核心素养教育理念范文

导语：如何才能写好一篇核心素养教育理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、核心素养释义

核心素养一词来自于新课标，核心素养教育理念为初中英语教学带来了六种不同的变化：第一，初中英语应该注重学生信念理想的培养，注重育人导向；第二，课堂建设需要注重以学生为主体；第三，课堂中要注重实践活动的实施；第四，在英语课堂上要注重学生的体验，培养学生的创新意识；第五，减少学生的课业负担，减少学生的课后作业；第六，学习内容应该更加贴近学生的实际生活。基于对核心素养的理解，在初中英语教学过程中应该注重培养学生的国际视野、提升他们的文化理解能力以及跨文化的交往能力，不断引导学生形成正确的世界观，激发学生的学习热情和学习欲望，培养学生勇于钻研的能力。

二、初中英语课堂贯穿核心素养理念的方法

1.激发学习兴趣

在初中英语教学阶段，课堂构建是教师应该更加注重的方面。优秀的、有吸引力地课堂在很大程度上可以在潜移默化中将知识传递给学生，让学生主动地融入到教师所构建的课堂教学内容之中。除此之外，对英语知识点的掌握会更加牢固，学生对英语学习产生浓郁的兴趣，从而自觉自发的学习英语。比如，老师在进行“Where did you go on vacation”这一模考课文讲解?r，因为课文中涉及很多“vacation”的目的地，所以教师可以重点的将文章中所涉及的地点进行图片展示，通过多媒体的方式将课文中涉及到的“vacation”中的美景给学生展现出来，或者让学生自己去描绘自己曾经经历过得“vacation”，通过这样的方式，学生不仅可以了解到更多的关于旅行的内容，构建起充满生动形象的课堂，而且还可以让学生参与课堂教学之中，对学习英语知识充满乐趣，感受到学习英语的成就感和自信心。此外，教师可以让学生介绍自己期待的“vacation”，描述自己在旅行中喜欢去做什么？通过这样的方式来锻炼学生的英语口语表达能力，让学生的英语能力得到全面的提升和锻炼。

2.创设课堂情境

创设良好的课堂情境是提高课堂效率的必备因素，教师需要通过喜闻乐见的形式将课堂教学内容展现出来，学生才会有兴趣参与其中，教学质量和效果才能得到提升。初中英语课堂应该将学生放在教学的主置，教师的任务就是创设适当的教学情境，将学生引入到情境之中，使其可以积极地参与到教学活动之中。教师应该不断的拓展学生的学习空间，不断提升学生整体的英语水平。比如教师在讲授“How often do you exercise？”这个模块的课文的时候，可以提前为同学们介绍目前人类亚健康的状态，使得同学们认识到人们亚健康状态的严重性以及人们需要依靠锻炼来减少亚健康，这是教师为学生所创设的教学情境，接下来教师可以为学生设置这样的问题“How often do you exercise？”在同学们自由的读课文，在课文中找到他们锻炼的时间，让学生们来讨论谁的锻炼是最健康的。当学生带着疑问进入到课文中的时候，就会加深他们对文章的理解。通过这样的方式提升学生组织材料和语言表达的能力，提升学生的核心素养。

3.提升课堂活力

初中生充满活力，他们的人生刚刚开始，所以在教师进行课堂教学的时候，应该充分考虑到学生这一特点，要发挥学生在课堂中的积极性和主动性，多让他们进行沟通和交流，在英语课堂上充分展现他们的个性魅力。比如，在讲解“Can you play the guitar”这一模块的时候，教师可以将学生分成若干个小组，让学生在小组内畅所欲言，介绍自己喜欢哪种乐器，描述自己喜欢这样乐器的原因。通过让学生热烈的讨论，能够让他们积极地参与到英语课堂之中去。当然，在这一过程中教师是不能缺席的，教师在旁边要给与学生一定的知道，当他们有些词语不会，不能流畅表达的时候，教师应该及时进行帮助和讲解。在这样的学习中，学生利用一切机会表达英语，不断提升自己的核心素养。

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新课程标准明确提出，教师不仅是课程实施的组织者、促进者，而且还是课程实施的开发者、研究者、传递者。这对我们广大英语教师们在提高综合素质上提出了更新、更高的要求。作为英语教师，我们的职业发展目标可以简单地概括为素质高、学问深、功底厚、涉猎广。

我在东北师范大学外语学院读书时，踏入校园正门第一眼所见到的就是“为人师表”几个大字。“为人师表”，德为先。素质教育最根本的目的是育人，做人是成才的基础，因此英语教师自身要具有高尚的品德与情操。我认为，称职的教师首先应是一个高素质的人，一个品德高尚的人。也就是说，作为英语教师，要具有文化素质、道德素质，因为英语教学过程不仅是知识的传授、技能的训练，它还担负着培养学生道德及人格发展。这就要求我们必须通过积极的努力，把自己塑造成为一名德才兼备的英语教师。

作为一名英语教师，要自觉地投入到教学科研之中，在教育科研领域里开拓、搏击、创新、进取。要善于审视、分析语言教学实践中出现的各种问题，经常性地对自身的教学过程做出科学的反思、分析、评价。对于教学中出现的新情况、新问题要给予高度关注，对于自己的有益经验要善于及时总结，使感性认识尽快上升到理性认识。随着学历教育向终身教育的过渡，英语教师还要积极投身校本教材研究之中，在校本教材的参与中体验成功的。

作为一名英语教师，还要善于创设情景。在日常教学中，教师可在教室里设一假定中的小文具店，学生扮演服务员、购物者，通过这一买一卖的沟通交流掌握英语会话；教学时，英语教师也可以有意识地、及时地与西方的一些节日联系起来进行教学，诸如圣诞节、感恩节、愚人节等，让学生从中感悟西方文化；教学中，教师还可以通过组建学生服装表演队，让学生们把自己准备的服装用英语表达出来……这些不经意的小设计，往往会大大地激发学生学习英语的兴趣。此外，英语教师在校园中还要高度重视自己的仪表言行，不可低估拥有良好的教师形象在激发学生们学习英语兴趣中的作用；英语教师在授课时还要善于掌握和了解学生的心理特征和实际情况，及时选择和调整教学策略及教学技巧与方法，以满足学生的求知欲。

作为一名英语教师，在英语教学时要有意识地将本学科与心理学、教育学等学科有机地结合起来，对自己的专业知识有较为深入地了解，并自觉地对某个领域有开拓、创新性的探索、研究。探索研究的过程就是自己不断学习、进步的过程，也是向具有精深的专业知识、较强的语言表达能力、交际能力迈步的过程。同时在学科组教研活动中，要善于集思广益，大家共同探讨新教材的特点，制定出更加科学的具有可操作性的教学计划、教学内容、课堂教学活动等等。通过集体讨论，使大家认识到在信息时代，各学科之间的相互撞击，各种边缘学科和交叉学科层出不穷，仅仅掌握一个方面的知识是远远不能适应新课程标准、新的课程理念对我们英语教师提出的新要求。面对这一形势，大家本身就应该是具有较高智商和情商，同时在对各个学科的认识上要有一定的知识面。

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关键词：地理核心素养；教师核心素养；策略培养的实施

G633.55

一、我国基础教育的理念转变

教育不是固定思维模式下的产物，随着当今世界日新月异的变化，我国基础教育的理念也在不断转变。2014年，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，“研究制定核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这一文件的颁布，使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念。

二、核心素养与地理核心素养的关系

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。地理核心素养是指学生通过地理课程的学习，初步形成地理学科的素养（见表1），在此基础上有机地结合基础教育课程的共同核心素养，提炼出地理学科中那些更为关注个人终身发展和社会发展的必备品格及关键能力，包括学科观念、学科思维、区域认知和实践活动四个方面。地理核心素养与学生发展核心素养是什么关系？ 简单地说，在这对关系中，学生发展核心素养是顶层设计，地理核心素养作为一个学科的核心素养，要对其做出贡献。

那么，培养中学生地理核心素养的策略应该如何实施呢？本文以八年级地理上册《地形和地势》）为例，从地理教师学科核心素养的提升和学生地理核心素养的培养两方面来介绍地理核心素养的实施策略。

三、培养中学生地理核心素养的策略的实施

（一）地理教师自身学科核心素养的提升

1.要树立教师核心素养教育理念。理念是行动的先导，正确的教育理念是正确教育行为产生的源泉。树立教师核心素养教育理念，是教师有效培养学生地理核心素养的首要环节。

2.提升教师自身魅力。绝大数学生都喜欢语言风趣讲解幽默，和蔼可亲，拥有多样化的教学方式，丰富课外知识的老师，这些都提示教师应该提升自身魅力，要有终身学习的观念，具备渊博的知识和多方面的才能。

3.不断丰富自身专业素质。除了同学科老师互助结对，形成学习共同体；还可多向不同学科明星学习，通过观摩“明星”教师的课堂实践，发现哪些是比较好的，值得借鉴的；哪些教学策略是更有效的，最终将习得的教学策略融入自己的课堂教学实践中。例如，在近期观摩的本校一堂党员音乐示范课时，本人发现在八年级上册的音乐课本内容有“草原情曲”、“丝路驼铃”、“村寨踏歌”等单元，在《地形和地势》一节中，对中国四大高原的地表特征的了解，和阅读材料“地形与民俗”的内容，则可以充分利用相应的音乐为地理教学所用。教师可给内蒙古高原景观配乐腾格尔的《天堂》体现地面平坦、一望无垠、牛羊成群的特点，青藏高原景观配乐韩红的《青藏高原》体现冰川广布、白雪皑皑的特点，云贵高原景观配乐李琼的《山路十八弯》体现崎岖不平的特点，黄土高原景观配乐胡月的《黄土高坡》体现千沟万壑的特点。

（二）培养中学生地理核心素养的策略

1.创设贴近真实生活的地理教学情境

教师创设源于社会实际和真实生活的教学情境，即能够激发学生的学习兴趣，引起学生的态度体验，培养学生的情感；还能够更好地帮助学生理解教材，掌握学习方法，提高地理问题解决能力、获取地理情感，最终在学生身上的综合体现就是地理核心素养的形成 。

例如，在进行我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布的特点教学时，本人为了让学生对这种特点有更深入的了解与体会，充分利用了本校的地势特点。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地势也刚巧呈三级阶梯状，校园建筑错落有致，列举一些学生很熟悉的建筑场地让其分析地势，学生能以积极甚至激动的状态迫不及待小结出我校地势的三级阶梯：小卖部在第一级阶梯，升旗的彩砖广场在第二级阶梯，塑胶跑道运动场在第三级阶梯。这种贴合生活情境的创设，通过课堂实践证明效果是非常显著的。

2.探究式教学中培养学生学科逻辑

探究式教学是指在学生学习相关课程时 ，教师为其提供相关的事例和问题 ，并指导学生通过阅读、观察、思考、讨论等形式来引领学生思维，对问题进行探究，找出解决方法，掌握相应的学科知识。地理学科知识是学生地理核心素养培养的载体，学生地理核心素养的培养，要遵从地理学科的基本逻辑，努力揭示学习地理课程的独特认知过程，确保学生在相应学段学习到的课程内容是符合学科逻辑和学生身心发展规律的。

地理学科的基本逻辑之一是，在自然界中，各种地理要素是相互影响的，一个要素变化会导致其他乃至整个地理环境的改变。在《地形和地势》这节中，一个以探究式教学来培养学生学科逻辑思维的典型问题，就是探究我国地势对河流、交通、气候的影响。比如，地势对河流流向影响从“水往低处流”的基本常识即可分析出，而对我国水能资源的分布与地势的关系的探究，则可借用“瀑布”在这一日常事物进行逻辑推理，水能丰富的地方应该是流速快，流速快则在落差大的地方易形成，落差大的地方则在三级阶梯的交界处最明显，由此最终推出我国河流从高一级阶梯流入低一阶梯时，落差很大，水能资源极为丰富的结论。

参考文献：

[1]龚琳，赵媛，刘树凤.地理核心素养在初中地理教材中的体现[J]..地理教学，2015（16）.43

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关键词:高校体育教师;教育技术能力提升;困境与对策

现代信息技术手段的普遍运用对高校教师的现代教育技术能力要求越来越高。普通高校体育教师急需提升自身的现代教育技术能力,利用现代教育技术带来的种种便利提高体育教学活动的质量和效率。

1普通高校体育教师现代教育技术能力的内涵解读

现代教育技术是指以计算机为核心的信息技术在教育教学中的运用,高校教师教育技术能力包括现代教育理念、信息素养和教育技术能力三大方面。普通高校体育教师现代教育技术能力是指体育教师基于现代教育理念和自身信息素养,驾驭以计算机为核心的信息技术实现计算机辅助体育教学的能力,包括体育课程网络教学平台的搭建、数字化教学资源的开发和网络教学的实施。

2普通高校体育教师现代教育技术能力提升的意义

普通高校体育教师教育技术能力的提升旨在帮助体育教师树立现代教育理念,掌握教育技术的基本理论与方法,提高教育技术应用能力,提升信息素养与专业能力。由于体育专业的特殊性,学生必须花费大量时间参加体育技术课的训练和比赛,学训矛盾难以避免。体育教师利用现代教育技术搭建网络教学平台,开发多媒体教学资源,构建体育网络课程,给体育专业因为参加比赛、训练而缺课的学生补充学习的机会。

3普通高校体育教师现代教育技术能力提升的困境

3.1体育教师现代教育理念滞后,现代教育技术学习意识欠缺

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展,现代教育技术能力已经成为教师的基本技能,高校教师自助开发多媒体课件、撰写电子教案和构建网络教学空间已经非常普遍。但是,相比于其他理科工科教师,大多数体育专业教师特别是技术课教师继续使用传统的口传身授教学法,现代教育理念滞后,学习意识欠缺,部分体育教师偶尔使用Powerpoint演示文稿教学,但主要以呈现文字信息为主,多媒体只是简单地替代了板书,不会应用Authorware、Photoshop、CoolEditPremire等专业软件进行各类体育教学素材的采集和剪辑。

3.2体育教师自身信息素养不够,现代教育技术操作能力较弱

现代教育技术知识包括基础理论知识和硬件操作能力,教育技术基本知识和基本概念等基础理论知识的掌握是教师开展继续学习和继续发展的保障,信息素养是教师发展自身教育技术能力提升的基础。硬件操作能力主要指计算机及其周边设备(如投影仪、实物展台和打印机复印机等)的操作和应用。大多数体育教师自身信息素养不够,对于现代教育技术的应用却依然停留在多媒体教学和制作课件的初级阶段,现代教育技术知识欠缺。对计算机硬件及其接口陌生,网络教学能力较弱,教学过程中遇到常见的故障就手足失措。

3.3体育院系现代教学设备缺乏,现代教育技术学习条件较差

目前多数院系的教师都有条件利用计算机进行备课、试卷分析和登录成绩。但体育院系一般拥有一定面积的场馆及其配套设施,现代教学设备却比较缺乏,很少有计算机室。体育专业大学生学习计算机知识可以到学校公共机房,教师则没有现代教育技术的学习条件。体育院系相比其他专业而言,学校投入经费少,而且经费主要用在有关的学生比赛竞赛方面。体育教师缺乏教育培训专项经费和条件,所以教育技术能力提升几乎无从谈起。

4普通高校体育教师现代教育技术能力提升的对策

4.1制定培训政策,强化培训意识

体育院系要制定教师教育技术培训政策,并将培训工作纳入本单位的工作计划,将教师教育技术培训纳入体育教师培训或继续教育计划,形成长期稳定的行之有效的培训运行机制。教育技术应用能力部分则包括体育课程网络教学平台的搭建、数字化教学资源的开发和网络教学的实施等。强化培训意识,要让体育教师自身存在紧迫感,主动学习相关教学软件、硬件知识,提升自身现代教育技术应用能力。

4.2设置培训目标,提高信息素养

信息素养的最高层次是信息技术的应用,即应用信息技术去解决教学中遇到的问题。教师提高信息素养的核心是提升教育技术操作能力。体育院系要设置教师培训目标,让体育教师通过学习多媒体技术、网络教学资源制作(如图形图像处理、音视频剪辑等)、信息化教学环境与工具、网络教学资料检索等知识来提高信息素养,提升体育教师现代教育技术操作能力。

4.3增加培训经费,改善学习条件

教师教育技术培训是教师教育教学能力提升的必要途径,校本培训教师报酬或校外培训的差旅需要有经费开支。体育院系可以向学校申请专项经费,购置教育教学设备,改善学习条件,有计划地外派部分教师参加教育技术培训。待其培训归来,利用本单位的条件组织内部培训。也可以聘请本校相关部门(如现代教育技术中心)工作人员前来教学或参加远程培训,整体提升体育教师教育技术能力。

5结语

现代教育技术的发展与运用是社会发展的必然,是深化教育改革的需要。体育院系要通过制定培训政策,设置培训目标,改善培训条件,督促体育教师更新教育理念、提高信息素养和提升教育技术能力,才能更好地服务于体育教学改革与发展。体育教师要紧跟现代教育技术发展的步伐,积极主动地学习和提升信息化教学能力,提高体育教学活动的质量和效率。

作者:刘洋 单位:湖南理工学院体育学院

参考文献:

[1]周大森.现代教育技术与高等教育教学模式改革[J].教育评论,2015(6):106-108.

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***年是全市“狠抓落实年”， ***在市局的正确领导下，坚持“以人为本、和谐发展、导学互助、知行合一”的教育理念，在全体党员干部中扎实推进“狠抓落实作表率，苦干实干当标兵”主题活动，精确定位，精心布置，精准发力，干在教育发展的实处，走在全市教育的前列。

一、开展学习教育活动

以读书学习促进思想建设，提高党员干部的思想素质和道德修养，打造学校教育教学工作的中坚力量。

阅读丰富了党员教师的思想，教学时厚积薄发，教育工作得心应手。 党员学习注重采用多种形式，支部书记上党课、、网络党员乐e学、“不忘初心”大讨论……党内学习每人都有学习计划，每人都有学习笔记，每人都有学习心得和论文，领导先学一步，学深一点，再带领各党员学习和交流。全体党员签订“苦干实干，狠抓落实”责任承诺书，结合工作实际，确定工作人员岗位职责，坚决执行承诺书的内容，以人民群众的利益为重，不做表面文章，做实事，做好事。

二、践行苦干实干精神

以苦干实干促进作风建设，全体党员干部弘扬求真务实、真抓实干的作风，落实“说一句，算一句，句句算数；干一件，成一件，件件成功”的工作理念，在教育改革的潮头奋勇争先。

党建工作是学校发展的灵魂，我校以“让每一名党员都提升”为主题，建设优秀教师队伍，打造我校的党建教育品牌。召开全校教育教学经验交流大会，树立教育教学典型，大力培养了骨干教师，培养了责任心，增强了责任感，形成一支高素质教职工队伍。实行年级组集体创优评价，评选先进教研组。加强专业引领，促使每个人都成为“学者”型教师。从实际出发，从机制抓起，注重提升教职工的能力和作用，从而激发了广大教职工的工作热情，增强了党支部的号召力凝聚力和战斗力。

三、推进教育改革发展

以工作创新促进学校改革和发展，在教育教学岗位上踏实肯干，开创奉献进取的校园风尚。

积极倡导教育理念，以党员为教育骨干，全面推进“立德、读写、国学、健康、翰墨、科学、实践、家教”立德树人工程，激发学生的潜能，促使其健康、快乐地成长。

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【关键词】中专建筑装饰专业校企合作实践

一、“二融合”、“三对接”、“三阶段”

1.二融合。立足建筑装饰市场，掌握该行业对岗位人才的需求，以装饰施工、装饰设计等职业技能实训为导向，推行“中专建筑装饰专业人才人文素质教育”策略，通过教学实践培养学生自主、自信、自律、自理等行为能力，树立社会主义核心价值观，为学生接受企业文化，融入企业管理氛围奠定基础，实现建筑装饰人文教育与职业素养教育的融合，使学生能顺利进入工作岗位。2.三对接。在角色互换、双向兼职理念加持下，实现企业技工与中专教师的对接，使二者得以携手创设“双师型”讲堂，为落实“理论+实践”教学目标奠定基础，同时编制专业核心课程，满足新时期建筑装饰人才培育需求；在核心素养教育理念加持下，实现学生与工作岗位的对接，通过企业岗位实训了解自身的不足，提高学生专业素养；在校企合作育人状态下，实现校内教育资源与校外教育资源的对接，丰富课堂教学内容，扩展知识应用范畴，将建筑装饰知识与工程实景对接在一起，有效提高学生学习效率。3.三阶段。第一阶段：职业能力培育阶段。通过校企合作育人培育学生职业素质、专业能力、道德修养，以“学中做”为主调，培养应用型技能人才；第二阶段：职业扩展能力培育阶段。中专院校组织学生进行企业岗位实训，在岗位上拓展其个人能力，掌握技能规范、职业标准，以“做中学”为主调，助力中专学生成才；第三阶段：能力拔高阶段。中专院校与企业合作为学生争取顶岗实习机会，侧重培养学生知识应用能力、社会实践能力、职业综合实力，以“岗中学”为主调，为中专院校面向企业输出人才奠定基础[1]。

二、产教结合

1.产教结合初期。针对新入学的学生企业需为其传递公司发展理念，宣传企业文化，讲解公司概况，带领新生参观企业，感受企业文化氛围，助其做好职业生涯规划，树立学习目标，明晰成才方向。2.产教结合中期。以“理论+实践”教学模式为载体，教师应在结束建筑装饰专业知识教学后，与企业合作为学生安排实训课程，提高学生专业知识应用能力，加强学生对专业技能的把控，提升学生专业素养。3.产教结合后期。针对即将毕业的学生，教师应与企业合作为其安排顶岗实习机会，组织学生开展毕业设计活动，企业技术人员及在校教师组建毕业设计指导小组，联手提高学生实践能力、专业素养，确保其可以胜任建筑装饰相关工作。

三、工学结合

中专院校可为学生打造“教学工厂+就业实习”育人模式，在人才培养初期由中专院校把握教学进度，以校内教学基地、模拟车间、“师徒教育模式”、教程工艺合一为基点建造教学工厂，落实“理论+实践”教学目标，在人才培养中后期，企业需渗透其岗位人才培育理念，提出人才培养建议，并提供教育资源、实训机会，优化中专建筑装饰专业人才培育体系，使学生得以提早感知社会、了解社会、走入社会，提高其社会责任感，树立团队协作意识，在企业引导下创新实践，提升自身核心素养[2]。

四、教科研结合

中专建筑装饰专业教师应积极开展教科研活动，以校企合作人才培养模式优化为先导，通过教学、科研、工程结合得出教学合作项目，教师围绕该项目优化配置教育资源，并展开富有针对性、实训性、时效性的教学活动，有效提升教科研效率，同时提升教师专业素养，为其有效落实校企合作人才培养目标奠定基础，持续完善中专建筑装饰专业育人体系，发挥校企合作人才培养优势。

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关键词：历史社团；培育；核心素养

中图分类号：G633.51

2016年国家教育部委托北京师范大学正式了《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养的培育，进一步强调教育的“立德树人”根本任务，要求基础教育在“学科中心”较为强势的背景下，要更多地体现“以学生为中心”的方向，强调教育的关键是在学生身上留下的能力与品|，这是核心素养的意义。

中学历史社团是在新课改的背景下，在专业历史老师的带领下，由一批对历史有着共同的兴趣、爱好和特长的中学生组成的团体。中学历史社团强调学生的自我管理、自我发展、自我完善，旨在通过社团活动培养并提高学生们的学习能力、实践能力、创新能力，促使学生具有人文底蕴、科学精神、自主意识、责任担当意识，并进一步形成较高的社会责任感。中学历史社团是培育学生核心素养的载体，开展历史社团活动对于培养学生的核心素养具有很重要的意义。

1.中学历史社团活动有利于培育学生的人文底蕴

中国传统文化博大精深，五千年文明史，给我们留下了丰厚的文化底蕴。儒、墨、道、法等学术流派异彩纷呈，四大发明领先世界，汉服、唐装独具民族特色……河南省洛阳市回民中学（以下简称“我校”）鸣鹤考古社成立后，多次组织成员外出参观、考察活动，让学生走出校园，用眼睛去看、用心灵去感受，培育学生的人文情怀和审美情趣，增强学生对于中国传统文化的热爱。通过活动，大家也能够更深入地理解课本上的历史知识，回来以后大家在讨论会上都很激动，觉得提高了学习历史和做历史题的兴趣，在历史中找到了幸福感。

通过组织这些活动，让学生近距离地感受中国传统文化，通过亲身体验来拉近学生与传统文化的距离，学生对中国传统文化的了解不断深入，学生的人文情怀、审美情趣不断升华，使中华民族的向心力和凝聚力也不断增强。

2.中学历史社团活动有利于培养学生的科学精神

贯彻“立德树人”的教育理念，不仅要教给学生基本的历史知识，还要培养学生能够批判质疑、勇于探究的科学精神。中华民族要崛起和强大，就必须具备创新精神，要培育学生的创新精神，首先要学会质疑，在质疑中探索，在探索中创新，这样才能后来居上，这些正是我们培育学生核心素养的关键目标之一。我校鸣鹤考古社通过开展历史讲座、参观、考察，培养学生的质疑、探究能力，提升学生的科学素养。在笔者的《洛阳唐三彩》讲座中，许多学生都是第一次了解到三彩是古代的墓葬用品，通过讲座使部分学生对唐三彩产生了浓厚的兴趣。课后同学们纷纷到图书馆借阅相关图书，对唐三彩的起源、发展、演变进行了深入的了解，培养了学生的发现问题、解决问题的能力，使学生养成了批判质疑的思维习惯，对于学生的勇于探索和实践创新能力的培养能起到了重要作用。

3.中学历史社团活动有利于培养学生的自主发展素养

新一轮的课程改革更加强调以学生为中心，新的教育理念不仅要求我们教会学生学会学习，还要教会学生学会生活，使学生能够有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

4.中学历史社团活动有利于培养学生的社会参与和责任担当素养

“立德树人”不仅要求我们的教育要教给学生知识，更要培养有担当、有责任感的新时代青年，要使学生养成现代公民意识。通过这些活动，造就了一批热心公益和志愿服务的学生，对于培养学生的社会参与和责任担当素养起到重要的作用。

中学生核心素养培养即将成为新一轮课程改革的重点，全面落实“立德树人”的教育目标需要多种教育途径，中学历史社团作为学生自我成长和发展的组织，在培养中学生核心素养方面必将发挥重要的作用。

参考文献：

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【关键词】 化学 教师 科学素养

对于我们从事教育工作的人来说，国家现行之教育制度也许有着诸多的合理与不合理，但不管怎样这都不是一个普通的教师可以把握的，我们能做到的只能说，合理的尽量去发扬，不合理的根据自己实际的情况尽量去避免。但作为一个从事教育的人，他个人的教育素养是完全能够把握的。究竟一个教师应该具有哪些科学素养呢？本人据自己近十几年的化学学习和教育经历有如下几点看法：①基本科学知识；②化学专业知识；③化学科学素质；④与时俱进的教育理念。

1 基本科学知识

现代社会各学科之间相互交叉，相互渗透，其联系日趋紧密，知识高度综合化。以化学为例，在大学的课程中，由化学衍生出的二级学科：材料科学，其中既有化学的知识又有物理学和生物学，数学等学科的知识甚至社会学与哲学也包含在内，如若失其一端，则整个课程就无法进行下去。

2 化学专业知识

作为一名中学化学教师，有深厚的化学专业知识是最基本的要求。所谓专业知识，一是指化学基本概念、基本理论、化学史知识和一定的化学科研与实验能力；二是指专业提高知识，指化学专业发展的新成果、新知识、新观点。中学化学教材是以化学基础知识来培养和形成学生科学方法、科学品质的载体。中学老师必须掌握精深的化学专业知识，必须对中学化学教材能“上通下达”，才能很好地教书育人[2]。新成果、新知识、新观点为现代科学注人了活力，不了解新成果、不学习新知识、不接受新观点，原有的知识就会成为一潭死水，而失去原有的生命力，这样的中学教师将如何胜任信息化时代的教学工作呢？

3 化学科学素养

关于科学素养，我国有学者将其涵括为：科学情感、科学态度、科学方法、科学思维、科学实践意识及应用科学知识解决问题的能力。也有学者认为科学素养包括以下三层涵义：一是科学的世界观； 二是明白科学与技术的区别，能够意识到科学技术对社会带来的重大影响，包括积极的与消极的影响；三是人们运用科学知识用理智的科学态度来改造客观世界的意识。而化学科学素养的核心是“探索求真”其价值是认识价值，应用价值，和社会价值诸方面。化学教育又是以化学教学活动为主渠道进行教化育人的一种社会实践。其基本宗旨是遵循时代的要求对受教育者进行科学素养与化学科技价值观的培养教育，培养学生严谨的科学态度，良好的利学品质以及博爱的情怀[3]。

4 与时俱进的教育理念

教学是一门艺术，只有在教育科学理论方面具有较高的造诣，才能深入理解和熟练运用教育科学理论，提高化学学科的教育教学质量。树立与时俱进的教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根本，是教师教育行为的先导。而现代教育理念又是指那几点呢？我总结了如下最为重要的五点：

4.1 素质教育理念。这是作为中学教师首先就得具备的理念。现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。现代社会也是一个创造知识的社会，只有在素质教育下才能培养出创造和创新的人才。

4.2 全面发展的理念。现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，这就要求教师在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略[4]。

4.3 以人为本的理念。在今天这个大背景下，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。

4.4 个性化与开放性理念。这是一个充满个性的时代，丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催生出个性化教育理念。

4.5 和谐的理念。和谐是一个永恒的主题，现在国家正在全力建设和谐社会，而现代教育也主张把教育活动看作是一个有机的生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一。所以，现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展[5]。

参考文献

1 21世纪化学高师毕业生应具备的科学紊质.天水师范学报，

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一博雅教育理念的内涵

“博雅”一词来源于拉丁文，本义是“适合自由人”。这里的“自由人”与现在所说的意思不一样，是指在古希腊时期的社会及政治上的精英。在古希腊时期提倡博雅教育，目的是为了培养具有各种知识和有着优雅气质的人，让学生摆脱庸俗，而成为卓越的人。但又不只是通晓各种理论知识，而是培养出具有个性思想的人。博雅教育随着时代变化的需要而不断改变其所涉及的范畴，到了现代社会，为了适应现代化教育，博雅教育虽然涉足的范围不同于以往，但是其内在的核心理念没有改变，依然是为了培养出一种适应社会所需的通才教育。《1828耶鲁报告》对耶鲁学院经典的博雅教育理念进行了全面的解读，其核心的内容归纳起来，就是要对学生提供完整的教育，不单是适应于学生在现实中需要的知识，还要能训练和装备学生的心灵，也就是致力于学生的全面发展。这份报告是19世纪美国最有影响的教育文献，在美国教育史上都有着举足轻重的作用。其后这份报告陆续被其他国家的教育者解读。在中国，博雅教育又被称为通识教育、全面教育、人文教育、通才教育、自由教育、素质教育等，虽然有着多种称呼，但其致力所要达到的目标是一致的。我国《教育规划纲要》对现阶段为了适应社会发展所提出的主题是“坚持以人为本，实施素质教育”，促进学生的全面发展，这与博雅教育的理念是一致的。而对学生进行素质教育，主要通过思想政治教育课的渠道来实施。

二博雅教育理念对当下高校班级文化建设的启示

目前我国高校普遍实行班级授课制，班级作为一种为了教学而存在的组织，其作用不单是在教授学生学科知识方面，而且在对学生的思想形成方面有很重要的作用。我国法律规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。这里所说的高级专门人才，是说大学应该要培养出既要具有一定专业性知识以适应社会发展的人才，同时也要塑造具有个性思想、创造性思维的人。这样的人才具有一定的人文素养，又有科学技术方面的文化修养。大学教育不是单纯为了学生的就业为目标，而是在摒弃了功利主义、实用主义之外的，以培养具有综合素养和博雅特质的人为目的。本文引进博雅教育的理念，主要针对现代大学教育中存在的一些问题，如教育中实用主义、工具主义、功利主义弊端的存在，博雅教育以培养全面发展的人为目标。在对高校学生进行教育时，是以班级组织为单位进行的。所以有效的思想政治教育有利于对班级文化的建设。而博雅教育强调在教授知识的同时，要提高学生的人文素养、思想道德修养，塑造学生独特的气质，成为社会有用的人同时，还要学会做人。所以思政教育和博雅教育理念是相容的，在进行思政教育时引入博雅教育理念，有助于完善这门课程内容，丰富教学方法。

（一）将博雅教育理念融入到班级管理中

思政教育要求建设好班级文化，班级文化是思政教育一个方面的反映。良好的班级文化是保障思政教育得以实施的重要保障。博雅教育反对功利性的教育，认为教育是为了提高学生的自我修养，健全学生的心智。所以教育不但采用显性教育，还要通过一些隐性的教育来提高学生的综合素质，包括在思想、观念、价值、道德、态度、情感等方面产生影响，利用正确的价值观念潜移默化影响学生。班级文化虽然是由班级各个成员反映出来，但是班级文化反过来会影响学生，良好的班级文化会对学生的身心、学习、思想等方面起到很好的熏陶作用。反之，班风很差的班级，在一定程度上会影响学生学业和思想方面的发展。所以，在班集体这一个环境中，需要树立一个积极向上的班级精神风貌，这样才能对学生的全面发展提供一个良好的环境。在形成班级文化时将博雅教育的理念引入到其中，也就是要求学生在学习各学科知识的同时，养成良好的道德品行，在班级中做到关心、尊重、帮助和团结同学，自己所做出的行为要顾及他人的感受。此外，鼓励每个成员要有自己的兴趣爱好，在班上多与同学交流讨论，从而成一种活跃的班级气氛。

（二）引导学生思想观念的形成

班级文化会在无形中对学生的思想观念、价值取向、行动方式等产生影响，也就是成为学生思想、行动的引导。所以高校对大学生思想政治教育主要还是通过班级文化的建设来进行的。大学阶段是一个人世界观、价值观和人生观形成的重要时期，如果在这个时期没有得到正确的思想引导，那么在学生走出校园后很容易产生一些问题。特别是在信息时代的背景下，网上各种资讯鱼龙混杂，良莠不齐，大学生极容易受各种不良信息的影响而形成错误的思想观念。因此，在实施人本教育的基础上，应该加强对大学生思想教育。所以，要把班级文化建设要在班主任的带领下，形成社会主导的、班级成员共同认可的价值观念，排除掉错误的思想观念，以此来正确引导大学生的思想塑造。这样通过班级文化的建设，无形中影响学生的思想观念、行为方式，真正履行素质教育、全面发展的教育理念，也是博雅教育理念在班级文化中的显现。

（三）提升教育者博雅教育的能力

引导班级文化的建设最重要的是班主任这一角色，班主任在引导大学生形成正确的思想观念，对大学生人格塑造方面起了很大的作用，可以说，班级文化建设成功与否，关键在于班主任是否起到了积极作用。所以班主任应该要具有一定的博雅教育能力。在对班级进行管理时，班主任本身具有的思想观念对班级文化的建设有很大的影响，所以班主任在带领学生制定出民主、科学的班级制度规范，将主流的社会核心价值观融入到班级文化的建设中的同时，班主任要有一定的组织协调能力，要具有掌控全局、提高学生积极性的能力，要与学生多交流，帮助学生解决在学习或生活中遇到的一些困难。还要多了解符合时展所需要的信息资讯，看一些人文社科方面的书籍来提升自己的人文素养，在实践中提高自我职业道德的修养。此外，除了班主任，思想政治教育者也要提升博雅教育的能力，在教学中主动运用新的理论方法，把当下主流的思想结合到教学中，转变以往枯燥乏味的教学方式，积极探索出能调动学生积极性、使学生感兴趣的讲课方式。把思想政治教育课的理论联系到实际生活、时事政治，启发学生对一些社会问题进行思考，让学生真正感受到思想塑造的重要性。最后通过这些教学实践总结教学活动经验，反思其中存在的不足。然后通过不断的学习，提升自我的教学能力。

三结语

本文通过对思想政治教育和班级文化建设之间关系的分析，提出班级文化建设对思想政治教育的重要性。针对当前思政教育和班级文化建设中的不足，提出了国外的博雅教育理念，通过对古今中外博雅教育的分析对比，可以看出这一理念运用到当代我国高等教育中的合理性，并结合我国高校班级建设实际，提出把博雅教育理念融入到班级文化建设的具体方法和重要性。

参考文献

[1]蔡磊,乔学斌.基于博雅教育理念的高校思想政治教育创新研究[J].教育评论,2015,(05):54-56.

[2]阳静.论高校班级文化的思想政治教育作用及实现途径[D].西南大学,2010.

[3]王同亚,付金兰.博雅教育理念对中国大学实施博雅教育的启示[J].现代企业教育,2008.

[4]康许培,陈凤娟.高校思想政治教育过程中的班级文化研究[J].产业与科技论坛,2011,(20):137-139.

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关键词 特色课程 迷思 意蕴 理路

随着课程改革的全面深入推进，特色课程建构也日益成为学校教育教学工作的重要着力点。然而，透视当下的教育教学实践，把特色课程建设简单地等同于教材编写以及特色化读物的编制等问题俯拾皆是，关于特色课程的本真意蕴、价值取向以及建构模式等诸多问题也尚在探讨之中，以至于造成了诸多认识上的迷思以及实践中的困惑。本文以学界理论探索之精要为基础，以实践中的问题之反思为依据，对特色课程建构的本真意蕴进行解读，审思特色课程建构的内在理路，以期为学校特色课程建构提供镜鉴。

一、特色课程建构的迷思

学校的内涵发展离不开学校特色的打造，特色课程作为学校特色的核心要件，是学校育人的重要载体。检视当下学校的特色课程，还存在着诸多的问题。

1.特色课程建构之认识错位

（1）把特色课程看作是独立于国家课程之外的课程

实践中发现，一些学校在进行特色课程建构时仅仅是把国家课程之外的课程进行特色化的打造，如学校课程仍然是严格按照三级课程管理体制进行建构，其中国家课程没有进行任何形式的变革，只是在地方课程和校本课程上有一些突破，开发出一些在某些方面具有特色的课程门类。

（2）把特色课程建构仅仅看作是校本教材开发

调研发现，实践中很多学校把特色课程建构简单地等同于校本课程开发。突出表现为编制有关地方文化、风俗、风土人情等普及科普读物或读本，未能充分体现特色课程的本质属性。

（3）把特色课程建构等同于特色活动开发

当前很多学校都开设了诸如足球、刺绣、手鼓等特色活动，这是当前进行学校课程建设不可忽视的重要内容。但是，仅仅把特色活动等同于特色课程建构，未能很好体现特色课程的内涵，同时也窄化了特色课程的外延。

（4）特色课程建构的主体缺失

有些学校在进行特色课程建构的过程中，只有学校领导以及少数中层领导参与，部分学校中层领导和大部分教师都没有参与其中，学生和家长更是被排除在特色课程建构的过程之外。特色课程建构的主体缺失，也在某种程度上说明了对特色课程认识上的错位。

2.特色课程建构之价值冲突

特色课程建构究竟为何？这是学校在进行特色课程建设过程中对特色课程的价值定位。调研发现，学校对于特色课程的价值还没有清晰的认识，特色课程建构被异化为一种挂在墙上让同行参观、让领导表扬的“上墙”、“上脸”的行为，从而失去了特色课程建构应有的价值，造成特色课程的应然价值与实然价值之间的冲突。此外，还有些学校把特色课程建构异化为学科课程的拓展，造成了特色课程的知识取向与能力取向之间的价值冲突。

3.特色课程建构之方法局限

特色课程建构到底该怎么做？这是关于特色课程建构的路径问题。调研发现“复制”、“移植”和“借鉴”成为部分学校特色课程建构的主要途径。采访中一位校长对学校的100多门课程的建构过程进行了解释。他说：“现在我们外出学习和参观的机会很多，看到比较好的课程我们也尽量引进过来，日积月累，我们的课程越来越丰富。”这位校长的表述表明了校长较强的学习能力以及优化教育资源的教育追求与实践，但是这种简单的“复制”和“移植”并未真正实现课程与学校的办学理念与教育追求相结合，最终造成学校的教育理念与课程实践相脱节的两张皮现象。

二、特色课程的意蕴

1.特色课程之内涵界定

石鸥教授认为，所谓普通高色课程，是指普通高中学校在先进的教育思想指导下，根据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起淼木哂卸捞匦缘恼体风格和出色育人成效的课程、课程实施或课程方案。也有学者认为，高色课程是根据学校的办学理念，围绕学校个性化的育人目标，整合相关领域学习与活动的内容，用以培育认同自身文化而具有某种特质高中生的课程。也有学者把特色课程看成是特色学校建设的支点和切入点。诸位学者关于特色课程的论述为本研究提供了可资借鉴的重要参考。

在博采学界理论研究精要的基础上，结合课题所进行的实践研究，笔者认为，特色课程是基于学校的教育理念，以学校的培养目标为指向，以发展学生的核心素养为旨归，结合学校自身的教育发展主题与优势教育资源，系统建构出来的反映学校独特品质的课程体系。概言之，特色课程必定是能够反映学校教育理念、彰显学校办学特色、指向学生核心素养的课程体系。

2.特色课程之“特”表征

（1）特有

特有是特色课程的核心表征之一，特有强调的是与众不同，强调的是人无我有，强调的是特色课程的个性化表达，是特色课程与其他相同类型学校课程不同之处。比如，在实践中发现，虽然还没有提到学校的名字，但是一说到某一学校的课程理念以及课程结构，大家都能知道是哪所学校的，这就是特色课程建构的理想境界。

（2）特点

特色课程必定要有自身的特点，这是特色课程外显形式的直接表达。特色课程的特点来源于学校独特的文化基因，来源于学校独特的教育教学理念，尤其是对学校的文化基因与教育教学理念经过课程化的吸收和消化以后，课程自身表现出的不同风格、不同气质的精神面貌。

（3）特需

特色课程的特需性表现在两个方面，一方面通过特色课程的建构实现学校的特色化发展，让学校走出千校一面的发展困境；另一方面，要满足学生的不同需要，实现学生的个性化发展，这是特色课程建构最重要的出发点和归宿。可以说特色课程要以学生的个性化发展为最终追求，特色课程建构，就是要让所有的学生都能在学校的特色课程体系中找到自己的位置，培养兴趣，发展能力。

3.特色课程之“色”本质

（1）坚守本色

本色，即本身的颜色，是关于事物“是什么”的描述，是对事物本身属性的规定。特色课程之本色，是对特色课程本真状态的追求。前文已经对特色课程的内涵进行了粗浅的界定，坚守特色课程的本色，就是要不断深化我们对特色课程的认识，坚持正确的特色课程观，在当前浮躁的课程改革中，永葆一颗宁静的“课程心”，不盲从所谓名校的课程改革，坚守自己的课程理念，扎扎实实立足于本校进行特色课程建设。

（2）打好底色

底色，即基本的颜色，是对事物所具有的价值的追问。特色课程之底色，是对特色课程本真价值的追问。特色课程的底色，决定着特色课程的优劣，决定着特色课程是否能够彰显学校的办学理念，是否能关照每一位学生的个性成长，是否能促进教师的专业成长。打好特色课程的底色，要求一切从学校的实际出发，立足于学校的培养目标，关注学生核心素养的培养，实现学生全面而又个性的发展，帮助每一位学生的成长，发挥特色课程的独特育人价值。

（3）彰显彩色

彩色，即多彩之色，是对事物最终呈现出的状态的一种描述。彰显特色课程之彩色，主要是指特色课程的呈现方式应该是多种多样、不拘一格的，应该是富有创意、多姿多彩的。不仅应该有理念上的多样，也应该有类别、层级、实施以及评价上的多样。特色课程建构一定要摒弃传统的大一统的课程观念，鼓励课程体系表达方式的创新，实现“一校一课程”乃至“一生一课程”的教育追求。

三、特色课程建构的理路

特色课程的建构，不是一蹴而就的一次性任务，而是一个长期的、需要不断调整和完善的动态生成过程。关于特色课程内涵的讨论，使得特色课程建构的理路也逐渐清晰起来。笔者建议，特色课程建构应遵循以下基本理路。

1.系统梳理学校教育理念

特色课程从哪里来？当然要从学校的教育理念中来。理念，即理想和信念，是概念、观点、观念或思想及其价值追求的复合体。从这个意义上，理念就是一整套概念体系或观念体系。教育理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是一所学校的精神内核，是学校教育思想的集中反映，同时也是统领学校一切工作的总指挥。学校的教育理念可以是学校的历史与传统的积淀与升华，也可以是校长长期从事教育而积累下来的教育所思，还可以是教育发展新阶段的再思考，同样也可以是学校办学经验的总结，所有这一切都是特色课程建构不可忽视的重要基点和逻辑起点。

2.合理确定学校培养目标

特色课程建构直接指向学校的培养目标，因此，培养目标直接决定着特色课程的建构。培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。由于每一所学校所处的文化环境不同，所拥有的教育资源也有所差异，且每一所学校的学生也具有鲜明特征。因此，每一所学校的培养目标也应该是独特的，应该体现学校自身的教育追求，基于此，每一所学校所要培养学生的核心素养也是不同的。培养目标的差异，正是学校特色课程的一个重要出发点和归宿。

3.科学萃取课程生长点

特色课程建构首先要遵循课程的基本原理，从课程的理念出发，精准析出和提炼特色课程的目标，合理选择课程内容，积极倡导特色课程实施，大力创新特色课程评价，准确呈现特色课程的完整样态。在此基础上，结合学校的实际，梳理学校的课程资源，丰富学校的课程形态，找到学校特色课程建构的生长点。

4.创生课程结构表达

明晰了特色课程的生L点以后，就要对其内在脉络进行系统化的梳理和结构化的表达，清晰呈现不同课程类型以及层级之间的内在关联，以不同课程生长点之间的逻辑关系为“线”，将若干既相互独立又彼此相关的课程进行体系化、关联化处理，提高课程不同要素之间的耦合性。在中小学，课程建设的工作重点不是课程要素的增加，而是课程结构的设计，同样的课程以不同的结构组合，可以更好地适应和促进不同学生的发展。因此，如何对学校课程结构进行创新表达，也是学校特色课程建构需要关注的重要问题。

5.倡导特色课程实施