环境工程师十篇

环境工程师篇1

环境工程师证在当地人事考试网站报名考试，报考条件是：1、取得本专业或相关专业大学本科及以上学历；2、取得本专业或相关专业大学专科学历，累计从事环保专业工程设计工作满1年；3、取得其他专业大学本科及以上学历，累计从事环保专业工程设计工作满1年。环境工程师证是人员从事环境工程相关工作时需要具备的资格证明，环境工程师的工作内容有：1、评估并监察各种工程的设计及管理；2、研究、开发和改良保护环境以及减少污染的科技；3、保养并管理完工后的工程设施。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

环境工程师篇2

关键词 卓越计划 环境工程 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.022

Abstract The "excellent engineer program" is to teaching reform of engineering practice based on the traditional theory teaching， which puts more emphasis on the training of engineering quality and ability. Selecting the major of envrionmental enginneering of our school as research object， we systimatically analyzed its actual situation of the practical teaching requirements and problems， then investigated the inevitability， basis and measures of application of "excellent engineer program" into the major of environmental enginneering. Based on the reform and compensation of the present teaching class systems and construction of practical teaching foundation in various fields， we realized the cultivation object of our school and met the requirements of national cultivation talents. The obtained results provides a case for the study of "Excellent engineer program".

Keywords excellence scheme； environmental engineering； teaching reform

卓越工程师教育培养计划是教育部提出的提高教育质量的重大改革项目和重要举措，旨在为国家的经济发展输送大量创新型的工程类人才，进而实行强国富民的目的，这将对国家全面人才培养质量具有十分重要的指引作用。①②本文以安徽建筑大学环境工程专业卓越工程师培养计划的实践教学改革为例，探讨在本校开展卓越工程师的人才培养模式，对卓越工程师教育培养计划的在全校乃至全国的全面开展将具有重要的参考意义。本文将从环境工程专业培养模式改革的必然性、改革的基础、改革的具体实践等几个方面展开叙述。

1 环境工程专业培养模式改革是国家和地方发展的必然性

1.1 国家人才的需求

传统经济不顾环境健康的飞速发展，导致了环境污染越来越严重，由此导致的环境危害事件频繁发生。因此，环境问题已成为制约社会经济发展的重要因素，引起了全世界各国政府的高度关注。目前，我国环境污染形势尤为严峻，面对严重的环境污染现状，国家正加快转变经济发展方式和实施生态文明建设战略，社会对环境工程学科专业研究及应用型相关人才的需求将急剧增加。③作为高校的环境工程专业，面对日益严重且更为复杂的环境污染现状，需要通过不断改革才能适应国家发展的需求，培养出的人才才能更好地为国家服务。

1.2 支撑地方经济社会和支柱产业、战略性新兴产业发展的需要

随着安徽省经济的快速发展和工业化、城市化进程，生态环境问题将日益突出，我省所颁布了《安徽省生态强省建设实施纲要》，④实施重点目标为将我省基本建成生态环境优美、生态经济发达、生态家园舒适、生态文化繁荣的宜居宜业生态强省。因此，不仅要培养环境工程专业方面的人才，更需要培养创新型、高端的环境工程工程类人才以从事生态环境保护和环境治理工作，才能使人才培养真正地更好地服务于地方经济。

2 本校环境工程专业实践教学改革基础

环境工程师篇3

【导语】新疆人事考试中心网正式《2018年新疆环境影响评价工程师职业资格考试报名通知》，从公告中了解到，报名时间：2月26日-3月19日，2018年新疆环境影响评价师报考条件如下：

凡符合原人事部、原国家环境保护局《关于印发<环境影响评价工程师职业资格制度暂行规定><环境影响评价工程师职业资格考试实施办法>和<环境影响评价工程师职业资格考核认定办法>的通知》(国人部〔2004〕13号)规定报考条件的人员，均可报名参加环境影响评价工程师职业资格考试。

（一）环境保护相关专业的技术人员：大专学历需要7年的环境影响评价工作经历；本科学历或学士学位，需要5年的环境影响评价工作经历；硕士研究生学历或硕士学位，需要2年的环境影响评价工作经历；博士研究生学历或博士学位，需要1年的环境影响评价工作经历；

（二）其他专业的技术人员：大专学历需要8年的环境影响评价工作经历；本科学历或学士学位，需要6年的环境影响评价工作经历；硕士研究生学历或硕士学位，需要3年的环境影响评价工作经历；博士研究生学历或博士学位，需要2年的环境影响评价工作经历。

截至2003年12月31日前，长期在环境影响评价岗位上工作，并符合下列条件之一的，可免试《环境影响评价技术导则与标准》和《环境影响评价技术方法》2个科目。

环境工程师篇4

论文摘要:由于生态环境的脆弱性，工程师在工程实践中不仅要注意工程建造的专业内容，还要关注环境保护，尽可能减少工程对自然环境的不利影响.因此，高校的工程教育在培养学生的过程中，应引入可持续环境伦理思想，使未来的工程师树立正确的环境伦理观，明确自身的环境伦理责任，从而在今后的工程实践中能以节约资源与能源为准则，不再破坏生态环境，实现社会的可持续发展.

21世纪初，美国国家工程院公布了20世纪20项最著名的工程成就，包括电气化、汽车、飞机、给排水系统、电子工程、广播电视、农业机械化、计算机、电话、空调与制冷、高速公路、宇航、因特网、家用电器、核技术和新材料，等等.在这样一个技术主导的世界里，几乎所有的领域都涉及工程，如铁路工程、通信工程，它们缩短了人们时空上的距离，使交流变得快捷和方便;而水利工程在防洪减灾的同时还可以灌溉、发电.工程使人们的生活变得更加便利，但它也影响和改变着周围的自然环境.随着工程技术活动的不断增加和大型工程项目的不断涌现，工程活动对自然环境的影响也越来越大，环境污染问题与生态破坏问题也愈加凸显.20世30年代以来陆续出现的全球环境公害事件，使人类对环境问题有了更深层次的思考，人们开始审视以往对待自然的方式，并引发了关于环境伦理观的大讨论.同时，一种新的伦理观—可持续发展环境伦理观也逐渐被人们接受和认可，并成为研究热点.从工程实践的角度出发，可持续发展环境伦理思想在工程中的作用更是不容忽视的.作为工程的实施主体—工程师，只有树立正确的环境伦理观和相应的环境道德素养，才能在今后的工作中尽可能减少工程对自然环境的破坏和影响.那么，培养高素质的工程师，使之不仅具备过硬的专业知识，更拥有正确的环境伦理价值观，是高等院校的工程教育不可推卸的责任和义务.

1工程师的环境伦理责任

在现代社会中，“工程”一词有广义和狭义之分.就狭义而言，工程定义为“以某组设想的目标为依据，应用有关的科学知识和技术手段，通过一群人的有组织活动将某个(或某些)现有实体(自然的或人造的)转化为具有预期使用价值的人造产品过程”.就广义而言，工程则定义为由一群人为达到某种目的，在一个较长时间周期内进行协作活动的过程圈.

环境广义上就是指人类生存的家园地球，它包括岩石圈、土圈、水圈以及生物圈.环境为工程系统提供一切物质资源，如生态资源、生物资源、矿产资源等.同时，环境又是承载工程活动的产品和副产品(如“三废”)的主要场所.环境与工程作为两个相互依存的系统，它们时刻进行着物质和能量的传递，这样一种互动方式又可以分为两种性质不同的互动方式:一种是良性的互动方式，即工程系统的输人一输出过程中，基本上没有造成环境的破坏，良好的环境为工程系统的进一步实施提供了条件;另一种是恶性互动方式，即在工程系统的输人一输出过程中，环境被严重地损害和掠夺，被损害的环境反过来对工程系统的发展造成直接或间接损害。

工程与环境的相互关系表明，在工程与环境的互动发展中，具有主观能动性的工程活动主体起着十分关键的作用。航空工程的先驱者、美国加州理工学院冯·卡门教授曾说过，“科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界”.工程师在现代工程活动中始终扮演着一个极其重要的社会角色，他们是现代工程活动的核心，工程的勘察、设计、施工和操作都是由技术人员即工程师去完成的.换言之，工程师是工程活动的设计者、管理者、实施者和监督者.美国学者维西林和冈恩也认为，“工程师与其他职业不一样，其直接涉及环境的保护.无论什么工程，工程师都是做事的人.建造一座水坝需要许多专业人员的技能，如会计师、律师和地质学家，但却是工程师实际建造了水坝.正因为如此，工程师对环境负有特殊的责任.”这种特殊的责任也就是工程师的环境伦理责任.

传统的工程师责任只局限于社会责任方面，如对雇主忠诚，完成的工程项目要能达到赢利的目的，满足雇主的要求;对社会大众安全负责，工程质量要过关;对同事要互利互助，体现团队合作精神;等等.而工程师环境伦理责任，作为一种崭新的责任形式，则要求工程师在工程实践中不仅要注意工程设施设备的结构、尺寸和工艺技术的可行性，而且还要关注环境保护和生态平衡，关心当代人的生存现状以及子孙后代的长远利益.这是时展的要求，也是工程师不可推卸的责任.

2可持续发展环境伦理观

环境伦理观是人类在处理人与自然和人与人之间的关系时形成的一种思想观念.从古至今，一共出现了人类中心主义、非人类中心主义以及可持续发展三种环境伦理观.

人类中心主义环境伦理观承认自然界对人类的价值和意义，认为人类拥有改造和利用自然的能力，它以征服自然、主宰自然为特征，肆意向自然界索取最大的经济利益，这种价值取向导致了严重的环境污染、生态破坏和资源浪费.在这种环境伦理观的指导下，中国曾出现了大炼钢铁、围湖造田等严重违背自然规律的工程实践，这些工程给生态环境带来了严重而长远的危害.

非人类中心是与人类中心主义完全对立的一种环境伦理观，它将人类同动物、植物、岩石等一起视为生物圈中的平等成员，人类不应该影响到其他成员的生存和发展.这种伦理观在一定程度上可以缓解人与自然日趋紧张的矛盾，但它过分强调人类活动对环境的负面影响，不主张人类的发展，这种伦理观对发展中国家是极不公平的.因为，在工业革命时期，发达国家已基本完成了各种改造自然的工程建设，如在水力资源的开发方面，挪威和美国的水资源开发率已经达到了80%，而中国目前只为40%.所以说，非人类中心主义环境伦理观具有片面性和不公平性.

可持续发展环境伦理观承认自然不仅具有工具价值，也具有内在价值，但又不把内在价值仅归于自然自身，而提高为人与自然和谐统一的整体性质.这样，由于人类和自然是一个和谐统一的整体，那么，不仅是人类，还有自然都应该得到道德关怀.另一方面，可持续发展环境伦理观在人与自然和谐统一整体价值观的基础之上，承认现代人类中心主义关于人类所特有的“能动作用”，承认人类在这个统一整体中占有的“道德人”和环境管理者的地位.

因此，作为工程实践主体的工程师，应积极发挥自身能动作用，以可持续环境伦理观为指导，在工程实践中以节约资源与能源为准则，不再破坏岌岌可危的生态环境，开发并应用环境友好技术，从而实现整个社会的可持续发展.

3目前工程教育存在的问题

高等院校的工程教育是培养未来工程师的一种专业教育，21世纪的工程师是新世纪人类文明的直接创造者和推动者.当代工程教育的内容是否科学与全面，则直接关系到工程师的素质，关系到一个国家甚至整个世界的未来.面对当今脆弱的自然生态环境以及未来不容乐观资源状况，当代工科大学生必须具备相应的环境伦理知识和环境道德素养，从而在将来的工作中做出正确的判断和抉择.环境伦理教育是培养当代大学生树立正确世界观和价值观的重要途径，是促进我国社会、经济、文化、生态环境协调与持续发展的必然要求，也是我国经济发展过程中保护和改善生态环境的重要保证和有力措施.将可持续环境伦理思想融人到工程教育中，可以更有效地帮助工程师明确环境伦理责任，树立正确的环境伦理观.

中国目前的工程教育还没有融人环境伦理思想，这主要是由于以下几点原因:

(1)环境伦理教育并没有得到应有的重视，尚未渗透在整个教育理念之中.目前中国的工程教育只重视专业知识和实用技能的培养，环境伦理教育尚未被普遍纳人工程教育体系中.

(2)在校工科类大学除了环境类专业外，多数还没有正式将环境伦理学相关课程纳人必修课程，也比较缺乏相应的教材，其直接后果是中国未来的工程师无法树立正确、系统的环境伦理观并明确相关的环境伦理责任，间接后果则是工程建设中将累积更多的环境问题，导致工程系统与环境系统的恶性互动，从而影响社会的可持续发展.

(3)中国高校目前从事环境伦理学研究的教师并不太多，很难满足环境伦理教学的需要.另一方面，高校承担环境教育教学工作的教师常常具备的是自然科学背景，在环境伦理道德教学工作中，往往“力不从心”，一些教师采取了不讲或少讲的办法，避开这一教学内容，从而影响了大学环境伦理教育的效果。

4对策与建议

(1)要在教育界达成共识，明确开设环境伦理学课程的必要性，将环境伦理教育纳人到工程教育体系中，建立健全以可持续发展环境伦理思想为理念的工程教育体制.

(2)积极开发环境伦理课程的相关教材，组织专业研究人员及教师参与教材的编写，并制定全国统一规划教材.各高校也可根据实际情况，开发适合不同专业的环境伦理学教材.

环境工程师篇5

关键词：高职院 环评专业教师 下厂实践

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0109-01

环评是环境影响评价的简称，是指对规划和建设项目实施后可能造成的环境影响进行分析、预测和评估，提出预防或者减轻不良环境影响的对策和措施，是进行跟踪监测的方法与制度。我国早在2002年就颁布了《中华人民共和国环境影响评价法》，随后2004年环境影响评价工程师职业资格考试制度的颁布和实施，社会对环境影响评价人才的需求越来越多，要求也愈来愈高。

1 专业教师下厂实践的必要性

社会对环评专业毕业生的需求随国家对环评的日渐重视而随之增加，对环评专业教师的教学水平与自身素质也就有了更高的要求。要求教师从单纯理论知识讲解转变为不但要有扎实的理论教学基础、同时还要有广博的知识面，最重要的是要具备较强的实践能力。2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中明确要求要增加专业教师中具有企业工作经历教师的比例。为达到教育部增加专业教师企业工作经历的要求，下厂实践能够在较短的时间内起到增加专业教师的实践工作经历的明显作用，还能在增加教师实践能力的同时起到尽快培养专业教师的重要作用。

2 教师下厂实践对环评专业学生培养的积极作用

2.1 以典型工作任务与职业能力分析进行课程定位

根据学院要求，笔者在徐州环境科学研究所开展了为期半年的下厂实践学习，在学习过程中，我将我院环评专业学生课程设置的具体内容与企业技术人员进行了交流。我院将环评专业学生未来就业中可能涉及的工作环节、职业能力与开设课程相挂钩，课程设置以学生就业为最终目标进行针对性教学。学生课程被划分为职业基本技术和职业技术两个部分。本专业学生有专业核心课程4门，其中一门就是环境影响评价。环评课程属于职业技术部分，其对应的典型工作任务为：（1）进行污染源和环境质量现状调查；（2）进行工程分析；（3）进行环境影响评估和预测；（4）拟定环境质量控制措施及污染控制对策；（5）编写环境影响评价大纲和报告；对应的职业能力是实施环境影响评价，编写评价大纲和报告。这样的课程定位得到了企业人员的认可，也为学生毕业后能真正适应企业的实际工作需要打好了相应职业能力基础。

2.2 校企人员合作，组建教学团队

在教学过程中，教师的引导作用非常重要。能否形成一个结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队是保证课程取得良好教学效果的关键[1]。因此，在下厂实践的过程中，笔者与实践经验丰富的环评工程师们组成环评单课程教学团队（工程师1人，助工1人，讲师1人）。在这样的单课程教学团队的教学过程中，不但能保证理论知识的教学，同时能够保证真正与实际工作相联系的实践经验也能够及时的传授给学生，为环评课程的教学起到连接实践，连接工作实景的作用。

2.3 搜集大量环评现场教学素材，积累教学案例

环评课程在教学中必不可少的涉及到各类项目实体，如在环评报告表编写教学过程中就有建设项目所在地自然环境社会环境简况这一教学环节。这包括自然环境简况和社会环境简况。主要是简述与建设项目选址所在区域关系密切的自然环境状况和区域经济社会环境现状。这就需要提供大量的地形、生物多样性等材料和社会经济结构、教育、文化等资料。仅在环评课本上是不可能提供足够的实例以供教学。如在环境质量状况这一环节的教学中，要重点讲述建设项目所在区域环境质量现状及主要环境问题和主要环境保护目标。这就需要利用有效资料阐述与建设项目有关的各环境要素（环境空气、地表水、地下水、声、生态）的环境质量现状，并须提供相应监测资料。这些材料也是课本容量远远满足不了的。单从课本讲述中，学生很有可能无法实现教师的教学目标。教学方法是教学的形式因素，是实现教学目标的手段[1]。在下厂实践过程中，专业教师获得的不仅仅是工作经历，同时接触到大量环评项目，积累了环评素材和实际环评项目案例。在教学中使用真实的案例进行授课时，学生的学习兴趣明显提高，能够取得较好的教学效果。

多媒体教学是一种通过多媒体技术进行教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学方法[2]。教学信息的搜集是搞好多媒体教学的前提。教师下厂实践恰好可以很好的开展这一工作。通过教师下厂实践，将接触到的各类材料整理加工可以制做出适合教学的环评课件。

2.4 培养学生实际动手能力，合理设置教学实践环节

高职院校培养的是应用型人才，教学目标是使学生具备工作实际能力。环评的实践性很强，学生要进行实践环节训练才能适应未来工作的需要。从培养“厚基础、宽口径、重能力、求创新”[3]应用型人才出发，要把实践教学贯穿于环评教学的始终。在课程设计上采用“教师引导、项目驱动、 团队运作[4]”的模式，调动学生参与课程的积极性，在提高学生动手能力同时培养学生团队协作能力。《环境影响评价》是实践为主的课程，可以将教师下厂搜集的项目实例做为教学项目，通过学生对问题的分析和解决激发学生的创新思维，为社会培养应用型的环境影响评价人才。

3 下厂实践对教师自身发展的重要意义

在环评工作的实践过程中，教师可将理论知识应用到工作实践中，积累实际的工作经历。各种项目被应用于教学有助于提高教学效果。在下厂的过程中，专业教师可以在实践中对专业知识进行再研究，提高科研水平，有助于环评专业教师的成长和未来发展。环评专业教师不仅完成工作实践，更是进行专业研究和经验积累，能够提高回校后的理论与实践教学水平。

开展环评专业教师下厂实践工作能够更好的为培养应用型环境影响评价人才发挥重要作用。

参考文献

[1] 张善峰，陈前虎.风景园林规划与设计课程群建设研究[J].高等农业教育，2010（2）：52-55.

[2] 何笑丛.浅论法律教学方法的探索与综合运用[J].法治与社会，2012（3）：213-214.

环境工程师篇6

Abstract： The paper studies the advantages of chemical engineering of environmental engineering specialty in Qingdao University of Science & Technology relying on the environmental engineering and other fields to discuss the possibility of chemical pollution prevention and control. Through the necessity of chemical characteristics， the construction of teaching staff， Improvement of quality of personnel training， scientific research results into teaching， enhancement of practical ability and so on， this specialty will be built in to the engineering specialty with distinctive and outstanding features.

关键词： 环境工程；专业建设；化工；污染防治

Key words： environmental engineering；specialty construction；chemical industry；pollution prevention

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）24-0231-02

0 引言

环境工程专业本身就与化学工程有着千丝万缕的关系。我国本科环境工程专业的发展始于上世纪70年代初，当时个别学校在给排水工程、化学工程、冶金工程等本科专业中开设了与环保相关的废水、废气治理等专业方向。在化工生产过程中，污染物的来源不同，一般可以分为废水、废气、废渣等。在“三废”的治理过程中，许多环境工程单元是化工过程，如多效蒸馏、分馏、吸附、离子交换、高级氧化等大多涉及“三传一反”化工原理[1]。在工业各部门中，化工排放废水占第一位、废气第三位、废渣第四位。随着我国工业化和城市化进程的加快，化工行业快速发展与污染加重之间的矛盾日益严重。山东省是我国的工业强省和化工大省，仅淄博市就有5000余家化工企业，化工行业环境污染形势非常严峻。企业对既具有环境工程专业技术，又具有化工污染防治知识的人才需求极为迫切。

目前，许多环境工程专业开设了化工原理等课程，但是由于师资力量，培养过程等不系统，导致学生在环境工程方面拥有大量技术，但缺乏在化工过程中的基础知识。青岛科技大学在我国化工领域有着近60年的历史积淀，学科优势明显，特别在山东省及周边地区影响很大。如何结合本校化工特长，提高环境工程专业的教育水平和教学质量，培养适应社会需求、具备专业素养和循环经济意识的环境工程技术人员是环境工程专业在人才培养应给予关注和考虑的问题[2，3]。本文从化工特色必要性、师资队伍建设、人才培养、成果转化、创新创业等方面，研究建设化工污染防治为特色的环境工程专业的可行性。

1 化工污染防治为特色的必要性

多年来，社会培养的环境人才大多是通用型人才，具有化工环境特色的人才很少。随着我国化学工业的迅速发展，治理污染的任务在加重，化工环境保护面临的形势依然很严峻。这既为环境工程专业的发展提供契机，也为环境工程专业的相关人员提出挑战。化工行业的环境问题具有许多不同于其他工业部门的特点，生产装置危险性包括燃烧性、爆炸性、腐蚀性、高温高压、毒性等，一旦发生环境、安全事故，后果危害往往更严重。为此，国家安全监管总局、教育部2012年联合召开高等学校化工安全复合型人才培养工作座谈会。会议提出要进一步优化课程设置体系、强化理论与实践相结合的培养体系，加快化工安全复合型人才培养。因此，为化工行业培养大量的与当代乃至未来发展相适应的环境工程工程专业人才，显得十分迫切。当前培养化工环境复合型人才需要解决的问题很多，其中强化学生实践创新能力的培养也是其中需要解决的突出问题之一。

青岛科技大学环境工程专业成立于2002年，起步相对较晚，但其在化工污染治理方面具有得天独厚的优势，依托化学工程等专业的优势，可以将环境工程专业建设成一个以化工污染防治为重心的特色鲜明、优势突出的工科专业。将环境工程专业建成国内化工特色鲜明的环境工程学科，为区域经济发展培养实用型、创新型的工程技术和管理人才，迫在眉睫。

2 建设化工污染防治环境工程特色专业研究思路

结合环境与化工专业领域综合性、交叉性及边缘性的特点，依托青岛科技大学化学化工等学科优势，着力发展多学科横向交叉，突显区域经济服务功能，逐步形成化工环境控制为特色。从师资队伍建设、提高人才培养质量、科研成果融于教学、增强实践能力等方面进行建设，将环境工程专业建设成为在化工领域具有优势、交叉学科特色鲜明的专业。

2.1 师资队伍建设

通过本项目的研究，拟建设一支高水平的师资队伍。环境工程专业依托山东省海洋环境腐蚀与安全防腐工程研究中心、青岛市海洋环境腐蚀与安全防腐工程研究中心、安全与环境功能材料二级学科博士点、环境科学与工程一级学科硕士点开展建设，学科平台较高，为高水平专业人才培养奠定了较高的专业平台基础。同时，通过内引外联机制，建设一支高水平的师资队伍。近年来，环境工程专业聘期多名青岛科技大学化工学院的教师作为兼职教师，担任化工原理及相关实验的任课教师，同时建设化工实习基地。返聘化工学院退休教师，指导学生环境工程相关设计。

与此同时，从山东大学、南京大学等引进具有化工实践背景的教师，增强本专业在化工污染防治方面的能力，为进一步加快环境工程学科平台和师资队伍建设打下良好基础。

2.2 提高人才培养质量

通过人才培养方案的改革与实践，建立新的模块化环境工程培养体系，将化工相关教学环节设置一个模块，加强课程建设、改革教学方式，使教学水平逐年提升。同时增加化工相关实践环节，环境工程专业积极响应并安排每位经验丰富的老师作为本科生的良师益友，取得明显成效。本专业组织“环保宣传进学校”、“环保演讲比赛”、“科大环保周”、“李村河生态调研”、“关于青岛市公交系统安全现状的调研”等活动，鼓励学生参加下企业、进工厂等活动，充分理解化工生产工程，为更好地服务社会奠定基础。实践证明，近几年环境工程专业本科生经过科学系统培养，大多数成为具有良好道德修养、专业水平高、化工污染防治特色鲜明的高素质人才。

2.3 科研成果融于教学，凸显化工环境污染控制的专业优势

组织10位年轻教师到齐鲁石化等工厂学习调研，强化其化工环境概念；“科研进课堂”，充分利用科研成果，以科研促进课堂教学。实验教学方面，提高综合性、设计性实验所占比例；“科研进实验”，注重将科研所取得的成果纳入实验课的教学中；将科研成果中设计制造出的实验仪器等应用于实验教学中。清洁生产审核是环境工程专业的一大特色，在进行清洁生产审核的同时，积累了丰富与化工环境污染控制相关的知识，可通过开设《清洁生产》课程和《环境保护与可持续发展》课程，课堂上传授给学生生动案例分析，同时作为导师，经常带学生进企业，使学生掌握课本上不能获取的专业知识。学生在实践中得到锻炼，学习积极性也得到提高，为其更好地了解本专业和社会需求有重要意义。

2.4 增强学生创新与实践能力

环境工程专业教学过程中注重与化工企业实际的结合。由于环境工程专业属于综合性专业，没有特别针对性强的行业支撑，此外新专业历史很短，与企业联系较少，这些问题对工科专业的发展非常不利。首先环境工程专业的青年教师可以赴齐鲁石化公司、琅琊台集团、核工业烟台同兴实业有限公司、中国铝业山东分公司等大中型企业学习实践和调研。或通过邀请上述公司的管理技术人员开设研讨班，丰富专业教师的实践经验，也促进教学与实际的结合，从而提高教学质量[4，5]。

3 效果分析

在以上研究思路的指引下，通过内引外联的方式扩大环境工程师资队伍，尤其是在化工污染方面大力引进相关高级人才，近两年，环境工程从山东大学、南京大学等引进高级人才3名，增强了师资力量；择优选用最新化工污染治理相关教材，丰富了课堂教学内容，所有教材均采用国内最新最权威教材，在教材的选用上重视化工背景的篇章；通过建立实习基地、实验室建设等手段，实现环境工程专业高级人才的动手实践能力。最近与污水处理厂、海水淡化场、电厂、垃圾填埋场、市政设计院等十多家企业、设计单位签订学生实习协作协议；鼓励环境工程专业从事化工污染治理相关领域的创新创业活动，近几年环境工程专业学生在“国创”、“挑战杯”、“创青春”等创新创业活动取得了优异成绩，在全校专业排名中名列前茅。

值得一提的是，环境工程专业在2015年底获得“工程教育认证”申请资格，目前专业全体师生为了通过认证，开展了大量有意义的工作，中国工程教育专业认证协会已经同意于2016年6月进校考察，这对环境工程专业的快速健康发展提供了契机。

4 结论

本文首先总结了环境工程专业与化学工程的渊源、相互关系，指出在当前形式下，环境工程专业应具有化工污染防治特色的必要性。结合学校优势学科，从师资队伍建设、提高人才培养质量、科研成果融于教学、增强实践能力论述本研究的可行性。从近期取得的成果来看，青岛科技大学环境工程专业用短短的十年时间，从一个边缘化专业成长为一个获得“工程教育认证”申请资格的专业，与该专业的准确定位与建设思路密不可分。

参考文献：

[1]刘尧.大学内涵发展的背景与前景[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2014，30（3）：86-89，108.

[2]肖谷清，王姣亮，谢丹.面向“化工污染控制”方向的环境工程专业办学特色的研究与实践[J].广东化工，2012，39（5）：244.

[3]陈士明，徐颂，江学顶.面向环保产业的环境工程专业建设[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2013，31（6）：58-61.

环境工程师篇7

关键词：环境工程；人才培养；课程体系；创新教学；师资队伍

自从20世纪50年代英国疫情调查，人们充分地认识到环境污染的危害性，开始对水资源进行过滤处理和消毒处理，自此出现了环境工程的雏形。环境工程学是人类同环境污染作斗争、保护和改善生存环境等过程中形成的，是21世纪重点发展的高新科技之一。新建本科院校贵州理工学院2015年招收第一批环境工程专业学生，结合贵州经济社会发展实际，主动适应贵州省生态文明国家试验区的人才需求，以就业岗位为导向，对环境工程专业人才培养方案进行优化和创新，具有重要意义。

1培养目标要有特色

当前，国内开设环境工程专业的院校，大致可以分为理工类、综合类、师范类、农林类等类别；尤其是在贵州，开设本专业的院校只有贵州大学及其明德学院、六盘水师范学院、安顺学院和贵州理工学院五所，要想培养出适合地方需要的应用型环保专业人才，既要考虑本专业的共性特征，又要有自己的办学特色。鉴于此，我校环境工程专业人才的培养目标不可能也没必要和国内一流的本专业培养目标一致，结合我校的发展定位，以“全国创新创业示范高校”为发展契机，我校本专业培养目标是培养具备可持续发展理念，掌握污染防治、环境规划和资源保护等方面的知识，具有进行污染控制工程的设计及运用管理、制定环境规划和进行环境管理的能力，具有从事环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力，能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程应用型高级专业技术人才。因此，我们除了注重培养学生的专业基础知识和技能外，我们还重视培养学生的基本素养：（1）生态文明素养；（2）环境伦理修养；（3）团队协作能力；（4）踏实肯干的态度；（5）团队协作能力；（6）组织协调和沟通能力；（7）发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2以就业岗位为导向的多模块课程体系优化

按照目前的就业情况看，未来几年内，社会对环境工程专业的学生的需求将会大大增加。贵州理工学院环境工程专业的就业方向主要在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等单位从事与环境相关的规划、设计、管理、教育和研究。通过对相关用人单位的调研，学生的敬业精神和实践动手能力是企事业单位挑选人才的重要原则。结合本专业人才培养目标，我校必须优化以就业岗位为导向的多模块课程体系[2,3]，课程设置上除了专业必修课程之外，从大三开始，按照岗位对应课程，分为咨询类、监测类、治理类三大模块设置课程体系，引导学生结合就业岗位分模块选修课程。

3培养理论和实践能力强的“双师型”师资队伍

我校环境工程专业师资队伍中，大部分青年教师都是刚从高校毕业直接走向课堂的，教学经验和工程实践应用能力有待加强，教师经验和工程实践应用能力的不足将直接影响学生工程实践应用能力的发展，也会影响教学质量，将来会影响学生的就业。因此，我校环工系应该把教师实际动手能力和工程技术应用能力的培养和锻炼作为“双师型”师资队伍建设的建设重点，在人才引进和招聘中，改变传统的用人观念，把具有工程经历的人才作为重点考虑引进对象，改善师资队伍知识结构单一的现象，充实“双师型”师资队伍；同时，积极创造条件，每年选派青年教师深入大型国有或民营企业环保部、污水处理厂、垃圾填埋场、垃圾发电厂等单位3个月，积累工程实践经验的同时，寻求科研合作的契机，也可以丰富教学案例；此外，教师积极推进以学生为中心的教学方法改革，以项目教学、案例教学为重点，改变传统的灌输教学模式，采用启发式、讨论式、研讨式、辩论式等多种形式，实现由“让我学”转为“我要学”的模式转变。只有这样，专业教师的科研能力、教学水平以及社会活动能力才会提高，同时也为实习、毕业论文以及学生就业打下坚实的基础。

4利用好第二课堂锻炼学生实践能力

为了提高学生的实践动手能力，结合环境工程专业特点，建议将下列活动纳入第二课堂[4]：校园环境监测、校园室内环境污染物监测、校园生活污水监测、校园周边河湖水质监测、校园环境噪声监测等；参加大学生环保组织、大学生“千乡万村”环保知识宣传活动、大学生暑期社会实践活动、大学生环境论坛，以及生态调查、流域污染调查、校园环保意识调查、校园内垃圾收运路线调查及其优化方案等等，通过这些活动，一方面锻炼学生的团队协作精神以及组织协调能力，一方面培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。

5结语

我校环境工程专业尚处于建设初期，要想在国内众多的同类院校以及省内五所院校中有所见地，要想受到第一届毕业生的欢迎，就必须注重培养特色人才、优化课程体系、加强“双师型”师资队伍建设、推进第二课堂等方面的改革和创新，才能为地方输送合格的环境工程专业应用型人才。

参考文献

[1]姚宏,李进,于晓华.环境工程专业创新型人才培养体系改革初探[J].中国现代教育装备,2012(5):59-61.

[2]李大军,邓玉华.基于岗位能力培养的环境工程专业课程体系改革[J].科技文汇,2017(2):52-53.

[3]李元高,严滨,曾孟祥,傅海燕.基于就业导向的环境工程专业应用型人才培养体系的探究[J].教育教学论坛,2012(8):67-68.

环境工程师篇8

关键词：企业培养；卓越环境人才；培养模式

作者简介：杨百忍（1980-），男，安徽宿州人，盐城工学院环境科学与工程学院，讲师；丁成（1971-），男，江苏盐城人，盐城工学院环境科学与工程学院，教授。（江苏 盐城 224051）

基金项目：本文系盐城工学院校级重点教学研究与改革课题（课题编号：201131）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0030-02

环境工程人才的企业培养是通过整合国有、私营企业和社会的各种优质资源，开展校企合作，使产学研相结合，从而达到优势互补、互利共赢的目的。培养能够解决工程规划、设计、建设、管理及运营等方面环境问题的本科工程型人才，从而满足中国新能源产业中节能减排、资源循环利用和环境保护事业的发展对高端工程型人才的需要。

一、环境工程人才企业培养的重要性

近年来，随着经济的发展，全球环境问题日益突出，由水、空气、重金属和化学品污染引发的突发环境事故时有发生。一些地区污染排放大大超过环境容量，严重危害人民群众身体健康，严重影响了社会的和谐与稳定。环境工程专业不仅研究水、气、噪声和固废等主要环境污染和公害的防治技术及措施，而且就自然资源的保护和利用、废物资源化技术、区域环境的科学规划及管理等问题进行深入研究，以期获得最优的环境效益、经济效益及社会效益。

目前中国已有多所大学成立了环境工程专业，并在学科建设、教学内容、实践实习及就业出路等方面问题进行了许多有益的探索。如何在新的形式下通过适当的教学改革，时刻把握环境工程学科的发展趋向，培养合乎环保发展需求的高素质专业人才，是我们需要认真思考和探索关注的问题。[1]盐城工学院环境工程专业在理论教学的基础上，深入开展企业培养等实践教学活动，使学生在走向社会后能更加迅速适应工作岗位，为中国的环保事业输送掌握环境工程新理论、新工艺及新设备，能够从事工程设计、施工及运营、环保设备设计与生产、科研教学、检验分析和工程管理等方面工作的高级工程技术人才。

环境工程专业“卓越工程师教育”计划旨在培养环境工程领域创新能力强、适应中国经济社会发展需要的应用型工程技术人才。[2]卓越工程师企业培养计划包括本科一年多在企业学习，其目的是通过学生现场的实践与学习，结合环境工程设计、环境影响评价和运营管理过程中的实际项目，获得环保工程师、环评工程师、运营管理工程师的基本训练，使学生达到专业能力和资格认定要求，培养能够灵活运用本专业的理论知识，具有解决工程实际问题的能力、沟通能力及团队合作能力，具有较强的创新意识的卓越环保工程技术人才。[3]

二、环境工程专业卓越工程师的培养要求

根据应用型工程师培养的国家通用标准，环保工程师、环评工程师、运营管理工程师培养的行业专业标准，结合我校学生培养目标，在企业学习阶段应重点培养以下素质和能力：[2，4]

1.职业素养

具有较好的人文科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德。明确工程师的角色和社会责任，树立职业工程师的价值观和发展观，具备良好职业道德，熟悉行业政策法规，了解相关企业文化、核心价值观。

2.工程实践能力

具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；掌握扎实的环境工程专业基础知识，能够进行环保工程设计，熟悉污染治理设施的施工、运营管理体系，拥有解决工程实际技术问题的能力和掌握相关的操作技能；掌握相关环保法律、法规、规范、标准，能够开展项目环境保护规划与环境影响评价；掌握环境监测技能，能顺利开展环境样品的分析检测；掌握环保设备设计与制造技术，并能从事环保设备营销工作。

3.创新能力

在熟练掌握工程实践能力的基础之上，结合专业前沿理论与技术，具备对现有工程进行改造、优化，选用先进的工艺组合、施工方法、新型设备等解决实际环境问题的能力，能独立进行污染治理方案选用、工程设计，能够解决污染治理工程运营过程的技术问题，具有工程项目的决策能力。具有较好的组织管理能力和应对危机与突发事件的初步能力。

4.沟通能力

具备融入社会和团体的能力，参与生产、项目及管理，有效的沟通与交流能力，团队协作能力及领导能力。具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。

三、环境工程领域卓越工程师计划本科实践教学体系建设

通过四年不间断参与社会和企业的培养环节，使学生从认识社会和企业逐渐达到融入、参与到社会和企业。企业培养阶段时间一共为40周，在企业培养的主要环节包括认识实习、环境保护调研实习、环境工程工艺设计企业（水、气）、环境规划与影响评价企业实训、固体废弃物处理与资源化企业实训、环保设备制造企业实训、污染治理设施运营管理企业实训和毕业设计。[5，6]企业实训开展的方式主要包括：观摩、讲解、现场踏勘、现场授课、工程实例方案设计、计算机辅助绘图、工程实例观摩、现场操作实践、项目或系统开发、运行、管理。企业实训考核的方式主要包括实习报告、调研报告、技术、工艺方案、设计说明书、工艺图纸、规划文本、环境影响报告书、现场操作、技术方案、图纸、技能考核等，毕业设计考核要突出企业导师的作用，分企业指导教师评审（权重30%）、学校指导老师评审（权重30%）、答辩小组评审（40%），答辩小组企业高级工程技术人员比例不能低于40%。学生毕业设计或毕业论文选题来源于企业工程实践，依托于与企业共建的校外人才培养实践基地，指导老师采用双导师制，由校内教师和企业方委派工程师共同担任。

四、“企业培养方案”实施方案

通过在“卓越计划”合作企业（盐城市部级环保产业园、江苏科行环境工程技术有限公司、江苏科易达环保科技有限公司、江苏清大同和环境工程技术有限公司、江苏紫光吉地环境科技股份有限公司、江苏大吉发电有限公司、盐城市城东污水处理厂、盐城环保新技术研究中心、盐城宇新固废有限公司等单位）的实践锻炼，使学生了解与本专业相关的理论与实践知识，掌握废水、废气、废渣处理工程设计、施工及运营、环保设备设计与生产、环境影响评价、环境规划等方面专业技能，形成对专业的感性认识，以提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。

1.认识实习

进度安排在第二学期，为期1周，主要实习内容包括实习动员、安全教育、实习单位专家讲座、各处理单元参观、车间见习、总结、考查、座谈。

2.环保调研实习

进度安排在第三学期，为期1周。主要是了解社会及专业发展现状，促进理论联系实际，培养学生实践能力，提高学生综合素质。

3.环境工程工艺设计企业实训（水控、气控）实施方案

进度安排在第六学期和第七学期，为期6周。具体实习教学内容包括：实训动员、安全教育、企业文化学习；污染控制工程理论课程教学；收集处理工艺设计、方案设计、绘图等方面的资料；各项设计准备工作；了解设计步骤、行业规范、设计人员准则、设计原则、设计方法等；工艺的选定及处理方案的确定；根据选定方案对各处理构筑物或设备进行设计计算；论证处理方案的合理性、估算工程投资、运行成本；根据设计好的数据，进行计算机辅助绘图；企业导师考核；实结、座谈。

4.环境规划与环境影响评价企业实训实施方案

进度安排在第六、七学期，为期5周。具体实习教学内容包括：实训动员、安全教育、企业文化学习；环境规划与管理课程部分内容和环境影响评价课程部分内容的理论教学；现场调查；相关企业收集资料、采样、整理数据；规划指导思想、原则、大纲的确立、规划的编制（包括现状、规划近远期目标、规划的实现途径和具体方案）、规划图件制作、规划技术可行性和经济可行性分析、保障措施；环境现状调查与评价、环境影响预测等章节的编写、工程分析章节、污染防治措施分析章节的编写、风险评价、经济损益分析等章节的编写、完成环评所需相关图件的制作；总结、座谈。

5.固体废物处理与资源化企业实训实施方案

项目课程时间安排在第5、7学期进行，为期2周。具体实训教学内容包括：介绍、学习固体废弃物收集、处置流程、主要处置工艺和设备；课程知识的课堂讲解与现场讲解相结合；了解固废收集流程；熟悉固废处理设施的运行；参与企业人员现场安装与设备调试。

6.环保设备制造企业实训实施方案

实训安排在第4学期（2周）和第7学期（3周）进行，共为期5周。以盐城市国级家环保产业园的几个大型环保设备制造企业为主要实训企业。主要实训教学内容包括：环保设备市场需求变化、技术发展现状、市场拓展；设备各部分的组成、结构和功能；设备设计流程；设备制作过程；训练设备制作操作技能；典型设备的设计、安装、调试和维修；计算机辅助设计和仿真技术在系统设计中的应用；典型环保设备自动化控制工程的设计与应用；环保设备营销实训。

7.污染治理设施运营管理企业实训实施方案

岗位实训安排在第7学期进行，为期6周，具体安排如下：江苏科易达环保科技有限公司等具备培训资质的公司为主要培训单位，盐城环保产业园内多家企业、盐城市城东污水处理厂、盐城各化工产业园区和盐城发电有限公司等企业为主要实训地点。

主要实训教学内容分为污废水和废气污染治理设施运营管理两个部分，主要包括：污废水处理与维护管理、物理化学法、生化处理、污泥处理与处置、水处理机械设备、污废水监测及水处理实验、污水处理厂岗位实训；相关政策法规与标准、燃煤及污染物、燃煤工业锅炉概述及工业锅炉烟气脱硫设施的运行维护与管理、除尘器及除尘器岗位实训、脱硫技术及脱硫系统岗位实训。

8.“企业培养方案”毕业设计实施方案

毕业设计总学时为18周，安排在第8学期，毕业设计主要内容包括：调研及资料收集、撰写可行性论证报告；企业设计项目研究、方案设计论证、方案的比较与优化；三废处理工艺设计、设备选型、运行管理；环保设备设计、制作；毕业设计中期检查；撰写、印装设计说明书，图纸绘制；企业设计项目总结、解决企业问题；答辩、资料整理归档。

五、结论

盐城工学院环境工程专业从培养“卓越环保工程师”的角度出发，强化企业实践教学环节，建立新型的实践教学体系和质量保障机制，着力培养学生的工程实践能力和创新能力，充分发挥企业在实践环节训练中的作用，开展校企联合培养、产学研实习基地建设，学生实践内容与方式等系列实践环节的改革，保证环境工程专业的本科毕业生能够达到“卓越人才培养计划”的培养目标。 [7]

参考文献：

[1]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

[2]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.

[3]陈素娟，王小治.环境科学与工程卓越工程师培养探讨[J].中国科教创新导刊，2012，（23）：193-194.

[4]皮科武，万端极，高林霞，等.环境工程专业培养模式与企业需求现状比较分析[J].理工高教研究，2009，28（3）：80-83.

[5]韩照祥.环境工程专业学生实践能力培养方案设计[J].中国电力教育，2008，（2）：13-14.

环境工程师篇9

[关键词]环境保护法律法规 职业资格 教学改革

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0102-02

当前，我国环境保护类的执业资格主要有2项，分别为2004年4月起实行的环境影响评价工程师职业资格和2005年7月起实行的注册环保工程师执业资格，它们的考试要求，除了环境保护的专业知识之外，还都包括环境保护法律法规的内容，如环境影响评价工程师考试的4个科目中，就有《环境影响评价相关法律法规》一科，并且是必考科目[1]；注册环保工程师专业知识考试的9个科目中也包括《环境法规与标准》。[2]为适应社会对环境保护人才知识结构的要求，在高校中开设环境保护法律法规类课程很有必要。在《高等学校本科环境工程专业规范》（2007）中，其“构建知识体系”章节也将“环境法学”部分设置在选修知识单元。[3]笔者结合从事环境保护法律法规及相关专业教学科研工作的经历，联系环境影响评价工程师考试和注册环保工程师考试的要求，进行了环境保护法律法规课程教学改革的研究与实践。

一、课程名称

虽然在《高等学校本科环境工程专业规范》的知识体系选修单元中，用了“环境法学”一词，但在其课程体系的选修课程中却是“环境管理与法规”，安排了1个学分，16个学时。在高校环境工程专业的教学实际中，“环境管理”的内容一般都设置有专门课程，针对“法规”的内容，设置课程的名称也多不统一，有“环境法学”、“环境保护法”、“环境与资源保护法”，等等。出现这种情况的原因主要是在当前环境法研究中，学者对“环境”定义的理解的不同，也就是“环境”是否包含“资源”的概念。在我国1989年的《环境保护法》中规定：“本法所称环境，是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生生物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。”[4]而“自然资源”，一般是指在一定经济和技术条件下，自然界中可以被人类利用的物质和能量，如土壤、阳光、水、空气、草原、森林、野生动植物、矿藏等。从上面的定义可以看出，在我国的环境概念中是包括资源的。环境包括自然资源的观点，符合我国《宪法》和《环境保护法》的精神，也与外国环境保护法乃至国际环境保护法的环境定义相一致。因此在专业课程名称上，与环境保护法的精神相一致，可不专门突出“资源”的概念。另外，从学科的发展来看，“环境法学”（或“环境保护法学”）是法学和环境科学相结合的一门边缘学科，主要研究环境法的产生和发展、环境法的目的和任务、环境法的体系、环境法的性质和特点、环境法的原则和基本法律制度、环境法基本理论等。这些内容在环境工程专业本科教学的选修单元中，是难于实现的。因此，结合选修课程教学要求的特点和职业资格考试中科目的设置如“环境影响评价相关法律法规”和“环境法规与标准”，建议将该课程的名称定为“环境保护法律法规”。

二、课程性质

在《高等学校本科环境工程专业规范》中，专业知识体系包括通识教育知识、专业基础知识和专业知识，环境保护法律法规的内容是放在专业知识的选修单元。[3]在环境工程专业的本科教学中，除了以环境法为研究特色的高校，大多数高校也是把环境保护法律法规作为课程体系中的专业选修课程，一般为16-32学时，1-2个学分。由于部分学生对选修课程的认识存在一定的误区，认为法律法规的内容跟自己的专业知识关系不大，不选修或者选修了也不认真听讲，对毕业后从事专业工作和参加职业资格考试极为不利。因此，为适应职业资格考试的要求，可适当强化环境保护法律法规的教学，将其设置为“限选”课程，增加教学时数和学分。

三、课程内容

环境保护法律法规作为选修课程，其教学内容不能照搬上述“环境法学”的研究内容。但现行教材多围绕“环境法学”的研究内容展开，并且由于教材出版的特点，涉及的很多现行法律法规在教材中也未能及时更新；韩德培主编的《环境保护法教程》相对来说适合非环境法学专业学生使用，且内容更新较快，但其最新版也只是更新到2011年，近几年的内容都没收纳其中。这些都给教师的教学带来很大的不便。而职业资格考试中，考试大纲每年更新，尤其是法律法规、技术标准方面。但选用职业资格考试的教材作为课程的教学教材也存在一定的问题，如数量难于保证，价格较贵等。这就要求任课教师时时跟进考试动态，以考试教材作为参考书，适时把教材中的相关内容加以更新和补充。

环境工程师篇10

关键词：环境工程；应用型；实践教学

教育部高等教育教学评估中心李志宏副主任和李岩指出，在教学评估工作中如何进一步加强对实践教学的考核，更好地提高实践教学水平和人才培养质量，在评估指标体系的研制和评估工作的具体实施中应当予以重点考虑。[1]即指明人才培养的道路，应用型人才实践教学环节的重点是培养学生技术开发与应用能力，培养学生动手能力和发现问题、解决问题的能力。

环境工程是目前我国很多高校都开设的一门理工科课程，环境工程专业具有综合性强、涉及面广的特点，实践教学必须寻求一种全新的模式，以适应对应用型环保人才培养的要求。这既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求，也利于更加合理地调整高等教育的结构。北京理工大学珠海学院环境工程专业从2006年开始招生，经过了近5年的发展已初具规模，以应用型人才培养为例，探讨环境工程专业的实践教学改革。

一、实践教学环节存在的问题

1.课堂教学与实践教学未能有机结合

众所周知，环境工程专业属于理工科，其理论课程涉及面广，理论性强，且工程实践性强。对于从未接触过实际工程案例的学生来说，填鸭式的课堂理论教学过于抽象，对于污染防治技术的原理和设备学生难以具体化，难于掌握其知识的要点。可见课堂教学与工程实践结合的重要性。

我校环境工程学生在进入专业课程学习之前有一次认知实习，由于未能接触专业知识，且部分学生未给予足够的重视，造成认知实习走马观花，远未达到课堂教学与实践教学的有机结合的要求。

2.实验基本技能培养欠缺

作为理工科专业，环境工程专业要求学生具有较强的实验动手操作能力。本校开设的基础课程都基本上配备了实验教学环节，但大部分属于验证性实验；专业课程中开设了实验课的科目较多，如“水污染控制工程实验”、“大气污染控制工程实验”、“环境监测实验”、“环境微生物实验”、“固体废弃物处理处置实验”等，但课时量相对较少，而且实验室只对课堂实验教学和老师的科研开放，学生的自主实验基本技能锻炼机会少。因此，导致部分学生只懂理论，实验操作能力欠佳。

3.课程设计过于理论化

大部分的专业课程都设置了对应的课程设计实践环节，安排在相应课程的中后期进行。由主讲教师向学生下达课程设计任务，在课堂进行指导答疑；由于学生缺少对工程实例的认识，只能根据课本理论查找设计手册，在纯理论基础上完成计算和设计，导致最后的设计方案过于理论化，与工程实际相差甚远，缺乏实际可行性。

4.实习基地建设落后于实践教学需要

环境工程单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求高，而且环境工程学生实习在某个程度上并不能给实习单位带去效益，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限。[2]学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求。

二、实践教学改革建议

1.完善教学计划，适当增加实践教学环节的比例

在环境工程专业教学过程中，实践性教学环节，不仅是专业教学所必须的方法和途径，也是培养学生学会学习、增强独立和协同工作能力、扩大知识面的重要保证。[3]为使学生的实践能力得到提高，2011年我校环境工程专业修订了教学计划，实践课程总学时由原来的39学分增加到46.5学分，所占比例由21.36%增加到28.01%。同时，部分学生可以参与到教师的科研课题。这些实践教学环节有效地增加了学生实践操作的机会，受到了学生的普遍欢迎。

2.构建梯级实验实践培养环节

为培养学生的实践动手能力，构建梯级实验环节，包括基础实验、专业设计性实验、综合设计性实验。[4]基础实验是培养学生实践能力的基础环节。该部分实验主要针对环境工程中的一些基本概念、基本原理性问题而进行的实验。

专业设计性实验是培养学生实践能力的强化阶段。从实验方案设计到实验准备、实验过程及实验数据的获得和整理等均要求学生独立完成，并要求学生根据实验结果，对所实验结果进行分析。在整个实验过程中，教师只是提出实验的目的和要求，介绍实验操作的要点和实验仪器使用方法，协助学生分析其实验方案的可行性和可操作性。

综合设计性实验是培养学生实践能力的有效途径。综合设计型实验教学是重点培养学生对专业理论知识综合应用与解决实际工程技术问题的能力。教师改变传统的“填鸭式”教学模式，充分尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力，突出学生实验能力、研究能力和创新能力的培养，使实验教学成为学生有效地掌握和运用科学技术与研究理论的方法和途径。教师主要是宏观把握和原则指导，提供良好的实验教学环境。为此，我校开设了“化工综合技能实训”实验课程。\

3.建设校外实习基地满足实践教学的需要

生产实习是本科教学计划中非常重要的实践性教学环节，而要保证生产实习的质量，首先要建立稳定的校外实习基地。通过在校外实习，能提高学生在生产实践中调查研究、观察问题、分析问题以及解决问题的能力和方法，并且也能通过现场长期学习，了解现代化生产方式，获得第一手的资料，为后续的学习以及工作奠定基础。[5-6]因此我校联系了一些企事业单位如珠海市环保局、金湾区环保局、乐通化工股份有限公司、珠海市威立雅水务公司、珠海拱北排水水质净化厂、麒麟啤酒（珠海）有限公司、珠海联邦制药股份有限公司等作为校外生产实习基地。考虑珠三角企业众多，今后将联系更多的单位，包括整个珠三角地区，以满足我校环境工程学生生产实习的需要，并建立长期的合作关系。另外，邀请实习单位技术人员现场讲解相关的知识，达到理论知识与实际工程的充分结合。如此，可促进教学、科研、生产的三结合，建立校企联盟，共建研发中心。

校外实习基地的建设也能为课程设计的开展提供坚实的保障，使得学生课程设计能结合实际工程案例有序进行，提高课程设计报告的实际可行性；同时，为了使学生所学的内容和实际相结合，环境工程专业聘请环保局、设计院、环保公司等单位的工程师入校指导学生，结合实际工程实例，使学生在方案撰写、图纸绘制等规范、深度等方面严格按照工程实际设计的标准进行。

4.提升环境工程专业教师实践性教学

培养具有实践能力的应用型环保人才，首先教师必须具有一定的实践技术能力，为此，要不断提升环境工程专业教师的实践教学能力，加大“双师型”教师队伍的引进和培养。[7]我校环境工程专业教师趋于年轻化，他们在企业实际锻炼较少，对现场不够熟悉。由此，加强年轻教师的实践技能训练显得尤为重要，为此可以规定所有专业青年教师必须下企业学习、工作甚至在合作企业担当一定岗位角色，最后由企业管理方作出评定。而在校外实习教学环节中再选派其中实践经验丰富的佼佼者去指导实习。同时，为了较快的加强专业教师的实践技能，可以直接聘请生产现场有丰富经验的技术骨干作为兼职实习指导教师，采取学校与企业联合指导实习的做法，提高实习带教水平。

5.实践教学与职业资格考试结合

职业资格考试的兴起，为环境工程本科生就业提供了新的机遇，为注册环境保护工程师、注册环境影响评价工程师奠定坚实的基础。[8]为了培养高质量的环境工程应用型人才，必须紧密地结合社会对人才规格的要求，使得环境工程学生在学校学习的实践技能在今后的职业资格考试中发挥出重要作用。我校鼓励学生在学有余力的基础上参加资格考试，如ISO14000内审员、化学检验工职业资格、食品检验工职业资格等，为学生的就业打下坚实的基础，同时也为毕业后考取注册环境保护工程师、注册环境影响评价工程师奠定实践操作基础。

三、结语

通过针对环境工程专业实践教学的改革和实施，本校环境工程学生的实践能力将得到提升，增强就业竞争力，因此就业率也能大大提高。针对环境工程专业应用型人才培养的目标，要加强环境工程专业实践教学体系改革，培养学生实践动手能力，提高学生解决实际问题的能力，充分认识实践教学在环境工程人才培养过程中的重要地位，针对专业特色和定位，切实加强实践教学环节，培养应用型人才是我们对环境工程教学的重要历史使命。体系的完善没有终点，环境工程实践教学体系需要在实际教学应用中不断发现新的问题，不断修正和完善，并保证贯彻实施。

参考文献

[1]蔡全英，吕辉雄，吴启堂.环境科学与工程专业的实践教学改革探讨[J].中国电力教育，2009，(7):117-119.

[2]欧红香，依成武，刘宏.环境工程本科专业实践教学体系构建与实践[J].科技资讯，2009，(29):250.

[3]王丽平.环境工程专业实验教学改革探讨[J].学园，2010，(10):4-5.

[4]刘潘，李圣楠，任百祥，等.环境工程专业实验教学体系改革探析[J].教育与教学研究，2010，24(5):68-69，86.

[5]荆国林，杜文婷，王鉴.环境工程生产实习教学的实践探索[J].广东化工，2010，37(10):9.

[6]金杰，吴克，蔡敬民，等.应用型院校生物与环境工程专业校外实习基地建设[J].生物学杂志，2010，27(2):36，96-98.