现代科学基础范文

导语：如何才能写好一篇现代科学基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】现代科学技术；哲学；观念；影响

中图分类号：G02 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0271-01

伴随着当代科学技术的快速进步与提升，整个社会中各行各业都产生了重大的变革，与此同时也出现了多种多样的关于哲学的难题，但相较而言，哲学比科技落后了太多。由于科学技术的快速进步，而其使用缺乏限制与监管，从而导致了被滥用，带来了许多风险。所以，研究出当代科学技术的进步对于思想建设的全新需求，让哲学跟上科技的步伐，对我国大力发展生产力、较好地实行“科教兴国”的国策有着重大意义。

一、科学和哲学的互相影响

我国社会的进步过程就是科技的发展过程。在整个前进的过程中，人们依赖聪明的头脑解决了众多难题，突破了一个又一个关卡，科技在我们的社会中占据着十分重要的地位。科技和哲学两者之间最初的相互联系出现在当代科技的萌芽期。科技是推动社会前进最为关键的要素，但在推进社会进步的同时还带来了负面的影响。哲学是一种理论化、系统化的世界观，其主要功能就是规避那些漫无目的的、难以理解的的方法去探究科技。科技的快速进步同样能够为哲学的探究打下极为夯实的基石，二者是相互促进的。随着科技手段在多个行业的广泛使用，我们以哲学所特有的对比论证的思考模式为指导，打造出了工业生产的自动化模式，在此基础之上为老式相机创造生产出了智能控制系统。对那些具有科技性质的方式就是大家一定要认真弄清楚两者之间是否具有一定的关联，这一种科技手段是不是被大家所熟知，在全社会中广泛使用，不应该限制于原因与结果的关联。普遍来说大家所知道的科技手段的方式就是利用整合使用的知识，将理论作为没有限制经验世界的网络，使用具有科技性的独有的言语使得自己的叙述变得完整，使得自己的讲述能够最大限度地贴近真理。

二、科学技术与哲学的密切关系

（一）道德哲学就是当代科学技术进步的开始的地方，人们在很久以前就已经对有关道德的哲学进行了探究。但最初的道德哲学仅仅是为了协调好人与人之间、人类和社会之间的关系。随着人们生活环境的改善和当代科学技术的进步，大家对于道德哲学的探究愈加深刻，并逐渐拓展到关注人类与其他生物之间的关联上。因此，人们在当代科学技术的文化状况之下，要把维持住人们的不断进步作为最终的目的，将协调人类关系的道德哲学变为大自然中行为规则的总称。科学哲学对道德的支持，就是其对于和哲学有关的问题的看法。名为波普尔的哲学家认为哲学就是规则的核心，否则其不能称之为一种学问。哲学是和科学最贴近的科目，寻求真理是持续不间断的，与此同时还应随时保持警醒。伴着科技的进步，大家的生活方法与区域出现的变化。大家都在找寻全球文化价值观念的综合，当代科技手段的进步对大家的设定了全新的道德规范，某些全新的和高科技有关的技术还在出现。当代伦理学也是以伦理学为基石，对时机出现的难题而说出处理的全新的理念。对科学哲学最重要的是明确核心理论，普尔所提的理论认为爱因斯坦与牛顿均从事与科学有关的行业，它的理论主要是述说，所提出的是方法论而不是认识论，是对人们传达与记录讯息的属性的区别。某些人所提出的论点能被接受，主要是由于这都是构建在一定程度所具的可错性的基石之上的，阐明了人们目前所了解的东西，已可以改变大自然。

（二）当代科学技术的进步给予人类全新的想法。没有科学的发展，就没有社会的进步，许多社会体制的构建是科学进步的关键。首先就要提升对于科技的立法，维持科技的进步，用强硬的方式束缚大家的行动，用独特的手段鼓励并约束自己。法律是不是利于实行，决定于道德心的趋势，在当今社会，法律有着根本性含义，增强科学的立法很重要，大家要使用法律的方式来确保科技对社会的发展有着正面的积极作用。

（三）辩证的来看科学技术对人类社会发展的影响

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一、加强师生交流，活跃课堂气氛

当学生对艺术设计课题有了初步了解并产生最初想法或方案后，教师应组织学生交流，并且教师应当注重和学生之间的互动性，只有和学生深入交流，才能拉近师生之间的距离，以达到更好的沟通，然后建立起在教学上的相通性。在课堂上，要多用鼓励的教学方法，激发学生的自信心和艺术潜质,我们要寻找每位同学的闪光点，活跃教学氛围。鼓励学生多思考，不怕想法怪诞，要敢于想象，调动学生设计创造的积极性。采用启发式教学方法，运用成功作品来讲解专业理论知识，为学生创造轻松、平等、自由的学习环境，对具有独立思考能力和独特观察角度的学生的作品，要给予充分的肯定和鼓励，对发生的问题加以引导，肯定性的评价方式能让学生有成功感,激励学生在不断地思考和实践中，获取设计经验，逐渐培养学生发现问题，以提高创新能力和分析解决实际问题的能力。现在社交网络日新月异，人与人之间的交流越来越没有障碍，老师与学生的交流也更加简单容易，教师的执教态度，能够影响学生的学习情绪，影响学生对课程的学习热情；网络信息交流，可以消除学生心理上与老师交流的压力，这种亲密性的教学交流，能够制造出轻松和热烈的学习气氛。在教学过程中，教师可以设置作业主题讨论，提出问题引导学生思考，再让同学自己提问，互相讨论，围绕设计主题展开探究活动。讨论可以跨越课堂内容，向多方向性发展，这也是一种激发起学生学习热情和兴趣的方式。在教学过程中，这种给予学生自由和尊重学生想法的艺术创作训练,有利于激发学生的艺术想象能力，从而发展学生的个性，让学生在教学实践活动中获得体验、感悟，调动了学生的学习积极性，可以增强学生的学习信心。

二、因材施教

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【关键词】现代教育技术;初中数学;课堂教学;有效整合

现代信息技术是以信息技术为手段，以现代教育理念、教育观点、教育方法为基础，综合利用计算机、互联网、多媒体等完成教育教学目标的一种新的教学方式．数学是初中阶段素质教育的主要学科，数学知识相对抽象，学生在知识理解中存在一定的难度，而教育技术的应用不仅能够为课堂教学提供丰富的网络教育资源，将抽象的知识理论转化成具象、生动的图像，更能够实现教育理念和教学模式的变革，从而调动学生课堂参与的积极性．那么如何才能实现现代教育技术与初中数学课堂的有效整合呢?笔者接下来就对此提出几点建议．

一、现代教育技术与初中数学课堂的有效整合策略

(一)利用现代教育技术，激发学生的学习兴趣

成功的教学永远都不能是强制性的，而应该是充满乐趣的主动学习．数学是一门以理论性和逻辑性见长的学科，而中学生的逻辑思维发展还不够完善，这些数学理论、公式、定理对于他们而言就像一个个枯燥无味的菜肴，因此，教师在实现现代教育技术与数学课堂教学整合的过程中，应该充分利用前者数形结合的特点，调动学生的学习兴趣，例如，在“一元一次方程应用”的教学设计中，教师可以利用网络资源为学生营造生动的教学情境，从而让学生在情境体验中，增强对数学学习的兴趣．

(二)利用现代教育技术，强化学生的主体性地位

新课程改革中对于学生的主体性地位进行了明确的规定．在传统教育背景下，教师依靠教学资源的优势掌握了课堂的主动权，而学生则只能被动地接受知识讲解，但是在现代教育技术应用的背景下，学生与教师在课堂上则处于平等的位置，因此，教师应该努力转变教学理念，为学生提供具有探索价值的学习任务，这样学生就能够根据网络资源实现自主探索，并在探索中真正成为知识的主人．

(三)利用现代教育技术，培养学生的创新能力

现代信息技术是一种相对开放的教学手段，在实践中，教师可以利用网络平台为学生营造一个开放学习的情境，从而让学生在不断探索中实现思维的创新发展，例如，在“数据的收集与整理”的教学设计中，教师以“十一黄金周旅游”为背景，让学生制订一个“质优价廉”的旅游计划表，而学生在实践中可以结合自身的旅游经历以及家长提供的旅游计划，对各大旅游网站的旅游花费进行对比分析，并通过数据统计确定出最优旅游路线，并在规划中实现数学知识的创新应用．

(四)利用现代教育技术，培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维是数学综合素养培养中的重要内容，逻辑思维是一种理性思维，而初中生的思维习惯仍然属于感性思维，因此，教师应该充分利用现代教育技术，让学生通过具体的题目看到数学知识的本质，进而实现思想的升华．例如，在“探索轴对称的性质”的教学设计中，教师可以先利用生活中常见的轴对称图形，引起学生的兴趣，然后让学生对轴对称图形的特点进行思考与总结，进而利用数学理论分析轴对称图形特点背后存在的理论内涵．

二、现代信息技术在初中数学教学应用中应注意的问题

现代教育技术是一种全新而有效的教学手段，但是这并不意味着它是万能的，而教师在教学实践中只有辩证地看待现代教育技术的优势，才能够实现教育教学发展．在现代教育技术与初中数学教学整合的过程中，教师应注意以下问题:一、避免教育技术的过度使用，即教师应该解决具体的教学内容，对教学环节进行设计，避免出现信息技术无所不在的滥用局面;二、要注重在教育教学中渗透情感教育，一些教师在应用信息技术的过程中，常常忽视与学生的情感沟通，从而影响了学生对信息技术应用效果的评价;三、注重与传统教学方式的融合，传统教育方式不是一无是处，而只有在教育教学中实现现代与传统的有机融合，才能真正推动教育发展．

三、结束语

总之，现代教育技术，作为教育与信息技术相结合的产物，其在未来教育教学中具有极大的发展优势，虽然现阶段，许多教师对于现代教育技术的应用还存在一定的误区，但是在新课程改革的推动下，教师应该正视这些问题，不断革新思想、积极探索，进而不断推动现代教育教学改革的发展，并为现代课堂的构建做出贡献．

【参考文献】

［1］单守生．初中数学教学中应用现代教育技术装备面临的问题及对策［J］．中国教育技术装备，2016(7):130－131．

［2］田士菊．多媒体技术与初中数学课堂教学的有效整合［J］．西部素质教育，2016(7):107．

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【关键词】初中科学实验；信息技术；高效课堂

初中科学课程内容丰富，涉及了物理、化学、生物等学科知识，而这些知识一般都是以实验的形式出现的，或者必须要通过实验才能掌握其中的原理和现象。可以说，实验是初中科学教学中不可或缺的重要组成部分。然而，目前实验教学受到时空、实验条件与教学方式等问题的制约，陷入低效的困境之中。现代信息技术的飞速发展，可以弥补传统实验教学缺陷，有利于建构初中科学实验高效课堂。

一、初中科学传统实验教学问题现状

（一）过程性问题多

实验一般分为前期准备、过程演示和实验结果等部分组成，在传统课堂上，实验的开展呈现的主要是前期准备情况和实验结果，过程演示环节比较薄弱，很多化学反应、物理现象是瞬间完成的，很难完整、详细的呈现出来。这样，实验过程就失去的应有的价值和意义，很多教师会放慢实验步骤，引导学生仔细观察，但是却也无法回避实验过程的问题。

（二）教学手段单一

传统科学实验课堂上，实验过程主要是教师演示，由学生观看，并且主要借助一些简单的实验仪器，让学生观察实验所用的器具，这种实验教学往往比较生硬，与其说是实验，不如说是实验器具展示课，基本上都是采取填鸭式教学，学生的主动性不强，缺乏参与意识。随着信息技术的发展，多媒体手段已经广泛应用于课堂，但是在实验课上却依然采取单一的实物演示、学生被动观看的方式，使得教学手段单一的局面依然存在。

二、利用信息技术建构初中科学高效实验课堂

（一）创设逼真有趣的教学情景

教学是需要一定情景的，学生置身知识具体应用现象之中，才能更好的感受到实验的无限乐趣，也才能快速的进入到实验状态之中。在初中科学课堂上，很多实验是可以具体实践的，但还有一些实验是较难在课堂上完成的，很多科学现象学生也无法直接观察，所以很难用传统实验器具体呈现，而利用视频材料播放，可以让学生置身其中，产生身临其境的美妙感受。如物质微粒结构、宇宙、星球的运动，船通过船闸的航行过程，静电的应用与防护等，可以运用现代信息技术展示，让学生对知识有初步的了解，这样不但能够开拓视野，而且也激发了学生的参与兴趣，使得很多无法在课堂上做出来的实验，能够通过逼真的情景再现。在科学实验中，教师也可以在实验开展之前，利用多媒体播放实验背景与应用情况，然后再引入具体实验，这样学生便会在具体情景之中，充分激发出学习兴趣和求知欲望，让实验更加轻松有效，学生也会更加重视。

（二）增强科学实验的可视效果

在初中科学教学中，实验演示主要是让学生观察到具体的实验步骤、过程中产生的现象、最后导致的结果等情况，可见实验演示是必须直观呈现在学生面前的，这样才能让学生带着思考，通过观察来进行分析，从而掌握实验现象背后的知识。传统实验的可视性较弱，一般实验条件简陋，教师实验过程不是每一名学生都能够清晰的观察到的，也就因为实验演示可见度低，影响科学教学质量。而运用现代信息技术，则能够有效避免这种不利情况的出现。如可用实物投影仪、视频实验播放的形式，让实验现象能够更清晰和细致的呈现。

例如，在讲授《电生磁》教学内容时，奥斯特实验、直线电流磁场及通电螺线管磁场的分布规律实验演示，实验缺乏清晰的可视效果，坐在前面的学生无法看清楚，后面的学生更无法观看，而且教师也无法拿给每一名学生看，这是条件不允许的，那么学生们实验学习效果就会大打折扣，实验也就失去了原有的作用。而借助视频录制的方式，在多媒体屏幕上播放，或者是用实物投影试验台同步呈现，那么实验就会清晰的展现在学生面前，教师的实验讲解也更加细致深入，会收到良好的实验教学效果。

（三）丰富科学实验教学的载体

教学实践证明，对于初中科学实验来说，现代信息技术可以打破传统实验课堂教学模式单一的不利局面，促使学生能够借助声音、图像等信息技术因素，可以弥补传统实验无趣的弊病，而且传统实验无法对那些微观的、空间的、地域的、假设的内容进行模拟，而用教学挂图方式呈现也不尽人意，具体的形象感较差，而这些问题都可以借助信息技术解决。在现代信息技术的支持下，可以让实验能够以更加生动多彩的方式呈现，也能够将实验步骤更加细腻的演示，现代信息技术能够整合网络资源，利用动态呈现的方式展示实验过程，让实验中关于大小、时空、速度方面的变换更好的呈现，揭示事物现象的本质和发展变化。

总之，在现代信息技术背景下，初中科学应与丰富多样的信息技术相结合，这样才能激发学生参与兴趣，使得原本复杂的实验问题简单化，动静结合的在屏幕上展示其过程、工作原理，促使学生能够打破时空限制，从而培养更强的创新意识，更好地树立学习科学知识信心。

参考文献：

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摘 要：案例教学法是一种以学生为中心的合作学习模式，它以真实案例为基础，能够帮助学生将所学内容与真实生活联系在一起，借此激发学生参与学习的主观能动性。本文分析了现代物流基础课堂教学中应用案例教学法的优势，并就案例教学法在现代物流基础课堂教学中的应用展开探讨。

关键词 ：案例教学 现代物流基础 课堂教学

现代物流基础是一门实践性、应用性特别强的学科，在现代物流基础教学中应用案例教学法，可以使学生更好地理解和掌握现代物流基础的相关内容，提高学生学习热情，从而使教学效果事半功倍。

一、现代物流基础课堂教学中应用案例教学法的优势

1.案例教学的实施条件与现代物流学科特点相契合

现代物流即对货物的流动、存储进行合理计划、执行与控制的活动过程，它以市场实际需求为基础，将运送、存储、装卸、配送、信息处理等功能进行整合、协调，最终达到满足社会和客户需求的目的。对于现代物流基础课程教学而言，可以借助对案例的搜集、剖析和归纳，帮助学生深化物流基础知识，并能学以致用。

2.案例教学有助于提高学生分析、解决实际问题的能力

案例教学法作为一种高效的教学方式，能够引导学生准确地对案例进行理解分析，从而大大提高学生解决实际问题的能力。同时，案例教学法使学生的“学”与教师的“教”融为一体，可以提高学生的学习积极性，有利于其独立思考和解决问题。此外，案例教学法通过特定场景的设定，使学生身临其境地体会到“主人公”的感受，从而独立做出决策，对培养学生的思维创新能力有很大帮助。

3.案例教学有助于激发学生的学习兴趣

案例教学无固定答案，它重在让学生参与其中，有利于提高学生积极性，增强学生的学习兴趣。案例教学法能够改变学生被动学习的局面，使学生主动参与到课堂教学中，对于活跃课堂氛围、强化教学效果具有重要意义。此外，案例教学法有助于提高课堂互动性，能够激发学生内在潜能，形成良好的学习态度，逐渐提高学生的综合素质。

二、案例教学法在现代物流基础课堂教学中的应用

1.前期阶段——案例选择

案例教学的最终目标是帮助学生将所学知识运用到实践之中，更好地理解现代物流的基本知识及概念。因此，合理选择简单易懂又具有典型意义的案例是教学能否成功的关键。案例的选择要以生动性、启发性、现实性、典型性、可操作性为原则，只有选对了案例，才能最大限度地激发学生的积极性和创造力，为取得良好的教学成果打下基础。

2.中期阶段——案例分析

（1）阅读案例。首先，教师应指导学生仔细阅读案例，把握整个案例流程；其次，要引导学生尽快进入案例情境，从中提取关键信息，并对案例中出现的问题进行认真思考；再次，学生在阅读时，应着重分析其中的因果关系，并将所学知识与案例中的背景材料、相关因素加以整合，然后总结、提炼出个人的见解和方案。在阅读过程中，教师可以要求学生将发现的问题以书面形式记录下来。

（2）分组讨论。分组讨论的过程是观点交锋与思维碰撞的过程。教师可将学生分为若干个小组，鼓励学生将自己的思路和方案在集体中进行讨论和分享。在小组讨论过程中，学生要敢于表达自己的意见，力争将问题在此时段内解决。当组内队员产生相反意见时，应允许学生在不影响教学进度的前提下进行辩论。例如，在物流成本管理这一章节中，教师就可以具体结合美国某物流公司的仓储成本危机，让学生组成财务分析团队，让他们找到减少仓库数量、缩减管理成本的有效解决方案。

（3）总结归纳。经过阅读案例、小组讨论等环节后，学生已对所给案例有了一定的了解，教师要及时对所讲案例的相关问题进行总结与归纳，及时消除学生的困惑。并就其中的重点、难点问题与学生进行共同讨论，达到师生互相学习、共同进步的效果。

3.后期阶段——成绩考核

案例分析成绩的考核主要包括书面考核与课堂讨论效果考核两方面。书面考核主要是对学生得出的案例分析报告的质量进行评价，以教师打分为主要评定标准。课堂考核主要考查学生在课堂上的积极性以及课堂发言次数，并以学生打分为主。通过科学的成绩考核，确保案例教学活动能够沿着正常的教学轨道运行。

三、小结

案例教学法对现代物流基础教学具有重要作用。它将理论与实践相结合，有助于学生深化知识、深入了解实际案例，从而提高学生分析、解决问题的能力，增强学生对所学知识的运用能力。

参考文献：

[1]刘新全.基于案例的物流管理专业教与学方法研究[J].物流工程与管理,2015(1).

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本书共7章：1.命题逻辑：从公理和推理规则的证明。通过生活中的一个逻辑实例引入本节重点，依次介绍了纯命题演算、基于微积分的证明示例、纯正蕴涵命题演算、布尔逻辑等相关内容；2.一阶逻辑：量词的证明：包括一阶纯谓词演算与证明方法、平等谓词的相关介绍；3.集合论：脱离、对位和矛盾的论证：包括集合与子集的相关概念、并集与交集、笛卡尔积、函数与反函数、等价与序关系等相关基本知识；4.数学归纳：归纳法的定义和证明：包括整数、无理数、有限/无限基数的储备知识介绍，数学归纳法的引入与证明；5.形成集：通过超限归纳法证明已经有序集。包括超限的方法、超限集和序数及相关规律的介绍；6.选择公理：用超限归纳法证明。通过最优排序准则、集合的交叉与合并、策梅洛原则及其他相关公理证明选择性公理；7.应用：集合、功能和关系在诺贝尔奖获奖（Nobel-Prize Winning）中的应用的。引入了博弈论、匹配度及箭头的不可能性定理，解释诺贝尔奖运作过程的具体原理。

作者Yves Nievergelt是华盛顿大学数学系教授，曾于华盛顿大学获得数学硕士和博士学位，主要研究兴趣包括应用分析（数学应用于化学、医学诊断成像、物理），复杂分析、数值分析（科学规划数学）等。

本书包含大量的文献资料及相关文档的历史，主要包括逻辑、证明、集和数字理论，在理论方面逻辑严谨，内容详实，实例方面极具吸引力，可以作为一个独立的学习参考资源。本书适合数学，逻辑和计算机科学以及社会科学领域的本科二年级以上学生、感兴趣者或研究人员阅读。

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［关键词］大学英语选修课程教学改革需求

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0065-03

大学英语选修课程是高等学校大学英语课程体系中的一个重要组成部分。2007年7月10日教育部了经过三年试行后的《大学英语课程教学要求》的修订稿（以下简称《课程要求》），其中明确提出，要“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”，以“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。大学英语选修课程在我国出现并引起重视，一方面反映了我国高等教育发展的新要求，反映了各高校主动适应国家和社会对高等院校人才培养新需要的积极态度，另一方面也是各高校在面临不一样的教学资源、学生入学水平以及社会期待的情况下做出的正确反应。

顾名思义，大学英语选修课程，就是在大学英语必修课的基础上开设的、可供学生选择种类多样的课程。长期以来，我国大学英语教学中实行的是单一的必修课，以至于高等教育工作者有了约定俗成的认识，似乎大学英语课程就应该是现行的这几门必修课。因此，“大学英语选修课”一经提出，就引起了广大高等教育工作者，尤其是大学英语教师的广泛关注。大学英语课的出现究竟有着什么样的背景，又将会起着什么样的作用？认识这些问题，无疑会对我们加深对大学英语选修课的理解有着十分重要的意义。

一、大学英语选修课出现的时代背景

（一）知识经济对多样化人才的需要与大学英语选修课

大学英语选修课出现的这个时代，是一个世纪更替的年代，知识经济取代了工业经济，整个社会充满了机遇与挑战。在这样的知识经济时代里，一方面，中国的经济行为越来越受到世贸组织的各种协议、规则和程序的规范和约束；另一方面，中国经济已经融入国际经济大潮流之中，而要想在国际竞争中求得生存和发展，不但需要有精通世贸组织各种协议、规则和程序等专业知识的人才，还需要具备英语实际应用能力和国际市场知识并且能够适应国际市场竞争的复合型人才。而要实现这一庞大的人才培养目标，光靠商务英语专业培养人才是远远不够的，只有依靠大学英语教学改革才能使各专业人才都可以在本专业领域中具备国际视野和沟通能力。就大学英语教学而言，培养具有英语实际运用能力的复合型人才，其核心工作就在于提高大学英语教学的效率和质量。这一核心工作需要依靠与之相适应的大学英语教学改革。而大学英语教学改革的核心是对当前的大学英语教育模式进行改革，这是一项需要高校各个方面都要协同工作的系统工程。这项工程是否能取得成功，关键在于高等教育管理者以及大学英语教育工作者能否转变思想观念，认识到大学英语教育的重要性，并以服从经济全球化背景下中国经济建设战略为出发点，制定出与之相适应的大学英语教育模式，使大学英语教育的各个环节都为这个战略目标服务。

知识经济与农业经济、工业经济有着本质的区别。如果说农业经济仅仅算是吃饱穿暖的经济，工业经济则是保证衣食住行的经济，这两种经济虽然都是为了人类，即以人为中心的经济，然而它们都是满足人类基本需求的经济。我们知道，基本需求的统一性使得人们只关注生产效率，而对生产效率的关注又使得企业家强调生产的规范性。以工业生产的规范性为例，标准化、规范化、大批量和统一性是工业经济的显著特点。然而，当人的基本需求得到满足之后，高层次的精神需求就出现了，知识经济就是为了满足高层次精神需求的经济，即它同样是以人为中心的经济，但是与农业经济和工业经济不同的是，它必须建立在自主选择性基础之上，并具备以人为中心的多样化的经济形态特征。简而言之，如果说统一性是工业经济的特点，那么知识经济的特点就是强调小批量和多样化。

多样化的社会呼唤多样化的人才。统一性和单一性是传统的大学英语必修课的主要特点，其母体是工业经济，而进入知识经济，它在满足社会多样化需要方面存在的不足就暴露出来了。大学英语教学应该具备多样性和个性化的新特点，则是历史发展的必然，因此大学英语选修课应运而生。

（二）知识经济对个性化人才的需求与大学英语选修课

据上所述，知识经济呼吁多样化和个性化的大学英语教育。也就是说，适合知识经济时代的大学英语教育应该能发挥学生的特长，使每一个学生人尽其才，个性得到充分的发展，潜在的能力得到充分的发挥。工业经济时代的大学英语教学不愿看到“差异”，会想方设法减小差异，培养出标准化的人才；而大学英语选修课赋予了大学英语以知识经济的特点，即大学英语教育者要通过差异，看到学生的兴趣与特长，并使兴趣得到满足，特长得到发展。

统一要求的传统大学英语教学在帮助提高学生的整体英语水平方面做出了重要的贡献，这些年来我国大学英语四、六级通过率的不断提高充分说明了这一点。但是，创造性人才的培养是以学生个性的充分发展为前提的，是以特色的学校教育为保证的。知识经济时代对多样化人才的呼唤，需要学校迅速做出反应，即在保证基本教学质量的基础上，培养出创造性人才。这就要求平衡好“统一要求”和“个性化教学”的关系，既不能因为过度强调统一要求而制约了优秀的创造性人才的成长，也不能因为片面强调“个性化教学”而使基本教学质量得不到保证。

（三）卓越人才培养计划与大学英语选修课

知识经济时代需要高素质的卓越人才。21世纪，各国的经济竞争，将首先是各行各业的卓越人才的竞争。反映社会要求的高等教育应该倡导学生的个性发展，从而培养出高素质的社会“领导”人物。大学英语教学改革也应该从培养卓越人才的战略高度进行，即以设置选修课的方式，突出个性化教学，发展学生的兴趣与特长，在各校的卓越人才培养计划中发挥着重要的作用。

课程是学校有目的地对学生施加各种影响的总和，它是学校实现其培养目标的最重要的途径。无论是学生的创新精神，还是实践能力，或是新世纪卓越人才培养所需要的“领导”才能，或是一个新时代公民和社会劳动者所必须具备的各种素质，都能从学校的课程教学上找到影响的因素。课程对学生的影响非常巨大，不能不引起学校的足够重视。可以说，学校在课程编制中如何行使自己的权利关系到学校办学的成败。当课程权力适应了时代的发展就能形成具有特色的课程体系，同样，当大学英语教学适应了时代的发展也能形成具有特色的大学英语课程体系，而设置大学英语选修课就成为这个体系的重要组成部分，它能帮助大学英语教学更能适应知识经济时代的发展要求，彰显特色，发展学生的个性特点。

大学英语必修课与选修课的结合，是当代大学英语教学注重人才培养基本质量的统一性与培养不同特点人才的多样性相结合而采取的手段。随着经济的发展，各行各业都需要精通英语并且精通各自行业的人才，使我国对外交流的范围和经济贸易的平台得到扩大。具体到大学英语教学来说，大学英语必修课离知识经济的时代要求有了距离，但它不应该是被取消，而是需要得到优化，从而继续保证大学英语教学的整体水平；而设置好大学英语选修课，是调动学生英语学习热情的新途径，是发展学生特长、适应学生兴趣和爱好、促进学生个性发展的新举措。不断开发和完善大学英语选修课，也可以调动教师教学的积极性，进一步提高教师的科研水平，并通过他们培养出能够适应我国社会发展和国际交流的人才，最终为地方经济和社会发展作出更大贡献。大学英语教学是一门课程体系，不只是一门语言基础课，还是了解世界文化的素质教育课，也应该是具备应用性的工具性课程。要达到这些要求，仅靠大学英语基础教学是远远不够的。大学英语相关选修课的开设，可以同时满足以上这几个方面的要求。

二、大学英语选修课的作用

教育部的《课程要求》，提出了大学英语选修课的要求，是希望各高校能根据自身的实际，包括学生基础、教师特长、学校特色及学生兴趣与专长，开设多种类型的大学英语课程，形成大学英语课程体系，以满足学生的不同需求。认真开设好大学英语选修课，对提高大学英语教学质量，促进大学英语教学改革，满足知识经济背景下国家和社会对人才的需要有着十分重要的意义。

（一）大学英语选修课的开设符合《课程要求》的要求

2007年教育部颁布实施的《课程要求》中指出：课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要，并将选修课程分为语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类”。《课程要求》只提出了这些指导性建议，并没有相应的具体要求，各高校完全可以根据《课程要求》所指的方向，结合本校的实际情况，开设各自的大学英语选修课，从而增强选修课的针对性和实用性。只要在充分调查学生的学习水平、学习兴趣和学习需求的基础上设置选修课程，保证每个学生都有选择的可能，就可以让每个学生通过选修课程的学习，在文化素质、英语综合应用能力等方面取得不同程度的进步。

（二）大学英语选修课满足了学生的个性化学习需求

传统的大学英语必修课程适用面比较宽，对学生有着统一的要求，有利于提高学生的整体水平。与之相比，大学英语选修课从学校的办学特色、教师特长和学生需求出发，因而更能关注到学生的个性发展，也更具针对性。大学英语选修课可以将学生的需求和其自身的专业很好地结合起来。针对不同专业的学生开设与其专业相关的英语选修课，一方面迎合了这些学生把自身专业知识和英语融合在一起学习的需要，另一方面培养了这些学生学习专业英语的兴趣。因此，它有助于学生形成特长。在学生的需求呈现出多元化趋势的今天，仅靠每周4课时的大学英语必修课是难以满足不同学生的不同要求的，开设各种选修课程正好弥补了必修课的不足。

（三）大学英语选修课促进教师向专业化方向发展

对比研究《高中英语课程标准》和《课程要求》后不难发现，“前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下。根据教育部规定，到2013年，全国所有省市都要使用按照新的课程标准命制的高考试卷。这样，高中毕业生英语水平更进一步提高，也就是说，大学的基础英语教学目标大半甚至全部有望在高中阶段实现”。根据蔡基刚等人对10省市21所大学非英语专业大四学生的调查表明，认为“大学英语内容和高中重复”、“方法和高中无区别”、“还是应试教学”、“没有学到需要的东西”的人分别占到10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。因此，如果大学英语教学继续对学生重复教授他们已经在中学阶段学过的内容，则将是对有限的教育资源的严重浪费，也会磨蚀广大教师潜在的教学才能，不利于教师的教学职业发展。解决这些问题的方法就是压缩大学英语必修课程，开出更多的选修课程，让大学英语老师朝着专业化方向发展。另一方面，要满足学生个性化学习需求，要满足社会对大学英语教学效果的期待，要提高学生的英语应用能力，这些也都必须依靠教师才能完成，需要教师向专业化方向发展。那么，开设大学英语选修课程是教师朝这个方向迈出的第一步。

（四）大学英语选修课是满足社会对多样化人才需求的重要措施

大学英语必修课关注的是学生的基本水平。然而，社会对人才的需求是多样化的，在这个方面大学英语选修课可以发挥更大的作用。在具体操作上，就是要实现大学英语教学基本要求的统一性与选修课的多样性相互结合与相互补充。如此，才能在不同层面上提高学生的英语水平和能力，在保证学生基本水平的前提下，培养学生的英语技能、文化素养、综合应用能力和专业英语知识。大学英语选修课有待开发的空间还有很多，如果合理地设置，就能更好地为社会服务，适应知识经济时展的需要。

三、结语

了解大学英语选修课程出现的时代背景及其作用，有助于大学英语教师理解大学英语选修课程设置的涵义、理论依据、必要性、基本原则及状况，并结合所在高校的现状，独具特色地开设一些适合本校学生的大学英语选修课教材，形成具有本校特点的大学英语课程体系。大学英语选修课的出现是时展的必然产物，各高等院校只能因势利导，而不能人为地设置障碍。大学英语教学的管理者们也应该为大学英语教师谋划职业远景，为他们的教学实践提供服务，开设具有本校特色的大学英语选修课程，从而提高学生的英语综合应用能力，增强学生的市场竞争力，帮助他们成为知识经济时代所需要的应用型人才。

［参考文献］

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一、利用网络资源，丰富信息技术课堂教学内容

现代网络中有取之不尽、用之不竭的资源，师生可以方便、迅速、快捷地从网络中获取各种想要的文字、图片或视频资料。在初中信息技术课程教学中，教师和学生都要善于利用网络这一海纳百川的宝贵“资源库”，收集更多的信息、资源来丰富课堂教学的内容。具体而言，教师和学生都要善于运用各种网络搜索引擎，比如谷歌、百度、雅虎等，通过关键词搜索快速找到我们需要的网页资料、图片资源或者视频资料。比如，学习《动画制作》这一章时，就可以充分利用网络资源来丰富教学内容。教师可以鼓励学生通过搜索引擎，搜寻网络中的动画视频，进行欣赏、评价，初步认识Flas；还可以通过关键词搜索主题性动画，比如移动的太阳、可爱的喜羊羊、旋转的风车等，搜索出精美的动画来。通过这些网络动画视频，学生欣赏到动画成品的趣味性和美感，增加了对本课学习的兴趣与积极性。此外，还可以利用网络搜索出更多制作Flas的方法与技巧，比如更简便地进行形状补间、动画补间，如何将静态事物设置成动态形式，如何修改绘制七色板时出现的相邻板块同色问题等。总之，充分利用网络资源，可以获取更多具有时效性、现代化及实用性强的信息内容，为课本教材提供及时有益的补充，丰富初中信息技术课堂教学的内容。

二、借助网络平台，开展学生自主探究式学习

信息技术是一门理论与实践相结合的课程，要求学生具备较强的实际操作和动手能力。为此，在教学过程中，教师要引导学生充分借助强大的网络平台，开展自主探究式学习，以培养学生的动手能力。

一方面，教师可以将需要思考练习的操作题目通过网络发送到学生的计算机上，让学生进行自主操作和练习。比如学习完《Flas制作》后，教师可以将涉及操作步骤的内容设计成题目，并将这些题目发送给学生，让学生独立思考和探索完成，并尝试着进行自主实践与操作练习。另一方面，教师应引导学生借助网络平台，在网络上开展自主学习与探究式操作实践。比如，学习《从因特网获取信息》这课时，教师让学生在网络上进行搜索练习。如通过不同的方法搜索重阳节的来历、重阳节的传说、重阳节的习俗及重阳节的诗词等，学生就可以运用全文搜索引擎和目录索引类搜索引擎分别进行操作。这样，学生运用网络平台，可以充分发挥学生自主学习的主观能动性，培养学生探究学习能力。

三、创设网络情境，培养学生沟通合作能力

现代教学理念要求师生转变角色关系，教师要从台前退居幕后，由教学的演讲者变身为引导者和鼓励者；学生则由幕后活跃到课前，成为学习的主人。在初中信息技术课程教学中，师生的这种关系转变尤为重要。教师要利用网络工具为学生创设生动形象的网络情境，鼓励学生在情境化中学习、思考、操作和练习，鼓励学生在网络化情境中开展合作学习，培养学生的沟通协作能力。

例如，学习《制作封面和封底》这课时，教师首先借助网络工具创设一个网络情境。通过多媒体联网，播放一些精美的图书封面、封底的图片，让学生欣赏各种精美绝伦的图片。然后选取一两个经典的封面封底，供学生进行小组讨论和思考，分析它们是如何制作而成的，运用到哪些制作技巧和方法，它们的色彩是如何调配的……就这样，利用网络创设出一个生动的情境，营造出一个活跃的课堂氛围，有效鼓励学生参与到小组讨论与交流活动中。不仅给师生提供了一个交流的平台，也给学生的合作提供了一个探究的平台，可以有效锻炼学生的合作意识和沟通能力。

四、整合网络教学环境，实现校园资源优化与共享

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中国现当代文学课程是高校中文专业的必修课，也是新闻、播音主持、表演和编导等非中文专业的基础选修课。该课程教学面临着时代性挑战，其中之一就是日益丰富的影像资源。一方面是大量的中国现当代文学名著不断被改编成影视作品，有的作家如鲁迅和徐志摩还被拍摄成了影视，如电影《鲁迅》和电视《人间四月天》。另一方面，还出现了大量的电视诗歌散文（ltv），以及少量由上课教师与学生自己摄制的影像，如改编的红色经典剧或小说dv与相关视频等。这些丰富多样的影像资源，为基于文学与影像互读的中国现当代文学课程教学探索提供了可能，落实到具体的教学实践中，可归结为“一突出四坚持”。

一、确立文学与影像互读的教学观念，突出文学与影像互读教学的必要性

中国现当代文学课程教学目前存在“老化、僵化、不适应时代的问题”[1]（p21）。而忽视影像资源，就是中国现当代文学课程教学不适应时代的一种表现。众所周知，当今时代是图像文化时代，图像在当代生活中占据了主导地位。读图时代的到来引发了一场图文“战争”，“文学作品不断被影视‘殖民化’……越来越多的非图像文化资源被图像化地开发利用，许多古典的和现代的文学名著被搬上影视银屏，或被改编成漫画和连环画”[2]（p137），给文学教学提出了时代性挑战。而从学生的学习需求来看，他们当下的阅读已经从专注于文字理解转向热衷于图像，普遍优先选择接受影像化的信息，用影像作品来代替文本的阅读。笔者的课程教学调查就显示，百分之百的学生认为中国现当代文学课程教学应当利用影像资源，以调动学生的学习积极性，提升讲课效率和内涵。因此，直面图像时代的挑战，变危机为契机，从学生的学习需要出发，打破旧的教学观念，将文字、声音、图像等综合起来，探索文学与影像互读的中国现当代文学课程教学方式，是现实的必然要求和课程教学与时俱进的应然选择。

二、力求适时适量，坚持文学与影像互读教学的科学性

实施基于文学与影像互读的中国现当代文学课程教学，应当根据各教学因素来科学合理安排，做到适时适量。课程性质不同，文学与影像互读的教学处理就有所不同。在必修课教学中，以精选原著和影视作品为基础，截取一些典型片断来配合文学讲解，时间不宜太长。而在选修课教学中，则相对宽松，有时可以使用片断式影像资料，有时可以放整部电影甚至是师生自己拍摄的影像dv。从教学内容安排来看，进行作家作品的教学，要回到文学作品的情境或文学史现场，适合进行文学与影像的互读，如果是文学思潮运动的教学则不太适宜。考虑时长因素，如果影像是电视剧就只能精选片断，如《围城》等。而电影或学生自拍的影像则可视情况全部播放。另外，选择不同作家甚至是同一作家的作品影像均要注意典型性和代表性，如鲁迅小说改编的电影《阿q正传》、《祥林嫂》与电影《鲁迅》等，张爱玲小说改编的《金锁记》、《色戒》等，要选择据文学代表作品拍摄的成功影像。从课堂形式来看，实施文学与影像的互读教学，必须充分利用课外第二课堂来补充第一课堂的不足，通过布置学生的课外阅读和观看任务，引导学生自主实施互读，鼓励有条件的学生选择现当代文学教材中的剧目或小说加以改编，自制dv和ltv。在中文专业上课，可联合学生工作部门举行“红色经典”或舞台剧表演大赛并全程录像，通过课外活动创造与运用中国现当代文学教学中的影视资源，实现第一课堂引领第二课堂、第二课堂深化第一课堂的开放式教学。从教师方面来看，教师要体现主导性，在问需于学生之时，要总体把握实施互读的内容、时间、方式、节奏和数量，不能给学生以互读教学的点缀或泛滥感。

三、贯穿教学全过程，坚持文学与影像互读教学的连续性

实施文学与影像的互读教学，贵在坚持，要通过“五进”，做到长时间不断线。一是进课堂，贯穿各教学环节。教学前先让学生阅读观看要讲内容的文学文本和影像文本，最好是要求学生能形成问题。在课堂教学中，教师结合学生中有代表性的问题进行文学与影像的互读并引导讨论。课后布置相关改编或写小论文等，最后落实检查批改并及时反馈评价。以《边城》教学为例，在学生课前阅读观看文学和影像文本的基础上，综合学生的疑问提出一些问题，引导学生讨论并得出结论，对于争论较大的问题（如“《边城》所展现的生活世界有何特点，如何理解和评价？”和“小说《边城》和电影《边城》有哪些异同？”）则让学生细读细看文学或影像文本，写成小论文，最后及时反馈评价。二是进活动，把课外活动视作课堂教学的有机延伸，支持学生开展影视社团活动，开展自编自导自演自拍活动，开展校园影视文化活动，实现活动课程与理论课程的统一。三是进毕业论文(设计)。在选题中，教师可有意识安排诸如“老舍/张爱玲/金庸作品的影视改编研究”等题目，我们目前指导完成的这方面本科生毕业论文就有多篇，如《贾平凹小说〈高兴〉的改编研究》和《电影〈边城〉与小说〈边城〉的比较研究》等。四是要进科研。课程任课教师要开展中国现当代文学的影视改编研究，申报此类国家社科基金、教育部和校教改课题，推动了教学科研的互动。最后就是要进课程考试和评价，在实施课程考试和评价时，要把是否进行互读作为考核的内容之一。平时成绩的计算要把互读状况纳入进去，利用平时成绩这一手段，恰当评价和促进学生的互读学习。

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四、实施研究性教学，坚持文学与影像互读教学的创新性

研究性教学是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[3]（p37-38）。在文学与影像互读的教学中，要实施研究性教学，培养学生发现新问题、提出新见解的能力。从文学作品到影像作品是二度创作，教师在教学中要引导学生自觉寻找二者间的异同，特别突出“异”的教学，从中发现新问题并提出新见解。一个典型案例是在《骆驼祥子》的教学中对虎妞形象的重新理解，传统观点对虎妞形象的定位是老丑怪变态。我把对虎妞的理解定性权交给学生，预先布置学生认真研读小说和观看同名电影，让学生记录自己的印象和感受，结果有女学生感到电影中的虎妞不同于小说中的虎妞，她有可爱之处。我于是安排课堂讨论，最后许多同学认为虎妞是一个敢于追求自己的幸福爱情，有超前女性性别观的现代女性，从而为虎妞评了反。又如《芙蓉镇》的教学，通过课内讲授与课外比较阅读原著和同名电影，学生往往获得对作品的新理解，如有学生发现李国香对胡玉音的批判不完全是阶级政治因素使然，而是有心理忌妒的原因。他们认为老女人李国香对长得比自己漂亮且受到芙蓉镇男人们宠爱的胡玉音在政治运动开始前是一种心理嫉妒，政治运动开始后，她把心理嫉妒转化为政治批判，李国香的政治疯狂正是其作为女人内在自卑心理的外在转移。

五、以文学原著为根本，坚持文学与影像互读教学的文学性

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    论文摘要:教学改革对教师的执教手段和方法提出了更高的要求，本文着重阐述了高中教师如何应时现代教育技术与学科教学的整合所引发的“教学革命”。

    现代教育技术与学科教学的整合，已经成为我国现代教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。所以，当前的形势要求我们高中教师现代化教学手段的应用要灵活，要深人到学科教学的精髓所在。在钻研现代教育技术与学科教学整合的同时，需要我们在一定范围内提高自身业务素质，由此可见，现代教育技术与课程整合是实施创新人才培养的一条有效途径，也是对我们教学人员自身素质的一个考验和提高过程。

    一、转变观念，做现代教育技术与学科教学整合的实践者

    养成良好的教学习惯，充分认识到现代教育技术与学科课程的有效整合是对教育教学质量的一个极大保证。近几年我们学校特别注重现代化教育教学设备的投人，先后投入资金已经超过500万，具有了一定的硬件基础。从而保证了几年来我们老师业务素质的不断提高及现代化教育教学手段的不断进步，促使了理论和实践的结合以及现代化教育理念的不断成熟，充分调动了老师改变传统教学方法的积极性，迎接全新挑战，勇于创新实践。所以，作为现代教育教学工作者的我们就要循序渐进，逐步转变自身观念，迎接挑战，做现代教育技术与学科教学整合的实践者。

    二、加强学习，提高现代教育技术应用水平

    我们老师现在的现代教育技术的学习热情越来越高涨，我们学校就组织每个学期都要搞一次培训，包括一些五十多岁的老教师也是积极参与。我们学校上百台计算机都是通过10兆光纤连接到因特网，学校近期又给每位教师买了笔记本电脑，所以具有机器多、网速快、容量大的很多优势，老师们几乎是已经离不开网络，各个办公室、多媒体班级、公共教室、多媒体大厅、电子备课室等共有近三百个网络端口，上网查询、下载已经是老师们每天必不可少的事情了，全校200名教师已经超过一大半能够自己熟练应用软件制作课件了，很多老师都是利用网络、带着笔记本电脑或者优盘走进教室直接上课的。投影仪、大屏幕早已经遍布整个学校各个教室，老师无论在办公室还是教室都能轻松上网，实现多媒体网络教学。现代现代教育技术不仅能使教育教学实现飞跃式发展，更有助于教师现代教育素质的提高，只要我们不断钻研实践就能在现代教育技术与学科教学整合方面取得更大的进步。

    三、提高课堂教学设计能力，适应课改过程中对整合的需求

    多媒体技术能够处理数字、图形、文本、图像、声音、视频以及动画。因此，把多媒体技术应用于教学当中，势必具有传统教学无法比拟的优势。