核心技术的作用范文
时间：2023-12-25 17:44:05
导语：如何才能写好一篇核心技术的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[关键词] 核心企业；技术联盟；作用
[中图分类号] F272.3 [文献标识码] B
随着知识经济的到来，技术的发展变得越来越复杂，高技术企业面临着快速的技术变革和急剧增加的研究开发成本，且技术创新活动呈现出规模大、建制大以及社会化协作等复杂的系统特征，技术创新费用越来越高，单一企业的有限资源难以满足企业重大技术创新的要求，越来越多的技术企业倾向于从外部寻找资源，以分担在技术创新过程中所承担的高成本及高风险。因此技术联盟这一组织形式受到众多企业尤其是高技术行业的青睐，据有关研究表明，在我国平均每个高新技术企业拥有4-5个战略合作伙伴，其中大型企业的伙伴数目通常在在10个以上，因此企业之间的技术联盟已经成为在新的国际经济背景下，企业为了适应多变的市场环境及不断变化的技术条件下的一条重要的途径。
虽然技术联盟很有可能给所有的联盟成员创造一个双赢或多赢的局面，但技术联盟的失败率却依然居高不下，据美国麦肯锡咨询公司研究报告显示：自20世纪80年代以来被调查的800多家参与战略技术联盟的美国企业中，只有40%的联盟维持到4年以上，其余大部分都在短期内就解体了，对于联盟高失败率的问题，许多学者通过不同方法的研究都得出了自己的结论。他们认为高科技企业战略联盟失败率为65%左右，估计有三分之二的联盟失败，因此针对如此高的失败率，很多学者从联盟的不同角度如影响联盟稳定性的因素、维持联盟稳定性的条件及如何提高联盟稳定性的措施等研究了技术联盟的稳定性问题。
一、文献回顾
技术联盟是指两个或两个以上具有独立法人地位的企业及其他组织联合致力于技术创新的合作行为，是为适应技术快速发展和市场竞争需要而产生的优势互补或加强型组织，其稳定性是指联盟成员留在联盟中并持续投入创新资源以追求其技术创新能力增长的一种状态。国外学者如Das & Teng通过研究发现，在技术联盟中联盟伙伴的合作及竞争，结构刚性与战略灵活性，以及短期目标与长期目标这三对矛盾的演化都会导致联盟的不稳定，因此他们认为这三对作用力的相互均衡可以使联盟稳定运行，如果其中某种作用力占主导就会导致联盟的解体或者兼并的发生，Daellenbanch & Davenport提出战略联盟必须能够满足以下条件才能够存在并稳定：两个或多个企业联合致力于一系列目标；各方在联盟后保持独立性；合作企业分享联盟的垄断租金并控制特定业务的绩效；合作企业拥有一个或多个核心资源如技术、产品等，并利用这些资源为联盟持续做出贡献，Lin采用多因素分析和线性结构关系模型对六大高新技术产业109个的样本进行分析，研究了知识转移与战略联盟的互动机制，指出组织间的互动质量的改善可以提高知识转移的效率，而显性知识交流、物质激励以及较强的组织学习能力有利于提高组织间的互动质量，从而提高联盟稳定性。而国内学者如生延超利用Logistic生物种群共生进化模型分析了技术联盟的共生体，其提出技术联盟企业可以通过分工形式形成各种关系，以激烈的竞争维持着共生模式的稳定性，遵守联盟规则、维护联盟整体利益最优将是联盟企业的最优选择，政府应该尽力提供政策上的支持，为联盟创造一个良好的外部环境，蒋樟生、胡珑瑛等学者从产业技术创新联盟的知识转移价值视角入手，运用系统决策理论建立了基于知识转移价值的产业技术创新联盟动态系统方程，指出联盟稳定性与联盟成员从知识转移过程中所获得的价值存在正向激励作用，因此知识转移价值在产业技术创新联盟的稳定和发展过程中起着非常重要的作用。武兴堂、李富田（2010）等学者利用联盟管理中人力资源整合的生命周期理论、联盟企业文化融合理论及多元化的人力资源规划与管理在联盟稳定管理中的应用，从而发现从人力资源管理角度来分析完善战略联盟、实现联盟稳定性的管理模型更具有可行性与科学性。
虽然现有研究从不同的角度如影响联盟稳定性的因素、条件，应用博弈论、资源理论、交易费用理论和社会困境理论等去研究了技术联盟的稳定性，但是很少有学者注意到技术联盟中核心企业的行为等这些信息的传递对技术联盟稳定性的影响，本文将利用不完全信息动态博弈论当中的信号博弈分析核心企业的行为传递的信息对非核心企业有着怎样的影响，从而影响联盟的稳定性。
PatriciaM.Norman通过实证研究得出信任在联盟中起着至关重要的作用，但是在技术联盟中尤其是初次合作的企业中，由于对联盟中企业的情况的了解不充分，因此企业之间都充满了防御，不愿过多的将自己的核心技术或者核心知识投入到联盟中，因此大多数企业都不愿意投入过多的资本或者技术于联盟中，那么为了维持联盟的稳定并保持联盟的长期发展，使联盟达到预期的效果，作为联盟中的核心企业就要将自己努力维持联盟的稳定及促进联盟发展的决心通过信号的方式传递到联盟当中，使联盟中的其他非核心成员认识到维持联盟比背叛联盟会得到更多的好处，从而愿意投入更多的资本或者技术于联盟中，不然，则可能因为联盟初期由于联盟伙伴之间的不信任而过度的对自己的知识进行保护，导致联盟没有实质性的成效，甚至导致联盟的终止。
那么为了让联盟伙伴看到核心企业在此次联盟中维持联盟稳定、促进联盟发展及对其他联盟伙伴充分信任的决心，核心企业应加大对联盟的投入包括资本及技术的投入，由于核心企业的投入会使其他联盟伙伴相信联盟成立的最终目的是通过联盟获得技术上的突破，而且其在联盟当中也能获得可观的收益，如获得技术上的突破，学习到核心企业的经营管理能力，营销能力等，通过联盟也可以促进自己企业的成长，而如果在联盟中存在投机取巧，或者搭便车行为将会受到严重的惩罚，不仅包括来自联盟内部的惩罚，还会受到联盟外部的惩罚，如企业的声誉将受到很大的影响，甚至可能会影响到企业今后的发展，而且投入到联盟中，由于大家之间的相互信任，也会减少自己核心知识的丢失或者会威胁到自己企业今后的发展，那么非核心企业在核心企业的影响下，也会加大对联盟的投入。因此这种“信号机制“有利于增加联盟伙伴之间的信任度，维持联盟的稳定。
在模型中，我们将参与技术联盟的合作各方——核心企业及非核心企业，分别归为信号的发出方和信号的接收方，即核心企业为信号的发出方，非核心企业为信号的接收方，假设信号接收方具有不完全信息，但他们可以从信号发出方的行为中获得部分信息，信号发出方的行为对信号接收方来说，好像是一种（以某种方式）反映其有关得以信息的信号。
二、模型的建立
为了方便研究，我们把核心企业归为信号发出方，非核心企业都归为信号接收方，他们先后各选择一次行为，其中非核心企业由于是联盟的参与者，因此不完全了解核心企业成立联盟的动机，因此视其在整个联盟中具有不完全信息，但他们可以从信号发出方即核心企业的行为中获得部分信息，核心企业即信号发出方的行为对非核心企业即信号接收方来说，是一种（以某种方式）反映其有关得失信息的信号。
我们假设核心企业组织联盟的目的只有两种可能性——通过联盟获得技术创新M1或是其他目的如通过联盟骗取非核心企业的某一种关键技术或通过联盟兼并该企业，用M2，为了方便讨论，我们把M1称为维持联盟的发展，M2称为背叛联盟，核心企业选择这两个策略的概率记为P{m1|M2}，核心企业在自己的行为空间中选择一个行为（也称为发出一个信号）；最后是非核心企业根据发出方的行为选择自己的行为，如果我们用S表示核心企业（即信号发出方），用R表示非核心企业（即信号接收方），用T={t1，…，ti}表示S的类型空间，用M={m1，…，mi}表示S的行为空间，用A={a1，…，ai}表示R的行为空间，用Us和Ur分别表示S和R的得以，S选择类型的概率分布为{P（t1），…，P（ti）}，其信号传递过程如下所示：
1.当非核心企业（信号接收方）R在观察到核心企业（信号发出方）S的信号Mj之后，必须有关于S的类型的判断，即核心企业选择Mj时，S是每种类型的ti概率分布P（ti|mj），P（ti|mj）≥0，ΣP（ti|mj）=1，即非核心企业会根据核心企业对联盟的贡献来判断核心企业的行为选择，是继续维持联盟的稳定还是背叛联盟，并且核心企业选择它们的概率是多大。
2.给定R的判断P（ti|mj）和S的信号Mj，R的行为a*（mj）必须使R的期望得益最大，即a*（mj）是MaxΣP（ti|mj）UR（ti，mj，ak）的解，即非核心企业根据核心企业在联盟中的前期表现，判断核心企业想要继续维持联盟或背叛联盟的概率各位多大，如果维持联盟的概率大于背叛联盟的概率，则其继续投盟得到的收益将远远大于其投入的成本，因此其将会加大对联盟的投入，这样就有利于联盟的稳定，如果核心企业选择背叛联盟的概率大于维持联盟的概率，那么非核心企业为了减少损失则会选择减少投入或退出联盟，这样虽然会使他损失已投入到联盟中的成本，但这与继续向联盟投入比起来，损失要小得多，因此它会根据核心企业的行为来选择下一阶段的行为。
3.给定R的策略a*（mj）时，S的选择m*（ti）必须使S的得益最大，即核心企业会根据非核心企业在第二阶段做出的选择来选择其在这一阶段的行为。
三、结论
1.从以上的分析中可以看出，在多个企业参与的技术联盟中，企业在联盟中是继续投入还是背叛联盟的这一行为选择是依据各行为方在上一阶段的选择来进行的，因此想要使联盟稳定的发展，企业在上一阶段的行为中应该向下一阶段的企业传递相应的正信号，使其能够继续下一阶段的行为。
2.通过以上的分析我们可以看出，核心企业作为联盟的骨干企业，其对非核心企业的下一阶段的行为有着重要的影响，因此其应该加大对联盟的投入，在联盟中发挥带头作用。
3.核心企业不仅需要发挥好其的带头作用，同时在整个联盟中也必须要发出相应的信号，使非核心企业认识到加盟比背叛联盟获得的收益要大得多，这样可以对非核心企业起到一定的激励作用。
[参 考 文 献]
[1]Das T K， Teng B S. Instabilities of strategic alliances： An internal tensions perspective[J]. Organization Science， 2000（11）：77-101
[2]Daellenbach U S， Davenport S J. Establishing trust during the formation of technology alliances[J]. Journal of Technology Transfer， 2004（29）：187-202
[3]Lin W B. Factors affecting the correlation between interactive mechanism of strategic alliance and technological knowledge transfer performance[J]. The Journal of High Technology Management Research， 2007（17）：139-155
篇2
关键词 信息技术 道路客运 发展 管理
信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统的应用软件，主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
信息技术以信息高速公路为核心，包括计算机、卫星技术、移动通讯等多种基于网络的信息采集、加工处理、存储、检索和传输的技术。
一、信息技术在我省道路客运业发展中应用现状
江苏省结合华东地区打造区域共享平台的出发点，率先开发了公众出行交通信息服务系统。该系统采用了基于WEB方式下最新的多媒体技术，依托“江苏交通（）”门户网站，结合公众出行服务特点，为出行者提供公路路网、高速公路互通枢纽、服务区、收费站、客运场站以及航道、船闸、铁路、机场等专题地图查询功能。
用户可根据电子地图进行目的地查询。系统依据所查内容，在地图中标出两地最优行进中线、两点间最省时路径建议，同时可提供沿途加油站、服务区等信息。除此之外，用户还可获得全省景点、宾馆酒店、客运售票等详细信息。
交通信息化是信息技术应用最为广泛、最成熟的领域之一。信息技术已经全面应用到了交通信息化的各项业务当中。目前，江苏省交通信息化取得了快速发展， 初步建成了标准统一、结构合理、功能完善、安全可靠的交通电子政务体系。从交通出行方面来看，出行的方式和活动的半径大大增加，对交通设施的使用提出了更高的要求，也对出行的服务手段和动态交通信息的获取有了新需求。
二、信息技术在道路客运业发展中应用的主要作用
以信息技术为代表的现代高新技术和现代管理技术推动了现代客运业的发展，成为改造和提升传统客运业、拓展新兴客运业的主要技术手段，其作用主要体现在以下几个方面：
1.优化客运运力结构，提高服务能力。通过信息技术应用，进一步优化客运交通运输枢纽布局，加强与铁路、民航、管道等运输方式的衔接，促进综合运输的发展。优化客运运力结构，拓展和延伸客运站的服务功能，推进各客运站站场资源的整合，发挥信息技术在客运站场运输体系中的客运业节点作用，提高客运业的效率和服务水平。
2.转变增长方式，构建绿色客运。通过信息技术应用，充分发挥已有的基础设施的功能，提高运营效率，减少能源消耗，降低环境污染，综合利用资源，保护生态环境，发展循环经济。建设低能源消耗、低资源占用、低环境污染、低成本使用的公路客运交通系统，走资源节约和环境友好的交通客运发展之路。
3.改造传统客运，发展现代客运。通过应用信息技术，搭建公共客运综合信息平台，实现客运车辆、运力等信息的共享，提升客运运营组织管理水平，提高客运运输生产效率。加强技术研究，开展电子商务技术、射频识别技术、卫星定位系统、地理信息系统、电子数据交换技术、客流系统优化技术等在交通行业中的研发和应用，加快建设客运信息公用平台、客运在线服务平台、客运可视化跟踪平台，实现客运信息资源的连通和共享。支持客运运输企业做大做强，降低成本，大力推进现代客运产业的发展。
4.发展现代客运，提升服务品质。通过应用信息技术，加强道路客运与其他运输方式的紧密衔接与配合，构建由快速客运、公交客运、农村客运和旅游客运等组成的城乡客运相互衔接的多层次客运网络体系，逐步实现“无缝衔接”、“零换乘”。以高速公路和国省干线公路为依托，大力发展城际直达班车客运，探索建立全国道路客运联网售票机制，建立健全省际、城际客运网络，服务人民群众安全、便捷出行。适应群众多层次、多样化的出行需求，发展智能交通，拓展服务内涵，显著提高交通客运综合服务能力，为出行者提供多样化、高品质的交通客运服务。
三、道路客运业应用信息技术的主要载体
1.智能运输系统。智能道路运输系统是指应用先进技术，建立起高效、完善、协调发展的道路运输体系，对道路运输的全过程进行优化和控制，实现信息共享，使社会公众得到高效、和谐、一体化的智能化运输服务，达到运输生产与管理效益最大化的目标。
2.GPS。GPS技术是智能运输的一项核心技术，GPS车辆卫星定位监控系统具有对车辆实时监控、防止车辆超速行驶、疲劳驾驶、远程调度、防盗防抢、报警和为物流提供信息平台等多项功能。GPS技术应用推广工作是运输行业实现智能化、信息化建设的重要组成部分，是运输行业管理从简单静态事后管理向智能动态实时管理的重大转变，也是保障运输车辆安全，提高营运车辆效益和提升服务水平的重要措施。
3.联网售票。联网售票，需要统一系统平台，原有的售票地点已经从原有的单一地点转向多地点售票。同时随着网络的盛行，客户有多方面的访问需求，如在线查票，在线订票等业务也将很快提上日程。
四、发挥信息技术在道路客运业发展的作用的途径
1.加快以智能公共交通系统为目标的信息化建设。建立公共交通信息平台，推进公共交通行业、企业信息化建设，通过GPS和GIS等技术，加快调度体制改革，大力推行区域调度，实现公交运营车辆跨地区、跨地段、跨线路的集中指挥调度，最大限度地提高车辆利用率。在轨道交通、公交车和出租车等客运方式上推广使用IC卡，综合应用公交网站、服务热线、车载电子显示、电子站牌等信息系统，为乘客提供多渠道的出行服务信息，提高整体服务质量和水平。加快客运业信息化、网络化建设，建立先进的智能化客运业管理的支持系统，实现客运业管理现代化。开发集运输网站、机动车驾驶员培训管理、GPS营运车辆运行监控、出租车电话预约于一体的综合客运运输管理信息系统；支持客运运输企业开发汽车客运站联网售票系统、汽车客运站智能安全管理信息系统；大力推进电子政务系统建设。
2.提高客运企业对GPS系统的认识，激发应用信息技术的积极性。目前，一些企业担心投入与产出不配套，不愿投入；部分驾驶人存在抵触情绪，认为GPS只是用来监视自己的一个电子产品，而没有认识到对其自身生命安全的保障作用，存在驾驶员人为破坏仪器的情况。我们要使其充分认识安装GPS系统对于提高车辆的安全行驶、降低事故频率、提高车辆实载率和经济效益的有效作用。对全省运营的长途客车、旅游客车、出租车上逐步推广应用GPS信息服务系统，同时，建立起省运输管理局GPS监控中心，在市、县一级建立起GPS监控分中心，形成省、市、县三级监控网络，并将该监控系统与客运行业管理信息系统相连。
篇3
关键词：多媒体教学、 信息技术、 素质教育、信息交流。
信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地------课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标------学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以学为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而在信息技术与英语的整合教学中应以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。如何在英语教学中发挥信息技术的整合作用，提高学生的学习积极性呢？笔者就此谈几点实践中的感悟：
一、有机运用信息技术，突出学生主体地位
在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。通过运用精心设计的课件，使学习都能进行独立的网络学习。由学生通过网络访问教师自制并放在服务器上的课件，带着主要问题独立地通过网络的必要帮助，随机地进入教师设置的学习环境（即Mine or Yours课件）中寻找答案，通过网络与同学之间进行协作学习（如竞争、协同、伙伴、角色扮演等），师生之间进行讨论与归纳。使学生在学习过程中体现自身的主体作用，懂得自己要学习什么，如何去学，有问题该怎么办。使学生在学习中养成自主学习的良好习惯。
二、精心设计交互课件，促进学生自主学
精心设计出高质量的交互课件，是实施人机交互个别化学习的关键。教学手段是教师得以有效地向学生传递信息，是学生学会知识，从而提高教学效率的保证，它必须是行之有效的。
我在设计课件中，从以下三方面进行了考虑：
1、课件设计要符合教育教学规律，要充分考虑教学过程的各个基本因素，要遵循教学基本规律和原则。如启发性原则、体现学生的主体性等。
2、课件要符合课程计划和教学大纲的要求以及学生的认知规律，又基于学生学习兴趣的调动方面的考虑而设计的。
3、课件设计要体现以启发式、训练型为指导思想的教学方法，重视学生能力和全面素质的培养，要能体现最新的教改成果，移植最好的教学经验。如在每一题完成后，都出现一句鼓励或祝贺的话，做对的题后都出现正确反馈等，这些都出于上面的考虑。
此外，在技术上，教学课件应尽可能做到界面友好，即有交互性，为教学创设最优环境。我在课件中设计了教师操作的菜单和学生题目的主界面。教师在演示中可以随时进入不同教学环节，学生主界面上的四座小房子就是四道题目的按钮，学生可以任意点击一座房子就可以进入题目进行练习，在完成每题后都可以回到主界面再进行选题。这种设计激起了学生浓浓的好奇心，学生极有兴趣地进行操作，课堂气氛轻松愉快。同时，这样的设计也便于教师、学生的操作。
下面以小学英语第三册中的《Mine or Yours》为例，具体谈谈课件的制作。
1、录像资料：失物招领、寻找失主的场景
2、设计并创作《Mine or Yours》的课件
（1）软件开发平台与制作工具：
Windows98（第二版），Office2000，Authoware5.5，Frontpage2000,
Photoshop5.5,Gif Animate5.0,Flash 5.0
（2）课件采用网页形式，每页面均有前进、后退、主页、返回、帮助等各种导航手段，在主页上把各个部分用图片都呈现，并给各个图片设定超级链接以便进入各个相关部分。 课件分为以下几部分：
1）Free talk
先出示相关知识的对话训练，让学生围绕Whose is this?Are they your gloves?Give them to her,please等句型，为将学习的新授容作好充分的铺垫。并适当出示小量习题检测学生的掌握情况。
2）Learn new lesson
出示与课文内容相似的场景，在剧中小主人的相互对话中，让学生在不知不觉中学会以下句型：
Let me have a look.
Are they yours?
Are you sure?
Would you give them to her,please?
3）Make a new dialogue
①用生活小录像创设拾到各种物品的场景，让学生们先自由进行对话，把相互间可能的交流在现实中先小范围操练。
②让学生们在BBS论坛里针对所看到场景自由讨论，每个人都可以针对别人的问题作答，而且也可发表自己不同的见解。在学习的同时把自主权放回到学生的手中，在相互讨论中学会社区提供的服务，与生活的相关性。教师和学生都可以通过电子邮件向BBS电子公告板发表意见和见解，也可以针对他人的见解进行评论，并且每个人的见解与评论都会被立即公布，以便所有参与讨论的学习者能看到。由于这种学习过程是由每个学习者主动地参与并独自见解与评论，都是在教师监控下进行的，这样既保证了每个学生都有表现自我的机会，又保证了学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离学习主题。
4) 典型题训练：
将练习册上的思考题制成分层次的网页，学生可以利用帮助系统根据提示独立完成，也可以通过网络进行协作学习，还可通过网络向教师咨询、求教。
5）课堂小结
先由学生独立思考并对本节课内容进行小结，再与课件中的小结进行对比，最后懂得How to use mine or yours ? 。
6）试题库（利用Lanstar考试系统，设计并制作试题库并反馈）
将学生练习册的题目制成试题，通过网络统计学生答题情况并及时把统计信息反馈给学生，对错题做适当的解释。
7）相关英语网站参观
让学生进入网络社区模拟生活，体验一下生活中我们是如何进行find losed thing让学生体会在生活中要如何运用。
8）结束：
让师生在一首动听的吉它曲--亚马普拉中结束本堂课的教学。这样一来通过计算机辅助教学可以使每个学生及时得到反馈，及时调整学习目标、学习方式和学习进度。加大了课堂信息量的输入，能够提供多种形式的训练方法。并且它集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观还能够创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能够改善教学环境和优化教学结构。
三、改革课堂教学模式，提高学生学习能力。
基于信息技术的全新教学设计思想要突出以下几点：
1、以学生为主体（培养学生的英语创新意识和实践能力，实现自我反馈）。
2、创造适当的情境
3、教学设计的个别化，针对性强。
4、网上协作学习（竞争、协同、伙伴、角色扮演等）
5、丰富的多媒体与网络中的信息资源。
下面以小学英语第三册中的《Mine or Yours》为例，具体谈谈基于多媒体教学与网络环境下的新型教学模式的探索与建构。
基于多媒体教学与网络环境下的新型英语教学模式指的是：
创设情景—提出问题—自主探索—网上协作—网上测试—课堂小结这样一个统一的有机整体，即教师利用多媒体体制作技术，创设有关失物招领、寻找失主的学习情境｛将寻找失主的场景录制成录像，导入新课｝，学生在课前围绕所设情景自编对话，Is this your pencil?No,it isnt.Whose is it?而教师课堂上通过投影仪出示新的句型Is this yours?以及回答“No,its not mine.本节课主要掌握句型：Are you sure? Whose keys are these? Are they yours? They are not mine. Would you give them to her,please?然后由学生通过网络访问教师自制并放在服务器上的课件，带着上述主要问题独立地通过网络的必要帮助，随机地进入教师设置的学习环境（即Mine or Yours课件）中寻找答案，通过网络与同学之间进行协作学习（如竞争、协同、伙伴、角色扮演等），师生之间进行讨论与归纳，在此基础上教师通过网络提出让学生总结“What have we learned?”懂得怎样询问失主，以及怎样把所拾物品归还给失主。由学生根据自己的实际，完成一定量的课堂练习。其次课堂反馈题由Lanstar考试系统制作试题库，并存放在教师机中，由每个学生根据自己实际情况与能力通过访问教师机，独立在学生机上完成，测试结果由计算机网络反馈给师生。最后由学生自行小结，并与课件中的小结进行对比。
通过运用这种教学模式进行教学的实践，得到以下结论：
1、运用信息技术与英语教学的整合有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。
2、信息技术与英语教学的整合，有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。
3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。
篇4
[关键词]信息技术合作学习
合作学习作为一种有利于促进学生积极主动学习、有利于培养学生的合作意识和合作能力、有利于培养学生探究问题的意识的学习方式，被广泛地寄予了厚望，在实践中也得以广泛应用。通过多次课堂教学的初步探索，我深切感受到应用合作学习教学方法的优势和效果：
将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。
合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。个人的思维能力毕竟是有限的，在学习过程中，很难从多角度去思考问题，自然也就不可能获得解决问题的多种途径。如果师生、生生之间相互讨论，每一个学生就会从讨论中获得一种或多种全新的认识。
在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。学生有了疑难问题而不能自行解决的时候，这正是运用合作学习方式的恰当时机。在疑难问题处进行合作研究，就这个问题展开充分、自由的小组讨论和探究，认真听取他人意见并不断修正错误，获得解决问题的途径。
利用合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在解决一个问题时，往往会有多种方法、多种意见，可能会认为自己的这种方法和意见是最好的。这时组织合作学习，每个学生都能够展示自己解决问题的方法和意见，在合作中从他人身上取长补短。
合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。
达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
实际运用中需要注意几下几方面问题：
1.合作学习任务要根据教学目标设计，合作学习是通过学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此合作任务不是目的，是学习的手段。在小组合作任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计任务是一个典型的任务。不能偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的任务框架。如Word中图文混排这一节，是以能够在文档中插入图形，并对插入文档的图形进行编辑加工，归纳文档排版的规律，尝试复杂图文表混排文档为教学目标。为此设计合作目标确定为“电子班刊”，作为班刊，在内容上须有文档、插图及表格，格式上有横排、竖排、分栏。这样小组合作目标的完成也就达到了教学目标。
2.当学生的意见出现较大分歧的时候，需要通过合作学习倾听他人意见、反思自我。在解决某一问题时，可能会有很多种方法、多种意见，可能会认为自己的这种方法和意见是最好的。这时，教师应适时培养学生全面考虑问题和善于从他人身上取长补短的习惯，激发学生产生合作学习的愿望，让每个学生能够展示自己解决问题的方法和意见，同时也体现对别人的意见进行评价和补充、倾听别人的意见、相互欣赏、相互学习等合作学习的本质。
3.合作学习的任务要注重学习方法培养。现在提倡终身学习、可持续学习，在信息技术学科中尤为重要。因为计算机以及现代信息技术日新月异，知识更新快，网络的诞生更让学生拓宽了获取知识、技能的渠道。充分利用网络教学资源，让学生掌握利用网络收集及获取知识的方法。所谓的“新知识”随时会过时，它是学习更新知识的基础，激发学生进一步学习技术的积极性，给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法，教师的教学设计要以此为最终目标。
4.在合作学习主题任务的布置和具体操作实施中，要充分考虑分层问题。学生具有个体的差异性，因此，合作学习在信息技术教学的应用中也要充分考虑到这一点。根据学生对问题的理解，不同层次分工合作，设计完成任务。学生充分发挥创造力，不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对个别确有困难的学生，进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成某层次水平的作品。反馈评价拓展，对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务，进行拓展训练。
篇5
新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术――计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
在教鸟的天堂时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
运用信息技术与语文学科整合，布置形式多样作业，体现创造性。针对目前语文家庭作业的现状，在家庭作业的设计上，我们应该少布置一些以抄写、机械做题为主的短期作业，多设计一些开放性的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。
信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。
信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。
信息技术与语文教学整促进学生个性发展，实现有效的知识建构。传统的课堂教学只是单纯地由教师传授知识、训练技能，不能照顾到学生的差异。叶圣陶先生指出：“一个人有了自学能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。”可见在语文学习中培养自学能力是多么的重要。授之以鱼，只应一时，授之以渔，终生受用。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的基本理念。它强调学生是学习和发展的主体。其出发点是充分关注学生个体差异和不同的学习需求，激发他们的主动意识和进取精神。信息技术环境下的基于网络的以学生独立探索为主要形式的个别化学习，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。
信息技术与语文教学整合运用多媒体还原课文情境，提高学生的朗读能力。我们的文本中，有不少课文离学生的现实生活太遥远，要让学生体会其中的意境和感情，若用上一幅展现情景的图片，一段恰到好处的音乐，或是一组恰如其分的镜头，再配以课文的重点内容或字词，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同。
将信息技术作为学习中师生交流的工具。要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更为广泛的学习环境。而通过网络这种形式的沟通是其他形式所无法比拟的，它可以实现师生之间心灵的零距离交流，可以使教师掌握到第一手的最真实的学生心理活动的状况，它必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性，有效防止学生心理问题的出现。改变这一切的有效手段就是实现时时沟通，网络为实现时时沟通创造了最有利的条件，基于网络环境的教学指导，就能够实现这一目标。
将信息技术与语文教学内容整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。现行的语文教材中，出现了一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用信息技术与语文课程整合，就能弥补此中不足。在教学中通过上网查找资料，借助信息技术，解决无法跨越时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分几秒展现在学生面前；把复杂的化石、煤炭形成过程、复杂的地壳运动展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。
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关键词：会计信息化；发展趋势；现代会计
一、信息技术对会计环境的影响
会计工作的存在和发展，不但受社会经济环境的影响外，还越来越受到信息技术的制约和冲击。信息技术环境正对传统会计理论、教育和管理产生巨大的影响，而这种影响将使传统会计在21世纪发生一个重大的变革，会计工作未来必将向着高科技、信息化的方向发展。
1.会计信息的质量要求以及大众对会计信息的处理能力大大提高
计算机技术、网络技术和通讯技术在当今社会的高速发展，使得原来许多难以处理的会计问题变得轻而易举，这就极大地提高了财务工作人员对会计信息处理的能力。与此相对应的是，随着信息技术的发展和普及，人们对会计信息的质量要求也日益越来越高，这就对当今会计工作提出了新的要求。
2.会计学向边缘学科发展
早在90年代，美国著名的会计学家汤普森先生就已经预言：“在今后信息技术高速发展的环境下，会计学作为一门独立的学科，将逐步向边缘学科转化和发展。会计学作为管理学的一个分支，其内容也会不断地扩大、延伸，其独立性则将相对地缩小，以此来体现出它与其它经济管理学科相互依赖、相互渗透、相相互影响、相互制约的关系。”不光是会计学，通讯技术、计算机技术等众多的信息技术都将会推动会计学向边缘学科发展，这是未来会计学在信息技术影响下发展的必然趋势。
3.会计国际化进程加快
信息技术不但缩短了国与国之间的距离，同样也加快了经济全球化的进程。来自世界各地不同种族、不同肤色的人们，都可以通过网络交流和传递各种信息，进行远距离指挥与控制。与此同时，随着各国经济交往的日益频繁，我们可以预言，国际间的会计准则的相互协调也是今后会计信息化发展的必然趋势。
二、信息化在会计领域未来的发展趋势
随着信息技术应用的普及，会计工作将越来越多的依托信息技术进行，信息化会计必将成为未来会计工作的发展方向。
1.信息化会计是一种经济核算系统
一般来说，经济核算系统主要包括三个方面：统计核算系统、业务核算系统和会计核算系统。所谓系统，则是指由若干相互依赖和相互作用的单元或因素组合而成的且具有特定功能的有机体。它有三个特征，即：层次性、独立性和功能性。每个单元或因素都有其特定功能。因此，从系统论的观点来看，系统各部分都很重要，并在某一个时期，系统的某一特定部分将会发挥更大的作用。
2.信息化会计是一种经济管理系统
会计的产生，是以物质资料的生产为基础的。会计随着生产的产生而产生，因为要掌握生产的所获、所耗以及所剩，都要通过会计系统进行核算和管理。信息化对会计的影响，更加加深了会计系统的这种管理运营功能。
3.信息化会计是一种经济信息系统
什么是经济信息系统？所谓信息系统，是指对数据的收集、处理、存储、检索和传递的单元。会计正是扮演着这样的一个角色。编制记账凭证就是对数据的处理，单据的集中就是对数据的收集管理，登记账本就是对数据的记录存储，账户、账本、报表和整个会计档案的目录就是关于财务数据的检索目录。如果会计实现信息技术化，那么会计在经济信息系统中所发挥的功能就会比传统意义上的会计更为强大。
三、会计人员应如何面对信息技术发展的挑战
面对信息技术的高速发展，未来的社会必将是机遇和挑战并存。因此，在这种情况下，广大财务会计工作者不应只是被动地接受或继承传统的会计的思维方式和规则制度，更应该积极主动地迎接未来的挑战，会计人员需要在会计信息系统的辅助下主动拓展如下几方面的能力。
1.信息选择能力
这一点需要财务工作者利用信息系统提供的信息，对用户对需求的信息有所了解和分析，在财务预算上及时更新并选择出符合客户要求的财务金融信息，提高客户的满意度。
2.信息处理能力
这就要求广大会计从业人员要学会分析会计业信息过程，制定会计信息的处理规则，这包括会计信息系统中所设置的各项业务活动控制程序和会计信息系统的信息处理功能，此外，会计工作者还应参与所有和业务活动相关规则的制定。
3.协作与合作能力
作为一个财务会计工作者，要知道企业业务活动的目的是为了向企业各个业务单元服务，最终实现提高企业的经济效益这一目的，同时，对这种业务活动的分析和评价工作又必须得到其它业务部门的支持和认可，然后由会计部门进行集中化地协调和报告，这就要求广大会计工作者要努力提高自身的工作素质和业务能力。
4.风险决策能力
专业分析和评价企业各种业务活动的风险和效益，并通过与企业内部控制工作相联系，来帮助企业管理者制定决定业务过程性质的企业规章和决策，这一点在信息化会计的工作中尤为重要，在某些意义上说，甚至直接决定了广大会计工作者的决策能力的高低，因此，在信息化会计工作中，对于风险决策能力的重要性的认同，绝不能被忽视。
总之，随着网络信息技术在当今社会的逐渐完善和发展，会计工作也发生了深刻的变化。我们只有深刻地意识到这些变化，才能适应当今社会的发展和要求，建立一个完整的、崭新的信息化会计体系。近年来，随着信息化技术在各个领域的广泛应用，会计信息化已成为全球性财务会计发展的重要趋势之一。广大会计专业人员要牢牢抓住这次机会，抓紧时间学习掌握会计信息化的各种能力，提高自身素养，争取为21世纪我国会计事业信息化的发展作出更多更大的贡献。
参考文献：
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>> 小组合作学习在高中信息技术课堂中的运用 浅谈信息技术课堂中的小组合作学习 “小组合作学习”在信息技术课中的应用 浅谈小组合作学习在小学信息技术课中的运用 “小组合作学习”教学模式在高中信息技术课堂教学中的应用 小组合作学习在初中信息技术课堂的运用 浅谈信息技术课堂小组合作学习的分组策略 浅谈小组合作在信息技术课堂中的应用 信息技术课堂教学中的小组合作学习 浅析信息技术课堂教学中的小组合作学习 小学信息技术课堂中运用小组合作学习的尝试 探讨小学信息技术课堂中的小组合作学习 浅谈高中信息技术课堂教学中的小组合作学习 信息技术课堂教学中如何进行小组合作学习 信息技术课堂教学中如何指导小组合作学习 初中信息技术课堂分层式小组合作学习的初探 信息技术课堂小组合作学习的实施策略 论小组合作学习在小学信息技术课堂教学的实践 浅谈如何提高信息技术课堂小组合作学习的有效性 小组合作学习在初中信息技术教学中的应用 常见问题解答 当前所在位置：l
曹晓凤（1982-），北京师范大学鄂尔多斯附属学校教师，中教一级。研究方向：信息技术。
一、信息技术课堂中当前小组合作学习存在的问题
倡导新课程改革以来，大多数的现代课堂教学已经将小组合作学习融入了我们的教学环节中。然而，所谓的小组合作学习仅有部分学生能参与。在信息技术课堂上，当教师让学生分小组合作探究时，一部分较为活泼的学生则是欣然向往，而性格内向的学生经常会成为“陪学者”。这就使得教师在教学中不能将全体学生都关注到，教师对活泼的学生调控和指导都较难掌握，对内向的学生也是无法兼顾。长此以往，不利于素质教育的发展。
小组合作的过程也存在着形式主义。有的教师片面认为，课堂上让学生“讨论”一下就是“合作探究”。经常看到公开课上，教师要求学生将几张课桌凑在一起，不时的让学生讨论一下，甚至于一个概念性的知识也让学生探究几分钟，认为这样就体现出合作学习。这种表面上的合作讨论，看似比较热烈，其实学生很难有实实在在的体验与感悟，这样的合作学习只不过是走走形式。
在参与效果上，依然在走独立学习的老路。看上去学生都是按小组坐着，煞有介事的讨论着，有的教师只注意师生之间的交往，在学生操作的过程中，巡视指导，而忽略了学生之间的互动。有的学习主题偏离课堂学习内容，学生有时会漫无边际地说下去，有的则是没有机会表达清楚就被不可预知的状况打断。因此，也常常会随之出现课堂散乱，小组合作学习没有效果的情况。
二、小组合作学习的实质
在合作学习之前，应该将学习任务在小组合作中合理分配。让学生清楚学习任务、学习目标，怎样才能完成任务以及最终评价标准都是什么。此前，教师还需要创设可以激发学生积极性的情景，促进学生学习的主动性和积极性。
任务明确后，要进行小组合作探究。每个小组同学之间根据自己不同的想法各抒己见，思想碰撞，最终将形成小组学习成果。教师在此期间可以下去巡视，结合小组同学出现的问题及时给与引导，观察他们配合的是否默契。这样，学习有困难的同学和学有余力的学生可以互补，共同提升。
探究活动结束后，在全班讨论交流。各个小组推选一名发言代表来汇报本组学习成果，同时教师要关注有困难的小组，发现存在的问题，及时给予点拨，或者让其他小组的成员引导得出结论。这样，全体学生都会有不同程度的收获和愉悦的学习经历。
三、信息技术课堂中实现小组合作学习的有效尝试
营造和谐的学习环境。教师要鼓励学生发表自己的意见，但在小组中更要相互尊重、相互帮助、合理分工，既能有理有据坚持个人观点，同时又能与其他同学进行协调。
在小组合作学习的课堂教学中，也要建立平等的师生关系。《标准》指出：“学生是信息技术学习的主人，教师是信息技术学习的组织者、引导者和合作者。”新课程赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望，教师首先要在角色上做出相应转变。传统的师道尊严已不能适应新时期要求，教师要放下高高在上的架子，放下课堂支配者的权威，与学生一起相互学习，共同提高。例如，教师在巡视学生讨论的环节中，既要指导成绩优异的学生，同时也要关注内向不喜欢发言的孩子和学困生。这样，全体学生才会因为教师的人格魅力而被吸引，进而喜欢上这样轻松和谐的信息技术课堂。
在小组合作讨论的环节中，为学生提供宽松的交流时间和空间。
培养良好的合作方式。在教学过程中，教师要合理安排讨论、合作学习，但不能滥用合作，合作学习内容要有一定的难度和价值。合作学习时，教师要给学生一个讨论的抓手，让学生有目的地进行小组学习，切不可发生天南海北胡侃一通的讨论场景。另外，教师在合作前要明确任务，小组内部要合理分工，师生共商小组合作学习的行为规范，并要求大家自觉遵守，这样的讨论才会井然有序。
教师心中要有健全合理的评价方法。《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要帮助学生认识自我、建立自信。”教师既要对合作后的正确结果给予肯定，又要对学生有理有据的“错误”创新给予鼓励，更要对学生在合作过程中所表现出来的良好态度给予表扬。总之，教师要健全合理的评价方法，确保小组合作学习方式的全面、健康发展。
小组合作学习真正实现了以教师为主导，以学生为主体，使学生真正成为了课堂的主人，真正摒弃了教师传统的“一言堂”教学的方式。希望广大教师在平常的教学中都能多思考，探索出更多有效的合作学习的方法和途径。我们的探索之路还很长，需要在今后漫长的教学过程中继续摸索打磨，让学生的自主学习在有效的小组学习中生成。
【参考文献】
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关键词：小组合作学习；信息技术；意义与策略；合作学习策略
小组合作学习是目前许多教师都十分喜欢应用的一种合作学习模式，它主要以培养学生的团队合作能力为主，引导学生在合作的过程中对学习内容进行讨论和交流，以此使得小组内所有成员相互带动、互帮互助，达到集思广益的良好教学效果，进而从根本上提高班级学生的学习效率。那么在高中信息技术学习中教师应该如何利用这样合作学习法的方式来推动信息课堂的发展呢？下面我将对合作学习法展开探究。
一、合作学习法的概诉
合作学习法，顾名思义就是在合作学习情境下展开的一种学习方式，合作学习法从推出到现在已经得到了十分快速和稳定的发展，因为许多学习学习内容较复杂，所以很多教师都喜欢在教学的过程中应用合作学习的方式让班级中的学生利用小组分配的方式组织起来，借助一起探究问题和解决问题的方式来提高学生的学习效率，让小组内所有的学生都能集思广益，进而更加轻松的完成学习内容。因为高中信息技术学习内容较复杂，为了使得学生能够更好的掌握信息技术学习理论知识并能够合理的将这些知识应用于实践操作中，教师应该要在信息技术课堂教学的过程中做好小组分配工作，以此引导所有的学生都能够借助合作学习的方式积极的参与到信息技术课堂学习中，进而有效提高学生的信息技术综合学习素养。
二、课程应具有一定的开放性
信息技术课程学习是一门理论与实践相结合的素质教育学习科目，相对来说学生的实践操作能力是信息技术课堂教学所追求的主要教学目标，所以在理论学习的基础上教师应该要更佳关注学生的实践操作能力。因为高中阶段的信息技术具有一定的学习难度，所以教师可以利用合作学习的方式来引导学生在互帮互助的学习情境中展开学习，这样才能将信息技术学习的课堂变得不再枯燥，学生也能在合作的过程中更加轻松的完成学习任务。例如，在学习“搜索引擎”这一章节的内容时，因为几乎使用过电脑的学生都知道如何利用谷歌或者是百度等软件来进行资源搜索，所以教师在教学的过程中就没有必要再重点讲解操作的方法。虽然学生都会使用百度或者谷歌等软件来搜索资源，但是还有很多学生不知道如何利用有效的关键词来搜索资源，在这基础上教师便可以利用合作学习的方式给班级中若干个学习小组布置不同的搜索任务，如某一小组的搜索任务是对我国大学生创业的支持，某一小组的搜索任务是各大地区最重视的传统节日等等，以此类推。这样的教学方式可以在很大程度上促进班级中所有的学生都能够积极的参与到信息技术学习中，并在搜索的过程中学会找到更多相关的关键字，以此帮助学生全面掌握这一章节的学习内容，进而提高自身的信息技术素养。
三、加课程学习的合作性
高中阶段的信息技术学习内容较多且复杂，许多学生因为在学习了新的内容之后几乎不会再进行第二次操作，所以常常会出现“学了新的、忘了旧的”这样的不良学习情况，进而大大的降低高中学生的信息技术学习效率。为了使学生能够养成正确的信息技术学习学习态度，教师必须要在课堂教学的过程中引导学生对信息技术内容做好笔记记录，以此帮助他们随时随地都可以翻阅笔记，进而回想起信息技术学习内容。因为信息技术学习是以实践操作为主的，所以学生在学习的过程中很难做好学习笔记，在这基础上教师便可以利用小组合作学习的方式来合理的引导学生学会分配笔记记录工作，进而让小组内所有的学生都能够在合作情境中积极的完成自己的任务，以此从根本上提高信息技术学习的效率和质量。例如，在学习如何制作“演示文稿”这一章节的内容时，因为演示文稿富含图片、文字以及视频等多种不同类型的内容，所以涉及操作步骤较为繁杂，在这基础上教师便可以使用小组合作学习的方式让所有小组成员都负责自己组内演示文稿的其中一个内容。即负责其中一小部分演示文稿制作内容的笔记，这样才能相应的减少学生的笔记记录压力，接着组内成员再进行有效的交流和整合，将所有成员记录的笔记整合起来便形成了一份完整的“演示文稿”操作笔记，最后再利用复印的方式给组内所有成员人手一份笔记，由此从根本上提高笔记记录学习的效率。
四、充分发挥教师的引导性作用
虽然在高中信息技术教学中应用小组合作学习模式是以学生作为学习主体而展开的学习方式，但是这并不代表教师就能因此而不用参与到学生学习的过程中。因为合作学习具有不确定性和不稳定等特点，它不仅需要消耗大量的课堂学习时间，而且还对课堂教学秩序起带来一定的考验。如果教师不能在合作学习的过程中做好引导工作，那么将会使得课堂学习氛围变得十分嘈杂，小组合作学习也未能发挥出它能给学生带来良好的学习效率。为了提高信息技术合作学习的有效性，教师必须要在学生合作的过程中做好监督工作，以此引导所有的学生都能够在合作学习的过程中获益。
结语：
总的来说，信息技术素养是现代学生必须要掌握的学习素养，学生只有具备了良好的信息技术操作能力才能更好的顺应时代的发展，并满足各大企业以及用人单位的招聘要求，所以众多信息技术教育工作者必须要对此予以高度的重视，利用合作学习的方式引导所有的学生都能积极的参与到信息技术学习中。
参考文献：
[1]唐秀荣.提高高中信息技术课堂教学有效性策略的研究[D]内蒙古师范大学，2011.
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【关键词】小组合作 高中信息技术 信息素养 三维目标
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0091-02
在《普通高中信息技术课程标准》中强调通过合作解决实际问题。虽然小组合作是高中信息技术教学中普遍采用的教学法，也是一线教师常用的一种教学法，但是在具体的教学活动中，怎么样培养学生与人交流、与人合作的能力，培养学生合作学习、探索发现的能力，从而提升学生的信息素养呢？
国内外的实践和研究，都验证了小组合作学习能有效地提高学习效果，从而成为提高教学效率的新策略。在新课程改革中，也对小组合作进行了应用与研究，提倡我们一线教师使用小组合作进行教学，怎样在有限的40分钟时间里，提高小组合作学习的有效性？这是摆在每位信息技术教师面前的问题。
一、小组合作在高中信息技术中的状况分析
1.四川省泸州高级中学校概况
学校有6752名学生，400多名教师，高一年级有36个班（分为尖刀班和实验班两种层次），共2082人。
2.学科现状分析
很多学校都开设了高中信息技术这门课程，但学校缺乏较为完善的考核标准和较为健全的考核制度，往往是说起来重要，学起来次要，考起来不要；教师在学校的地位低下，"一直处于教学辅助的地位，甚至还被学校作为一种特殊的教辅人员使用"。
3.学生学情分析
（1）水平参差不齐；
（2）学生兴趣各异；
（3）学习态度不端正。
二、小组合作在高中信息技术中的策略
1.搭建合作平台，满足学习需求
（1）两人一桌，互帮互助
根据学校教室情况，学生都是两人一张桌子，他们不仅是朋友，又是学习的好伙伴，他们可以彼此相互合作，互相激励，互相讨论，共同提高，从而完成学习目标，体验到成功的快乐。
（2）4人一组，"一帮一"制
根据学校的机房情况，机房电脑分为四列，每列16台，两列学生相对而坐。固而可以将相对而坐的四台电脑分为一个小组。同时，学生们都是在开学第一周经调查对计算机的熟练情况安排的机位，对号入座。这样同一个组的差异较大。从而要设定小组长，采用实行"一帮一"制。小组内谁先完成任务，谁就做组长，再由组长根据同学们的完成情况，指定做好地某同学去帮助没有做完的某同学，落实到每个人，这样，就能充分调动每个学生的独立探索积极性，激励学生更快更好的完成任务。
2.合理设计教学，渗透三维目标
（1）小组合作在教学过程中重视知识提高技能
重视知识，提高技能，使学生们能从中发现问题、解决问题，再去举一反三、去开拓、去创新。
例如：在讲授Excel电子表格中的求和，求平均数的计算时，老师可以根据考纲要求讲解求和函数SUM，然后布置任务，让小组合作完成其它的计算。让学生在小组合作中掌握知识，同时，提高计算的技能，如求和运算还可以利用公式=A1+A2+A3来计算，去找到解决问题的办法。对于属于死记硬背的枯燥乏味的理论知识，采用竞赛的方式效果会出奇的好。小组合作，通过"比比谁最棒"这种知识抢答的方式看最后哪组成为冠军组，教师最后给予适当的奖励。这种利用竞赛的方式，会将整个课堂气氛推向又一轮新的，不仅极大的调动了学生的兴趣，而且还使学生理解并掌握了所学的知识和技能，使学生的学习激情不断高涨，从而真正爱上信息技术这门课程。
（2）小组合作在教学过程中改进方法注重过程
新课程改革注重过程与方法这个第二维目标的培养，提倡在学中玩，玩中学。让学习成为一件非常愉快的事，让玩耍也成为一种时尚的学习方式。
例如：在讲授"计算机犯罪的范围和预防措施"这一知识点时，可以让学生们利用互联网，运用搜索引擎去查找到答案。可是在查找时有一些学生不会，这时由第一个完成的学生担任小组长，让小组长指派本小组内做完的同学去帮助没有完成的同学。这样不仅让成绩好的学生得到了锻炼的机会，也让成绩不好的学生能尽快地赶上大家的步伐。从而学生真正成为学习的主人，只有让学生"动"起来，才能让课堂"活"起来，才能促使学生从"学会"到"会学"，最后达到"乐学"的美好境界。
（3）小组合作在教学过程中寓情于景培养情感
例如：课堂一开始就引入教师制作的网站"动物--人类的朋友"，强调人与动物和谐相处的重要性，教学过程中渗透动物是人类朋友这一观念，布置几个任务，让学生们小组合作完成任务，从而树立关爱、善待和保护动物的观念，让大家争做充满爱心的公民。
小组合作作为一种新的课堂学习模式，适应了新课程理念的要求，同时弥补了传统教学中出现的不足。在课堂中开展小组合作不仅可以使学生之间、师生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，提升了学生的信息素养。
参考文献：
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关键词：信息技术信息技术与课程整合创新精神实践能力
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
整合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益。
课程整合是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。将信息技术与其他学科进行整合，以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。
现代信息技术不但给学校提供了先进的教学工具，而且还开拓了学科教学内容，对新形势下本校课程的开发起到推波助澜的积极作用。
在学校教育中，让学生具有一定的信息技术基本知识和技能是必不可少的，《课程改革纲要》里指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的自主学习和全面发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境。第二阶段则是从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。信息技术课程在我国已经成为中小学的一门必修课程，并正积极向信息技术和课程整合的方向迈进。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。因此，要使信息技术完美地与其它学科课程整合，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；应当尽可能的探索信息技术在哪些地方能增强学习的效果，加深学生对知识的理解和接收程度，使信息技术与学科整的优点充分发挥出来。
转贴于 在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为课程服务，都可以采用。这意味着，学生不仅是为了学习信息课程，而把信息课程的知识应用到理解和处理其它学科中去。如在语文课，讲《谎言掩盖不住血写的事实》时，通过课件向学生展示中真实的历史照片，可以让学生利用计算机在网上搜集相关的资料。外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，可以通过计算机软件进行复读、练习等相关教学手段。又如，在物理和化学教学中可以应用仿真实验室来完成现实中难以完成的实验操作；在美术课中使用绘图软件，在音乐课中使用诸如音乐工作室等软件来更好的完成教学内容。由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响是不同的，对学科的教学内容与教学方式进行重新审视，则是放在我们面前的一个不可忽视的任务。
信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中，淡化科目界限，通过多媒体和网络，将知识置于“虚拟”的真实情景中，将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，完成对“知识之间联系”的学习。三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息化学习环境，让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。
课程整合应遵循下面的原则：
①层次性原则：强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。
②主动性原则：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重提升好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。改变传统那种以教师为中心的教学模式，从而建构一种新型的教学模式，充分发挥学生的认知主体作用。
