小学语文教学的具体方法十篇

小学语文教学的具体方法篇1

关键词：小学语文；朗读教学；教学设置；具体方式

朗读教学能够提高小学生在语文教学过程中的参与度，是语文教学实践的一种重要方式。通过朗读，能够有效丰富小学生的语言知识积累，培养小学生的人文情感素养，在促进小学生语文学习效率提升方面发挥着十分重要的作用。小学语文教师要充分认识到这一点，从学生的实际出发，做好朗读教学的组织和实施工作，切实提升小学语文教学的质量和效果。

一、小学语文教学设置朗读教学的意义

朗读教学在小学语文教学中应用的意义主要体现在以下几个方面。首先，有效的朗读教学设置能够增强小学生对语文知识的理解，通过朗读，能够将语言知识内化为学生的语文素养内涵，在增强语文基础知识教学效果、刺激小学生语文学习兴趣方面起到十分重要的作用。例如，在朗读的过程中，学生能够对语气助词、感叹词以及相关的标点符号所代表的意义有更加直观、深刻的认识，有利于语言知识教学效果的强化。其次，有效的朗读能够增强小学生的语言敏感度，长时间的朗读教学能够培养和提升小学生的“语感”，有利于小学生自觉构建语言环境，学生能够与文章中的人物进行直接对话，从而为小学生语文学习能力的提升奠定良好的基础。最后，朗读教学能够强化小学生在语文学习过程中的情感体验，通过有效的情感体验能够激发小学生的思维活跃度，使其感受到文字的美、语言的美，增加美的体验，对小学生的人文素养内涵提升有着潜移默化的积极影响。

二、小学语文教学中有效设置朗读教学的具体方法阐述

1.营造良好的朗读教学氛围

良好的教学氛围是有效设置朗读教学的重要基础，良好的教学氛围能够对小学生参与朗读教学的积极性进行刺激，增强小学生的朗读热情。首先，教师可以利用多媒体教学手段营造教学氛围，通过声音、图片等手段营造符合朗读内容的环境，让小学生产生一种身临其境的感觉，丰富小学生朗读过程中的情感体验。其次，营造朗读竞赛教学氛围也是一种有效的手段，小学阶段的学生具有很强的好胜心，教师可以根据教学内容，在教学过程中组织小型的朗读比赛，让小学生既当参赛者又当评委，以此来活跃课堂氛围，提高朗读教学的有效性。例如在《卖火柴的小女孩》这篇课文的学习过程中，教师就可以通过多媒体手段营造相关的情境，然后组织学生开展朗读竞赛，最终评选出最能读出“卖火柴的小女孩”饥寒交迫状态的学生，在这个过程中可以增强小学生对这篇课文的认知和理解。

2.循序渐进地指导学生进行朗读

朗读并不是通读、熟读，朗读教学要达到一定的教学目的和效果，需要经过一定的过程。按照朗读目的和方式，朗读教学的过程大致可以分为初读、再读和深读三个层次，教师要从朗读教学的过程出发，对小学生进行有效的朗读教学指导。首先，在初读教学指导方面，教师要指导学生从整体上对文章进行感知，了解其中的重点字和重点词，大致了解文章的含义，这是初读要达到的主要目的。其次，再读是在初读产生疑问、问题的基础上对课文内容进行再次的朗读，在这个环节中，教师可以根据学生提出的问题给予学生一定的指导思路，引导小学生通过再次朗读自主寻找答案，解决疑惑。最后，教师要带领学生对文章进行深读，深读的目的是引导学生对课文进行赏析，包括文章所蕴含的情感、语言和文字美感的体悟等，这个过程中教师可以对重点段落、重点词句进行朗读指导。例如，在《我的弟弟“小萝卜头”》这篇课文的朗读教学过程中，教师就可以指导学生通过初读了解和学习其中的生字、重点词语，在再读的过程中引导学生对文章的意图进行思考，然后引导学生通过深读了解革命年代的忠贞意志和高尚的情怀，通过循序渐进的朗读教学过程加强小学生对这篇课文的理解，提高教学的有效性。

3.做好朗读评价工作

朗x评价是否科学直接关系到小学生朗读的兴趣和朗读教学活动的持续性，教师要从实际出发，按照多表扬、少批评的原则对小学生的朗读状态进行评价，尊重小学生在朗读过程中的情感方式表达，突出学生的主体地位，不断强化小学生对朗读学习的兴趣，有效推动小学语文课堂教学活动的开展。

朗读教学是提升小学语文教学效率的重要途径，教师要从多个方面组织好朗读教学，不断提升语文教学质量，提升小学生的知识水平和人文素养。

参考文献：

小学语文教学的具体方法篇2

关键词：语文教学 情境教学法 探讨

教师在进行教学的过程中，为了使学生对教材有一个更好的理解，往往会创设一些带有一定情感色彩的场景，来引导学生在具体的情境中对文章的感受，这就是情境教学法。这一教学法在我国的教育事业的发展中受到越来越多的重视，被实际运用的范围也在不断拓宽。创设情境教学法的有效运用，使得我国小学语文教学质量得到不断提升，对我国教育事业的发展起到很大的促进作用。

一.情境教学法在小学语文教学中的优势

1.符合小学生的心理和教学特点

在学习过程中，小学生可以对具体的东西有一个直接的感知，鉴于小学生对新事物的接受能力，一般来说其对事物的理解，都需要一个时间过程。在这个过程中，就必须要有人对其进行引导，使其对事物有更好的理解。而且小学生在对学习方法方面的总结以及具体的应用中，很难做到靠自己独立来完成。情境教学法的运用，能够使学生融入到带有具体情绪色彩的情境中，很好的顺应了小学生的接受心理，因而受到小学生的喜欢。

2.有助于学生掌握教学内容

情境教学法的最主要目的就是提高学生接受新事物的能力，进而使其对教材内容有一个更好的把握。而此种教学法很好的做到了这一点，它可以发挥教师的带头作用，在课堂上采用角色扮演、角色互换等丰富多样的教学方式，吸引学生的注意力，使学生在愉快轻松的课堂氛围中通过各种游戏和比赛就能够实现对教材知识点的掌握。

3.可以促进学生的全面发展

情境教学法的具体过程中，对学生的情感有一定的启发作用。课堂上的情境教学，根据具体的教材内容方面的需要，教师往往会在其中加入一些元素。比如说朗诵、唱歌以及跳舞等方面，将这些元素加入到具体的情境开展中，使学生真正参与其中，这种方式可以加强学生的表达能力以及团队协作等方面的能力，有助于学生各方面能力的培养以及综合素质的提高。

二.创设情境法的具体实施

1.联系具体的生活实际来展现情境

情境的具体展现离不开丰富的联想，而想象的形成需要对事物有一定的感知能力以及情感方面的表达能力。所以说，教师在情境创设的具体过程中，灵感大多源于生活，都是我们平时所能感受到的，这些对生活的感受和认识，可以在很大程度上丰富情境创设的内容。大多数小学语文的教材，里面文章的内容虽然情节相对简单，但却很有故事性，刻画的现象也很生动，很符合小学生的阅读心理。教师在对这些文章进行具体的讲解时，就要做到情和景的结合，把自身对作品的情况理解与把握带入到具体的教学中。要使得学生对文章作者的具体生活背景以及想要在文中表现出来的情感等方面有一个很好的把握。

比如在小学语文教材中，很多具有美感的文章，之所以受到大家的喜爱，很大原因在于其中融入了作者的真实情感，而这些情感的来源，就是作者对生活的真切感受。这些都为情境教学的进行提供了很好的条件，对那些文章中触动人心弦、感人至深的地方，教师要对学生进行引导，让学生学会站在作者的角度，联系具体的，对生活的感受，来品读这些文章。使学生真正融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

2.运用实物演示来展现情境

人们对某一事物的判定，往往是由这个事物所呈现在人们眼前的具体形态形成的。所以，如果小学语文的课堂教学中，学生对某些从未接触过的事物以及前景的具体感知，都是靠语文教师的口头描述来实现，就很难实现教学的效果。所以，在教学过程中很有必要借助具体的实物来对教材内容中涉及到的相关方面做一些具体的展示，使得一些文章的内容更加具体形象的呈现在学生面前，便于学生对文章内容有一个更好的把握。在具体的文章讲解中，运用实物演示的方法，给人以现象具体之感。

为了使学生更好的体会情境的情感，教师可以通过图画的形式来展示文章中的形象。把教材中那些用语言描述的情境，运用图画的形式，实现情境的再现。这种方式比直接的语言描述还要显得具体、生动，教师在带领学生进行图画描述的过程，不仅仅是把语言描述的东西换个方式表现出来，在其过程中还加入了一些作画者的情感表达，由具体的行，产生相应的情，这样才能使学生也快速进入教材描写的情境之中。

小学语文教学的具体方法篇3

新课程背景下，要求在教与学中充分尊重学生的主体性，注重教会学生学习的方法，强化学生的自主性。为实践这一新课改精神，在语文教学实践中，教师要充分重视教学方法的反思，使其具有趣味性、情感性与创新性，以全面提升学生学习的积极性，优化教学效果。

一、教学方法要具有趣味性，激发学生的主动性

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣与主动性是提高学习效率最为重要的原动力。具有趣味性的教学方法，有利于充分激发教师与学生的积极性，达到“善教与乐学”的良好状态，最大限度地激发学生的主动性，让其保持着高度的求知欲，去积极探索新知。因此，在新课程背景下，小学语文教学要注重转变传统的枯燥与单一的教学方法，结合小学语文的学科特点，善用“表演教学法”“游戏教学法”以及“故事教学法”等多种具有趣味性的教学方法，转变“灌输式”教学方法带给学生的枯燥与乏味，积极营造具有活力的语文课堂，让学生在具有趣味性的教学方法中，体验语文学习的乐趣，提高语文学习的效率。

小学语文教学中，运用具有趣味性的教学方法，要注重立足于小学生的兴趣特点以及教材实际，以教学目标为指导，注重教学导入时激发学生的兴趣，注重教学过程中维持学生的兴趣，注重课后强化学生的兴趣，注重学生对语文学习兴趣的纵深发展。

例如，教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课，教师在进行课堂导入的教学时，可让学生报出自己喜欢或知道的鸟的名称，并模拟它们的叫声，以此调动学生的积极性。之后，教师出一则关于珍珠鸟的谜语：“有一种鸟，灰蓝色的毛，红嘴红脚，背上背着圆圆的白珍珠，同学们猜猜它是谁？”这样，以游戏教学的方式导入，给学生营造了轻松的学习环境。在教学过程中，教师还可以结合多媒体手段，展示相关的图片，调动学生的主动性，让他们积极参与到课堂中，自主阅读、思考、探究。在教学结束之后，为了使学生深入理解课文的主旨——信赖，创造美好境界，教师可运用“故事教学法”，讲述一个关于“信赖”的真实故事，或让学生自主分享生活中关于“信赖”的片段，激发学生语文学习的主动性。

二、教学方法要具有情感性，调动学生的独立性

小学语文是基础性学科，它兼具学生语言训练以及情感教育的双重功能。因此，小学语文教学方法必须要有情感的参与。同时，在新课程标准的“三维目标”中，情感态度目标也是其中的重要组成部分。基于此，在小学语文教学中，教师要在“说服式”以及“讲道理式”的教学方式上，积极运用情感教学，使教学方法更加富有感染力，要积极营造具有情感的课堂，调动学生语文学习的饱满情绪，培养学生美好的心灵，陶冶学生情操。

在语文教学中，教师首先要深入挖掘教材中的情感因素，进入角色，确定课文的情感基调，引起学生的情感共鸣。同时，教师还需从教材的实际出发，运用抓关键词、创造性复述、抓名言警句等多种方式，将课文中蕴涵的情感形象地传达出来，引发学生深思。

例如，在进行人教版六年级下册《灯光》的教学时，学生可能对灯光已习以为常，无法体会它的可贵之处，不能与课文实现情感共鸣。此时，教师可运用“故事教学法”，讲述一则“匡衡凿壁偷光”的故事，或者借助多媒体手段，给学生播放课前收集的偏远山区学生点蜡烛读书的视频，使学生充分感受到没有灯光的可怕，从而进一步理解课文中郝副营长对在灯下读书的憧憬之情。这不仅能深化学生对课文的理解，同时还能使学生更加珍惜灯光，更加珍惜现在的幸福生活，实现教学的情感态度目标。

三、教学方法要具有创新性，培养学生的创造性

创造性是新课改的重要理念。小学语文教学要以新课程理念为指导，在教学中注重学生创造性的培养，全面实现教学目标。因此，小学语文教学应积极实现读写结合的创新、学习情境的创新等，有机结合小学生的心理特点，为学生的语文学习创设快乐的学习情境，提高学生的参与意识，激发其想象力与创造力，全面提高学习效率。

在小学语文教学中，教师可将实物、多媒体技术等有机结合起来，创设灵活多变的学习情境，从生活实际出发，培养学生的创造性。

例如，在进行人教版五年级上册《新型玻璃》的教学时，教师可结合生活中的玻璃进行教学，使学生进入教学情境之中，再让学生自己想象：“若同学们是一位科学家，你们准备研制什么样的玻璃呢？”在此基础上，让学生进一步想象：“若同学们长大后成为一位发明家，你会发明什么呢？”这样的引导充分结合了小学生想象力丰富的特点以及教材实际，为学生营造了愉快的学习情境，能够有效发展学生的创造性思维。

小学语文教学的具体方法篇4

关键词：小学语文教师；知识结构；特征；教师教育；

作者：林添胜

随着教师专业化发展，教师知识及其结构研究成为教育领域研究的热点之一。舒尔曼指出：“倘若要推进教师专业化，就必须证明存在着保障专业属性的‘知识基础’，阐明教师职域里发挥作用的专业知识领域与结构。”我国以往的研究大都局限于把教师作为抽象群体来探讨，针对特定教育层次具体学科的教育情景，比较扎实地就某个层次具体学科教师知识结构进行研究的甚少。本文将着重说明我们对小学语文教师知识结构的认识以及这方面研究对小学语文教师教育的启示。

一、小学语文教师知识及其结构

我国目前大部分地区小学实行分科教学，小学教师以一门学科教学为主，兼教其他课程。小学语文教师是指以教语文为主的小学教师。小学语文教师知识是小学语文教师从事教育教学的必备条件，包括各种科学文化基础知识、语文学科专业知识、教育专业知识、课堂情景知识、个人教育教学经验等。根据不同功能，我们把小学语文教师知识分为四个层面：本体性知识、条件性知识、背景性知识、实践性知识。这四个层面共同构成小学语文教师知识结构。

1.本体性知识

小学语文教师本体性知识指语文学科知识，这种知识决定了小学语文教师应该“教什么”或者“用什么去教”。它是小学语文教师知识结构中最基本的部分，是任何小学语文教师从事语文教学工作的根本，故称为“本体性知识”。当前，既有的以“字、词、句、篇、语、修、逻、文”为主体的语文知识受到普遍质疑，小学语文教师到底应具有哪些语文学科知识，语文教育界尚缺少研究和明确定论。我们认为，小学语文教学活动主要是学习听说读写的言语实践活动，小学语文教师本体性知识必须适应这一需求。就数量而言，它应比小学语文课程内容要宽广得多；就内容而言，它应以言语学知识为核心，包括语言学、言语学、文学等领域的知识。其中，汉字学、教师口语、写作、阅读与鉴赏、广义修辞学、儿童文学等与小学语文教学密切相关的学科知识处在突出位置。

2.条件性知识

小学语文教师条件性知识指一般教育理论和语文教育理论，包括指一般心理学、教育学、教学法，儿童心理学，语文教育学，小学语文课程与教学论，语文教育技术学，语文教育史，语文教育科研方法等学科知识。这种知识涉及小学语文教师应该“怎样教”语文的问题和“怎样”运用教育学、心理学知识解释语文学科知识的问题。语文教育学知识是小学语文教师条件性知识的中心，它下通普通心理学、教育学知识，上达小学语文课程与教学论、语文教育技术学知识，对条件性知识起一种统摄和渗透作用。语文教育史、语文教育科研方法知识对教师知识发展机制的建构具有重要意义，是新时期小学语文教师知识结构重要组成部分。

3.背景性知识

小学语文教师背景性知识是指科学与技术、人文与社会、体育与健康、艺术等领域各种学科文化基础知识和动态知识。这种知识为小学语文教师教育教学活动提供一个知识背景和平台，能够促进教育教学活动顺利进行。如果小学语文教师兼教其他课程，某些背景性知识就转化为相应学科的本体性知识。在教育教学过程中，小学语文教师除了教语文，还要承担全面育人的任务，教师背景性知识的广度与深度对学生全面发展具有重要作用。就内容而言，小学语文教师背景性知识主要是和学生生活、小学教育教学有密切联系的各学科基础知识和动态知识，各学科高深的专业知识对小学教育教学工作并不一定会起作用。

4.实践性知识

小学语文教师实践性知识是指小学语文教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，是教师对语文学科内容的特定理解与高度个人化的语文教学经验。这种知识决定了小学语文教师“实际上教什么”和“实际上怎么教”的问题。就产生过程而言，它主要是以语文学科知识和教育理论知识为基础，经由教育实践摸索而形成的。就内容而言，它是一种依存于教育情景的经验性知识，是小学语文教师本体性知识、条件性知识、背景性知识的特殊整合，既包括对语文学科知识、教育理论知识和一般文化知识的理解、运用与扩展，也包括教师个人经验的积累、感悟。就功能而言，实践性知识在小学语文教师日常教育教学实践中起决定性作用，是小学语文教师真正成为专业人员的核心基础。

应该注意的是，我们所说的实践性知识是相对于理论性知识而言的，它与语文学科专业知识、教育理论知识、一般科学文化知识并不是在同一层面上的分类，只是因为它地位特殊，所以特地列出加以强调。当我们将实践性知识与本体性知识、条件性知识和背景性知识相提并论时，其他三种知识特指理论性知识。

二、小学语文教师知识结构特征

小学语文教师知识结构特殊性除了构成要素具体所指与其他教师不同外，在知识的分布、结合等方面也表现出自己的特征。

1.小学语文教师背景性知识要宽广一些

小学是人生的启蒙阶段，小学生对什么都好奇，什么都想尝试。小学教育要满足小学生身心发展的需要，必然具有综合性和多质性；语文是一门综合性课程，语文素养包括语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；在我国大多地区小学语文教师往往兼教社会或综合实践活动等课程。以上几个因素决定了小学语文教师必须具有更加广博的背景性知识。这是小学语文教师与中学教师、尤其是与大学教师知识修养的重要区别之一。这个特征也决定了小学语文教师培养必须是“宽口径、厚基础”。

2.小学语文教师本体性知识要求相对降低，条件性知识要求相对提高

教师专业性相对不同层次的大学、中学、小学教师来说，要求是不同的。小学是学生学习语言文字运用的初级阶段，小学语文教师的语文学科知识尤其是语言学、文学理论知识可适当降格处理，不必达到中学、大学教师知识层次。因为理论研究和实践经验都表明，对于特定学段的学生而言，教师的本体性知识达到一定程度即可，多了对教育教学不一定起作用。相反，由于小学生年龄小，思维尚未充分发展，理解能力与接受能力相对比较差，要求教师根据小学生年龄特征，运用教育理论将语文知识的“学术形态”转化为小学生容易接受的“教育形态”，对教师教学技能性和艺术性要求相对中学、大学教师来说，不是降低了，反而是上升了；与之对应的条件性知识要求也相应提高。大学汉语言文学专业教师不一定能教好小学语文，成为出色的语文教育行家，此为原因之一。

3.小学语文教师知识结构具有突出的综合性

小学语文教师知识结构从整体上看，应该是以宝塔型为主体的网络状，宝塔底层主要是由各学科基础知识、动态知识构成的背景性知识，中层主要是语文学学科知识和教育理论知识，中心和上层则是实践性知识。各个层面的知识互相渗透，融为一体，构成立体的网络化的知识结构。相对于中学、大学教师来说，小学语文知识结构综合性更为突出，这与小学语文教育特征是分不开的。小学生思维尚未细致分化，他们对世界的认识是整体化、生活化的。小学语文教师在教育教学实践中，是综合运用各类知识来实施教学、处理教育问题的。当前基础教育课程改革特别强调小学课程综合化，小学语文教育改革强调工具性与人文性统一，现代科学技术发展也愈来愈呈现综合化趋势，因此，新时期小学语文教师合理的知识结构必须具有突出的综合性特征。

三、小学语文教师知识结构的启示

小学语文教师知识结构研究为我们重新认识小学语文教师职业，改革小学语文教师教育提供了许多有益的启示。

1.合理设置小学语文教师职前教育课程方案

目前我国中师教育已经淡出历史，小学语文教师由高校来培养。高校培养小学语文教师的模式主要有三种，一是依托高校教育科学与技术学院来培养，注重条件性知识传授，与之对应的教育专业类课程门类多，课时多，不足之处是课程内容多为原高师教育系课程翻版，远离小学教育和语文教学实践；本体性知识、背景性知识、实践性知识没有得到足够重视。二是依托高校文学院来培养，注重本体性知识传授，与之对应的汉语言文学专业类课程门类多，课时多，不足之处是条件性知识、背景性知识、实践性知识没有得到足够重视，毕业生难以很好适应小学语文教学实际需求。三是依托由中师升格的高校初等教育学院培养，注重背景性知识、实践性知识和教育技能训练，毕业生能较快适应一线的小学语文教学；不足之处是他们条件性知识、本体性知识相对其他两种培养模式的毕业生来说，达不到相应层次，在小学语文教师招聘考试笔试阶段可能难以胜出，在职后专业发展方面可能存在后劲不足问题。

依据小学语文教师知识结构特征来看，目前高校普遍采用的“综合培养、分向(科)发展”课程设置方案方向是正确的。需要进一步研究的关键问题，一是课程结构比例，二是课程具体内容构建。课程结构比例包括与小学语文教师知识结构不同层面相对应的语文学科课程、教育理论课程、通识课程、教育实践课程之间合理比例，以及同一类别内不同课程之间结构比例。有的学者指出，本专科小学教师教育课程设置要采取“四三二一”模式，即学科专业课程、通识教育课程、教育专业课程、教育实践课程的课时比为4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今还没有取得共识。关于课程具体内容构建问题，我们认为，要密切联系小学语文教学实际，注重学科知识整合。近年一些高校小学教育专业开设“科学与生活”通识课程，将与学生生活、小学教育密切相关的物理、化学、生物等学科知识整合起来教学，对拓展学生背景性知识产生良好效果，是一种有益尝试。

2.加强小学语文教师教育学科建设

目前小学语文教师主要依托小教(中文方向)(或综合文科，下同)专业来培养。从小学语文教师知识结构来看，小教(中文方向)专业与传统的汉语文言专业或教育学专业不同，是一个需要多学科支撑的专业，如语言学、言语学、文学、教育学、心理学、理学、史学、体育学、美术学、音乐学等。学科是“源”，专业是“流”，小教(中文方向)专业特点，决定了需要一支学科相对齐全的教师队伍，来加强相关学科建设，为小教(中文方向)专业建设提供有力的支撑。中师教师队伍涉及文、史、哲、理、化、生、外语、数学、地理、教育、心理、信息技术等学科。中师并入高校，为培养小学语文教师提供了一个有利条件。至于能否做强，还有待于依托高校力量，对原中师教师进行培养、提升，促进他们专业成长，并有针对性地加强学科建设。应该注意的是，小教(中文方向)专业学科建设应围绕“语文教育”关键词来进行，初等教育学与汉语言文学嫁接处的空白领域应成为研究重点，初等教育学、语文教育学、小学语文课程与教学论应作为重点建设学科，依托高校一级学科优势做强做大。如果学科建设质量上不去，小教(中文方向)专业发展成为无源之水，必将失去活力和后劲。

3.深化小学语文教师教育教学改革

小学语文教师教育教学改革是一个系统工程，涉及许多方面，这里根据小学语文教师知识结构特征强调两点：

(1)实践取向。小学语文教师是在小学教育一线从事语文教学工作的专业人员，实践性知识在他们的教育教学实践中起决定性作用，学了教育学、心理学还是不会教书，根本原因在于缺乏实践性知识。实践性知识不是凭空产生，它有赖于教育实践磨炼与提升，因此，小学语文教师教育必须坚持实践取向，将教育实践贯穿于职前培养的全过程。具体做法：一是每学期安排师范生下小学教育见习、实习，熟悉儿童和小学语文教育实际；二是改革教育理论教学方法，将案例教学、微格教学、试教法、说课活动引入日常课堂教学中，促进理论性知识向实践性转化；三是重视师范生反思能力的培养。师范生是实践性知识的建构者，而不是被动接受者，反思能力的提升有助于提高实践性知识建构的效率和质量。

(2)综合学习。小学语文教师知识结构综合性特征要求职前教育课程内容建构要注重学科知识整合，同时要求教师引导学生树立综合学习的理念，学会综合学习的方法，找出关键知识点，打通不同学科知识联系以及教育理论与小学语文教学实际的联系。同时，还要注意把小学语文教学案例，情景化地引入课堂现场，引导学生根据特定的主题从不同角度分析讨论，寻求解决问题的策略与方法，提高综合运用能力。

小学语文教学的具体方法篇5

【关键词】新课程小学语文教学改革

基础教育语文课程改革对教师教育提出了新的要求，学科教学面临着新的挑战，小学语文教师的教学方法必须进行改革，才能培养在教学方面具有高素质的小学语文教师，才能适应小学语文教育发展与改革的需要。

一、新课程对小学语文教师素质的要求

教师的高素质是实现新课程改革目标的关键，新课程改革对小学语文教师的专业素质提出了新的要求，主要体现在以下几个方面：

1、建构多元知识结构

《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，课程内容具有综合性和广泛性。一个成功的小学语文教师，除了要具备语文专业知识外，还应该具备非常宽广和全面的知识修养，广泛学习与儿童生活密切相关的知识，力求实现自身的知识结构对儿童生活的全面覆盖，这样才能游刃有余地进行教育教学，提高教育教学效率，促进教师自身的专业化发展。

2、具有自主创新意识

新课程具有高度的创造性，注重学生创新精神与实践能力的培养，教师作为创新教育的实施者，必须具有创新意识，才能在教育教学中进行创新教育。教师创新意识和创新素质的高低直接决定着创新教育的成败，也决定着教育改革成败。教师要具有自主参与意识，善于创新，并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节，面对新情况、新问题，要求小学教师具备创新意识、较高的教育研究能力，在实践中探究并创造性地加以解决。

3、形成课程文化意识

新课程要求教师认识到“教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变为一种动态的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程”。教师要深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义，能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等，选择、利用、开发相应的课程内容与资源，在教学实际中不断增强课程资源意识，提高课程开发能力，做课程的研究者和开发者。

二、小学语文教学实效不佳的主要原因

小学语文教学建设与实施的质量如何，直接影响到小学语文教育教学工作的效果，也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。小学语文教学实效不佳的表现

1、重理论，轻实践

小学教师专业素质更多地体现在其拥有的实践性知识上，丰富的实践性知识是小学教师最重要的专业支撑。现行的小学语文教学过于强调学科体系的逻辑性，理论知识的学术性，注重规律原则的教学，偏重学术的阐释。这种线性单向的封闭理论体系，远离了丰富的教学实践，不能及时吸纳语文新课程改革的最新成果。同时，教育实践知识的缺失，学生很难将显性教育知识转化为缄默教育知识。

2、重传授，轻反思

小学教师职前培养的基本取向依然是强调专业知识培养的“理智取向”。今天教师教育的基本取向已经由“理智取向”转向了关注教师个人知识的“实践—反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。现行的小学语文教学论教学主要是一种单向的知识传授型教学，偏重教学技能训练，实习主要是感受性、模仿性的实践，忽视了反思作为教师专业发展的一个生长点，反思习惯的养成是其专业能力持续发展的必要途径和动力。

3、重外输，轻内化

现行的“小学语文教学论”课程，强调对学生进行外在的灌输与塑造，忽视了学生学习的主体地位，学生的主动参与性差，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。该课程应该关注学生主体内部教育教学观念的建构与生成状况，以及他们对知识价值的发现过程，使其内化成为他们所认同的教育理念，而不是知识本身。这些问题导致本科小教专业学生不可避免地存在专业情意淡薄，教师实践性知识失语，语文教育教学能力得不到有效训练，工作适应期延长等严重缺陷，进而极大地影响了小教本科专业的发展和人才培养质量。这种状况也不能适应小学语文新课改对教师素质的要求，“小学语文教学论”教学改革迫在眉睫。

三、小学语文教学改革方法

传统的小学语文教学在教学方式方法上存在着诸多问题，并己严重影响了教师教育的有效性，进而影响基础教育课程改革。为此，我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则，将理论讲授、案例分析、实践与研究活动等结合起来进行了教学方式方法上的改革。

1、联系小学语文教学实际，课程从封闭走向开放

小学语文教学的内容不应以固有的、封闭的理论形态而存在，而应在丰富的、动态的小学语文教学中不断生成。教师必须有前瞻的意识和眼光，具有鉴别选择的能力，不断吸纳新思想、新知识、新方法。构建一个动态开放的教学体系，用这个动态发展的体系来保持与时俱进的品格。我们采取的措施有：组织师生定期走访教育实习基地校，深入小学课堂了解小学语文教育教学情况。让学生通过多种渠道对小学语文教学实际有较为深入、全面的了解，并对相关教育现象进行讨论和思考。

2、完善实践体系，提升学生的专业素养

小学教师不是以其所教学科为专业，而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业知识的核心成分。理论运用于实践是一个复杂的过程，为了解决教育理论与实践密切联系的问题，应加强对教育情景的体验和感悟，提高学习者分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力，以便学生构建自己的教育理论体系。小学语文教学要加强实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得持续的发展动力。

小学语文教学的具体方法篇6

关键词： 小学语文 教学思想 思想革新

1.小学语文教学改革的指导思想

1.1进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用。义务教育的根本任务是为培养合格公民打好基础，语文教学在培养合格公民方面发挥着重要的基础性作用，主要表现：

1.1.1正确运用中华民族共同语（普通话）进行交际的能力是每位公民应该具备的最基本素质之一，这是语文教学必须完成的任务。语言的习得是人发展的基础，语言文字的掌握和运用水平是衡量一个国家公民素质的标准之一。只有每位公民都具有运用口头和书面语言正常交际的能力，才能保证每位公民在现代社会中得以生存和发展。

1.1.2语文教学对于人的全面发展发挥着重要作用。语言不仅是交际工具，而且是思维的工具。语文教学担负着培养学生思维能力的重任。同时，语文教学能够帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，锻炼学生的意志品质，形成良好的个性和健全的人格，为他们形成创造性地应付社会的能力，成为自觉、自治和负责的公民奠定基础。

1.2语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感。作为义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基本的要求。

1.3语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程。语文教学要遵循学生的心理规律，在学生语言发展的关键时期，为他们创造丰富而有序的语言环境，使他们在课堂和自然环境中通过主体参与和体验，获得语言的发展。

语文教学具有实践性特点，这就决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，从学生的认知水平出发，使整个教学过程成为学生自觉的、主动的求知和探索的过程。

1.4重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合。语文教学必须与社会生活紧密结合起来，加强学生对周围事物和客观世界的观察和认识，从而缩短理解语言文字与认识事物本质之间的距离，提高学生对语文内容和意义的理解能力。

语文学科具有综合、开放和实践的特点，学生语文能力的获得需要反复的实践与运用。语文教学要突破仅局限于课堂、学校的狭窄范围，使学生的语文学习和广泛的社会生活结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域。

1.5语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。汉语汉字的象形性，反映了中华民族的心理特点，凝聚着深厚的民族情感，因此，语文教学要重视汉语文的文化精神，借鉴传统语文教学经验，遵循祖国语言文字的学习规律和学习方法，养成良好的读书习惯。

1.6信息化社会对语文教学提出了新的挑战。现代社会的重要标志之一是信息传播途径多、速度快，现代小学生接触信息的机会多，这就要求语文教师要培养学生阅读书面文字、观看音像材料和日常生活中把握重要信息的能力。语文教学要充分利用多媒体技术，扩大语文教学的视野，开阔语文教学的思路。

2.小学语文教学改革的趋势

2.1小学语文教学观变革的趋势。小学语文教学从以内容分析为重点转向以语言文字训练为重点；从以教师讲、教师问为中心转向以学生自主学习、探究为中心；从以传授知识为核心转向以发展能力为核心；从以课堂教学为主转向课内与课外教学相结合。总之，小学语文教学越来越倾向于学生的语言实践活动。

2.2小学语文教学体系建立的趋势。根据小学语文教学的性质和任务，建立合理、科学、层次明确的语言教学新体系。

2.3小学语文课程变革的趋势。传统语文教学的课程目标理论，把知识放在首位，其次是能力，最后是情感、态度。然而，现代课程理论目标认为，目标体系应该是知识、能力与情感、态度的循环系统，在这个循环系统中，知识是基础，能力是关键，情感与态度渗透在知识与能力之中。

传统语文课程强调内容的思想性、政治倾向性，现代语文课程更强调内容的时代性、广泛性、实用性和生活化，强调课程内容应适合小学生身心发展的水平，能够引起学生的学习兴趣，贴近学生的生活，是学生生存发展所必需的基础内容。

2.4小学语文教学方式、方法变革的趋势。倡导个性化教学，摒弃僵化的教学模式，发展灵活多样的教学方式、方法，特别是要构建以学生自主活动为主的教学方式。同时，还要利用多媒体技术，发展新型教学模式。

小学语文教学的具体方法篇7

关键词：快乐课堂；小学语文；教学活动；高效学习；原则

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0227-02

随着我国新课程标准的改革与深入发展，快乐课堂的构建是每一个学科的发展目标。小学语文，对于学生语文能力的形成以及学习能力的提高具有促进作用。加强快乐语文课堂的构建，是满足当代小学生语文学习需求的重要实践，也是完成教育使命的必然任务。许多小学语文教师并没有重视起快乐语文课堂的构建工作，使得小学语文课堂教学活动的质量不足。在这样的情况下，笔者选择小学语文快乐课堂构建方法是有一定的教育意义的。

一、快乐语文课堂构建的原则分析

新课程标准的实施，使得当代小学语文教育工作者对教学内容关系处理问题的注意力度越来越高。学生、教材以及教师之间的关系，对于课堂活动构建的科学度有着重要的影响。学生应当为学习活动中的主体，作为教师，不可以对学生进行控制，凌驾于学生之上。只有这样，才能使学生成为小学语文教学活动中的主体与真正的参与者。学生成为课堂活动中的参与者，才可以感受到小学语文学习的快乐，调动起学习主动性。基础性教育的改革，教材内容的改革以及教学方法的改革都是其重要内容。教师要抛弃传统的小学语文教学方法，放弃传统的教学理念，全然接受新的理念与方法。然而，新的教学模式在实践中的更新并不是完全顺利的。教师要根据快乐语文课堂构建的原则来加强小学语文快乐课堂的构建，总结来讲就是要对学生为主体开展教学活动，在教学中满足学生的学习兴趣需求，调动起学生的学习主动性，让学生成为学习中的主人。

二、构建快乐语文课堂的方法分析

构建快乐的语文课堂是当代小学语文教师的重要工作内容，利用有效的方法对学生的小学语文学习快乐程度进行提高十分重要。下面，我们就来对构建快乐语文课堂的方法进行阐述。

1.加强对学生学习兴趣的激发。学生的学习兴趣对于学生的学习积极性具有重要的影响，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，才能真正参与到小学语文的学习中来，在小学语文中感受到快乐。传统的小学语文教师经常会利用单调与无趣的教学方法，引导学生进行学习，这样很难调动起小学生的语文学习兴趣。教师要学会利用创新型的教学方法，吸引学生的注意力，使其将全部精力集中在小学语文学习内容中。在现在小学语文教学活动中，教师可以根据不同的教学内容组织学生开展一些学习活动，让学生在活动中体会到小学语文学习的乐趣。比如在讲解《探母》的时候，教师可以先引导学生进行预习，在学习之前为学生安排好预习任务，调动学生的自主学习积极性。在课堂上，学生对于课文内容有了一定的了解，单纯的讲解不会对学生的学习兴趣起到激发作用。鉴于课文的体裁与内容，教师可以组织学生以小组为单位进行课本剧的演出。教师对学生进行科学分组，让每个小组在规定的时间内对剧本进行编写，对人员进行安排。这个时间可以控制在15到20分钟左右，在学生准备完成后，每个小组都要上台演出。每一位学生都具有成为演员的机会，也都具有成为观众的机会。在同学的演出中，学生会体会到以小学语文学习的快乐，学习的兴趣会大大提高。这样一来，小学语文的快乐课堂得以构建，学生的学习效率得以提高。

2.加强学习情境的创设。学习情境，对于小学语文课堂的快乐程度具有明显的影响。许多小学生不喜欢语文学习，是因为枯燥的文字不能满足他们的学习需求，单纯的讲解对于小学生来讲十分无聊。加强小学语文教学内容的形象化与直观化就成为许多语文教师的重要工作内容，对课本内容的形式进行转换，使学生可以从不同的角度对课本知识进行观察与欣赏就很重要。科学技术的发展，使得多媒体设备以及网络资源成为小学语文教学的辅教学资源。加强多媒体的利用，为学生创设一个真实生动的教学情境，可以大大激发小学生的情感因素，使学生具有更加强烈的情感体验，爱上小学语文学习。比如在讲解《鲜花和星星》的时候，在课堂上，学生很少能真正地看到鲜花与星星，而教师利用多媒体设备进行相关环境的营造，可以使小学生在真实的情境下开展语文学习。教师在课前要做好充分的准备，利用网络平台进行教学资源的搜集与整理。搜集一些与鲜花、星星相关的图片，下载一些宁静的音乐，为学生创设听觉情境与视觉情境，引导学生参与到小学语文学习活动中来。在这样的情境下，学生的情感会融入到小学语文学习活动中，在生动形象的直观事物面前，学生对于课本内容的理解会更加深入。因此，当代小学语文教师要加强自己素质的提高，学会利用多媒体设备以及计算机，成为一个可以构建快乐语文课堂的合格教师。

综上所述，快乐语文课堂的构建是每一个教育工作者的重要任务，也是满足当代学生学习需求的重要基础。快乐语文课堂的构建现状并不尽如人意，笔者对快乐语文课堂构建的方法进行分析，并结合小学语文教学实例进行了阐述。希望以此来加强小学语文教师对于快乐课堂构建的重视，改变传统的教学方法。利用正确的教学手段来提高学生在小学语文课堂中的快乐程度，使学生享受语文学习，爱上语文学习，实现小学语文学习效率的快速提高。

参考文献：

[1]陈若君.有效指导课堂笔记[J].新课程（教研），2011，（01）.

[2]查贺琴.信息技术环境下小学语文探究性学习[J].科教文汇（中旬刊），2009，（08）.

小学语文教学的具体方法篇8

关键词：小学语文；教学方法；思考

小学语文教学改革工作已经走过十余个年头，当中不乏对教学方法的理论与实践研究。生活教学法、多媒体辅导教学法和故事教学法作为最具代表性的三种教学方法，对小学语文教学改革工作质量的提高做出了不可磨灭的贡献。本文期望通过对这三种教学方法的分析，就小学语文教学品质的提高进行深入研究。

一、生活教学法

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，人们的生活离不开语文，语文存在于日常生活的各个角落。语文来源于生活，理应回归生活。开展小学语文教学活动的过程中，教师应当加强对生活化教育的研究，采用生活教学法，建立语文课程与生活之间的联系，从学生熟悉的生活角度导入新知，拉近学生与语文之间的距离。

以修辞格知识当中比喻修辞手法的讲解为例。为了加强学生对比喻这一修辞手法的认知，教师可以举这样的例子：八月十五的月亮真圆啊，圆得像一轮挂在天空当中的玉盘。月亮和盘子都是学生日常生活中常见的事物，哪怕是小学生，他们也不会感到陌生。借用这两个学生熟悉的事物导入修辞格知识，很好地体现了生活化教育这一主张，同时化繁为简，加深了学生对比喻修辞手法的理解。

小学生的接受能力和学习经验毕竟有限，这就导致他们在理解一些概念的过程中出现认知偏差。采用生活教学法，正是为了解决学生理解能力有限这一问题。通过在课本知识与生活之间架构桥梁，帮助学生与语文建立亲密联系，降低理解课本知识的难度，教师再开展课堂教学活动，W生就不会产生抵触心理。

二、多媒体教学法

《义务教育语文课程标准》指出：当今世界，经济全球化趋势日益加强，现代科学和信息技术飞速发展，新的交流媒介不断出现，给语文教育的发展提出了新的课题。班班通、电子书包、电子白板技术等多媒体教学设备的出现，为小学语文教学方法改革提供了巨大便利。教师应当采用多媒体教学法，为小学语文课堂注入新鲜血液。

以三年级上册《听听，秋的声音》教学为例，教师可以在课间休息时间，跟学生玩一次“听音频、猜名字”的游戏：多媒体随机播放树叶飘动、蟋蟀振动翅膀、大雁鸣叫、谷粒绽开等声音，学生进行抢答，比一比，谁猜的最多。《听听，秋的声音》是一首现代诗歌，小学生理解起来具有一定难度。借助多媒体设备呈现一组秋的声音，可以调动学生多感官体验，加深学生对诗歌内容的印象，促使教学目标的有效达成。

多媒体教学法的应用，大大激发了学生学习的积极性，增加了课堂容量，有助于教学品质的提高。但是另一方面，科学技术是一把双刃剑，小学生年纪小，注意力易分散，容易被课堂之外的东西吸引。在利用多媒体教学设备开展小学语文教学的过程中，教师应当注意教学设备与教学内容的紧密结合，不能为了创新而创新，让那些华而不实的课件分散学生注意力。这不仅不利于教学质量的提高，对学生语文学习品质的培养更是百害而无一利。建议在课间休息的十分钟播放视频、音频或者图片资料，以免课上分散学生注意力，耽误教学进度。

三、故事教学法

瑞典儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童不会区分精神世界和物质世界，在成人看来无生命的东西，在儿童眼里都是活的、有意识的。”仔细观察专心致志的儿童，你会发现它们常常把周围的世界与想象中的世界艺术般结合起来，并渴望进入这个世界。故事的存在为儿童进入这个世界提供了契机，没有孩子不喜欢故事，尤其对小学生而言，故事的魅力是巨大的。

纵观整个小学阶段的语文教材，这当中选入了众多优秀故事：早期神话传说，女娲补天、夸父逐日、精卫填海等；经典童话故事，卖火柴的小女孩、皇帝的新衣、巨人的花园等。这些故事为学生营造了一个奇妙的世界，对激发学生语文学习兴趣有着强烈的号

召力。

组织小学语文教学活动的过程中，教师应当加强对故事教学的研究，巧妙利用故事唤醒学生的语文学习主体意识，促使学生通过对故事的学习，实现语文素养的提高。例如，教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时，可以开展课本剧表演比赛，学生自编、自导、自演。这一过程中，学生加深了对故事情节和人物形象的理解，同时在一定程度上提高了书面表达能力和口头表达能力，可谓一举多得。

除了本文提到的这三种教学方法，比较典型的还有情境教学法、趣味教学法、探究式教学法和游戏教学法等等。正所谓“教无定法，贵在有法”，这些教学方法之间并不是相互分割的关系，教师应当根据教学实际需要，将这几种教学方法有机结合起来使用，以此促进小学语文教学质量的全面提高。

参考文献：

小学语文教学的具体方法篇9

从一般教学论讲：教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素质的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。

从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制《小学语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。学生的发展应是全面的，就是要全面激发学生的语文素质。

这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。

语文能力是小学语文素质的核心，培弄学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务。因为小学语文是工具学科，是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文就是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文能力，把自己要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进行思想交流，达到相互了解。也就是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文能力，才能学会各科知识，所以语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能体现在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文基础知识和听、说、读、写的语文能力。利用语文能力进行交流、解释、记忆；（2）通过语言理解和记忆获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和能力的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为基本认知功能。正因为有这一基本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文能力，才能再学习。所以说学好语文是学好各科知识的基础。正因为语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表现在再认知上，才把语文称之为基础工具学科。

凡工具学科，就必须使学生掌握一定的能力。数学是工具学科，要具备计算能力；语文是工具学科，必须具有语文能力，即听、说、读、写能力。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习；出发点在‘知’，而终极点在‘行’；倒能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”这里谈的习惯，即指能力而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义。叶老把语文能力看作为“生活的能力”。也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定基础”。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文能力。第二，明确指出知识和能力的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践形成语文能力。知识和能力的关系，是出发点──知；一是终极点──行。由知到行，必须经过理解和训练。

从以上论述不难看出培养小学语文能力的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进行的小学“语文能力”教材教改实验，正体现了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以能力为序列──能力训练的目标；以学生为主体──能力训练的教学思想；以课文为例子──能力训练的教材运用；培养学习兴趣──能力训练的心理动机；指导学习方法──能力训练的途径；养成良好习惯──能力训练的归宿。”这一套“语文能力”教材教法体系，使学生的听、说、读、写能力的提高有了保障。

二、学生语文能力的掌握必须进行严格训练

小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。“行”就是实践，就是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非自己动手，认真练习不可。”这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文能力的形成。这段话包含以下几层意思：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成，不能只靠教师讲解、指点还必须经过学生自身的练习，二者结合起来就是训练；（2）语文能力训练必须落实在学生身上；（3）学生语文能力的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。所以小学生学习祖国语言，必须要经过严格的语言训练，才能逐步提高语文能力。

小学语文教学的具体方法篇10

关键词：新课改 小学语文 教学方法

教学方法是教学理论的具体化，也是指导教学实践的关键要素，是沟通理论和实践的桥梁，所以说在教学的过程中，一定要掌握科学的教学方法，才能够更好的开展教学工作。对于小学语文的教学来讲，其知识并不深奥，很多内容只是老师引导学生去写生字和背课文，但是小学语文是基础性学科，在教学中，老师不仅要传授学生基础知识，还需要积极的培养学生的语文学习素质，挖掘学生想象的空间，这才是语文教学的最佳效果。下面本文就结合实际工作经验，对新课改背景下小学语文的教学法方法进行分析。[1]

一、由以老师为中心向着以学生为中心的方向转变

在小学语文新课程标准的要求下，传统的教学方式已经不能够适应当前的教学实际，教学内容和教学形式都需要发生变化，其中最为主要的是要实现师生地位的转化，让学生从被动的听课变为主动的学习。具体来讲，要想转变这一地位，必须要从以下几个方面展开工作。

首先，老师要更加注重学生知识的积累和感悟。新课改背景下，老师的教学任务并不局限在简单教学上，更重要的是发挥其引导学生的作用，让学生在课堂上实现自主学习和主动学习，所以说小学语文老师在讲授知识的过程中，需要注重学生对于知识的积累和感悟，培养他们语文学习的情感。在教学过程中，要想提升学生的语文成绩，不仅要通过记忆方式强化，还需要给学生正确的学习方法，加深他们对语文知识的理解，这样才能够更好的丰富学生的语文情感，更有利于今后语文的学习。

其次，以学生为中心的教学方式，更需要强化学生个性的培养和兴趣的提升。从新课标的要求来看，现代小学语文教学需要促进学生的整体发展，这就要求老师要掌握好学生性格的差异性，找到最好的协调方法。在这个过程中，要通过形式多样的教学方式激发学生的学习情趣，这样能够更好的挖掘学生的内在潜力，也能够提升学生学习的主动性和能动性，更好的强化学生在学习中的主体地位。例如在讲解汉字声调的过程中，由于小学生的注意力时间较短，并且专注的意志力较为薄弱，因此老师可以采用编写歌曲的方式，用儿歌的形式帮助学生记忆汉字的声调，这样能够调动学生的兴趣，更好的促进课程教学目标的完成。[2]

二、巧用探究法和小组合作法提升教学效果

在小学语文教学过程中，探究法和小组合作法是较为常见的教学方法，老师在应用的过程中需要结合学生的实际情况具体问题具体分析。

首先，从探究法应用的角度进行分析。在新课改的背景下，探究法成为小学语文教学过程中最为常用的一种方法。从小学课本中来看，课改之后的教材中增加了很多小学生的实践和观察实验活动，这对于引导学生自主学习和自主探究起到了关键性的作用。而老师在对这些问题进行讲解的时候，首先需要提出相应的问题，之后再根据问题制定科学的教学计划方案，逐步引导小学生走进方案教学中，并不断的进行自主的探究，自己发现问题并解决问题，最终找到所要学习的语文知识。以《草船借箭》为例进行分析。在讲解这一课内容时，老师可以结合文章背景设置探究的问题，之后组织学生分组学习，然后提出具体的探究问题，让学生通过文章阅读和自己的理解描述答案。通过这种教学方式，能够让学生更为深刻的明白草船借箭中的原因，结果和其中的细节，更好的理解课文的知识，也能够有效的提升学习效率，丰富学生的语文素养。

其次，从小组合作教学的角度进行分析。分组合作教学也是新课改标准下小学语文教学中较为常用的方法。对于校学生来讲，每个人的理解能力各不相同，在这种情况下，老师的学就会使学生之间产生差异，时间长了将会打消一部分学生的学习积极性，而采用分组教学的方式，将不同能力的学生分到一个小组，布置教学任务，以小组为单位进行自主学习，这样每个学生都能够发挥自己的能力，并且学习和理解能力较强的同学也能够帮助理解能力较差的同学，实现共同进步。例如在讲《我不是最弱小的》一文中，老师就可以将学生分为若干学习小组，每小组中学生的能力水平基本相同，让学生进行讨论，之后讲述什么情况才是弱小的，并鼓励学生要克服这一思想，让自身变得强大。

三、在教学过程中注重素质教育，实现学生综合能力的全面提升

小学是整个学生阶段的基础，而语文则是基础中的基础，因此在小学语文教学中，老师需要把握住基础这一因素，将语文教学和素质教育相结合，全面提升学生的综合水平。具体来讲，要从以下几个方面展开。

首先，要进行开放式教学。开放是目前新课改背景下最为强调的一点，尤其是对于语文学科来讲，开放教学才能够更好的丰富学生的知识水平。作为老师，需要树立起大语文的理念，从传统的教学模式中走出来，制定开放性的教学目标，并选择开放性的教学内容，在教学过程中为学生提供充足的思维空间和想象空间，并鼓励学生大胆创新，勇于质疑，这样才能够达到开放教学的目的。

其次，要全方面提升学生的语文能力。语文能力包括听说读写，语文不仅是一门学科，更是在日常生活中的一门技能，因此老师在教学过程中，需要注重教学和实践相结合，并主动引导学生将语文知识和实际生活相连接，这样能够在学习中更好的提升语文能力，并且能够将这些语文能力应用到实际生活中去，做到学以致用。[3]

最后，要科学利用发展教学法。从现代语文教学中，对学生语文素质的评价是考察教学成绩的重要方法，在教学工作中占据了重要的地位。因此老师在教学的过程中也需要科学的利用发展教学法，在课文内容、阅读和写作教学中要能够很好的实现学生能力的积累，更好的提升学生语文的综合能力。[4]

四、结束语

语文是一门基础学科，教学质量的优劣直接关系到学生今后的学习状况，所以作为小学语文老师，在教学过程中一定要采取有效的教学方法。本文就以此为中心，结合工作实际，对当前新课改背景下小学语文教学方法问题进行分析，希望能够对今后的教学工作有所帮助，更好的提升小学语文教学的质量。[5]

参考文献：

[1] 张润峰 对新课改背景下小学语文教学的探讨 小作家选刊（教学交流），2013年第7期

[2] 张小娟 新课改背景下小学语文教学探究 都市家教：上半月，2014年第6期

[3] 农尚明 浅谈新课改背景下的小学语文教学 中国科教创新导刊，2012年第6期