多媒体教学的优点范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着多媒体技术的蓬勃发展，多媒体教学己经普及很广。我们学校虽然是农村中小学校，但在2010年教室里就装了投影，自从装了投影，越来越多的教师喜欢用多媒体进行教学。多媒体教学有很多优点，但随着时间的推移，我也发现了多媒体教学存在着一些隐忧。下面我就具体说说多媒体教学存在着的优点和隐忧。

一、多媒体教学的忧点

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，在某些科目中运用多媒体能让学生更好、更快的理解并掌握所学知识。下面就以初中地理教学为例，来说说多媒体教学的优点：

1.运用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性

地理是一门知识性很强的学科，学起来有一定的难度，有些学生因为怕难、畏难，对地理不感兴趣，觉得上地理课很枯燥。也有些学生认为地理是副科，学不学没多大的关系。因为这两种原因，有些学生对地理不感兴趣，而兴趣是一切学习的动力，有了兴趣才会有学习的积极性。运用多媒体辅助教学，可以很好的激发学生的学习兴趣。如在学习八年级上册第一章第三节《多民族的大家庭》时，要讲解部分民族的传统服装、体育运动、风俗习惯。虽然课本上有几幅图片，但这些图片远远不能让同学们了解透彻各民族的特点。这时就可以借助多媒体教学，通过更多的图片的视频，让学生了解各民族的特点。学生通过观看图片和视频，学习兴趣很高，兴趣提高了，学习积极性也相应的提高了。此时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如果教师再进一步引导他们，那学生对本课的知识点就会掌握得很透彻。

2.动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点

七年级上册第一章第一节是《地球和地球仪》，这一节中要学习“经线”和“纬线”，这是自然地理中最基础的内容。但对初一的学生来说，这些知识太抽象了。很多学生完全不能理解“经线”和“纬线”的定义和形状。如果用flash动画来演示“经线”和“纬线”的定义、形状和指示方向，学生理解起来就容易多了。

3.交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构

传统的教学是以教师为主体，学生很少参与到课堂教学中来。用多媒体课件上课，能增强师生间的互动，让学生也参与到课堂教学中来。如学习“34个省级行政区划”时，需要学生记住34个省级行政单位的名称、位置、简称、行政中心和轮廓，此节课如果用传统的教学方法，学生可能会觉得枯燥，而用多媒体教学，可以提高教学的趣味性和直观性。特别是在记各省轮廓时，如果利用幻灯片，把每个省的轮廓和某种具体的事物相比较，让学生去形象记忆。在讲解各省具置后，可以请一位学生上来玩“中国地图拼图”游戏，这不仅做到了师生互动，还大大增强学习的趣味性。

二、运用多媒体教学存在的隐忧

虽然用多媒体教学有以上几方面的优点，但通过对我校教师使用多媒体上课的情况来看，运用多媒体教学存在着下面几个方面的隐忧：

1.没有处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体在教学中有很大的作用，所以现在学习和使用多媒体课件的教师越来越多，但是并非所有的教学内容都适合用多媒体课件来展示。虽然多媒体课可以做到生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段。但是与其它教学仪器和教具一样，“多媒体课件”的作用，就是“辅助”处于“主导”地位的教师提高课堂教学效率和效益，辅助教师在课堂教学中突破用其它教具或仪器难以突破的难点的一种手段。计算机的辅助教学功能在课堂教学中的具体应用，是各种教具和教学仪器在课堂教学中的补充和提高。但有部分教师现在完全用多媒体教学来代替传统的教学,我个人认为这是不可取的。

2.反客为主，倒置教学的本末关系

多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，很多人会忽视这样的定性。我观摩过不少课件和“多媒体”，教师俨然成了“大片”的编导。所制作的课件，追求的是内容的“大”与“全”、画面音响的“美”与“真”。“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。当课件亮相于课堂，学生沉醉于“诗情画意”中，只是一味的欣赏声与画的有机结合、静与动的巧妙配置，很难静下心来去关注本节课的主要知识点。教师也欣欣然地陶醉于学生专注的目光里……这就犯了“反客为主”的错误，错把“点缀”当主流。这是当今多媒体（课件）教学的最大误区。在课堂，学生才是主体和根本，其它的一切都是属于客体，客体是为主体服务的。这就要求教师在制作课件时要以本节课的重、难点为主，不可过于追求课件的美观。

3.兼收并蓄，模糊教学的重点难点

多媒体教学的目的是为了提高课堂效率。有些教师在制作课件时往往喜欢用很多素材，认为素材越多学生越容易理解，而使课件过于宠大。他们没有认识到，过多的素材会占用了很多课堂时间，甚至因为素材过于多，学生不能发现哪些内容才是主要的。所以在课件制作的过程中，教师首先要考虑到教学的目的、要求、重难点。

4.课件质量不高

众所周知，要制作一个好的课件，需要花费很大的精力，有些教师喜欢用多媒体上课，自己却没时间做课件。也有些教师自己不会制作课件，这些教师几乎都是从网上下载课件，而且课件下载下来后一点都不修改就直接拿来用。有些网上的课件通用性并不强，有些甚至还是多年以前适用于老教材的。如果用这些课件来上课，根本起不到提高课堂效率的作用。

所以，我们要正确认识“多媒体课件”在课堂教学中的地位和作用。在课件的制作和应用中应遵循一定的原则，从而更好地发挥多媒体在教学中辅助教学的功能。

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关键词：高中物理；多媒体教学；优点；缺点

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-328-02

多媒体教学法是指在课堂教学活动中将课本上的教学内容通过声音、图像、文字等多种不同的形式向学生展示，将枯燥抽象的物理知识用具象的形式传递给学生，从而让课堂教学变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣。随着多媒体在高中物理课堂中应用的范围越来越广，多媒体已经成为日常教学中的一个重要的辅助教学手段，但是怎样发挥多媒体教学的光和热，减少多媒体教学给高中物理课堂带来的负面影响仍是教师在教学过程中一个重点研究的问题。笔者认为，只有对多媒体教学法的优缺点进行总结，才能将多媒体教学法更科学合理的应用到高中物理课堂教学中。

一、高中物理课堂多媒体教学的优点总结

多媒体教学法是一个创新的教学方法，改变了传统教学中教学方式单一枯燥的局面，为学生创建了更加丰富有趣的教学环境，带领学生走进科学的殿堂，更全面的学习物理知识。多媒体教学在高中物理课堂中所显现的优势主要表现在以下几方面：

1、激发学生的学习兴趣

高中物理是一门建立在众多实验的基础上的学科，但是有很多的科学实验在教学过程中是无法向学生还原的，而如果将这些通过实验得到的定理规律让学生直接死记硬背，学生又会觉得枯燥乏味。在实际教学过程中老师完全可以通过多媒体技术将无法直接向学生展示的实验以另一种形式展示，进而分析问题，得出相关的物理定理和规律，学生不仅能够更深入的了解物理实验，而且能够体会物理学习的乐趣。

比如，在学习“万有引力定律”这部分知识时，这是一个关于天体运动规律的定律，老师可以先向学生讲解牛顿通过苹果落地发现万有引力定律的故事，并用多媒体向学生展示天体运动的模拟场景，进而引发学生思考：如果苹果成熟了，苹果就会落地，那么月球在太空中运动，但是为什么月球却不会落到地球上呢？

2、为学生创建丰富的教学情境

在传统的教学过程中，老师上课只能依靠课本为学生讲解复杂的物理知识，但是由于学生的理解能力和思维水平都处于比较低的水平，所以常常出现理解上的偏差。基于多媒体先进的技术条件，可以通过图像或者声音、动画等多种不同的表现手法为学生创建相关的教学情境，把学生日常生活中的情境与所要学习的物理知识联系起来，物理知识本来就是来源于生活，又回归于生活的。为学生创建生活化的教学情境，不仅能够帮助学生更好的理解知识，还能够激发学生自主思考生活中物理现象的欲望。

比如在学习有关“浮力”的这部分知识时，在正式讲解前为了让学生更准确的理解浮力的概念和特点，笔者为学生创建了情境――同一个人在淡水中不能浮，但是在死海中却能漂浮，让学生思考产生这样的现象的原因，最终找到有关浮力的大小与所浸泡的液体的密度之间的内在联系和规律。

3、将抽象的物理知识变得具象化

解决物理问题是建立在物理知识进行正确的分析基础之上的，但是有一些物理情境以及知识点非常的抽象复杂，学生难以想象和理解，给学生留下了高中物理很难的印象。但是多媒体技术的运用可以帮助学生将抽象的物理知识变得具象化，用具象的思维考虑问题也符合了高中生的认知能力和心理特点。

在学习有关“电磁场”这部分知识时，电波以及电压都是无形的，学生看不到也摸不着，非常的抽象。但是，老师可以通过多媒体为学生模拟电波进行传输的场景，并且向学生用图片展示电磁波在实际生活中的应用，比如应用到卫星遥感技术中等等，将抽象的概念不断的具象化，从而帮助学生理解相关物理概念定理。

二、高中物理课堂多媒体教学的缺点总结

实践经验表明，多媒体在高中物理课堂教学中的应用为物理教学开辟了新的方向和思路，但是多媒体教学也有其局限性，在应用过程中老师更应该理性的对待多媒体教学法，多媒体教学在高中物理课堂中应用时体现出的缺点主要有以下几方面：

1、学生的注意力容易分散

多媒体教学包含了大量丰富的声音、图片和动画等内容，对学生在视觉和感官上都有很大的吸引力，但是随之而来的问题就是很多学生只关注了影像的表面，没有用物理的思维去考虑多媒体展示中存在的问题，产生本末倒置的问题。尤其是对于一些本来对物理知识就不是很了解的学生，他们的自控能力比较差，在多媒体教学的情况下更容易分心，影响学习效果。

比如，在学习有关“力学”这部分知识时，为了让学生更好的理解摩擦力，教师用多媒体为学生播放一段汽车前进、加速然后刹车的动画，很多学生只看到了动画，却没有挖掘汽车在行进以及刹车过程中涉及到的摩擦力的知识，这样对学生的学习而言无疑是一种潜在危机。

2、物理实验不能完全依靠多媒体

实验是检验真理的唯一途径，尤其是对于高中物理这样需要依靠实验发现问题、分析问题并得出科学的规律的学科，实验一直是教学中的重点内容。随着多媒体在高中物理课堂教学中不断推广，很多老师省略了一些必要的实验环节，就全部用多媒体给学生进行动画展示，学生无法在亲自动手实践中发现真理，不利于学生的创造性思维的形成。多媒体教学只能将一些无法实际操作的实验用形象的方式展示，但是对于一些必要的物理实验还是需要老师和学生动手完成。

参考文献：

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关键词：多媒体技术；化学教学；优点；误区

中图分类号：O6-05 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）36（c）-0083-01

随着计算机的普及和软硬件的飞速发展，在教育领域中，多媒体技术应用越来越受到教育工作者们的青睐。利用多媒体技术来辅助课堂教学已成为当前国内外教育技术发展的新趋势，是各类院校进行辅助教学的一个重要组成部分。多媒体教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。

一、利用多媒体教学的优点

多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。

1、充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化。化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。2、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化。一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。3、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充。化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。4、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力。化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。

二、利用多媒体教学的几个误区及其对策

1、观念上的误区――多媒体课件一定比传统媒体好。有的教师往往只看到多媒体手段的优点，而忽视了传统媒体的作用，甚至摈弃了传统媒体，把可以使用传统媒体的，也全部换成多媒体展示，为了多媒体课件而“多媒体”。其实，传统的教学手段，如:实物展示、实验演示、教师示范等的直观性、现实性、低成本是多媒体课件不可替代的。2、制作中的误区――过份追求多媒体课件的媒体多样和效果丰富。有的教师在多媒体课件制作中，往往认为媒体越多样，效果越丰富，画面越优美越好。其实不然。在屏幕上看文章很容易忘记内容，原因是学生有了很好玩技术和手段(电脑)后，他们对技术更感兴趣，而对内容并没多大注意。如果我们在课件制作中，过份追求课件的效果的丰富、媒体的多样、画面优美上，会使学生把注意力放到课件技术和效果上，忽视了内容本身，减少了学生主动思考的过程。3、使用中的误区――课堂教学以多媒体课件代替教师。在多媒体课件的使用上，有些教师往往想用多媒体课件代替教师讲解，自己少讲，甚至不讲。这样，忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”。过份依赖多媒体课件进行教学，会造成儿童被动和机械性的反应，也减少了师生的情感交流，削弱了教师的主导作用。同时，也降低了学生学习信息的反馈量，使教师不能掌握学生学习效果，从而不能驾驭教学过程。

三、解决措施

多媒体教学如果实施不当，则会使这一先进的教学手段不能发挥其应有的效能，甚至会产生负面效果。因此，有必要对这种教学手段进行经常性研究。在实施多媒体教学时，要考虑以下几个方面：（一）制作优秀课件。1、文字表述重点突出。在课件制作应把重点、难点、关键点用较特别的色彩和字体突显出来，以做区别，强化视觉效果上的冲击力，加深在学生心目中的印象。2、图形色彩使用合理。版面色调不要过于大起大落，不同版面之间的颜色不要差别太大，一般性内容的表述和重点、难点要有所区别，并且这种区别最好是统一、有规律的，这样学生看到内容的颜色和深浅不同，心中就清楚了该部分在学习中的重要程度。（二）准确把握授课进度。在使用多媒体课件进行教学活动时，一定要把握住讲课的节奏和时间。课件的播放速度自然可以根据需要进行快慢调整，但还是要基本上符合正常讲课的速度。连续不停的一味播放，则会让教学内容一闪而过，学生无法了解，从而无法适应。即使是精心制作的、功能全面的优秀课件，若把握不住进度的快慢节奏，给学生的感觉仍是过眼烟云。

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关键词：多媒体 小学数学 优势

随着现代化信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛，特别是农村中小学现代远程教育工程进入我校以来，为教育提供了丰富的资源，为教育开辟了广阔的前景。有效的使用多媒体教学，给小学数学教学带来了很好的教学效果。下面笔者结合教学实践谈谈自己的浅见。

一、创设情景，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发和培养兴趣在求知过程中占有举足轻重的地位。多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，充分创造出一个图文并茂的教学情境。从而激发学生的兴趣、好奇心，调动学生参与的积极性，使他们的注意力更集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，达到预期的教学目的，变“要我学”为“我要学”。如一位老师在教学 “笔算除法”时，是这样设计的：

师：大家喜欢小猴子吗？猜猜看，它们最喜欢吃哪种水果？（学生兴趣盎然，各抒已见）

师：对，又大又甜的桃子，小猴子最喜欢吃了。秋天到了，果园里的桃子成熟了，勤快的小猴子正忙着摘桃子呢，我们一起去看看吧。

（多媒体课件动态演示：秋天硕果累累的桃园里，两只活泼可爱的小猴子共摘了48个桃子。）

师：两只小猴子忙了一天，共摘了48个桃子。同学们，帮它们分分看，平均每只小猴子分多少个桃子？怎样列式计算？

学生独立思考，列出式子48÷2，再探究计算方法。

这样的教学，把故事与计算联系起来，极大地激发了学生探究新知的欲望，调动了学生参与数学活动的积极性，使学生全身心的投入到数学学习中去，真正使学生乐学、爱学。

二、运用多媒体技术化难为易，突破教学难点

传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书，和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官的协同作用，使教师难以讲清，学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。例如：在教《两位数减一位数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33-7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。通过投影，展现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。又如在教学“圆的画法”一课时，可以利用多媒体显示知识的发生过程，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

这样利用多媒体形象、直观、生动，声、光、色、形兼备等优点，让学生在熟知的生活情景中学数学、思数学、做数学，不仅消除了学生对数学的陌生感，突出了重难点，还提升了学生的认知水平。

三、利用多媒体节约板书时间，提高了教学效果

在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。教师可以预先拟好题目，运用电脑设置多种题型，全方位、多角度、循序渐进地突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新识。利用多媒体可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神，保持良好的学习状态，达到扩展思维，提高练习效率的目的。利用多媒体可以进行不同的练习.也可以进行一题多变、一题多解的训练，全方位、多角度、循序渐进地突出重、难点，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。

四、多媒体课件的使用，有助于培养学生的能力

素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。例如在教学“20以内的退位减法”时，以13-7为例，部分中下生往往用数手指的方法，这样既易出错速度又慢，于是我通过多媒体课件用小棒代替数字，13根小棒由一捆10根的小棒和另外3根小棒组成，然后请同学们思考，要从其中减去7根小棒，怎样减？学生马上想出了多种方法：第一，先减掉3根小棒，再从1捆里减去4根，还剩6根小棒，第二，先从1捆里减去7根小棒，还剩3根，把它和另外的3根加起来，得到6根小棒。通过多媒体课件，将抽象的数字具体化，学生的思路一下子就打开了，思维能力和解题能力得到了进一步的提高。

总之，多媒体辅助课堂教学已成为现代教学的一种趋势，作为一种新型的教学手段，它使枯燥的数学知识趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。在小学数学教学中恰当选择和运用多媒体进行辅助教学，会最大限度的开发学生的潜能，收到事半功倍的教学效果。每一位教师都应该努力转变自己的教育观念，用最新、最好的教育教学手段去教育学生，发展学生思维，培养学生的学习能力。

参考文献：

[1]刘接辉.浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学的运用[J].成功.教育，2008.4.

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关键词： 多媒体 小学语文教学 优缺点

引言

在新课改的推动下，多媒体技术为教师提供了宽广的空间、丰富的教学资源，使语文课的学习更有吸引力，有利于提高学生的学习兴趣、知识素养和学习能力，促进课堂教学的转变，促进教学观念的转变，促进学生学习方式的转变[1]。下面我结合教学实践，谈谈在小学语文教学中运用多媒体技术的体会。

1.使用多媒体教学在小学语文中的优点

1.1自主性学习

新课程理念指出：“学生是学习和发展的主体。”也就是说，课堂教学必须结合学生身心和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。从这个意义上讲，多媒体技术辅助教学不再是传统意义上的辅助教师的“教”，更主要是辅助学生的“学”。在语文课教学中，重要的是情境的统一，让学生有亲临其境的感觉，让学生有与作者“感同身受”的体验[2]。如把《墨梅》的意境利用课件播放传达出来，可以使学生清晰地感受到梅花的美。学生看到这如诗如画的景物，宛如身临其境，仿佛正在与作者对话，产生共鸣。这样学生的学习自主性、主动性会大大提高，学习效果也非传统教学模式所能比拟。

1.2探究性学习

探究学习与接受学习相对，强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生的自主、独立发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展[3]。比如在教学《莫高窟》时，课前教师要求学生通过网络及其他途径收集大量有关莫高窟的资料，并根据自己的需要对这些资料进行选择、分析、处理，使学生对莫高窟有进一步的了解，从而领略莫高窟的美，了解它的艺术价值，增强学生的民族自豪感。课堂上教师借助多媒体的声像功能，播放介绍莫高窟的录像，并配上生动的解说词，撩开莫高窟的神秘面纱，将学生带进情境，获得身临其境的感受，极大地激发学生对祖国古代灿烂文化的热爱和向往，并适时抓住学生的兴奋点，问：“通过对《莫高窟》一课的学习及课前对莫高窟的研究，你对莫高窟解了些什么？那你还想了解些什么？”一下子激起学生的探究欲望，为本课的学习奠定良好的基础。

1.3合作性学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识[3]。比如在教学《卢沟桥烽火》一课时，课前教师、收集许多与课文内容有关的图片、录像、文字资料等，制成资料库，并建立十大专题，供学生查询。学生在上网浏览了学习建议后，进行自由组合，以小组为单位，小组成员有不同的分工，搜集材料、整理资料、图片制作、动画制作，各成员相互协作，相互配合，每人都成为小组内不可或缺的一分子，对学生的合作精神和人际交往能力提出了更高要求，也提供了更多的锻炼机会。在收集、探究、研讨的过程中，学生亲身体验了自主合作学习的乐趣，不但学会了知识，更拓宽了视野。每个人都全身心地投入到学习中，都把自己当成了学习的小主人，学习的热情也达到了极点。教师还建立了“质疑问难”模块，学生在研究中遇到疑问时便进入到其中的留言板，把疑问写下来，上传，教师及时帮助学生解决疑难问题。

2.使用多媒体教学在小学语文中的缺点

在实际教学中应用多媒体技术发现，使用多媒体课件上课，教师容易受到已定型的课件的影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”过程，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌”变成了“电子灌”而已。例如在《有趣的发现》这一课的教学中，有的教师搜集了大量类型众多的昆虫图片，分门别类制作成教学课件，上课时不断点击鼠标，那一幅幅精美的图片在学生眼前一闪而过，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，由于没有深入地与文本展开对话，进行思维实践活动，可以说学生是一无所获，长此以往，容易造成学生思维上的“依赖性”、“惰性”，影响学生思维的发展[4]。

语文应该是以“语言”为主要媒介的，多媒体应该为“学习语言”服务。结果，花里胡哨的声像、图文成了主角，而语言成了辅助，语文课的本质消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，就等于把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。俗话说：“想得美”，想象的空间是很大的，无拘无束，信马由缰，想要多美就有多美。比如上《音乐之都维也纳》一课，课文条理清晰，语言优美，展示了维也纳独特的风情。学生本可以借助课文的语言材料，在轻松愉悦的音乐声中，调动大脑库存中的生活经验，展开丰富的想象，对维也纳的美丽风光、维也纳独具特色的音乐元素、人们对音乐的热爱等，进行一番奇妙的“思想之旅”，与文本、教师之间展开深层次的对话，使学习探究过程成为一种学生思维的再建构过程。可许多教师不恰当地使用多媒体课件，以图片、视频资源代替了学生的读书活动，随着图片、视频的一一展示，那些原本极富想象的音乐元素，就在学生的头脑中定势、定型了。

结语

语文教师在充分学习课改理论的同时，要积极利用多媒体技术，丰富课堂内容，调动学生学习的积极性与主动性，转变学生的学习方式，正视多媒体技术在教学中的负面作用，注意扬长避短，不断强化教学效果。

参考文献：

[1]郭绍青.信息技术与学科课程整合[M].北京：中国人事出版社.

[2]孙孝发.多媒体在语文教学中的妙用[J].教学杂谈，2008，5：21-22.

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关键词： 网络多媒体技术 大学外语教学 优点 不足

随着科技的进步，跨行业、跨语言文化的信息交流日趋活跃，人类社会已经进入一个全新的信息时代，信息化已成为当今社会的一个重要特征。随着计算机和网络计划在我国的迅速发展，多媒体技术在大学外语教学中的应用得到了蓬勃发展，为大学外语教学带来了生机与活力。

一、多媒体技术

随着人类社会的不断发展进步，信息传播形式随之不断发展，也就是说，媒体从形式到内容都在不断地更新进步。尤其到了现代社会，科学技术的快速发展，使人类拥有处理多种媒体信息的能力，即同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上的不同类型信息媒体的技术，这便是“多媒体”技术。多媒体通常是指信息表现媒体的多样化。但是，目前我们所应用的多媒体技术多数带有计算机的内涵，或更直接地说，多媒体技术是人类同计算机交互处理多媒体信息的方法或手段。多媒体的英文是multimedia，由media和multi两部分组成，从字面上理解是多种媒体的综合，是把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，最终完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体很受大学老师的欢迎，因为它能激发学生的学习热情和调动学生的主动性，使大学外语教学效果得到明显强化。

二、多媒体技术在大学外语教学中的应用

自改革开放以来，随着高新技术的不断开发、引进，新的教学方法和教学手段不断涌现。改变了过去那种一本书、一台收录机的单一型外语教学形式，多媒体技术的出现，为外语教学提供了丰富的教学环境。多媒体网络教学以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术等集于一体，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存贮、传递、加工、变换和检索。它可以为外语学生提供良好的视觉、听觉和交互式语言环境，可以听到高质量的语言输入信息，看到清晰的动感画面，还可以在教师的指导和组织下开展较真实语境的交流活动。网络教学资源的开发利用，扩展了大学外语的教学内容和空间，把计算机由一个单纯的储存和演示工具变成了跨越时空的远程交际和通讯工具，使得外语学习者跨越国界限制，比较方便自由地同英、美国家人士及其他国家的语言学习者交流思想。各级、各类人员可以在网上搜索适合自己的学习资源，并可以得到语言专家的在线帮助，参与实时外语学习活动，提高用外语交际的实际能力。面对新世纪高等教育的挑战，传统教学方式已不能满足人们对知识和信息的需求，多媒体教学成为国内外广泛关注和普遍应用的教学手段。近年来，多媒体越来越广泛地运用于大学外语教学，极大地改变了以往单一的教学模式，使外语教学形式更丰富多彩，课堂教学更活泼新颖，引人入胜。

三、网络多媒体技术在外语教学中的优点

1.大信息量。

多媒体和网络技术（特别是Internet）能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境；能够提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激；能够以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上被这种方式组织的知识库、信息库浩如烟海，已成为世界上最丰富的信息源。

2.学习方式灵活。

多媒体网络环境下各种教学方法高度综合，实现了电影、电视、动画、模像、仿真、声音、文字等多种载体之间的过渡与衔接，与此同时，学生可以采取多种方法与之相对：讲、谈、问、演、看、听、做等穿行，学习方式达到高度的综合性，更灵活。此外，学生还可以根据自己的需要，在合适的时间、地点反复利用网络点播观看各种资源，完全不受时间、地点的限制。

3.学习主动性极大提高。

学生学习的主动性得到了极大提高，由“要我学”变为“我要学”。多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习方式。学生以求索和体验代替被动学习，参与教学过程的积极性和主动性得到提高，学习效果较好。

4.个性化教育和交流。

与传统教学相比，网络多媒体技术教学更具个性化的特点，也更便于师生之间的交流。教师在备课时，不再只查阅资料、撰写教案、书写讲稿、准备教具或实验，还用网络和多媒体资源中心的资源进行设计、复制、编辑、加工，形成电子教案和课件，通过计算机存储在多媒体资源中心，以备学生上课或自学调用。在此模式中，教师的主要精力放在教学策略的设计、适应学生的学习规律及为学生自学提供丰富的学习资源上，使时空的局限降至最低水平。在多媒体网络教学中，教师和学生的交流将大大便捷和轻松。学生的作业不是书写或刻画在纸面上，而是通过联网计算机完成。教师在网上进行作业批改，通过电子公告板即时交流并反馈信息，使学生的课外辅导可以随时随地进行，不用规定时间和地点。

四、网络多媒体技术在外语教学中的不足

多媒体技术运用于大学外语教学正成为一种新的教学模式。它以自身较强的表现力，在创设情境、激发学生的学习兴趣、开拓资源渠道、扩充课堂的教学容量及节约时间等方面具有很大的优势，能大大提高教学效率。但在实际教学过程中，也存在不容忽视的问题。

1.教师主导地位偏移，师生实际交流减少。

过多地依赖多媒体授课，会使教师的主导地位偏移，使师生真正实际的交流减少，造成教学双方相互了解和沟通的缺失。传统教学模式是以教师为主导，学生积极参与其中的方式进行教学，教师在其中起着很重要的作用。学生有疑难，老师可以当场解答，师生之间的交流气氛活跃。教师的教学如何可以得到学生积极的反馈，从而教师可以知晓并了解学生的知识掌握情况。但使用多媒体教学，教师变成了多媒体的演示者，只是向学生机械地进行幻灯片等电子课件的展示，学生忙于一幅幅浏览幻灯片，整个课堂的大部分时间都成了电子课件的浏览，独立思考提问的时间有限，因此也就减少同教师的交流。

2.课件设计的不科学，影响教学效果。

利用多媒体进行大学外语教学，离不开计算机的运用。教师不同于传统的备课，查阅资料，撰写教案，而是要制作电子教案，好的电子教案的制作离不开对计算机的熟练运用，利用多媒体进行大学外语教学为外语教师提出更高的要求。外语教师要拥有熟练掌握与外语教学相关的硬件、软件和信息资源的能力；掌握处理外语教学中电子教学资料的手段；熟练使用网络多媒体技术。但有些教师对计算机掌握的不熟练，软、硬件操作生疏，课件设计的不科学，重点不突出，层次不清晰，影响到教学效果。

外语教学的网络化、多媒体化是当今外语教学的发展趋势。多媒体技术在外语教学中既有优势，又有不足。对于其消极影响，我们应明确多媒体作为教学手段的地位，优化教学方式，注重多种教学手段的结合应运和精心制作和合理使用课件，并积极提高教师熟练掌握信息多媒体技术的能力，以便有效地发挥出信息技术的最大效用。

参考文献：

[1]王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

[2]崔卫.中俄信息技术环境下的俄语教学研究[J].中国俄语教学，2008（4）.

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与传统教学手段相比，多媒体课件能够减轻地理教师的教学负担，主要表现在两个方面。第一，运用多媒体课件教学，课堂教学中地理教师不必要书写大量板书，节约下宝贵的时间用于指导学生进行其他相关学习活动，而且运用多媒体课件教学还有间接提高课堂管理效率的功能，这主要是因为教师板书量减少了，教师就不必长时间地背对学生，这可客观上有助于课堂纪律的管理。第二，多媒体课件可以反复使用，这样地理教师就不必年年制作课件，只需要根据实际情况对课件进行必要更改即可，这无疑也减轻了地理教师的负担。二、多媒体课件在地理教学中的弊端多媒体课件在初中教学实践中表现出诸多弊端，究其原因并不是多媒体课件本身的问题，而多数弊端是由于多媒体课件被应用不当等外在原因所造成的。

(一)过分依赖多媒体课件，致使教师基本教学技能退化

地理教师的基本教学技能包括讲师一般教师的通用技能和地理教师的专有技能。通用技能包括粉笔字、教学语言等，专有技能主要指的是地理教师与其它学科教师相异的教学技能，比如地理板图绘画、地理直观教具制作等技能，多媒体课件对上述地理教师的技能都具有替代作用，部分教师完全用多媒体课件进行教学，久而久之地理教师的基本技能必将退化，实际上这种将教学呈现方式单一聚集于多媒体课件的现象是十分危险的，多媒体课件的质量、教师运用多媒体课件的能力等都将成为教学过程的扰动因素。

(二)多媒体课件制作质量差

多媒体课件质量差是地理教学中普遍存在的问题，许多教师仅仅把多媒体课件看成是板书的替代物，多媒体课件无非是文字加上简单图片的临时组合而已，技术效果差，多媒体课件本应具备的各种优势无从发挥，造成这种现象的原因主要有:第一，教师多媒体课件技术差，没有能力制作出优质多媒体课件，一些地理教师仅能通过复制、粘贴等简单方式制作一些ppt课件，更有甚者则是完全从网络上抄袭已有课件，自己又不具备再加工的能力，致使多媒体课件质量低劣;第二，许多学校的多媒体设备质量差也是造成多媒体课件效果不佳的重要原因，以投影仪为例，如果存在分辨率低、对比度差的情况，那么在多媒体课件播放出来后就会模模糊糊，很难看清，严重影响播放效果，进而影响到教学效果。

(三)多媒体操作不当影响教师对地理课堂的控制

传统地理课堂教学中，地理教师掌控的课堂教学要素有学生、板书、教案、教科书、其他教学用具(直观教具、挂图等)，而在应用了多媒体课件的课堂中，地理教师掌控的课堂教学要素又加上了多媒体播放设备、多媒体操控设备，这无疑增加了教师的负担，分散了教师对于课堂的控制力，在一些多媒体课堂中，经常出现这样的画面“教师看电脑、学生看幻灯片”，严重影响到了师生本应当有的交流(眼神等)，另外，由于一些学校多媒体播放设备质量差，为了让学生看清幻灯片上的内容，必须关闭照明等或者拉上窗帘，造成教室内漆黑一片，这更是严重影响了教师对于学生的控制与管理。

(四)信息的无序呈现，不利于学生知识体系的构架

多媒体课件具有强大的信息呈现功能，可以在短时间内输出大量的信息，然而如果在实际教学中未能很好地控制，这个优势很容易转化为劣势，不利于学生知识体系的构建。众所周知，地理课程教学内容对于初中生来说，新知识点较多，这些知识点需要一个过程逐步内化为学生自身的知识体系，如果在课堂教学中运用多媒体课件展示大量信息，或者信息输出过快都会影响到学生对于新知识的掌握，造成“课堂教学很热闹，但学生实际学习到的知识却很少或不成体系”的局面。

二、多媒体课件在地理教学中应用的优化策略

(一)根据教学内容，选择运用多媒体课件

事实上并不是所有地理课程内容都适合运用多媒体课件，有一些地理课程利用传统教学手段同样能够具有很好的效果，多媒体课件只应作为一种备选的教学方式，而不应该是教学方式的全部，在实际的教学过程中，将多媒体课件与传统教学手段有机地结合起来，根据教学内容恰当设计才是上上之选，以人教版初中地理七年级上册第一章第一节“地球和地球仪”一课为例，在讲解“地球的模型－地球仪”这部分内容时，地理教师通过演示地球仪来让同学们了解地球仪，同时用大屏幕展示地球仪的细节，利用板书总结知识体系，必将取得很好的教学效果。

(二)加强对地理教师多媒体课件制作技术的培训

地理教师多媒体课件制作技术欠缺是普遍存在的问题，造成这种现象的原因很多，年龄较大的教师在上大学时电脑还不普及，更没有学习过相关课程，这部分教师多媒体课件制作技术培训难度较大。此外，现在许多高师院校把多媒体课件制作技术的相关课程设置为公共课程，学习内容技术性较强，但不能体现各个学科的特点，也会造成地理教师制作多媒体课件过程中产生诸多困惑。伴随计算机软硬件技术的不断进步，多媒体辅助教学必将常态化，因此，加强对地理教师多媒体课件制作技术的培训已经势在必行，在培训中应该对目标人群进行分类，按照教师们的基础分别进行培训，同时还必须注重学科间的差异，高师院校也可以将多媒体课件制作相关课程设置为专业课程，由懂得专业知识的教师进行教学。

(三)升级多媒体硬件设备中学教学中应尽可能提供有关多媒体课件的教学条件和环境，升级多媒体硬件设备也是各中学急需解决的问题，这是因为好多硬件问题都能够影响多媒体课件的教学效果，安装高分辨率的投影仪不仅仅是提升多媒体课件的播放效果，而且也能保护学生们的视力，加装手持翻页笔等外部设备就避免了教师看电脑等额外活动，从而更有效地控制课堂。

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无论教师作为多媒体的主动运用者还是被动接受者，都必须清楚其特点。多媒体教学既能够继承传统语文教学中的一些积极作用，更能发挥传统教学所不具有的优势。

1.直观性的呈现方式

多媒体课件可以向学生展现出课本无法展现的内容。比如在语文课堂上可以通过背景音乐的渲染，使学生更好地领悟文章的情感基调。通过多媒体课件的直观展示，有利于学生更加准确地把握问题，“纯粹的思考”过渡为“观察后思考”，从而利于在教学过程中突出重难点，使复杂的问题简单化。

2.多样性的表现形式

多媒体教学将文字、图片、声音等多种不同的信息集为一体，使多媒体教学与传统板书相比更加生动、形象、具体。一方面对于教师而言，简化了收集素材的方式，不必再提着收音机，拿着烦琐的教具进入教室；另一方面对于学生而言，多媒体所提供的范围更广、信息量更大，在课堂教学中可以多角度地展示声像图文，使学生能够利用多种感知手段来获取知识，丰富想象力。

3.高效性的信息传递

教师上课前事先准备好课件，在课堂上只需简单地点击鼠标，就可以将复杂的教学内容进行演示，能够节约大量的时间。此外，学生在课堂中可能会出现没有听清楚教师的问题、笔记记录不完全甚至是走神等情况，在运用多媒体进行教学的过程中，通过屏幕的展示，学生就可以快速地跟上教师的步伐，更大程度上保证了信息传递的有效性。

4.多元性的师生互动

多媒体教学使师生间的互动从单一的课堂交流向随时随地交流转变，一些教学条件较好的学校已经开设了网上学习交流平台，教师可以在这些平台上提供学习资料给学生，学生也可以通过网上平台向教师请教问题。此外，处于不同地方的学生也可以在课后一起讨论问题，这样就打破了传统教学中的时空限制。

二、多媒体教学在高中语文教学中的有效运用

高中语文教师在运用多媒体进行教学的过程中应遵循以下几个原则：

1.辅原则

我们应该清楚，多媒体只是教学中的一项辅助工具。既然是辅助，在运用多媒体进行教学的过程中，就一定要处理好教师、学生以及多媒体三者之间的关系，根据具体的教学内容合理地运用，以取得事半功倍的效果。此外，运用多媒体的时间也应合理把握，不可以超过教师与学生的交流时间。

因为课堂的主体部分应该是教师与学生之间的交流，教学过程中学生的主体地位是不能改变的。教师在制作课件的过程中应注意增强课件的交互性以及展示的人性化，使课件可以依据教学需要进行调整，真正使课件成为教师教学的一种辅助手段。

2.互动性原则

课堂教学是可以进行预设的，但教学所达到的效果往往是无法通过预设实现的。课堂教学的精彩，在于学生在教师的引导下积极参与，并有新的东西生成。在进行多媒体教学的过程中，应注意最太限度地发挥学生的主观能动性，引导学生参与其中，使学生在动手、动口、动脑的同时激发自身的创造欲，进而展开讨论，以实现思维的拓展与深化，更好地理解所学内容，并能够灵活运用所学的知识，在课堂中体验创造的快乐。因此，教师在课前应根据教学内容及对象，餅备舡作。在谋堂上运用多媒体时要灵活，根据学生的反应将传统教学与现代多媒体有机结合，使两者相互配合，进而彰显多媒体的魅力以及传统教学的特点，获得教学效益的最大化。

3.信度和效度原则

语文是一门基础学科，所涉及的范围十分广泛，尤其是在高中阶段，更应注重学生知识面的拓展。因此教师在课堂教学的过程中应以学生为本，多层次、多角度地利用多媒体技术进行语文教学，在掌握教材知识的同时，引导学生进一步提高自身的语文素养，提高语文应用能力和探究能力，培养学生自主学习语文的能力。运用多媒体时要提高教学效率，使学生在有限的时间内获得最佳的学习效益。课件内容与形式的引入，必须以教学大纲为本，与教学内容相符合，为教学内容服务，进行补充、说明或者延伸。

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随着现代教育技术的进步，多媒体教学手段逐渐衍生、发展为中小学语文课堂中一项重要的辅教学手段，它能够轻易、便捷地汇集图像、文字、声音、动画于一体，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力。以计算机和网络技术为基石的多媒体工具的广泛应用，给语文教学注入了新的生机与活力，具有直观、生动、高效的特点，它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。中小学语文教师可以利用多媒体声、形、色具备的特质，创设和模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，从而很好地实现教学目标。

1.多媒体教学手段的特点

现在我们通常所说的多媒体教学，是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它的基本工作原理即是把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点：

（1）集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化；（2）交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流；（3）信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性、网络化特点。

2.多媒体教学的优势

国外在最初的时候曾将应用多媒体技术的教学方式命名为"计算机辅助教学"（ComputerAssistedInstruction，即CAI）。由这个名称我们可以看出：在语文教育中运用的多媒体技术及平台，只是一个辅的手段。但是它却具有我们传统语文教学无可比拟的优势：

2.1 大容量，高密度，多渠道。语文教学所要传播的知识是系统性的，囊括了文字、语音、语法、文学和文化艺术的诸多元素，内容杂而泛，语文基础知识的教授既是课堂教学的重点，也是难点，而多媒体教学工具本身具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，极具优势。作为一门工具性学科，语文课堂上往往需要讲解固定不变、需要学生能够记忆、背诵而掌握的知识点，如一些名家、名人的名篇名作，用多媒体进行演示就比教师一笔一划的板书来得省时。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，"声、图、文，颜色、光彩、视听"并举，多渠道多方位，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。

2.2 有助于创设崭新的审美时空。《语文课程标准》（实验稿）课程目标部分总目标第一点就提到：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。新课标指出，语文要做到工具性与人文性的统一。如何在审美中进行文化的陶冶，真正回到"人文"精神状态，是一线语文教师需要破解的难题。中学语文课本里有很多诗歌，而诗里面的情感美、意境美是单纯的文字难以展现的，如果借助音乐、图像、影视这样的手段则能使学生直观地感受到其中的美，有利于构建和谐的、互动的"情景教学"。

多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂四十分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，把抽象的概念具体化，形象化。这种融声、光、色于一体的形象刺激，能迅速地集合学生的有意注意和思维指向，拉近学生和文章的距离，唤起他们的生活体验与情感体验，从而获得对文章的视觉感知与听觉感知，同时既陶冶学生的情操，又提高他们的审美能力。

3.多媒体教学的应用

3.1 声――利用录音强化听说教学。录音是借助电、声、音响来传输教学信息的方式。在语文教学的朗读能力训练中，利用录音可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，较好地达到教学的目的。朗读材料是专业工作者经过认真揣摩、反复练习后制作的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面的文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和作品蕴藏的情趣、意味，能给学生提供语音、节奏、语气、语调等方面的示范。同时，录音教材还具有可重复的特点，因而运用录音教材进行听说、朗读训练，效果颇佳。乡村地区的学生基础较差，一些篇幅较长的文言文以及一些在朗读上对节奏、语气、语调等方面要求较高的文章，他们很难掌握。这时候可以通过跟读录音教材，迅速地感知内容，还能利用录音教材训练学生的朗读，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧。

3.2 乐――利用音乐艺术，优化语文审美教学。音乐是能够启发人的想象力的特殊语言艺术。将听觉语言艺术移植到以语言学习为主的语文课堂，能使学生更快地进入到新课学习的心理状态，运用多种知觉体悟出课文语言的特有魅力。当然，音乐在审美教学中的作用绝不是孤立施加的。所以，音乐所具有的极强的艺术感染力和艺术渗透力，应该综合认识和运用，关键是如何和文章内容有机结合，使之水融，浑然一体。因此，以音乐来创设课堂情境，在引导学生及早进入作品氛围、产生情感共鸣方面起到十分重要的作用。此外，音乐还有利于活跃思维，增强记忆。

4.强化氛围，进入情境

利用多媒体再现情境强化氛围，是学生理解课文内容，突破难点，完成语文教学的重点，使学生在感情上掀起一个。例如，课文《月亮上的足迹》中宇航员打开登月舱，踏上月球，检查了登月器的着陆情况，采集了月壤和月岩的样品，从登月舱中取出一块纪念碑，把它树立在月球上，插上美国国旗，在月球上行走等场景都是课文的重点，也是理解的难点。如何让学生来理解和想象宇航员的行动并理解登月的重大意义呢？教学这一课时，可播放视频再现当时的情境，并辅以语言解释。学生在亲眼目睹之后，都目不转睛地发出啧啧的赞叹，真正理解了"这一小步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃。"学生在听得见、看得到的过程中突破了理解上的难点，加深了对课文内容的理解，全方位地提高了自己的听、读、观察、理解、想象等综合素质。

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问题

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）05―0065―01

多媒体与高中数学教学的整合是一种新的教学技术，更是一种全新的教学理念。数学教师只有在教学中不断实践，不断积累经验，才能使多媒体发挥其应有的作用。下面，笔者结合教学实践，就数学教学中运用多媒体的优点以及应注意的问题，谈一些体会和看法。

一、数学教学中运用多媒体的优点

1. 转变教学方式。一方面，学生可以从互联网查阅有关参考资料，获得帮助；另一方面，用先进的数学软件演示，能使学生对百思不得其解的问题感到豁然明朗，促使他们从感觉到领会、从意会到表达、从具体到抽象、从猜想到证明，进而对教学内容理解得更深刻。例如，“椭圆第一定义”的教学，教材通过实验引入概念，但是要从一次实验中发现离心率e对椭圆形状的影响很困难，而利用几何画板来展示这一实验，保持椭圆的长轴不变，在焦距逐渐缩小的过程中，学生就能清晰感知离心率e对椭圆形状的影响。

2. 提高教学效率。几何画板、超级画板、函数作图器、Excel及统计软件等，很适用于高中数学相关内容的教学，其效果是传统教学方法无法比拟的。把这些软件介绍给学生，将其变成他们探索、发现数学知识的工具，能大大提高教学效率。例如，幂函数图象错综复杂，种类繁多，传统的教学方法是列表、作图，然后进行归纳，费时费力。而利用几何画板画图方便快捷，学生只要键入指数的值，图象立刻出现。

3. 革新学习方式。新课标指出，学生是知识的主动探索者，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习的主要方式。对于一些数学问题，特别是与图形有关的问题、对动态图形中某些不变量的探索等，利用数学软件展示图形，分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等办法进行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法。例如，教学“线性规划中的整点问题”，可以在计算机上作出可行域，并显现出坐标网格点，将目标函数的图象（通常是直线）进行平移，能方便地得到最优解。

4. 经历数学知识的生成过程。传统数学教学有过分注重形式化的倾向，重演绎，轻归纳，使得学生习惯于证明种种现有的命题，却不知道这些命题是如何被发现的。缺乏这种能力的学生势必缺乏创造性。应用传统教学手段再现知识发生的过程往往是有一定的局限性，学生难以全面观察，归纳起来就有困难。把数学实验引入课堂是解决问题的有效方法。例如，对幂函数图象的观察及性质归纳，就可以让学生自己通过数学实验完成。学生始终处于主体地位，亲身经历了得出幂函数性质的过程，获得数学探究的深刻体验。

二、多媒体技术与高中数学教学整合时值得注意一些问题

1. 要注意适时适宜。根据教学需要，做到时机适宜，时间和内容适当，恰到好处。多媒体的信息量大，传播速度快，而高中数学与初中数学相比抽象难懂，学生对教学信息的接受能力是有限的，因此，不能盲目增大信息量，以致超过学生的接受能力，反而降低教学效率。更不能整堂课都是多媒体，数学少了必要的演算过程，也就不成为数学了。