初中英语教学十篇

初中英语教学篇1

1. 国际音标教学滞后的弊端

作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：

（1）阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。初一九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练――Listen， read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。

（2）形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此，在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些“学困生”学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

（3）依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。

（4）导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。

2. 音标与字母同步教学的好处

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标――字母――单词”同步教学，并取得了一定的成效。

（1）扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标――字母――单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

（2）激发学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

3. “音标――字母――单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标――字母――单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。在实际操作中，还必须注意几个方面：

（1）对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。

（2）同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。

初中英语教学篇2

1. 通过构词法和音形结合进行单词教学

每个单词之间都有自身的联系，且具有强大的体系，因此教师在教学过程中需要对词汇的特点进行利用，从而立足于词汇体系中，教师对此应该聚集体现教学词汇，让学生进行自我总结和发掘，从而使得学生在参与过程中对自身的学习能力进行培养。例如在学习单词的过程中可以将其综合起来进行学习，例如hate， page， face， name等单词具有相似的发音和词形，将这些单词聚集起来就可以让学生快速掌握一系列单词，并且能够有效地防止学生混淆这些单词。

2. 在教单词的过程中运用直观教学

直观教学就是在教学中运用肢体语言以及图片、实物等辅助工具，直观教学可以运用在表示内心情感、动作、具体事务的形容词、动词以及名词等的教学中，直观教学的作用就在于催化教学效果，一些刚开始学习英语的学生往往之前没有接触过英语，对其进行直观教学能够将其注意力聚集，从而使其积极主动地参与进来。例如在对英语单词pen进行学习时，教师就可以在教学中拿出笔，并进行教学：“What’s this？ This is a pen.”随后在学生面前反复强调重复，让学生跟读，从而让学生熟悉这句话，并将其用法掌握，在这种学习方法下，学生不仅能够对这一单词的单复数和词性进行掌握，还能够在今后的学习中灵活运用。对于一些表现出色的学生，教师应该给予奖励，从而将课堂气氛活跃起来，使得学生积极主动地投入到英语学习中。

3. 英语诠释法

教师在进行课堂教学的过程中应该多使用英语，进行交谈情境的设置，保证其足够真实，从而让学生在这一情境中感悟英语，在英语教学标准中也提到过教师在教学中不能只是用母语进行教学，而是应该适当地将英语教学穿插在其中。英语诠释法就是对教学中的新知识使用学生们已经学习和掌握的词汇进行解释，从而对学生进行引导，使其对新单词的内容使用自己掌握的知识进行学习和掌握。对单词进行诠释的过程中，应该尽量做到明白简洁，从而对学生的听读能力进行提升，使得学生构建同义词联系所学的新单词和已经掌握的旧单词，在学习词汇的过程中畅通无阻。

4. 语境教学法

4.1在进行单词教学时设置情境

中学生在进行单词学习的过程中喜欢置身于实际情境进行学习，对此教师为可以为学生设置情境，让学生演绎真实的情境，从而给学生留下深刻的印象。例如，可以让学生模仿日常生活场景打电话，借助一定的道具运用英语进行交流，在交流的过程中就可以让学生对英语知识进行学习。

4.2在进行单词教学时联系前后文

教师在对新的英语单词进行讲授时，需要提前进行准备。例如教师在进行单词back的教学时就可以联系实际生活，在列举出相关的句子。（1） There is a hair on your back. （2） I promise I will be back.从这两句话中，可以看出第一句话中back的意思是“背”，第二句话中则是动词，意为“回来”。通过这种与实际相联系的句子可以让学生更快地掌握这个单词的意思和用法。

4.3在进行单词教学时运用谜语

作为一种对学生学习兴趣进行启发的方法，猜谜语是针对单词的特点或类型，针对某个单词设计的一种途径，其目的在对聚集学生的注意力，使其通过谜语的形式对其对应的单词进行猜测，从而取得较佳的教学效果，对学生感悟问题的能力进行加强。

5. 结束语

初中英语教学篇3

论文关键词：初中英语学法指导

 

很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。

1、必须有正确的学习态度和信心。

1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。

1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各学年度的侧重点。

初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。

初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。

初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。

初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。

3、积极听课。

要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。

3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。

3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。

3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。

3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。

大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。

搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。

初中英语教学篇4

一、初中英语口语教学存在的问题

1.专业口语教师相对较少

教师是教学工作的践行者，更是教学活动的直接承担者，决定着教学质量。上面我们已经提到，在过去，英语教学更多的是侧重理论教学，所以在进行教师的选用和考核时，也比较注重教师的英语理论教学能力，忽视了教师的口语教学能力，这就导致很多中学英语教师口语教学能力比较匮乏，甚至有些英语教师自身的口语表达能力也比较差。在这种情况下，专业口语教师自然不多，在对学生开展口语教学时，自然存在一定的困难。所以说，专业口语教师的匮乏，是目前中学英语口语教学中存在的问题之一。

2.口语教学方法单一

教学方法直接影响到学生接受教学内容的兴趣，更直接关系到教学效果。目前中学英语口语教学中，音标教学以教师泛读、学生跟读的模式为主，而其他口语教学的模式也比较简单，以学生跟读或者简单的小组对话为主。这样单一的教学方式，会削弱学生的口语学习兴趣，同时，也与口语本身的特点不相符，自然不利于学生口语水平的提高。所以，教学方法单一也是目前初中英语口语教学存在的问题。

二、做好初中英语口语教学的具体策略

笔者认为，做好初中英语口语教学工作，并不是一朝一夕之功，相反，学生口语能力的提升，是一个长久的过程，这个过程需要多方共同努力。

1.组建专业的师资队伍

专业师资队伍的建立，是做好初中英语口语教学的关键。目前专业口语教师相对较少，所以组建专业师资队伍，第一步就是扩大口语教师队伍。一方面，要通过招聘的形式吸引更多优秀的英语专业毕业生走上初中英语口语教学岗位，特别是一些刚刚毕业的学生，一般具有一定的口语基础，自然可以完成中学口语教学的目标；另一方面，也可以聘请外教或者具有留学经验的口语教师，他们的英语口语一般比较正宗，因此其对学生的培养也会比较专业。第二步就是对现有英语教师进行口语教学培训，现有英语教师队伍一般具有较丰富的教学经验，对教学实践了解更多，所以可以着重对他们进行口语培训，提高他们的口语能力和口语教学能力。

初中英语教学篇5

关键词：初中英语 语法 教学 困境

一、前言

在初中英语教学中，英语词汇教学和语法教学既是教学的重点，也是教学的难点。丰富的词汇，可以使表达更灵活，坚实的语法知识，可以使表达更规范。英语教师要以教材为基础，重视语法教学，提高学生的英语水平。

二、目前初中英语语法教学的困境

初中是英语学习的关键阶段，教师应该抓住时机，对学生进行深入的英语学习能力的培养，语法教学就承担着这样的任务。英语作为一门语言学科，有其独特的实用性和综合性，教师在进行英语教学时若一味强调语法，就丧失了英语作为语言本身的魅力，也影响了学生对英语的理解力，目前的英语语法教学主要存在以下问题。

一方面，学生参与度低，缺乏有效的师生互动目前的英语课堂，一般由老师主要进行知识讲解，单词的领读以及课文的分析，教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生的听课效果却并不理想，虽然教师的每一节课都经过了充分的准备，传统的英语课教学步骤并没有发生较大变化，学生的学习兴趣普遍不高。在课堂上缺乏有效的师生互动，影响了学生的学习主动性，也影响了学生对语法的掌握。

另一方面，教学方法单一，影响学生的接受效果英语的语法教学一直是英语教学的难点，作为一门外语学科，语言的使用习惯和使用效果都与母语有较大区别，一般的英语教师在语法的教学方法上，都会选择专门的时间进行语法讲解，给学生一次性灌输大量的语法知识，这样的语法课教学模式单一，而且形式上流于枯燥，不容易被学生接受，降低学生学习语法的效果，增加了学生的记忆负担。

三、初中英语语法教学的策略实施

1.语法教学情景化

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情蒂来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

其一，利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后.归纳和小结有关的语法规则在教授现在进行时态时.教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“l am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌。教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用“What are they doing？”学生回答出动画中正在作的动作这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识、然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦、其二，引入语篇概念。这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法教师可以为学生提供如下语篇：Teacher：Who's no there today？ Students：Tom is no there.Teacher：Where is he？ Students：We dont know.Maybe he is il1.Teacher：Is he ill again？ He is often absent.Students（1aughing）：We don’t know.Maybe he is.Teacher：I don’t think SO，I suspect he is sleeping in the dormitory.

2.语法对比教学法

任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的。某个句型或语法会一次出现——再次出现——反复出现——，由少而多，由浅人深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点。语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析.使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。

初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。要知道许多事情都是说起来比做起来容易得多，学习语法也是如此。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则.指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”应互相融合交替，讲中有练，练中有讲。“练”使学生掌握其用法。获得更高层次的理解；“讲”使学生接受、理解语法。“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件。“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。

参考文献：

初中英语教学篇6

一、目前许多教师淡化了语法教学，一提到语法就认为不符合新课改精神。于是出现大谈交际能力而忽视知识，结果又使能力成为“无源之水”。

二、部分英语教师认为新课标强调的是培养学生的交际能力，认为通过在课堂教学中安排大量的交际活动，学生就能自然领悟语法规则，达到交际目的。

三、少数教师仍以应试教育为指南，沿袭传统的语法教学法，对新课标的要求视而不见，我行我素。

上述倾向与新课程的要求都是背道而驰的。正确领会新课程的精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的―个重要方面。因此本文从以下几个方面对初中英语语法教学进行论述。

一、语法在英语语言教学中的地位和作用

学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。正如语言学家威德逊所说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法像是一只无骨头的鸡。”而另一位语言学家威尔金斯则在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。许多语言研究者认为也正式场合的语言精确率仅靠交际实践难以达到较高程度，需要进行语法讲授；伴有语法教授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果。近年来大量研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握，有助于学习者语言的发展，提高语言能力。且前国内外语言教学界形成了语法必教的知识，问题是如何从新的角度看待语法，教学语法。

我们都清楚大多数情况下，中国学生学习英语的过程是在我们的母语―一汉语语境中进行的：

1.多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国教师。

2.课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的。

3.因对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英语本族人的正常表达法。

4.学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。

可见，除了英语课堂和与外教交谈过程(在大学或少数中学)外，学习者一般是没有英语语境的。他们离不开语法这个工具，只有系统地掌握了语法规则结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交流的准确性。而且，英汉语言表达上也不同，汉语重意合，英语重形合，如果完全用学习母语的方法学习外语是行不通的。因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要。

无论从小学开始学英语，还是从初中开始学英语，中学阶段大多数语法项目集中在初中阶段。初中阶段如果语法知识基础不扎实，就会影响基础语言知识的学习。没有扎实的语言知识，要培养语言技能就会很困难，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，不具备初步的综合语言运用能力就很难在高中、大学阶段学好英语因此，初中英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法教学。

二、新课程理念下的初中英语语法教学观

新课程改革下的初中英语新教材强调注重培养学生的听说读写和语言知识运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。但新课程同样认为语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部2003)”。

’

由此可以看出：新课标下英语语法教学有以下特点：

1.新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。

2.教师讲授语法不是最终目的，其最终目的是将语言的形式与意义、交际功能有机地结合起来，培养学生的语法意识，从而使学生能够准确运用语言进行有效交际。同时培养其归纳语法和自主学习语法的能力。

3.教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，优化而不是淡化语法教学，努力做到在更高层次上进行有用的、有语言意义的语法教学，从而更有效地提高学生运用英语进行交际活动的能力。

三、新课程标准下语法教学的建议

为了在新课程理念下更好地进行初中英语语法教学，笔者建议采用以下教学方怯：

1.运用归纳法教学。现行教材采用循环式编排语法项目，把同―个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师在教学中要重视引导学生特别是在学习完某个语法项目后观察、分析教材中分散的语法点和例句特点，形成初步的认识后，进行归纳、总结出语法规则。这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。

2.运用演绎法教学。对学生较难理解的语法教学内容，可采用演绎法教学。即先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例。因演绎法强调语言形式，忽视语言的意义及其使用的倾向，笔者建议尽量少使用，如必须采用，可与归纳法结合起来。

3.运用比较法教学。对有些易混淆的语法现象，如一般现在时和现在完成时，可引导学生通过观察典型例句发现两种时态的异同，教师再进一步提高要求，让学生积极思考对比，进而发现规律，进而加深理解，掌握两种时态的用法。

4.运用语境教学。语境是指运用目的语的环境。语法现象应该是在语境中出现，语境中训练。语境中掌握。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的语法项目的情境，设计合适的话题，使语法活动和听说读写的活动结合起来，让学生在情境中自然接触语法现象，在活动中体验语法结构，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。

5.运用语篇教学。语篇教学就是从语篇的形式和内容人手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语法。阅读语篇的过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，让学生在阅读文章时对文章中的语法现象首先形成一定的感性认识，再引导学生归纳和总结出语法规则，这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

初中英语教学篇7

一、努力提高英语教师自身的口语水平

作为一名中学英语教师，能说一口清晰、流利、地道的英语，就能让学生得到一种美的享受。学生也会因此而深受影响，而暗下决心：我将来也要像英语老师一样能够拥有这样漂亮的口语。同时，教师还要不断地更新知识，及时补充现时流行的英语口语句子，因为语言是随着社会的发展而不断发展和变化的，教师作为知识的传授者和引导者，在知识面前必须与时俱进。

二、帮助学生克服心理障碍，激发学生练习口语的兴趣

初中英语口语训练时，起点要低，句子应简单，词语要容易，应抓住重点句型反复操练，确保学生能正确而迅速地说出英语，使他们的自信心增强。为使学生真正进入交际，教师要充分发挥多媒体与课件的作用，设计贴近学生生活的情景。学生自由表达思维时，犯错误是必然现象，不应马上纠正，以免打断学生思路，导致学生害怕而不开口。教师应以鼓励为主，注意他们的情绪变化，排除心理障碍，鼓励他们积极参与口语训练活动。

例如，在教授“问路与指路”这一节课时，我先制作好一个课件，给学生设置一个卡通情景（因为是初一学生，卡通人物能激起他们的学习兴奋点）：一名学生要举行生日聚会，打电话邀请同学去参加他（她）的生日聚会，并给他（她）指明行走路线，同时屏幕上还设计了行程图（与文章对应内容基本相符）。让学生两人一组进行合作，进行问答。然后，指派几组英语能力较强并善于表演的同学进行模拟表演，最后让学生模仿录音跟读，其后进行朗读。教师对各组小演员要给予及时的鼓励。

三、课内进行分层次训练，指导学生课外口语练习

在一个班级中，由于学生性格和能力上的差异，教师应根据学生英语学习基础的优劣，以及口语水平的高低分为A组、B组、C组三个层次，A组口语水平最好，学习能力最强，B组次之，C组相对处于弱势。对学生进行相应的编排组合，实施英语口语的分层次教学，以避免出现“吃不饱”“跟不上”的现象。在课堂教学中，教师要根据各个层次设计出难易不同的口语练习活动，以便让所有学生都能够积极主动地参与到口语训练的活动中。在整个课堂教学中，我根据课文内容，设计了不同程度的口语训练形式，使得A、B、C三个层次的学生都得到了不同程度的训练。教师在整个口语训练中要多给学生以鼓励、表扬和支持，以提高学生学习英语的兴趣和信心，让学生感受到自己的口语能力是在不断提高、口语水平在不断进步的。

英语口语训练仅靠课堂时间是难以取得很好的效果。因此，教师还要指导学生开展形式多样的课外活动，如英语兴趣小组、英语角、英语小品、英语晚会、英语演讲等，尽量让学生把课内所学英语知识运用到特设的交际环境中去。教师还可以提供一些口语练习的材料，让学生课外进行训练并录制成磁带，然后适时向全班学生播放，师生共同评选出最佳口语小明星，给予鼓励。

四、整合课文内容，多形式进行口语教学

初中《英语》教材（新目标）中口语训练的素材相当多，除了教材中的Pairwork和Groupwork外，听力部分中的材料也可用来进行口语训练。教师先让学生完成听力训练任务，然后逐句播放录音，让学生将对话听写出来，再次逐句播放录音，让他们跟读录音，特别要求学生注意语音语调及节奏，最后叫他们背诵并分组表演。对于一些较短的阅读课文，教师先完成阅读教学任务后，可让学生根据关键词提示或图示进行创造性复述课文，也可让学生根据课文内容编写成对话，然后再进行登台表演。

五、模仿性训练与创造性训练相结合

英语的口语训练始于模仿，学生只有通过大量的机械性模仿训练，以熟练发音动作和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为今后更多的口语训练活动打下坚实的基础。但是如果只强调模仿性的口语训练，而忽视创造性的口语训练，就很难培养真正的口语表达能力。在教学中，除了让学生背诵若干句型或对话，进行模仿性的口语训练外，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可以提供围绕某一话题讨论时可能会用到的单词或短语，但不规定也不要提供具体的表达方式。这样就培养了学生创造性的口语表达能力，又在很大程度上激发学生积极参与口语训练活动的兴趣。

六、以考促教，以考促学

初中英语教学篇8

1.激趣法

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给讲拼读规则。同时，采用新奇而具"刺激"的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展默写单词竞赛等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成。鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小成多，学生的学习兴趣就更大、更持久。

2.创设情境法

著名教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可以激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：

①建立课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。

②课堂教学中讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。

③课堂答问，师生用英语作简单对话。

④用故事创设情境。把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语。

⑤每节课留出5分钟，让学生用英语练"说"。其内容是新学过的知识，看图说话或自由会话，叙述某事某物等。

3.激励法

每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友，相互沟通，平等相处，相互尊重。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，运用激励机制，让学生在不同的学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。

①目标激励，能唤起学生探求目标的兴趣与求知欲

教学目标是课堂教学的出发点，是师生共同活动的指向。我们教师应首先使学生明确学习的具体目标，激发学生主动参与学习的求知欲。初中学生往往对篇幅较长的课文缺乏应有的耐心，难以认真研读，这就要求我们教师在细心钻研教材时，认真思考如何设计教学目标。例如：在教JEFC Book 3, Lesson 10 "Make Our World More Beautiful"一课时，教师可以问：“What do you think we should do to make our world beautiful?”先让学生展开思维进行大胆想象、回答，然后再让学生从课文中找答案，这样可以让学生在阅读课文时去理解课文内容，知道为了保护环境使我们的世界变得更美丽，我们应该做什么，我们不应该做什么。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。

②质疑激励，能发展学生的发散思维，增强创新意识

在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结合已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，“Where is …?”“Which is the way to …?”“How can I get to …?”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识。

③情感激励，能激发学生的学习热情

初中英语教学篇9

1 初中口语教学中存在的问题

1.l忽视口语训练的垂要性

英语作为一门语言学科,听说读写是紧密联系、不可分割的。现阶段,我国的口语教学从考试的角度急功近利地一位追求分数，为了迫求升学率，课内教学以讲授为主，课后作业抄了又抄、练了又练，资料如山、题目似海，使学生不堪重负，根本没有时间来进行口语练习。学生所掌握的英语词汇和语法结构不能灵活运用到实际交流中去,缺乏语感和实践。

1.2缺乏必要的语言坏境

语言学习离不开环境，语言环境的缺乏,严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果。但是受条件的限制,我国学生是在汉语坏境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外,很少有机会接触英语口语。只要教师在教学中时时处处注意创设良好的语言环境，学生的语感和运用英语的能力才能大大增强，同时也能激发学生学习英语的兴趣。让学生觉得枯燥无味、十分头痛的英语，变成学生最爱学的课程之一。

1.3教师口语水平偏低

目前不少中学英语教师的口语水平偏低，特别是在农村地区，有相当一部分英语教师是“半路出家”,他们从未接受过系统的英语训练，语音、语调不准确,这给正处于模仿阶段的学生造成了不良影响。教师由于自身口语水平低下，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。

2 提高口语教学水平的方法

2.1重视语言环境的构建

英语听力是我国许多英语学习者的薄弱环节。不少学习者听音练习过程只是无聊的“做题、勾选项”的过程。如何使听音过程成为积极愉快的学习与思考过程呢？首先，英语听力基础差的学习，要注意选择自己喜欢的听力活动。比如，坚持看英语电影，就是提高听力的有效途径，因为电影图像中的视觉支持,使听力理解变得更为容易。在具备了基本听音能力之后，可以坚持听英语广播和英语讲座。这里值得提醒的是，有效的听音过程包括复杂的学习活动。学习者除了注意模仿语音和语调之外,还应该学习和记忆听音材料中出现的新的语言知识,并注意区分正式口语、日常口语以及书面语的不同表达法。听跟说需紧密结合，在听的基础上要努力学着去说，在说的基础上要用心去听,两者相辅相成,缺一不可。这些情况均是缺乏良好的语言环境所致,因此,在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。

英文原声电影在我国随处可见,但大多数英语学习者对观看原声电影在英语学习中的策略及作用，存在诸多的疑虑。他们认为,看英语电影是“不务正业”的学习活动。其实，电影可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且，语言是文化的载体。通过观看原版电影，学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。

电脑的普及和使用,极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段,为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在英特网上，学习者不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料,还可以收听到优美动人的英语歌曲，甚至聆听到世界首脑名人的演讲片段。英特网上强烈的文字、图像和音响效果,可以更好地激发学习者的求知欲望,使英语学习成为需要和乐趣。

2.2培养英语思维

教学中多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写译的技能,而很少顾及学生思维能力的发展。语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养！。[1]培养小学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练, 是提高学生用英语表达想能力的重要手段和有效途径,用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。直接用英语思维来表达口语，可以免受母语的干扰，进而培养学生用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,接受和输出信息,可以使英语口语能力得到提高。培养英语思维要从两方面和手，—是用英语教英语(Teach in English),二是用英语思考英语(Think in English)。在“英语环境”缺乏的教学中，有意识地使用英语教学，能够增加学生听（语言输入）的机会和说(语言输出)的机会,营造英语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型,尽晕避免母语的介入,使学生直接以英语的思维接受语言知识,逐渐形成英语思维能力。在教学中应尽可能用英语组织课堂教学,用教过的英语,或者学生能听懂的英语进行教学,并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明,以建立英语和事物的直接联系。培养英语思维要持之以恒，在课文引入、背景介绍、提问、讲授、练习时,都可以用英语教学。学生通过反复的听说、模仿并借助其它非语言的交际手段,如肢体动作、适当提示、实物呈现等，达到基本理解学习材料的程度。当学生掌握了一定的知识之后,就会通过反复的类比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。通过充分的口语实践,使学生的英语表达能力得以提高。要鼓励学生勇于说英语,但应该是主动地而不是被动地说,养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。

初中英语教学篇10

关键词：初中英语 兴趣 教学

一、多措并举，激发学生学习英语的兴趣

初中生年龄小，活泼好动，影响他们学习的因素更是多种多样。相对于智力来说，兴趣和爱好更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因此，教师在课堂教学中要注意创设情境，给学生实践的权利和机会，做到兴趣活动育才能、培养兴趣露才能、创造条件展才能，使兴趣、才能、成果紧密结合在一起，让学生置身于一个生动活泼、充满情趣的学习氛围中，体会用另一种语言表达的喜悦，从而激发和培养学生学习运用英语的浓厚兴趣。

1、教师要热爱自己的事业和学生。要把自己对英语、对生活的爱和理解传授给学生；要把自己最真实、最美丽、最健康、最阳光、最富有激情的东西展现给学生、感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。

2、改革传统的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来。声音、文字、图像等直观手段，可以化静为动，化难为易，调动学生积极性，使其在具有游戏性、趣味性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。

3、对学生进行成功教育，激发他们的学习兴趣。心理学家研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生快乐地学习。

二、加强口语训练，创设良好的英语学习氛围

外语的学习语言离不开环境。但学生在学校接触真实英语语境的机会非常有限，学习的主要场所就是课堂。因此，作为英语教师，要在完成教学任务的基础上，给学生提供足够的口语训练的时间，要让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境。创设与生活相关的情境进行对话，如聚会、拜访、打电话、看病、购物、体育活动等，使学生有身临其境的感觉。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障，在乐趣中学习，在娱乐中获益。

三、打好基础，让学生善于模仿

英语的学习，具体来说，首先是一种模仿。在教学过程中，教师要通过播放录音、影像资料等手段，让学生充分接触真正的英语，让学生在听、说的过程中模仿英语的发音。要刻苦模仿，掌握好每一个音节。要突破语音关，先要搞清单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，但唯有耐心、细心和恒心，不断地发现问题并解决问题，才会有进步。

四、坚定信心，激励学生自主学习的能力

学习一门语言，是一个缓慢、长期的过程，需要在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。在这个过程中会遭遇无数次的失败，承受许多压力。比如记一个单词，背了很多遍都没有记住，最后花了好大的功夫终于勉强记住了，可没隔几天又忘得无影无踪。一次次的失败，带给学生极大的失望。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去。帮助他们明确目标，懂得失败是成功之母的道理；帮助他们建立自尊心，树立信心，从而更积极地再次投入到学习活动中去。

五、发挥学生的主体能力，加强学生的自学能力

在教学过程中，教师要先给学生布置一定的任务，可以给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并作好笔记，课堂上释疑。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，记好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定这一周上课的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上运用以某组主讲、其它各组提问的教学方式，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，听课效果明显改善。可以“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，检测预习效果。通过以上方法，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。