体育教学中常见问题范文

导语：如何才能写好一篇体育教学中常见问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新教师；体育教学；常见问题；策略分析

在体育教学中，面对变化无常的课堂，面对课堂上突然发生的教学事件，很多教师以经验的方式无法化解的时候，大都会选择反思来提升自己的教育智慧。同样，我们新教师在课堂上遇到棘手的教学事件时，积极思考分析不断总结反思也是提升我们教学能力的有效途径。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别一个教师专业化程度的一

个标志。随着教学的不断反思，我们的教育智慧也会随之不断增

长。下面就我们在体育教学中碰到的几个常见问题谈几点粗浅的

体会:

问题一：为什么我们教师总感觉很难走进学生的心里，在教育教学上我们花了很多心思，可收效不是很明显

策略分析：角色换位,情感融入――激情+爱

如果我们带着满腔“激情和爱”走进体育教学课堂，就会让你有意想不到的收效。这种激情和爱,有对学生学习掌握动作技能的正确引导，更有对学生鼓励表扬的言辞和赞赏肯定的眼神，对此我感触很深。

［案例1］刚来学校不久，我组建了一个田径队，从确定人选到后期训练，整个过程不知道凝聚了我和学生多少泪和汗，辛辛苦苦废寝忘食地训练了一个多月，带出去参加市级比赛，结果却很不尽如人意，学生的成绩还没有平常训练的好。看到那样的结

果，一时之间感觉跟学生时代一帆风顺的自己有很大的落差，像是一种前所未有的失败。于是对着学生就是一顿狠批:“看看你们是怎么赛的？每天就在不停地玩，不知道自己姓什么……”就在这个时候，一个学生一脸无辜地望着我说:“老师，都怪我们不好，让您失望了。开心一点，笑一笑嘛!平常你太严了一点，你教我们将近一学期就表扬过我们一次……”突然之间我大彻大悟。欲速则不达，在体育教学上我对学生融入的“激情和爱”太少了。

事后经过深刻反思，我认真分析总结经验教训。首先，学生辛辛苦苦地训练了那么长时间，付出了很多，但是老师却没有给他们更多的关爱和激励，导致他们的自信心不足。其次，对于一个刚踏上工作岗位的新教师而言，在这次比赛中自身也存在很多的不足，如训练时间、训练强度掌握得不好，学生这方面的知识较少，我对场地器材等方面估计不足。再次，见习阶段的我，在训练方法和手段上略显稚嫩，几乎没有什么经验可言，更重要的是自己在日常训练教学上投入的“激情和爱”太少，在学生面前展现的一直是个“严师”的形象。眼睛里面揉不进沙子，每次看到学生的缺点，就会忍不住先批评一番然后再进行指导，一般很少采用先抑后扬的教学方

式进行教学。而事实上教师日常鼓励表扬的言辞是培养学生学习自信心必不可少的载体。正确的理论需要实践来证明，在以后的教学中我有意识地加强自己情感的投入，比如，在高二年级的篮球教学等项目上，我有意放大学生的优点并给予表扬，或者采用学生自己当小老师的教学方式，然后对其存在的问题提出小要求，结果学生绝大部分很快都融入到课堂，动作要领掌握得也又快又好，很多时候是自己预先根本没有意想到的收效。

问题二：当大部分学生对课堂的教学设计毫无兴趣，怎么说都不愿主动参与的时候，我们教师该怎么办

策略分析：根据学生的反馈信息适时地调整自己的教学计划和目标。

［案例2］记得有一次，在教师研讨会上，有位新教师提到自己课堂教学中的疑惑。“我现在担任的是高二年级的体育教学工作，见习期以来发现有个问题很难找到解决的方案。即，在体育课堂上很多学生表现出毫无兴趣的状态，学生积极主动参与度不高。本来应该活泼好动的学生怎么会出现这样的情况，老师说一下就动一下，不说就不动……”教研组长曹老师的总结我很认同。他说：“根据学生的反馈情况，你应该重新合理设计教学内容。”确实如此，根据学生的反馈信息适时地调整自己的教学计划和目标很重要。虽然按常规来说，我们一般是在学期初就具体拟订好一套切实可行的学期教学计划和目标，以方便日后教学中有序地进行体育教学工作。常言道:“计划不如变化。”很多时候我们会由于客观的天气原因或者师生中的偶发因素而不能按原计划进行，那个时候

我们就应该适时地调整计划和目标，根据本校的实际条件和学生的实际情况作出切实可行的学期教学计划；根据学生的发育特点因材施教地合理设计课时计划，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。

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关键词：小学语文；创新教育；效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.061

一、概述

小学语文作为一门小学生的必修课程，要符合九年义务教育阶段的对语文课程的要求，即帮助学生获得基本的语文素养，使他们对汉语拥有更高层次的把握，以帮助他们提升各方面的能力。但是，目前的小学语文教育出现了一定的问题，使教师感到了困惑，不能给彻底改善自身的教育模式，还会在课堂中出现传统教育的影子。这样导致小学语文教学也出现了停滞不前的状况，教学效果也很不理想。

二、目前小学语文教育中的不足

1.教师教学模式过于死板陈旧。虽然新课程改革已经实施，但是一些学校的教师仍然不能够结合目前的教育现状和学生的学习状态来改善自身的教学模式。一些教师在授课前进行的准备过于老套，开课的引入课程的过程就给学生乏味的感觉。小学生他们最多的就是好奇心，但是很多教师有时候一堂课下来一直充当着独角戏分，墨守成规地讲解课文内容、中心思想，课程教学的气氛沉闷，甚至使学生的注意力可能都集中在了教室外面的树叶上。这种灌输式的教育，并不能激起学生自主学习的欲望。同时，这样的规划一定道路的教学模式，不能给帮助学生拓展思维，提高自主学习能力，太过拘束学生的想象力和创新意识，最终导致学生只记住语文教师所讲的内容，典型的被扼杀了自主学习的兴趣。

2.学生的语文知识基础能力较为薄弱，读写严重脱节。一些学生总是会出现“我会背诵这些古诗词”，“我知道这篇文章的中心思想”，但是一旦真正在书面上写出这些语句时，总是会有错别字，或者总是觉得这个字会写，但是怎么会忘了具体怎么写的情况。这就是读写脱节的主要表现。读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。这些都是需要学生平日里的日积月累，学习记住丰富的词汇以及它们具体的书写。

3.还有一些小学语文教育，过于重视学生的德育思想教育，重视学生书本理论教育，而忽略了对学生生活实际运用的教育和现代思维地培养。教师在讲台上讲述革命前辈艰苦奋斗的精神和生活朴素的作风，让学生也能够牢记在心这些艰苦奋斗的精神。其实，教科书和教师的教育出发点是好的，这样能够激励学生树立良好的道德品质。但是，语文的教育除了这些思想理论的支撑，更需要的是学生结合实际情况和自身情况，了解生活常识、时代危机和不断培养自身的现代思维，牢牢跟随时代变迁的步伐，才能够不被社会生活所淘汰。

三、 如何提高小学语文教学效率

1.帮助学生学好语文的基础阶段。语文功底的积累是一件持久的事情，要强调学生多读，读写结合。“书读百遍，其义自见”这是千古不变的真理。书本中的知识是先人生活经验的累计，更是作家成熟文风、高超写作技巧的体现。让学生将其读熟，可以为己用，更能够帮助学生提高语文素养。再说读写结合。俗话说：“好记性不如烂笔头。”这就告诉我们就算让学生一直看一直记，都不如他们亲自伸手用笔去反复练习。因此，我经常让学生在课下把自己不熟的字记在一个小本上，随身携带，然后让他们自己提醒自己练习，在语文课上会出其不意的临时考一考他们字和词的拼写，这样可以促进学生平时的练习，也不会让他们刻意准备应付我的检查。这样也是在无形之中提高了学生的自主学习能力。

2.对于教师自身的落后的传统的教学模式一定要改革。新时代的文化教育不再是教条化地讲授，学生不能忍受教师在讲台上像个木偶一样重复着无聊的讲授，他们需要的是与时俱进的教学，丰富多彩的教学，轻松并且灵活的课堂氛围。因此，我们作为知识的传授者，更要努力学习新时期的语文知识，提高专业素质，使教学方式多样化，多与学生沟通，营造轻松的教学课堂，来充分调动学生的参与性，激发他们学习语文的兴趣。有的时候，我让学生在课下进行预习准备，对于一些故事性较强的课文，让学生进行角色扮演，分工合作，分成两组，在课堂上先后展现每个组的对文章内容的演义，并结合两个组的表现，来帮助学生学习课文的内容和作者的内心真实情感。这样做的好处在于可以让学生对文章的理解建立在生动表演基础上，使学生感受到课堂学习的乐趣。而那些负责表演的学生也能够增强学习的自信心，感受到自己在课堂中的重要地位。这样就能够激发学生的学习兴趣，使他们感觉语文课堂并不是死板的，而是轻松的。

3.要让学生明确语文教育不只局限在课本中，而是需要被他们领悟语文知识的真谛来运用在实际生活中。所以我们的语文教学，一定要拓展到学生的生活实践，让学生实实在在的用到语文所学的东西，感受到语文对于生活的重要性。例如，我们可以与家长多多沟通，让家长在课下多带领学生参加一些有关语文实践的活动，也可以放手让学生用到自己所学的语文知识来帮助自己完成生活中的任务，这样可以让学生感受到自己通过所学习到的东西来帮助了自己的家人。其实，对于学生来说这种心灵上的激励抵过满分的成绩。同时，学校教师也可以在学校中多多举办有关语文的活动，如诗歌朗诵会、成语大赛、话剧表演等，鼓励学生多多参与，这样能鼓励学生提高勇气、信心，在娱乐中得到大家的肯定。

总之，在新时代文化教育的不断发展中，小学语文教育的改革成为教育过程的重中之重，我们要不断反思自身的教学效果和学生的接受表现情况。在发现问题之后，我们要勇于突破传统的教学模式大胆的改革。这样，我们的语文教育才能更上一个台阶。

参考文献：

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问题一：仓促的课堂讨论

笔者在听课中发现，一些教师在出示学习的内容或学习要求后就立刻组织学生进行讨论。完全没有留给学生思考的时间。

思考：讨论的目的是让学生把自己的观点、认识和学习与同伴交流并共同获取认知，让学生个体再学习、再认识、再提高。讨论解决某个问题之前，教师要让学生先进行充分的自主学习，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点、认识。深思熟虑后才会有真知灼见。

问题二：课堂上别随便插嘴

公开课结束了，老师一边带领学生离开，一边低声呵斥刚才在课堂上没经老师同意就提问的男孩：“谁叫你课堂上随便插嘴呢？你这不是存心给老师捣乱吗？”男孩一脸的委屈，欲言又止。

思考：陶行知先生早就告诉我们：要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。课堂上，学生插嘴常常是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现。成人都通常遇到这样的情况：一些重要的话想说却不能立即说，过了一会就遗忘了，何况是孩子呢？素质教育要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生生动、活泼、主动的发展。

这里，笔者还要为学生的插嘴叫好，它的好处是：

1. “插嘴”是教学民主的体现。教学民主的教师都非常赏识爱插嘴的学生。他们的插嘴是课堂的剂。一句天真、幼稚的话会引起大家一阵欢笑，兴许还会给我们带来一次宝贵的教育契机。

2. “插嘴”有利于发展求异思维。素质教育是以培养创新能力为核心的。只有求异，才能创新。学生的插嘴常常体现了求异思维和创新精神。尽管学生的插嘴也有错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使老师及时掌握学生的思维，便于教学。

问题三：情境创设失信于生

在一节学写导游词的习作课上，老师对学生讲道：“市里面要招聘一些小导游。今天谁的导游词写得最好，说得最好，谁就会得到市旅游局颁发的导游证。”整节课，学生都学得非常认真，酣畅淋漓地把自己的导游词演讲到了极致。课结束时，老师也实现了先前的承诺，为讲得好的几名学生颁发了“导游证”。学生看着手中用卡纸制成的“导游证”，一脸的不屑。有个学生甚至说：“这就是市旅游局的导游证，谁稀罕呢？”看样子，大有一种上当受骗的感觉。

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关键词：小学语文；作文教学；问题；对策

语文是语言和文化及文学的简称，是社会精神的产物，在人类生活中占有举足轻重的地位。写作是语文教学中的重要组成部分，可以衡量学生的语言运用能力和组织能力，了解学生的真情实感，因此，通过写作来了解学生的学习情况和学习能力，是语文教师增强教学针对性和目的性的有效手段。但是，由于小学生的知识基础薄弱，接受能力较低，没有养成良好的观察习惯，致使小学生的作文内容空洞乏味，缺乏真情实感，严重阻碍了小学生写作能力的发展。所以，针对这种情况，找出解决小学语文作文教学中存在问题的对策，提高作文教学效果，成为小学语文教师开展作文教学活动的主要目的。

一、小学语文作文教学中常见的问题

1.小学生缺乏写作的兴趣

目前，小学语文教育中很早就加入了作文教学，而小学生的年龄较小，阅历不丰富，再加上知识基础薄弱，致使小学生的理解能力不足，表达能力较差。另外，与可以依靠文本进行教学的阅读教学相比，写作教学没有可以依靠的文本，会使小学生产生畏难的心理。而且，一些语文教师因为作文教学中的困难，有意回避作文教学活动，致使作文教学质量较低。

2.语文教师的教学方式较为落后

受到传统应试教育的影响，许多语文教师盲目追求学生掌握写作技巧的速度，按照考试大纲设计写作教学内容，限制了学生写作能力的发展。例如，在进行议论文写作时，许多学生把大量笔墨放在文章的前面部分，而一笔带过后面的发展、部分；一些教师要求学生写日记，以提高学生写作能力的方式，挫伤了学生写作的积极性，不能取得良好的作文教学效果。同时，小学作文的题材不够丰富，作文格式基本相似，写作内容具有局限性，无法激发学生的写作热情，致使小学生的文章缺乏创新，严重限制了学生写作能力的提高。

3.作文教学时空有限

目前，课堂教学方式依然是我国教育模式中的基本教学方式，而一般的教学时间限制在45分钟之内，并且仅局限于教室之内，致使学生缺乏接触自然、社会的机会，从而影响了学生对生活和社会的了解和感悟，导致学生的写作内容枯燥、乏味。需要深入了解和接触自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小学生没有足够的实践机会，缺乏丰富多彩的生活实验，从而限制了学生的情感表达，影响了学生的写作内容。

二、解决小学语文作文教学中问题的对策

1.培养学生的写作兴趣

兴趣是学生主动学习的动机，语文教师应该注意培养学生的写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯，以提高学生的写作能力。语文教师应该树立正确的作文教学态度，全面了解和掌握小学生的认知特点和学习能力，根据小学生的心理特点，有针对性地开展写作教学活动，激发学生的写作兴趣，以提高教学效果。同时，语文教师可以充分利用小学生的好奇心理，营造良好的教学氛围，积极鼓励学生，增强小学生写作的信心，以培养学生的写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯。

2.采用合理的教学方式

单纯地让学生掌握写作技巧的教学方式，限制了学生写作能力的发展，不能满足素质教育的要求，因此，语文教师应该采用合理的教学方式，提高写作教学的水平，以提升学生的写作能力。在进行写作教学时，语文教师应该注意培养学生的观察能力，训练学生的听说读写能力，引导学生观察生活、体验生活，以确保学生在写作时言之有物。另外，语文教师应该为学生提供丰富的写作素材，不断拓宽学生的视野，让学生学习和借鉴优秀的写作思路和构思技巧，强化应用技巧，以提高学生的写作质量。

3.提高学生的想象能力

只有深入了解和感悟生活、社会，才能言之有物，使文章具有真情实感，因此，语文教师应该拓宽时空，发散学生的思维，提高学生的想象能力，以促进学生写作能力的发展。语文教师可以带领学生走进自然，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去认识自然、感悟自然，提高学生的想象能力，培养学生的思想感情，以提高文章的质量。同时，语文教师可以通过实践活动，引领学生走入生活，收集写作素材，引导学生树立正确的价值观念，使学生能够具有独到的见解和深刻的领悟，以提高学生的写作水平。

总而言之，作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学生的表达能力和写作能力有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该根据小学生的认知特点和学习能力，不断提高作文教学的效果，注意培养小学生的观察能力，发散学生的思维，拓宽学生的视野，为学生提供良好的阅读材料，引导学生抒发自己的真情实感，提升小学生的写作能力，以促进小学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]瞿平安.小学语文作文教学存在问题及对策研究[J].家教世界，2013（6）：51-52.

[2]韩银婷.小学语文作文教学中存在的问题与对策分析[J].新课程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.

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【关键词】中职英语 课堂教学 问题

一、引言

每年十月，宁波市中职英语教研大组都将举行全市英语教研活动，活动之一即为公开课的观摩研讨。去年，笔者有幸聆听了余姚五职校王红霞老师和象山职高陈锃骏老师带来的两堂公开课。两位教师的精心准备和身体力行，为与会者提供了取长补短、切磋提高的机会。王红霞老师的课活泼热烈，其教态则沉稳自如，足见青年骨干教师的老练持重；陈锃骏老师的课，则是一种铅华洗净的朴素自然，让人感受到传统课堂的隽永美丽。

然而，课堂永远是动态生成的过程，教师走进教室的那一刻，犹如开启了一趟未知的旅程。在这个过程中，既有“风和日丽”的愉悦，也可能遇上“大雨倾盆”的意外。本文中，笔者将再现两位老师精彩的课堂片段，并对课上出现的四个问题进行探讨、提出对策。

二、可控的预设和未知的生成

任何一节课，多少有表演、预设的成分，备课其实就是预设的过程。可以说，缺乏适度的“表演”，我们的课堂会缺少一些趣味；缺乏一定的“预设”，教学也将变得无序可循。在两节课中，王红霞老师的课预设多一些――她在头天晚上就把学案给学生；陈锃骏老师的课预设少些，常态课的痕迹比较浓重。两位老师如此安排并不难理解：王老师面对的是陌生城市里的陌生学生，为保险起见，她希望学生能对教学内容有大致的了解，以免出现课堂上学生不能接受的场面；而陈老师呢，因为是“本土作战”，面对的是朝夕相处的学生，彼此之间已是非常熟悉默契了，无需担心学生不能进入状态。

始料未及的是，王老师授课班级的学生非常认真自觉，头一天晚上拿到学案之后，他们仔仔细细地研究了上课的内容，以致公开课更像学生展示预习所得而非学习新知的过程。正如评课的姚萍老师下的经典结论：“这节课，成也学案，败也学案。”其意即指老师课前给学生输入的内容过多。

一节公开课，可控的预设和未知的生成，达到什么样的比例，才能最大程度呈现真实而润泽的教室生态和师生合作关系呢？笔者的看法是最佳比例为3：7。教师在课前预设教学目标、教学重难点、教学过程和学生反应，但真实的目标达成、重难点落实和学生状态，是要在真实的课堂教学中展现、调整的。这对教师教育智慧的要求很高，但教师对于动态生成问题的处理能力，最能突显该教师的个性风格和教学水平，有时处理突发问题的智慧甚至可以成为本课的亮点。所以，教师不妨对未知的突发状况多一些乐观的期待，把突发状况视作契机，展示自己的课堂应变能力和专业及人文素养。这样，就不会在课前过于紧张，预先向学生传授过多，导致公开课表演的痕迹太重；又或者课上不能灵活应变，无视或者生硬处理异常情况。殊不知，“久经沙场”的听课老师，最最期待的就是课堂出现让人眼前一亮的“异常情况”和“个性处理”。

三、隐藏在课堂角落的“沉默的隐形人”

可以说，王老师和陈老师的课，已经最大程度地动员了学生的课堂参与率，几乎每个学生都有单独回答和展示的机会。尤其是王老师的课，每每老师一抛出问题，回答的学生此起彼伏，兴致极高，可见在调动学生参与热情方面她下了苦功夫，做得很到位。

然而遗憾的是，几乎每个教室，依然存在“沉默的隐形人”。他们占据了不易被老师发现或提问到的“有利地形”――教室的四个角落、后排、边座，对于教学活动常抱以漠然视之的态度，不幸被抽问到了就硬着头皮敷衍了事，或说一句让人哭笑不得的“Sorry， I don’t know.”可以说，几乎每个中职英语课堂，都或多或少存在游离于教学活动之外的学困生。

那么，对于这样的学生，日常教学中我们该如何把他们拉回来，使他们也享受到课堂学习的机会和乐趣呢？教师们不妨做如下尝试。

⒈学优生和学困生搭配、性格外向的学生和个性内敛的学生搭配、男生和女生搭配。这样做的好处是：学生能形成互补互助的良好氛围，使班级的pair work和group work达到较均衡的状态，使学困生不会被漠视、长久作壁上观。

⒉每周对每组的成员进行调整，可以由教师指定，也可以偶尔让学生自由组合。不但人员有变动，座位也可以调整。这样的变化带来新奇感，一方面增加了学生交流的可能性，另一方面也可以避免某些学生一直坐在不利于参与课堂活动的位置。

⒊在课堂上，教师有意识地多走动到角落、后排和边座的位置，多抽问这些座位上的学生。一节课结束后，教师记录本课较少参与课堂活动或学习态度消极被动的学生名字，以便在下一节课上多给予发言表现的机会。

⒋教师抽问时，多将容易回答的问题抛给教室里“沉默的隐形人”。学生不想参与课堂发言，一方面固然有地理位置优劣因素的影响，但主要的原因还在于缺乏安全感――教师组织的活动、提出的问题是否过于突然、难度过大、让学生受到威胁？（抽问突然，学生没有准备好、答不上来怕丢面子、出错被其他同学嘲笑等）如果能让这些学生从回答简单问题开始，慢慢培养他们专注倾听的能力，久而久之，对于减少其不配合教学的现象是有利的。

四、英语课堂上出现了老师不会翻译的中文表达

仍旧是关于上述王老师自拍的视频。关于第三位求职者，教师问“Why wouldn't you choose her？”时，有学生回答：“Because she was 披头散发.”当时笔者心里一惊，觉得险了：中文的四字成语表达，在英文中常常要一个长句才能解释，很少能找到一个简单的对等词语。悄悄问了旁边几位老师，大家都不知道该如何翻译比较合适。幸而，王老师非常聪明，她转述了一下学生的话：“So you think that she is impolite， you will not choose her.”笔者坐在下面暗暗松了一口气，聪明的王老师，巧妙地把“危机”解决了。

然而，从含义上来说，“impolite”和“披头散发”指的并不是同一回事。这场课堂上的“危机”让笔者想起了自己也曾碰到过类似的情况。有一节课上，学生问“香槟”怎么说。香槟这种我们东方人日常生活很少接触的酒，一下子就把笔者难住了：虽然知道怎么读，但是忘记这个词的拼写了。片刻的尴尬之后，笔者很快镇静下来，转而问大家：“有哪位同学知道‘香槟’英语怎么写吗？”大家都摇头。笔者于是说，“Lucy也不知道。这样吧，课后我回去查明了告诉大家。”一下课，笔者马上跑回办公室，问了外教Linda。乐于助人的Linda首先写下champagne这个单词，然后告诉笔者，在澳洲的超市，香槟酒的酒瓶上，往往不写champagne，而是用white sparkling这个更常见的表达标注香槟酒。（sparkling有“起泡沫”的意思，很形象）于是课后笔者马上回教室，把两种用法和含义都告诉了学生。这样，学生学得非常彻底。末了，笔者和学生说，“老师并不是Mr./Mrs. Known-to-all. 有很多东西是老师不知道或者可能犯错的。所以，我们在一起，是个互相学习和共同学习的过程。”

师生间的交往，确是互相学习和共同学习的过程。作为老师，不懂的地方不要含混过去，更不能误人子弟。在这个信息大爆炸的时代，教师要允许自己有不懂、会犯错的时刻，更要以欣赏的眼光和心态对待学生的生活经验和知识能力。同时，教师也不能以“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”为借口推脱终身学习、强化学科专业知识的必要性。

五、“深情寄语”常常成为鸡肋

目前让笔者很困惑的一点是，教案设计过程中，往往要求有知识目标、能力目标、情感目标。有时候真的很难为每节课都找到情感目标，怎么办呢？不写情感目标吧，似乎缺了点什么；写了吧，常常显得鸡肋和牵强。为了使教学目标“完整”，很多老师就选择在课结束前来一段“深情寄语”，勉力大家要如何努力云云。

坦白说，笔者对于这样的情感目标和实现方式持质疑的态度。一方面，人的情感很复杂，一定要经历体验到升华的过程，绝非仅凭一段劝诫之词就能产生；又逢课马上要结束，如不幸碰到下课铃已经响起那更祸不单行：学生的心思早就飞到教室外去了，哪里还听得进去老师的唠叨之词。

因此笔者认为，情感目标的实现，是整堂课甚至是一个学习阶段的教学过程中耳濡目染、体验感悟、思考辨别、有所启发的过程，如果实在不能为本节课找出一个情感目标，那就算了吧，留待下次再和学生一起经历心灵之旅吧！

六、结束语

公开课观摩研讨活动已经结束了，但两节英语课给笔者带来的思考与启发仍在头脑盘旋。在本论文的写作过程中，笔者感受到教学反思带来的快乐和促进作用，更感受到互相学习、取长补短对自身教学能力的提升作用。善于学习、乐于合作、勤于反思，教师才能不断成长。

参考文献：

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一、词汇问题

（一）新单词

日语的词汇可分为和语词汇、汉语词汇、外来语词汇、混种语词汇四类。和语词汇是日本人使用频率最高的，对于中国学生来说也是最不容易记忆的。尤其对于日语的初学者来说，一段文章中不可能都是学过的单词，肯定会出现新的单词，如何快速准确的理解这些新的单词，成为基础日语阶段的最大问题之一。

（二）“暧昧”的用语

常有人说日语是暧昧的，言外之意就是语言文字本身的意思与实际的意思有着很大的差异。比如“いいです”，其字面意思是表示“好”，然而在有些场合配合语气声调和身体姿势还可以表示“不用了”的意思。又比如“すみません”用不同的语气声调和身体姿势可以表示“对不起”“麻烦了”“谢谢”“劳驾”“借过一下”等意思。日语与中文不同，其特点是绕着弯说话，要适应这一点有所不易，对此需做一系列专项练习。近年来的日本语能力考试中有许多这样的题目，在学习过程中，如何结合上下文正确的理解这些暧昧用语也成为了基础日语阶段课程的一大难题。

（三）中日同形异义词等

日语中，除了要让学生准确掌握单词的正确发音以外，对于一些中日文之间的同形异义词汇也需要单独解释。比如“大?洹⒄煞颉⒋笳煞颉⑵??、手?、?廴恕钡日庑雌鹄醋置嫔虾椭形牡暮鹤执驶阋谎?的日语汉字词汇，日文意思和中文完全不同，相应的中文意思分别是“够呛儿、结实、没关系、火车、信、情人”。这类同形异义的日文单词有时也会给学生带来困扰。

二、语法问题

日语动词的活用形较多，对于初学者来说动词、形容词、形容动词的活用显得更加复杂。而且对于日语的初学者来说，一段文章中不可能都是学过的单词和学过的语法，肯定会出现新的单词和语法，如何快速准确的理解这些新的内容，成为基础日语阶段的另一大难题。

日语的语法难点除了上述的动词、形容词、形容动词的活用变形，另一大难点非“敬语”莫属。敬语作为日语的一个特征在日语学习中占有不可忽略的地位，它不仅是一种语言表达方式，也是正确处理人际关系的一个重要工具。但敬语的表达形式及其复杂，即使掌握了语法形式，也未必能表达准确，主要是因为在日本社会中使用敬语除了上下级的地位之分，也有“内外”之分。

另外，日语中相似的语法很多，比如“は”和“が”的区别；再比如同样是表示移动的方向，就有“へ”和“に”两个助词；表示中文中“必须……”的意思就有“～なければならない”、“～なくてはいけない”、“～ないわけにはいかない”等几种表达。这些语法点都是学习者在基础日语的学习阶段的大难题。

三、语音问题

（一）语音语调问题

当两个名词组成一个名词词组，其声调不会按照名词本身发音，而会发生有规律的变化，这与中文的词组发音有非常大的差异，刚刚接触这种变化时学生会比较不适应。

（二）语速问题

我们每个人说话的速度都不一样，有快有慢，虽然我们自己说日语的时候可以按照自己的习惯，却不能要求别人说话的语速。而且日语的语速普遍要比中文要快。一旦说话者语速过快，会极大影响我们听力理解的效果。 因此，在平时的学习练习的过程中，需要让学生花大量的时间跟着录音不断的模仿，勇敢的跟读，大胆的超越，直到读得跟它一样快，那么语速的问题就迎刃而解了。

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一 、只“活动”，不“探究”

在探究 “水的电解 ”的教学中，教师引导学生观察水通电分解的现象，学生只 把注意力停留在两个电极产生大量汽泡这一有趣表面现象，不能 从化学思维的角度去积极思考为什么会产生这种现象 ？该现象说明了什么？反应后生成了什么物质？自己能否找到证据 ？如何根据生成物推断水的组成，学生往往只是通过死记硬背化学反应和化学现象，是教学中常见的一种只“活动”，不“探究”的现象。这时候教师的适当引导就显得十分重要了。教师要努力将试验（方案），观察（现象），思维（问题）三者有机地结合起来，使学生在思维（问题）的引导下进行试验，在观察（记录）的基础上进行思维，通过具体的，有一定深度的问题组引导学生对实验探究过程和现象进行深入的思考，从而获得有关结论。

对策：在“水的电解”探究活动之前，教师可以采取激发学生的问题意识。创设问题情境：怎样全面观察水电解的实验现象？电解水后可能会生成什么物质？怎样用实验证明你的猜想？让学生做到有目的地观察，激发他们的学习动机，使其思维 得到发展。教师在学生探究活动在中要不断地用“问题”引导学生进入思考状态，产生感悟和体验，让学生真正做到在探究性试验中不但要亲自动手“活动”，而且要在活动中深入“探究 ”。

二 、重“探究过程 ”，轻“试验操作”

实验室制取氧气的探究教学中，教师设计如下问题：

1. 大家知道有哪些方法可以得到氧气呢？请列举你所知道的方法。

2. 制取氧气要如何选择装置呢？

3. 用什么方法检验一瓶无色无味气体是否是氧气？

然后学生分组进行试验。然而恰恰是在分组试验过程中，教师并没有过多的指导，多数学生在试验中顾此失彼，乱了阵脚，并不时出现各种错误操作，导致试验成功率不高，一节课后在乱哄哄的场面中结束，学生活动的兴趣和积极性也遭受到了打击。在试验操作阶段出现这么大的问题，其原因就在于在整个探究过程中，教师设计的重点只是放在了科学探究的基本过程和方法上，而忽视了对科学探究的重要载体――实验操作的指导和训练。这也是目前实验探究教学中存在的比较大的问题，教师过分强调学生科学探究方法的学习，科学精神和价值观的培养，而忽视了基本的化学实验技能的培养和训练。

对策：在化学实验探究教学中，过分地强调科学方法，科学态度和价值观的培养，或者过分强调实验技能的熟练化都是不可取的。应当将实验技能的训练与培养置于具体的实验探究活动之中，使二者有机结合起来。对于上述案例存在的问题，教师可针对实验操作复杂而且教材上对操作细节的介绍又较少的情况，在学生动手做探究实验前，全面考虑学生在探究过程中可能出现的疑问和学生容易忽视的细节，写出全面，细致的问题及引导内容，以书面形式发给学生，从而帮助学生理清思路，进行严谨细则的操作。在氧气的实验操作前可设计问题如下：

1.如何将高锰酸钾装入大试管？管口应放什么？

2.如何连接制取装置？

3.要收集几瓶气体？操作中应注意什么问题？

4.收集好后，制取装置如何处理？

三、只见“内容”，不见“目标”

在“分子的基本性质 ”的教学中，教师设计了如下实验证明分子是在不断运动的：小烧杯 A中盛放浓氨水，小烧杯 B中为滴有酚酞的蒸馏水，用大烧杯罩着两个小烧杯。请学生观察现象并讨论为什么。学生讨论后得到很多猜想，如“是水分子，酚酞分子，氨气分子共同相遇才显红色的”“是酚酞分子遇到氨气分子显红色的""是氨气分子遇到水分子变红的”。本来是讨论分子在不断运动这一性质的问题，现在变成了讨论是哪些分子引起显红色的问题。

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一、重视规范书写教学，是解决小学生书写乱，批改作业头疼的一大问题

许多小学生二十六个字母书写混乱，哪个字母站哪几个格；哪该大写哪该小写；做作业时涂改、划擦的现象严重，对于这种现象，教师应首先突出二十六个字母的规范书写教学，用较长时间进行书写教学，以后进行再其他知识的教学时，字母的规范书写教学仍不容忽视。在学习句子时，教师黑板上每对课时的重点句进行书写示范，然后应布置相应的抄写作业。同时应要求学生平时认真做作业，不涂改划擦，想好看清楚再写。对于学生作文，要求学生打好草稿再腾正。所以入门阶段应把规范书写教学作为首当其冲的教学任务。若是中途接手的班级，发现学生的书写较差，必须用一到两周纠正学生的书写，后来的教学中还应经常强调字母的规范书写，这对提高教学效率和教学成绩有一箭双雕之效。因为学生英语书写的好坏直接影响着学生今后的英语学习。我们决不能因为学生书写已成习惯，改变不了而放弃规范书写教学。殊不知这是磨刀不误砍柴功。

二、教给学生音标知识，这是改变学生记单词难，记不住单词的现象

很多小学生最头疼的是记单词，感觉单词记不住，或前记后忘。究其原因是教师未交给学生记单词的方法。教学生音标知识就是解决学生记不住单词的一个有效方法。我们不能因为教学生音标费时费力，而直接教学生的单词读音。切莫忘记，授人以鱼，不如授之以渔。教给学生学习的方法远比只传授知识重要。我们今天的教是为了明天的不教。要让学生自主的学习，必须交给学生学习的方法。所以入门阶段或中途接手的班级，应注重音标教学。

三、学生学英语时，老走不出英语思维的影子怎么办？

许多学生学英语时，老想着我们的汉语是怎么说的，然后顺着汉语去思考英 语句子，这样久而久之，学英语不仅感到很困难，而且学习效力很低，反思后发现是我们教师的误导造成的。我们的教师习惯让学生先思考汉语怎么说，再去思考英语句子。例如：教师让做连词成句题时，总是让学生先去翻译每个单词的意思，然后把他们学生连成一个通顺的汉语句子，再根据汉语意思把这些单词连起来。结果学生费了九牛二虎之力才做出一个题，且这个题不一定做得正确。因为他是按照汉语说话的习惯连成的。对于这种情况，我们应直接教学生英语句子，让他们多读、多背，培养他们英语学习的语感，一遇到句子，他们一读就很顺口的写出来了。

四、给学生写下水作文，是解决小学生写作难得问题

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关键词：听说训练 听说教学 问题及对策

一、学生在听说训练中存在的问题

1.背景知识的欠缺

语言是文化的载体，由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的就是交际，从语言训练技能来看，要想把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯、风土人情等。但由于种种方面的原因，学生对这方面的知识知之甚少。

2.学生的心理障碍

就我们现在的语言环境和教学氛围来看，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带、读读课文、背背单词等一些原始的手段来学习英语， 因而他们很难正确掌握纯正的英文发音，从而使他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张、害羞、焦虑和怕出错的心理，因而有很多学生“不知所云，有口难开”，脑子一片空白，只能保持沉默。

3.母语对听说训练产生负迁移的影响

许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文顺序，不能直接用英语进行思维，从而影响到信息输入，说出来的都是“中国式”英语 。

4.不恰当的听说习惯

随着中考机制的日益变革和完善，学生也开始重视“听说”能力的培养与训练。但也有不少学生反映：他们许多时间听各种材料，然后重复模仿，为什么还一直停留在似懂非懂的水平？如果我们用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上。他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音、单词或表达方法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的弱化或简略说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词，这样就听不到后面的内容了。

二、教师在听说教学中存在的问题

目前，英语学习受长期以来习惯的影响，较多的老师比较重视笔试，对“听说”训练不够重视。但就英语学科而言，“听说读写”的训练永远是一个扯不开、挣不断的链条，决不可以顾此失彼。

部分老师专业素质不过硬，不能坚持用英语组织课堂教学。有些老师在备课和上课时心存忌患，担心英文教学学生听不懂会影响授课的质量；有的老师想用英语组织课堂教学，但是缺乏这方面的能力。大量实践证明：教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的示范语，有利于学生的口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望并提高学生说英语的兴趣。

语言是有声的，听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿；听得对，才能说得正确。在英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。在实际教学中，我们如何切实转变教学理念、切实加强对学生的听说训练呢？我认为应从以下几个方面入手：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。老师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的好习惯、勇于用英语回答问题以及提问、模仿录音发音的好习惯。老师则用流利、动听的课堂教学语言，配上实物、图片以及肢体语言，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。学生听得多了，不仅能听懂了，而且也能说几句，好奇心就得到了暂时的满足。这时老师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练非常重要的一步。

2.听前活动内容设计融入对新知识的感知，真正达到培养听说能力的目的。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识，如核心词汇、句型，不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实，真正达到培养训练学生听说能力的目的。老师在讲课时，不仅要坚持用英语组织课堂教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范、富有表现力。学生提问或者回答老师的问题也尽可能地使用英语。

3.听力理解活动要充分，好好把握听说教材的重难点。在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应该把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容，可减低难度，使教学情境化，增加趣味性。要根据听力内容的需要、学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动，让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生、是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。

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【关键词】初中化学；实验教学；常见问题；分析；探讨

初中化学实验教学质量的高低直接影响初中化学教学质量，因而作为化学教师必须在实践过程中不断总结实验教学出现的问题，并针对问题进行相应的改进，才能更好的提升化学教学质量。基于此，笔者结合自身教学实践，作出以下几点仅供同行交流与参考的浅显之见。

一、初中化学实验教学常见问题分析

（一）化学实验教学大都为演示性实验

初中化学主要是在九年级进行，在短短的一年时间内需要教学的内容繁多，具有较大的强度，加上很多化学实验在实验时具有一定的危险性，以及实验现象不明显和实验结果不确定，因而很多教师在教学过程中常将本应由学生来完成的实验由教师的演示性实验所替代。而因为教师所进行的演示性实验是经过精心准备的，且具有安全和环保以及实验结果准确的特点，尤其是有利于学生对化学现象的观察，然而初中学生往往对其的特殊性和复杂性难以全面理解，这就使得学生失去了实验过程中发现并解决问题的机会，因而难以培养学生的动手实践能力，学生就会失去兴趣，不利于学习成绩的提高。

（二）化学实验教学难以摆脱应试的枷锁

当前，很多初中化学教师所开展的化学实验大都是为应试而服务，实验教学的模式过于呆板，过程严肃，缺乏灵动性，具有较强的模仿性，对于学生的质疑表示不赞同，对于学生的不同见解没有进行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大纲进行有选择性的教学，以素质教育和全面发展的教育理念相违背，这样学生的创新能力和质疑精神就难以得到适当的发挥和发扬。

（三）重实验操作，轻实验现象

学生主要是通过观察来获取知识，学生的观察能力也是在实践训练中渐渐培养起来的，作为教师本应结合当代90后学生的特点和时展的需要以及学生知识水平的差异，提出具有针对性的观察要求，培养学生的观察能力。然而现实是很多化学实验教学为达到既定教学目标，为应对中考做好全面准备，因而只强调实验操作要求和步骤，因而大多数的学生精力都耗费在实验操作中，导致实验现象被忽视。

二、关于提高初中化学实验教学质量的几点浅显之见

（一）致力于学生学习兴趣的激发

为增强化学实验教学的趣味性，激发学生学习兴趣，作为教师应从传统的演示性实验转化为趣味性、探究性的实验，鼓励学生动手操作，提出自己的见解，并给予科学的鼓励性的评价。所开展的化学实验应尽可能的与生活实际相联系，致力于学生学习兴趣的激发。在实验中学习新知识、新技能，激发学生不断思考和探究，打开化学的奥秘之门。

为方便教学，充分发挥实验教学的作用，教师可大胆根据实际，将实验的方方面面做到恰到好处的改进，但设计、改进实验是有明确目的的，那就是更好地发挥实验在课堂教学中的作用，不是为“改”而改，也不是标新立异。因而，设计、改进实验必须遵循如下的原则：改进应符合科学性，可操作性，实用性的原则，不能只是为了改进而改进。

（二）着力培养学生的思维能力

为进一步提升化学实验教学的有效性，作为化学教师还应着力培养学生的思维能力，对现有的实验教学模式进行改良，引导学生应用所学的知识，对化学实验现象进行分析，使其认识到物质变化的实质及其变化的规律，在提高学生观察与分析能力的同时学会用本质去看待和思考问题。比如在粗盐提纯这一实验过程中，很多时候常因仪器脏、过滤过程中漏斗液面比滤纸边缘高等原因导致实验效果不理想，此时教师就应做好学生的引导者，引导学生去发现和分析症结的所在，并针对存在的问题进行改进，并对实验教学进行不断的改进，在培养学生动手能力、激发学生学习兴趣的同时提高学生的思维逻辑能力。

（三）开展综合性实验培养学生的综合能力

实验是化学中的非常重要的内容，是学习化学的重要手段。在化学实验教学中，应该将学生综合能力的放在十分重要的位置。在进行化学实验时，应该将学生思维与能力的培养放在首位，因此，我们可以多个单个实验按照它们之间的联系进行综合，通过综合性实验的开展，提升学生的综合素养。例如初中化学中，有许多收集气体的方法，可以根据需要将这些实验安排在一起，让学生通过对不同的气体收集方法的综合、分析、比较等，让学生综合能力得到有效的培养和发展。

三、结语

总之，初中化学实验教学是化学教学的重要内容，作为化学教师应充分认识到当前存在的问题，并针对这些问题采取相应的措施，着力提升自身的教学水平，为培养更多的化工人才作出应有的贡献，助推我国教育事业的发展。

【参考文献】

[1]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程(下),2011,(12)

[2]陈晶.新课改背景下怎样进行初中化学实验教学[J].实验教学与仪器,2011,(12)