如何提高阅读教学范文
时间：2023-12-15 17:33:54
导语：如何才能写好一篇如何提高阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力
“书读百遍，其义自见”，可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度，进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力，发展学生的个性，培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用，并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴，提高他们的人文素养等方面打下基础。
一、构建和谐课堂，体现人文精神
建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，教学中，构建“我―你”的师生关系。对于学生来说，教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点，及时给予鼓励，使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。
二、培养想象能力，激发创新思维
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中，同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主题，加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说：“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
（一）创设良好的阅读情境，激发学生阅读的兴趣
应当创设让学生感到生动、美丽的情境，使他们获得美的感受，产生美的喜悦，充分发挥学生的想象空间，使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材，鲜明地揭示事物之间的关系，使学生获得较深的印象，化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像，让学生沉浸在文章的表达氛围中，产生丰富的联想，在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。
（二）以读引想，引起情感共鸣
在阅读时，教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来，着重把握体现作者情感的句子，通过阅读让学生大胆展开想象，从而激发学生的想象意识，使学生真正读懂了课文，真正读出了感情，真正体会了课文所要表达的情感。
三、注意评价的适当性
教师评价的作用是巨大的，一句挖苦讽刺，就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐，一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火，把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时，有一学生每次读课文错字连篇，南腔北调，常常引起学生的哄堂大笑，他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他，下课后，我把他叫一边，让他重新读了一遍，读错的字进行纠正，并鼓励了他一番，第二天一上课我让他重新读了一遍，这一次他只读错了几个字，有几个学生发出了笑声，但大部分学生发出了“咦”的声音，为他的进步而赞叹。借着这个机会，我便“狠狠地”表扬了他一番，让他在同学间树立起自信心，并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教，几个星期下来，他便有了明显的进步和提高。
根据哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理，我们知道每个事物都有其自身特点，小学生的发展才刚刚开始，各方面都没定型，因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着的原则，“同”是指评价以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标，把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在，在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考，大胆创新，而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方，教师都应给予肯定。
篇2
一、明目标，使教学有效进行
纵观当前小语阅读教学,训练意识淡薄,语言实践活动薄弱，严重影响了阅读教学质量的提高。同时也暴露了阅读教学中所存在的问题――多数教师阅读教学目标仍不明确或不甚明确。要想真正解决语文教学低效的问题，必须使广大教师在阅读教学中切实树立起教学的“能力本位”思想。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。教师在教学中，还要善于提炼问题给学生，善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。从而保证阅读教学的高效进行。
二、教方法，使学生既得“鱼”又能“渔”
学生阅读方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系，应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。
阅读是极具个性化的行为。学生是独立的个体，其认知结构不同，学习方法也必有各自的特点，那么学法指导就是强调发挥教师的主导作用，使学生积极主动地学，掌握科学的学习方法。一般的读书方法有边读课文边查字典的查读；也有边思考边议论的论读；边读边作批注的划读；仿教师指导下读某段（某篇）的仿篇；自我设疑，以疑导学促进学生自主学习，进而理解课文的研读等。另外根据文体的不同，又有不同的读法及步骤。在教学中，不仅要重视对学生阅读学法的指导，还要对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，当堂让学生运用这些方法在读中求知、感悟。
读能帮助理解文章的内容，帮助领悟课文的内涵。教师在教学中要做的是相机点拨学生如何读，学生只有掌握了方法并能正确运用，才是真正的自主学习，才能真正保证自主发展。针对课文的重点部分，我在课堂教学中引导学生初读、细读、品读，对于课文的非重点部分，引导学生略读、跳读。不管采用何种形式读，只有投入了感情去读，才能真正理解语言文字。
学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、激兴趣，使学生乐学
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力就会被极大地激发起来。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。帮助学生树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。学生把阅读当做一种兴趣，可养成阅读的习惯，陶冶情操，培养审美能力。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
篇3
关键词：英语阅读；有效性；阅读技巧
一、影响英语阅读教学有效性的因素
（一）阅读材料选择不当
篇幅过长，生僻词语过多，学生对于单词量的掌握情况又有差别，让学生第一眼看到文章的时候，就产生了厌烦的排斥心理，使学生对英语阅读失去了兴趣。
（二）学生在以往的英语阅读学习中养成的不良习惯
阅读方式方法单一，缺乏对阅读技巧的掌握，遇见生词只会查字典。若是生词较少还好，生词量一旦较多，学生就会觉得麻烦，产生放弃阅读的想法。由于阅读策略单一，严重影响了学生的阅读速度和正确率，使得学生很难达到教学大纲的要求。
（三）学生课外阅读英语的时间较少，无法更多地掌握单词，导致阅读能力难以提高
由于以上问题的存在，教师更应做到根据学生学习情况不同为教学出发点，给予学生有效性、必要性的阅读指导，根据不同情况，运用不同教学方法使学生拥有一个良好的阅读习惯，提高学生对于英语阅读的兴趣，启发学生充分利用课外时间扩展单词量，让学生能够运用不同的阅读技巧做到有目的、有计划性的阅读，最终让学生突破学习障碍，提高阅读能力。
二、如何有效地进行英语阅读教学
（一）学生方面
1.将阅读与朗读相结合
此方法尤其适用于初一的学生，通过朗读的阅读方式，不但能够帮助学生记住单词的发音和含义，为日后可遇见生僻词的含量早做预防，更能让学生在理解文章的基础上锻炼了口语表达能力。
2.将阅读与动手结合起来
学生可根据句子的描写，运用画图，做实物、卡片等方法发挥学生对内容的想象力。
3.将阅读与表演相结合
学生可将阅读的文章编排成小故事，自己在家一人分饰多角色进行表演，或在学校与同学组成小组表演，提高学生对英语学习的兴趣。
（二）教师方面
1.为学生布置课前预习任务，扫清阅读障碍
预习是一种常见的学习方法，学生需要运用已经掌握的知识技能，独立自主的去发展问题、分析问题、进而解决问题。因此，提前预习是教师指导和帮助学生养成良好的自主学习习惯的有效手段。但课前预习这一方法，长久以来，并没有被教师和学生很好地利用。
首先教师应为预习布置好明确任务，要求学生对于生词，能够掌握正确的发音，理解单词的意思，知道单词的词性以及用法，为对文章的整体理解打好基础。其次要求学生应对课文的背景知识有一定了解。有些文章会涉及、地方风俗习惯或特定历史事件，这些背景知识学生如果是在不了解的情况下，很难读懂文章含义，对内容也难有深层次的掌握和理解。
2.激发学生的阅读兴趣，轻松导入新课
只有激发学生对于阅读的兴趣，才会让学生自动自发的去学习。而由于兴趣所产生的自主学习行为，不但能提高学生学习的质量、完成效率，更能拓展学生的知识面，使教师在没有教授新课前，就成功了一半。教师可根据阅读内容的不同，有针对性地导入新课。
（1）可根据文章具体内容，将不同风格类型的音乐导入新课
（2）对于有很强故事性的文章，可进行设疑导入
（3）对时事、新闻进行导入，或通过学生感兴趣的话题进行导入，引起学生共鸣、提高参与热情
（4）讨论式导入
教师可根据文章内容设立不同题目的正反观点，将学生分成小组进行辩论或讨论，通过讨论不仅能增强学生的团结协作能力，还能树立学生的自信，进而让学生产生成就感。
3.阅读技巧的教授
（1）表格填充法
许多课文内容多、难度大，学生很难在短时间内对内容进行理解，这时教师可以按照时间和事件发展顺序、逻辑关系等将课文内容做成简洁明了的表格，让学生能够快速掌握课文大意。由此一来，学生一目了然，也使较长的课文由难变易。这种方法特别适用于说明文和列举时间、数字较多的科普性文章。
（2）阅前提问法
此方法非常适用于考试时的阅读理解题。由于考试时的阅读理解题会出三到四篇文章，考试时间又有限，学生不需要一字一句地去阅读文章，可先看问题，单一性问句可有针对性地在文章中寻找答案，概括性题目，则进行简要阅读，既可锻炼学生速读能力，又可为学生节省时间。
（3）课后布置多样性作业
教师可根据课文内容不同，或让学生课后通过电脑或图书对课文知识点进行发散式学习，或让学生学习会唱一首与课文内容相关的英文歌曲，或让学生动手制作学习过的课件等等。
阅读教学是语法教学、词汇教学、写作训练和听说能力的综合与发展，通过阅读能力的培养不仅可以让学生学习文章本身的知识点，更有利于学生对语言准确性的把握，为听说能力和写作能力打下良好基础。这就要求教师在教学过程中，精心设计情境，激发学生学习兴趣，引导学生学会阅读和思考。指导学生拥有良好的阅读习惯，最后做好督导工作，让学生获得非凡的阅读能力。
参考文献：
[1]张用友.构建提升英语阅读教学有效性的非智力环境[J].新课程研究：中旬刊，2010（6）.
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关键词：小学语文；阅读教学
一、以读为本
良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利的达到目的，有着重要的作用。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。
在教育教学中，要重视对学生的朗读训练，在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯，一边读一边想的习惯不动笔墨不读书的习惯。培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都有用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。
如《花钟》一文学生对花，不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度，在讲课之前，让学生从课外书籍上有关资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。可以充分发挥学生主体地位，《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
阅读教学中，教师要先，发挥主导作用，以教材为主，再提，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况，和学生的年龄特征采用灵活多样教学方法，来提高孩子们的语文素养。
二、读中感悟
感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读与表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是精编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿的那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物美，景美，语言美。从此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等？？。读是感悟、积累的重要手段与方式，听、说、写、思考、游戏等这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂中把读书的时间更多的还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中做了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。
阅读要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
三、多形式读
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读出活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。
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一、教师观念的转变是提高阅读教学效率的关键
阅读教学是学生、教师以及文本之间的对话和交流的过程，在这一过程中，学生是对话的中心，因此，必须要突出学生阅读的自主性和独立性，充分发挥学生的主体地位的作用。例如，在教学《春》这篇课文，像如此美的文章，如此美的语言，相信同学们肯定想亲自走近它，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。用喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。老师也为他们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。在读的过程中画出认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味， 想想精彩之处在哪？可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题等方面入手。教师一定要学会放手，也要敢于放手，要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，让他们在自主阅读中去品味、获取最真实的阅读感受和体验。
二、激发学生阅读兴趣
兴趣决定阅读效果。老师在阅读教学过程中要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。要善于调控课堂节奏和情绪，做好阅读方式组合的指导，如精读、略读、速读、泛读的组合，精细、粗放的组合等，这将有助于课内的阅读教学，也有助于学生的阅读兴趣的培养，有助于学生知识面的拓宽，满足学生的阅读欲望，同时，要把情感和情境的设置贯穿于整个阅读教学过程，增强学生丰富而多彩的感性知识，从而提高阅读兴趣。
1、巧妙设计导语，激发学生的阅读兴趣
一节阅读课，教师要唤起学生的注意力，激发其学习的欲望，进而强化其学习的意志，这与教师设计优美、精彩又引人入胜的导语是分不开的，它可以很快的调动学生求知和思维的积极性。
2、阅读方法的有效指导
精读，要求学生在阅读文本时要认真仔细，独立思考，最好能有自己的见解。精读可以加深对文本的深层次理解。泛读，可用于一般文本的阅读。它对开阔视野，活跃思维，增长知识有一定的帮助。另外做好“四到”，就是阅读时做到“心到”“眼到”“口到”“手到”。
三、建构全新的阅读教学观
在阅读教学中，老师要放下教师的权威，初中生好奇心强、兴趣广、求知欲旺。引导学生积极思考，大胆地展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。例如当我给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求：除了掌握本文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用修辞方法的句子；还有哪些地方存在着疑问；读了这篇文章你的感受是什么？让学生带着疑问反复进行阅读，这样学生对全篇课文就会有整体的感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸，上课时老师一点就破。
四、拓展学生的阅读思维
篇6
一、引入课外资源，培养学生兴趣
让一个初中生在没有任何鼓励的条件下持续看教科书或者练习册一个上午，几乎是不可能的。但是，当我们走进书店或图书馆时就会发现这样的一个现象：学生会很认真地去阅读他们感兴趣的图书，他们阅读时不知疲倦的样子让许多家长甚感意外。笔者对初中生喜欢的图书类型进行调查后发现，其中适合初中生阅读的外文读物并不少，但是教师应该如何将其引入课堂教学中呢？
自2000年开始，出现了一种青少年系列读物名为《心灵鸡汤》，笔者看过这个系列读物的汉语版，觉得非常不错，它就像一位无声的心灵导师，青少年最迷惑的一些问题在该读物中都有涉及到。最近笔者发现这个系列读物竟有英文与汉语的对照版，这对初中生来说，是非常合适，也是非常优秀的英文读物。因此，笔者将它引入阅读教学中，并为学生做一些关于语法和常见口语的整理，学生学习的热情很高，课堂取得的效果也很好。
很多优秀的外国影片都通过网络媒体进入了初中生的日常生活，如何以提高学生的英语阅读兴趣为基点，将英文电影引入课堂教学就成了英语教师要思考的一个问题。笔者在做这项工作时，首先让学生观看比较热门的英文电影，然后再给学生讲述笔者对这个电影的理解，不鼓励学生看中文字幕，要让学生通过自己的积累和对影片的理解来感受每一句台词的含义。这是对学生语感的一种培养，通过这种手段可以提高学生对英语的兴趣，使其自主地进行英语阅读。
二、营造课堂气氛，改进教学方法
英文阅读讲究一个“美”字，在阅读的过程中，要求能把握文章的感情，对词句的理解、断句都要做到心中有丘壑，但这样的要求对初中生而言很困难。如果学生在初中阶段不提高英语阅读能力，对将来的英语学习肯定会有所影响。作为教育工作者，我们应该认清这一现实，在课堂教学中着重设计一些有助于培养学生阅读兴趣的环节。对课堂教学氛围的改善，就是一条有效的途径。一种良好的、有序竞争的课堂氛围，对学生学习兴趣的培养、学习热情的提升都是有很大帮助的，笔者在教学的过程中，一向注重对学习气氛的营造。初中生比较好动，班级中也会有一些比较好动的学生，一些教师对此十分头疼，教育不能逆向控制学生的天性发展，而应为学生创造一个良好的学习环境，一个利于学生认知发展的环境。
笔者在教学苏教版牛津英语教材Getting along with others这一板块时，在最开始并没有一个十分满意的教案，因为这一版块的内容涉及到学生对自己的自我认知，对周围环境的认知还有对同学、家人的介绍等。通常情况下，这一类的文章并不要求学生背诵，但是在口语对话方面有一定的硬性要求，教师如果采用一般的讲授方式，就辜负了这本教材的独特之处。经过思考，笔者先给学生布置前置性的学习作业，让学生对这节课的单词做预习；然后，笔者用多媒体课件展示本节的教学内容；接着，笔者让学生们畅所欲言，同学间互相用最简单的英文进行交流，学生对话不要求有很高深的词汇，只要有完整的对话思路就好，在进行对话时，每个人都可以向教师提出一个问题，最后教师用标准的口语为学生解答，学生将得到的答案写在习题本上，以便做到开口阅读，不惧口语对话。
三、培养听说习惯，加强阅读训练
篇7
学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。在教学中，要教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。要送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅要给他们创造发言的机会，还要肯定他们的点滴优点及进步，消除学生的低下感、自卑感。
二、调动学生参与阅读教学的积极性
学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。要提高阅读课堂教学效率，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典，让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师要尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。
三、创设学生参与阅读教学的条件
1、给足训练时间。要培养学生的阅读能力，就要有大量的阅读实践活动，这就需要有充足的训练时间。因此，每堂课都需紧扣重点，精心设计教学过程中教师的活动和学生的活动。这样教学，学生就可以对教学重点、难点展开深入的思考与讨论，可以实实在在地学习语言、积累语言、运用语言了。
2、设置质疑问难的环节。让学生质疑问难不但能够体现学生的主体作用，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。在传统的阅读教学中，教师往往忽视了学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问题。实际上，高质量的质疑问难是学生阅读能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程，而且，创造性思维的火花往往会在质疑问难中被点燃。
篇8
【关键词】初中语文；阅读教学；实效；师生互动；具体措施
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是读书的好点子，然后提出要求：“您对我们阅读教学有何建议，请提出来，越多越好？”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高阅读教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的写作方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1、积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面，字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面， 能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2、理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
3、评鉴阶段
篇9
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性
在学习中，阅读能有效的对学生的求知欲进行满足，从而对学生的智力进行发展，拓展学生的视野，对学生的审美需要进行满足。而在小学语文学习中，由于其的学科特点，阅读就更突显重要。实际上，小学语文教学过程中，大部分应是阅读的过程，阅读教学相应也成为实现语文教学的最佳途径[1]。新的《义务教育语文学科课程标准》对小学语文课程的性质、地位以及基本理念进行了详细的阐述，同时也对其有效实施提出了建议。那么关于小学语文阅读教学有效性的提高，则可以从以下三个方面进行。
一、小学语文阅读教学指导思想的创新
（一）建构主义学生中心说
建构主义认为：“教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程，是以学生的‘学’为中心，最关心的也是学生的‘学’”。建构主义的这一观点认为，学生不是知识灌输的对象，而知识的主动接受者与建构者。因此，学习者的这种角色定位，也要求教师的角色做出相应的改变，由知识的传授者，转变为学习者的帮助者，其主要任务是协助学习者独立与自由的建构知识。这样，学生的学习就变得主动而有效，并有利于有效教学的实现[2]。
（二）教学过程的最优化理论
苏联著名教育家巴班斯基论的代表人物，他认为教学过程最优化就是提高教学任务的有效性，以及师生间消耗时间的合理性，并在此前提下在教学过程中选择最好的教学方案，实现教学过程的最优化。教学最优化的实现，需要最优化体系与之相适应，该体系包括很多阶段组成，每个阶段都有最优化的方式，只有实现每个阶段的有效教学，才能使整个教学系统的效果到达最优化标准。
二、小学语文阅读教学方式的改进
（一）阅读方法的改进
阅读教学作为小学语言教学的最有效手段之一，应该具有其内在的规律可循，以实现语言教学的目的。传统的阅读教学所使用的方法，因其单调与刻板，已不适应新形势下语文教学的要求。传统的阅读教学中所使用的方法，是把阅读的对象作为干巴巴的客体，利用几个干巴的词汇，对其进行照本宣科的，归纳、总结与分析，无论是多么生动，多么情文并茂的文章，得出的结论都惊人的相似[3]。这种技术化，单调的阅读方法，不仅使阅读失去其应有的丰富内涵，失去了主体与客体的互动，也失去了其应有的效用。因此，阅读方法的改进，应尊重阅读者的主体性，尊重阅读者的主体选择，尊重主体与客体的互动，尊重主体与客体的丰富与多样性，把阅读的效果的评价权交予读者，尽量使标准多样化，目标多样而丰富。
（二）确立学生在教学中的主体地位
依据建构主义的学习理论，可知学生的学习过程，是学生主动的知识建构过程。学生知识的建构，是学生把接触到的知识信息与自己已拥有的知识信息相结合，进行知识的重构、再造的过程。而对知识的重构与再造，是需要教师的协助与指点的。而阅读的过程，接触的知识信息更加丰富，因此，需要调动的信息也更丰富，对知识的建构过程也更加的丰富[4]。这更需要学生主体地位的体现。学生作为一个个鲜活的主体，个人的知识储备，生活体验，知识结构都是不同的，因此在阅读中虽接触到同样的内容，但对其的建构也是不同的。学生主体性的体现，或使阅读课堂更加活跃，信息的交流更加丰富，对知识建构的结果更加多样，课堂更具效率，课堂教学结果会更佳。
三、小学语文阅读教学三维目标的实现
（一）语文阅读教学的三维目标
语文阅读教学的三维目标是指知识和能力目标、情感态度和价值目标，还有过程与方法目标。其中这三维目标，需要教师在其教学过程中，采用各种教学方式对能力、知识、情感、方法、过程、态度以及价值观各方面的目标进行相互补充、相互融合以及相互渗透，从而以能够取得更好的教学效果。实现三维目标，实际上就是对一个目标的三个方面进行实现，这三个方面谁也离不开谁，只有将这三个方面均实现，才能够对教学效率进行真正的提高。在进行阅读教学内容选择的时候，要尽量从学生已经掌握的知识出发，逐渐在此范围内渗透一些新的知识。“任何材料，如果不是从先前在儿童生活中占据重要地位的事情中引出，就会流于贫乏和无生命力。”相对于小学生来说，阅读教学内容的选择应该尽量从学生的一些亲身经验出发，进行新的知识教学。
（二）语文阅读教学中三维目标的实现
皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣可以有效的提高学习效果。小学生通过阅读不但可以对认识这个世界，同时还可以逐步的迈入到科学的殿堂，逐渐学会对人生进行进行思索。那么在小学语文阅读中，则可以阅读让学生寻找到阅读的兴趣，从而逐渐把这种乐趣转化成自主阅读的动力。在三维目标整合下进行的阅读教学，主要目的就是对学生的阅读兴趣进行培养。正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起了学生的学习兴趣，才能够取得良好的教学效果，但是想要对学生的阅读兴趣进行激发并非易事。引发学生的兴趣，首先应激起学生对阅读文本的好奇心，激起学生的好奇心来源于学生对阅读文本的深刻理解[5]。而这种任务在于教师。新课标中对阅读教学的规定是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以对三维目标的有效实现，首先应让学生、老师与文本三者互动起来，在这三者间创建三维互动空间。在这三者中，学生是阅读的主体，而文本是客体。阅读主要是主客体间的互动。每个主体都有自己的知识储备，生活体验，都有自己的价值观与人生观，因此在面对相同的客体时，都会有自己独特的视角，会产生自己独特的欣赏、理解与评价有自己独特的创意。
四、结语
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是实现语文教学的最有效途径，在语文教学中具有重要价值。因此，为找到实现其价值与有效性的方法，和在实际教学中的有效使用，阅读教学的三维整合目标也被相应提出，为阅读教学提出了方法指导与目标设计。
参考文献：
[1]付志行，浅谈小学语文阅读教学的有效性[J]，学周刊：B，2012（2）：48- 49
[2]秦丽华，语文阅读教学有效性问题研究[J]，科教文汇，2010（11）：346- 347
[3]张丽莉，小学语文阅读教学有效性之“三思”[J]，考试周刊，2011（33）：158- 159
[4]龚玉凤，小学语文阅读教学有效性之策略[J]，学问：现代教学研究，2012（1）：213- 214
[5]王丽蓉，如何提高小学课文阅读的有效性[J]，管理学家，2011（11）：58- 59
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关键词：阅读；复述；表演
小学语文阅读教学旨在小学阶段对小学生听、说、读、写等方面进行的初步训练，通过训练，使学生对字、词、句、段有一个系统的认知，并能够利用工具书自主阅读。通过阅读促进了学生语言能力的发展，促使学生思维能力、想象能力进一步提升，让学生养成良好的习惯，培养了学生良好的个性。阅读是促进学生成长的一个重要途径，通过对小学生阅读兴趣的培养，形成初步的自主阅读能力，让学生能在阅读中不断增加自己的知识储备。
针对小学语文阅读教学，我根据多年来的教学经验，总结出一点心得体会，与大家交流一下。
一、注重低年级阅读兴趣的培养
对于低年级学生，特别是小学一年级的新同学来说，阅读并非单纯地看书、识字、看图片、听成人朗读，对于他们来说，这都算是阅读。所以，从低年级就开始培养学生的阅读兴趣是很重要的。我是这样做的，在班级里放置了图书架，摆放了许多可供学生随意取放的图书。当然，这些图书类别繁多，从自然界的风雨雷电到生活中的吃喝玩乐，有故事、散文、儿歌、谜语等。我们也鼓励孩子们从家里带书或自己制作图书，这样在浓厚的阅读氛围中，在有趣的阅读环境里，孩子们就不会对阅读产生抗拒心理，进而通过日常训练，培养孩子们的阅读兴趣，使其能够表现出较好的持久阅读与稳定阅读，能自主、独立地阅读。
二、注重中年级阅读再现能力的培养
阅读再现，并非是简单的重复阅读内容，通过训练使学生形成规范的再现能力是非常重要的。首先，要对所有学过的文章进行要点总结，能够完整地复述要点。其次，根据要点进行自主语言复述，在复述过程中，可以加入自己的联想与想象，通过长期训练，学生不但能够有感情地复述自己所阅读的内容，并且能够在复述的过程中对语言进行规范的组织，加入自己的想法，经过加工后形成一个新的内容，这样既促进了学生的记忆力提高，又培养了学生的理解能力与创新能力。
三、注重高年级阅读表演能力的培养
