中学体育武术教学范文

导语：如何才能写好一篇中学体育武术教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中学体育；武术教学；师资队伍；创新精神

武术是中国宝贵的文化瑰宝，也是世界几千年优秀文化的代表，练习武术的根本目的就是强身健体，不断增强习武之人的身体素质和心理素质。当今的武术已经发展为一种体育项目，并且是全面的健身娱乐项目，将武术的学习引入中学体育中不仅是对武术文化的传承，也能进一步提升我国青少年的身体素质，使他们能够肩负起建设祖国的重任，然而，目前的中学体育武术教学存在诸多问题，需要探究更好的解决对策，完成教学方式的改革。

一、强化师资队伍

在中学开展体育武术教学，首先应该建设好学校的师资队伍，武术教学应该配备专职的武术教师，这样才能达到中学生学习武术强身健体的目的。现在的很多中学缺乏专职体育武术教师、武术教学师资良莠不齐，这说明学校在体育教育方面不是非常的重视，所以也就很难全面提升学生的身体素质。重视体育武术教学就应该招聘具有武术教学基础的体育教师，而不是随便指定非专业的体育教师开展体育武术课程，建设一支良好的教师队伍需要定期对这些教师的教学知识进行更新，使得每一个体育武术教师都能够具备丰富的教学知识，这样才能保证在对学生进行教学时学生学习到的武术知识是正确的。武术教师不仅要对每一个动作加以准确掌握，而且对于武术的历史和渊源也应该清楚表达，这样学生在学习武术的时候才能够“知其然，且知其所以然”，这样在以后的学习过程中才能打下良好的基础。同时这也是对武术知识的准确传承，在很多情况下，教师的知识水平严重影响着学生的学习效果，所以重视中学的体育武术教学，就应该重视师资队伍的建设，这也是体育教学甚至是各种学科教学的关键。

二、提高学生对武术的重视程度

在中学体育武术教学中存在一种非常普遍的现象，就是缺少对体育课程的重视，中学阶段的课程较多，学生面对很多的学业任务以及升学的压力，这也导致很多的教师甚至是学生更加重视文化课程的学习，从而忽视了体育课程的有序开展，逐渐使得学生忽视对自己身体素质的提高，在身体的锻炼方面就无法养成良好的锻炼习惯，为了使学生重视体育锻炼，在进行武术教学的时候教师首先应该提高学生对于武术学习的重视程度，只有学生真正地意识到锻炼身体的重要性，才能在接受体育教学的过程中真正融入教学环节中，从而使得体育武术教师的教学实践更加顺利，这样体育课堂教学才能够被充分利用，只有中学生自己意识到提高自身身体素质的重要性，他们锻炼身体的习惯才能够养成，从而全面提高青少年的身体素质。体育武术教师还应该从武术的历史发展的角度向学生讲解武术知识，这样学生才能更加深刻地体会到传承武术文化的重要意义，从另一个方面提高学生学习武术的积极性，使他们在体育武术课堂上既能够达到锻炼身体的目的，又能够起到放松身心、减轻压力的效果，所以说体育武术教师为学生提供的不仅是学科知识，还要负责调节学生的心理状态，不断地让学生在学习武术中体会到乐趣。

三、保证体育课堂教学的课时

中学生学习的科目繁多，导致每一科目的课时数有限，加之学生面临各种考试和升学的压力，所以无论是学生还是教师都对非文化课程的学习有所忽视，从而导致体育课堂教学时间被其他科目占据，学生体育锻炼的时间无法得到保证，这也直接影响了他们对于体育武术的学习，从而偏离了开设体育武术这门课程的目的，使学生全面提高身体素质受到了限制，所以为了给学生提供良好的学习体育武术的平台，就应该保证学生的上课时间，从而使学生能够更好地接受体育锻炼。

四、培养学生的创新精神

武术的学习不仅需要传承，还需要进一步创新，每一种文化的发展都离不开后人的创新，然而现在的中学体育武术教学都只是在模仿，没有融入自己的思想，使得武术的学习变得枯燥乏味，为了提高学生的学习兴趣，教师应该培养学生的武术创新精神，通过学生自己对动作的领悟和创新，逐步培养他们积极学习武术文化的兴趣。每一个学生的学习都离不开教师的指导，所以在教学的过程中，教师应该具备一定的创新精神，不断地探究适合学生的教学方式，进一步提高学生的学习水平，传承、创新、发扬中国武术的精华。

为了更好地发扬中国武术的精神，中学体育武术教师在教学方式上要进行思考改进，同时学校也应该给予设施和课时保障，以帮助中学生更好地理解中国武术的精髓，并形成学习武术的兴趣，进一步增加学生锻炼身体的机会，不断提高学生的身体素质，为学生学习其他科目打下坚实的基础。

参考文献：

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中职武术教学的形式及内容比较丰富，可以是各种拳术、对练，或是散手、短兵等。武术动作可快可慢，刚柔并济，拳式也是难易不同，不同学生的情况可以选择不同的武术，并且运动量也适中。在武术教学中，学生能够根据自己的喜好来选择项目进行练习，男生及女生都可以选择进行练习。天气对体育教学的影响比较大，比如一些球类运动需要在室外进行，一旦下雨天就不能正常进行，而武术运动则不受天气的影响，雨天时，武术教学完全可以在室内进行。武术教学的限制比较少，仅需要一块空地就能开展练习。因此，对于那些体育器材比较缺乏的中职学校来说，武术教学是一项比较好的教学内容。

二、武术教学对培养学生终身体育意识的作用

1.增强体质，内外兼修

武术对身体协调性要求比较高，并且锻炼的方法也不同，要求人能够“内”“外”兼修。“内”指的是人的心神意气，“外”则指的是手、眼、身等形体。大多拳术在学习时都强调能够形神兼备、内外合一，使人能够达到壮内强外的效果。武术教学注重呼吸配合及神情的专注，然后通过人体不同器官的协调参与，增强了身体器官及神经系统的功能，能够极大地锻炼人的反应、力量及耐力等，逐渐培养学生的兴趣。

2.武术运动具有格斗防身的作用

武术运动能够攻防进退，同时攻防的进击性也是武术的主要特点。其攻防技术主要体现在手法、腿法以及摔法等动作。在熟练地掌握各种格斗技巧后，面对各种突发事件时能够及时地做出反应，进而躲避危险克敌制胜。经常参加武术运动，能大大提升学生格斗防身的能力。

3.锻炼学生意志力

武术运动对学生意志力的培养有很大的作用。武术运动要求坚持不懈长期进行。对人的意志力要求比较高，并且在长期的锻炼中，能够渐渐培养人的刻苦耐劳、坚韧的性格。武术运动讲究礼仪道德，学艺先学礼、习武先习性，这也是武术育人的最基本准则。传统武术一直是我国人民修身养性的一种方式。在几千年的武术锻炼中，要求人们能够重礼仪、讲道德，也是我国传统道德的最基本体现。

三、如何利用武术教学增强学生的终身体育意识

武术教学的开展能够培养学生的终身体育意识。终身体育指的是人从出生到去世的有生之年能够不间断进行体育运动，增强自身的体制。中学生开展体育课程也是为了能够培养学生终身体育的意识，进而为学生奠定健康的身体基础。

1.培养学生武术技能

中职学校开展武术教学是为了增强学生体质，进而实现自我锻炼，但是，仅仅依靠课程教学很难实现自我锻炼，这也要求学校能够引导学生主动的参与到体育运动当中。在武术教学课程中，必须要激发学生学习的兴趣，将学生兴趣作为武术教学的一个重点，同时充分利用学生的主动性，将体育课程的教学贯彻到实处。中职学校的武术课程必须要结合学生的身心特点合理选择教学课程，促进学生参与武术运动的积极性，帮助学生正确地进行体育锻炼，真正体会到体育活动的乐趣，逐渐形成锻炼习惯。

2.体育意识的培养

我国的体育教学大多侧重于身体方面，对精神层面的关注较低，导致体育观念比较淡薄。因此，体育课程的开展必须要与体育知识及实践性等结合起来，帮助学生掌握体育知识及人体构造，逐渐养成一个良好的生活习惯及锻炼习惯，进而养成主动参与的习惯。武术教学主要是为了养成学生自觉参与的意识，通过体育实践教学，培养学生终身体育意识。通过武术教学能够渐渐培养学生的学习积极性，更深入地了解体育知识及运动的方法，让学生形成积极的体育意识，形成一个终身锻炼的习惯，将体育运动融入学生未来的生活当中，并且在走进社会后可以自我进行调整，实现终身体育的目的。只有学生能够真正认识到体育锻炼的作用，将体育锻炼融入自己的学习生活当中，不间断地进行武术练习，实现全民健身。

3.形成体育锻炼的习惯

学生终身体育的意识需要学校的教育来培养积累。体育习惯的培养建立在体育知识、技能的基础上，当具备扎实的体育能力后，才能为终身体育打下基础。终身体育习惯是将运动技能形成自动化行为的一种方式，因此，中职学习必须将锻炼身体及习惯培养结合起来进行教学。大量教学经验也表明，掌握一定运动技能的学生，学习体育的兴趣也比较高，体育习惯也比较容易形成。所以，可以利用武术指导来培养学生的终身体育意识，这比先培养习惯效果更佳。武术锻炼是习惯形成的一个条件，在学习过程中必须坚持锻炼，才能养成习惯。

四、总结

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关键词：体育；武术；教学；中学

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-052-01

武术是我们中华民族几千年传统文化结晶，是中华民族的瑰宝。它不仅可以增强体质，培养勇敢顽强的性格和坚强的意志，在增强民族自尊心和自豪感，传承中华文明等方面也有着其他运动项目不可替代的价值。学校是推广和普及武术的重要阵地，体育是武术推广的主渠道学科。作为一名中学体育教育工作者，应该意识到在体育教学中渗透武术的必要性。

一、在体育教学中开展武术教学的意义

中华民族优良的传统文化与精神都在武术的精神中体现的淋漓尽致，武术同时对强身健体有着显著的功效，武术的道德也在不断的影响着当前的中学生，起到教人做人的作用。

1、武术可以自卫防身。武术的套路运动和格斗运动，都是以攻防的动作为主要内容，可以起到一定的自卫防身效果。这同其他的体育教学是有很大区别的，其他的体育项目能做到的仅仅是强身健体的效果，却不一定在自卫防身上取得很好的效果。

2、武术可以锻炼学生的意志。武术课程不仅仅有利于提高学生的武术基本技艺，而且能培养吃苦耐劳、果敢顽强、坚忍不拔、自强不息的意志品质。长期以来中华武术都有重礼仪、讲武德的优良传统。通过习武，让正在成长的中学生可以学会做人的道理，同时也培养了自己的礼仪守信、宽以待人的良好的道德情操和心理品质，达到修身养性的目的。

3、武术有助于形成健美的体魄和优美的姿态。武术是力与美结合的艺术。武术锻炼能提高学生的综合身体素质，包括力量、速度、灵敏度、协调性等，能使身体更加健美，形成优美的姿态和健康的体魄，举止言行流露出潇洒的风度。

二、目前武术教学中存在的问题

1、教学目标短浅。目前在初中生体育教学中，就体育与武术的集合教学来说，教育目标只是定位在基本运动技能技能的提高和发展上，忽视了终身体育教育这一最高目标。在实践中，教师在课上过分强调运动负荷的控制和技术教学的精雕细刻，而忽视了兴趣的培养。要实现终身体育锻炼就得培养学生成为终身爱好者。学生难以忍受这种只求精确操练，漠视个体价值和意义的武术课，进而大量的学生对武术和体育的兴趣大打折扣。

2、武术教学内容陈旧单一、教学方法陈旧。在以往的教学中始终是以完成教学大纲目标为主，大多采用讲解―示范―领做―练习的传统教学手段。其教学方法单调，形式死板，课堂气氛沉闷，在学生的心理和学习中造成一种被动的学习态度，大大制约了学生的兴趣、爱好和潜力的发展。

3、教学内容不够完善，不能适应当前学生需要。符合学生实际的教学内容是培养学生学习兴趣以及养成学生终身体育习惯的重要条件。目前各中学武术与体育教学内容主要集中在简单的和套路上，这与各中学的教师素质、体育教学设备条件缺陷有关，没有符合初中生个性和兴趣的教学内容。

三、提高武术教学质量的策略

1、教学目标要促进中学生武术终身思想的树立。终身体育思想的树立是现代社会对体育的客观要求，体育教学目标应当反映体育教学效益的长期性、延续性，为学生的终身体育奠定基础。因此，在通过武术教学增强学生的体质，提高健康水平的同时，也要为学生步人社会后能自觉地科学锻炼武术、养成良好的生活方式奠定基础。

2、教学内容要形式多样。教学内容的合理化是提高学生兴趣的关键。武术教学内容应符合中学生的兴趣来合理安排。武术教学的形式多样化不仅能提高学生的兴趣，还能开阔学生在武术领域的视野和知识面。武术教师的知识，技术水平是有限的，而武术是博大精深的，所以在教学过程中，条件允许的情况下教师可以组织学生到武术协会或武术馆里参观、座谈、学习，了解武术的传统理论和思想，也可以组织学生参观专业队的训练和比赛，参加国外武术组织的访问表演等。同时还可以邀请有代表性的拳种流派继承人或专业队教练员等专业人士来介绍各方面的情况，使学生更多地了解武术训练的方法。通过这些活动，使学生对武术有一个全面观，提高学生学习武术的兴趣。

3、注重提高学生学习兴趣。兴趣是学习的原始动力，一旦学生对某项运动产生兴趣，就会在练习中投入更大的精力。在体育课教学过程中应结合武术的特点来培养学生学习兴趣。刚开始学习时，学生的学习兴趣是比较浓厚的，因此在刚开始教学时注意暂降低对基本功的要求，能培养学生的协调能力就达到了目的。教师在讲解示范时要体现武术的特点，并同时选择几个有难度的组合或分段表演给学生观看，激发学生的求知欲。另外要根据学生特点因材施教。武术种类繁多，结构复杂，但也有它自身的规律性和系统性，学习武术一般要从简到繁，从浅及深。学生的武术基础参差不齐，教师在上武术课时一定要根据实际情况，因材施教。

4、注重武德的培养。在武术与体育相结合的教学中，还应注重中学生武德的教育培养。就是要求习武者按照武术的道德原则和高尚的情操树立正确的人生观、价值观、审美观、苦乐观和道德观。

总之，在武术教学中要充分发挥教师的主导作用，全面提高教师业务和专业技术水平，优化武术教学内容，在初中体育中传播武术的精髓，并让学生学习和掌握这一技能不仅能满足学生运动兴趣，形成体育锻炼的习惯与终身爱好的需要，也是身心全面发展的需要，对树立他们良好的道德品质也有积极的推动作用，使学生真正体会到中华武术文化的魅力，更加积极地学习和传播中华武术文化。

参考文献：

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【关键词】武术操教学体育游戏

武术是中华民族传统文化的瑰宝，是东方文化的颗灿烂的明珠。中国武术历史悠久，博大精深，源远流长，是独具中华民族风格的传统体育项目，技术流派丰富多彩，蕴含着文化的独特魅力。随着我国学校体育教育改革的不断深入，体育游戏己成为学校体育的重要组成部分。运用体育游戏配合教学，己成为当今体育教育的重要工具之一，因为它有个性化的教学手段和生动化、高效率等优点。体育教学和体育游戏就像是“飞翔”和“翅膀”的关系，只有翅膀发挥好了才叫以飞得更高更远。

1、体育游戏的特性

游戏是人类的一种特殊的社会实践活动，是人类社会的一种古老文化，是在一定的规则约束下进行的娱乐活动。体育游戏是将各种性质的游戏应用到体育教学中，使人们在游戏的条件下学习掌握巩固体育运动的基本知识，基本技能，达到娱乐健身教育的目的。体育游戏在体育教学中属于教育性游戏的一种，它主要是作为体育教育的一种手段，教师为了达到体育教学的促进学生身体的正常发育，增强学生的体质，发展学生的体力，传授科学文化知识，培养学生良好个性，增强心理素质和良好的社会适应能力的目的，在体育教学中有针对性地穿插了一些游戏性的体育活动，这类体育活动我们称之为体育游戏。简而言之，体育游戏一般是指以促进人们身体正常发育和基本动作的形成，增强人们的身心健康，发展智力及社会适应性，培养人们优良的道德品质和美的感受为目的而进行的活动。

2、体育游戏在武术操教学中运用的原则

2.1 目的性原则。

体育游戏的目的在于加强体育游戏者的体质，但是各自的侧重点又有所不同，有些重点在于增加某些肌体的强健，发展体力和整体能力，还有些仅仅是为了提高游戏者心理和道德品质，起到情感调节的作用，所以应根据不同教学目标的选择体育游戏，以到人们锻炼的目的。

2.2 科学性原则。

科学性原则是指体育游戏的内容，方法，组织形式，等各方面应具有科学性。选择不仅为更好的完成教学和训练任务，也要考虑到通过游戏，以培养学生对武术操的兴趣，而同时能够对学生进行思想教育和锻炼学生的意志品质。

2.3.趣味性原则。

体育游戏从内容到形式应是生动、有趣和有吸引力的。这样才可以调动学生学习武术操的积极性，使学生更积极地参与到武术操学习中，另外还可以锻炼学生的专项索质，以达到更好的教学目的。为了使武术教学更具有吸引力，体育游戏应注意提高竟争力的因素，这也是体育游戏的魅力之一。

3、体育游戏在武术教学中的作用与功能

3.1、对学生的影响。

①增强学生对武术课的兴趣。兴趣是最好的老师。根据教学内容和学生自身条件情况，可以利用游戏挖掘学生潜在的兴趣。当武术操教学和学生的兴趣相结合时，学生们会很容易接纳这项运动带给他们的快乐，恰好体育游戏就具有这种优势。作为带有娱乐性的体育游戏，它能够吸引众多学生的积极参与，让学生体验到学习武术的乐趣。当学生对武术课正在感兴趣了，他们就会去认真学习武术操的动作，而还会自觉充分利用体育课的时间，进行体育锻炼。②促进学生的心理健康发展。武术操中的动作会影响武术教学中学生心理状态，导致部分学生出现些心理问题。如果某个学生身材矮小，肥胖，体弱或有残疾的等缺陷，他们在技能实践中，会担心做小好某个动作被别的同学讥笑，从而产生对运动的恐惧，导致心理失衡，造成沉重的心理负担。在教学中编排些简单小游戏叫以有效地帮助学生克服这些心理问题。③培养学生的团队合作精神。通过在游戏中的集体参与，叫以让学生互帮互助，甚至还会经历成功的合作带来的喜悦。游戏中，老师利用游戏引导和教育学生，以此鼓励对方，互相相帮助，并最终完成这项工作。在游戏中，学生叫以学习和理解团队合作的重要性，在这个过程中，能有效培养和发展学生的团队介作精神，增强学生与人交流与合作的能力，而还能提高学生的社会适应能力。

3、2 对武术操教学的作用。

①启发学生的思维方式。在武术操的教学中，让学生充分发挥自己的想象力，结合武术设计相关的游戏，以此调动的学生学习武术的积极性，达到激励学生创造性思维，培养学生创造力的目的。②促进学生身体素质和武术技能的全而发展。怎么能促进学生体能和武术技能发展的游戏，如果它是单的，无论多么有趣，重复次数多了，学生产生厌倦后就不利于调动学生的积极性。而单个的游戏也无法达到我们想要的教学目的，同时也不能让学生身体素质的得到全而发展。因此，只有结合武术教学内容和学生自身的特点，根据课堂教学内容的需求，安排不同的游戏，这样体育游戏才叫能在教学中扮演积极的角色。

4、武术操的学习对学生的健康成长起重要的积极作用

武术是一项注重内外兼修的中国传统体育项目，也是中国传统文化的重要组成部分。它作为我国一种独特的民族体育项目，发挥着多方面的功能。开始从事武术操学习的人，先要端正学习目的，明确学习武术操是为了弘扬我国的传统文化，发展民族传统体育项目。武术操的陶冶功能主要是它能促使习武者从明确礼仪举止到树立行为规范，从培养观念到建立意识，强化个人行为规范，注重人际关系的氛围，并渐渐领悟其中的道理及精神指向的理想目标，使自己全身心融入集体与社会之中，由此产生一种社会使命感，树立忠于民族，报效国家，对社会有所作为的思想及行为。通过普及武术操的学习，既能承传民族精神，又能丰富爱国主义的内涵；既能培养学生爱锻炼的好习惯，又能磨练学生不怕困难，战胜困难的意志和毅力。

5、体育游戏在武术操教学中应用应注意的问题

5.1 游戏内容的选择、规则的制定要有针对性。

造成武术操课堂质量好坏的主要原因是因为部分学生的协调性较弱，所以需要不断的重复练习，然而这样呢，学生就感觉枯燥无比，感受不到学习武术操的快乐，因此就缺乏了练习的兴趣，课堂的效率也就得不到提高。我们可以想象每个新学期的开始，学生们必须顶着高温，做准、做好每一个动作，多次的练习，完了，还要配上音乐节奏，将动作定格成同一标准，强化再强化，最后还有评比比赛，不好的同学还要加强训练，最后才能“出炉”，这样的操作，学生们当然就不知“快乐”为何意了。因此，我们在教学武术操的同时，可以把游戏运用到武术操教学中，目标是有效地履行教师的教学任务。与此同时应当注意与教学内容的紧密结合，在进行游戏创编，制定规则时，首先要想到其目的是要确保游戏的顺利进行，根据具体情况和要求，让学生不断改善游戏的内容和规则，从而更好地提高学生学习兴趣，以实现其特定的教学目的。课堂上引用各种项目、游戏，根据实践后的可行性，建议学校组织年级或全校性开展推广比赛，提升校园文体活动气氛。

5.2 游戏的组织要注意科学性

教师在组织游戏时，要考虑到学生本身原有的知识、技能和体能训练水平等，根据小同年龄学生的特点，由简到繁，由浅入深，循序渐进地进行科学组织。在游戏时注意观察学生，避免受伤，掌握好学生的运动负荷。

6 结论与建议

6.1 结论

常言道，“教无定势，贵在得法”，教师要正确的掌握和运用体育游戏，根据武术操教学动作和学生身心发展特点，科学的创编游戏，合理地运用到教育教学中，改变传统的教学模式，提高武术操的学习效果，使武术操这个的运动项目能够得以传播和发展。

6.2建议

6.2.1 要根据武术操的动作来科学的选择并组织游戏。在选择游戏时要根据小学生的年龄特征，身体条件，心理素质及个性的特点等选择及制定体育游戏的内容，形式及运动量，运动强度，运动时间。

6.2.2 加强体育游戏的安全措施。在小学生进行体育游戏教学的过程中要特别注意安全措施的应用，减少或避免伤害事故的发生。

参考文献

[1] 孟刚. 体育游戏与人的社会化. 贵州师范大学学报（社会科学版）.1994（4）. P60

[2]易定恩. 人的社会化与体育浅谈. 成都体育学院报.VOL.25.NO.3. 1999 . P95

[3]周学荣 谭明义著. 体育社会学概论 黑龙江人民出版社

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关键词：“快乐体育”;小学;武术教学

“快乐体育”这一概念起源于日本，由毛振明博士引入我国，“快乐体育”充分迎合了教学主体的感情需求，在教师“乐教”、学生“乐学”的情绪基础上，营造了一种自主的学习氛围，有效地提高了体育教学的质量。目前，不少学校的体育教学都渗透了“快乐体育”的元素，因此，对“快乐体育”思想在小学武术教学中的渗透的研究具有现实意义。

一、“快乐体育”思想在小学武术教学中的意义

小学生的平均年龄在6～13岁，这个年龄段的小学生的身体发育处于阶段性的过渡期，骨骼肌肉系统与神经系统都尚未发育健全，情感意志与认知能力都处于发展期。这个阶段的学生形象思维较为活跃，具有极强的模仿能力。针对这些特点，小学武术教学应该在充分满足教学大纲的基础上，适当地融入“快乐体育”的内涵，使得学生的好奇心与积极性得到激发，对武术学习产生浓厚的兴趣。纵观我国当前小学武术教育，可以发现大部分学校仍在沿袭传统的武术教育模式，大多采用教师示范讲解，学生被动模仿的教学模式，这种教学模式不利于小学生学习积极性的提高。因此，许多教育工作者致力于将“快乐体育”的思想融入小学体育的教学中，这对于学生兴趣的提高、学习习惯的养成都是极为有利的。

二、“快乐体育”思想在小学武术教学中的渗透

1.借助丰富的教学内容充分调动学生的学习兴趣

想要使小学生在一种轻松愉悦的环境中进行学习，教学内容必须新颖丰富，使得学生的学习兴趣得以充分激发。我国小学武术教学大纲要求的教学内容多是一些基础性的内容，如五步拳、武术操、青年拳的学习等，这些单一呆板的内容很难调动学生的学习热情，因此，教师应该不断创新已有的学习内容，在教学过程中穿插一些有趣多样的武术手法，如掌法练习、拳法练习等，在充分的讲解后引导学生两两对抗，这样既能够使得教学内容得到了巩固，又调动了学生学习武术的积极性。

2.利用新颖的教学方式调动学生的学习积极性

教学方式的选择会直接影响学生的学习积极性，传统的教学方式较为单一与死板，无法调动起小学生武术学习的兴趣，因此，教师必须充分探索新颖的教学方式，充分借助现代多媒体与录像设备进行新型教学。影像教学能够带给学生较为直观的视觉刺激，不仅使得学生对武术学习的好感度大增，还有助于学生形象记忆力与思维能力的培养。

另外，考虑到小学阶段学生的生理与心理发展特点，在教学方式的选择上要关注小学生活泼好动、注意时间短的特点，在平常的教学过程中穿插一些有趣的小比赛与小游戏，除此之外，可以在日常教学中向学生介绍中国民族英雄的历史故事，使学生对中华武术文化产生向往，进而有效提升武术教学中学生的自主参与性。这也是另一种形式的“快乐体育”思想的渗透，学生在嬉笑玩乐中便能轻松掌握所学知识。

3.灵活的教学评价是实施“快乐体育”的动力

“快乐体育”思想的渗透有一个重要的前提，即教学活动的开展不能在教师的强制性规定下进行，应该是学生自发进行的一种学习行为，学校应该充分考量学生的个体差异与兴趣爱好，使得学生充分感受到体育学习的乐趣。在这个前提下，武术教学的考核标准与教学评价也要有所改进，不能采用单一的绝对评价形式，应该将平时上课的表现与技术考核的成绩纳入综合评价内容中，实现绝对评价与相对评价的综合运用。此外，针对小学生个体差异明显的情况，应该大力提倡形成性评价的运用，即根据不同学生的相对表现进行客观的评价，适当地进行鼓励与表扬等。这种评价方式能够充分地兼顾了不同学生的个体差异，对不同学生给予了恰当的认可与肯定，这是对小学生学习积极性的极大调动。

当人们处于快乐的情绪时，其学习效果会十分理想，小学武术学习更是如此。“快乐体育”的目的便是通过和谐自然的学习环境塑造，让学生在轻松愉悦的环境内接受体育教育。武术教师应与小学生打成一片，深入学生的日常生活中，在课前对小学生的心理与喜好进行了解，对学生感兴趣的方法进行细致的分析与研究，在符合学生兴趣爱好的前提下，选用一些有趣的游戏或比赛让武术散发出活力与生机。一旦学生对武术学习产生了兴趣，他们便会自主地投入其中，感受到武术所带来的快乐。

参考文献：

[1]柳 波.“快乐体育”在体育教学中的运用[J].西昌学院学报（自然科学版），2009，23（02）.

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【关键词】体育 武术教育 现状 对策

我国在校的学生有2亿多，如果他们能在学校得到良好的武术锻炼，掌握武术锻炼的基本知识、基本技术，学习几套拳械，常练不辍，练得体魄健壮，武德高尚，若干年后，我国整个国民的精神风貌，必将大为改观，成为真正意义上的“强中强国”而屹立于世界民族之林。武术进入学校并得到广泛普及，势在必得，只要各级有关领导，尤其是决策层，从思想到行动上真正把武术工作重视起来，加上各基层教育者的认真贯彻落实，那么，中华武术一定会在学校教育中显示出其博大精深的内涵，真正成为学校教育中一道美丽的风景线。

一、学校武术教学的现状

（一）学校武术师资的配备情况

目前学校的体育教学中，不仅要求学生掌握一定的运动知识、运动技能，还需要注重培养学生的终身体育的锻炼观念。从总体上看，目前我国学校体育教学中，开设武术课教学的学校占一少部分，使得我国学校武术教育几乎处于名存实亡的现状。

（二）学校武术教材实施的现状

通过查阅大量相关武术教材的科研论文，对学校武术教材的调查研究，主要存在以下几点主要问题：（1）教材陈旧和脱离学生实际。对武术教学内容的调查表明：学校生最喜欢格斗和对练，其次是套路。（2）武术教材的结构过于单调，包括：基本功、基本组合、武术套路。（3）武术基本功的创新很少，缺少新颖的武术基本功组合动作，使同学们失去了对武术的热爱。有68%的学生不喜欢体育教材中的武术内容，40%-45%的学生没有体育教材，30%多的教师是没有体育教材，特别是农村学校，情况更加严重。说明了现行的学校武术教材不能满足大部分学生的兴趣和爱好。

（三）学生学习兴趣较高与教师教学现状的矛盾

据调查，学生普遍喜欢武术运动，但不愿意上武术课，缘自于体育教师的呆板教学，现实的武术课并不被学生所认同。学生普遍认为：武术是一项较为简便的锻炼方法，通过习武既可以强身健体，又可自卫防暴，同时还可以体会武术的文化内涵和民族精神。强身自卫是多数学生追求的目标，女生习武更加追求自信和自卫的目标。学生的兴趣从不同角度体现了武术固有的健身、修身、防身的作用，也反映了学生不同层面的价值取向。学生喜爱武术，但是在正常的体育教学中，教师的教学又不能满足学生的需要，使学生的学与教师的教之间形成了一种矛盾，教师难以把武术的教学内容真正的传授给学生，造成了目前武术教学的空洞无力，甚至是流失。有的学校甚至取消武术教学，长期如此，那么这项流传千年的民族传统精髓就会不复存在。

二、加强武术教育的对策

（一）教育主管部门加强监督指导，着力培养武术专长教师

近几年来，我国体育师资的整体数量和质量有了很大的提高，但是每年从体育院校培养出来的武术专业毕业生是很有限的，而这些毕业生中能到学校一线从事武术教学工作的是少之又少。体育教育专业的学生整体素质较高，适合于各种教学，但对于灵巧性和技击性较强的武术教学，稍显不足，面对这种情况，上级主管部门应该把培养具有一定专业水平的武术教师作为长远目标，解决目前武术教师缺乏的现状。对学校的体育教师，应选派责任心强，基本功扎实的年轻教师进行定期培训，加大培训力度，使这些年轻教师能承担起武术教学的重任，形成一支具有武术专业知识的教师队伍，尽可能的使每一个学校都有一名具有武术专业的教师，定期进行测验，提升整体教师基本水平。

（二）合理搭配术教材，提高学生兴趣

新的课程标准下，各项目教学都进行合理搭配，全面提高学生综合素质。在不断尝试的过程中，武术教材也在不断进行改革，不断更新教材内容，以适应新的体育教学思想的要求。首先，教材要突现武术项目攻防和对抗的本质特点。其次，武术实战技能与文化熏陶并重。在教材的设计上将丰富而博大的文化内涵转化为学生易懂、易学并感兴趣的形式，要提升武术教材的科学性，深入了解武术项目的特点，深度加工教材，用简化、变形、游戏等多种途径进行，综合与分化相结合，把复杂难学的武术竞赛素材进行分解，用其中符合体育教材原则和学生心理的内容作为武术教学的内容，展现武术自身的风格特点，充分调动学生学习的积极性，在教学过程中不断培养学生学习武术的兴趣，使教师的教与学生的学达到最理想的状态。

（三）合理改善武术教学方法，选择多种教学手段

学校很多学生不愿意上武术课，与体育教师呆板的教学有关。要想改变目前武术教学的现状，必须从改变武术教学方法上做一些尝试。教学方法是教师运用一种主要的手法进行教学的行为方式。在武术教学中，主要运用念动训练法和表象训练法，这主要是心理学方法在武术教学中的运用。其中武术教学中主要采用的是讲解与示范相结合的方法，讲解动作的规格，动作路线，攻防含义，引起学生对动作的求知欲望；示范法是武术教学中最常用的一种生动、具体的直观手法，在示范过程中，要注意示范面、示范位置、选择示范时机、变换示范速度等，使学生清楚的了解动作，产生跃跃欲试的冲动，提高学生兴趣。在武术教学过程中，应注重音乐在武术教学过程中的运用，要根据不同的动作选择不同的音乐，了解音乐与武术动作的内在联系，使音乐与武术动作的配合恰到好处，充分提高学生的学习兴趣。

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关键词：武术操；小学体育；体育教学

中国武术有三个基本宗旨，一是强身健体，二是训练意志品质，三是体悟人生道理。现在的很多男孩子过于文弱、阴柔，应该通过武术来培养他们的阳刚之气，让他们挺拔有力。所以从普及推广的便宜程度、传统文化发扬与继承的迫切性、中国实际的基础教育现状和教育的功效来看，推行武术课间操有其充分的必要性和可行性。教育部创编的《第一套全国中小学校园集体舞》2011年在全国中小学全面推广，它是对传统课间操的一种探索性改革。但我认为，武术操比起那些花拳绣腿的集体舞更符合中国国情和实际的教育现状。

一、小学生体育锻炼现状及武术操教学策略

“早操、体育课、下午课外活动”，是以往各中小学采用的最主要的体育锻炼组织形式。有老师感叹，体育锻炼三部曲已经延续了很多年，基本上是学生厌、老师烦，没有针对性。随着生活水平的提高，学生的身体素质反而下降。“小胖墩”“豆芽菜”比比皆是。小学阶段是学生身心发展的关键时期，我们除了要抓好孩子在校的体育教学和体育锻炼外，对家庭、社会体育也应加以重视，这样不仅可巩固学校体育的成果，还能使孩子们快乐地参与到体育教学中，并从中享受体育所带来的乐趣。体育课的教学设计就应该让体育课堂成为孩子们运动的乐园，多增设一些体育比赛机会，让学生充分展示自我。这样，学生们亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。

小学武术操的教学不同于成人教学，这是由小学生自身的生理和心理条件所决定的。因为成人的注意力分散的时间频率一般为每十五分钟一次，而小学生的注意力差，特别在室外上课一般在短短1分钟内就可达几次。所以，教师在课外的组织工作以及在课堂上形象生动的讲解都是极其重要的。

在教学中要加强思想教育，以鼓励为主。小学生喜欢表扬，一经表扬，就信心倍增，训练积极性也进一步提高了。在教学与训练中，可让他们中完成得好的出来示范，以此激发小学生的好胜心理，提高训练效果。

二、农村环境有利于武术操的进行

现实生活中，许多家长只为孩子提供活动器材，不重视参与，而许多学生因没有运动的氛围，导致没有活动的欲望。因此，就出现许多家长所说的孩子一回到家就围着电视机，怎么都不肯出去。其实孩子都是好动、好玩的，父母要以游戏者的角色与孩子共同游戏，积极参加。

无论是城市学校狭小的院落、楼顶平台、教室走廊亦或是农村学校的土地、山坡、田埂之边、江河之畔，只要身穿宽松适于运动的日常便装，学生们都能不受约束地进行原汁原味的中华武术训练。在我国许多贫困农村学校，孩子们若在坑坑洼洼、尘土飞扬的土地上，跳那些所谓的校园集体舞，恐怕只能是一种“另类风景”，其对学生的美育与健身效果未必尽如人意。

三、武术操对学生的影响

武术操的确起到了减肥、健身等作用，学生肺活量指标比以前提高了，表明学生的运动量比以前增大了很多，身体素质相应也有所提高。老师们在教授武术的过程中，渗透了中华武学一些武德思想：比如习武之人要讲究武德，要懂得礼让。从实际来看效果不错，体现在学生身上的效果很明显，孩子们相处得很融洽，从没有“以武力解决”问题的现象。

我们学校（江苏省靖江市礼士小学）大部分学生对武术都很感兴趣，学校以2002年课程改革为契机，结合学生实际，决定从养成教育入手，将书法、篆刻、武术等特色教育纳入校本课程。在武术课上，除了给同学们传授武术操之外，还开展了昆仑刀、少林棍、太极扇、五行拳等武术门类课程，满足了学生强身、健体、成长的需要，同时还激发了学生的求知欲、创新欲。

培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体积极性，是让学生在学生时代有“一技之长”，养成与培养终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，体育给人们带来无穷的乐趣。我们要以“强健孩子的体魄、培养终身体育意识”为目标，使每位学生做到每日活动一小时，掌握日常锻炼的运动技术技能，获得体育健康知识，让“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的口号深入人心。

参考文献：

[1]蔡锡元，李淑芳编.体育游戏[M].北京：人民体育出版社，2004.

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关键词：生物教学；语言艺术；原则

教学本是一种创造性的活动，而创造性是所有具有艺术特质的活动的内核。轻易将教学的“创造性”摒弃的教师无异于自甘堕落为名副其实的教书匠。丧失了创造性的教学年复一年地上演不仅是对教师自身生命的摧残，也是对学生大好青春的浪费。如何让高中生物学这棵老树更好地吸收养分从而能抽枝发芽、开花结果，以旺盛的生命力展现于世人？得拿出点“死磕自己”的态度对课堂教学的各个方面精益求精。考虑到教学语言是信息传递的最重要载体，本文将从教学语言艺术的角度试探讨生物教学语言应坚守的几项基本原则。

原则一：准确

作为一门自然科学学科，首当其冲的原则应该是准确，否则越生动有趣越让学生对“错误”的信息印象深刻，这是最忌讳的方向性错误。准确表现在以下几个方面：

1、对概念和专业用语的叙述和书写要符合规范，避免表达过于随便或出现书写错误。学生经常在做非选择题的时候会出现过于口语化的表达造成失分，教师除了在习题讲评时给予及时纠正以外，还应在上课时做好这方面的榜样，让学生在潜移默化中养成严谨答题的好习惯。

2、对于生物学原理的阐述要忠于科学性，不可为了追求语言的生动形象而对原理任加修改。科学研究中最朴实的态度就是“求实”。“求实”看起来容易，但在教学过程中稍不留意就会忽视了它，比如很多老师在讲解一些抽象问题的时候喜欢用比喻的方法让学生理解，比喻若用得好确实能起到化深奥为简单、化抽象为具体、化难懂为通俗、化陌生为熟悉、化模糊为清晰的效果，但是不恰当的比方就会起到相反的作用，比如将同源染色体比喻成一双鞋子，可比性就不够充分，这种比喻看似形象，但很可能为学生对知识的理解埋下了祸根。当然要做好这一点，除了要端正态度外，教师本身得吃透教材，如此才能在能对自己讲述过程出现的“不严谨”心存戒备。

原则二：简洁

简洁，就是教学语言要干净利索。要做到这点，同样也要吃透教材，对当堂课要讲知识的内涵和外延都理解透彻，唯有如此才可能在课堂呈现的时候去粗取精，直击要害，一言中的。教学语言要做到简洁应避免以下几种情况的出现：

1、口头禅太多

口头禅太多，无形中分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

2、导入设计过于繁琐，不够自然，课堂时间分配不当

导入的最主要的目的是为了引起学生注意、唤起学生兴趣、激发学习动机。明确了导课的作用，评价导入和过渡设计的好坏标准就显而易见了：短小精悍且能激发学生兴趣的为优秀的导入，冗长繁复还让学生兴致缺缺的为失败的导入。

3、在一些学生都能理解的地方放诸过多的笔墨

如何规避这种情况？

首先老师对授课学生的程度要做到心中有数。“教学活动中的备课包括备教材、备教法、备学生”，这里的“备学生”即要求老师对学生做较为全面的了解、分析和研究。而了解、分析和研究的资源可以是课堂中学生的表现，可以是学生的作业、试卷中反映的问题，也可以是课后学生专门请教的问题。

其次教师在教学过程中不能只顾自己讲，还要时刻关注学生的表现和反映，以不断调整自己的教学进度和语言组织。一个教师将课堂教学的轴心由“自我、教材”变为“学生”是其在专业发展过程中的一个飞跃。一个善于观察学生在课堂上的表情、神态、动作和互动的教师，绝不会在学生已经表现出百无聊赖烦躁不安的时候依然喋喋不休地讲那个其实很浅显易懂的原理。

原则三：逻辑性

逻辑性是衡量授课老师思路清晰与否的重要标准，尤其对于教授自然科学的教师尤其如此。具有逻辑性的教学语言是科学严谨性的外在体现，具有逻辑性的教学语言即便没有抑扬顿挫的语调和夸张的表情作陪衬，仅仅是静静地自然流淌也能让学生感受到来自于科学严谨性的美感，从而能保持浓厚的学习兴趣。我们知道，泼妇骂街是不用讲究逻辑性的，东扯一句，西扯一句，张冠李戴，杂乱无章，但是效果是好的，被她骂得那一方往往气得吹胡子瞪眼，满面通红却一句话也憋不出来。什么叫“秀才遇到兵，有理说不清”，在我看来就是因为秀才有受过思维训练，无论写文章还是说话都讲究一个逻辑性，但是这个准则到士兵那里便视为粪土，这样一来坚守着逻辑性的秀才从表面上看处于下风，毫无原则张口就说的士兵反倒占了上风。泼妇总是占上风也是同样的道理。但是我们不是为了让老师占上风、让学生无言以对、目瞪口呆才开展课堂教学的，因此语言逻辑性是作为教师该坚守的东西，即便是批评学生的语言我认为都要讲究逻辑性才能以理服人呢，何况是课堂教学。

原则四：情境性

情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各 种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设。可见情境性的构建和多方面因素都有关系，其中教学语言可以说是营造教学情境最重要的方式。

在教学过程中，教师的语言表述要尽量保证能让学生“接住”，不能“落地”。这里的“接住”是指实现一种转化， 即把授课内容转化为学生的思维对象。要做到这一点，教师的语言不能太轻、太淡，要有分量、有色彩。例如，形容某人的老相，说“长得成熟”是含蓄和文雅的说法，如果说“长得很着急”，就很有分量且色彩也很丰满。这样的语言能够有效地激活学生的神经，被学生“接住”，从而促进学生的主动思考，教学效果也会更佳。

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[关键词]武术专项；教学问题；优势互补；动作示范；师生关系

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）40-0245-01

中国武术作为中华民族优秀文化的重要组成部分，长期以来一直作为教化社会成员的重要手段，在历史的长河中发挥着独特的价值和功能。无论是作为强壮身体保家卫国的手段，还是作为道德教化文化传承的方式，中国武术的教育功能和价值始终在我们华夏民族的社会实践活动中占据着非常重要的地位。[1]

武术是以中华文化为理论基础，以技击方法为基本内容，以套路、格斗、功法为主要运动形式的传统体育。[2]对体育教育专业武术专项学生的武术教学效果的好坏直接影响着武术的传承和发展，然而对体育教育专业武术专项学生的武术教学还存在着一些严重的问题，如：教学方法不当，教师水平较低，教师和学生的关系不良等。

1.优势互补

中华武术博大精深，不同的技术动作和技术方法可以组合出形式各异的动作构成，千变万化的构成可以衍生风格迥异的拳术风格与特点，这种表现形式上的差异自然就形成中国武术纷繁浩翰的拳种和拳系。[3]还包括各种各样的武术器械，使武术的教学范围更为广博。然而正是武术的博大使武术的教学更加困难。武术教师很难在：刀术、枪术、剑术、棍术、长拳、南拳、太极拳等各方面都有较好的掌握，而通常一个班的武术教学仅由一位武术教师负责。

比如一位武术教师在枪术、剑术、太极拳方面掌握较好，在棍术和长拳方面掌握一般，而在刀术和南拳方面掌握较差，那么这位教师将很难教好刀术和南拳方面的内容，这是一个普遍存在的现象。以西南大学12级武术专选班为例，该班总共8名学生，一位武术教师，这位教师在长拳、南拳、刀术方面的掌握较差，那么就可以采用优势互补的方法，请一位或多位在这些方面掌握较好的教师来教长拳、南拳、刀术方面的课程，而自己去教其它班有关自己掌握较好的武术套路课程。这样由两个或多个教师的优势互补后对一个班进行教学能够较好的提高学生的学习效果，也为教师减轻教学压力。

2.动作示范

示范法教学是武术教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所学习动作的表象，以了解所学动作的结构、要领和方法。因此，武术教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直观感受，以提高学生掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的积极性和自觉性，有利于形成正确的动力定型。所以，示范教学在体育教学中的作用尤为重要。[4]

然而武术教学的现状是在上武术专项课时教师往往很少做示范动作，而进行一套完整的武术套路演示则更少。以西南大学12级武术专选班为例，该班在大学二年级期间学习了：第二套国际竞赛套路――枪术、第二套国际竞赛套路――剑术、第二套国际竞赛套路――南拳、第二套国际竞赛套路――刀术、二十四式太极拳和四十二式太极拳这六个武术套路，这些套路的学习全部都是由老师规定让学生在课外自学后，在课上教给其它同学，然后老师在改正错误动作，这样虽然减小了教师的教学负担，但由一个才自学这个套路几天的学生去教另外的学生，这样的效果可想而知，有时轮到负责进行教学的学生由于课前没有做好教学准备，令那次课无法进行下去。在进行枪术、剑术、刀术、南拳这些武术套路的教学时，教师从未进行过一次完整一套教学示范，也很少做动作的分解示范。在进行太极拳教学的过程中由于教师自身对太极拳的喜爱和对太极拳技术掌握较好，所以较多的进行教学示范。

这类现象产生的原因归根结底在于教师自身对技术的掌握不良，由于武术竞赛套路的更新换代，使教师掌握的武术竞赛套路不再适合武术教学。而进行新的武术套路教学时，教学教师由于没有学过新的武术套路而导至教学效果不佳。为解决这类现象，教师因该积极、主动的去学好新的竞赛套路，且积极、主动的进行动作示范。

3.师生关系

我们在武术教学和学习的过程中常常看到这样的现象：武术学习较果最差的学生往往不是基本功最差的学生，而是于教师关系最不好的学生。这类学生通常存在着学习动机不高，练习较少等问题。

以西南大学12级武术专选班为例，有两位同学于教师关系紧张，上课期间这两位同学有时会远离同学和老师，自己到一旁自练自学。这类学生的产生于教师的教学存在着较大的关连。教师在教学的过程中应平第的对待每一位学生，上课时不能针对那些学习好或于自己关系好的学生进行“重点教育”。看到学生的进步时要及时表扬，让每个学生都感受到你对他的关爱。在教学过程中合理的应用期忘效应多给学生传递积极的期望，给学生设立合理目标，提高对武术的兴趣。

4.结语

学校武术发展形势危机重重，存在诸多问题。武术教学基本出于一种“瘫痪”状态，很多学校开设了武术课程，但基本无法进行正常系统的教学。武术处于“教什么？”、“谁来教？”、“怎么教？” [5]的尴尬局面。体育教育专业武术专项教师在专项教学过程中应注意利用教师之间的优势互补来增强学生的学习效果，教师应及时加强自己的专业能力，积极、主动的去学习新的武术套路，进行知识更新。在教学中多用、善用示范动作进行教学，使学生在头脑中建立起所学习动作的表象，以了解所学动作的结构、要领和方法，提高学生学习兴趣。教师应于学生建立良好的师生关系，平等对待每位学生，善于应用期忘效应鼓励学生。让更多的学生得到更好的发展。

参考文献

[1] 李世宏，学校武术教育发展的现状、问题与思考[J].成都体育学院学报，2011，（5）.

[2] 王俊璞. 武术新定义融入中华文化内涵 新定义着重突出文化性[EB/OL]. http：//.cn/o/2009-07-11/21504477185.shtml，2009-07-20.

[3] 王岗，中国武术“博大精深”之诠释[J].上海体育学院学报，2010，（2）.

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一、应用多媒体进行原子物理教学的优势

原子物理是物理专业相邻近的一门本科院校学生的基础课程，这门课程主要是阐述原子的结构，原子的运动规律以及原子之间的相互作用力，同时还需要在教学过程中加入量子力学的关键思想，为学生后期学习量子力度奠定基础。原子物理是普通物理与量子物理教学的转折点。对于学生而言，原子物理的学习有着一定难度。所以应当如何帮助学生可以更好的理解和掌握原子物理知识，已经渐渐成为原子物理教师教学的重点、难点。多媒体技术在原子物理教学中的应用，能够对此不良现状进行有效的改善。但是新的教学技术、必定会产生新的教学方法，这对于原子物理教师以及学习的学生本身就是一次挑战，也是教育领域发展的一次契机，下面就阐述原子物理教学多媒体技术应用的优点[1]。

（一）丰富课堂内容，增强课堂效率对于学生来说，他们都希望能够通过很少的时间花费较少的精力去掌握新的知识，也就是应用最短的时间去接收新的知识，并且全部的领会。对于原子物理教学而言，很多高校开展的课时有限，基本上都是一学期四十八课时。本文以某个高校为例，原子物理教学选用的是褚圣麟著作的《原子物理学》为教学教材，全书分为十一章，那么，相对而言每一章教学内容应用的时间为四个学时，存在着教学内容繁多但是教学时间明显不足的茅盾。在原子物理教学过程中，常常会出现许多十分复杂的图形，例如：原子光谱、动态的效果外力磁场对原子作用的过程。传统的教学方式需要教师花费大量的时间进行板书和图形的描画，不仅花费很长的时间，还不能够产生动态的教学成效，也不能取得良好的教学效果。利用多媒体技术，教师可以把非常复杂的原子物理知识转变为动态化的教学课件，给学生直观的感受，不仅丰富了学生的课堂内容，还有效的节约了课堂时间，增强了课堂效率。

（二）有利于帮助学生了解学科发展的最新状态虽然，很多院校选用的教材都十分的经典，也都适用于学生的原子物理教学。但是，对于学科发展的最新动态还存在一定的缺陷，也就是教材中的一些知识需要不断的进行更新。原子物理是一门研究微观物质的课程，其研究的对象是肉眼不能够直接看到的。举一个较为简单的例子目前最热门的研究课题，寻找“上帝的粒子”对其进行讲解就具有很大的难度，如果应用多媒体技术进行教学课件的制作，可以帮助学生清楚的认识到当前原子物理发展应用的手段和方法，对于培养学生的科研意识、创新意识很有帮助。

二、利用多媒体技术进行原子物理教学需要注意的问题

虽然，多媒体技术对于教学有很大的帮助，但是它如同一把双刃剑，有好的促进作用，也有消极的影响作用，下面就分析利用多媒体技术践行原子物理教学需要注意的问题。对于原子物理教学，最为重要的就是学生对于知识的理解和掌握，但是知识的理解是需要时间的。利用多媒体技术进行原子物理教学，教师不容易掌握课堂教学节奏，在原子物理教学过程中学生对于原子物理的理论知识只是存在一定的认同感，但是还不能进一步思考，教师就已经步入了下一个教学环节，原子物理教学十分容易走入“填鸭式”教育的误区。