创新精神的前提条件范文

导语：如何才能写好一篇创新精神的前提条件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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厂东省佛山市禅城区吉利中学

黎春茶

【摘 要】创新是一个民族发展的灵魂，没有创新能力的民族是没有发展前途的。目前，我国普遍推行了素质教育。要进一步培养学生的创新能力，教学模式也顺应地有所变化和发展，因此教学模式创新是一个有研究价值的课题。本文探讨了初中数学教学中培养学生创新能力，提出了一些策略。

【关键词】数学教学；创新能力；策略

创新教育的日的是培养学生的创新精神和创新能力，最终形成创新人格，这是一个动态的过程。在这一过程中必然要以形成创新性学习相伴随。这是创新教育顺利完成的必要条件，也是创新人格形成的前提条件，更是现代人的一种崭新的生存方式。鉴于本人对创新教育的认识和理解，结合数学教学的实际，就如何培养学生创新能力，逐步实现创新教育的目的，谈谈自己的几点策略。

一、鼓励大胆猜想，培养创造性思维

创造性思维的培养是素质教育的核心。数学创造性思维的培养贯穿于数学教学的各个环节。在解题中培养学生的创造性思维对提高学生的创新能力有其特殊的作用，教师应鼓励学生对同一数学问题，从不同角度，用不同方法去考虑如何求解、诱导学生大胆猜想。在原问题的基础上创作新问题，达到培养创造性思维的目的。事实上，正如徐利治教授所说： “很多数学定理最初是猜出来的，而证明不过是后来补上的手续。”例如，在学习三角形中位线定理的问题上，教师直接切题，这节课我们将引入一个新概念：三角形中位线就是三角形两边中点连成的线段。下面，我们将来证明一个命题：三角形的中位线平行且等于第三边的一半……这节课教师讲得非常圆满。许多细节都进行了讲解，课堂很安静，大部分学生都规矩地望着黑板。下课铃声一响，很少学生再谈论课堂上的内容。若教师采取另一种教学的方法，在一块小黑板上画好一幅图。（如图1所示）并说，这节课请大家解决一个问题：在图中A、B是两个地方，中间有座大山相隔，为了测量AB间的距离，测量者如图另选了一点C，使A、

二、鼓励大胆探索，培养创新精神

数学作为一门思维学科，是培养学生的创新精神和实践能力的主渠道之一。因此，在数学教学中，要激发学生的主题意识，增强学生的学习信心。鼓励学生大胆探索、勇于创新、敢于求异，这对培养学生的创新能力也是至关重要的。

三、鼓励大胆设疑，培养创造能力

“学须教有疑”，大胆设问、勇于解疑是有所创造的前提。爱恩斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问题的过程是发展创造性思维的过程，也是提高创造能力的过程。教师在教学过程应创设情景，启发学生提问，并教给学生发现、提出问题的一般方法。让学生乐于提问，养成提出问题的良好习惯和意识，使学生从中体验到创新的乐趣。

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关键词：课程改革；创新思维；问题情境；综合实践活动

当前，基础教育课程改革的浪潮迎面袭来，教师要跟上课改步伐，适应课改需要，必须从传统的教学模式中解脱出来，真正培养出具有创新意识、创新精神的学生。笔者结合平时的教学实践，就如何开启创新思维谈几点粗浅的做法。

一、创设民主、和谐、平等的教育氛围，诱发学生的创新意识

21世纪呼唤创造性的人才，教育观念的统一性必须转变为创造性，才能培养参与市场竞争的、参与国际竞争的、有独立人格的、有创造性的人才。笔者曾在课堂上故意读错音，有三四个学生指出来，但是经笔者一呵斥，这三四个学生不敢再说，课后笔者要求全班同学抄写这个词及它的读音，结果全班学生都写笔者读出来的那个音。后经了解，有的学生认为教师读得肯定不会错，而那三四个学生则是碍于教师的面子。可见，构建民主平等的课堂教学环境，创造宽松愉快的学习氛围，迫在眉睫。教师对学生尊重了，教师与学生关系和谐了，学生自然也会对学习产生兴趣，开启思维，达到良好的学习效果。

试想，教师声色俱厉，权威至上，学生循规蹈矩，怎敢有创新的勇气，怎会有创新的火花？

二、创设问题情境，培养学生质疑问难能力

创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。所谓问题情境，就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发好奇，积极开动脑筋，敢于探索求知。通过问题的创设，让学生从问题开始，发现问题，提出问题，大胆质疑，多问几个为什么，如果真正发现了问题，也就有了探索的目标，使学生意识到自己的知识不够用，想方设法解决问题。会不会质疑是一种能力，质疑的能力是一个人初步自学能力和研究能力的前提条件。

在平时的教学中笔者着重从以下两个方面去培养学生的质疑能力。

1.教给学生质疑的方法

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”“提出问题”是学生语文学习的组成部分，会不会质疑是一种能力，质疑的能力是一个人初步自学能力的前提条件。在教学中，教师要启发学生发现问题。

2.培养学生释疑的能力

在教学中，教师启发学生提出问题后，还要善于引导学生自己分析问题、解决问题。如，可引导学生联系上下文解疑，联系文中所表达的思想感情、时代背景等释疑。

三、加强学生综合实践活动，增强创新意识

《基础教育课程改革纲要》关于“综合实践活动”有如下阐述：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力是一个人初步自学能力和研究能力的。”综合实践活动可包括以下几种：

1.社会实践

结合教学内容，组织学生参观、访问、调查，然后写总结，写出游记、访谈录、调查报告。如，学习《春》这篇文章时，笔者特地组织学生到野外去感受春的气息，并让他们收集有关春的谚语及诗句，最后整理成书面材料，在课堂上交流，《春》这堂课上得特别成功。合理地开展社会实践，可促进学生接触、了解社会、关注社会、热爱生活，加深学生对教材的理解。并能学以致用，独立打开知识大门，从而达到两个“自能”的境界。

2.当小老师

让学生进入教师角色，上台为大家讲课。记得我校有一位老师上的一堂公开课《唐雎不辱使命》采用的就是让学生讲课，向下面的同学提出自己的疑点或下面的同学提出问题，然后共同讨论解答，最后由教师点评、总结归纳，就这样，整堂课就在学生的自主学习中愉快、轻松地完成了。学生的潜能得到了发挥，创新的火花也迸射出来。

3.组织参加竞赛

竞赛包括课外竞赛和课内竞赛，课外组织学生参加各级作文赛、演讲赛、故事赛及语文知识竞赛等，可使语文教学生机盎然，培养学生的自信心及竞争意识和创新能力。

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【关键词】西方音乐史教学民族文化精神建构民族文化精神对一个民族的成长和发展起着至关重要的作用，是一个民族形成的前提条件，也是一个民族的本质。现在很多学校都开设西方音乐史这门课程，这门课程的开设，对学生的音乐造诣有很大促进和提升，同时拓宽了学生的视野，提高了学生的审美能力和欣赏能力，拓宽了学生的知识结构，对学生具有很高的价值。西方音乐史是对民族文化的传承和发扬，有利于促进民族文化的传播和发扬。

一、反思现实教育境况，重视民族文化精神建构

第一，在西方音乐史教学中，教师的音乐素质需要不断地提高，除此之外文化素质也十分重要。教师素质的展现通常是在一些教学活动中才能够展示出来，教师的素质影响着教学效果，还与学生的身心发展息息相关。一名优秀的西方音乐史教师需要具备多年的教学实践经验和深厚的专业知识，具有较深的音乐造诣，教学理念和教学内容更加创新，教学基本功也扎实。而目前我国的西方音乐史教师的素质高低不同，有些西方音乐史教师素质不高，基础知识不深厚，缺乏创新的教学理念，无法真正的弘扬民族传统的文化。

第二，在一些学校的西方音乐史课堂中，教师经常忽视对民族文化精神的传播和介绍，注重形式主义而忽视实际，一些西方音乐史教材中也是注重对音乐作品的欣赏和分析，不注重文化的内涵，形式主义现象严重。作品主要是教师的讲解，一些民族文化的精神蕴含在音乐中，教师并没有将民族文化的内涵讲解出来。有些民族文化是需要同学们不断去感受和体会的，经常感受西方音乐史可以防止音乐价值的流逝。

第三，传统的西方音乐史一直认为音乐史课程并没有实际用处，只能作为一门工具学科来学习，所以忽视了传承民族的传统文化，这也是当前音乐史教学中的弊端所在。西方音乐史与其它的艺术有着千丝万缕的联系，学生在学习西方音乐史之后可以提高对本民族文化的认识，从而更加注重对民族文化的学习。

二、提高教师自身的文化素质

为了能够给学生更好地讲解民族文化与西方音乐史之间的关系，教师要提前加强自身的职业素养和道德素质，提高自己的民族文化内涵，使自己具备扎实的基本功，这样才能够带动学生进入民族文化的精神世界。教师要想将西方音乐史讲解的到位，必须要给学生介绍优秀的音乐人的精神和追求，用他们的人生态度去感染学生，使学生具有学习的动力，使学生在学习上更加有方向和目标，这些都需要教师提前去准备材料，将优秀的文化传播给学生。

三、要在教学中贯穿创新精神，促进民族文化血液常新

一个民族要想不断地发展和壮大，需要不断地加强创新，一个缺乏创新精神的民族不会长久下去。拥有创新精神和创造力对于一个民族的发展有着源泉的作用。创新也可以使每一个人向前发展，使国家的优秀文化得到更好地传承和传播。在民族文化精神的培养中如何拥有创新精神呢？

第一，在西方音乐史教学中努力去寻找与创新有关的内容。在西方音乐史书本中所讲解的作品都是具有代表性的作品，这些作品都是优秀音乐家心血的凝结，体现了他们优秀的思想品格。教师在给学生讲解和介绍时要引导学生挖掘更深层次的创新，使作品看上去具有灵魂，挖掘出作品中的创新精神和创造力。学生作为民族中的个体，只有每一个学生具备创新精神，这个民族才具备创新精神，整个国家才能够向着前进的方向进步。

第二，西方音乐史教师在教学的过程中应该引导学生注重文化的重塑，鼓励学生注重作品的个性。教学本身就是一种文化的传播，学生们受到民族文化的熏陶就是民族文化的发展和传承，学生应该热爱本民族的优秀文化，在传统文化的基础之上进行创新。

西方音乐史教师在教学方法中也要注意，不能一味地注重讲解书本中的知识，还要努力培养学生的文化创造力，培养学生的个性。在授课的过程中，教师要给学生充足的思考时间，激发学生的创新思维。教师在教学中要以学生为出发点，从各种角度去欣赏作品，给学生欣赏文化的机会，这样他们才乐于接受传统文化，才能够达到学习音乐的目的。

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关键词：高中物理；实验；探索

目前，大多数高中物理教学中，教师多注重理论的教学，而不够重视甚至忽视实验教学，这关键是没能真正认识到实验教学在促进教学效果以及对学生发展能力方面的重要意义和作用。而实际上，在高中物理实验教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种方式的实验教学培养学生的创新能力。而培养创新能力正是现代所倡导的素质教育的核心。因此，我们有必要对物理实验教学的重要性加以论述，并着重谈一下通过何种途径才能在高中物理实验教学中培养学生的创新能力。

1.加强探索性实验教学，培养学生的创新意识

探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑、在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律的实验方法。通过设计探索性实验，可以把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。有了创新意识，才能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。具体说来可以通过以下两种方式实现创新意识的培养。

（1）改课堂演示实验为探索性实验，培养学生的创新意识。

课堂演示实验一般都是教师为主体，学生仅是观察者，没有直接参与到实验中去。这虽然培养了学生的观察力和思维能力，但并不利于创新能力的培养.变演示性实验为探索性实验，学生可以在自己“探索”物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师对实验进行创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设置及解决的办法等。这种创新设计对学生将是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

在实验教学中，教师因势利导，及时对学生中那些标新立异，独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励学生用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新。从而调动起学生的积极创新意识。

（2）精心设计探索性实验，注意提出和启发探索问题，引导学生自行探索，在解决各种疑问和设想的过程中培养创新意识。

2.注重实验的开放性，多变性和创造性，培养学生的创新精神

中学物理教材中安排了演示实验和学生分组实验，其方法都只有一种，比如学生分组实验，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写的面面俱到。每次实验课，教师还要花相当长的时间根据实验讲实验目的、原理……，然后学生照着现成的步骤，用相同的仪器，同一种方法，在规定时间内做完同一个实验，最后得出同一结论。这对教师来说当然是省事了，但是不利于学生创新精神的培养，不利于学生智能的发展。因此在实验教学活动中，我们可以对实验教学的内容进行合理的变化，通过改变器材、条件，变化数据处理方法，以及改变实验原理、目的来增强学生的创新意识，培养创新精神。

（1）转变实验教学观念。新课标中的实验教学也是三维目标，过去理解主要是操作技能即知识与技能中的技能，其心智技能更重要。要想促进实验教学的大力发展，关键是转变教学观念。只有认真学习新课程的理论，才能明确实验教学的新目的和新要求，使他们从追求短期成绩的片面认识中转变过来，使我们能自由地投身于物理实验教学的改革中去，充分发挥教学的主观能动性，同时在教学中大胆采用创新教学的方法。

（2）改变传统教育模式。新课程教学的标准对“培养学生的实验操作技能”提出了更加明确的教学目标，对学生在高中阶段所应掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。这就要求每一位物理教师必须认真思考怎样才能通过物理教学使学生掌握技能、熟悉方法。如果把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段就必然会出现“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”的现状。因此，要想真正地促进物理实验教学的发展，发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统教育模式。

（3）多开展学生分组实验。爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，物理实验教学要以具体的实验操作为载体，以达到素质教育为要求，以培养学生各种能力为目的而进行。学生实验即是提供了亲自动手的机会，又调动了获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中总结出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。

（4）提高教师自身素质。作为一名物理教师，我们要不断的学习应有的实验能力和知识，要有丰富的物理知识，还要有教育学和教学法的知识，更要脚踏实地亲手实践，为提高教学质量发挥根本作用。物理教师要真正运用好物理实验教学， 就必须具备良好的实验教学素质。同时还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，从而对实验进行改进。在接受新的实验理论和新的实验思想的同时及时把这些新的物理理念应用于教学中并指导自己的物理实验教学不断向前发展。

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从教师方面来说， 教师要培养学生的创新精神，首先自己应有正确的认识和强烈的创新意识。在现在这样一个科技日新月异的社会里，学生仅有死记硬背的一些死知识是不够的。创新精神的培养不仅关系着学生的前途和命运，更关系到国家的未来。一个国家有没有创造能力，就要看这个国家的人民有没有创造能力。而这个国家的人民有没有创造能力，关键就是这个国家的教育。作为教师，要时刻不忘自己的责任，树立起教学中的创新意识。其次，教师自己也应该注意培养自己教学的创新精神。弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作。教无定法，但教可择法，教亦可创法。教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子。在教学中要不断地研究，不断地反思，不断地学习，不断地改进，通过各种渠道，加强自己的专业知识的成长，强化自己的学科意识，，真正做一个学者型的老师，并以此精神投入教学，让历史课堂成为灵动的课堂，成为有活力，有激情，有思想，有魅力的课堂。

知道了培养创新精神的重要性，那么中学历史教学中怎样才能培养学生的创新精神呢？我认为可以从以下一些方面入手：

首先，要激发学生的创新热情

“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师要善于通过创设适宜的活动，唤起学生原有认知结构中的知识和经验，激发学生带着强烈的好奇心去解决问题。中学历史课教师常有这样的体会，那就是课堂提问时，学生常常是照着书本读。如何突破这种僵化、呆滞的教学模式，启发学生积极思维呢？为此，教师在课堂教学中可尝试“开放式提问”。比如“怎样比较准确地看待的最终结果？”以此让学生开动脑筋，展开联想。结合课文知识的分析，有的同学认为的最终结果是明显的成功，因为了清政府的专制制度，结如束了我国两千多年的封建帝制，建立了资产阶级共和国，颁布了《》，民主共和的观念深入人心，同时，沉重打击了帝国主义的殖民统治，为中国发展创造了前提条件。有的同学认为的最终结果是明显的失败，因为没有能够改变中国的社会性质，革命的胜利果实被窃取……不难发现，原来只照书本答题的学生，思维是这样的活跃，书本知识完全溶入到他们的分析中。又如，林则徐是中华民族的民族英雄，道光皇帝为何不算中华民族的民族英雄？”让学生就此展开思索、讨论，并让同学们主动发表自己的见解，最后自己再归纳总结大家的看法，通过讨论学生也进一步明白林则徐是否算得上中华民族的民族英雄，主要是看他们严禁鸦片的出发点和落脚点，是站在整个民族利益的高度上，还是从个人的私欲着想。这样一来，学生提出的诸多问题也就迎刃而解，而且活跃了课堂气氛。其实，这些问题是从课文的空白处提出的质疑，学科教材很多地方都留有空白，即与主题关系不大，编者没有作细致交代的地方，而我们教师恰恰可借此来拓展学生的思维。

其次，要鼓励质疑，引导学生多提出问题

我们不只要求学生对基础知识烂熟于心，还要求他们敢于质疑、敢于否定、有所创造。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是思维活动的开始，有助于启迪学生的创新“潜质”。因此，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。比如，“康熙算是一代明君还是一代暴君？”、“中国的发展会不会形成中国”、“中国现在是社会主义还是资本主义？”、“2012会有吗？古代的预言有道理吗?”诸如此类的问题学生会经常提到，也许有些问题已经和我们历史考察的方向有所偏离，甚至是超过了我们老师的解答能力，但我们不能因此而回避，甚至是打击学生，我们要鼓励，保护学生能够萌发出来的这些思维，这也是创新的一部分。

第三．要营造激活创新意识的积极环境

培养学生的创新意识，创新能力，需要良好的教育环境，可以改变教学方式，开辟宽松的民主的教学环境，充分体现学生的主体性，加强学生的个体间的信息交流。如以课堂讨论，角色扮演，穿越时空等诱发学生进入学习的角色中，在激发自主意识时，刺激他们的创新兴趣。在此过程中，教师只是一个引导者，服务者，学生是一个被鼓励者，被肯定者，被赞扬者，即使学生能力欠缺，但我们也要让宽松、民主、和谐的环境成为培养学生创新意识培养的促进因素。只有这样，学生才愿意，用心品位、潜心揣摩、独立思考，在运用自己的眼光和大脑，提出自己的见解同时，充分享受创新思维跃动带来的快乐。

最后，要磨砺学生的创新意识

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一、创设新型的师生关系和民主气氛

创设民主的教学气氛是培养创造能力的重要前提条件。创设轻松愉快的教学环境，有利于培养学生主动创新精

神。努力营造创新环境，能充分激起学生的创新精神和主体意识。教师不应该以权威者的方式对待学生，要提倡并鼓励学生自主学习，发动学生动脑筋提问，尊重学生的意见，细心引导学生得出科学合理的结论，尽力给学生创设一个宽松自由的学习环境。曾经有一次我给学生们上跳高课，有一个体育不错的女生怎么都学不会，全体学生都看着我生气地走上前去带着责问的口气批评了她。她马上解释道：“王老师，我不习惯在右侧起跳，而习惯在左侧。”我马上意识到是我太武断了，立即对她说：“是王老师不好，没问清楚，王老师马上给你换到左侧去，去跳一次漂亮的给大家看。”这位女生立刻雀跃般地跑到另一侧，跳了一次全班最漂亮的动作。我注视了一下学生们，他们都好似松了一口气，后来该生成为了我校田径队的主力队员。这次事情提示了我：在课堂中教师不是绝对正确的，要做到知错能改，与学生平等互助。教学实践告诉我们：学生如能在良好的民主教学气氛中，善于发现自我、展现自我，敢于发表独特见解，便会逐渐成为具有探索精神的人。这就要求体育教师必须加快教学观念的更新，加大教学内容的改革和教学方法改革的力度，创造出自己的教学风格，精心设计教学内容，让学生创造性地获取知识、技术技能，发展创造，培养创造精神的新教学方法。

二、转变观念，树立创造智能观

传统的体育教学往往注重向学生传授知识而忽视对学生智力和能力的培养。现代教育应进入“培养知识――培养能力――培养创造能力”这个立体教学模式中去，体育教学也毫无例外要遵循这个教学方式，即强调在教学实践中高度重视以知识为基础的能力培养。有一次我在一年级传授持轻物投远的过程中动作要求持轻物的手臂应该由后下方至上，经肩用力投出。而一位男学生开始练习后，一直从侧面挥臂投出。我上前问他为什么不按照我教的方法做，他回答：“王老师，我这样做投得远些，按照你的方法就投得近一些。”我叫他做了几次给我看，的确如他所说。传统的“知识型”教育向现代的“智能型”教育转变，不是否定知识传授，知识是能力的基础，而创造智能观离不开建立雄厚的知识基础，传授知识依然是体育教学的主要任务。这种转变的关键在于不把教学单纯地看成是知识性的交流，而是通过知识的传输过程使学生把知识化为能力。

三、创设生动、有趣的教学情景

激情、兴趣是创造力发展的必要条件。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，会像磁铁那样紧紧地吸引学生的注意力、思考力、想像力，驱使学生去积极思考、观察和研究。所以，兴趣是创造之母，是成功的老师。一次我在田径队传授蹲距式跳远课时，队员们怎么都领会不到踏跳和腾空的动作要领。我马上要求他们想象踏跳如踩在烧红的铁板上，腾空如秋天的落叶。队员们想象了片刻之后，动作果然有了相应的提高。以喻激练是体育教育教学中常用的一种教学方法，激发学生的兴趣，就是要看教师的教学方法，那种教学方法单调，死气沉沉的课堂气氛只会使学生沮丧、厌烦，教师的创新意识、对教材的选择、内容的充实、知识的更新、教法的多样化等方面，都要力求

能够激发学生的学习兴趣。

四、创设积极思考的教学氛围

动脑思考是发展创造力管理的关键。教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满创意、实践，最终获得知识。教师可以先不教动作方法，而是让学生自己去寻找跨越障碍的方法。这样做，学生在实践中可能得出各种各样的方法，但最终有人会得出一种正确的做法或近似的方法。

五、加强实践性教学环节，强化创造能力的培养

实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，因而实践也是培养和发展创造能力的先决条件。体育是实践性很强的一门学科，实践教学则是培养学生的实际工作能力和创造能力的重要途径，加强实践性教学环节，主要是为学生提供更多的有利实践环境。在教学的各个环节，为学生创新意识提供表现的机会，鼓励学生在自行探索中去学习知识，我们完全可以通过举办各种形式的竞赛活动，在课的准备部分、结束部分放手让学生去组织，让学生在实践中提高能力、增长才干，学会创造性地学习、工作和思考，培养出具有创造性能力的新型人才。

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一、让兴趣将引导孩子们开启创新之门

学生的兴趣和热情是上好任何一门课程的前提条件。学生如果对一节课学习的内容不感兴趣，没有热情，是不可能上好这节课的。因此每节课，我们都应精心地设计、创设一种氛围，造成一种悬念，促使学生产生好奇心和参与兴趣，从而促进他们思考、想象和联想。有一位教师在执教《酸的和甜的》一课时，上课时准备了两个杯子，里面清晰可见黑红色和无色两种液体，让学生们先来猜猜这里面是什么？会是什么味道呢？孩子一下子兴趣高涨，一个个小手直举跃跃欲试，很快的投入到了课文的学习中。为本节课的学习做出一个很好的铺垫。课末，教师又端出两杯液体，让学生亲自来尝一尝，不但使学生更加深刻的明白课文中蕴含的道理而且也使学生的学习保持了很长的时间兴趣，成为了课堂教学成功的关键。正如瑞士著名心理学家皮亚杰说过的那样：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题”。

二、环境“活”，激发创新意识

亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧”。心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效地发挥。其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致的发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松，活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境。二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。鼓励学生质疑问难创造思维，培养学生创新精神和创新能力。古人云“学成于思，思源于疑”。这句话很明显地告诉我们：学生在学习过程发现疑问，都会主动的开动脑筋，进行创造性思维。所以教师应重视学生愿提问题和会提问题的能力，才是培养学生创新精神和创新能力的关键，促进创新教育的发展。愿提问题是培养学生质疑问题的基础。教师经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考和积极提问。不论学生提出的问题或大或小，或对或错都应该加以热情支持和鼓励，以调动学生提问题的积极性，使每一个学生充分认识到，能提问题，质疑问题就是独立思考，乐于自主学习的表现，也是探索知识敢于创新的积极态度。会提问题和善提问题则是质疑问难向事物探索，向创新思维的梯度发展；会提问题和善提问题也是培养学生质疑问难的能力和创新精神的关键。为此，教师还应对学生质疑问难能力加以指导和培养。让学生对“课题”提问题是挖掘课文中心内容和进行素质教育的有效途径。不但可以督促学生认真阅读课文，还能引导学生认真思考课文和客体的联系，加深对课文的理解。

三、创设多种情境和氛围，诱发学生创造性思维

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，在课堂教学中，教师必须尊重学生、信赖学生，视学生为课堂的主人，相信每个学生都能成功。这样才能使学生思想开放，并在教学过程中实现融洽配合。德国教育家斯普朗格曾说过：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量，诱导出来，将生命感、价值感唤醒。小学语文教学是一片广阔的天地，教师应充分地创设各种有力的条件，来激发学生的创造潜能。创新是动力，创新是收获。

四、在活动中培养创新意识，提高创新能力

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[关键词] 素质教育 小班化教育 可行性研究

随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。

所谓“小班化教学”，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。

1 推进素质教育――我国实施小班化教学势在必行

小班化教学是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。 推行素质教育，实施小班化教学在我国势在必行。

1.1 小班教学使学生更容易接受知识

小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学上，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流的机会，对不同的学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

1.2 小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究

新课程标准提出“自主、合作、探究”的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而“小班”正是与“自主、合作、探究”学习方式最切合的教学环境。

1.2.1 小班化可以优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学过程中影响教师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学可以使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、阅读和娱乐。

1.2.2 小班化可以优化教学的心理环境。小班的组织形式给师生彼此的认识提供更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多，基本能做到“面向全体”，加强了情感交流和教学信息的传递。

1.2.3 小班化可以优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进相互之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，可以充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的增强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。

1.3 小班化教学可以改善我国学生的个性和创新精神

小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识的开放性和课程的综合性，教师和学生不只是课程的“接受者”，同时也是课程的“创作者”。在师生相互交往的动态过程中建构课程意识，同时也建构自己的认知结构，因此，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的机会与舞台。从而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。

1.4 小班化教学可以对不同的学生“因材施教”

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

2 我国实施小班化教学的可行性

国家间的竞争归根到底是教育的竞争。教育发展的健康与否关系到国家的未来、前途、命运。在改革开放取得辉煌成就的今天，教育不容小视。在亚太一些地区，如新加坡、泰国等都在进行一系列教育改革。其中最主要的就是缩减班级规模。在我国，小班化教学也已具备了可行的条件。

2.1 计划生育效应为小班化教学提供了现实基础

上世纪70～80年代，我国的人口基数大，实行的是大班教学制，一个班级的人数甚至达到了七八十人。班级的庞大给教师造成了不小的负担。但随着80年代后我国实施计划生育政策以来，出生率明显下降，升学压力降低，这就为实施小班化教学创造了可能。

2.2 我国GDP总值的不断增加是小班化教学的前提条件

教育的投入是小班化教学实施的关键所在。以泰国为例（泰国的各方面情况类似于我国），政府资金是泰国教育发展的主要来源，总的教育支出从1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，总教育支出占政府财政预算的25.7%。从1991年开始，教育支出成为中央财政预算中最大的份额。而在我国如果能提高教育支出在政府财政预算中的份额，小班化教学将成为可能。我们来算一笔账（以某城市为例）：现任小学教师为6000人，按师生比1: 19.5 的比例来说，学生有117000人。一个有50人左右的班级，教师大约有2人左右，把班级拆为25人左右的班级，教师大约1人，但是他所面对的学生数却减少了一半，若实行包班，就可以在不增加太多教师的情况下实现小班化教学，也有利于综合课程的实施。目前，我国的GDP已达到小班化实施的前提条件。教育是一项长期的投资，需要五至十年甚至更长的过程才能见到效果，但是足以影响到整个国家的后续发展。

2.3 师资条件和教育资源为小班化提供了可能性

教师通过各种渠道的继续教育，高学历、高素质的教师成为小班化教学的生力军。他们可以有效地开展小班化教学，为“综合性的课堂”的推行展开一片新天地。其次，本科全日制小学教育专业教师也大大提高了小学教师队伍的素质，壮大了高素质的教师队伍。

在推行小班化教学的过程中，我们可以充分利用这些原有的教学资源，缓解小班化校舍紧张的问题，将就近的学校整合起来，共享教学资源，合理分配老师以及教学场所。

2.4 小班化教学的实施应“由点及面”进行推广和普及

上海、北京等地的部分小学已开展了多年的小班化教学实验，在教学内容、方法、组织形式、实施过程、策略和模式上已有了初步的经验，这就为我们在较大范围内推行实施小班化教学的实践提供了宝贵的借鉴。

小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益提高了。学生获得更多的指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象，在小班化教学中可以得到比较有效的克服。

不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。我们仿佛已经看到了“小班化教学”为素质教育带来了曙光。

参考文献：

[1] 乐毅,朱雪雯. 也谈小班化教育与教育机会均等――基于美国缩小班级规模实验的比较研究[J]. 常熟高专学报, 2003, (6): 15-17.

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关键词：新型师生关系；尊重；民主和发展自立中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0082-01

建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容与任务。当前语文教学中普遍存在教师一讲到底，为学生筹划一切，事事越俎代庖等，这实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务。因此新课程的改革与推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展自立精神的新型师生关系。那语文课堂教学如何建立充分体现着尊重、民主和发展自立精神的新型师生关系呢？

1.教师要与时俱进，改变思想观念，重新调整角色定位

树立新型教师观和学生观，重新调整好角色定位，是建立新型良好师生关系的前提和基础。根据新课程的要求，教师所充当的角色是学生学习的发动者、组织者和引导者，学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，而不是知识体系的传声筒。学生是一个生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，而不是知识体系的接收器。教师的职责是“促进”是“培养”是“引路”， 教师与学生之间要建立互动性、互惠性的交往关系，通过师生动态的信息交流，情感沟通，使教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

树立新型教师观和学生观，要求教师由过去的课堂“主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”。要求教师创设良好的环境和条件，让学生自主、自立、自由，充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为独立人的一种尊严感和幸福感。

2.教师要更新观念，重新调整课堂教学内容和教学目标

首先要更新课程观。让每个教师都意识到，自己才是真正主导整个教学的人。教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用。报纸杂志，广播电视，自己的生活积累，学生的生活积累，同行的教学经验，丰富多样的网络资源等都是有待开发与利用的课程资源。充分调动学生的各种感官各种体验，在教科书中，在报纸杂志里，在广播电视中，在自己和周围人的生活积累里......看出语文，听出语文，嗅出语文，品味出语文，让学生爱上语文，我们所期望的体现着尊重、民主和发展自立精神的新型师生关系的建构会水到渠成。

其次要更新方法知识观，教学应该“授之以渔”。陶行知说过“教师的责任不在于教，而在于教学生学”。因此课堂教学中，教师要有意识地对学生进行系统的循序渐进的学法指导，引导学生探求、掌握一系列科学的学习方法，增强学习能力，增强学习的主动性和独立性。使每一名学生逐渐做到愿学、会学、善学、乐学，从而优化教学过程，提高课堂教学质量。

3.教师要实施“指导——自主学习”式的教学策略

“指导——自主学习”式的课堂教学的核心是自主学习，让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动情，从认识、情感和行为上都积极投入到学习的全部过程中，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，增强创新精神和实践能力。

首先要激发学生兴趣，使其积极参与。实施“三情境”策略： 一是“情境引入”。教师把教材反映的问题编成简短的小故事，通过故事激发学生学习新知识的兴趣和欲望，也可通过课前收集信息资料，让学生了解教材内容背景及相关人物、事件等进入学习情境。 二是“情境感悟”。教师根据教材内容设计情境，如编演课本剧，师生共同扮演角色；课堂上分角色朗读、对话；运用多媒体，让学生在音画、录相中感悟教材内容的场面、环境，感悟作者的思想感情。 三是“情境练习”。让学生到实地实景中去感受体验教材内容，在实践活动中完成作业，如到大街上调查错别字…… 在各种生动有趣的情境中，学生全身心地投入学习过程，产生强烈的学习欲望和激情，使学习更具主动性和积极性。

其次要确立目标，使学生学会预习。 一方面，从学生实际出发，安排不同层次的预习内容。按学生的学习能力差异，分层次设计预习任务。另一方面，教给学生预习的方法--三步法：第一步：老师扶着走。在课堂上，以一课或一单元为例，学老师的样子预习，包括预习什么，怎样预习。第二步：扶着"拐杖"依着走。学老师的样子独立设计预习内容，可与同学交流，征求老师意见。第三步：丢开"拐杖"自己走。按课文内容的不同自己确定学习目标，自己设计预习题。

3.3培养自学与质疑的习惯，提高学习能力。在教学中，教师要努力培养学生自学课本和敢疑、敢问的良好习惯，充分发挥学生的创新能力，切实把学生推向主体地位，提高课堂教学效率和学生的学习能力。

3.3.1激励“敢问”。学生在质疑时往往会产生“我提的问题行吗？我提的问题同学会笑吗？老师会批评吗？”的心理，这样的心理直接影响学生的主动参与和学习成效。因此，我们老师对学生的提问实行“无错原则”：不怕你问错，就怕你不问。特别对后进生，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。

3.3.2激发“乐问”。在教学过程中，教师特意让学生经历注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生“乐问”。 调动学生的注意力是“乐问”的前提。创设问题情境，激发探求欲望。

3.3.3教学“会问”。首先，使学生知道可以怎么问，让学生明白应该如何问。其次，让学生依着教师的指引提出问题，让学生的提问更具完整，更切中心。 最后，放手让学生根据课文内容有针对性地提出问题。

5.引导学生学会自主探究，合作交流

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关键词：大学生；科技创新；创新能力

中图分类号：F241 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）18-0078-02

目前，许多高等学校围绕着素质教育这一主题，把对广大青年学生进行科学精神、创新能力和实践能力的培养作为学生工作的重中之重，在以科学发展观理论为指导的知识经济时代，科技创新更是一个国家经济发展的重要基石。因此，如何培养当代大学生的科技创新意识、创新精神以及创新能力，是目前高校学生工作的一个重要课题。

一、培养当代大学生科技创新精神和创新能力的重要意义

高等学校是培养高素质人才的基地，也是知识创新的重要基地，重视培养大学生的科技创新精神和创新能力，对全面推进素质教育和科教兴国战略，具有重要的现实意义和深远的历史意义。第一，培养大学生科技创新精神和创新能力是贯彻党的教育方针，培养高级科技人才的需要。高等学校是培养高素质创新性人才的基地，就必须努力去适应社会发展的需要，培养出大批具有创新精神和创新能力的人，要把培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己重要的工作目标，为创新人才创造更为宽松的成长环境[1]。第二，培养大学生科技创新精神和创新能力是迎接知识经济和新科技革命的需要。要发展知识经济，推动新科技革命的迅速发展，就必须依靠科技创新、依靠创新人才、依靠创新教育。因此高等教育在培养创新人才方面有其特殊的历史使命，必须站在未来发展竞争的新的战略高度来审视高等教育发展改革的思路，解决好社会快速发展和科技进步的动力和可持续问题，以便在激烈的国际竞争中占据优势地位。第三，培养大学生科技创新精神和创新能力是建设社全主义现代化的需要。当代大学生是建设有中国特色社会主义的一支生力军，高等教育必须尽快担负起培养大学生科技创新精神和创新能力的历史责任，把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。而对于肩负振兴中华历史使命的当代大学生来讲也更是如此，只有培养高度的科技创新精神，在学习和工作中大胆创新，才能建设社会主义现代化，实现中华民族的伟大复兴。

二、当代大学生科技创新活动的实践探索

1.建立健全各种规章制度是前提条件。完善大学生科技创新活动的管理制度，对于培养学生的创新能力起着积极的促进作用。近年来，学校先后出台了有关管理办法和具体措施，从制度上为创新人才的培养提供了强有力的保证。这些规范的制度包括：“关于深入开展大学生科技创新活动的意见”、“学生社团管理条例”、“大学生科技作品立项管理规定”、“关于鼓励大学生申报专利和发表学术论文资助奖励措施”等十余个文件。这些文件对于建立合理有效的竞争、激励机制，更大程度激发指导教师的热情和学生参与活动的积极性，保证科技创新活动有序有效地开展发挥了重要作用。

2.教师的引导是关键。学生是主体，教师是主导，教育质量的提高关键在于教师。教师是全面进行创新教育的关键和基本保证，从某种意义上说，只有创新型教师，才能实施创新教育，才能培养出创新人才 [2]。同时，也只有具备创新精神和创新意识的教师，才能充分尊重学生的个性，激励学生创造的渴望。教师的示范性、民主性和启发性对学生的影响也是极大的，在科技创新活动中，教师要积极鼓励学生进行创新尝试，对学生任何创新尝试都要抱积极指导、引导、鼓励的态度，教师在指导学生进行早期研究性调查及前瞻性课题研究、社会实践中，应不断创新，充分发挥学生的主体作用，变教师“背着走”为学生“自己走”，努力从多层次、多角度培养学生的创新能力和创新个性。

3.学生参与实践是中心环节。学生参与实践是培养学生实践能力的重要途径，企业是高校学生的实践基地。首先是教学实习。学生进校以后，要对自己的专业有所了解，学校在安排教学计划时就应安排学生到工厂参观考察教学内容，安排一定的学时到与该校建立合作关系的企业去，使学生对社会企业有一定的感性认识，从而为巩固专业思想打下基础。其次是生产实习。大学生除了以上所述的三大实习外，学校还应该开展一系列的科技创新实践活动，学生在老师的指导下，开展调查研究，使学生从中得到实践的锻炼，并提高实践能力。

4.科技创新经费落实是保障。经费是制约活动开展的关键因素，因此，落实科技创新经费是开展科技创新活动的重要保障。学校应单独设立大学生科技创新专项基金，专款专用，保证经费足额按时到位，并制定专门的《大学生科技创新经费管理制度》，指定由学校学工处或学校团委负责“大学生科技创新计划”具体实施，确保大学生科技创新活动的顺利开展。

5.营造良好的创新氛围是不可缺少的外部条件。一个鼓励创新的校园氛围是对学生大胆创新实践的肯定和鼓励，是培养学生创新能力的良好文化环境。对此，高校应积极开展大学生学术科技节等活动，努力营造创新氛围。首先，在舆论上宣传创新教育的意义，通过报刊、电视、广播、讲座、网络等多种形式全方位宣传大学生创新教育活动，如发放大学生创新教育系列宣传册、读书宣传册及大学生文明修身工程教育手册、科技图片展、科技知识讲座等。

三、进一步加强当代大学生科技创新精神和创新能力的思考

1.要以科学发展观为指导，深入实施创新教育。培养学生创新精神和创新能力是高校的重要职责。今天的教育观念、教学方法和评价标准等方面仍有某些与教育规律不相适应的地方，这束缚了学生个性的发展和创造力的形成。因此我们必须以科学发展观理论为指导，用科学发展观来统领大学生的创新教育，树立“以学生为本”的教育思想，注重学生主体性的发挥，正视学生个体间的差异，注意发展学生优良的个性品质，重视教育和教学方法的改进，帮助学生学会学习、学会思考、学会创造，有意识地将教育目标内化为学生自得自求的过程[3]。为了应对知识经济时代和新科技革命的挑战，大学必须实施创新教育，以培养高素质的创新人才，必须解放思想、更新观念，全面树立教育创新思维，树立教育质量意识。大学生开展科技创新活动其本身就是教育与自我教育的结合，实践活动的开展能够弘扬学生的主体性，培养学生的创新精神和创新能力。

2.要积极营造大学生科技创新的环境和氛围。首先，大学生科技创新活动应该成为大学校园文化的主旋律，把大学塑造成创新人才的精神乐园。高校应继续推进第二课堂学分制，设立创新学分，以推动大学生科技创新教育，在校园文化建设中要大力营造科技创新氛围，定期地进行学生科技创新成果的交流、评选和展示，对成绩突出的进行表彰、奖励，在这一方面有些高校已取得了一些经验，但还需要进一步深化。建议通过建立校外创新实践基地，设立学生创新基金等办法，为大学生创新精神和创新能力的培养提供有利的条件 [4]。同时，还要积极支持学生社团活动，鼓励学生社团增大科技文化含量，在培育科技创新的精品社团上下功夫；要大力支持和奖励学生参加各种学术交流，参加教师的科学研究，并为之创造条件，使学生能在学术活动中受到创新思想的启迪和熏陶，增强创新意识。其次，大学生科技创新精神和创新能力的培养离不开一定的环境，需要有意识、有指导地去营造良好的科学氛围。

3.要积极构建大学生科技创新服务体系。鉴于以往学生科技创新活动组织和引导不够，使活动无法深入持久的开展的现实，积极构建大学生科技创新服务体系，建立一套较为系统的、可操作性强的运作机制显得尤为必要[5]。一要建全组织机构，完善管理制度。成立学生科技创新活动领导小组，由分管学校学生工作的校领导直接牵头此事，具体常务工作归口管理，相关职能部门及学院具体落实，以加强对这项工作的领导、协调和组织。可重点以各类科技型学生杜团为依托开展活动，制定出一整套管理细则，如学生社团管理细则、学生科研基金管理办法、开放实验室管理细则等。二要确定指导老师，鼓励立题申报。开展学生课外科技活动必须要有教师的指导，否则效果不易发挥到最大。作为教师来讲，指导学生开展课外科技活动也是教书育人的延伸，这与采取导师制有一定的相似之处。在确立课题方面也是一个关键，课题必须要符合学生的特点和现有知识水平，课题申报由指导老师与学生进行双向选择，不断让学生在学习、实验和查阅资料中发现和解决问题。三要完成评审结题，实现成果转化。要形成从立项、申报、实验写作、评审结题到成果转化等一系列运作程序和规范管理。专门成立学生课题评审小组，除了通过鼓励学生参加各类“挑战杯”、论文报告会之外，学校还要定期单独组织评选，并及时向有关杂志、刊物推荐，这对学生来说也是最好的鼓励和回报。除此之外，学校还要将好的成果向社会企业及地方政府推荐，实现成果转化，让学生也做到“产学研”相结合。四要推出激励措施，营造研究氛围。要不断健全和完善学生课外科技活动的激励机制，通过广泛发动、组织学生参加各类学生科技成果转让等活动，对学生进行精神和物质的奖励，并把学生开展课外科技活动的情况同学生的德育考核、学生奖学金的评比等挂钩，逐步形成完善的激励措施，营造良好的科技氛围，从而调动广大学生参与科研的积极性和主动性。另外，对指导教师也要出台一系列的激励措施，把指导学生开展课外科技活动情况与教师岗位聘任，年终考核等挂钩。

参考文献：

[1] 洪辉煌.浅谈地方高校教育创新的基本途径[J].泉州师范学院学报，2010，（1）.