课堂教学的核心和灵魂范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学的核心和灵魂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】实现 有效教学 提高 课堂教学质量

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0138-01

基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是实现有效教学、提高课堂教学质量。新的课程改革尽管取得了一定的成效，但也出现了形式化、低效化的现象。因此提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续、深入发展的关键。下面就高中生物教学中实现有效教学、提高课堂教学质量方面，谈点自己的做法：

一、通过提升学习体验，实现有效教学

提升学习体验的教学，指的是让学生越学越爱学、越乐学的教学。它是有效教学的灵魂，也是有效性学习的内在保证。提升学习体验的教学，指的是让学生越学越爱学、越乐学的教学。它是有效教学的灵魂，也是有效性学习的内在保证。

新课程要求课堂教学形式多元化，提出了探究、演示、讲授、辨论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论等多种学习方式，让学生在多元化的学习方式中达成课程目标。按照这一要求，在课堂教学模式上做了大胆的探索和尝试，主要有辩论赛和探究性实验。

（一）辩论赛

在生物选修3《现代生物科技专题》中，以“转基因食品是否安全”和“你是否支持克隆人的诞生”为题，在高二全年级开展了“辩论赛”的教学尝试。通过本次活动，我们的主要收获有以下三个方面：

1.学生的知识容量明显增加

2.学生的综合能力得以提高。在这次活动中，教材是学生的辅助工具之一，教师只是学生的“顾问”。大量的调查以及对资料的搜集、整理都要靠学生独立去完成，通过查阅资料、筛选资料、整理资料等活动，培养了学生搜集信息的能力;通过小组内的合作活动，培养了学生的合作意识和集体荣誉感;通过亲身参与辩论赛，体验辩论的激动与兴奋，获得成功感;培养了学生学习生物学的热情和兴趣，在活动中，除了拥有课堂教学所没有的知识和能力外，更有许多独特的体会和感受。

3.增强了生物学的趣味性。辩论赛的特点之一是富有情趣，而情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，从中享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。同时不断提高了生物学的科学素养。

4.使教师真正成为学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者。辩论赛这种教学模式，使师生几乎处于同一起跑线上，学生对教师的依赖性明显减弱，教师真正成为学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者，同时也以学习者的身份参与到课堂活动中，使学生的主体性得到了极大程度的发挥，教学效果良好。

总之，通过“辩论赛”这种教学模式，使我深深体会到：辩论是学生学问的比试，智慧的交锋，才华的检阅，更是素质的抗衡，自信心的展现。同时也为以后的生物教学积累了一定的经验。

（二）探究性实验

生物新课程的四大理念之一就是倡导探究性学习。科学探究是生物新课程的灵魂，教师要为学生提供更多的机会进行探究，我们的具体做法是加强探究性实验的教学。在选修《生物技术实践》中，我们以“走进生物技术、体验和运用生物技术、感受生物技术给人类生活带来的变化”为教学宗旨，结合我校实际，有选择性地做了实验，如“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”;“探究保卫细胞的吸水、失水与气孔开闭之间的关系”;“探究胡萝卜的组织培养”;“果酒、果醋的制作”等。对待每个实验，我们都沿着探究实验的基本程序（观察现象――提出问题――作出假设――设计实验――进行实验――分析结果――得出结论、表达交流）进行，使学生真正理解探究性实验的内涵。

通过开展探究性实验，使学生更好的理解了知识的形成过程;使学生从实践中学会交流、学会合作;使学生的思维能力得以有效的提高;使学生的创新精神得以体现;同时为全面评价学生提供了实践经验。

总之，通过改进生物课程教学模式，转变学生的学习方式，使我真正体会到：学生的思维活跃了，思路开阔了，心情愉快了，学习生物的兴趣增强了，我们何乐而不为呢？

二、加强集体备课，发挥集体智慧，提倡“同课异构”，促进有效教学

篇2

关键词：新课改；高考；课堂教学

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0212-01

2013年甘肃省首次采用新课标Ⅱ卷。新课标Ⅱ卷的命制贯彻“能力立意”的命题指导思想，以重大时政为背景，以学科基础知识和主干知识为载体，在对基础知识和主干知识考查中渗透着各种能力要求和情感、态度价值观的要求，对单纯知识记忆的考查显著弱化。为此对新课标卷的研究对今后的课堂教学改革和高考备考具有重要的启示和意义。

2013年新课标Ⅱ卷政治命题的改革对教学和复习的启示主要体现在六个方面。

启示一：课堂教学改革的前提是更新教学观念

新课改背景下的高考命题立意的转变启示我们，高中政治课教学要贯彻新课改理念。在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，调动学生参与的积极性和主动性，变“教室”为“学室”，变“灌输知识”为“合作探究”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”。

启示二：课堂教学改革的关键在于能力的培养

高中政治课课堂要重视以主干知识及其结构为重点，以创新思维和创新能力培养为主线，以学科思想和方法为灵魂，突出思维过程和方法；要牢牢把握能力立意的命题方向，把“获取和解读信息”，“调动和运用知识”，“描述和阐释事物”。“论证和探究问题”的能力培养贯穿于课堂教学的始终：着眼于学科素养的培养，把学生学科素养和科学素养的培养有机地渗透在课堂教学的全过程。例如，（2013年高考全国新课标Ⅱ卷15）支持价格是指一国为了支持农业的发展而对粮食等农产品所规定的最低收购价格。我国某农产品的需求曲线（D）和供给曲线（S）如图4所示。该产品的支持价格和供给数量分别为

A、P0，Q0

B、P1，Q2

C、P1，Q4

D、P2，Q1

本题以供给曲线与需求曲线的关系为背景，考查价格变动对供给的影响有关知识，单纯依靠课本知识很难得出正确答案。要正确的解答此题，首先要通过题干读懂支持价格和均衡价格的涵义，即考查“获取和解读信息”的能力，其次运用价格变动对供给的影响有关知识分析设问，即考查“调动和运用知识”的能力和“论证和探究问题”的能力。

启示三：课堂教学改革的重点在于优化教学内容和教学过程

教师要创新备课思路，遵循创设情境——精心设问——激发兴趣——培养能力——拓展人为情怀。在课堂教学中，教师要研读课程标准与课本，优化重组课本知识，使学科体系更加完善。同时，指导学生通过自我梳理整合主干知识构架知识框架，把握住重点知识和知识的重点。对于重点知识和知识的重点，要引导学生认识透彻，理解准确和训练到位，不断提高学生运用知识的能力。

启示四：课堂教学改革的着力点在于改革教学方法

在课堂教学中，要着力落实因材施教，实施差异化教学。针对学生的个性和学习方式的差异，教师的教要适合每一位学生的学，使所有的学生都能学有所成。在课堂教学中，切实落实“高效课堂模式”，要把精讲少讲、材料剖析、反馈矫正与训练效果优化有机结合。精讲少讲，讲重点，突破难点，讲思路，讲误区；材料剖析，要训练剖析材料的基本方法与技巧，要突出思维的引导与点拨，关键在引导学生寻找材料与知识的最佳结合点：反馈矫正，要突出针对性，重在加强学法指导，落实矫正补偿环节；训练效果优化，要瞄准命题立意方向——精心选编试题和答案——定时分层训练——信息快速反馈——拓展思路——提升能力，以实现训练效果最大化的目标。

启示五：课堂教学改革的核心在于培养学生的创新精神和创新能力

现代教学论认为，课堂教学时一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材的已知观点和结论。课堂教学改革的核心在于培养学生的创新精神和创新能力，，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应积极引导学生根本转变学习方式，使其通过自主探究、发现、质疑和不断创新，拓展思维空间，培养终身发展能力。

篇3

关键词：新课程；课堂教学；教学模式

随着新课程改革的逐渐推进，教师领域观念也推陈出新，什么样的课才是好课，评价的标准发生着实质性的变化。多年来，笔者一直工作在教学一线，一直重视课堂教学的有效性，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考，评价课堂的有效性应把握现代教学背景下课堂教学活动本质。新课程标准下，课的内容、结构、评价比原来都有了不同程度的突破与创新。课程的改革不仅转变了教师的教学观念，还改变了课堂教学评价标准的认识和把握，给教师带来了十分深刻的影响。现结合自身教学工作，谈谈新课程标准下对初中数学课堂教学的一些认识。

一、把握课堂本质，构建新型教学模式

教学中存在不同的传统认识，如认为教学活动本质上是传授知识的过程、传授知识与培养能力的过程。有了这样的教学观念，整个课堂教学将容易变成以教师活动为主的传授过程，忽略了教师在课堂中的主导作用，教师将自己陷入“知识的代表”的窘境。教学模式是教师讲、学生听的被动式教学，忽略了学生情感和能力的培养，这样培养出来的是高分低能的“人才”，缺乏创造力。如今，已经是信息时代，这样的教学模式不再适合新课程背景下课堂教学的要求，用传统教学方法已经很难完成教学任务，也不利于学生良好思维品质的形成和解决问题能力的培养和提升。像这样的教学模式已经成为教学改革的绊脚石，我们教师要有决心改变陈旧的教学模式，努力形成和构建新型课堂教学模式。促进学生的全体发展、全面发展和个性发展，重在学生潜力的开发和创造能力的培养，造就大批新世纪新型人才。

二、聚焦课堂，以教研为核心

教研要聚焦于课堂，服务于课堂，紧扣教材，依据新课程目标，做好备课、上课、听课、评课等具体环节，努力构建新型课堂，真正抓住教研的核心任务。要实现课堂有效教学，重点要备好课，可以从备教材和被学生两个方面出发。

1.备教材

教师要读懂课程标准，明确课程中的三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求。要理清知识结构，理解把握内容编排，科学设计例题和练习，有延伸、有层次。注重学生知识网络的形成，培养学生创造性思维。要根据教材的广度、深度以及学生的实际情况确定突出重点。关注学生的兴趣、生活经验与知识基础，关注学生的心理特点、智力因素和非智力因素，所设计的教学活动能帮助学生选择有效的学习方式，也就是要从“学什么”的基础上关注“怎么学”。学生只有在掌握一定的学习方法后，才能在原有的基础上获得更好的发展。教师从学法出发选用好的教法，重视问题设计和提问方式，不断发展学生的思维，掌握学习的方法，产生学习的兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。

2.备学生

教师只有充分了解学生，才能真正“吃透”教材；教师只有对教材进行研究，才能够真正在课堂中得以落实，实现预期授课目标。如果不了解学生、不研究学生，对教材知识的传授就很难达到预期的目的。

篇4

一、体现学生主体性是深化教学改革的灵魂

学生是学习活动的主体。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性。以教师为主导，学生为主体，基本训练为主线，在课堂中体现出学生在课堂中的主人翁精神。杜威的活动课堂理论认为，体验学习是学生学习的较高级形式，探究学习是学习中的高级形式。就学生的现状来看，基础差、底子薄，从接受学习到体验学习尚困难，实施探究式学习就更难了。这样，一堂课之灵魂就无从谈起。为此，我必须做好学生从接受学习到体验学习的转变。

二、在活动中练，以练促动

教师是教学过程中的设计者和组织者，是教学活动的领导者。教师要充分发挥“导”的作用，激发学生学习的主动性和学习热情，使处于静止状态的教材经过再加工、再处理，使之“动”起来，成为可接受的信息源。在课堂中充分体现一个“练”字。“练”就是指为提高学生能力的各种训练和练习，它是课堂教学优质高效的重点和核心。通过训练，可进一步体现学生的主动性。学生是练的主体，教师应对训练的内容和步骤做统筹安排，提供材料，教会学生方法，设计多种多样的训练形式，还要随时随地给予学生具体指导，并从反馈中及时纠偏，将“练”贯穿在教学的全过程。

怎样才能使“练”更有实效？我认为，教师应在充分考虑、理解教材的基础上，使自己的思路重点体现在学生“怎样做”和“怎样学”上，根据教学内容设计学习。在预习的基础上，给予显性知识，然后铺台阶、架桥梁，逐步深入和学生共同挖掘隐性知识。这样在学生步步深入时，就不感到吃力。教师要激发学生的“愤懑”状态，调动学生的多种感官，让学生在畅想和满足中获取知识，使“能学”之舟到达“会学”的彼岸。

三、建立学生的合作学习意识是提高学生主动性的有效载体

未来社会不仅需要竞争意识，同样需要合作精神。由于学生的知识结构参差不齐，思维方式和认识风格也各不相同。在合作学习过程中，可以相互启发、相互帮助，取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而以新的思维创造性地完成学习任务，使学生的主动性和积极性增强。合作学习有利于学生自尊自重情感的产生，使每个学生在认识上、情感上和态度上积极发展。这些都能有效地培养对他们的主体意识。

篇5

一、学校文化建设的现状分析

（一）学校文化建设的“误区”

随着深圳特区经济快速发展，我市中小学校的“硬件”水平越来越好，但“软件”建设特别是学校文化建设十分薄弱。据笔者调研走访了解到，目前，我市相当一部分中小学的管理理念和方式还停留在以经验型管理为主，每天忙着应付日常性工作，重工作形式，轻学校内涵建设，校长办学缺少独立思考和个性创新。没有从思想上树立起自觉进行学校文化建设的意识。“文化为制度之母”，没有将校园文化建设从促进学校内涵发展的高度来重视，不善于以文化内在力量凝聚、激励师生，以独特的制度文化影响规范、约束师生。

（二）学校文化建设的“浮躁”

对学校文化概念的理解众说纷纭，结果造成一些学校把学校文化等同于校园文化、墙壁文化，花巨资做“面子工程”，学校文化建设在表面上大做文章，在校园环境设计上求大、求奇、重形式、轻内涵。如“国学热”就一窝蜂地让学生读“国学”，来了“书法热”就放下国学，一窝蜂地让学生写“书法”等；并且将其他学校有亮点的“文化主题”硬挪到自己学校。笔者认为，学校文化建设要把物质文化和精神文化形成统一体，学校文化的“物化”产品挂在教室、教学楼走廊、活动场所墙上并不重要，重要的是要通过有效的教育活动训练，使其成为师生的行为方式。笔者建议，各级教育行政部门在对学校进行评价时，除了看“面子”如校园环境文化气息是否浓厚外，更重要的是“外行看热闹，内行看门道”，检查学校文化提炼出的教育理念是否科学，核心价值观是否符合科学发展观，师生是否有理想信念，校园文化在课堂上落实得如何、师生是否以“校园文化”引领自己的教学及学习行为等为标准。

（三）学校文化建设的“断根”

课堂是教书育人的主阵地，而课堂文化是指根据学校主旨文化提炼出的文化理念要素，融入到课堂教学活动中，并成为师生自觉遵循的教学理念、价值取向和教学行为。然根据笔者细心调查，却发现有的学校文化的表现形式基本是在课堂之外。在课堂中很难感受到学校主旨文化的存在和文化魅力。课堂外是开放、民主、充满生机的，课堂内则是封闭、集权、死水一潭。这恐怕是校园文化的“断根”，失去了“校园文化”于教育教学中的根本作用，在中国知网中，“课堂文化建设”的研究文章很少，这说明在现代学校文化建设进程中，课堂文化容易被人们所忽略或忘记，文化与课堂脱节，失去了校园文化于学校内涵发展的根本意义。

二、学校文化建设的策略措施

文化是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，学校文化要成为师生员工的共同价值取向，要体现在师生的言谈举止中和行为方式上，然后，还要固化于学校的环境、校史、制度和校刊中。而学校内涵发展要体现为师生素质的提升、学校制度的完善和落实、课堂文化的形成和学校特色的创建。

（一）文化导航，特色鲜明

鲜明的特色是学校文化的魅力所在，它主要反映在三个层面：“一是学校文化建设形成的校园文化精神；二是学校文化建设发展的规模、速度等方面的目标定位；三是管理方式与运作机制等。”根据这三个层面，可以判定学校在文化特色发展中的正确定位和恰当行为。以笔者所在学校为例，笔者结合自己办学十多年的经验，在广泛吸收专家智慧的基础上，提出了“和而不同，止于至善”的校园文化理念，此理念源自孔子之“君子和而不同”及朱熹之“言明明德、亲民，皆当至于至善之地而不迁”的精辟论述中，笔者付之以时代意义。“和而不同”其寓意是“发掘潜能，鼓励创新，个性发展”；而“止于至善”则解读为“善心善行，至善至美，润泽生命”。“和善”是校园文化的“灵魂”，包括了师生的思想意识、审美情趣、价值观念、理想追求，反映了学校师生的群体精神面貌、文明气质、学校风气，是校园文化的“灵魂”。从“和善”文化出发，生发出“和善家校”、“和善师资”、“和善课堂”等诸多文化内涵。

笔者认为，定位学校文化要考虑两点，一是教师和学生及家长对文化认同，并能得到他们的广泛参与；二是主题文化内涵要有深刻度，有文化品味，能体现出办学的思想性、教育性、实践性，能渗透到学校各项工作中。

（二）主次分明，文化渐进

学校文化建设应遵照认知规律，呈阶梯状的表层文化、浅层文化、中层文化和高层文化。不同层次的文化有其发展阶层及特征，表层文化是学校的外表文化与视觉形象；浅层文化是维持学校运行的规范；中层文化是学校管理系统运行的制度、机制以及运行的状况、效率、质量等的综合体；“高层文化指自觉的文化精神、自觉的学习能力与不断创新的专业知识以及卓越的个体才能”。如笔者所了解到的深圳市龙岗区六约小学的“幸福教育”校园文化，幸福教育所追求的就是要将教育的目的回归到人自身，使教育造福于学生，造福于教师，造福于人本身。幸福教育的核心是“幸福”，让孩子们享受学习的幸福，让教师享受职业的幸福，让家长享受孩子成长的幸福，让社区享受学校文明的幸福。幸福的内涵十分宽泛，六约小学的幸福教育有五个内涵：一是生本，以学生为本，以学生的发展为本；二是和谐，校园环境和谐，幸福课堂和谐，人际关系和谐；三是优质，教学质量优质，学生发展优质，学校发展优质；四是健康，师生身体健康，师生心理健康；五是安全，成长环境安全，个人行为安全。可以看出，守望师生幸福的幸福教育体系层次分明，关注了核心文化即主要文化的“人本”幸福，通过课堂、心理、安全、环境等多方面联动，促进了师生和谐融洽，充满了人性感动和灵性感悟。

（三）践行理念，文而化之

办学理念是学校文化的灵魂。办学理念是前瞻的、先进的，“更应该是和谐的、可发展的”。办学理念是校园文化的落脚点和支撑点，它主要包括两个方面，一是学校办学的战略发展之路，即办学指导思想、发展目标、培养目标和学科布局等；二是学校育人的治学文化，即校风、校训和学校精神等。以这两方面为基点，在校园内逐步形成一种具有教育熏陶和凝聚功能的文化底蕴，充分体现人的内在品质和精神风貌，通过理念引导和文化的浸润，使其成为推动学校长远建设和发展的源源不绝的财富。笔者所调查的可园学校，其办学理念可圈可点。可园学校位于深圳布吉，是近年来龙岗区发展迅猛的一所九年一贯制学校。该校的办学理念：“三全、四爱、五服务”。“三全”指的是全面贯彻教育方针、面向全体学生、对学生全面负责；“四爱”指的是“爱祖国、爱事业、爱学校、爱学生”；五服务则细化为“为学生服务、为家长服务、为学校服务、为社区服务、为人民服务”。可以看出，“三全”强调以人为本，体现了素质教育要求。“四爱”彰显了办学的核心情感。没有爱就没有教育。“五服务”这一理念体现了“教育为民”服务的理念。如此理念，能够细化于教师及学生的日常行为中，对学校的文化发展有着重要的现实指导意义。

三、校园文化建设的持续发展

（一）以人为本是校园文化的内核精髓

1.发挥教师主导作用。校园文化是一项长期系统工程，需要持久推进。而最根本的动力，就应该发挥教师的主导作用。只有教师认同了，并为校园文化做不懈努力，校园文化的精神才能在学校土壤中生根发芽。教师是学校文化建设的主导者、实践者，他们通过课程与活动实现文化的传承与创新。要建设共同的精神家园，必须使教师具有归属感，增强学校的家园凝聚力，充分发挥教师的主动与创造性。“传道授业解惑”之课堂教学是学校文化建设的落脚点和基石，通过教学，教师传播文化知识，并在润物细无声中内化为人的内在精神结构的一部分。而校园文化也实现了自身的延续、更新和发展。所以说，学校文化建设要扎根教学，融于课堂，在教学中实现学生的发展和文化的生态循环。

2. 引领学生积极参与。以人为本，必须关注学生的主动发展。学生是学校文化建设的体现者、参与者。校园文化建设的成效，更多地体现在作为学校群体主体的学生身上。因而，必须根据学生的身心发展实际，有侧重地选择不同年龄段的学生作为文化建设的重点。既要重视价值观高层精神层面的建设，也要重视平时文明礼仪初级层面的建设。在教学中，重视学科课程文化资源的开发，让学生得到多方面的成长，得到校园文化的浓厚熏陶。

（二）课堂文化是校园文化的根本推动力

建设学校文化，以环境文化作基础，以制度文化作框架，以师生行为方式为体现，其关键核心，更应该以课堂文化作底蕴。课堂是学生在校活动时间最长最固定的场所。聚焦课堂既是推进新课程改革的方向，又是学校文化建设的必由之路。可以说，课堂文化是校园文化的根本推动力。

1. 课堂文化承载学校的主旨文化。为人师者，应该意识到课堂教学不仅是认识活动，更应让学生受到精神文化的洗礼。文化是促动学生心灵深处的“琴弦”，其对学生的终身发展不可小觑。斗转星移，当学生长大走入社会，可能会忘记课堂上教师讲的知识，却不能忘记物化在心灵深处的“精神琴瑟”。故而，笔者认为，学校应建立体现主旨文化的课堂文化评价指标体系，引领教师进行课堂文化的实践研究，身体力行地将学校文化精神的精髓灌输于课堂教学中，让学生在潜移默化中感悟生命的要义、沐浴校园文化的光辉，从而使得知识与心灵阳光成长。

篇6

一对课堂教学有效性的理解

教学的有效性就是寻求教学效益的活动。当我们在考量教学有效性时应该从三个方面加以考虑：

1从高职生角度来看

考量高职生学习的有效性必须综合考虑三个要素：学习时间、学习结果、学习体验。

学习时间是指学习特定内容所需要的时间。每个高职生在学习特定内容时所花费的时间是不同的，这是由高职生的文化知识素质、所掌握的知识技能迁移能力、个性差异，以及个人的理解力和非智力能力不同所造成的。学习特定内容所需要的时间越少，效率就超高。教学有效性就要求教师必须在课堂上节约时间，提高学习效率，把时间真正用于学习上，不能把时间浪费在非学习上，更要提高单位时间的学习质量，体现因材施教。

学习结果是指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，这才是有效的课堂教学。否则就成为无效和低效的教学。高职院校课堂教学的有效性往往表现在学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能，从不熟悉到熟练，从近期变化到长远变化。不过，学习结果不仅仅表现在知识文化掌握上，更应该表现在学生的智能发展上、技术掌握上、情意变化上和交往合作上，达到“增知、培技、育心、养德”四位一体的变化发展上。

学习体验是指学生的学习感受。也就是课堂教学要伴随着学生的心理体验———是苦还是乐。学习体验常常是被我们教师所忽视的一个重要方面。对于我们高职院校来说，课堂教学活动更应该成为学生的一种放松心情、愉悦情绪生活、能给学生带来掌握实践技能的乐趣和情感体验。这是我们高职院校课堂教学的灵魂，也是高职课堂教学有效性的灵魂。让高职生感受到学习的乐趣和掌握有效的实践技能是学习有效性的内在保证。

这三个指标是具体内在的统一，是相互联系、相互制约的。学习时间是前提，是保证学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学生学习能力的提高和有效的实践技能的掌握，不仅能促进学习效率的提高，还能增进学生的积极学习态度和学习情感的体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促进学生乐于学习，并会提高学习效率。

2从教师角度来看

课堂教学的有效性关键在于教师有效的“教”，克服无效的“教”，有效的教是促进学生“学”的“教”。这就要求我们高职老师必须积极关注学生成功的活动和学习体验，这主要表现在两个方面：一是直接促进，既通过教师的教，学生学得更多、更好、更深；二是间接促进，既通过教师的“教”，学生学会了学习，掌握了学习方法，提高了实践技能。直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的，相对而言，前者短效，后者长效。“无效”的教是指阻碍学生的“学”的“教”。它也有两种表现：一是显性的，教师不得教的要领、冷漠无情、课堂失去教的热情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师成为课堂的“统治者”和“主宰者”。剥夺了学生自由发挥的活动时间和心理上创新自由的需要，从而阻碍了学生实践能力的发展和学习积极性的提高。

二对高职院校课堂教学有效性的思考

什么样的课堂教学才是有效的教学，对于这个问题的回答可以说是仁者见仁、智者见智，没有绝对的评价标准，但只有一些基本的要求。课堂教学活动是有目的、有计划的一种师生之间、生生之间的知识、技能、心理、社会等多种功能多边交流的过程。高职教师如何提高课堂教学的有效性，除了要注重教育的科学价值和本学科的特点外，还必须关注以下几个方面：

1教学目标的合理性

高职教学目标的确定是高职教师教学活动的核心和灵魂，也是判断高职教师教学是否有效的直接依据。高职院校的教师应该科学地明确地确定本学科的教学目标，这是关系到课堂教学成功与否的重要因素。那么教学目标的合理性应考虑哪些因素呢？我们认为，高职教师首先应在理念上准确理解，把握教学目标。根据课程标准的三维目标，教材的具体内容、学生的认知水平、个性的差异，制定单元和课时具体目标。这样才能使教学目标具有切适性。其次，作为课时教学目标，高职教师既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的关系，还要确定本次课的重点目标。然而在现实的高职课堂教学中，一些教师并没有理解，把握教学目标的真正含义，他们在制定教学目标时，特别重视三维目标中的前一项（“知识与技能”的目标），对后两项目标（“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的目标）却不知与不会深化，似乎高职教学目标就是让高职生掌握知识和技能的唯一目标。因而忽视了教学过程与方法、情感态度与价值的目标，因此造成了我们所看到的当前高职课堂教学的低效和无效。我们必须充分认识到，让高职生掌握知识与实践技能的教学目标，无论在什么样的情况下，永远是第一位的。它既是高职生获得知识的根本保证，也是高职生将来职业发展的坚强基石。第三，教学目标不应大而空，而应该是具体、明确、可把握的且能评价的。因此，课堂教学不能泛化，在三维目标的框架内，完成每一节课所制定的切合学校、学生实际的教学目标，并有明确的教学方向，抓住重点，逐渐提升教学层次，并要及时进行课后的反省和总结，这样才会完成单元教学目标和课程教学目标。

2实践活动设计的时效性

实践活动是高职教师引领学生走向目标的重要途经，也是课堂有效性的关键因素。实践活动设计的实效性，首先要求高职教师必须从宏观上在把握本学科教学目标的基础上，讲究实践活动的时间和空间。我们提倡精讲多练，提倡给学生更多的实践活动的时间和空间，但这种“练”和“活动时间”与“空间”要根据教材的内容、学校的实际情况、学生的个性与心理状态以及当下所掌握的知识情况来安排“练”的时间和空间。然而我们看到，高职课堂的实践活动时间不仅没有增加反而减少。许多教师是不讲只练，失去管理作用，没有活动“空间限制”，学生真正成为“自由”的人。其次，从微观角度讲，高职教师更要关注实践活动的质量，在加强师生、生生交流互动的基础上，创新教学方法，提高教学艺术，加强教学针对性，培养学生独立的学习能力和学习的责任感。既要调动学生活动的主动性和积极性，又要使每一堂课都让学生有实实在在的收获和感悟。注重实践活动的开放性与灵活性，以趣引情，以知育情，以技添趣，融学知、培技、益智、染情、添趣于一体，让学生在课堂上感受到学习的娱乐性和快乐性，让学生在心理上感到放松和自由。让实践活动成为师生共创的人生体验，实现人与人之间关系的和谐，构建一个宽松、开放、和谐、有效的课堂。

3选择恰当的教学方法

在课堂教学过程中，选择恰当的教学方法是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都有独特的功能和长处，但是也都具有内在的局限性。比如选择讲授法，是“精”而“简”，教师对每一个知识点的讲解需要的是“精”炼和简单，是精准、科学、明确，又容易让学生理解和掌握，也就是说要抓住要点进行讲解。若是面面具到，不仅学生没有掌握、理解知识点，相反还占用许多的课堂时间，既费时又费力，教学效果必然受到影响。因此，课堂教学应根据教学目标、教材内容、学生的学习特点和本学科的特点来选择不同的教学方法，真正做到因材施教。

教无定法，但教可择法。高职教师应当勇于扬弃传统的教学模式，大胆选择适合培养学生的创新能力的新方法。不崇尚过程和方法的形式，而重视过程和方法的实质。选择恰当地教学方法，就会使我们的课堂教学在过程实施、情境的创设、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活、过程活动化、交流互动化、练习多样化、体验有效化的良好状态之中，更好地激发学生从多个层面主动参与学习与实践活动过程，这样的课堂教学才是真正有效的教学。

4充分尊重学生的主体性

当前发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，已经成为广大教育工作者的共识。大凡有效的教学都是针对学生的需求和发展而言的。课堂教学的有效性不仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，培养个性，获得影响今后职业发展的方法和价值观念以及情感体验，而且要让教师在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，把“以学生为本”作为高职教师教育教学的理念，不仅仅停留在高职老师的思想观念之中，而应该体现在高职教师的一切工作中，它更应该是高职教师的一种自觉行动，甚至应该成为高职教师人格的一部分。理解、信任每一个学生，照顾好每个学生的个体差异，使课堂教学走向“人性化”和有兴趣、有快乐、有信心的课堂学习氛围之中。因此，高职教师应当“决战”课堂，转变教师角色，创新教学，变“控制”课堂为“开放”课堂，实现课堂教学环境和学生“心理自由”的宽松化，努力创建“人性化”的课堂，为学生营造一个发展良好的个性空间，使学生在标准中有变化、规范中有自由、一致中有特色、统一中含个性，这是提高我们高职课堂教学有效性不可缺少的养料和气候。

参考文献

[1]曾双武.课堂教学呼唤有效冲突[J].中国教师,2009(1).

[2]钟启泉.有效教学的最终目标是学生成长[N].中国教育报,2007-06-16(3).

[3]吴松年.有效教学艺术[M].北京:教育科学出版社,2008.

篇7

体育课堂 教学设计 研究思考

一、体育课堂教学设计的基本要素在体育课堂教学设计时，要注意设计好体育教学任务、教学目标、教学策略、教学过程以及教学评价等要素，保证体育课堂顺利高效的进行。（一）体育教学任务现代的体育教学思路是培养学生体育能力，促进学生身心共同发展为目标，所以在体育课堂教学设计时，要充分的分析好体育教学任务。首先要分析好学生的真正需求和预测实际教学中存在的问题，这决定了体育课堂能否顺利进行。通过分析问题，找到合适的解决途径，才能够制定教学的任务，实现教学目标。教学要将老师的“教”与学生的“学”结合起来，找到最佳的方式实现教学的任务。根据教学任务制定教学内容，解决好老师“教什么”，学生“学什么”的问题，根据学生的实际情况构建教学的重点、难点。这样的设计够符合学生的身心特点，提高学生的主动积极性，从而提高体育教学效果。（二）体育教学目标在体育课堂教学中，教学目标是灵魂，是体育教学策略和方法的核心依据。在体育课堂教学目标设计时，要以学生学习目标为主体，制定符合学生学习目标的体育教学目标。体育课堂教学目标设计时，应该充分的考虑体育知识和技能，教学过程和方法，教学时候的情感态度和价值观等，不仅关注学生掌握体育知识和技能，还要关注学生的内在思维、情感与价值观。在教学目标设计时，要符合学生的实际情况，按照学生对体育知识和技能的掌握情况，制定有层次的教学目标，这样学生能够更容易的接受和掌握体育的知识和技能。（三）体育教学方法体育教学目标的实现需要有效的教学方法，在设计教学方法时，要符合教学目标与教学内容，同时能够适应学生的特点，解决好“如何教”的问题。在教学中，教学方法应该是多样的，所以要根据实际情况设计出最优化的方法。教学方法的选择要能够适应教学的任务，完成教学的目标，通过教学方法可以将教学的内容传递给学生，让学生能够更容易理解和掌握知识点。在设计教学方法时，要充分发挥体育老师的优势，这样可以极大的提升教学的效果。（四）体育教学过程教学过程就是教学活动的进程，是教学任务、目标、对象的结合体现。在教学过程中能够充分的体现出教师的教学方式、观念和思路，将各个教学要素有效的结合起来，从而强化教学效果。（五）体育教学评价教学评价是对整个教学过程中所有要素的考核，是修正教学每个环节的重要依据，在设计教学评价时候，要对教学的方案、学习课堂、学生学习的情况等进行充分的评价，了解学生的实际情况，把握教学方案的有效性，及时解决教学中可能出现的问题，这样才能够保证教学的效果和质量。

二、体育课堂教学设计遵循的原则（一）系统性原则体育教学是将老师、学生、体育器材、体育场地等体育教学要素结合起来，所以在体育课堂教学设计时就要充分的考虑这些要素，系统的将这些要素构成一个整体，因此在体育课堂教学设计中要始终贯穿系统性的原则，这样就需要教师认真研究每个体育要素的特点，分析出要素间的关系，然后将要素进行组合，设计出最优化的教学方案，获得最佳的教学效果。如果体育课堂教学设计缺乏系统性，就会在实际教学中产生很多问题，影响体育教学的正常进行。（二）趣味性原则在体育课堂教学设计中，要使学生在学习中感受到快乐，整个课堂充满趣味，这样可以有效的提升学生的学习兴趣。学生的学习效果不仅依靠学生的智力因素，还有学生的动机、兴趣以及内在情感等，所以在体育课堂教学设计中，老师要仔细的去了解学生的兴趣，然后根据学生兴趣设计教学，对一些枯燥的教学内容进行加工，尽量使枯燥的内容增加趣味性。（三）符合学生实际情况原则在体育课堂教学设计时，要充分分析学生的实际情况，考虑学生的身体和心理特征。体育教学有大量的身体活动，所以针对不同年龄的学生要采取不同的教学策略，根据学生的实际情况来制定运动量，合理安排学生的体力负荷，这样既到达了学生的锻炼效果，又保证了学生的身体安全。（四）可操作性原则通过体育课堂的教学设计，可以将教学的理论变成教学实践，所以在设计时要考虑可操作性。如果设计完的方案无法实施，或者太过于抽象，这无法进行教学实践，那么教学设计就失去了意义。所以，在体育课堂教学设计时，就要充分的考虑各种实际因素带来的影响，保证设计完成的方案可进行实际操作。

三、体育课堂教学设计流程一个好的体育教学设计可以保证教学的效果，提高教学的质量。在体育课堂教学设计中，首先要设计好教学目标，以学生为主体，符合学生的身心的特点进行教学目标设计。教学目标要贯穿整个教学活动，是体育教学的核心。然后设计教学内容，教学内容要围绕教学目标进行，利用教学内容激发学生的积极性，提高学生参与体育教学的兴趣。第三，要设计好教学的方式，利用适合学生特点的教学方式引导学生主动学习，自主的思考分析和解决问题，调动好学生的积极性，让学生在快乐的学习中掌握体育的知识和技能。第四，做好评价设计，要以学生的发展为核心，不仅关注学生的成绩，还要激发学生的潜能，促进学生能够认识自我、提升自我的能力，从而提高学生的自信心。通过评价可以修正教学活动中的不足之处，还可以发现学生存在的问题，从而及时解决，保证学生能够身心健康的成长。

四、结语通过体育课堂的教学设计，可以有效的提升体育的教学效果和质量，培养学生的体育能力，激发学生终身锻炼的意识，为学生的综合全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]王林.学习型社会视野中的高校体育课程设计

[D].上海体育学院，2008.

[2]郝之.营造中学体育课堂和谐氛围的途径探究

[J].成才之路，2010，（25）.

篇8

关键词：语文；课堂教学；教学设计

中国分类号：G642.421

教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，师生发展”，而“教得有效”是关键，为此，笔者将从教什么和怎样教的角度对高效的语文课堂教学设计进行以下探讨：

一是教什么。教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

1.强调语言感悟。语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。语文作为交际、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视语言训练是必由之路。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。

2.重视思维训练。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。语文作为人们用来沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思想范畴。课文与思维的关系最为密切，因为语言和思维能力互为表里。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。

3.开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是高效教学的基本要求。语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。在教学设计中，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材，引导学生在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。

二是怎样教。理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语文课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。

1.目标清晰适切。教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到；目标过低，学生感到没味道。因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年（学期）、本单元（主题）的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。

2.注重精讲精练。“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。设计要在“精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，实用高效。

篇9

关键词：新课程；高中生物；有效课堂教学；策略

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0063-02

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。本文将结合高中生物新课程的课堂教学探讨有效课堂教学的几点策略。

一、有效课堂教学的理解

1.有效教学的含义。有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

2.有效课堂教学。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础，采取有效的教学策略。

二、高中生物有效课堂教学的策略

1.教学目标确定的全面化。教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。高中生物新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。

2.教学内容精选化、整合化。教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。

3.学习方式的自主、合作、探究化。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是对学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。

4.教学方式的最优化、多样化。教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障，对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式.

5.教学氛围的民主、平等、和谐化。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见，有效教学必须要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。

教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然会水到渠成。因此，新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

参考文献：

[1]张建奋，刘洪熹，黄东，张耀佳，李永胜.中学生物理自主学习能力培养的实验研究[J].物理教师，2006，（10）.

[2]雷文华.中学物理课程的探究式学习[J].教学与管理，2007，（06）.

篇10

关键词：课程改革 课堂教学

自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？

一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观

教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式

教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分体现学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。

近年来，许多已实施新课改省份的中学地理教师，认真学习素质了教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种成功的以学生为主体、真正利于学生主动学习的课堂教学新模式，值得我们在今后的高中地理课堂教学中借鉴。如：

模式一、启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中的体验式教学模式。

模式二、实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能、情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。

模式三、体验式教学模式：通过地理观察、观测、地理制作、地理调查、地理实验来验证一些地理规律和地理原理的模式。

模式四、山东杜郎口的“三三六”有效课堂模式：课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测验的课堂教学模式。

模式五、山东昌乐二中的“271”高效课堂模式：把课堂45分钟分别按照2：7：1比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

总之，高中地理课堂教学的改革，只有在不断地借鉴他人已有的成功做法的基础上，再结合本校校情，不改变旧的、落后的、低效的教学方式，不断探究符合自己的课堂教学模式，新课改就会尽快取得有效的成绩。

三、发展学生能力是高中地理课堂改革的核心

高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位。这就要求高中地理老师在课堂教学中不仅要加强地理基础知识和基本技能的训练，而且要注重发展学生的各种地理能力。发展学生的感知、记忆和想象能力，努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握，培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学，逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力，紧紧抓住发展学生能力这一核心要求，以实现高中地理新课改的新任务。

四、重视学法指导和信息技术的应运会增强高中地理课堂教学的实效性

长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。

综上所述，高中地理新课改是一项复杂的系统工程，而地理课堂教学模式的改革又是新课改的关键。上述的四项建议措施就是探究高中地理课堂教学教学模式最基本的思路和要求，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中结合本校实情，不断总结和提炼出更多更有效的地理课堂教学新模式，为高中地理课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

参考文献

[1]沈斌.高中新课程---地理教学策略与备课指南