思想政治教学理念范文

导语：如何才能写好一篇思想政治教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

教学理念是人们对教学过程的认识和看法，不同的教学理念也反映着不同的教学信念。高等职业院校的思想政治课的教学理念直接影响着教师的教学目标和教学效果，以往课堂以教师主讲为主的模式已经被越来越多的课堂模式取代，但还是有相当一部分教师并没有与时俱进及时更新教学理念，所以强调高等职业院校思想政治教师教学理念的更新刻不容缓，明确表达教学理念之后对于教学活动的积极意义是可想而知的。

 

一、教学的最终目标是学生

 

关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

 

高等职业院校的学生有其自身的特点，结合这些特点中存在的优势劣势，把关注学生本身落到实处。高等职业院校的学生是初中毕业，在年龄上和高中生是同一年龄段。在教学活动中既要尊重这一年龄段的普遍规律，也要分析高等职业院校学生自身的特点。这一年龄段的学生的世界观还没有完全建立，属于青春期、叛逆期，在教学活动中要注意不能简单说教，尤其在课堂上更是忌讳单纯的理论教学。同时高等职业院校的学生也有其自身独特于这一年龄段的特点，比如成熟较早，学习目标明确等。可以针对这些特点设计思想政治课的教学内容。普通职业高等院校的学生也不同于普通高等学校的学生，首先在年龄上高等职业院校的学生的平均年龄要低三岁左右，在教学活动中不能简单模仿普通高校的教学模式。

 

教学的最终目标是学生，教师所做的一切活动都要围绕这个最终目标，从人材培养方案到教学大纲，从教案到课堂讲授，从课后练习到考试考查，高等职业院校思想政治课都要把建立学生一生的健康的世界观人生观作为最终目标。

 

二、教师应在有限的课时内提高教学效益

 

高等职业院校的思想政治课往往课时较少，如何用最少的时间教最多的内容成为教师们应该思考的一个问题。高等职业院校的政治教师应该建立时间和效益的观念，教学过程中教师既要依据教案，大纲进行讲授，又要根据现场的教学情况学生的接收情况及时调整教学内容，所以说在有限的时间内的学习成果与艰苦的学习过程的一个综合评价才是真实的教学效益的表达。创造一个高效的学习环境尤为重要，学生和教师之间的一种平等，民主的关系更加有助于学生学习效率的提升。这就要求教师建立一种全新的和谐的师生关系，彻底放弃传统意义上的教师对学生的掌控，大胆抛弃领导与服从的师生关系。尊重学生的权利，尊重学生的人格，给他们空间，给他们信心，这本身就是最好的思想政治教育。除了建立良好的平等的师生关系之外，还有很多提高教学效率的方式方法。作为高等职业院校的思想政治课教师应该尊重学生实际情况，把教科书看“薄”。不是不要求学生读书，而是应该在课堂的宝贵时间中尽量走出教材，走向学生的生活，走向校园和社会，教师应主动开发各种教学资源，比如开展社会实践。让思想政治课和真实的社会相接触相融合，培养学生实际的处理问题的能力，在实践中培养吃苦耐劳，热衷奉献，勇于拼搏的良好的世界观，这要比在书本上教学的效果更好，感受更直接。传统的思想政治教师往往在课堂上加快语速，为了完成大纲教参的教学内容，这样的“快”反而却降低了学习效率。教师的效率不等于学生的效率，教师的讲不等于学生的学，教师若按照大纲教参上的标准去统一传授不恰好违背了因材施教的原则吗，教师成为了独立于教学过程之外的第三者。教师不是知识的搬运工，教师可以和学生一同以一种探究的方式进行教学，这种探究的方式看似效率很低，但是却是学生最容易产生主动学习兴趣的一种方式。

 

三、高等职业院校教学评价部门也应重新考虑教师教学工作的量化的问题

 

每一章每一节的教学目标越明确与具体就越便于检测教师的教学工作，但如一味的这样要求我们的教师将失去教育工作本身最大的一个特点，既创造。所以不能简单的量化教师的教学工作，应该科学的全面的评价一位教师的教学工作，比如不仅从学生的学业成绩来判断一个老师的教学工作，也可以从学生毕业之后的工作成就来评价教师的教学工作，也可以从教师的受欢迎程度来侧面评价教师教学工作等等。这样就给教学评价部门提出了更高要求和标准，既对教学活动的评价既要反对量化，又不能完全放弃基本的量化标准。

 

四、小结

 

高等职业院校对思想政治教师自身角色的转变和教育教学观念的更新提出了许多新的更高的要求，在基础教育课程改革的新道路上，应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育教学观念，从传统的角色束缚中解放出来，塑造符合新课程要求的新角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，才能胜任新课程理念下的政治教学工作，才能与新课程改革一起成长。

篇2

关键词：新课程；初中政治教学；创新 为了响应素质教育的号召，教育工作者要从初中生的实际情况出发，引导学生主动参与到课堂教学和课外活动中，全面发展学生的思想观念和良好道德品质。本文通过对初中思想政治教学进行探讨，有效实现新课改理念下的政治教学。

一、改变灌输式的传统教学模式

传统的教学模式中，教师在课堂上作为主角，整个课堂都是教师一个人在表演，这种没有让学生真正参与到课堂活动中的教学模式严重打击了学生的学习积极性，不利于激发学生的创新能力，而且这种教师一味地讲，学生只是机械地听的教学方式不可能使学生产生创造的激情。所以，在新课改的条件下，思想政治教学要优化教学过程，教师必须转变地位，把课堂交给学生，以学生为主体，教师引导学生完成课堂教学内容，只有将学生的主观能动性充分调动起来，才能激发学生的学习热情，有效提高课堂教学质量。

二、建立民主、平等的师生关系

在初中思想政治教学过程中，教师要给予学生充分的信任，不断强化学生的自信心，学习上鼓励学生要有迎难而上的精神，生活上关心照顾每一位学生。教师还要改变自己的地位，把学生作为学习的主体，拉近和学生之间的距离。此外，教师还可以在教学活动中努力创设师生互动环节，通过巧妙的设计将学生的好奇心、求知欲激发出来，将教师的主导作用充分发挥出来，培养学生的创新能力以及创造性思维。教师在教学过程中通过建立这种平等的师生关系不仅可以充分体现学生的主体地位，激发学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，使学生对这门学科产生兴趣，有效提高整体教学质量，还能在互动环节中培养学生的创新能力和创新思维。

三、借助多媒体创设良好的教学环境

随着科技的不断进步，教师讲、学生听这种传统的教学模式也被慢慢替代了，教师开始采用高科技的教学方式展开教学。多媒体信息技术不仅可以将图像、文字轻松地展现出来，还能通过视频和声音等方式为学生进行播放，根据多媒体的这些特点，教师可以在课堂教学中利用多媒体技术进行政治教学，将丰富的教育资源生动地展示给学生，给课堂营造良好的教学氛围，帮助学生更好地掌握课堂教学内容。比如，在学习“做自尊自信的人”这节课以前，教师可以搜集一些奥运会上中国选手夺冠的片段，课堂上再配合《相信自己》的歌曲作为背景音乐播放给学生。看着精神的画面，听着激动的音乐，可以让学生的每一根神经都跳动起来。这时，教师再及时地将教学内容引入课堂中，从而达到有效提高课堂教学质量的目的。

四、设计科学合理的作业

因为中学生正处在学业任务比较重的时期，教师应该考虑到学生的学习时间。21世纪的人才，不仅需要掌握过硬的知识，还需要德、智、体、美全面发展。所以，教师应该尽量为学生节约时间，比如，政治教师可以在课堂上充分利用好时间，让学生在课堂上尽可能地消化吸收课本知识，在课下为学生简单布置一些作业，尽量为学生设计一些科学合理的课后作业，可以要求学生关注时事新闻和社会热点新闻等，下节课时请几位学生口述自己熟知的新闻和报道，教师给予恰当的点评。也可以给学生布置家庭作业：为家长做家务劳动，充分锻炼学生的实践操作能力。

五、建立完善的评价机制

科学合理的教学评价也是新课程改革对教学的要求。教学过程中教师恰当地对学生进行评价也是一个很重要的教学环节，利用评价这个环节不仅可以帮助教师及时地了解学生对本堂课的知识的掌握程度，还能加强学生自信心的培养。传统的评价体制并不完善，教师在课堂中只是单一地对学生的回答进行肯定或否定，这种只关注学生的成绩，对学生的努力和学习态度却视而不见，只会使学生的付出和回报不成正比，严重打击了学生的学习积极性。所以，随着新课程改革的不断深入，教师要建立完善的评价机制，在课堂上教师可以利用教师评价学生、学生评价学生、学生自我评价这三种评价方式展开教学，通过教师鼓励和表扬学生，不仅增强了学生对初中思想政治这门学科的学习热情以及自信心，还能拉进师生间的距离，使学生对这门学科产生兴趣，对思想政治的教学起到促进作用。

新课程改革对教育工作者来说既是机遇又是挑战，在思想政治教学中教师应该努力提高自身素质和教学水平，认真钻研教材内容，一切为了学生，根据学生的实际情况创设适合学生的多种教学方式。在教学过程中，教师的设计理念要满足新课改以“学生为主体”的要求，以培养学生的创新能力为基础，通过创设轻松有趣的教学情境使学生主动参与到课堂教学活动中，这样不仅使政治教学符合新课改的要求，还能促进学生创新能力的发展，从而有效地提高思想政治教学水平和学生的思想政治成绩。

参考文献：

[1]李爱菊.新课改下初中思想政治教学的转变[A].2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2014.

篇3

【关键词】新课程改革理念思想政治教学

课程改革的推进使中学思想政治课教学发生了较大的变化。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着传统的政治教学观和教师习以为常的教学方式。它要求教师能够突破传统教育教学行为，以先进的教育教学理念催生出新的教育教学行为，做到“穿新鞋，走新路”，提高思想政治课教学实效，培养出创新性人才。

一、要有“立足教材，超越教材”的新教材观

思想政治课教材是我们教学的蓝本，在整个教学过程中起着不可替代的作用。在课程改革的教学实践中，我们要利用好教材，充分发挥教材的底本和导向作用。但是，如果在教学过程中只是“以本为本”地教，实际上就是一种简单的机械传送与灌输，这显然不符合课程改革的基本精神。所以教师要搞好思想政治课教学，必须正确对待目前所使用的教材，打破传统“教材中心论”，树立正确的教材观和教学观。

1、在立足教材的前提下用好教材，抓住教材的精髓，突出思想政治课最基本的教学要求，不断提高学生的思想政治觉悟，从而不断提高教育教学质量。

2、在用好教材的同时，学会取舍教材与补充，超越教材；教材虽是教育部门高瞻远瞩的产物，基本反映了目前的最新理论成果，是为教师的教育教学服务的，但它毕竟是“昨天出版”的东西，难免会受时空限制而存有局限性，特别是思想政治教材更为突出，这就要求教师在使用过程中大胆取舍，学会剪裁与补充，超越教材，把最新的信息与成果，视其具体情况补充到教学当中去。如在高中思想政治各模块教学中我主动地结合党的十精神进行教学，充分运用一些时政材料，大胆地摒弃了教材上一些旧资料，凸现思想政治学科的思想性，时代性，也使教材和现实之间的联系更紧密。

二、要重新摆正教与学的位置，构建“人本课堂教学观”

教学改革是课程改革的重头戏，核心环节是课程的实施，基本途径是课堂教学；无数事实证明，课堂教学是实践性很强的教学行动，行动者的观念不一样，其行为方式也不一样，课堂教学效果也必然不同。新课程改革倡导以人为本的主体教育，这要求思想政治教学必须在传统教学的基础上作根本性的调整与改革，教师在课堂教学中必须着眼于学生的发展，这种教育必须是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，在角色定位上、行为方式上也要转变。作为思想政治教师必须以全新的课改理念，把思想政治教育教学作为一种生命化活动、作为师生平等交往和对话的过程，充分把握课改新理念，及时主动地转变教学观，重新摆正教与学的位置，把自己从传授知识的核心角色中解脱出来，发挥教师的主导作用，突出学生主体地位，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分的发挥，这就要摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存知识的学习观念，大力推行自主合作的探究式学习，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。

三、要不断革新课堂教学法，提高政治教学的实效性

“教有法，而无定法”，但传统的思想政治课教学基本上是“填鸭式”灌输教学。其实质是一种重教师主导作用、轻学生主体作用的封闭的、单向的、机械的教学模式。这与新课程改革的核心理念是背道而驰的，作为政治教师必须主动地把握课改理念。在树立新的教材观、新的课堂教学观的前提下，积极改变习以为惯的教学行为方式，明确思想政治教学最需关注的是学生情感、态度和价值观的发展，为此，在整个教学活动都要以学生的需要、以学生的发展为本；要培养、引导学生具备科学的思维品质和优良的人文素养。其中，教学方法的改革至关重要。因为，任何教学成果的取得，都是要通过一定的教学方法来完成的，根据新课程改革的要求，政治课教学中我突出了如下的做法，并取得一定的实效：

1、突出时政，创设情境教学。教学时，设立“课前时政小短播”，教师及时捕捉或补充一些典型的时政材料交给学生，让学生在情景中学习。如在教学“政党制度”时，结合“近年来美国总统大选的情况”创设情境，激发学生积极主动地参与学习，使学生在喜闻乐见中自觉地实现知识结构的提升、思维能力的段炼及价值取向的选择，将书本中抽象的理论知识化为生动形象具体的现实知识。

2、针对不同的教学内容和教学任务而采取形式多样的教学方法。除了常规方法外，还可运用直观感知的教学法、参观法、实际训练法、开放式探究教学法、情感体验的教学法等。如教学中我围绕“现代中学生的消费观”这一课题，以“小组合作”方式开展研究性学习活动，在活动学生收获甚多。

3、以良好行为习惯养成，提高思想政治觉悟，作为政治教学的最终目的。摒弃传统的政治课教学认为把知识传授给学生，让学生们考高分就了事的做法。教学生掌握基础知识，懂得运用知识来观察、分析各种社会现象，解决实际问题，在实际生活中提升自己的思想政治觉悟，力求以自己的言行去熏陶感化他人，这正是思想政治课程标准所要求的。

当然，思想政治课教法的变革，不可能一蹴而就。我们只有坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新，才能真正构建出更符合课程改革所倡导的教学模式，否则，教学改革就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。新课改也只会是穿新鞋走老路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅，甚至搁浅。

总之，在课程改革全新理念的指导下，中学思想政治课程与教学正发生着除教材观、教学观、教学方法的新变化外，也引发诸如学习观、评价体系、考试制度与方法以及注重教后反思，提高教师生成性发展等方面的变化。相信只要我们广大政治教师沿着新课程改革的方向，积极大胆地探索与实践，中学思想政治课的改革一定会有一个崭新的面貌。

参考文献

[1]钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》

篇4

第一，必须转变思想观念。

从教学观念上讲，一定要把发挥学生的主体作用放在首位。思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识，相对于中学其他学科的教材内容而言比较抽象，不易被学生直观把握，学生理解起来比较困难。在传统教学中，思想政治教学往往成了教师的“独角戏”，学生很难参与进来，更谈不到“进入角色”、产生共鸣了。要改变这种状况，教师必须转变教学观念。我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把学习的主动权交给学生，成为学生学习的“引路人”。另外，教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。

第二，必须改革教学方法。

我国教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。”“教育的方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学合一的方法。”新课改指出，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。这就要求教师要改变传统教学方法，善于创设教学情境。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是我国新课程改革的要求。在教学中教师可通过以下方式创设教学情境：巧妙导入，吸引学生注意力；妙用漫画，寓教于乐；模拟表演，让学生身临其境；开拓视野，课堂有效延伸等。另外，教师在教学中还要善于运用启发式教学。启发式教学是现代中学思想政治教学的基本方法，在课堂中运用启发式教学法，要求教师发挥主导作用，充分调动学生的学习主动性、积极性，使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题、解决问题的能力。因此，在课堂上要留给学生独立思考、发表意见的空间和时间。

第三，引导学生勤于实践，促进知行合一。

传统的教学是“满堂灌”、“注入式”教学，这种教学模式严重忽视了学生作为学习主体的作用。为了改变这种状况，在教学中我有意识地让学生多实践。在每学习一单元之后，我就要求学生结合现实生活写篇小论文。在指导学生写小论文时，主要是抓“近、深”两层。所谓“近”，是指注重引导学生认真观察、了解、分析自己身边的事物、问题，然后结合所学知识撰写出较有新意的小论文。通过一年的努力，学生所撰写的《走向市场 农民致富的希望》、《房价上涨的思考》、《小论“生产与消费的关系”》、《从“紧俏”到“不俏”的启示》、《过把“当家瘾”》等小论文都发表在学校的校刊上，其中《走向市场 农民致富的希望》这篇论文在北京师范大学主办的《思想政治课教学》上正式发表，学生还收到了稿费，在我所教年级引起了很大反响。这种撰写小论文的教学实践过程既加深了学生对已学知识的理解和掌握，又提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

第四，运用现代教学手段，改进教学流程。

篇5

巧用哲学故事，引导学生积极面对生命挫折

中学时代，在心理学上谓之“心理断乳期”。在这一时期学生进入身体生长发育的高峰和学业压力最大的时期，身体的显著变化和繁重的学业压力往往会使某些学生出现烦躁、焦虑、自暴自弃等心理问题，这就是学生的生命价值缺憾。此时，政治教学中教师应积极扮演心理老师的角色，正视学生的生命价值缺憾，挖掘与心理健康教育相关的课程资源，将心理教育和生命价值理念渗透到日常教学中，在学生情绪自控、抗压和耐挫力等心理品质上给予具体的指导，引导学生积极面对学习压力和生命上的挫折，树立信心，战胜困难，积极展现生命的价值。

在讲授“矛盾”知识点时，我引入德国心理学家霍尔曼的著名“凹点心理学”：高尔夫球刚兴起时，设计的球美观光洁，但奇怪的是几乎所有的高尔夫球手都喜欢用旧球，特别是有划痕的球，原来有伤痕的球比光滑的球有着更优秀的飞行能力。于是，科学家设计出了表面有凹点的高尔夫球。霍尔曼把“凹点”理论引入了成功心理学，指出：有阅历的心灵，有着更持久的战斗力，因此也更容易达到所制定的目标。而所谓阅历，主要指经历的失败，以及这些失败的心理所留下的痕迹，如同高尔夫球表面的凹点，虽不美观，但的确有利于提高心理承受力。这也就是说挫折的“凹点”有助于我们逼近成功，不要害怕，有时候失去也是一笔宝贵的财富，要记住“阳光总在风雨后”。在思想政治教学中，教师巧用哲学故事，可以将课程资源与课外资源有机整合，引导学生积极面对生命挫折，教导学生正确认识自我、超越自我，养成对生命积极乐观的态度，不断感受生命的美好，进而提升生命的质量。

创设生活化的教学体验情境，增强学生对生命价值源泉的感受

传统教育注重间接经验的学习，认为这是学生认识世界的“高速公路”和取得成功的捷径，致使学生的学习逐渐远离现实的生活世界。而实际上，我们的教学成效，在很大程度上，取决于学生在生活世界的经验和积累，取决于学生对生活世界的感悟和理解。鉴于此，我们需要创设生活化的教学体验情境，带领学生走进生活世界，拓展学生的视野，增强学生对生命价值源泉的感受。

一个衣贩不断叫喊着：“10块，10块！10块钱一件，一件10块钱！便宜地卖，亏本地卖，瞎卖！走过路过千万别错过！”我利用多媒体教学设备播放这一段视频，学生们笑得前俯后仰。我问：“10块钱一件告诉我们什么？亏本地卖说明什么？”学生说：“10块钱一件说明衣服的价格，亏本地卖说明价格低于价值。”很多学生兴奋地说：“看来生活中大有学问，政治跟我们的生活息息相关啊！”

积极开展实践活动，展示学生的生命价值

学生是生活中的人，生活是他们的生命支撑，热爱生活、融进生活才能维系和展现生命的价值。新课改的一大亮点是强调课程实施的实践性。为此，教师要努力打通书本与生活的通道，既把生活实际引入课堂，又把知识交给学生访问生活，让学生根据自己的生命需要主动参与生活实践，在实践中感悟生命的美好与意义。

篇6

【关键词】诺尔斯教育理念 探究型学习 体验式学习

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0097-01

大学思想政治教育在当前德育工作中具有不可替代性。然而，目前我国的思想政治教学存在很多方面的问题。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，是大学思想政治教育的一项重大的使命。本论文借鉴美国著名教育学家诺尔斯的教育理念，探讨我国大学思想政治教育的改革方向。

一、诺尔斯教育理念的基本内涵

诺尔斯是美国著名的成人教育学家，1932年开始从事成人教育研究工作，1950年出版第一部著作《非正规的成人教育》。1967年提出“成人教育学”的概念，其教育理念主要体现在：（一）自我导向型学习。成人在学习中，他们希望受到尊重，能平等地与教师共同讨论，自由地发表意见而不受讽刺。（二）经验性学习。诺尔斯认为，成人选择和参加何种学习计划，都是以在实践中积累起来的经验为背景的。这些已经人格化了的经验构成丰富的学习资源和进一步学习的基础。（三）有效性学习。诺尔斯认为，有效学习要求具有一定的发展基础，即准备“个人当前的发展基础是在过去的发展过程中形成的”。（四）问题性学习。成人学多出于对现实生活的压力的认识和反应，目的是为了解决当前的生活课题和满足某种要求。

二、诺尔斯教育理念对大学思想政治教育的启示

（一）在思想政治课程实施探究型学习

美国著名教育家杜威认为，以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，即直接经验，通过将学习者置于真实的学习情境中，让他们在未知领域中探索，不断地生成新知识，而新知识的产生又为新的探究提供了基点，这样得到的知识才会有用、才会持久。探究性学习主张以学生为中心，通过自我导向来获得相关的学习知识，让学生参与大学生思想政治教育过程中，从而对思想政治教育的课程有个清晰的理解。老师首先应该筛选课题，确定相关的课题内容，设计相关的教学方案，分布进行实施，由学生表达成文，进行相关的交流。在思想政治课教学中开展探究性学习，从而改变了以往教师讲，学生听，被动接受知识的学习方法，使学生积极、主动去探索，去尝试，去接触生活实际，去关心社会和他人，去学会与人合作，在整个学习过程中感受到探究的乐趣4。

（二）在大学生思想政治教育中实施体验式教学

大学生其实已经积累比较丰富的生活经验，老师可以根据课程与学生的生活经验相结合，在思想政治教学中实施体验式教学。思想政治教育的体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的原有生活经验，在已有的认知基础上，通过创造实际的或重复生活经验的情境和机会，呈现或再现、还原教材内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。通过回归学生生活，采用体验式教学，构建回归生活世界的体验式教学是大学思想政治教育的一个新方向。

（三）在思想政治课程中实施目标导向型教学

青少年的发展课题主要是身心发展本身产生的，他们所要学习的是那些与他的身心发展相符合的“必须学习”的东西。大学思想政治应该采用目标导向教学，围绕学生的发展课题，实现思想政治课程与学生发展需要结合。思想政治的目标导向教学，是分析我国以往思想政治的教学过程模型的不足（缺乏科学的学习论基础，主要还是教学经验的总结），根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型研究成果而提出的。思想政治目标导向教学的主张是：课堂教学要以具体的问题为导向来进行，不能只是用传统的、含糊不清教学目的来表达一下即可。思想政治教学目标应给根据学生的问题为中心，确定相关的教学目标，该目标应当具体明确，不能像以往教案要求的教学目的那样不可捉摸。

参考文献：

1、马尔科姆 诺尔斯著.现代成人教育实践[M].北京:人民教育出版社,1989.

2、赵红亚：试论诺尔斯的成人教育思想；河北师范大学学报；2004年出版

3、郑杭生：社会学概论新修；中国人民大学出版社；2003年出版

4、吴爱红：思想政治课教学中开展研究性学习的实践与思考；科学教育，2006

5、李永才：构建回归生活世界的思想政治课教学模式；中教研究；2007

作者简介：

篇7

一、树立了以人为本、以生为本的全新的教学观

联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出:“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”在以往的教学体系中,教师们按照统一的课程来教学,使用统一的课程来上课,学生按照传统的方式接受老师们“塞”给他们的知识,教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的,有板有眼,井井有条,甚至每个环节需要几分钟,也要分配得准确无误。在这种教学模式中,学生被“设计”得规规矩矩、老老实实,与老师配合得尤为“默契”,因此教学任务也得以“圆满”完成。但这种“默契”是毫无生气的“表面现象”,“圆满”是虚假不实的“一团和气”。随着社会的进步,我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思,最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”,这就促使教师必须更新教学观念,紧跟时代脉搏。以人为本,以生为本,在一年来的新课程实践中,我们的观念在不断地变化,体现在上课中,过去考虑得最多的是“如何教”,现在思考得最多的是“如何学”,真正从学生的角度认识新课程,而不是从教师的角度考虑。

二、政治教师要结合新课程的要求,针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法

比如,除常规方法外,还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现得更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段,或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段,或者通过师生的讲述,把学生带入某种特定的情景之中,学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达,学生更容易接受对知识的诠释和理解,免去了生涩与呆板,也达到使学生学会对知识活学活用的目的。

三、新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来

高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性,这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生,进行多侧面、多样化的个别教育,以调动每一位学生学习政治的积极性、主动性。同时,通过群体教育个人,给学生以温暖和信心,集体成员间互相激励,促进个人的进步。

四、突破试题答案的单一性,探索开放型试题,培养创新能力

近几年高考开放型试题越来越多,而且新课改下还会考查研究性题目,开放型试题。一般以某个实际问题为切入点,在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性,以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此,我们在教学中树立“一种意识”,即促进教学开放的意识,从原有的按既定角度途径,让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑,大胆想象,独立思考,各抒己见,寻找解决问题的多种答案。做到“三方面注意”:一是既关注问题的结论,又注重解决问题的途径和过程;二是构建学生的知识网络,从而把握学科知识的内在联系;三是通过情景模拟、现实模拟等方法,构筑学生的综合思维模型,树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上,我们采用了“三类思路”:一是抛出“二难推理”,即引入辩论赛的做法,启迪学生思维,鼓励学生质疑,去分析论证、归纳演绎,做到自圆其说;二是“主体尝试探究”,引入哈佛大学商学院的案例教学法,师生一起搜集、编写、分析案例,让学生主体参与,探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案;三是上好“热点课”,讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。例如在讲到保护环境这个热点知识时,首先介绍2006年北方多次受到沙尘暴袭击的例子。然后向同学们提出四个问题:第一,这个案例反映了我国目前存在哪些问题?第二,北方多次受到沙尘暴袭击的原因是什么?第三,你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四,面对这个问题,作为青少年,你应该做些什么?让学生围绕这个问题展开讨论,讨论后学生提出了许多看法和大胆构想,有些观点还出于教师的意料之外。

篇8

关键词： 新课程理念 思想政治课堂教学 教学方法

新课程核心理念是一切为了每一位学生的发展，要求以学生为本，尊重学生的主体地位，建立和谐平等的师生关系；倡导自主、探究、合作的学习方式；并且要进行科学合理的评价，促进学生全面发展。传统的思想政治课堂教学中存在很多问题，严重影响教学质量和学生的全面发展。因此，在思想政治课堂教学中，应以新课程理念为指导，采用科学合理的教学策略，提高课堂教学质量和效率，促进每一位学生的发展。

一、改变传统的教学观念，以学生为本，尊重学生主体地位

新课程改革要求以学生为本，尊重学生主体地位。因此，在思想政治课堂教学中，要改变传统的以教师为中心、以灌输式为主要教学方法的传统教学观念，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。在教学过程中，不仅要注重知识结论的获得及学习内容的掌握，而且要重视学习的过程与学习方法，注重培养学生意志、情感及价值观。在思想政治课堂教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生学会学习。

二、建立和谐平等的新型师生关系，营造自由轻松的学习环境

新课程改革倡导新型的师生关系，让学生成为教学的中心。新型的师生关系就是指教师与学生之间和谐平等，相互信任，相互尊重。因此，在思想政治课堂教学中，教师要关爱、理解学生，充分地尊重学生，将自身置于与学生平等的位置上，加强与学生的交流；教师还要充分相信学生，让学生独立思考解决问题；教师工作的中心是促进学生发展。通过建立和谐平等的师生关系，学生与教师距离拉近，课堂教学更轻松，更有效率。

三、采用多种教学方法和手段，激发学生学习的兴趣

很长时间以来，思想政治课一直是枯燥的代名词。学生对于思想政治的学习完全没有兴趣。因此，必须采取适当方法激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

1.创设教学情境，激发学生学习的兴趣和参与意识。

思想政治与社会生活和社会时事密切联系。因此，在思想政治课堂教学中，教师可以根据具体的教学内容，联系实际生活状况进行情境创设，让学生能够根据自身经验更加直观地了解学习内容。这样，有利于激发学生学习的兴趣，提高学生参与课堂教学和学习的意识。

2.组织学生进行时事评论，培养学生的自主探究能力。

新课程改革要求提高学生的分析问题与解决问题的能力。组织学生进行时事简评，不仅符合学生的兴趣，而且有利于培养学生分析问题与解决问题的能力。因此，在思想政治课堂教学中，教师要增加时政教育的内容，提高学生学习思想政治的热情。指导学生简要评述最近发生的时事，逐步培养学生的自主探究能力。

3.进行课堂讨论，提高学生的参与程度。

新课程改革倡导自主合作的学习方式。在思想政治课堂教学中，采用课堂讨论的教学方法，符合新课程理念的要求，有利于拓展学生思维，培养学生的合作意识和合作能力，养成自主学习、自主探究的习惯。例如，在进行《坚持正确的价值取向》一节的学习时，教师可以组织学生进行关于价值观的课堂讨论。教师指导学生对社会上存在的价值取向进行分析，并进行讨论。在讨论过程中，对学生的观点进行整合，并以小组为单位对整理出的观点进行讨论，引导学生坚持正确价值取向，树立正确的价值观。

4.开展探究性学习。

采用探究式学习方式可以改变过去学生在思想政治学习中的死记硬背的学习方式，重视通过实践活动培养学生能力，使学生正确认识和领会思想政治课倡导的正确价值观和人生观。在教学中，教师可以将教学内容拟为不同的小课题，让学生进行资料的收集和组织，然后通过讨论寻求问题答案；还可以通过组织演讲、辩论、社会调查等活动让学生多参加实践活动。通过一系列的活动，培养学生的自主学习和自主探究能力。

四、对课堂教学进行科学合理的评价

每个学生都有自己独特的心理特征、思维方式及学习方法。教师要客观认知学生的差异性，尊重学生的个性和个体性，充分了解学生特点，根据具体的评价内容选用恰当的评价标准和评价方法。

激励性评价是重要的评价方式。激励性评价能够激发学生学习的积极性，有利于学生积极向上地发展。对学生进行激励性评价，要根据学生的具体状况进行具体评价，评价过程中要真诚，帮助学生树立自信心。在教学活动中，还要重视对学生的学习过程进行评价，促进学生对学习过程中分析问题与解决问题方法的整理，以便用于探究新知识和新问题。在课堂教学过程中，要重视学生自我评价的重要作用，积极鼓励学生参与评价，让学生进行自我评价与互评。在评价过程中，教师为学生提供评价的标准，给予学生必要指导。这样，有利于减轻学生的心理负担，维护学生的自信心和自尊心，提高学生的自我调控和自我管理能力。

五、结语

新课程改革的理念只有在教学活动中才能得到真正的落实和发展。因此，在思想政治课堂教学中，教师要转变传统的教学观念，勇于进行教学实践，以新课程改革理念为指导，尊重学生的主体地位，采用多种方式和手段进行课堂教学，提高思想政治课堂教学的质量和效率，促进学生的全面发展和共同进步。

篇9

关键词：大众文化；大学生思想政治教育；新理念

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0263-02

大众文化最早产生于西方社会，20世纪后期开始在中国迅速传播，对社会经济、政治乃至人们的生活方式、行为规范、思想观念等产生了广泛影响，对青年大学生的影响则更为深刻。高校思想政治理论课程是与大众文化交叉最为明显，对大众文化反应最为敏感的学科。大众文化背景下思想政治课教学出现了很多新变化、新特点，因此，思想政治课要树立新的理念，采取新的措施。

一、大众文化背景下思想政治课教学的新特点

大众文化在内容形态和传播方式上不可阻挡地对现代高校思想政治理论课教育产生着深刻而广泛的影响。思想政治课教学出现了很多新特点。

第一，思想政治课教育的主导性削弱。思想政治教育的主导目标是对大学生进行系统的及其中国化理论成果中国特色社会主义理论的教育，但是，大众文化带给人们更多的思潮、理念，传统的社会理想、人生意义、民族精神、道德情操在大众文化的影响下变得淡化，大学生的思想价值观念呈现出复杂的甚至充满矛盾的多元取向。

第二，思想政治课教育的严肃性式微。大众文化受经济利益的驱使，过分追求庸俗性、娱乐性和功利性，人们在肤浅俗气的娱乐氛围中，耻言理想，失去目的；嘲弄信仰，失去动力；蔑视道德，失去人伦；拒斥传统，失去依托；不要规则，失去尺度；躲避崇高，失去尊严，大学生玩世不恭，嘲弄一切的态度冲击着思想政治课内容的严肃性。

第三，思想政治课教育的指导性减弱。思想政治课教育对大学生思想、学习具有主要的指导意义。但是，大众文化的传播途径大众传媒，尤其是互联网带来的信息量的急剧增加，信息内容的多元化，外来文化信息的干扰，特别是有些发达国家通过电影大片、流行音乐、食品、饮料、理论思潮、网络等文化霸权形式潜移默化地向广大青年传播其意识形态、价值观念和生活方式，影响其价值判断，日常行为，从而影响思想政治教育的指导性。

第四，思想政治课对大学生日常行为的引导性减小。大众文化成为大学生日常行为的主要引导者。大众文化是商品消费的文化，大学生在观看大众文化作品或参与大众文化活动时，往往会无意识地模仿其中的思想、行为和感情，无形之中接受了消费主义文化对自身思想、生活的指导，走向浅薄、粗俗，追求享乐和满足感官欲望。

第五，思想政治课教育的形式方法单一、苍白无力。目前的高校思想政治课教育往往是对大学生进行正面的教育、灌输，不能适应社会生活和教育对象的变化，而大众文化的传播手段却是现代化的影视技术、多媒体技术、互联网技术，生动直观，魅力无限，使大学生们受到极大的诱导。

第六，思想政治教育中的人生观、世界观、价值观念教育面临挑战。大众文化强调自我价值、功利性、全球意识，造成大学生政治意识淡漠，理想信念缺失，社会责任感缺乏，民族意识弱化，个人主义、实用主义、享乐主义、拜金主义、消费主义盛行，导致大学生人生目的庸俗化、价值目标的狭隘性、价值理论的模糊性、价值取向的自我性、价值标准的随意性等状况。

究其原因，有以下几个方面。大众文化的新异性、消解神圣等特点正契合了大学生的心理与情感需求，影响着大学生的日常行为；当代大学生已较少受到传统文化的熏陶，大众文化快餐和流行艺术成为他们最直接的精神食谱，极大地影响着当代大学生的成长；高校思想政治课教育过分突出政治导向作用，缺少人文关怀，不能及时解决学生的思想实际问题，无法对大学生关注的热点、疑点、难点问题给出令人信服的解释，无法为大学生提高丰富的理论资源，而大众文化则以自由、民主、个性、时尚等新奇的名词来吸引大学生。

二、大众文化背景下思想政治课教学应树立的新理念

大众文化背景下，高校思想政治教育要树立新理念。

第一，主流性理念。就是要把握主旋律，坚持正确舆论和正面教育，以先进文化引领大学生思想建设，用积极的、高尚的、健康向上的社会主义核心价值观武装大学生头脑，强化马列主义、思想、中国特色社会主义理论体系在思想政治教育中的主导地位。在大众文化背景下，要从理论阐述和实践论证两方面入手，使主流思想文化更具说服力，更有凝聚力，以避免学生思想信念上的困惑与彷徨。

第二，人文性理念。对于大学生来说，最大的缺失莫过于人文精神的缺失。而人文精神的培养和丰富需要通过精英文化来潜移默化地熏陶。精英文化是中国人文知识分子创造、传播和分享的文化，是社会文化理想、价值观念和人文精神的重要载体，在社会文化教育事业中具有教化功能，担负着弘扬正义、确立人生信念、引领大众文化的责任。对一个民族来说，没有经典文化或精英文化是难以想象的。而精英文化对大学生灵魂的塑造和人格的提升具有不可替代的作用。

第三，民族性理念。弘扬民族精神是当前中国社会和高等教育领域的热点话题之一，也是思想政治教育的重要使命。以爱国主义为核心的民族精神，是社会主义核心价值体系的根基。坚持思想政治教育的民族性原则，就是要坚持用优秀传统文化和民族精神教育大学生，就是要坚持民族文化的前进方向，在追求文化和谐、面向世界的同时，不盲目崇尚西方文化，要坚持继承和发扬中华民族的优秀文化传统，保持民族文化的特色和个性，并不断创新，建设有中国特色的社会主义文化。

第四，审美性理念。要加强对大学生的审美教育，用优秀的作品对大学生进行正确引导和潜移默化的熏陶，以培养其高尚的审美观念，提高其审美趣味及审美辨别能力，增强其免疫力，使大学生能理性地对待大众文化。由于大众文化具有通俗性，覆盖面广泛，接受快捷方便的优势，要利用优秀的大众文化作品为高校美育开拓新的渠道，激发大学生接受美育的主动性，从而为提高大学生的辨别能力和自觉意识奠定基础。

第五，多样性理念。不同文化之间的差异代表了人类不同的价值取向和选择，也体现着人类本身的多样性。要引导大学生学会从不同的文化视野看待世界，养成开放的胸怀和多元的思维，从而能理性地对待各种文化成果，有选择地博采异质思想文化之长，而不是简单地崇拜或拒斥。

三、大众文化背景下思想政治课教学应采取的新措施

第一，构建大众文化语境下思想政治教育的新格局。大众文化使得思想政治教育所依托和面对的社会文化环境已经并正在发生着重要的转变，大众文化在其商业化运作中所表现出的功利性、多元性、全球性给思想政治教育带来了更多的挑战，需要一种与之相适应的思想政治教育格局。这一格局应当准确体现教育目标，涵盖与社会实际相符的教育内容，用理论创新增强思想政治教育对大学生的吸引力、说服力。思想政治理论课教育要从千人一面、说教为主的模式向因人而异，思想性、知识性、趣味性有机结合的模式转变。在课堂教学中，采取理论的灌输、实践的渗透、环境的熏陶相结合的方式，要注重受教育者的参与能力的培养，让学生了解中国的现状，从而使课堂教育和社会教育结合起来。

第二，必须树立先进文化等主流意识形态的主导地位，为当代大学生构建社会主义的价值体系奠定基础，形成价值构架。指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，是社会主义核心价值体系的基本内容，社会主义核心价值体系是社会主义先进文化的重要组成部分，代表了人们的最高精神需求；表达了时代的最新价值走向；融会了世界的多种文化精髓；凸显了独具的民族文化特色。倡导社会主义核心价值体系，有利于在尊重差异中扩大社会认同，在包容多样中增进思想共识，只有在教学中坚持先进文化为指导，才能保证思想政治教育始终沿着正确的政治方向前进，从而夯实大学生的思想理论基础。

第三，以先进文化批判、规范、指导和重构大众文化。以先进文化的政治性、意识形态性来引导大众文化，以精英文化的审美性、启蒙性来提高、培养大众文化。加强倡导社会主义核心价值体系教育，弘扬优秀传统文化、主流文化来遏制商业媚俗文化，有利于把大学生的多元价值取向整合到社会主义核心价值体系上来，而且能够提升大众文化的品位，推动大众文化朝着健康、有序的方向发展，为大学生成长营造良好的文化环境，促进其全面而自由地发展。

第四，大学生思想政治教育可以借鉴大众文化的娱乐方式，摆脱纯粹说教，而以润物细无声的方式来进行，在教育的形式上更加灵活，寓教于乐，同时也可以用大众文化的娱乐方式装进思想政治的内容，以大众文化为思想政治教育的载体才能与情形各异、复杂多变的学生的思想实际相适应，增强思想政治教育的吸引力、渗透力、通俗性和可接受性，从而提高课堂教学的效果。

第五，认真研究大学生的特点，加强教育和引导。当前，中国大学生的社会需求因社会结构、分配方式、生活方式的多元化而呈现出多样性的特征，而且，生理、心理、智力发展水平有很大差异，必须采取不同的教育干预手段。通过经常性的心理疏导活动，帮助大学生获得心理的幸福感和归属感，提高其理性判断的能力；通过审美的趣味教育，提高大学生的鉴别鉴赏能力，实现审美的雅俗共赏；加强人文素质教育，提高文化品质；积极开展丰富多彩的文化教育活动，引导和教育广大学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。

篇10

关键词：大学生；思想政治教育；绩效管理

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）19-0261-03

近年来，随着大学生思想政治教育研究的不断深入，一些学者开始突破传统思想政治教育研究的理论视阈，利用社会科学出现的新工具、新视角展开研究，例如大学生思想政治教育生态系统、大学生思想政治教育生态论、大学生思想政治教育生态位等，这些研究对于丰富现有大学生思想政治教育研究理论起到了重要的推动作用。从某种意义上讲，大学生思想政治教育也是一项耗费人财物资源的经济行为，需要进行教育投入和教育产出的系统分析，由此就出现了大学生思想政治教育研究的新趋向——思想政治教育绩效研究。检索“中国知网数据库”可以发现，题目涉及大学生思想政治教育绩效的论文共有26篇，这些成果主要集中在绩效内涵、绩效特点、绩效评价等三个方面，整体上侧重于定性研究，定量研究略显不足，开展此方面的研究正是今后研究的主要方向。可以说，大学生思想政治教育绩效研究已经是思想政治教育研究的一个新方向，并随着大学生思想政治教育研究实践的不断深入，会逐渐成为新的研究热点和焦点。目前，学术界对大学生思想政治教育绩效研究尚处于起步阶段，相关成果较少。本文在借鉴已有相关成果的基础上，着重分析和研究大学生思想政治教育绩效管理机制，以期为大学生思想政治教育研究提供有益借鉴和参考。

一、大学生思想政治教育绩效管理机制研究的意义

思想政治教育绩效体现为大学生思想政治教育过程运作状态及其目标实现程度。思想政治教育绩效的取得体现出较强的过程性，这种过程性通常会受到思想政治教育内外环境的多重影响，既表现为积极的、基础性的方面，也表现为消极的、制约性的方面，使得思想政治教育绩效实现过程体现出复杂多元的特征。消除和弱化消极层面的影响，提高和增强积极层面的作用，需要构建一定的机制来加强大学生思想政治教育绩效的管理。在全面加强和改进大学生思想政治教育工作的背景下，开展思想政治教育绩效管理机制研究，具有如下四个方面的意义。

1.有利于把握大学生思想政治教育绩效取得的规律。大学生思想政治教育绩效取得过程是一个较为复杂的系统过程，内外环境因素不同程度地产生作用和影响，这些因素与绩效取得过程相互联系、相互作用的内在本质就是思想政治教育绩效取得的规律。由于思想政治教育绩效取得过程涉及环境因素之间的关系形式、类型和内容复杂多变，使得绩效取得规律呈现出多样化的表现，如何有效把握绩效取得规律，实现思想政治教育绩效最优化，就显得尤为突出和重要。认真研究思想政治教育绩效管理机制，能够更加有效地分析大学生思想政治教育绩效过程构成要素之间的关系，更好地把握大学生思想政治教育绩效取得的规律。

2.有利于丰富大学生思想政治教育绩效过程的内容。各种影响思想政治教育绩效过程的环境因素都可以称之为思想政治教育绩效过程的构成要素，这些要素既是组成思想政治教育绩效过程的基础和条件，也是实现思想政治教育绩效目标和任务的依据。加强思想政治教育绩效管理机制研究，能够更好地确定思想政治教育绩效过程的内容，明确绩效过程内容各层面之间的内在关系，增强对绩效过程资源的整合能力和利用水平。

3.有利于完善大学生思想政治教育绩效评价的体系。现有的绩效评价研究主要侧重于思想政治教育结果的评价，对于思想政治教育过程略显忽视。实际上，大学生思想政治教育绩效更多地体现在思想政治教育过程中对受教育者思想道德素质的影响。这就需要突出和强化思想政治教育绩效过程的管理，通过构建教育绩效管理机制，有利于完善思想政治教育绩效评价体系，提高思想政治教育绩效管理水平。

4.有利于拓展大学生思想政治教育研究理论的视阈。作为一门传统学科，大学生思想政治教育具有完善的理论体系，已成为高素质人才培养必不可少的基础学科。近年来，随着大学生思想政治教育实践的深入发展，大学生思想政治教育的研究视角逐渐呈现出多元化的特征，例如思想政治教育生态学研究、系统论研究、有效性研究等，这些研究对于丰富大学生思想政治教育理论体系，推进大学生思想政治教育工作具有十分重要的作用。尽管如此，现有的研究仍然不能够适应和满足大学生思想政治教育形势的发展需要，这就需要在已有的基础上继续深入研究，而思想政治教育绩效管理机制研究正好契合了现有形势的要求。

二、大学生思想政治教育绩效管理机制的概念特征