移动互联网时代的到来，学生对手机的利用率越来越高，课堂上经常会出现老师在讲台上讲课，学生在下面低头玩手机的现象。能不能让学生通过手机进行课堂学习呢？“蓝墨云班课”实现了这一伟大的设想。“蓝墨云班课”是一种移动环境下即时互动教学的新模式，只需在手机或者电脑上下载APP并注册即可免费使用。使用“蓝墨云班课”的教师在创建班课后通过邀请码让学生加入，即可轻松管理自己的班课。

“蓝墨云班课”的具体功能包括：

①通过手机（移动终端）签到、发送通知等功能管理学生；

②学习要求、课件、习题及相关视频图片都可以上传到班课里面，并随时用手进行查看；

③通过手机终端开展投票问卷、头脑风暴、举手抢答等组织学生讨论，让学生用手机参与教学互动；

④教??批改作业、学生查看云班课资源时间、总体评价学生等教学活动也都可以在手机上完成。

2 《商品学》与传统教学方式

我们现在理解的传统教学方式主要是指利用板书和多媒体进行课堂教学，学生提交作业主要是通过纸质资料和电子资料进行，教学互动环节也主要是面对面的互动为主，局限性较大。传统教学方式下作业提交及教学互动方式如下：

2.1 作业提交

在传统教学方式下，学生提交作业主要是通过纸质资料和电子资料进行，教师批改作业也只能是将纸质作业带在身边，或者携带电脑才能进行电子作业的批改。这在无形中给教师带来了不便，很多时候由于作业不便于携带只能在办公室修改；同时，现在的学生，尤其是高职院校的学生自制力很差，上课经常不带书不带笔，课后更不会去完成老师布置的作业。所以，有时传统模式下的作业提交变得非常困难，效果不是很好。

2.2 教学互动

利用板书与多媒体进行教学时，课堂点名、课堂提问、小组讨论等教学互动环节基本上也都是在课堂上进行，而且教学的资源基本上只有教材和教师的多媒体课件，学生的思维容易受到书本知识的约束，课堂互动效果不是很好，学生的积极性也较差。

3 《商品学》与“蓝墨云班课”

如果学校引进了蓝墨云班课教学模式，在一定程度上可以提高学生上课的热情，因为在“蓝墨云班课”模式下的作业提交和教学互动完全通过学生熟悉的手机来完成，能够让学生感受到上课也像玩游戏一样充满乐趣。

由于《商品学》涉及到较多的案例、视频与图片，加上学生需要从《商品学》中了解食品商品、日用工业品和家用电器等的分类与质量鉴别方法，有些内容（比如酒的分类、茶叶的制作工艺、皮鞋的鉴别方法）很难用文字描述讲解清楚，在课堂上让学生看视频、图片资料又没有足够的时间，课后又不能充分监督学生，所以很多时候单纯的传统教学方式已不能满足需求。引入“蓝墨云班课”后，这种状况在一定程度上发生了转变。

云班课教学模式下作业提交及教学互动方式如下：

①作业提交

通过“蓝墨云班课”APP，只要手机在手，学生可以随时随地提交作业，提交作业的方式也变得灵活多样，可以是图片形式、Excel表格形式、Word文档形式等。而且根据作业的不同要求，学生也可以创造自己的作业风格。比方说有关茶叶制作工艺的作业，学生可以在网上找相关的视频，也可以自己制作ppt资料进行上传，云班课为学生提供了广阔的创作空间。

②教学互动

“蓝墨云班课”APP中有很多教学互动的功能，比如在“成员”模块中有签到功能，包含一键签到和手势签到；“课堂表现”模块中包括举手、抢答、选人、小组评价；在“添加活动”模块中还可以为学生安排各种各样的测试活动，测试完成后自动评分。综上所述，“蓝墨云班课”APP中的教学互动环节非常多，通过使用这种教学模式，既能在一定程度上改变学生课堂上低头玩手机的现象，又能提高课堂的互动，让学生在玩中学，学中玩，劳逸结合。

③蓝墨云班课的优势

与传统教学方式相比，蓝墨云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源。它并不只是一个看似简单的手机App，还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的大型题库资源为广大教师限量开放使用。

蓝墨科技推出的这款手机教学App，界面风格简单而精致，操作起来也易上手，功能上贴合教师教学实际需求，在一定程度上可以改善教学方式，弥补传统课堂教学中的某些不足，同时可以减轻教师的负担，让教学过程更加轻松、有趣。

相信如果在合适的课程教学中适当的引进蓝墨云班课教学模式，无形中会使我们的课堂发生质的变化，学生每天低头玩手机的现象在一定程度上会得到控制，他们变得喜欢上课，教师的教学动力也会慢慢增加，教师的成功感也会有所上升。

4 《商品学》与混合教学模式

通过以上描述，可以看出传统教学模式与云班课教学模式各有优缺点，那么什么样的教学模式才适合《商品学》呢？我认为混合教学模式，即传统教学模式与云班课相结合的模式才是最合适的。传统教学模式虽然教学内容单一，但必不可少；蓝墨云班课教学模式虽然能激发学生的学习热情，但是每节课每分钟都使用也不现实，长此以往学生也会厌烦，而且蓝墨云班课里面很多的资源也是建立在多媒体教学的基础上的。所以，在《商品学》教学过程中，理论知识可以通过板书和多媒体讲解，而实用性较强的内容则可以通过蓝墨云班课软件辅助讲解，在讲解过程中可以让学生通过手机浏览相关资料、分组讨论等，小组之间可以随时沟通，不断完善自己的课堂作业。

5 结语

云课堂教学应用论文篇8

关键词：第二课堂；云南大学旅游文化学院；旅行社教研室

引言

“第二课堂”是一种综合理念，即现实政治思想道德教育和职业教育相结合的理念，国家与社会的价值目标和个体的理想相融合的理念，建立教学与交付科学关联，发挥交付工作的积极作用；“第二课堂”是一种全新的工作方式或沟通机制，实现教与学的交流互动，教与学共同参与，共同设计来推进学生工作；“第二课堂”又是一种学生成才标准和人才培养导向，培养符合社会需要的全面发展的人才；“第二课堂”又是一个文明，健康，科学，结构开放的个人成长空间以及与之相关联的光利于服务的综合制度结合体。从教学内容上看，“第二课堂”来源于教材又不限于教材；从考核方式来看，“第二课堂”无需进行考试，但又是素质教育不可缺少的部分；从开展形式上看，“第二课堂”生动活泼、丰富多彩；从学习的空间范围来看，“第二课堂”可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会、家庭。

在郑州，第二课堂是唯一家中学生网络教育个性化辅导机构，他们主要针对河南省等使用新课标卷的高中学生进行针对性的文化课辅导，在师资方面主要聘用郑州当地名校，以及参加高考命题工作的老师对学生进行辅导，并取得了非常可喜的成绩。对于高中学生来讲，可能这样的第二课堂还是更加针对高考而言的第二课堂；那么，真正地把职业教育相结合的第二课堂应该在大学校园里进行推广，只有这样才能真正地让学生学以致用，才能实现理论与实践的完美结合。为此我们云南大学旅游文化学院旅游管理系旅行社教研室在2011-2012学年第二学期组织了大学生第二课堂活动，下文对此进行简单的概述和分析，并提出一些可行性建议。

一、云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动概述

在2011-2012学年度第二学期，我们旅游管理系旅行社教研室经过各位老师的集体讨论，大家一致认为针对于我们旅游管理专业的学生开展第二课堂的活动非常非常地有必要，为此我们开展了一系列活动。为了丰富同学们的课外旅游知识，更好地适应目前旅游市场的激烈竞争的发展形势，旅游管理系旅行社教研室的各位老师和旅游协会带领全院的学生一起走进“大学生第二课堂”，旨在拓展同学们的旅游知识和实际操作技能，充分利用丽江当地独特的旅游资源，使理论与实践相结合，让广大学生真正做到学以致用。原则上，我们每月举办3-4次“大学生第二课堂”活动，通过这些活动让广大学生的课余时间过得很充实，可以让学生们学到更多的课外知识，既可以让他们开拓视野，拓展知识面，又可以增强实践能力，完善自我。

本学期的“大学生第二课堂”活动，一共举办了7期：从玉石文化到茶艺赏析，从东巴神韵到螺旋藻世界，从大四茶话会到走进景区实践等等。尽管每一期的主题都有所不同，形式也有所差别，地点也差异很大，内容也多姿多彩，学生参与程度也有些区别，具体的情况详见下表：

活动时间

活动形式

受邀嘉宾

活动地点

活动主题

参与学生

2012.5.4

玉石文化

专题讲座

玉石销售经理

模拟导游实验室

解读神秘玉石的面纱

全院学生100人

2012.5.11

茶艺赏析

专题讲座

茶艺师培训经理

模拟导游实验室

清茶论人生，煮茶论英雄

全院学生50人

2012.5.18

珠宝公司参观

珠宝公司副总经理

圣源珠宝城

走进圣源珠宝，解读玉石奥妙

全院学生80人

2012.5.27

旅游购物营销讲座

销售经理优秀导游

模拟导游实验室

走进玛卡与螺旋藻的世界

全院学生50人

2012.6.2

东巴文化实地考察

黑龙潭的优秀导游

黑龙潭、 东巴文化研究所

走进古老而神秘的东巴世界

全院学生50人

2012.6.15

实习经验交流茶话会

大四优秀实习生

文贤105

细说实习的点点滴滴

全院学生50人

2012.623

景区实地考察

 

东巴谷、户外乐园

感受东巴神韵，欢度端午佳节

全院学生50人

二、云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动的收获

本学期大学生第二课堂活动的举办，不仅让学校的老师与学生收获良多，也让学生社团——旅游协会在不断成长，还让丽江的旅游企业提高影响力，下面做以简单分析：

第一，参与教师方面

云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动，对于参加活动的各位老师来讲收获颇丰：第一，鉴于学校的老师大部分都不是丽江本地人，特别是我们旅行社教研室更是如此，所以正是通过这样的活动，让大家逐渐了解了丽江的旅游景区、旅游购物店等有关旅游企业的情况，让老师们更快递融入到丽江本地的人文环境；第二，云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动，也可以丰富老师们的第一手考察资料和第二首专业相关资料的搜集，有利于在未来的课堂授课中能够更好地结实实际和地方特色；第三，通过云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动让老师更加了解学生的性格、特点、能力等各个方面，为以后更加针对性的教学打下良好的基础。

第二，受邀企业方面

云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动，对于参加活动的各家企业及其相关人士来讲也是非常正要：一方面让学生和老师了解了企业，另一方面也让企业了解了学生和老师，这样双方的相互了解才能让我们校企联合的道路变得更加宽广。不管是圣源珠宝城还是黑龙滩景区，不管是东巴文化研究所还是丽江户外乐园，不管是丽江茶艺师培训站还是大四学生讲述的实习企业，都让学生了解了更多的企业及其与旅游相关的知识。与此同时，也让众多的旅游企业了解了云南大学旅游文化学院学生的教学环境、师资队伍以及教学理念等方面，只有如此才能让我们的校企联合真正实现双赢！

第三，旅游协会方面

云南大学旅游文化学院旅游协会，成立于2004的一个学生社团，主要有旅游管理系负责。旅游协会在对内对外两个方面对内面有着不同的功能与作用：对内来讲，旅游协会向其他专业有共同兴趣和爱好的同学发展，通过将所学理论与实践结合起来，深化会员绿色旅游意识，深化会员对本土文化的认识，在巩固专业知识的基础上，有效地提高旅游实践活动技能全面提高自身的综合素质；对外来讲，旅游协会进一步落实本土化，成为一个宣传云南、宣传丽江、宣传学院以及弘扬云南民族文化的窗口，扩大云南大学旅游文化学院院及旅游管理系对外的影响，提高外界对云南大学旅游文化学院及省级特色专业——旅游管理专业的认知度和美誉度。 大学生第二课堂活动的系列展开，在全院范围内产生了较大影响，也在丽江当地的旅游业界获得了好评，充分地发挥了旅游协会的桥梁作用，为校企联合做出了不可磨灭的贡献。

第四，参与同学方面

云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动，对于参与的同学来讲也是意义非凡：第一，参与的同学在专题讲座中用心聆听，互动过程中都踊跃发言，尤其是在大学生第二课堂活动的实践参观中更是取得了非常好的效果。很多同学觉得大学生第二课堂活动不仅仅是一次活动，更是一次次特别有意义的活动；也有很多同学都说自己学到了，真正课堂上学不到的东西，比如怎样鉴定玉石等；还有很多很多同学因为时间冲突等原因没能参加大学生第二课堂活动感到遗憾，云南大学旅游文化学院的广大学生期待着以后能有机会参加大学生第二课堂活动。

三、云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动的不足之处

2011-2012学年第二学期，我们旅行社教研室组织的云南大学旅游文化学院大学生第二课堂活动，在学校是第一次举办这样的活动，尽管没有先辈们的经验可以借鉴，但是我们依然在尽自己最大的努力让大学生第二课堂的活动变得更加精彩。但往往有些时候还是会存在着这样或那样的问题，主要有以下几个方面：

第一，指导教师团队

大学生第二课堂活动的指导老师主要集中在旅行社教研室的部分老师，还没有推广到旅游管理系内其他教研室的同事，更没有涉及到全院范围内的其他系部的老师，以后有机会的话可以拓展到系内或是院内，以此来强化指导教师团队的师资力量，只有这样才能够“采众家之所长，成活动之辉煌”。

第二，受邀企业范围

大学生第二课堂活动的受邀企业目前还局限在丽江市的部分旅游企业，主要涉及到的是旅游景区、旅游购物店、休闲娱乐区、文化研究所等方面，以后可以把旅游企业的受邀范围扩大一些，比如增加旅行社、旅游饭店、古城客栈、束河客栈、民族服饰等各个方面，广大师生可以了解丽江的方方面面。

第三，旅游协会组织

大学生第二课堂的承办者是云南大学旅游文化学院旅游协会，在组织大学生第二课堂活动期间旅游协会还承办了模拟导游大赛、辩论赛等大型活动，再加上参与的学生众多，导致大学生课堂活动举行的时候出现了活动秩序、报名受限、宣传力度等方面的一系列问题，需要旅游协会的各位能有进行更好的活动策划与执行，并且强化组织内部的分工与协作，让旅游协会在大学生第二课堂活动中发挥的作用更大。

     第四，参与学生范围

大学生第二课堂活动的参与学生人数主要集中在旅游管理专业及其有旅游爱好的其他专业的学生，还没有推广到更多的学生中去，需要进一步增强大学生第二课堂的影响力，让大学生第二课堂活动可以进行得更好。

结语

云课堂教学应用论文篇9

关键词： 智慧课堂；大数据分析；结构性变革

中图分类号：G632 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0112-04

从基于物联网技术构建的智慧教室，到利用电子书包开展智慧学习，以及基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂，信息技术增强了课堂互动交流，提升了课堂教学效率。大数据时代，开展基于大数据技术的动态学习评价，建立基于学习数据分析的智慧课堂，为现代学校智慧课堂的构建与应用提供了新的思路。

智慧课堂的定义

目前对智慧课堂的定义总体上有两类：一类是从“智慧”的语义学上定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从信息化视角定义的。本文的定义是基于后者。从信息化的视角来看，随着信息技术不断发展及其在学校教育教学中的应用，信息技术从早期的辅助手段向与学科教学的深度融合发展，传统课堂向信息化、智能化课堂发展，对智慧课堂的认识也在不断深化。

目前基于信息化视角对智慧课堂概念的定义有三种。一是基于物联网技术应用的。这一定义强调基于物联网的“智能化”感知特点。二是基于电子书包应用的。这一定义强调基于电子书包的“移动化”智能终端特点。三是基于云计算和网络技术应用的。这一定义强调课堂中的“个性化”学习应用特点。

这里我们结合实际开发应用，提出基于动态学习数据分析的智慧课堂概念。即智慧课堂是指利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式。

智慧课堂的主要特点

基于动态学习数据分析和“云+端”运用的智慧课堂，与传统课堂相比，在技术和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有：

①基于数据的课堂：一切靠数据说话，依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料。

②高效互动的课堂：利用智能化的移动学习工具和应用支撑平台，教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流更加立体化，能无障碍地进行即时交流和互动。

③动态开放的课堂：借助于新兴信息技术及各种智能终端，课堂系统超越了时空限制，实现更为开放的教室、更为开放的课堂活动，让课前、课中、课后融为一体。

④合作探究的课堂：采取小组协商讨论、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台对小组合作进行实时的数字化评价和及时的反馈。

⑤个性化学习的课堂：通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。

⑥教学机智的课堂：教师基于动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。

智慧课堂的信息化环境

智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段，为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化环境。智慧课堂信息化环境的基本架构如图1所示。

智慧课堂信息化环境的总体架构包括三大部分，其主要功能是：

①微云服务器：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便、直接地将即时录制的当堂课程进行本地化存储；构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用；当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。

②端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入PPT并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现任务、批改作业、解答问答等。学生端可以接收并管理任务（作业），直接完成作业，进行师生交互、生生交互。

③云平台：提供云基础设施、支撑平台、资源服务、教学服务等，如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教育教学资源的二次开发与利用，实现多种教育教学资源综合应用。

智慧课堂的教学流程

在教学实践运用中，智慧课堂的教学流程为“3+10”模式，即由3个阶段和10个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。智慧课堂的教学流程如下页图2所示。

1.课前环节

学情分析：教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，预设本节课的教学目标，并向学生推送微课或富媒体预习及检测的内容。

预习测评：学生预习教师推送的富媒体内容，完成和提交预习题目，并可在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解，记录在预习过程中的问题。

教学设计：教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况，以学定教，确定教学目标、内容、方法等，优化教学方案设计。

2.课中环节

课题导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程，学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。

探究学习：教师下达新的学习探究任务和成果要求，学生开展协作探究学习，主要包括小组合作探究、游戏教学等方式。教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。

实时测评：学生完成学习探究任务后，教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交，教师进行实时诊断和反馈。

总结提升：教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。

3.课后环节

课后作业：教师利用平台个性化的课后作业，学生完成课后作业并及时提交，得到客观题即时反馈。

微课辅导：教师依据学生课堂的学习情况，结合批改作业，录制、讲解微课并有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。

反思评价：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上感想与疑问，与教师、同学在线讨论交流，进行反思评价。

智慧课堂教学应用实例

我们研究与开发的“基于动态学习数据分析的智慧课堂”，已经在全国各地许多学校进行实际应用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主办的“蚌埠首届智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠二中举行，来自安徽、上海、江苏、深圳、武汉等省市的1000多名中小学教师前来观摩6节课，《中国教育报》专题报道了这次观摩活动。在观摩会上，蚌埠第二实验学校基于“智慧课堂信息化平台”开展了一堂教学实践课“认识三角形”。该堂课利用信息技术的优势，使学生课前学习微课；课堂上根据学生的认知特点，创设“金字塔闯关”的游戏情境，并进行实时测评和资源推送，结合任务驱动教学法展开深入的探究活动。

1.观摩课名称

认识三角形。

2.课程描述

“认识三角形”是苏教版《数学》第八册的教学内容。

3.教学目标

①利用生活经验，通过观察、操作等学习活动，认识三角形的基本特征，了解三角形两边之和大于第三边。

②在认识三角形的活动中，体会认识多边形特征的基本方法，培养观察、比较、抽象、概括能力。

③体验并掌握自主学习的形式和方法，培养学习兴趣，培养合作交流的意识和创新精神。

4.教学模式

（1）课前环节

发放资源：在微课平台发放学习资源，学生在家自主学习三角形的相关知识，并完成教师在作业平台发放的作业包。

微课学习内容：①三角形的基本特征；②三角形的三边关系。

（2）课中环节

集体分享：利用平台观看学生作业平台中的“生活中的三角形”。

游戏教学：利用三角形的相关知识，与同学合作探究，巩固深化学习内容。

①自主创造。学生可以自己独立创造一个三角形，或与同学合作，创造一个三角形拍照并上传。教师展示学生作品并点评。

②分组探究。小组合作，从4根小棒中任意选3根，围成一个三角形，写出所有选法。教师巡视指导并展示学生上传的数据记录，进行分析，使学生进一步理解“三角形两条边的和大于第三条边”。

③自主学习。学生完成作业平台中的测评练习。教师借助数据分析平台提供实时反馈图，针对问题展开讨论。

④巩固练习。依据所学内容，教师提出问题（把20厘米长的吸管截成3段，每段长是整厘米数，围成一个三角形，思考：最长的一条边最多是多少厘米？）和要求，学生先独立思考，再动手操作。

（3）课后环节

总结讨论，教师提出课后任务：通过今天的学习活动，你有什么感受？

5.效果评价

这是一节充分展示“智慧课堂”技术与教学深度融合的课。教师在没有“刻意”应用“技术”的痕迹下，以极其自然的方式，通过大数据分析、小组协作以及“云+端”设备的应用，实现了“探究学习、主动学习、游戏化学习”等一系列传统课堂难以实现的教学理念和方法。这是一节形式与内容均发生了深刻变化的高效课堂，充分展现了教师基于动态信息反馈的教学机智。

参考文献：

[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014（4）.

[2]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（10）.

云课堂教学应用论文篇10

1.所要解决的主要问题

第一，配合课程设置。连云港市农村小学美术专职教师紧缺，为了完成课程设置，学校从其他科目调配非美术专业教师担任美术教学工作。根据课题组的调查研究分析及对相关文献的分析，目前农村美术教师构成阻碍了课程改革深层次推进，基础教育面临新的发展问题，推进统筹城乡基础教育优质、均衡发展的工作担负着更为艰巨和复杂的历史使命。第二，体现课程性质。2011版美术课程标准指出，义务教育阶段的美术课程强调美术课程资源的开发和利用。对乡土民间美术文化资源的开发与利用，使之成为美术课程资源，是对国家美术课程的补充，为美术教学提供了更为广阔的空间。本课题是立足于连云港市板浦特有的民间艺术，让民间美术从艺术角度反映民族特色和本土艺术精神，反映民族文化意识与价值观。第三，提高教师素养。通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。本课题的研究将引发教师及学生转变创新观念，丰富和发展美术课堂教学的理论。第四，解决现存问题。本课题的研究以培养学生的动手能力为主，让学生在美术教学活动中得到锻炼和审美教育，调动每位学生的学习兴趣和积极性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，把家乡的民间艺术发扬光大。改变以往的教学模式，让学生真正做到在学中做、做中学，理论与实践紧密相连。

二、在美术教学中运用连云港民间艺术的目标和内容

1.研究目标

第一，学生的美术素养。小学民间美术课程的开发既要把握民间美术资源的“民间”特性，又要注重与学生身心发展认识规律相结合，重在培养学生的技能与理解力，让学生多渠道地体验学习乐趣，逐渐认识民族艺术的价值，通过探索活动主动地在生活中传承、保护和发展民间艺术，实现民族文化多样性的活态传承。第二，教师的专业发展。教师提升自身的专业水平，对连云港民间艺术进行全面的了解、学习、交流、探讨，与民间艺人直接接触，激发教师的工作热情。让教师在广泛的文化情境中认识民间艺术的特征、艺术表现的多样性，以及美术对社会生活的独特贡献。在课题的研究过程中，课题组通过对连云港民间艺术的学习与探讨，据此确定课题研究的一些方案和策略，提高教师的综合能力。第三，学校的整体发展。充分调动学生家长和社区人员的积极性，使他们积极参与民间艺术的传承和发展。创办特色艺术学校，形成健康的校园文化。全面贯彻落实素质教育和新课程改革，大力提高学校教育教学的水平。

2.研究内容

乡土特色美术手工课教学，是根据农村经济相对滞后、学生准备美术学习用具较难而设计的。经过实施可以弥补农村基层学校教学方式的不足。第一，学生的学习方式和习惯。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性和探究式学习方式成为这次课题研究主要应解决的问题。让学生通过对连云港民间艺术进行全面的了解、学习、交流、探讨，在广泛的文化情境中认识民间艺术的特征、艺术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。第二，教师教学的方式与途径。在美术教学中有效地开展小组合作学习活动，在教学中让学生多看、多思，多讨论、交流和动手操作。第三，教师研究水平。教师在实践反思自己的教育思想、教育观念以及教育教学行为。以人为本，依托课题教研，提高教师的专业水平。

三、在美术教学中运用连云港民间艺术的实践

“连云港民间艺术在乡村小学美术教学中的应用研究”这一课题不仅体现了美术课堂教学的人文性和工具性，也是衡量美术课堂教学优劣的原则和标准，研究的内容具有十分重要的实用价值。按照“总体规划—分步实施—重点突破—逐步推广”的思路，进行科学、有序的研究，主要过程如下：

1.农村小学美术教师课堂教学单一化现状研究

第一，现象分析。根据调查发现，以往海州区农村美术教学的课堂随意性较大，主要表现在以下几个方面：部分海州农村地处偏僻，受客观条件限制。在海州农村，缺少美术馆、画廊、历史博物馆等设施。海州区部分学校经费紧张。教师缺少辅助设备、图片资料等。久而久之，学生很容易厌烦，从而对美术课失去兴趣。由于美术课对材料有一定程度的依赖性，导致美术课堂的教学效果在一定程度上受制于学生材料的准备情况。农村学生的学具很难齐全，常令教师犯难。学生在接触美术作品时，主要使用一些蜡笔、彩笔、水粉等常见的绘画材料，材料的单一使学生的作业带有明显的复制痕迹。第二，对现状的反思。通过调查分析，课题组发现要改变农村小学美术课堂教学现状，必须把提高教师业务素质、转变观念作为切入点。当前的教学在向实证研究的方向发展，靠经验的描述已不适应时代的发展，只有采用科学的观点和方法，对课堂教学中长期困扰美术教师的难点问题、症结问题进行实实在在的研究，才能有效地建构生态化的课堂教学。因此，必须积极引导教师针对教学中的困惑进行研究，让科学的理论指导教学实践，使教师的教学行为更加符合教学规律。

2.农村美术教师课堂教学“生态化建构”的实践研究

农村小学美术教师课堂教学民间艺术的实践研究过程中，课题组采用了实证研究法，从理论上弄清课题中民间艺术的内涵，明确生态化教学的特点、价值，初步形成生态化教学的理论体系。在实现生态化课堂教学的前提下实现课堂教学效益最大化。第一，得天独厚的自然环境资源。如广阔的田野、蓝天白云、美丽的山川、河流、动物和奇花异草，还有天然的材料，如各种竹、石、木、土、草等，不仅自然风光美，而且物产丰富等，这些都是学生绘画的好题材。罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，在特色化美术教学的探索中，笔者积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美。第二，独具特色的民间文化资源。传统的节日是民族文化的集中体现，也是民间美术的大荟萃。走进节日，参与民俗活动，亲身体验民间美术在这些节日中的特色，也是对学校美术教育的有益补充。在节日里，农民杀猪宰羊、走乡邻、访亲友、逛庙会。不同的时节，农民有不同的庆贺方法。古镇板浦有着悠久的舞龙、玩花船的风俗传统。每年农历正月十五是古镇传统的花灯节。这是全镇性的盛大庆祝活动。在活动期间，在家庭、学校、社会的配合下，笔者引导学生积极参与画脸谱、糊龙鳞、龙头点彩、染彩车、舞大龙等活动。第三，方便利用的民间工艺资源。连云港市的服装业比较兴旺，自然废弃的布角料也很多。在教学中，笔者充分利用这一资源，指导学生用布角料进行布贴画的创作，收到了很好的艺术效果。当笔者把这些经济实用的材料作为美术学具引进课堂时，引起了学生的极大兴趣，调动了学生的创新思维，学生学得主动、愉快，课堂氛围生动、活泼。

四、研究的理性认识

第一，明确了乡土文化美术课堂教学的文化内涵与价值取向。乡土文化课堂教学有助于促进师生的共同成长。通过一年多的实践研究，农村小学美术教师的课堂教学水平明显提高了，大大推进了教育的均衡发展。第二，明确了乡土文化美术课堂教学在课程改革中的应有地位。课程改革的目的是实现教学的最优化，借助生态学的研究成果，以农村小学所形成的教学系统为中轴，以连云港乡土文化渗入课堂教学为主线，从实践中探索农村小学美术课堂形式，建构农村小学美术课堂教学生态化的环境，达到了教学的平衡、协同、和谐，实现了课堂教学的优质化。第三，梳理了乡土文化美术课堂教学实施中的几个关系。一是处理好教师与学生的平等关系，不断丰富生态化美术课堂的内涵。二是处理好教师、学生与教学环境的关系，追求“乡土文化”的教学环境，追求乡土文化基础上的生态课堂。三是处理好学生与学生的关系，寻找生生之间“协同”的连接点，让乡土文化课堂更加完善。

五、研究尚存在的问题与反思

1.存在的问题

这两年多的研究过程，课题组虽然取得了一些收获，但也存在一定的问题：第一，研究的动力尚显不足，课题研究活动还没有真正成为教师的自觉行为，课题研究还只停留在较为浅显的层次，未能建立完整的体系；第二，课题注重对农村小学乡土文化课堂教学特色化的研究，但对特色化课堂教学的构建研究还有欠缺。研究过程中关注乡土特色文化教学过多，对课堂教学过程中如何构建乡土特色课堂教学模式的研究尚不够深入。

2.对研究的反思