小学信息技术范文

导语：如何才能写好一篇小学信息技术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学信息技术；学习兴趣；直观教学

中图分类号：G623.58文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0206-01

《信息技术课程标准》强调：“要为学生提供丰富的学习情境，增强学生学习信息技术的兴趣和信心。让学生在自主建构有价值的信息技术知识的过程中，获得知识、能力和情感的全面发展。”因此，在小学信息技术教学中，教师要从学生已有的知识经验和学习背景出发，设计出富有情趣又有实效性的教学情境，促进学生在充分的交互性活动中实现有意义的学习，彰显出信息技术课堂的活力和美感。

1.创设故事情境，营造氛围，激发学习兴趣

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，教学中教师要根据学生的心理特点和教学内容的要求，巧妙地创设一个与学习内容相关的、富有趣味性的故事情境，让学生在故事情节的展开中想象和探索，主动地参与学习。

如在学习《复制与粘贴》一课时，笔者创设了一个“迪士尼的奇妙旅程”的故事情境：星期天，米奇想邀请好朋友到迪士尼乐园去游玩，可是怎么能只和米妮一个人玩呢？引出本课第一个任务：复制与粘贴。接着教师演示，学生尝试操作，结合自己独有的想象力，设计了很多卡通人物在迪士尼乐园的“睡公主城堡”前合影的画面。可是，卡通人物背景为什么会是白色的？怎么才能达到合影留念的理想效果呢？激发学生进一步想象与创作的愿望，从而引出本课的第二个任务：“透明背景”和“不透明背景”的操作方法。学生通过自主探索、同组交流、动手实践等形式，最终在趣味性和智慧性的故事情景中掌握了操作的方法。

2.采用形象直观教学

小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

我在上《计算机的组成》时，为了避开复杂难懂的计算机结构，首先给小朋友介绍了计算机各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的小朋友说主机后面有很多很多线，然后我又引导他们顺藤摸瓜看看这些线都连到了什么地方。通过这样的教学，小朋友不仅了解了计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。又如在学习《画矩形》这一课时，教师以画卡车为例，并分为三个任务让同学们来完成。第一个任务是利用矩形工具画车身，第二个任务是利用圆角矩形和椭圆工具画车窗及车灯。这两个任务，学生基本可以正确的完成。第三个任务是利用椭圆工具画两个车轮。学生利用椭圆工具和shift键很快就画出了两个车轮，但教师在巡视过程中发现，大多数同学画的两个车轮大小都不一样，此时教师并没有直接指出，而是先展示部分学生的作品，让其他同学观察，此时，学生已经自己发现了错误，但教师并没有直接告诉学生怎么修改，而是通过操作画第一个车轮时，让学生观察数字的变动。此时，学生就立刻理解了，画第二个车轮时数字应该和第一个一样，这样就可以保证两个车轮大小一样了。

3.创设生活情境，强化体验，促进知识运用

信息技术是以培养学生获取、处理、创作与他们学习和生活相关信息的能力为宗旨的，强调加强课程内容与生活的联系，赋予课程以生活意义和生命价值。因此，在教学中，教师要立足于学生的现实生活，为学生提供一种有意义的学习，并促进知识向真实生活情境转化，引导学生通过积极探究生活化的问题，体验信息技术与生活的广泛联系，培养学生掌握和应用现代信息技术的能力。 如学习《收发电子邮件》一课时，正值第16 届亚运会在广州举行。笔者先播放我国运动员在比赛中奋力拼搏和领奖时升国旗的视频片段，激动人心的场景强烈地震撼着学生的心灵。笔者询问学生是否有什么心里话要对运动健儿说，学生们各抒己见，纷纷踊跃发言。这时，笔者提出了一个问题：通过什么途径让运动健儿知道大家想要说的话?很自然地引出如何收发电子邮件的教学任务。

4.正确认识信息技术教育

信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息技术”只是一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对人才培养标准的要求。

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信息技术推动教育创新发展

构建全方位的基础教育信息化环境

共话基础教育信息化“新蓝图”——解读“信息技术对教育发展具有革命性影响”

站在技术革命的历史关键处

中小学信息技术教育的创新与变革

把课堂搬到松林书院去——对“信息获取的一般过程与方法”教学方式的变革尝试

广西中小学信息技术与学科教学整合观摩展示活动举行

以“文本信息加工”的教学为例——谈高中信息技术教学多维度目标的达成

信息技术学业水平测试仍需不断完善——基于一项学生调查的分析与启示

信息技术中考的表情与思想

对“尝试教学法”的实践探索

《网络通信的工作原理》教学案例

让“活动单”成为师生成长的平台——《图片的处理》案例解析

《幻灯片的制作应用》主题化教学案例

多媒体在小学品德教学使用中的误区及对策

提升学生网络阅读能力的思考

音乐之声令课堂生辉

基于交互式电子白板的DST应用模式

让教学反思更有意义——例谈在电子白板环境下开展DST式的教学反思

求真创新 百年老校擢英春秋

教研员应成为教学信息化不容忽视的力量

实施区域教育信息化管理 行胜于言

区域教育信息化领导力是一种实践力

信息化:不下非常之力 不会有非常之功

行政作用是支撑远教工程发展的有力臂膀

立足县域 编织教育信息化应用的网络

书写智慧 共同成长——2009年全国信息技术课程教学案例大赛综述

对思维导图在教育应用研究的调查与分析

让信息技术课堂成为创新的沃土(上)——如何培养学生的观察力与想象力

别让一根稻草沉了一艘船——课堂中“关注每位学生”的提升策略

数字教学在美兴起 新式课本或将替代传统课本

以一灯之亮 引百家共明——区域跨校集体备课的组织方法与实施策略

信息技术教学中 人文教育不可偏废

探究 实践 领悟——提升学生信息能力的三部曲

超级“魔术师”——《CSS样式表》教学设计

畅游名胜 共享信息——《网页资料保存》教学设计

写诗作画 绘心出意——《汉字输入》教学设计

只有真实的 才是有生命的——由一节网络环境下的习作课引起的思考

换新鞋 走新路——透过《用字母表示数》一课“三思”课程整合

找到“教育”和“游戏”的平衡点

运用现代教育技术切实提高农村中小学教育质量 促进教育公平创新试验研究

探索丰宁农村教育变革新途径

科研引领 学校教、学、研持续升级

课题研究提升学校办学品质

结构图在语文教学中的运用

网络使英语教学更加精彩

在跨越式课题研究中成长

信息技术与课程整合在实践中的有效推进——基础教育跨越式发展创新试验中的行动研究

论教育信息化中“以人为本”的理念

谨防教学中的“滥竽充数”

对“任务驱动”的再认识

让学生成为主动的自我评价者

优化小学信息技术课堂环境三步曲

取童材 谈童话 显童趣——《捉影子》教学设计

《网络信息检索的策略与技巧》教学设计

中小学专业委员会小学协作研究会第年会在北京召开

《表格信息的图形化》教学案例

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我经常应用到多媒体教学。课堂上应用较多的是投影仪，对于课件还仅限于应用。课件的制作还不熟练，课件大多数是从网上搜索再加以调整。现在用的是白板，还不熟悉白板的操做应用。

我们学校现阶段还仅限于班班有多媒体，白板，还达不到网络环境下教学，对多媒体的应用，也仅限于放映课件这个阶段。

个人研修计划：通过网络学习，在专家教授的讲解引领下，我们要不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。我迫切的想在以下几方面提高：

1.电子白板的使用能力。

2．自己制作课件的能力。

3.对信息处理的能力。希望通过这次学习使我能够学会运用一些软件处理能力，借以提高课堂教学效果。

研修主题设想：现代社会是一个高速发展的网络社会，网络让信息技术离我们的生活越来越近，也变得越来越重要。学校的各种先进设备，也都开始运用到教学当中，这就要求我们要做发展型和学习型教师。特别是要具备：

1.应用信息技术优化课堂教学能力。

2.应用信息技术促进教师专业发展能力。

3.能熟练的应用移动信息设备，推动学校整体信息化工作的发展。

信息技术能力提升成果预设：适应教学的发展，更新信息化环境下的教学理念，能普遍使用信息化资源开展教学，实现教学个性化与专业化的成长之路。具体如下：

1.对于多媒体的教学，能够做到得心应手。

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小学信息技术课是一实践性和操作性都很强的学科，本人就多年来的教学经验，谈谈个人体会。

一、 看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。如看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；看课本：通过看书自学，教师适时点拨，培养他们会学习和终身学习的习惯；看网络：教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。

二、 玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有。如扫雷、纸牌、拼图、“射击”游戏等。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。

三、 实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张让学生先学习操作，再学习理论知识，甚至只要会操作，可以不学理论。充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，更好地培养学生应用计算机能力。同时在学习过程中，要注意因材施教，“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师，或互相帮助，体现以学生为主体的学习模式。

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                        ——小学信息技术优课听课体会

                               莘县莘州联校：王志勇

      2017年12月21日在莘县明天小学召开了小学信息技术优课展示教研会，作为一名小学信息技术老师，我有幸前去参加，聆听了莘县实验小学孙晓敏老师执教的《画几何图形》和另一位老师《艺术字扮漂亮》两节课。下面我重点谈一谈孙晓敏老师的《画几何图形》这堂课，谈一谈我自己的心得体会。

    1、孙老师的这节课能够以学生为主体，运用“任务驱动”“教学演示”“小组合作”等教学方法，这样充分调动了学生的学习积极性。课堂设计都非常巧妙，教学环节合理，教材分析准确到位，课前准备充分，基本功扎实，非常自如地驾驭课堂，充分调动了每一位学生的学习积极性，课堂教学效果比较好。学生大部分都会了，用logo各种命令，来控制小海龟的移动轨迹。

    2、孙老师的课堂都充分体现了新课改的理念，强调了学生的主体性，能自己动手操作，通过实践学习掌握所学知识点，思路清晰，学习方法灵活多样，课堂气氛活跃，能全身心的投入学习中。整个教学过程中，老师们没有一味的采用“填鸭式”教学，而是通过“任务驱动”出示学习任务，让学生明确学习目标，要学生带着问题自己动手解决，在操作中学习掌握知识。学生既不觉得累，又学到了不少知识，事半功倍。

   3、在课堂教学中，申老师都体现了小组之间的合作学习。学生遇到问题时，并没有一味的询问老师，而是更多的通过小组合作讨论，共同探寻解决方法，不但充分调动了学生的学习主动性，也培养了合作交流的意识与能力，为今后的成长起到了积极的促进作用。。

    听完这节课后，让我受益匪浅，但是有个问题始终在我的脑海经常浮现着。那就是如何上好小学信息技术课呢？那么，如何上好信息技术课呢？如何让学生能够掌握更多的信息技术知识呢？这是我们需要思考的问题。下面是我对此问题的一些看法。

    新课标明确指出：小学信息技术课程的主要目的是培养学生的信息素养，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，使信息技术成为学生终身学习的手段和工具。对信息技术教师的“教”也提出了更高的要求我结合这一目标，从以下几方面探析如何上好小学信息技术课。

    一、了解学生、钻研教材，认真备好每一节课

学生是课堂学习的主体，要想上好小学信息技术课。

首先，教师要充分了解学生，只有充分了解学生的知识程度，了解学生的学习习惯等具体情况，才能做到因材施教。通过对学生的了解，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等，让学生带着目标有目的的学习，从而提高课堂教学的效率。

其次，教师还应当不断钻研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知识点，结合学生实际，选择恰当的教学模式进行教学，有针对性地做好课前的各项准备，备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。

    二、构建和谐的课堂教学氛围，增强学生的学习兴趣

    在小学信息技术教学过程中，教师创设和谐的学习氛围，是排除学生学习中的心理障碍，克服学生的畏难情绪，保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。小学生都喜欢新奇、有趣的事情，强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师，培养学生的学习兴趣， 不仅可以培养学生的学习热情，而且可以培养学生的想象力和创造力，提升学生的学习 思维以及学生的记忆效果。教师在组织教学的过程中，应当创设一种和谐的、学生感兴趣的课堂教学情境，把学生引入到感兴趣的事件或环境中，鼓励和引导学生学习，这样才能使学生保持良好的学习热情，提高学生的学习积极性。

    三、不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键。小学生的形象思维相对突出，而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要，这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。

    1、形象教学法

    小学生对物体的感官认知超过了理性认知，他们对事物的认识是通过实物模型，形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性，教师可以充分利用计算机的特有优势， 采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如《计算机的组成》一课教学开始时，教师应有意识地不说电脑术语，而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字，然后让学生以“找朋友”的方式，将名称与电脑实物配件相结合，接着引导学生看看每个部件的线通到哪里，看看那里有什么。通过这样的教学，小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位，而且可以了解相互之间是如何连线的，更可以消除对计算机的神秘感，提高学习兴趣。

    2、任务驱动法

    任务驱动法在各个学科都得到了运用，在小学信息技术课中也不例外。任务驱动法是教师提出一系列的任务，引导学生分析解决问题，实现教学目标的教学方法。首先，教学环节的设计应具有灵活性，教师应当精心分析教材的教学任务和学生特点，以适应不同水平学生的需求；其次，教师应在学生解决问题的过程中担当指导者、引导者的角色，在不束缚学生思维的基础上加以指导；最后，教师应做到赏罚分明，及时对学生的作业作出评价，让学生知道自己的优缺点，以便学生能及时地纠正自己，争取更大的进步。

    3、游戏教学法

    游戏教学法即采用游戏的方式进行教学，可以让学生在游戏中学习，获得知识。这种方法经常还用于在小学课堂中，而计算机课程的特殊性，更加促进了游戏法在小学信息技术课中的应用。教师引导学生，进行游戏的练习，可以激发学生的学习兴趣，在游戏中高效率的完成教学任务。这种教学方法可以让学生充分感受到课堂的趣味性，意识到自己在课堂教学中的分量，有主人公的意识，敢于参与，勇于表现，慢慢地把“学计算机”变成“玩计算机”。如学习“鼠标、键盘”一课时，教师可先教会学生使用鼠标，再讲一些基本的键盘知识，让他们慢慢地学会控制计算机，同时借助一些益智游戏帮助 学生熟悉计算机，让学生进一步熟练控制鼠标、键盘，熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来，既可为学生奠定坚实的电脑基础知识，又容易让学生接受，实现“寓教于戏”，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地、快乐地学好 这门课程。

四、小组协作，互助学习。

    1、“以优助差”，充分发挥优生的作用，同学之间互助学习。可以采用小组协作的学习方式，协作学习是一种以学生为主体的学习模式，可以促进学习，有利于提高学习成效，小组与小组之间互相交流，利用局域网进行资源共享。不仅培养了学生学习的兴趣、激发了学生的学习主动性，而且培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神。

    2、“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师。例如，学生进行指法训练时，因为键盘指法是计算机操作的基本功，也是初学者的学习重点和难点，所以我主要放手让学生自主学习，主动训练。但由于有的同学对电脑很陌生，操作时很僵硬，所以我就挑选打得又快又好的同学当小老师，边巡视指导，帮助有困难的同学。学生之间更能沟通，这样互教互学的方式取得了良好的教学效果。

    五、自主学习，不断创新。

    电脑知识有很大的开放性，我们教师应该充分抓住学生对电脑的兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识，这也是培养学 生不断创新的手段之一。 如在教学 PowerPoint 的超级链接时， 老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿 吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学 Word 时就教了如何使用帮助系统），同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

    六、加强网络道德教育，促进学生身心健康

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1.采用任务驱动教学,让学生在自主探索中体验成功。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

如在教学第九课《认识“画图”》,运用电脑展示学生的电脑绘画作品,配上音乐。使学生感觉到电脑绘画真漂亮,电脑真神奇,产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后,我层层构建任务。“画图”的启动,我要求学生用以前学习的知识去试,“画图”的工具的初识,我也是要学生先去试。“铅笔”工具的使用,如何使用?让学生去探索铅笔的使用方法。自己心中一幅漂亮的图画,有兴趣,你也可以用铅笔或其它工具画一画……学生围绕着自己的任务去学习,去探索。教师在学生中只是给以引导和帮助。

在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2.组织协作学习,让学生在合作中体验成功。英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻,他说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换,那么,你和我仍各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理,如几个人一起交流自己的知识、思想,就会促进每个多学一点儿东西。通过合作、交流,每个人很可能得到一个,甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起,从事学习活动,互促学习,以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织协作学习,一方面培养了学生的学习兴趣,调动了学生的学习主动性;另一方面也可以让学生在合作中体验成功,从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。

基于这种考虑,我将学生分成协作小组,由他们自由结合,并适时加以引导,让每个孩子体会到自己是集体中的一员,集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势,只有把全组同学的优势集中起来,才能使全组同学取得成功。

在“创作图画”的教学中,有一个小组的同学以有关“美丽的家乡”为主题创作图画。他们确定主题后,就进行了分工。由知识比较丰富且熟练掌握各种信息收集方法的同学负责收集资料,由美术细胞浓厚的同学进行美术设计,最后由信息技术技能较高,操作速度快的同学负责操作。由于大家各负其责、分工合作、各自发挥自己的特长,提高了效率。最后,在本节课的评价中,这个组的同学作品并获得了全班同学的最高评价。在总结本课时,我请这个小组同学发表成功感言,他们4人一起走上前来,告诉大家,他们成功的秘诀就是:“我们的目标是尽自己的努力争取最快完成任务。因为全组的成功就是我们每一个人的成功。”我相信,在他们取得成功的过程中,每位同学都会有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验,因为他们成功了。

3.鼓励学生自我展示,让学生在实践应用中体验成功。信息技术是一门基础工具课程。所谓工具,就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段,我们就要用,要常用,用它处理信息,用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。因此,我在教学中尽可能给学生提供的实践机会,为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。

作品创作成功了,那是他们的学习成果,要让他们尽情的展示。在教学评价阶段,我鼓励大家展示自己的作品,在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图,创作思路,让大家了解作品的产生过程。由于学生们的积极评价给作者带来愉快的感受,也增强了他们的自信。

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一、情趣入门，自觉向学

小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、直观施学，形象助记

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

如教学“认识键盘”时，我先提问“空格键、换档键和backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住backspace键有向左的箭头，其作用是筛除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

三、自主学习，不断创新

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学powerpoint的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学word时就教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。

利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意味。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品；教学word的插入图片时，让学生进行诗配画的创作；在低年级教学“金山画王笔”时，那美丽的图案使学生感到无比新奇。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的图案。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。

四、整合学科，全面应用

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。

如在教学word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

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关键词： 小学信息技术教学 有效教学 教学策略

新课程实施以来，信息技术教师的教学理念、教学策略和方法都发生了很大变化，但是，相较其他学科，信息技术是一门新兴学科，缺乏可供借鉴的现有经验。如何组织好课堂教学，如何平衡两极学生对信息技术基本知识和技能的需求，上好信息技术课，提高信息技术课堂内教学的有效性，探索新课标下的新型教学模式、方式是信息技术教师刻不容缓的责任。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。小学生的学习动机主要来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的效率就越高。培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、快乐地学习这门课奠定基础。通过游戏激发兴趣，如用游戏“爱劳动的好孩子”学习鼠标的运用，“搬运工”练习上下键的移动，“打地鼠”进行指法练习等，还可进行同桌之间、小组之间的各种擂台赛，对学生的操作速度、运用能力进行测试，让学生在轻松、愉快的氛围中获取新知。事实证明，正确地引导小学生玩电脑游戏利多弊少，“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的含义值得教师在实践中体悟。

二、设置问题，制造悬念

“思维通常开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾”。在课堂上，这就要求教师注重问题的创设，营造氛围，有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生在实践中发现问题，着手解决问题，使之成为学习的主人，教师则成为他们的“协作者”。如在讲解画图软件时，首先让学生熟悉画图软件的界面，了解工具的用途，再帮助学生学会阅读“帮助”，然后让学生自己动手画图。学生在刚开始操作时，会感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题。此时教师应耐心指点，鼓励学生发现新问题，大胆尝试，并适时提供可行的处理办法，使学生在不断的操作中，总结出规律性的方法，在质疑与解疑的实践中激发自己的发现意识。在这样的学习过程中，学生不仅掌握了画图软件的基本功能，而且掌握了应用软件的能力，为学生今后独立地、创造性地使用其他工具软件奠定了基础。

三、精心设计课堂教学情境

兴趣和欲望是刺激学生积极主动学习的一大动力。信息技术课堂的互动性是吸引学生学习的重要原因，而生动有趣教学情景更能够激发学生的学习热情，促进他们大胆尝试，质疑探究，有效学习，从而更好地领悟所学内容，达到融会贯通的教学效果。教学情境的创设要以激发学生的兴趣为基点选择素材，要以帮助学生掌握知识和技能为支点精心设计情境过程，要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境的目标。比如：我们可以通过电子教学软件设计用于文字教学的电子报，通过新颖独特版面设计及图片、背景的穿插，激发学生的学习兴趣，勾起学生的制作欲望，顺理成章地开展新课教学活动，并让学生通过所学知识自己动手制作贺卡等。当学生的学习欲望被激发出来后，其学习潜能是十分巨大的。所以老师通过创设教学情境，可以帮助学生综合运用信息技术知识，培养学生的实践能力和创新能力，充分体现教学的有效性。

四、发挥小组合作学习作用

在信息技术课上，有些学生一点就通、举一反三，也有不少学生基础较弱，成为信息技术学科的学困生，这就给教学带来了一定困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就“吃不饱”，而稍微加深一点，基础差的学生便“吃不好”，消化不良。同时，农村中心校往往班级学额较大，计算机设备也不是特别充足，有时需要两个学生共用一台电脑。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组合作学习的方式，不仅提高了学习效率，而且让学生懂得了分工、协作的重要性。

五、科学的课堂评价提高课堂教学有效性

新课堂要求教师运用新型课堂教学评价理念在课堂上正确评价学生，教学过程中的评价，学习成果的评价，教学的阶段性评价都将是课堂教学有效性的影响因素，我们要真正理解“评价最重要的意图不是为了证明是为了改进”。

信息技术课堂的操作性很强，学生的一举一动所见即所得，教师对于他们学习过程中的情况千万不要吝啬给予反馈，此时及时的反馈既评价可给他们的操作进行指导，当然很多类似“很好，不错，对极了，你想到太周到了，这是我都没有考虑到的”等语言的使用更能给学生一种肯定、鼓励和希望，让他们在学生过程中有更高的积极性，从而使学生的成功率的效率更加明显，又相应提高课堂教学有效性。评价的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。

课堂的评价有多种形式，教师在教学的过程中要注意穿插使用，使学生的创新精神、信息素养和自主学习的能力得到进一步提高，以达到最佳效率。

总之，改变学生学习方式、更好地促进学生发展是有效教学的目标。教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要将先进的教学理念转化为教学行为，尽可能地采用效果最好、效率最佳的教学方法，让课堂的每一分钟都能体现出价值，为实现优化、高效的课堂教学而不懈努力。

参考文献：

[1]毛卫平.信息技术课堂中有效教学情境的创设[J].中国信息技术教育，2009（19）.

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关键词：小学信息技术 教学模式 创新

当前，素质教育就是提高国民素质，以培养具有创新和实践能力的综合型人才为重点。小学信息技术教学区别于其他教学的地方在于，它要求超强的操作能力和实践能力。伴随信息时代的到来，信息技术可谓是日新月异，信息技术教学的内容也不断更新，所以要想提高小学信息技术教学质量和水平，急需对小学信息技术教学模式进行改革创新。

本文从多方面分析和探究了小学信息技术教学模式创新这一主题。

一、重新审视多媒体教学

1.“正确的时间”使用多媒体，切忌滥用

在现代教学中，多媒体的使用越来越频繁，也渐渐呈现出盲目使用的趋势。真正需要使用时，多媒体的直观性能够使得知识结构清晰明了，学生负担的抽象思维累赘得以减缓。并且，借助于多媒体这个阶石，学生能够登上新一高度的平台。“欲穷千里目，更上一层楼”，脚下的高度提升了，思维能触及的范围也就更广泛了。

2.准确地掌握多媒体教学的课程量至关重要

不同于传统的教学方式，多媒体教学能展现的内容和补充的知识广泛，此时，课程内容不要求多而要求精。课程内容多则滥、散，而且不利于学生准确地把握本堂课的主要知识点。同时，也不能只求进度快而忽视了学生的理解能力和掌握能力。

3.清醒地认识多媒体在教学过程中的辅助角色

多媒体可以使教师传授的知识更加明了直观，学生更加容易接受与掌握。但是，我们必须清晰地认识到多媒体只是辅助工具，课堂的主体永远是学生和老师。老师的任务不是单纯操作机器和对机器上显示的内容进行解说，学生的目的也不是浏览应接不暇的幻灯片，课堂教学是学生与老师知识情感的交流，是思维的碰撞。

二、创新课程设计，唤起学生的学习热情与兴趣

1.新颖而有吸引力的课堂导语的设计尤为重要

良好的开始，能够事半功倍。导语是每堂课的开始，对于小学信息技术教学也不例外。要想学生积极参与到教学中来，课堂导语的设计不可轻视。由于小学生的生理特点和对新鲜事物充满好奇，陌生的小学信息技术对于他们来说具有一定的神秘感，这一特点是教师进行导语设计时必须考虑到的。

2.课件创新设计，拉近课程与学生

多媒体教学中，无论是绚丽的图片，或是强烈的视觉冲击，或是浮夸的动画插入，都不能忽略与实际密切相连、贴近小学生生活。兴趣是最好的老师，只有教学内容与学生联系起来，学生才会感到亲切和熟悉，使学习兴趣高涨。

三、肯定学生的主体地位，促进学生自主学习

信息技术涉及日常生活的方方面面，是人们无法舍弃的。这一事实在小学生接触信息技术之前，就必须告诉他们，要他们清楚地认识到信息技术的重要性，从而也认识到习得信息技术的重要性，激发他们的学习兴趣。所以，老师们在选定教学内容的过程中，一定要基于小学生的生理特征，运用触手可及的现实事例解释说明信息技术教学中抽象的概念，逐步对学生自主学习进行引导。

四、信息技术教学过程中，不断提升学生的创新能力

信息技术教学过程中，学生会面临各种问题，为了解决这些问题，要求学生必须开动大脑，展开想象的翅膀，挖掘创新能力。这一过程能培养具有创新和实践能力的人才，符合素质教育的要求。但是，信息技术涉及较多抽象的概念，这对于思维能力和理解力尚未完全开发的小学生实属一大难题。因此，教师有意识地培养小学生的思维能力和动手能力，才是实现培养小学生创新精神的康庄大道。

五、总结

小学生年龄的特殊性，使得他们对很多新鲜陌生的事、物有较强的求索精神。教师在开展信息技术教学时，一定要糅合这一特点，这样才不会超出学生的认知范围，明确学生主体地位，更好地引导学生自主学习。本文主要从多角度分析了小学信息技术教学模式的创新，旨在提高小学信息技术教学质量，提高小学生的综合素质，使得小学生能够全面发展。与此同时，信息技术迅速发展，这也要求教师要紧跟时代脚步、更新教学知识、创新教学模式。如此种种，小学信息技术教学才能抓住信息时代的尾巴，才可能站在信息时代的尖端。

参考文献

[1]徐裕林 小学信息技术教学模式探讨[J].考试周刊，2012，（2），82-90。

[2]李慧莉 小学信息技术教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊，2012，（3），54-58。

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关键词：信息技术课程；实践研究；分析总结

一、小学信息技术有效教学的含义

小学信息技术课程有效教学是指教师根据学生的基本情况制定教学目标，然后在教学过程中发现问题并及时完善教学方法，以适应小学阶段学生的学习，让学生在课堂上尽量用最少的时间和精力来掌握最多知识点，以达到教学质量的最优化。

小学生年龄尚小，心智不成熟，学习注意力不太集中，而计算机信息技术又是比较新颖的学科，学生在平时生活中很少接触，因此教学难度比较大，而且计算机本身对学生的吸引力肯定要比学习信息技术要大，教师在课堂教学课程中很难保证学生是在专心学习信息技术而不是在“玩电脑”，一节课的时间很短，而小学教学大纲中规定的信息技术课程又少，学生一旦上课“走神”，就会错过很多知识点，因此教师要想保证小学信息技术课程的有效性就必须因材施教，不断完善教学方法，根据学生特点，在教学活动中要积极引导学生学习、思考，调动学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，让学生在学习过程中成为主人翁，使其感受到学习的重要性，营造主动学习的气氛，让学生愿意去学、主动去学，保证小学信息技术课程教学的有效性，以实现教学效益的最大化。

二、小学信息技术有效教学策略的实践研究

小学信息技术课程有效教学策略的实践研究主要可概括为以下几个方面：

1.提高学生学习兴趣

运用传统的教学方式，数学教师在课堂上的讲解很容易让学生开小差，造成教师辛苦讲课，学生“辛苦”玩乐，以至于课堂效率不高，影响教学的有效性。教师应该根据小学生的性格及年龄特点，劳逸结合、因材施教，在教学过程中讲课与玩乐并行，一边讲课，一边教学生一些电脑小技巧，让学生体会到学电脑的乐趣，增强学生学习信息技术的兴趣，提高学生对信息技术的学习热情，让学生始终保持对小学信息技术学习的积极态度。

2.合理制定教学目标

目前我国小学信息技术教育才刚刚普及没几年，教学大纲规范不太准确，要求比较模糊不太具体，因此学校在安排教学课程时也比较模糊，这就造成了很多信息技术教师在教学过程中生搬教学大纲制订教学计划而不考虑学生特点，以至于让一门实用的教学课程变得毫无意义。要想保证小学信息技术教学的有效性，就要求教师制定合理的教学目标，明确教学目的，清楚教学目标，在保证教学大纲要求的范围内根据学生实际学习能力和理解能力制定教学目标，让学生有能力去理解、掌握所学知识。另外，由于小学生年龄较小，记忆力、理解能力较差，教师在进行信息技术教学时要精简教学任务，不要让学生有太大的学习负担，这样有利于学生在轻松的环境中熟练记忆并掌握所学知识，增强学生对所学知识的理解能力和运用能力，并增强学生对信息技术学习的积极性。

3.合理有效的课堂管理

教师在小学信息技术教学前要充分了解大纲要求，并根据学生自身特点制定出适合学生学习的教学目标，力求让学生在学习过程中尽可能多地掌握各知识点并能熟练操作、应用。在教学过程中，教师要充分带动课堂气氛，多与学生互动，让学生成为课堂的主人，多提问题让学生回答，多回答学生提出的疑问，培养学生对信息技术课程的喜爱，训练学生的思考、观察能力以及操作、运用能力，让学生充分利用好课堂学习时间，以实现小学信息技术教学的课堂最优化。

三、小学信息技术有效教学策略的分析总结

随着社会的进步与时代的发展，要想让小学信息技术课程教学有效性得到进一步提升，教师必须以学生为主体，自己为辅助，改变传统的“学生被动接受式”教学方法，研究新的适合小学信息技术课程特点及学生特点的教学方法，多设置情境问题，让信息技术课程融入生活，提高课堂活跃气氛，多与学生互动，减轻学生对信息技术是娱乐工具的认识，积极引导学生学习，通过培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生主动去学、愿意去学，以提高小学信息技术课程教学的有效性，让教学质量整体上升，以达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津师范大学，2012.

[2]陈美丝.西安市农村小学信息技术课程教学现状及对策研究[D].陕西师范大学，2011.

[3]郭丽.小学信息技术课程有效教学策略研究[J].内蒙古教育，2013（24）：49.