医学生物化学的概念范文
时间：2023-12-14 17:50:06
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篇1
21世纪是探索和发现的时期，医学生物化学作为生命科学的重点学科之一，能够帮助人类了解自身未来发展的趋势。同时，它也是连接基础与临床医学的桥梁，更是生命科学的基础。而案例教学法的应用能够使学生进一步了解医学生物化学，进而对生命产生敬畏感。
一、案例教学法的概念
案例教学法自从被教育学家研究并应用之后，一直保持长盛不衰的趋势，在医学生物化学教学中具有不可替代的实效价值。它是指教师根据既定的教学目标和教学方案，以讲解实际生活中案例的方式，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法。案例教学法刚应用到课堂教学中，就引发了学生极大的学习热潮。因为它给学生创设了一个良好的教学实践情景，将想象中的理论变成肉眼可见的实操型教学。它把最真实、最典型的问题展现在学生面前，让学生根据案例去讨论、交流和研究。这种方法能够有效培养学生的综合能力。医学生物化学的案例来源于实践，对于学生的学习具有很好的指导作用，这就大大消除了理论与实践之间的隔膜，从而让学生能够更好、更快地适应医学实操工作。
二、案例教学法在医学生物化学教学中的应用
（一）案例设计
案例教学法对于医学生物化学的教学非常重要，选择适合的案例可以提高学生的学习效率。因此，案例的选择要具有典型性和启发性，要能够最大程度地体现课本所反映的问题，而且还要为学生留有足够的空间让学生进行发挥与讨论，并做到深入浅出。在选择适合、典型案例的同时，教师还要设计一些跟课堂内容相关、具有讨论意义和代表性问题，帮助学生依托课本知识，适时拓展知识面，加深学生对于医学生物化学相关知识的理解，让学生在生动的案例中轻松掌握临床知识，提高课堂的有效性。
（二）教学安排
合理安排案例教学就是以先进的教学理念搭配恰当的教学方式，将案例教学法融合课堂教学实践中。教师可以在课堂开始时，先引入案例，再提出问题，引导学生进行思考。然后给学生一定的时间，让他们通过各种途径寻找问题的答案。接下来，教师组织学生先进行分组讨论，再进行细化分析，最后，教师根据学生讨论过程中出现的各种问题进行解答。这种良好的课堂互动氛围和融洽的讨论情境都能提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而使学生对于课程知识的掌握更加牢固。
（三）教学实践
教师需转变课堂主导者的身份，扮演课堂引领者的角色，以突出学生的课堂主体性。作为课堂活动的引领者，教师需要充分调动课堂的气氛，为学生提供一个轻松、活跃的沟通交流平台，还要不断挖掘学生的学习潜力，让学生在交流讨论中提高自主学习能力。学生只要具有质疑精神，就能够发觉案例的优缺点，从而不断完善自己，这也是社会对新时代大学生的一个重点要求。现在大多数高校教学都以大班授课为主，给案例教学法的实施带来了一定的挑战，所以，这更需要教师去积极研究，努力寻找一个最优的解决方案。
（四）教学反思
任何一种教学方式在实践教学中都不可能完美地实现想要的教学效果。一个方法的使用也应该因人而异。教师上课时面对的是一群具有不同个性的个体，他们的能力水平都不尽相同。教师应该在课上认真观察每个学生对于学习内容的反映，在课后进行积极地询问并反思，做到“一日三省”，针对存在的问题，分析其原因，为以后挑选案例提供更好的依据，同时也要对效果好的案例进行分析，分析其优势，以便为后期寻找优秀案例提供参考。
三、结语
随着我国社会体制改革的逐渐深化，医学生物化学的教学方法也应该与时俱进，走在社会的前端，但从目前的教学方式来看，其改革的步伐没有跟上社会变革的步伐，呈现明显落后的趋势，且教学效果并不明显。因此，高校医学生物化学应该加快改革创新的步伐，积极应用案例教学法，完善课程改革过程中出现的一系列问题，从而进一步推进我国医学生物化学教育的发展。
参考文献：
[1]张俊河,董卫华,王芳,等.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010(2):139-142.
[2]董卫华,王天云,谷兆侠,等.案例教学法在医学生物化学实验教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2009(2):209-210.
篇2
一、高职临床医学人才培养目标
具有基础医学、临床医学的基本理论知识和技能,适合我国社会主义建设和卫生事业发展需要,能在基层医疗卫生单位从事临床医疗和预防、保健工作,德、智、体、美等方面全面发展的高技能临床医学专门人才。
二、生物化学学科特点
生物化学是从分子水平研究生物体的化学组成和生命过程中化学变化规律的学科。作为一门重要的医学基础主干学科,它在医学教育中起着承前启后的重要作用,兼具较强的理论性与实践性。在临床疾病的诊治方面,如抗菌药、抗癌药物的作用生化机理及体液定酶类的检测支持疾病诊断等都离不开生物化学的理论和技术;在基础研究方面,如蛋白质和核酸分离、纯化、分析及鉴定等生化技术也已广泛地应用于免疫学、组织学及药理学等多种学科的研究。为了让学生意识到利用生化这门工具书去更好地学习及扩充医学专业知识,我们生化教学工作的开展围绕学生自身特点和生化的学科特点,重视培养学生的学习兴趣和将生化知识学以致用的能力,通过尝试多种教学方法和建立合理评价体系以提高教学互动的实际效能。
三、生物化学教学中存在的问题
1.课时不足
课时不足是大专院校课程存在的普遍现象。医学生物化学教学周课时仅为3小节,且随着新知识的不断增加,各学科的教学课时普遍不足。因此,如何增强教学效果,为学生课后复习和自学提供条件才是一个积极的措施。
2.对传统教学模式的反思
目前医学生物化学课程的教学和教改,几乎都是对传统教学模式的改进。“以教师为中心”,以满堂灌输的传统教学模式方式传授书本知识,忽视了学生的主观能动性,忽视了学生的主体作用,只把学生看做是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象,在传统教学模式下,学生学习生物化学知识的特点是:①学得不完整,知识点空泛,知识面脆弱;②惰性学习,无法在需要知识之时运用;③学法不灵活,无法在新的或类似的情境中迁移应用知识。
因此,改变医学生物化学传统教学模式,探索新的教学模式,以提高学生学习兴趣和积极性,使其掌握知识、提高能力、提高医学生物化学课程学习成绩,是医学生物化学教学中一个十分有意义的课题。
四、教学内容设计的依据
1.职业助理医师考试大纲要求
生物化学作是职业助理医师考试笔试考试内容,所占的分值大约10分左右,所占的分值比例虽然不是很高,却是教学的考试科目和职业助理医师考试笔试考试内容,也是学生进一步学习和理解生理学、病理学、药理学、诊断学等专业课程教学的重要基础,学生对生物化学知识的掌握程度,对后续的专业课程学习与理解存在很大的影响。通过对学生专业课程的考核成绩与生物化学的考核成绩进行对比分析发现,生物化学成绩较好的学生相应的专业课程成绩的平均分也高于生物化学成绩平均分较低的学生的专业课程的考核成绩。进行专业课程教学的教师也反映这部分学生对专业知识的学习和理解能力要高于生物化学平均成绩较低的学生。因此,对生物化学知识学习,不仅是学生参加职业助理医师考试的需求,更是学生进行进一步专业知识学习的知识结构基础,怎样结合学生的专业特点和专业知识构建,有效地与学生专业特征相适应的生物化学课程教学是进行教学内容设计的重要依据。
2.学生进行专业课程学习的知识要求
生物化学是临床医学专业的专业基础课程,学生在进行专业课程的学习过程,对专业课程内容的理解和将专业知识应用于临床实践,比如:疾病产生的内在机制、药物作用原理、疾病诊断的依据和临床检验数据的应用等都与生物化学知识有着密切的联系,将生物化学知识与临床专业课程的知识割裂开来,去学习和理解专业知识的内容,不利于学生对专业知识内容的理解和学生在今后的临床工作实践专业素质的进一步提高。如何开展好生物化学课程教学?为学生在后续的专业学习和学生在今后的临床实践中不断地提高专业素质打下良好的知识基础,是进行课程教学的重要目标。
五、教学思考
1.教学方法
(1)因材施教,优化完善教学内容。
生物化学作为前沿科学,其进展快的特点,专科的教材相对滞后,所以在授课时,教师应选好教材,划分知识点。此外,还要注意前沿知识的补充,如在学习遗传信息的贮存与表达的基本过程的基础上,提及学生可能听说过的基因克隆和基因治疗,由克隆羊多莉的来由,展望基因器官移植,激发学生学习兴趣,促使其课后查阅相关文献,提高学生的自学能力,注重激发学生的学习兴趣。高职医学生由于基础薄弱,在学习中有一定的畏难情绪和不自信的表现。所以我们的教学工作要善于从他们的优点去激发学习兴趣,注意他们的弱点激起其主动学习的斗志。过去传统教学是以教师讲授为主的“填鸭式”教学,虽可保证教学的量但是没法有效确保教学的质。由于缺乏活力,不利于培养创新开拓型高素质人才。以问题为中心,以学生主动学习为主,引导学生理论与实践相结合,在对临床疾病发生的生化机理组织讨论中加深他们对疾病诊治的理解;加强生化基本知识与专业课程的联系。如在血糖调节的教学中,首先介绍糖尿病的例子,引导学生讲出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿病”后,由为什么会出现上述症状的问题启发学生的思考,给予少许自由讨论时间后让学生充分产生认知上的冲突和初步的尝试分析。其次引出用幻灯片制作出“三多一少”的生化和生理病理机理动态的流程示意图来解答问题并顺便说明治疗思路,使学生理解胰岛素促进糖代谢作用,同时联系生理学胶体渗透压及水平衡的生理学相关内容与临床诊治的联系,培养学生医学理论知识到临床实践的迁移能力。最后用中常见糖尿病患者和尿毒症患者静滴葡萄糖时为什么要加适量胰岛素这个问题引发学生课后的思考,促进学生的自学。
(2)加强实验教学,提高学生动手能力,形成对理论知识的感性认识。
在生物化学教学中,有些概念和性质仅仅通过理论讲解显得很空洞,很难使学生深刻理会。而在理论讲解的基础上,结合直观的实验现象,就能调动起学生的兴趣,并启发学生进行思考和总结,从而达到事半功倍的效果。酶学是生物化学中很重要的一部分内容,酶活力是反映酶的性能的基本指标,但是单纯的理论讲解总显得索然无味、力不从心。通过“唾液淀粉酶活力的测定”“蛋白酶活力的测定”“酶的抑制与激活”等实验,使同学们对酶活力的概念及其测定有了清晰的认识。
生物化学是一门内容极其丰富且发展迅猛的学科,也是生物、医药、农业、食品等众多学科的专业基础,这使得生物化学一方面容易引发学习的兴趣,另一方面又比较难学。生物化学专业理论知识的学习需要大量的记忆,但是单纯的死记硬背不仅无济于事,还会抹杀生物化学的活力,使得理论学习变得枯燥乏味。因此需要进行理解性记忆,并随时进行归纳总结、融会贯通。生物化学实验是加深理解专业知识的重要途径,例如,在“蛋白质的两性反应和等电点的测定”实验中,通过观察在加酸、加碱过程中,酪蛋白溶液酸碱度的变化和沉淀——溶解情况的变化,形象、直观地展现出蛋白质的两性解离过程,使同学们切实理解了蛋白质的两性解离性质和等电点的概念;它能够使抽象的生物化学理论以形象、生动的形式展现出来,有助于加强学生对理论知识的理解和掌握。
(3)采用多媒体教学,提高教学质量。
教学联系临床,提高学生兴趣,多媒体教学手段的应用可使一些抽象难懂的概念变为具体的可观察的画面,具有直观、生动、形象的特点,易于吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣;有助于生化概念的理解和方法的掌握,增强学生对教学内容的理解和应用;此外,还可化繁为简,便于记忆,提高学生信息处理和运用的能力,使学生产生求知欲和兴趣,开阔视野,更好地引导学生,达到学而有效之目的。多媒体教学还可帮助学生学习和探究知识的教学过程,从而引导学生用科学的方法去学习和研究,有效地弥补教学时数的不足,缓解有限的教学时间和不断增加的教学内容之间的矛盾。
篇3
关键词: PBL 多媒体 医学生物化学课程
生物化学课程是医学院校非常重要的专业基础课之一,是医学生学习其后续年医学课程的基础,因此该课程的教学在整个医学课程体系的教学中显得格外重要。但是,由于该课程其概念比较抽象,代谢反应错综复杂,要做到理论与实践融会贯通比较难,再加上其教学内容多,因而对于学生而言,生物化学是一门非常难学的课程。如何将这些深奥难以理解的理论和错综复杂的代谢反应转变成浅显易懂的知识传授给学生,如何启发学生的创造思维以培养学生的创造能力,是我们生物化学教师一直在不断探索的问题。
1.PBL结合多媒体的教学法应用于医学生物化学课程教学的重要性
目前,绝大多数院校都采用了多媒体教学手段进行生物化学的教学工作,把该课程抽象、难以理解的知识通过图表和动画等手段加以形象化,在一定程度上解决了在生物化学课程教学过程中碰到的问题[1]。多媒体教学法在医用生物化学教学中具有生动形象、信息量大等优点。例如多媒体课件集文字、图片、影像等资料于一体,生动形象,便于将抽象微观的生命过程直观形象地展示出来,使学生更易于理解相对抽象枯燥的内容。多媒体教学课件内容丰富、信息量大,能及时、充分地反映学科的最新进展,把大量的多学科的知识融汇到教学内容中来,在有限的时间内丰富课堂教学内容,向学生提供更多的信息,拓宽学生的知识面,从而提高学生的学习兴趣[2]。但是这种多媒体教学法仍然以教师讲授为主,学生以听为主的模式进行,这种教学模式仍然不能解决如何启发学生的创造思维和培养学生的创造能力等问题。
基于问题的学习(Problem Based Learning,PBL)模式是一种以学生的主动学习为主,而不是传统教学中强调的以教师讲授为主的教学模式,由Barrows等人在加拿大McMaster大学首创[3]。在西方国家,它已广泛应用于大学的教育,其经历30多年来的发展,现已成为风靡世界的新型教学模式。该模式以学生为核心,以问题为基础,由提出问题、甄别问题、解析问题、报告结果、总结与反思五个环节组成,以培养学生的自学能力,发展学生综合思考能力、解决实际问题能力和创新能力[4,5]。但生物化学教学采用单纯的PBL模式,对学习资源的需求较多,费用较大,也比较耗费时间;另外,由于课堂教学时间有限,而往往缺乏系统性,且PBL模式较少使用记忆,可能会使学生的生物化学基础知识稍嫌不足,不利于其后续课程的学习[6]。因此,目前在国内单纯采用PBL教学法不切合实际,应该将该教学模式的优点与其它较传统的教学方法如多媒体教学法相结合。将多媒体和PBL教学模式两者有机结合起来,授课老师在准备PBL案例和问题的同时,准备多媒体课件,进行多媒体知识点讲授的同时结合讨论,把反映出来的问题予以点评,然后完整地归纳案例、问题的知识点,公布正确的探索问题的思路,并对不同PBL小组的结论进行评价,肯定其优点,指出其不足。这种教学方法可以发挥多媒体和PBL各自的优势,达到取长补短的目的。
2.PBL结合多媒体的教学法应用于医学生物化学课程教学的基本运作过程
(1)学生分组。
将学生分成5-6人组成的PBL学习小组,教师引导同组学生进行相互交流,营造愉快活跃的学习讨论气氛。
(2)提出问题。
教师先用一个课时的时间,通过多媒体课件对生物化学某个内容的基本概念和代谢途径等知识点进行系统讲解。然后通过多媒体课件提供典型案例,并根据案例提出相关问题,设置悬疑,提出由浅入深、合乎逻辑的问题,启发学生积极思考。同时将案例的一部分资料发给学生,让学生感性地认识一个复杂的问题,从而再提出一系列学习问题。如临床多发的糖尿病可以作为一个案例来学习三大代谢的相关内容。在这过程中,教师应对学生提出的问题进行甄别以保证教学的顺利进行。
(3)解析问题。
学生通过查阅资料、利用互联网和数据库,或者与教师、同学讨论等方式来对自己设定的问题进行研究探索和学习,以寻找问题的答案。之后,教师给学生提供案例剩余资料,这些资料为学生提供了更为详细和有效的信息,帮助学生在之前自主学习的基础上更进一步地探索问题。学生将这些信息和之前有用的信息进行整合,形成一个完整的知识框架,从而得出最终问题的答案。
(4)报告结果。
教师组织学生进行课堂集体讨论,每个组的学生都要总结发言,以制作多媒体课件等形式对学习研究结果作出报告,这是对知识的概括总结,也是对学习的总结。在这一过程中,教师不仅仅是评价学生的回答或阐述问题的答案,而是要抓住时机,有效点拨,使学生的思维及时归位。教师需要具有扎实的基础理论知识和临床知识,以很好地引导学生自主学习。
(5)总结与反思。
教师综合不同PBL小组的报告结果,通过制作图文并茂、形象生动的多媒体课件进行系统总结,归纳出问题最终的解决思路和结果,并要求学生反思问题解决的整个过程。每个PBL小组应当对该案例的学习进行反思,不仅需要反思自己的学习态度、效率和成效,思考改进的方法,而且需要反思如何增进团队之间的有效合作,使小组在接下去的案例学习中发挥更大的效能。
综上所述,PBL结合多媒体教学法是一种新型的充分体现了多媒体和PBL各自的优点的教学法,也是提高医学生素质教育极其有效的教学改革途径。目前,PBL结合多媒体教学模式还处于摸索和发展阶段,需要广大医学教育者的积极推动,也需要广大医学生的热情参与。随着PBL结合多媒体教学法在医学生物化学课程教学中的应用,我们有理由相信它必将在医学生物化学教学中发挥强大的作用。
参考文献:
[1]冯赞杰,李琴山.医学生物化学多媒体教学体会.遵义医学院学报,2009,32,(2):206-207.
[2]杨文理,李本全.多媒体在医用生物化学教学应用中的利弊.现代医药卫生,2009,25,(7):1113-1114.
[3]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods.Med Educ,1986,20,(6):481-486.
[4]Prince KJ,van Eijs PW,Boshuizen HP,van der Vleuten CP,Scherpbier AJ.General competencies of problem-based learning(PBL) and non-PBL graduates.Med Educ,2005,39,(4):394-401.
篇4
关键词：案例教学法；“酶”章节；生物化学
案例教学法也叫实例教学法，是指在教师的指导下根据教学目的和课程内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法[1]。案例教学法作为一种先进且有效的教学方法，已经广泛应用于国内外医学课程教学中。在20世纪70年代，美国的一些医学院校所使用的生物化学教材每章均附有病例分析，其目的就是让学生了解生物化学与临床医院的关系[2]，有效培养学生解决实际问题的能力。生物化学是中职医学院校护理专业一门重要的医学基础课程，因其内容繁多、理论性强、知识抽象，学生往往错误地认为课程内容与将来所从事的医疗护理工作联系不大。另外，生物化学安排在中专一年级学习，因而生物化学是中职护理学生反映最难学的课程之一。“酶”章节一般设置在生物化学的绪论之后，可以说是生物化学课程的前导章节。如何激发学生的兴趣和求知欲，坚定其学习本课程的信心，是生物化学教学中亟须解决的问题。笔者总结教学经验，将案例教学法应用于“酶”章节的教学中，现介绍如下。
1生活型案例列举酶，导入主题拉近距离
生物化学的知识理论性较强，在导入时可以使用生活中加酶的日用品作为案例，使酶的概念具体化。例如加酶洗衣粉，其添加的蛋白酶、脂肪酶、纤维素酶等可以高效去污且无毒无害，不会污染环境。又如加酶牙膏，通过添加酶制剂，能有效除去牙垢、消除菌斑、防止龋齿。通过引入生活型案例，拉近了学生与酶的距离，同时吸引了学生的注意力。加酶洗衣粉和加酶牙膏等案例也可在后续知识的学习过程中多次使用。如在讲解温度对于酶促反应的影响时，可以让学生分组讨论如何有效地保存加酶洗衣粉，同时引出含酶药品应该在低温下保存等知识点。
2实证型案例介绍酶，让学生掌握经典概念
生物化学对于概念的定义相对抽象，学习基本概念时可让学生带着问题学习基本理论知识。例如学生在初中时已经学习过唾液淀粉酶，知道其可把淀粉水解为葡萄糖，因此在讲解酶、底物、产物、酶的活性和酶失活等概念时，可以引入唾液淀粉酶，从而引导学生说出唾液淀粉酶的底物、产物分别是淀粉和葡萄糖。这样既可加深学生对基本概念的理解，又提高了学习效率。
3实验型案例展示酶，使学生直观感受酶
在案例教学法中，教师可以把精选的案例以最合适的方式展示给学生。酶的催化反应速度是非催化反应的108~1020倍[3]，在讲解酶促反应特点时，可以通过实验的形式直观地展示酶促反应的特点。学生熟悉的外用消毒剂双氧水在过氧化氢酶的催化下，分解成氧和水（H2O2=O2+H2O）。过氧化氢酶存在于细胞的过氧化物体内，特别在肝脏中以高浓度存在。本实验可以采用教师演示实验或学生分组实验，选用肝脏研磨液催化双氧水，观察气泡产生的快慢从而可判断反应进行的速度。该方法可操作性较强且实验现象明显，能使学生直观地感受到酶促反应的高效性，同时激发学生的学习兴趣，突出生物化学的实践性。
4针对型案例讲解酶，通过病例掌握重难点
刚开始学习生物化学的学生并没有临床经验，因此在讲解某些重难点时，选择具有针对性的临床常见病例是迫切且有效的。例如在讲解酶原和酶原激活的知识点时，可以选用急性胰腺炎的病例，通过病例让学生分析急性胰腺炎的发病原因是什么？为什么它是一种发病凶险、死亡率高的疾病？为什么可以用血、尿淀粉酶浓度来辅助诊断急性胰腺炎？通过对病例的学习、讨论、分析和总结，在加深了学生对酶原和酶原激活理解的同时，又引导学生进行思考，以适应今后的临床护理工作。又如在讲解酶的不可逆行性抑制作用时，可以选择有机磷农药中毒的病例。根据病例引导学生回答有机磷农药的中毒原理是什么？有机磷农药中毒的表现是什么？有机磷农药中毒的解救原理和用药种类是什么？如果在路上碰到有机磷中毒的患者该如何进行急救？
5分析型案例探究酶，培养理论联系临床的能力
由于生物化学和护理专业关系密切，学好生物化学能为学习后续的护理专业课程打下基础。为了使学生能深刻认识到这一点，在“酶”章节讲解的过程中，教师就可以通过引入分析型案例让理论和实际接轨。例如在讲解酶的竞争性抑制剂的作用原理时，选用磺胺类药物抑菌原理这一案例。磺胺类药物的化学结构与对氨基苯甲酸（PABA）类似，能与PABA竞争二氢叶酸合成酶的活性中心，影响了二氢叶酸的合成，因而使细菌生长和繁殖受到抑制[4]。本案例既能使学生明白竞争性抑制作用的原理，又能使学生明白为何使用磺胺类药物时首剂量应加倍，以达到迅速抑菌的目的。
6创新型案例思考酶，发散思维
案例教学法的目的是启发学生去思考、探索、总结、实践，尤其注重培养学生独立思考的能力。底物浓度、酶浓度、温度、pH值是影响酶促反应的几个因素，在这一知识点讲解中，可让学生自己设计一组实验来探索酶促反应的影响因素。学生拿到案例后可以分小组进行案例讨论，通过阅读课本查找资料加深对影响酶促反应因素的理解，从而设计实验方案，解决教师提出的问题。在此过程中，教师可以提出集中存在的问题和提示问题的处理方法，同时启发学生形成一套自己分析问题、解决问题的思维方法。
7新颖型案例补充酶，使学生站在学科的前沿
在课堂中还可以采用现代化的多媒体教学手段，补充一些较新颖的案例增加课堂知识的输出量。例如可通过视频等形式补充介绍某些酶缺乏引起的疾病。如白化病是由于酪氨酸酶缺乏引起的一种皮肤及附属器官黑色素合成障碍所导致的遗传性白斑病。白化病属于家族遗传性疾病，为常染色体隐性遗传，由此还可以宣讲禁止近亲结婚的国策。生物化学是一门知识更新速度极快的学科，补充一些学生感兴趣的知识能提高学生的学习热情，如诺贝尔生理医学奖获奖项目超氧化物歧化酶（SOD）和端粒酶等。某些护肤品中就添加有SOD，SOD是生物体内重要的抗氧化酶，也是人体内最重要的自由基清除剂，能使人保持健康、延缓衰老、延长寿命。补充这些学生感兴趣的知识，既可以使学生了解生物化学的发展方向，又是一种激发学生学习兴趣的方法。实践证明，将案例教学法应用于“酶”章节的教学中，能有效提高学生学习生物化学的兴趣，调动学生学习的主动性，提高学生解决实际问题的能力。教师在精选案例的同时要注意自己角色的转换，使学生成为课堂的主角。每种教学方法都有它的不足之处，案例教学法会占用较多的时间，因此要合理安排教学。同时，在实际的教学过程中，不能只采用单一的方法，而应该综合运用多种教学方法，才能真正提高教学质量。
参考文献：
[1]张俊河，董卫华，王芳，等.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报，2010（2）：139-142.
[2]陈秀芳，叶辉，唐敬兰.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2011（6）：718-720.
[3]王镜岩，朱圣庚，徐长法.生物化学[M].北京：高等教育出版社，2005.
篇5
生物化学是用化学的原理和方法，研究生命现象的学科，通过研究生物体的化学组成、代谢、营养、酶功能、遗传信息传递、生物膜、细胞结构及分子病等阐明生命现象，它关系着所有关于生物的产生、生长、生存、代谢、活动、疾病、繁殖和衰老。医学研究，就是研究生物疾病的成因、机制、发展和治疗等。疾病本身就是生物体内化学反应异常，通过研究其细胞内外以及血液的化学变化和异常现象来揭开疾病的成因、机制和找到有效的治疗手段，因此，医学与生物化学有着重要的关系，生物化学是医学专业的一门重要的专业基础课，学好生物化学对于医学院校的学生来说至关重要。但是，生物化学是从分子水平探讨生命奥秘的学科，具有分子结构式多、代谢途径多、概念抽象、内容深奥复杂等特点。利用传统的教学手段，如挂图、板书等很难展示其立体、动态的过程，所以老师讲解起来难，学生理解起来更难，教学效果往往是不尽人意[1]。由于多媒体技术的发展以及其得天独厚的优势，在生物化学教学中的被广泛应用，尤其是在生物化学教学中运用动画，可以将静态、抽象、枯燥的教学内容动态化、具体化、形象化、生动化，将微观过程宏观化，有助于学生更好地理解和掌握教材的重点和难点，提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此多媒体技术越来越受到教师们的青睐。根据多年的教学实践经验，笔者现对多媒体教学的优缺点做一个总结并提出一些相应的建议。
1 多媒体教学的优势
1.1 图文并茂，丰富的表现力，提高了教学效果 生物化学的知识点比较多，枯燥无味，通过多媒体技术，将单一的文字转化成生动的语言和多彩的画面，使课件图文并茂，将生物化学的内容转变成视觉和听觉的刺激；通过多媒体技术，可以将复杂的生物化学反应过程转变成逼真的三维图像和动画效果，以最大限度地展示生物分子的立体结构和化学变化过程，帮助学习理解，通过不同的多媒体表现形式，使图、文以及颜色的相互配合，不断刺激学生，使之保持在兴奋状态，这种通过听觉和视觉获得的信息要比单一的课堂听课要好很多。尤其是动画的利用，将枯燥的内容生动化，将抽象的内容具体化，将复杂的内容简单化，相比传统的教学手段，优越性十分突出，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，从而有效地提高教学效果。
1.2 提高了课堂容量，丰富了教学内容 生物化学是一门快速发展的学科，生物化学知识的更新速度非常快，因此在生物化学的教学过程中，要及时地穿插一些前沿的学科，如果基因组计划，基因治疗，生物导弹，亲子鉴定的内容，使学生获得内容尽可能与生物化学的发展一致，尽可能的了解生物化学的前沿知识，但是这无形中又增加了教学内容，加大了教师的工作量。现在的一些医学院校，为了增加学生的实践时间，将理论知识的课时的不断压缩，也包括生物化学，这就要求教师在授课时，一定要提高教学效率，在有限的课堂教学时间里，讲授更多的内容。利用多媒体教学，就可以实现这一要求，其一，由于书写板书时间减少，可以节省时间，其二，生物化学中有很大一部分是抽象复杂晦涩难懂的生物化学知识，利用多媒体，可以将这些抽象复杂的教学内容较快的阐述清楚。如讲生物氧化和dna复制时，在传统的教学中，教师配以图示逐步文字讲解，耗时较多，且收效甚微，现在多媒体教学中，可插入一段多媒体动画，短短几分钟就可让学生对整个过程有一个动态的连续的认识，提高了教学效率，进而提高了每一节课的教学内容。
1.3 利于课堂内容的再现 由于多媒体教学是通过计算机播放已经制作好的课件，老师可以将这些课件拷贝给学生，或者将它上传到校园网上，只要有计算机不论在何时何地都可以播放，因此，通过这种教学形式，可以对教学内容进行反复回放，对于学生课后的复习来说相当方便，可达到掌握重点，突破难点的目的[2]。另外在课堂教学中，也可以比较方便地将前后内容采用超链接形式进行纵向和横向联系，这在物质代谢的相互联系这一章的教学中显得尤为重要，可较容易地将本来十分复杂的多种代谢途径再现，并将其相互联系起来。因此，采用多媒体辅助教学手段对于生物化学的教学意义重大，相比传统教学手段，具有无以比拟的优势。
2 多媒体教学存在的问题及相应的对策
2.1 过度强调了教师的主导地位，忽略了学生的主体地位 教学过程是以教师为主导，学生为主体的活动，但是由于多媒体教学内容丰富，进度快，教师不需太多的板书，只需讲解，所以很容易使教师成为播音员[3]，使学生变成记录员。纵观多媒体教学的整个过程中，屏幕影像和文字接踵而至，学生应接不暇，导致师生间交流减少，所以在讲课的过程中要把握好讲课的节奏，时时点拨、引导和启发学生的学习，切忌将多媒体教学沦为“放电影”[4]，随时都注重发挥学生的主体作用。
2.2 过度强调多媒体教学手段，忽略了传统的教学手段 多媒体教学作为一种新型的教学手段，与传统的教学手段相比有着无以比拟的优势，但是这不等于传统的教学手段就应该退出历史的舞台，相反如果能合理将传统的教学手段，与多媒体课件合理结合应用，就可以使它们优势互补，更有利于课堂教学目标的实现[5]。例如，在多媒体的教学中，合理的使用板书，将本节课的知识脉络以板书的形式写在黑板上，针对着每一点的内容，使用多媒体来表现，这样的话，学生就可以总览全节，对于知识有整体的把握。因此，教师在注重多媒体的同时，也应该注重传统教学手段的使用，这样才能相得益彰，更好的实现课堂的教学目标。
2.3 过度强调教学的量，忽略了教学的质 容量大是多媒体教学一个优点，如果内容过多，无侧重点，进度又过快，常会导致学生疲劳，注意力不集中，学生注意力易从教学内容转移到画面，意识不到知识重点，进而失去学习兴趣，因此，必须有针对性地安排重点内容，不要面面俱到，要有侧重，因此合理的安排教学的内容，重难点突出显得尤为重要。
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关键词：形成性评价；反馈；自主学习
医学生物化学是一门重要的医学基础课程。近年来，随着生物化学理论及技术渗透到医学的各个领域，该学科在医学教学中的地位和作用也越来越重要。但该课程内容广泛、概念抽象、知识点零散，学生学习起来非常困难，积极性不高。
实施形成性评价机制是强化素质教育、加强对教学过程指导和管理的重要手段。形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，它注重及时反馈，及时调整教师的教学和改进学生的学习。教师引导下的自主学习与学生合作学习相结合是较为理想的自主学习模式。本研究运用形成性评价体系，有效地指导学生的自主学习过程。
1.指导学生确立学习目标，制订学习计划。实施教学改革前，要让学生了解医学生物化学课程教学要求，指导学生根据实际情况确立目标，制订出切实可行的计划。学生要及时向教师反馈学习情况和遇到的问题，教师还要根据学生的学习情况和出现的问题及时指导学生对学习计划进行调整，使计划实施更科学，最终达到提高学习效率的目的。
2.引导学生通过合作学习等方式强化自主学习能力。课堂教学中，教师的主要任务是在课堂上启发学生自主学习的意识，为学生创造自主学习的环境，引导学生主动参与到教学活动中来，完成学习任务。教师可设计和安排具有针对性的学习任务，例如相关专业知识、技术的最新研究进展介绍或开展讨论式教学等，将学生分为多个小组，通过合作来完成任务。教师要及时获取反馈并给予指导，采取评分形式来激励学生的积极性。减少学生对教师的依赖，培养其合作精神和团队意识。
3.引导学生充分利用网络资源开展自主学习。网络教学可使学习者不受时间、地点和内容的限制，利用零散的时间来学习。课程组利用省级精品课程医学生物化学的建设基础，进一步完善课程网络学习资源，为学生提供教学视频、电子资料、习题、模拟试卷等内容。学生可以根据情况选定学习内容，不断提高自主学习能力。同时教师要通过网络指导答疑，对学习过程进行有效监控。学生还可以在教师指导下利用网络资源开展协作学习，利用电子邮件、QQ群进行沟通，或者把自己的材料、心得等进行资源共享。通过这些方式，能及时让教师了解学生学习情况，指导学生调整学习计划，使学生养成自主学习的习惯。
4.完善教学评价体系，及时反馈。完善的教学评价体系对自主学习教学模式构建有关键性作用。将形成性评价与终结性评价相结合，并将形成性评价贯穿学生整个学习过程，关注结果和过程，使评价更全面，督促和引导学生自主完成各项学习任务。与此同时，与学生沟通交流自主学习过程中所出现的问题，引导学生进行总结，并适当调整教学方法。
2015年10～12月，项目组选取2014级口腔专业2、3班作为教学改革试点，这两个班学生学习基础比较相似。以2014级本科口腔2班为对象进行试点，选取两个重点章节的部分内容，在教师指导下让学生进行自主学习；相同的内容，2014级本科口腔3班仍然采取传统教学模式进行学习。通过调查问卷和期末考试试卷分析得出结论，这种有指导的自主学习模式能有效提高学生学习兴趣，帮助学生较全面地了解所学内容的重点及难点，并提高学习、总结、归纳的能力。
综上所述，我校创立的以培养学生自主性学习能力为目标的医学生物化学形成性评价机制，不仅提高了教师和学生的素质，也为当前基础医学其他相关课程的教学改革提供了理论基础，有深刻的指导意义和实践意义。
参考文献：
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[关键词] 生物化学；PBL；教学
生物化学是从分子水平研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调解及遗传信息的传递、探讨生命现象本质的一门学科，是医学生必修的医学基础课程之一。随着生命科学的发展，生物化学的知识快速更新，且概念多、结构复杂，细胞内各部位的中间物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系，使生物化学成为一门教与学难度都很大的学科。以问题为基础学习（problem-based learning，PBL）的教学方法，是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的小组讨论，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。现已被世界的许多医学院校所采纳，并取得良好效果。笔者结合现有教学实际情况，将其应用于生物化学教学的课程设计。
1 PBL的设计理念及优势
PBL是以疾病问题为基础，紧密结合临床实践，倡导以学生为中心(而不是以教师为中心)、教师为引导的小组讨论式教学[1]。8～10名学生和1名导师组成讨论小组，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，使学生在老师的引导下进行主动学习，经过“提出问题建立假设自学解疑论证假设”的逻辑过程获取知识。旨在使学习者构建广博而灵活的知识基础，发展理解、分析和解决问题的能力，同时培养学生自主学习的能力、实践能力、团队合作精神[2]。
2生物化学教学之现状
生物化学是一门重要的医学基础课，它为学习其他基础医学和临床医学课程、认识病因和发病机制、诊断和防治疾病奠定扎实的基础。由于理论抽象、结构复杂、概念繁多、代谢反应错综复杂、新理论和研究方法不断推陈出新、学习时间紧张等等原因，大多数学生感到生物化学很难学习，不易理解和掌握，导致学习兴趣和积极性缺乏，仅仅形成短期记忆，随着时间的延长，所学内容消退，不能将其与后面的基础课和临床学科的内容进行横向联系，导致基础理论课与临床技能脱节。
鉴于以上情况，结合实际，拟将PBL教学法应用于生化教学，具体实施方案如下：
3结合实际，实施生物化学PBL教学
3.1课前准备
3.1.1教学内容的选择结合生物化学教学现状及PBL教学模式的特点，全程展开PBL教学有一定困难。生物化学主要包括生物分子结构与功能、物质代谢、基因信息传递与专题篇四大篇章，每篇专题中各章节内容相互联系，相互交叉渗透，具有较强的整体性。PBL教学宜选择在整篇章课程结束时，以便在PBL教学实施的过程中，教师引导学生展开积极讨论，并对整篇内容进行归纳总结。把PBL教学时数控制在25%左右，这样能很好地保证现有条件下PBL教学的开展。
3.1.2病例设计PBL教学的基础是病例，病例是学生自学的动力和兴趣所在，所选病例须具有真实性、典型性。荷兰Dlana教授等提出了7条病例设计原则[3]：一份病例的内容很好地与学生所学知识进行衔接；一份病例应该包含几条激励学生相信阐述的线索；病例最好呈现在于今后工作内容相关的情景中；在临床问题的情景中呈现有关基础学科的原理，来促进知识的整合；一份病例应该通过鼓励学生提出学习问题和引导他们查找文献来促进自导性学习；一份病例应该通过可能的不断讨论解决问题方法和促进学生探寻其他解决问题的方法来提高学生在重要知识点上的兴趣；一份病例应该与老师一个或多个教学目标相匹配。这就要求授课教师掌握一定的临床知识，认真查阅相关教材、国内外文献、临床资料等，并与与其他教师开展研讨会，设计出高质量的病例。
3.1.3问题设计在给出高质量病例的基础上，提出问题。问题是PBL教学模式中学生学习的关键，也是学生学习的起点。问题的设计应体现以下特征：①问题必须能引出所学内容，并体现出本学科的重点、难点内容；②问题要能够激发学生的学习兴趣、学习动机；③问题解决后能提供反馈；④问题设计能够涉及多学科的复杂情景；⑤问题的提出应体现“临床-基础-临床”的学习方法和思路，让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性。
3.1.4课下讨论课前1周将病例及问题发给同学，并让其进行自由分组（每组8~10人），并选出组长。组内同学要发挥团结协作的精神，充分利用时间，通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、Internet等搜集资料，进行分析讨论、小结。组长分配学习任务，安排发言，使讨论向良性方向发展。
3.2课堂教学
首先教师简单地介绍病例，强调课前提出的问题，然后让学生以组为单位选出代表对病例进行第一轮分析。教师针对每个小组的发言情况提出新的问题，或者指出学生分析中出现的错误和疑点，每个小组再次分析讨论，教师巡回指导，同时搜集一些带有共性的问题，以便在总结时进行讲解。然后学生进行第二轮发言，组间同学有不同观点可提出并进行相互讨论。根据同学讨论情况，授课老师在控制进度的基础上尽量使每个同学都参与学习讨论，充分调动学生的积极性。在课堂结束前几分钟授课老师针对同学在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解，强调一下重点、难点，并作出小结。在整个过程中，教师应以表扬为主，以调动学生学习的积极性和兴趣。
3.3课后总结
要求学生课后以书面形式回答病例的主要问题，并记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程。通过反思作出总结，巩固自己学到的知识。教师根据学生在讨论中的表现以及其书面总结，实事求是做出客观的评定。并且要记录在授课过程中学生出现的问题和偏差，根据学生的反馈发现自己的不足，作出及时而有效的调整，使教和学双方面同时得到提高。
生物化学在PBL教学模式下，学生由被动学习变为主动学习，提高了学习兴趣，逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。经过PBL教学法培养出来的医学生，能较快地学会思考，有创新意识，能更好地解决所遇到的问题[4]。对教师来说，通过PBL问题的编写，加强了自身对不同医学课程之间关系，扩大了知识面，有利于基础与临床的结合。通过教师参与学生的讨论，加强了师生之间的交流，使师生关系更加密切，能更好地掌握学生情况，真正做到因材施教。另外，教师也可从学生的讨论中得到某些启示，真正做到教学相长。
[参考文献]
[1]Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J]．J of Med Edu，1977，52(12)：1002-1004．
[2]Michel MC，Bischoff A，Jakobs KH．Comparison of problem-and lecture-based pharmacology teaching[J].Trends Pharmacol Sci，2002，23(4)：168-170．
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【关键词】 八年制; 生化综合实验; 教学改革
生物化学是一门联系基础医学和临床医学的“桥梁”学科，具有很强的实践性。生化实验课是整体生化教学的重要组成部分，它不仅是培养、训练学生的基本实验操作能力和分析解决问题能力的重要环节，更是培养学生创新能力的重要途径。为了深入实验教学改革，适应培养现代医学人才的需要，我们将生物化学的各大基础实验技术结合在一起，通过首先在医学八年制学生中开设生物化学综合性实验，使学生系统地应用和掌握生物化学技术，激发学生的积极性和主动性，提升了教学效果和培养了学生的科研创新能力，并为进一步全面实施生化实验改革打下了基础。
1 改革生化实验教学理念
生物化学与分子生物学实验技术以其显著的实践性和实用性成为生命科学尤其医学研究中最基本的工具和手段，已广泛渗透到基础和临床医学各学科领域[1]。传统的生物化学实验教学完全依附于理论教学，实验教学强调对理论知识的补充、验证和说明，以加强对理论知识理解;其内容多验证，少创新，实验结果早成定式。学生对做实验的兴趣仅在最初的动手操作上，由于每次按照实验指导“照方抓药”，实验过程中很少主动思考，不仅兴趣逐渐淡化，甚至学完了也不知道如何结合实践进行应用，产生学无致用，只为考试的想法，这样严重影响了学生实验技能的提高和创新能力的培养，成为生物化学课程改革的“瓶颈”和高等学校人才培养的薄弱环节[2]。因此，实验教学改革势在必行。我们认为生化实验教学改革不仅是内容、方法上的改革，更应重视教学理念的改革，要加强学生的自学能力、逻辑思维能力、科学实验能力、独立工作能力和开拓创新能力诸方面的培养，可以通过加强整体设计性实验，进行综合性实验教学达到目的。
医学生化综合实验就是以某一生物医学相关的物质为研究对象，为阐明该物质的各种性质，将多个相对独立的实验内容进行有机整合，形成一个连续性、整体化的实验课题。与传统的实验教学理念和模式有根本区别，这是为研究目的而选择、设计实验技术内容，而不是为讲解技术而组合实验，目的性明确，促使学生动手之前主动思考，学习相关知识以解决实际问题并开发创造性思维，团结协作能力等[3]。在实验过程中能让学生循序渐进地、系统地掌握知识，充分调动学生的主动性和积极性;能让学生不是在被动地学习某个技术，而是为了达到某个研究目的，主动地设计实验内容，学会如何采用不同的技术手段来解决问题。
目前，八年制医学生的培养目标十分明确，即要培养具有对科学具有探索精神和创新能力的人才，其中科研创新能力是其基本素质和发展潜力培养的一个关键环节，但现有的培养模式仍处于探索阶段，尚未建立全面的、系统的科研创新培养方案。同时八年制学生进入后期的临床课程学习后，面临繁重的见习、实习，很难再深入接触科研环境[4]。因此，八年制学生的科研创新能力很大程度上依赖于前期基础学习阶段来培养。生物化学实验作为一门实践和应用性很强的课程，对于全面系统地提升学生科研创新能力有很大帮助。
2 开设综合生化实验的实践
以提升学生的创新素质为指导思想，我校现将医学生物化学实验单独开设为一门必修课程，而八年制学生在该课程上的课时数更是达到54节，为生化综合实验的开设提供了充足的课时量。另外八年制学生人数每届均在40人左右，我院的生化与分子生物学平台能为他们的综合实验设置提供良好的实验条件。
我们在全面尝试综合性实验前，先开展了课前调查，得到学生的积极响应，向学生介绍了医学领域常用的生化技术和研究目的、研究对象之间的关系，以基础性实验让学生预先了解生化技术的基本原理和应用特点，学会分光光度计、微量移液器、电泳装置、高速离心机、摇床、超净工作台等常规仪器的使用;接着，针对主要研究对象--蛋白质提出两个研究课题：人血清球蛋白的分离和鉴定和工程菌诱导表达的外源GST蛋白的纯化及鉴定。我们将实验的课题内容和时间安排课提前发给学生，要求学生以4人为一个小组，提前查找相关实验资料，根据目标自行初步设计实验路线。
正式开始综合实验时，老师先用理论概述生化实验技术中生物大分子的研究技术(以蛋白质为主要对象介绍光谱、电泳、层析三大技术在蛋白质分离纯化、鉴定分析中的应用)，介绍蛋白质的分离、纯化的原则及方法，这样使学生在学习和动手操作实验时对各大技术的应用有系统的认识。接着，学生可以根据实验目的，在已有的实验条件下自由选择实验方法，完善设计的实验路线，然后在每次实验课时分别进行实验。这些都要求学生必须掌握一定的专业知识，了解所研究的蛋白质各种性质，促使学生主动去查资料找参考书，对整个实验过程有了整体构思，然后才能制定详尽的实验方案。
人血清IgG分离纯化鉴定实验的设计宗旨是以一系列实验对血清中的蛋白质进行比较完整的研究，包括对蛋白质的定性定量分析，蛋白质分离纯化粗分级分离和细分级分离法以及纯度鉴定。我们选用了盐析法首先分离血清中的白蛋白和球蛋白，之后用凝胶过滤法对IgG脱盐，DEAE纤维素离子交换层析法纯化IgG，同时免疫扩散鉴定IgG活性或SDSPAGE电泳鉴定蛋白质纯度等实验内容。实验贯穿分光光度法、离心、盐析、凝胶过滤和离子交换层析、SDSPAGE技术，这样有利于初步建立学生连贯、系统的科学研究、综合分析能力和思维。工程菌表达的外源GST蛋白的纯化及鉴定综合实验则以目前研究前沿的基因工程技术为背景，从含重组pGEX载体的细菌培养开始，诱导外源GST蛋白的表达及Western Blotting实验鉴定，以免疫沉淀法/亲和层析法高效特异地分离GST蛋白，SDSPAGE分离鉴定纯化的蛋白质，该实验综合应用了一些细胞生物学与免疫学技术，包括细菌培养、免疫沉淀、免疫印迹等技术，这些技术和生化基础技术交叉结合在一起使用，有利于进一步提高学生的科研素质和实验应用能力。
3 开设综合生化实验的体会
3.1 改变教学理念，优化实验教学模式，提高了学生的实践应用能力
围绕学有所用，学将如何用，开展生化综合实验教学改革，大大提高学生的学习热情，课前他们能积极根据实验对象查找相关资料。课堂上老师先对实验思路进行综合讲解和指导，然后学生几人为一组独立自主的合作完成实验的全过程。这样就要求他们合理安排时间和协调好每个人的分工，解决好实验过程中遇到的种种问题，提高了他们参与实验的积极性和主动性，同时也使他们能更好地掌握实验原理、操作方法、步骤，全面了解仪器设备的性质并正确地使用仪器，提高了学生的实际动手能力和团结协作能力。另一方面，老师上课时会针对每个实验环节所涉及到的技术应用进行展开讨论，利用实验间隙讲解实验技巧，与学生探讨实验设计，为学生今后自己设计某些实验路线选择提供有利参考，提高他们知识运用和创新能力。
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3.2 改革实验内容，更新教学方式，提高实验教学效果
大胆改革教学计划内的实验教学内容，综合实验中包含基础性实验，使实验内容更加具有连贯性和全面系统性。综合实验的实验内容前后衔接，彼此相关，前一个实验的结果是后一项实验的起始材料，整个实验构成了一个连续的有机整体。生化实验的基本操作、常规仪器的原理和使用、基础验证性实验都包含在综合实验中，学生通过实践建立了如何对生物大分子(如蛋白质)进行提取、分离、纯化、鉴定和测定的系统性连贯的科学思维，有利于学生建立科学研究的完整体系的概念。通过增加一些具有应用性、综合性强的、体现现代先进实验技术的实验项目如Western Blotting技术，免疫层析技术等有利于提高学生在今后科研方面的实验技术水平。学生课后普遍反映通过综合实验的学习，自己对生化技术的了解和应用更加熟练，不会出现学完了就不用了甚至印象全无的现象，能更好对知识进行系统性全面性应用。以学生为主体，围绕学生的需求设计和改进实验内容和教学方式，能大大提高实验教学的效果。
3.3 重视课后实验总结，加强师生交流，促进综合实验教学改革
实验完成后学生系统总结了实验思路，分析实验结果及在实验过程中遇到的各种问题，按照论文格式撰写实验报告，并对该课程进行评价和建议。学生的实验报告不再是照抄实验指导书的实验原理和操作步骤，而是用自己的语言描述实验现象与结果，并且对之进行分析和讨论。课后学生更愿意与老师进行交流，增进了师生间的关系，老师可以根据自己的研究特长为学生自由选择研究课题进行创新实验设计提供有利指导。学生还能针对综合实验的内容和安排提出自己的意见和建议，促进我们提高综合实验教学的质量，为进一步改革生化实验打下良好基础。
经过连续3年在八年制学生中进行生化实验的教学探索，通过教学反馈调查，学生们的评价良好，认为综合实验的开设的确有利于他们充分掌握生化实验技术，培养他们系统性的科研思维和创新能力，以及加强对所学技术的实际运用能力。当然，由于综合实验组成环节较多，耗时较长，耗费较大，因此对老师指导实验的能力要求较高，需要较好完善实验条件和设施。这些都要求我们积极努力创造实验教学条件，争取更多教学经费支持，引进和培养更多教学和科研能力较强的老师。在八年制医学生中开设生化综合性实验所积累的经验，也为进一步能在五年制医学生中开展综合实验打下了基础。实验教学改革是高校培养知识面广、综合能力强的复合型人才的一个重要方面，我们将不断加强探索，为培养更多的高素质的医学创新人才而不断努力。
参考文献
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2 肖维威，马文丽，朱利娜，肖应庆. 生物化学综合性、设计性实验教学改革探讨.中国现代医生，2007，45(17)：114～115.
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21世纪是一个知识经济时代，更新知识，提高技能，使学习成为人们终身追求。生命科学是21世纪自然科学和社会进步的关键学科，医学教育任重而道远，医疗卫生工作关系到千百万人的生命和健康。因此，提高医务人员素质和医疗水平至关重要，而医学院校的成人高等教育正肩负着培养实用型医务人才的重任。如何针对成人医学生的特点采取生动有效的教学方法，提高医学教学质量，培养优秀医务人员，是值得我们每一位老师探讨的课题。
1 成教学员的特点
1.1 知识层次、结构参差不齐 我院成教医学生主要来自县一级以下的基层医疗单位，大多数学员来自乡镇卫生院。由于他们受教育程度、知识库存与结构、人生阅历及受社会因素影响的程度等等诸多的不同导致了成教学员之间存在很大的个别差异，也使得成教学员群体结构具有复杂性。他们对知识的理解运用能力和对医学知识的掌握、更新程度都有很大的差别。这种现状必然导致由于对同一学习内容的主观感受难易程度不同，从而对教师的教学要求不同。
1.2 年龄差距大，接受能力不同 我院成教学员年龄跨度大，从20～45岁之间，普遍年龄偏大， 有的已经工作数年甚至十余年，这部分学员大多数医学基础学科知识如生物化学、生理学等相对较差，但临床工作经验丰富，他们大都过了最佳记忆年龄，机械记忆能力相对较差，但其理解能力相对较强；而较年轻的学员刚从学校毕业就继续读书，这部分学员医学基础学科知识相对比较好，但缺乏临床工作经验。因此他们对知识的接受能力差别很大，对知识记忆掌握的方法各有不同，满堂灌的课堂教学以及仅介绍基本知识往往不能满足其要求，这就对教师的课堂教学提出了更高的要求。
1.3 家庭、工作压力大，可支配时间较少 我院成教学员大多数是乡镇卫生院的骨干，要承担较繁重的临床工作，值班和上课常有冲突；有的已结婚生子，有一定的家庭负担，因此可自由支配的时间较少。于是大部分学员把希望寄托在面授时课堂有限的时间上，其余时间很少像在校本科生那样预习、自习和复习。因此要求教师要精心准备，提高课堂容量和效率，对难点要点争取讲透讲清，并为部分学员留有答疑和辅导时间。
2 成教学员学习的特点
2.1 学习目标明确 任何一个成教学员，不论是在校内还是在校外，总有自己的学习目的，也就是为了满足自己在某一方面的需要。行为科学认为：人的行为是由需要引起的，需要是人行为的原动力，当人们遇到能够满足自己需要的目标时，需要就转化为动机，动机推动人们去行动，以达到一定目标。对成教学员来说，学习动力同样来自自身的强烈需要。目前，大多数成教学员低级需要(生理需要、安全需要) 已基本得到满足，他们学习的目的是要在获得知识、技能的基础上，提高自己的社会地位(职务、职称)，争取稳定的职业，改善生活条件(工资、住房)。在各种各样需要刺激下，他们就会产生学习动机，导致一系列学习行为，并维持学习行为力争达到目标［1］。可见，成教学员对自己为什么要学习要比青少年清醒得多，具有较强的功利性。
2.2 学习自制力较强 成教学员的学习是有目的的学习，是同现时的职业要求和生活目标密切相关的。成教学员学习常受间接志趣的牵引，因而对学习对象有特别的注意，从而保持较强的学习自制力，并由此产生毅力、决心、自信和信心，克服学习过程中内外不利因素的困扰。成教学员生理、心理上已经成熟，有较强的自主意识，能够自我控制、自我管理，愿意自己作出决定，为自己的生活负责，这就决定了成教学员的学习必须是自我导向型的。
2.3 学习能力较强，善于自学 成教学员具有一定的知识基础和较强的学习能力，学习主动性较强，善于自律、自制，具有稳定的学习情绪和顽强的学习意志及比较丰富的社会阅历与生活经验。这些主观因素构成了成教学员自学的条件和动力，决定了成教学员善于独立自我学习的特点。自学也比较符合成人的学习心理，另外，自学也是成人客观实际的需要。由于成教学员是带着自己大量而丰富的经验和需要解决的问题而学习，是一种积极学习的过程，是以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程，以能力发展为目的，所以，成教学员的学习是自我指导型学习。
2.4 成教学员在校面授的时间短 我院成教学员的学习都是业余形式，每学期只到学校面授1次，时间也只有3～4周，学员大部分时间则以自学为主。面授教学是成人教育教学工作中的中心环节，是利用集中学习的机会帮助学员感知、理解教材，引导学员自学，解决自学过程中的疑难问题，是实施成人教育教学计划的关键和主要形式，是任课教师指导成教学员全面掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动。面授教学不仅是传授知识，还应指导学员自学，并帮助学员解决自学中出现的问题。因此面授比全日制课堂教学要求更高，教师不仅要具备坚实的专业理论基础，而且还要有良好的教学方法，否则难以胜任成人教育的教学任务。
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3 改进成人医学生物化学教学方法
3.1 实施启发式教学 现代教学模式不同于传统教学模式，是以学生为中心的教学，重视和体现在教学过程中学生的主体作用。启发式教学即是按照认识事物、掌握知识技能和解决问题的思维过程，逐步启发学生，引导探究，层层深入，直至学生能动的领会和掌握知识技能的方法［2］。成教学员大都具有一定的理论基础和实际工作经验，对业务提高有较强烈的要求，愿意接受新理论、新知识和新技能。因此教师教学方法要充分尊重学员在学习过程中的主体地位，充分调动学员自学的积极性，发挥学员理论联系实际的内在潜力和优势。在精讲有关内容的同时，采取自学阅读、提问答疑、案例教学等灵活多样、喜闻乐见的方法进行教学。例如，在进行“糖代谢”教学时，先用学员平常在临床上经常见到的糖尿病病例使学员对糖尿病的“三多一少”、“高血糖”及“尿糖”等现象具备一定的感性认识，随后指出这些现象均是由于体内糖代谢紊乱所致。再设问：正常人体内糖是如何代谢的？继之引入“糖代谢”这一学习内容。教学内容完成后，再对“三多一少”、“高血糖”、“尿糖”发生的生化机制进行小结，在复习强化教学内容的同时，也使学生对基础理论与临床疾病发生之间的关系得到有机联系。
3.2 优化生物化学教学内容 生物化学是高等医学院校一门重要的医学基础课，其发展速度快，知识信息广，授课难度较大，也是学生普遍反映较难学好的一门课程。它主要研究生物体分子结构与功能，物质代谢与调节，以及遗传信息传递的分子基础与调控规律，从分子水平探讨生命现象的本质。同时，它又是生命科学中进展迅速的基础学科，其理论和技术渗透至基础医学与临床医学的各个领域［3］。由于生物化学课程内容都是分子水平的，学生难以直接感知；加上物质代谢途径错综复杂，反应式多，难以记忆；同时内容涉及面广，需要较为广博的基础知识才能理解，为了使成教医学生学好生物化学课程，几年来，我们在生物化学课教学中，根据成教学生的特点和生物化学学科的特点，将生物化学教学内容优化重组，化繁为简，由于代谢途径中反应式多，各条途径的反应特征有差异，学生搞清这些反应都不容易，更难体会各条途径的精髓，因此在讲完一个代谢途径后，立即归纳出净反应式，鲜明地揭示该途径的总结果及生理意义。通过这样对教材优化重组，化繁为简，使学员学到的知识并不是量的浓缩，而是质的结晶，达到事半功倍的效果，不但没有降低教学水平，反而减轻了学生的心理负担，把学生从浩繁的教材中解放出来，理解更透，记得更牢。
3.3 紧密联系临床实际，提高学生的学习兴趣 生物化学较强的理论性和抽象性是学生感到生物化学枯燥及学习被动的主要原因。由于成教学员大多来自于临床，他们希望在学习期间提高理论知识，为临床实践服务，所以教学内容要侧重于将生物化学的基本理论、基本知识与临床工作联系起来，既能激发学员的学习兴趣，又有助于生物化学课程与后期临床课程和临床实践的密切配合。如在讲授酶时，把酶作用的最适温度概念和高烧对人体的危害、冬眠疗法、高温灭菌、低温保存生物制品等医疗工作措施联系起来。在讲核酸和蛋白质生物合成时，联系学生早已熟悉的一些抗生素抑制细菌生长和抗癌药抑制癌细胞生长的机理。这样把学生在工作中常常接触的问题联系起来，学生听课特别有兴趣，不再觉得生物化学内容抽象、深奥、难懂，认识到生物化学课程的重要作用和在医学中的地位，更加重视该门课程的学习。
3.4 利用多媒体技术，提高生物化学教学质量 多媒体技术是指用文字、图形、图像、声音、动画、视频等信息载体，通过计算机的处理和控制来表达某些信息的一种计算机应用技术。多媒体课件可以充分利用各种媒体素材，生动形象地展示课堂内容，再现传统教学难以表述的内容，具有将抽象理论形象化、平面板书立体化、信息摄取多元化、教育过程人性化等特点，从而调动学生的积极性，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。多媒体教学具有图文并茂、动静结合的特点，图片和动画内容生动活泼，直观性强，可帮助学生了解一些抽象的内容，并将这些内容清晰地展现在学生面前，增强学生对知识的想象力，调动学生思维的积极性。因此教师在制作课件时，先将一些深奥的理论知识转变为学生的感性知识，再通过教师的深入讲解，使之转化为学生的理性知识。另外，在多媒体教学中注意表格的应用，图表的作用在于提纲挈领地列举事物，便于记忆。图表格式的系统化、条理化、简明化，是记忆外储的一种良好形式，图表在多媒体教学中的广泛应用可以大大提高学习效率。绘制表格的基本原则是简单明了、避免杂乱烦琐。设计合理、精美制作的表格能起到一览诸要，便于记忆的作用。并且，教师在多媒体教学中应与传统教学有机地结合，在讲授重点和难点时，适当应用提问、讨论和启发等多种教学方法，增加形体语言的交流，建立“教师——媒体——学生”相互作用的新教学模式。
随着我国医学科学技术和社会经济生活的不断发展，医学成人教育的规模也会不断扩大。在生物化学教学中，我们应根据成人教育的特点，结合学员的实际情况和生物化学的学科特点，认真研究教学目标、内容和方法，因材施教，因势利导，充分发挥教师的主导作用，即教师应重视培养学生探究知识的态度和习惯，最大限度地激发学生的主动性，挖掘学生潜力，营造能力培养和个性发展的氛围和环境，最终培养出高素质面向21世纪的现代化实用型医学人才。
参考文献
［1］ 丁鹏.成人学习的特点与成人高教教学质量的提高［J］.湖北大学成人教育学院学报，2004，22（6）：28-30.
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关键词：生物化学；五年制高职；教学改革
生物化学是一门从分子水平上探讨生命现象本质的学科，主要研究生物体分子的结构与功能、物质代谢与调节以及遗传信息的传递与调控。由于这门课程的研究要深入分子水平，看不见、摸不着，内容抽象、枯燥，很容易让学生望而生畏。而五年制高职学生是初中起点，有着基础知识薄弱、理解能力较差等特点，如何让该层次的学生学好生物化学是一个值得探讨的课题。笔者结合自己多年的教学经验，谈一下对高职生物化学教学的粗浅认识，以供同行参考。
1认真“备学生”，制订合理的教学目标
职业教育以培养学生职业能力为目标，需要教师的“教”和学生的“学”两个方面相辅相成。教学不仅是教学内容的传递过程，更重要的是学生对习得内容的内化过程。教师授课内容的深度和广度、授课方式的选择与授课对象密切相关，这就需要在授课之前做好详尽的学情分析。五年制高职的生源是初中起点，近年来受高中阶段扩大招生的影响，进入高职学校的学生整体素质下滑比较明显。首先，他们的基础知识比较薄弱，长久以来形成的被动学习习惯根深蒂固，自学能力明显欠缺。其次，大部分学生对专业的选择都是家长的意愿，他们对未来没有清晰的规划，学习目标不明确，学习主观能动性不足。再次，由于年龄所限，他们的抽象思维、总结归纳能力较差，大部分学生还没有学会如何学习。但是，他们这个年龄段的学生乐于接受新鲜事物，对电子产品、网络资源、手机App、视频动画等有着浓厚的兴趣。根据学情特点，授课教师制订符合学生实际的教学目标，选择恰当的教学手段，提高学生课堂参与度，帮助学生逐步改变旧有的学习习惯，变被动为主动，使学生的职业能力逐步提高。比如课程内容的“物质代谢”部分，结构式多、反应式多、代谢通路长，若高职教学也像本科生教学那样面面俱到，一个分子式、一个反应式细抠的话，学生用尽全力往往也难以理解，不仅会打击学生的学习积极性，还影响教师授课的成就感，会形成双向负反馈。如果教师能对教材进行二次开发，整合已有的数字资源，合理利用信息化技术，对该部分内容运用“轻过程、重结果”的策略，既可以调动学生的学习积极性，也能满足职业教育培养应用型人才的要求。
2重视绪论教学
俗话说，“好的开始是成功的一半”。绪论是学生对课程的第一印象，能否通过绪论教学在学生心中埋下求知的种子、激发学生的学习欲望，是整个生物化学教学的第一个关键点。根据绪论的内容特点，可应用设问教学，通过对4个问题的提问：“什么是生物化学？”“生物化学学什么？”“为什么学生物化学？”“怎样学生物化学？”的探究一步步引导学生踏上生物化学的学习之路。
2.1什么是生物化学
这是抛给学生的第一个问题。在接触这门课程之前，学生已经学过化学课程，而进入高职学校的学生往往化学理论学得不好，所以看到生物化学又带了“化学”二字，甚至会产生“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的抵触心理。因此，让学生分清楚生物化学与化学的区别非常重要，使其明白这两门课程的研究对象和侧重点都不一样，化学没有学好，不代表生物化学也一定学不好。这样先帮学生卸下思想上的包袱，有助于接下来教学内容的推进。
2.2生物化学学什么
这个问题的答案很明确。五年制高职《生物化学》教材的内容分为4个模块：（1）生物大分子的结构与功能；（2）物质代谢与调节；（3）遗传信息的传递与表达；（4）器官生物化学。教师对这个问题的解答，不仅是让学生熟悉将要学习的具体内容，更重要的是帮学生清晰勾勒出生物化学的整体轮廓，为整个课程体系的构建打下基础。
2.3为什么学生物化学
能不能激发学生学习这门课程的积极性，回答好这个问题很关键。教材上讲了很多生物化学在医药学各专业中的作用，但初中起点的五年制高职生理解能力有限，如果照本宣科，学生依然停留在理论水平，对他们的触动不大。但如果能举一些例子，让学生切实体会到生物化学知识与自己生活的关联，将有效激发出他们学习的内在动力，达到“我要学”的效果。比如，生活中常会遇到查“肝功能”的情况，像入学体检、入职体检等。那为什么通过查外周血就可以知道肝脏的情况呢？又如，为什么百米短跑后肌肉会有酸胀的感觉，而过一段时间这种感觉又消失了？再如，《重庆晨报》曾报道过一个新闻：“老太坠崖呼救无人应，喝江水挺过4天终获救。”在不吃饭的情况下，生命是怎样维持的呢？等等。当学生明白这些问题都可以在生物化学中找到答案时，会真正感受到学习生物化学对于自己的生活是有用的，进而产生学习生物化学的主观意愿。
2.4怎样学生物化学
生物化学知识虽然抽象复杂、晦涩难懂，但这门学科也有其优势，就是系统性特别强。假如学生具备良好的总结归纳能力，学起来就会事半功倍。然而，笔者在多年的教学中发现，大多数五年制高职生采用死记硬背的学习方法，做不到活学活用，也没有有效的学习方法。近年来，通过引导学生运用目录式总结归纳法，使其学习效果有了明显提升。目录式总结归纳法是把整个生物化学知识看成是一棵目录树，绪论部分“生物化学学什么？”的答案即是根，后面内容的学习是将目录一级一级建立下去的过程。如生物大分子又包括三部分内容：（1）蛋白质；（2）核酸；（3）酶。而蛋白质又将学习3个方面的内容：（1）蛋白质的分子组成；（2）蛋白质的分子结构；（3）蛋白质的理化性质。每一次课的学习把一个一个的知识点加入目录树当中，等到学期结束，目录树便会枝繁叶茂了，整个生物化学知识就会了然于胸。目录式总结归纳法让学生在学习每一个知识点的同时，也了解了其在整个课程体系中的位置，有利于学生对课程内容的前后串联，也有效解决了学生脱离整体看局部的弊端。
3选择适当的教学方法
灵活运用讲授法、案例教学法、PBL（Problem-BasedLearn－ing，PBL）教学法、混合式教学法等多种教学方法，对课程不同内容进行针对性教学。教学方法并无好坏之分，世界上也没有绝对的最佳教学方法，任何教学方法既有自己的优势，也有一定局限性。所以各种教学方法不是孤立存在的，而需要相互渗透相互补充。
3.1讲授法
虽然在教学改革的大潮下新的教学方法不断涌现，但讲授法在高职生的生物化学教学中依然占有举足轻重的地位。特别是随着信息化技术不断发展，数字资源不断补充，这项传统的教学方法也焕发出了新的生命力。对于生物化学基本概念、基本原理选用多媒体与板书相结合的讲授法，可以刺激学生的视觉、听觉中枢，加深印象。比如讲授竞争性抑制时可一边介绍课件内容，一边在黑板画简图，通过文字和图形的配合能帮助学生快速理解所学内容；又如讲授遗传信息的传递与表达时，可以通过多媒体动画展示复制、转录和翻译的过程，把抽象知识具体化，把微观知识可视化，使学生对课程内容有更加直观的认识。
3.2案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础开展实际教学的方法，通过恰当的案例和相应知识点的融合，能够使授课内容变得更加生动，也更容易理解，可以明显增强学生的学习兴趣[1]。比如糖代谢的内容代谢途径多、反应过程长、参与反应的酶多，单纯的讲授枯燥乏味，学生消极学习情绪明显，可引入上文提到的“坠崖老太喝江水挺过4天终获救”的案例穿理论教学。通过引导学生思考该老太在3个时间点的能量供应：（1）正常进食时；（2）饥饿6~8小时时；（3）饥饿24~72小时时，分别引出糖的分解代谢途径（即糖酵解、糖的有氧氧化及磷酸戊糖途径）、糖原的合成与分解以及糖异生的内容[2]。这样通过一个案例，围绕3个问题，就完成了整个糖代谢的教学。
3.3PBL教学法
PBL是以问题为导向、以学生为中心，重在培养学生主动获取知识、解决问题能力的一种教学模式，在高校生物化学教学中已有较广泛的应用[3-4]。五年制高职生物化学的部分内容也可以利用PBL教学发展学生的自我探索能力，增强学生的学习主动性。比如在“影响酶促反应的因素”实践教学中，可采用PBL教学模式，以“影响唾液淀粉酶活性的因素有哪些？”为问题驱动展开教学，引导学生主动分析问题、小组合作探究。针对出现的实验现象再让学生思考：（1）实验结束试管呈现的颜色与酶的活性强弱有怎样的关系？为什么？（2）实验中唾液淀粉酶的最适温度和最适pH值分别是多少？假如进一步探究最适值该怎样设计实验？（3）部分学生实验结果出现偏差，可能的原因有哪些？这样，学生在教师的指导下，经过主动探究，自己动手实验验证了书上的理论内容，可以极大提升学生的成就感，从而进一步激发学习主动性。
3.4混合式教学法
随着信息化技术的飞速发展，集课堂教学和网络教学于一体的混合式教学模式受到越来越多的青睐。混合式教学将线下传统教学与线上信息化教学的优势有机结合起来，丰富了教学手段，提高了学生的学习积极性。五年制高职生物化学课程学时少、内容多，学生的理解能力又弱，这是授课教师面临的最大难题。混合式教学可以将课程中的重点、难点通过微课、视频等形式上传网络教学平台，学生可以随时随地、不限次数地通过移动端学习，打破了传统课堂对时间、空间的限制，有利于学生对课程知识点的掌握。
4注重与其他学科的融合
生物化学是医学基础课，在医药学相关专业的学科体系中起着承上启下的作用。在生物化学课堂上既会用到学生前期已经学过的化学、生物学、解剖学、生理学等学科知识，也会涉及后续课程，如药理学、微生物与免疫学及各临床学科的内容。五年制高职学生由于自身能力所限，学习基本以死记硬背、应付考试为主，往往知其然而不知其所以然。所以在生物化学授课过程中要注重与其他学科融合，引导学生对知识点进行纵向串联，帮助学生反复强化，让书本上的文字切实转化成能被学生吸收的知识。比如介绍“酶原激活的生理意义”时会讲到“胰蛋白酶以酶原形式分泌可避免胰腺的自身消化，保证酶在特定的环境和部位发挥其催化作用”，为让学生更好地理解，可以引导学生回顾解剖学中学过的“消化系统的组成”“内外分泌腺的区别”，生理学中学过的“胰液的分泌和排出”等知识点，还可以联系内科学“胰腺炎”的发病原因，这样让枯燥的生物化学知识立体起来，更有助于学生加深印象。
5不断提升教师素质
不论以何种方式实施教学，教师始终是课堂的指挥官，其专业能力、个人修养、教学作风等对教学效果有重要影响。
5.1精益求精，匠人匠心
匠心，匠者之心，是每一个行业的灵魂。其核心是将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入工作的每一个细节，不断追求完美和极致。高职院校的教师要认真对待每一次课，从课前设计到课中实施再到课后的跟踪评价，每一个环节都要精雕细琢、不断打磨。俗话说：“要给学生一碗水，教师需有一桶水。”但需要注意的是，这桶水不能是多年不变的“陈水”，而应是与时俱进、不断更新的“活水”。在知识层面，教师不能吃老本，应关注学科进展，结合国内外新版教材及文献资料把最新的内容、观点补充进教学。在技能层面，教师不能故步自封，要勇于走出自己的舒适区，学习先进的教学手段，适应新时代教学的需要。高职教师只有不断丰富知识储备，提高专业技能，才能在教学中做到游刃有余。
5.2严于律己，身正为范
“学高为师，身正为范”是著名教育家陶行知对教师的期望。初中毕业的学生十五六岁，恰逢三观形成的关键时期，教师的道德修养会直接或间接影响每个学生。因此高职教师在努力提高自己专业技术能力的同时，要把“为人师表”4个字谨记心头，严于律己，不断提升自己的个人素养。懂得爱和尊重、生活态度积极乐观、做事认真细致的教师更容易受到学生的欢迎，而高职学生对任课教师的认可度与课堂教学效果正向关联。子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师只有得到了学生的接纳和信服，自己的教学活动才能更好地开展，学生对知识的内化率更高。
5.3思政渗透，润物无声
课程思政是指在课程教学中融入思政教育，实现立德树人，润物无声[5]。在高职院校生物化学教学中，可结合学科最新研究进展和个人或团队的科研成果，发掘其中蕴含的思政教育资源，对学生进行思政教育。通过知识传授与价值引领有机结合，培养学生的家国情怀，提高学生的职业素养，引领学生塑造正确的价值观，最终达成全员、全过程、全方位育人目标[6]。
参考文献：
[1]胡波，张建鹏，刘小宇，等.案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].生命的化学，2019，39（6）：1258-1261.
[2]李静.“糖代谢”说课设计[J].卫生职业教育，2013，31（2）：71-72.
[3]赵培，孟丹，李炳娟，等.PBL教学法在生物化学实验教学中的设计研究[J].生命的化学，2020，40（4）：628-632.
[4]张雪燕，姚海燕，郝春燕，等.浅谈PBL+CBL的教学方法在临床生物化学检验技术教学中的应用[J].生命的化学，2020，40（2）：309-312.
[5]丹.职业教育“课程思政”研究现状与展望[J].中国职业技术教育，2020（5）：46-51.
