小学语文阅读教学的反思范文

导语：如何才能写好一篇小学语文阅读教学的反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小学生还处于儿童时期，其情感状态还是不固定的，他们认为有趣的就会去学习，认为没意思的就会弃之不理。他们在感受课程的时候，会受到其他同学的影响，这是因为小学生的从众心理很强。因此，语文教师要善于观察学生的一举一动，通过小学生的面部表情和音调的高低准确判断出学生的心思，利用感情的纽带去感受学生情感变化，从而使小学生的学习能力得到提高。我通过借鉴许多教师的教学经验，结合自己平时的教学实践，认为想要提高小学生语文阅读水平，应从以下几方面入手。

一、创造开放、有活力的语文课堂

小学生的想象力很丰富，接受新鲜事物的能力很强。因此，教师要在课堂教学中激发每个学生的学习积极性，要善于挖掘语文阅读的优势，创造语言文字训练的情景。对于小学生的阅读教学，要注重课堂气氛的培养，因为一个开放式的课堂不仅能够提高学生参与教学的积极性，还能够提高学生的参与度。教师在安排教学方案时要多思考，对于学生的阅读多设计出吸引人的地方，开拓学生思维。语文阅读教学的开放，不仅要打破单一的教学模式，还要大胆创新，结合语文教学的特点，使学生真正成为学习的主题，启发学生阅读能力。所以，在教学过程中，语文教师应该协调建立一种平等、开放、和谐、有活力的课堂氛围，开放阅读空间，让学生在阅读课堂上可以畅所欲言，发挥最大潜力去参与阅读，同时培养小学生良好的阅读习惯，使学生学得轻松，学得快乐。

二、互动学习，提高学习积极性

阅读课就是小学生的口语课，所以，教师在课堂上必须要让小学生大胆地读出来。读得好的学生，教师要表扬；读得不好的学生，教师要鼓励，以期待继续努力。在阅读教学时，教师要根据学生实际情况，积极与学生互动。实施互动教学，能够提高学生学习积极性，带动课堂气氛向着和谐的方向发展。其实，阅读并不是读出来就完事了，读懂才是最重要的。这就要求教师在教学中不仅让学生做到朗读、默读和背诵，还要让学生读懂句子，读懂段落，最终达到培养小学生阅读能力的作用。如果学生不能理解阅读的真谛，那么他们就没有真正学会阅读，没有真正领悟阅读的工具性和基础性。教师适当地给学生创造情境，更有助于学生深入的了解课文主旨，有助于学生了解写作意图。因此，语文教师在阅读课前要充分做好备课，使学生在设定好的氛围下阅读课文，既欣赏到语文的文化底蕴，又能领悟到作者的情感。

三、引导参与，培养学生阅读能力

教师在教学时要把主动权交给学生，为学生服务，给小学生自我发现和自我探索的空间，从而培养学生的阅读能力。语文阅读除了让学生获得知识外，还应该积极引导学生参与到课堂教学中来。只有学生参与度高了，才更有利于教学目标的实现，才能真正体现语文阅读的作用。小学生的思想还不成熟，很多时候需要教师的引导和指挥，将小学生引入到语文的海洋中，让其体会在语文大海中遨游的畅快。这才是小学语文教师应该做的。但在实际教学中，很多教师不敢创新，恐怕一旦创新会造成不可收拾的局面，自始至终都是教学考什么教什么，对学生的阅读过问的不多。这种传统的教学方式机械地向学生灌输知识，把学生当做一个装知识的瓶子，迟早会有一天瓶子被弄碎。教师讲究方法的讲解和做题训练，会扼杀学生的阅读需求，遏制学生的创新能力和创新思维，甚至使小学生厌恶上语文课。

四、转换方式，挖掘学生的潜力

语文阅读有助于学生深入理解课文知识。小学生阅读时注意力不稳定，而大声朗读有助于其保持良好的注意力，有利于对课文内容的理解和记忆。根据小学生的实际情况，教师要改变教学方法，转换教学方式，一切从实际出发，一切为学生着想，通过阅读培养学生的表达能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”也就是说，反复的阅读能够形成良好的习惯，对于课文的理解有很大帮助。另外，通过阅读，小学生积累到更多的词汇和文字材料，有利于促使他们作文能力的提高。在学生阅读过程中，教师要适当激发学生的阅读激情，增强学生的阅读欲望，引发学生的阅读思考，让学生积极主动地去学习和阅读。小学生的潜力是无穷的，因为他们正处于学习的初级阶段。因此，教师要激发每个学生在语文学习中的主观能动性，让学生主动去思考，充分发挥学生的想象能力，挖掘学生的潜力，让学生通过阅读体会到学习的乐趣。

五、统筹兼顾，把时间还给学生

语文阅读的形式有多样性，如分角色朗读、男女分读、默读、背诵等等。反复读可增加学生与字和词见面的机会，有助于学生牢固掌握字音和字义，同时也增加了学生的语文语感，强化了记忆，使学生阅读越来越流畅，越来越放松。教师把阅读安排在课堂上，要留给学生足够的时间。每节课的课文，教师都要让学生掌握好。对于重点的课文，教师应让学生加强学习，并全面兼顾到所有课文。教师要尽量给学生讲透，引导学生读出味道来，读出收获来。解读环节是阅读课的核心，学生应在教师的指导组织下，进行合作、自主、探究的学习。在语文教学中，不要教师一直讲，学生被动的听，而要把时间还给学生，让学生真正成为学习的主体，给学生自由发挥的时间。随着互联网技术的普及，多媒体教学已经被越来越多的教师所青睐，语文课更加适合利用多媒体教学，可将枯燥的文字转化为生动的画面，使小学生更加喜欢这种教学方式，从而使学习效率大大提高。

篇2

考试是进行评价的主要方式之一,能有效改进小学语文教学。本文分析了小学语文考试中命题的现状,并提出了改进命题的新思路,对提升小学语文课堂教学效率意义重大。

关键词：

小学语文；考试命题；新思路；浅探

考试是进行评价的主要方式之一,其不仅监控着整个教学过程,而且导引着整个教学过程,对提升课堂教学效率具有十分重要的作用。那么,在新课改背景下,如何使小学语文考试命题更加科学、高效,便成为广大小学语文教学工作者非常关注、经常思考的重要课题。笔者在多年的教学实践中积累了一些体会,在此全部抛出,但愿能成为引玉之砖!

一、小学语文考试中命题的现状

1.界限含糊不清，目的模棱两可

据调查,界从含糊不清,目的模棱两可,是目前小学语文考试中命题存在的关键问题。首先是基础知识的考查题占比太大,阅读能力的考查题占比太小,导致了重基础知识考查轻阅读能力考查，使从教者在小学语文教学中过分重视让小学生加强基础知识的学习和巩固，却放松了提高小学生的阅读能力。其次是命题过分突出写话训练,使“读写结合”成为空话,降低了阅读教学的成效。

2.主观色彩太浓，价值取向欠准

近年来,小学语文考试中屡屡出现表达自己主观感受的命题。这虽然使“以人为本”的教学理念得到了充分体现，使小学生阅读的个性感受和体验不断增强,但在主观色彩太浓的情形下,小学生的价值取向发生了偏差，导致小学语文考试中命题严重缺失对小学生阅读素养考查的窘境。

3.比例严重失调，重心明显出轨

我国小学语文课程以阅读为第一要务。新课标要求,小学语文教学中,必须重点抓好阅读教学。然而,长久以来,我国对阅读教学的考核一直停留在“不够重视”的层面,而对基础知识教学、写作教学的考核却始终予以高度重视,从而导致小学语文考试时,命题中阅读类试题占比太小,基础知识类试题和写作类试题占比过大的不正常结局，最终使阅读教学被冷落在一边。

二、小学语文考试中命题的分层

1.获取信息

小学语文教师要引导小学生结合文本信息,加深对逻辑的理解、字面信息的理解和隐含信息的理解。

2.解释文本

小学语文教师要引导小学生针对文本给出自己的感受、体验、启示和理解。

3.反思与评价

小学语文教师要引导小学生结合已有经验,对文本中表达的观点进行反思和评价，既要对内容进行评价,又要对表达形式（结构和语言特征）进行评价。小学语文考试中命题的分层主要包括以上三大类型,它们之间是一种互进提升的关系。

三、小学语文考试中命题的配置

新课标指出“,语文教学应着眼于阅读能力的提升”。因此,作为小学语文教师,一定要在考试中科学配置命题,让阅读测试题占据整个全部题的大部空间。我们要从小学生实际情况出发,狠抓小学生阅读能力的提升,把阅读教学放在整个语文教学的突出地位来对待。首先,根据年级高低,把阅读考查题逐年级加大份量,容量要高于基础知识类考查题和写作类考查题。其次,阅读考查类试题要转向对阅读能力的重点检测上,除在试卷中留存少许基础知识考查、写作考查试题外，一定要保证阅读能力考查试题的质和量。再次，阅读能力考查试题要在加强对文本内容的理解的同时，突出对表达方式的考查。第四,要加大评价类试题的占比，此类试题既可以激发小学生的创新意识，又可以检验出小学生的真实水平，是实现素质教育的理想途径。

四、结束语

目前,我国小学语文考试命题形式单一死板，内容陈旧乏味,已成为阻碍语文素质教育发展步伐的主要原因之一。要想从根本上提高小学语文教学效率,必须切实抓好阅读教学。而抓好阅读教学的关键是改革小学语文考试命题内容,让阅读考查类试题占主体地位。

作者：宋杰 单位：内蒙古锡盟二连浩特市第二小学

参考文献:

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关键词：小学语文；阅读教学；现状分析；有效性

一、小学语文阅读教学有效性现状分析

阅读教学旨在提高学生与书本、教师之间的沟通与“对话”能力，不是简单地教师向学生的单向输出，要求通过阅读教学实现学生与教师、文章作者、文本之间的充分联系，激发学生的自主求知欲望，符合新课程的教学理念。那么，小学语文阅读教学有效性即是要实现在小学阅读教学的过程中，要使学生养成主动求取知识、学会思考、学会审美的技能，提高学生学以致用的能力，从而达到学生、教师、书本之间的有效互动与“对话”，能够顺利实现预期的阅读教学的目标。

小学语文阅读教学有效才能顺利达到教学效果。但在现实的教学由于方法和理念的影响，语文阅读教学的有效性是有所欠缺的，主要表现在以下几个方面。第一是教学过程中感染力缺失。在教学实践中我们发现同样优美的课文，不同的老师讲授给人的感受截然不同，其原因在于教师的感染力不同。教师由于自身知识体系、领悟能力和教学技巧的不同，在阅读过程中传递给学生的情感不同，关系到是否能够引起学生的共鸣。如果教师在阅读教学中缺少必要的激情和精心的教学设计，难以形成良好的感染力，难以保障阅读教学的有效性。其次，阅读教学方式单一。小学语文阅读教学强调在教学中应该选择多样化的教学方式，寻求变通和创新。但在教学实践中，很多老师忽视了教学方式的求新求变，往往是所有的阅读大同小异，缺乏根据不同风格阅读的针对性，不仅不能使学生深入理解文本，更难以给学生带来新鲜感，无法有效地激发学生的学习激情。最后是在小学各阶段中的阅读教学缺乏针对性。不同年级之间的阅读水平和阅读要求是不同，但在现实教学中，并没有针对学生不同阶段选择合适的阅读文本，降低或拔高了对学生阅读水平的要求。因此，导致小学语文阅读的有效性大大降低。可见，在小学语文阅读教学中存在着很大的问题，小学语文阅读教学的有效性亟待提高。

二、提高小学语文阅读教学有效性的方法

（一）提升教师的感染力，激发学生的学习热情

在小学语文阅读教学中，提升教师在教学过程中的感染力，能够激发学生在阅读学习中的热情。首先在阅读教学中，教师要充满激情，根据阅读内容转变自身的讲授方式，不断完善自身的知识体系，积极学习小学语文教学的基本技能，拓宽教师的阅读视野，并且要在日常的教学活动中，主动锻炼自身的听说读写能力，从总体上提升自己的语文素养，为提升教学感染力奠定坚实的基础。其次，要在阅读教学实践中注重教学各环节，培养学生之间的对话与互动。可以通过创设阅读情境，来唤起学生主动阅读的积极性。阅读情境的创设应该符合阅读主题，创造和谐轻松的阅读教学氛围，使学生可以较快的融入到阅读教学中，展开合理的想象，从而顺利实现阅读教学的目标。另外教师需要在阅读教学的全过程中凸显感染力，通过融入各种角色和铿锵有力的阅读方式带动学生的情感，以提问吸引学生的注意力，激发学生思考，注重板书的合理书写，从而在整个教学中都可以实现师生之间的有效互动，提高阅读教学的有效性。

（二）创新教学方式，提高教学针对性

教学方式单一是影响小学语文阅读教育有效性实现的一大障碍，这就需要教师在阅读教学的过程中不断地进行教学方式的创新，从而吸引学生的注意力，创造高效课堂。教学方式的创新首先从学生的实际出发，将学生视作课堂教学的主体，营造平等互动、共同进步的课堂氛围。其次要设定清晰有效综合性的阅读教学目标，目标不能设定的过高或过低，应符合学生的实际水平，对不同年级的学生培养不同的阅读能力。根据教学目标，充分利用教学资源，创设符合实际的教学情境，设计形式多样、吸引学生的教学活动，锻炼学生的创新思维能力，从而使学生获得阅读的能力。同时，要积极准备与阅读教学相关的课外活动，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究学习，为课堂注入更多的活力，提高小学语文阅读教学的针对性。

（三）丰富教学评价方式，激发学生活力

教学评价是对学生的学习情况及教师的教学效果进行查验的重要形式。新课标认为教学评价中要转变以往过于强调选拔的功能，使得评价有利于推动学生的发展和改进教师的教学实践。因此，要提高小学语文阅读教育的有效性，需要采用多元化的教学评价方式，以更好的促进学生的发展和教师对自身教学行为的反思。首先，教学评价要注重多元化，防止用一个固定量化的标准去评价学生的学习成果。要重视不同学生之间的个性化差异，不仅从成绩，更要从学生思维的发展、能力的提高和情感的体验等方面来评价学生的学习效果，引导学生进行发散性创新性的思维，给学生留足成长的空间，重视学生的学习主体地位，使学生可以自由的发表见解。其次，要实现评价方法的多样化，促进学生综合素质的提升。丰富测试学生阅读学习效果的方法，通过写即兴小作文、开放型简答题等方式来引发学生的思考，培养学生的创新能力。同时也将学生平时的表现计入评价中，实现综合性的教学评价。最后，要实现教学评价主体的多元化。为了了解小学语文阅读教学的效果，应采用老师评价、学生自评、学生相互评价等综合性的评价方式，以建立学生与老师之间一种平等和谐的评价关系，促进学生的全面发展和提高教师的教学技能，从而更好地实现小学语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略；小学生作文辅导：教师适用，2011.7.

[2].选集（1―4）[M].北京.人民出版社，1991.

[3]吕星.新课程背景下语文有效教学策略研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2010.

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关键词：小学语文；阅读教学；改善措施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-060-01

引言

语文学科是一门工具学科，学好语文，不仅能够提升学生在语文领域的综合素养，对学生其他学科的学习也会有所帮助。小学是学生打基础的阶段，在这个时期做好语文阅读教学，必然会促进学生未来的学习，对于学生发展有着非常重要的意义。

一、小学语文阅读教学过程中存在的主要问题

1、阅读教学理论基础不稳固

目前很多小学语文教师缺乏阅读教学的理论基础，盲目跟随改革潮流，为了改革而改革，为了创新而创新的问题十分普遍，这样就导致了小学语阅读教学不佳，教师本身弄不清阅读教学的目的，学生自然也是盲从。

2、阅读教学目标不明确，不合理

科学、合理的教学目标是教学成功的前提，教学目标是教学活动的指导，但是目前一部分小学语文教师在阅读教学目标设计上并不合理，教师在设计教学目标之初，并没有做好调研工作，没有从学生的实际情况出发，从而导致教学目标不是过高，就是过低，学生要么学不会，要么没兴趣，总之无法达到良好的教学效果。另外还有一部分教师阅读教学目标含糊不清，教学内容松散，学生自己找不到重点，这些都严重制约了学生阅读能力的提升。

3、忽视学生的学习主体地位

忽视学生学习主体地位，在小学课堂教学中是非常普遍的现象，教师忽视了学生的主体地位，学生总是被动接受知识，久而久之就会对教师产生依赖性，主动学习意识越来越淡薄，自身能力得不到开发和锻炼，非常不利于未来发展。

4、阅读教学评价体系不完善

教学评价是教师查缺补漏，了解学生学习情况的有效手段，目前我国小学语文阅读教学评价体系还不够完善，从而导致教师教学随意性大，教学中以自己为中心，没有从学生的实际学习情况入手，教学无法满足学生的实际需求，最终影响了阅读教学效果。

二、小学语文阅读教学的实践和创新策略

1、明确小学语文阅读教学的基本目标

改善小学语文阅读教学的第一步就是要明确教学的基本目标，制定教学目标要从学生的学习特点以及个体差异入手，遵循“适度、科学”的原则，适度原则就是符合小学语文课程标准的规定与教科书编排要求，同时符合本班级学生的学习特点，保障教学活动是面向所有学生，避免因为教学目标不合理，而造成学生片面发展的问题。科学原则是指教学目标既要难易适中，又要具有可操作性，确保可以达到锻炼学生的目的。

例如，《匆匆》一课的教学，其教学目标应该是：“正确掌握饭碗、伶伶俐俐、徘徊、裸等词汇，掌握课程重点句子，并与自己的生活相联系。”这个教学目标十分合理，难易程度适中，教师在完成教学目标的时候，结合学生学习特点，尽量用简单、易懂的教学语言，回归学生学习主体地位，引导和帮助学生自主阅读和思考，激发学生阅读兴趣。

2、引入多元化的教学方法

小学阶段，学生学习习惯、学习意识的培养非常重要，这个时期奠定了良好的学习习惯，必然会能够促进学生未来的发展。因此教师要从教学改革的要求入手，多运用先进的教学思维以及教学方法，让学生体会到阅读的乐趣，创造一个良好的学习氛围，鼓励学生能够主动学习，主动探究，进而实现自身能力的提高。

例如，《去年的树》一课，为了帮助学生揣摩文本思想和体会大树与小鸟之间的真挚友情，可采用以指导小学生自学的方式为主，谈话法、讨论法、直观演示法和练习法相结合的多种教学方式。我们在安排一个小组的学生展示完预习情况后，便可叫学生拿出导学案，让学生自主学习、合作探究，教师巡视指导，再由学生汇报展示。学生展示时教师一定要多鼓励，力争让更多的学生都来亮一亮。只有教师高度重视了学生的展示环节，学生才会认真参与课堂，也才会充分体现出其在课堂中的主体性地位。教师若能像这样大胆放手，不仅让学生获取了知识，还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3、完善教学评价方式

在小学语文阅读课堂上，采用不同的教学评价方式可以有效地点燃孩子的阅读热情，激发孩子的阅读欲望，教师更应高度重视。在课堂教学评价方式的改革过程中，应充分倾听学生的心声，注重形式的多样化，对于学生的交流展示，我们一定要评价适当、适度，具有激励性，不应简单地评价为“好”、“非常好”，或者直截了当地说“你的回答是错误的”等等，还应避免重复评价。

结束语

客观的看待和分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，并制定完善的评价制度，积极引入先进的教学方法和教学理念，以培养学生阅读综合能力，奠定学生阅读基础为目的展开教学，最终提升小学语文阅读教学质量与效率。

参考文献：

[1] 钱友淦.教师要成为课堂教学的发现者[J].中学政治教学参考.2011（32）

[2] 赵根定.小学语文文本解读策略初探[J].基础教育论坛.2011（11）

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关键词：小学语文 阅读 教学

阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。

一、教会科学阅读的方法

1.设置文本悬念，吸引学生注意力

作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。

2.创设情境，激发学生兴趣

很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。

3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力

在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。

二、广泛阅读，促进交流

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”古人学习语文强调读得多、记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。学生在语言实践过程中，不管是理解还是表达，都需要丰富的语言积累做后盾。但由于教材篇幅不大，课堂时间有限，学生仅通过课堂学习所获取的知识是有限的。因此，在抓好课堂教学的同时，我们还应该引导学生开展课外阅读，通过大量的课外阅读来弥补上述不足，以进一步拓宽学生的知识面，丰富他们的语言积累。只有通过这种课内外学习的相互结合、相互补充，使学生逐步拥有丰富的语言材料，并在此基础上内化自己的文化底蕴，才能使他们能生动、深刻、准确地描绘自己的所见所闻、所思所想，抒发自己的真情实感，进而在日常生活中厚积薄发，得心应手，做到“下笔有如神”，使自己的语文素养得到真真切切的提高。所以，老师要想方设法让学生广泛阅读，还可以开展丰富多彩的读书活动，拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅。

三、培养思维鉴赏创新

学生创新能力的培养，主要表现在学生创新意识和应用能力、思维能力的提高，而这一切缘于学生是否能够掌握自主阅读方法。创造性思维是培养学生创新能力的重点内容，只有加强学生思维能力的培养，才能提高学生的创新能力。

1.思考鉴赏，提升阅读能力

学生的阅读过程也是对读物的鉴赏和评价过程。只有学生在对读物认真阅读并理解和感受之后做出的评价才是公正客观的。因此，高水平的阅读能力体现在它的鉴赏能力。通过自己的学识理解能力来探究阅读的文章真正的内涵，并将鉴赏评价的结果与大家分享，共同探讨，从而提升阅读能力。

2.鼓励发散思维，培养创新意识

发散思维指的是一种多方面、多角度的思考，主要表现在观察客观事物时从不同的角度、不同的方向去考虑，以便全方位、多角度地去认识这一事物，这就是人们常说的“，一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，不同的人有不同的解读方法，每个读者心中的哈姆雷特都是不一样的。

3.确定阅读目标，促进积极思维培养

学生思维的重要方法是确定阅读目标，不但能够激起学生对操作的兴趣，还能够从中受到启发。在老师与学生之间的互动问答、彼此交流中明确文章的结构特点、内在联系，形成完整的、系统的认知结构，又可以培养学生多种思维能力，调动学生思维的积极性，从而激发他们对知识的渴望。

四、实现阅读教学中的个性化评价

阅读教学过程中的评价要拒绝“唯一标准”，提供多把“尺子”，充分关注学生生命的个性化。传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和对个性的摧残。而个性化评价则是重过程轻结果，它特别强调的就是过程，强调华生探索新知、获取新知的过程。我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发挥之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。个性化评价，能促进每个学生在原有水平上得到最充分的发展。

总而言之，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响，对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。作为工作在教育一线的语文教师，我们必须遵循新课标的要求，认清自己的责任，不断提高自身的文化素养，活用教育资源，探索出更多有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平，使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。

参考文献：

[1]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J].教育科学，2011（12）.

[2]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究，2011（10）.

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关键词：新课改理念小学语文教学阅读教学策略分析

前言：作为人类特有的社会活动行为，阅读是通过视觉行为感受获取能力素养来提升个体综合素质、丰富精神生活的一种重要形式。阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯深化知识内化的教学过程和行为。

1.阅读教学的特点及作用

阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯、深化知识内化的教学过程和行为。阅读教学对于学生自身知识能力的综合提升有着较大的影响，直接关系到各科基础知识的学习和有效提高。阅读教学具有延展性，学生通过预读教学，能够将课堂学习的知识内容进一步在阅读过程中进行实践应用和融合内化，在充分理解的基础上进一步升华和提升。阅读教学具有一定的目的性，其重点在于指导学生通过多角度多层次的阅读学习，灵活运用多种阅读方式拓展自身思维空间，培养和提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并在阅读学习过程中逐步提高知识感受、自我理解、欣赏内化和综合评价等素质能力。

阅读教学的主体作用主要表现在培养学生认识综合能力，拓展丰富学生知识，陶冶学生个性情操修养等方面，通过加强课内外阅读活动的认知感受、理解分析，逐渐丰富和积累知识，进一步深化知识内涵，陶冶真善美情操修养，为优化学生自身听说读写能力和应用做好基垫。 2.当前小学语文新课程阅读教学的误区

2.1 阅读教学中为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高

新课程理念下，小组讨论是扩展学生创造性思维的重要方式，但在当前阅读教学实际操作中，很多语文教师往往为盲目追求教学方法的多样化来体现合作性学习，在采用问题教学法让学生分组讨论时，放任学生讨论形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，不能进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。2.2 阅读教学中为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主阅读的主体性弱化

语文阅读教学中，很多学生由于缺乏丰富的阅读知识积累造成在自主阅读中针对相关问题的认知发现、探究分析、明确感悟等整体能力存在一定落差，加上课堂教学容量的制约，很多语文教师在阅读教学时担心学生自主探究学习中出现时间不充足，费力不讨好的效果，于是将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或剥夺，采用传统讲授法越俎代疱替代学生自主阅读，教学过程流于形式。

2.3 阅读教学中为促成学生阅读效果而强化学生阅读训练导致课堂教学效果的本末倒置

新课程理念倡导语文教学中采用适当训练方式来强化学生知识能力，但很多教师在阅读教学中一旦发现学生感悟探究能力弱化时，往往会极端采取强化学生阅读题训练进行巩固课堂效果，将阅读训练言败成纯粹式的答题训练，剥夺了学生文本阅读的能动性，导致学生对文本知识广泛阅读与感悟积累的舍弃，违背了语文阅读教学目标的真正意愿，学生语文学习积极主动性受到影响。

3.新课改形势下小学语文阅读教学的策略

3.1 适当激发学生阅读兴趣，合理调节阅读教学氛围

阅读兴趣是学生自主探究学习语文的动力源泉，对于促进学生阅读学习尤为重要，小学语文阅读教学，应采用合理的形式激发学生阅读欲望，保障学生阅读的主体能动性发挥。新课程标准倡导学生在阅读过程中注重“感受、理解、欣赏和评价” 核心能力的培养和提高，小学语文教师应根据阅读教学需要创设生动情景，营造阅读教学氛围，在引导学生理解深化和情感体验的过程中提升阅读能力。

3.2 加强语文阅读活动创新，注重发掘学生阅读情感

阅读是语文教学中提高学生语言表达及综合运用能力的重要途径，也是学生丰富知识积累的重要方法。语文教师应从多维角度加强学生课内外阅读活动的丰富开展，通过拓展欣赏评述、讨论交流等活动加强和引导学生对于阅读心得的情感交流和认识体验，倡导学生情感体验与发掘，注重人文精神的培养，重视阅读实践活动的实效性，在阅读实践活动中进行强化阅读能力素质。

3.3 优化语文阅读教学方法，提高学生阅读学习实效

阅读是获取知识的重要途径，科学的阅读教学法对于提高学生综合素质，健全学生人格有着重要促进作用。教师应积极适应和深化新课改理念，加强教学方法创新和实践，在适应学生阅读效率的基础上进一步优化阅读教学方法，实行开放式教学，重视研究性阅读教学，根据实际需要针对整体阅读教学、情境教学、问题式教学、任务型教学等教学模式进行灵活运用，加强语文阅读教学的高效性。

3.4 加强学生阅读方法指导，引导学生阅读习惯养成

阅读方法是提高阅读效果的载体，教师应在课堂教学过程中优化教学策略，加强学生阅读方法指导，帮助学生学会阅读规划，学会积累、分析、反思、评述等阅读方法的有效利用和选择，让学生逐步学会精读、略读和浏览，学会多角度培养阅读语感，引导学生在阅读中善于联想表达和感受体验，逐步养成自主探究阅读和创造性阅读的能力，让阅读成为学生学习、生活与终身发展的有效手段。

3.5 深化延展语文阅读内容，丰富学生阅读层次内涵

中学生语文阅读能力培养属于一个阶段性教育的过程，具有一定的系统性和整体性。新课改理念下的小学语文阅读教学，应充分优化阅读资源，拓展学生的阅读渠道，摒弃过于注重课内文本知识阅读探究而忽视课外知识拓展的教学观念，增加学生语文阅读量的累加与借鉴，引导学生自由、自主地选择自己喜欢的作品开展个性化阅读，尽可能地为学生提供更多自主阅读的时间和空间。

结束语：

总之，阅读教学是培养学生阅读能力深化语言应用技能的重要途径，新课程改革形势下，加强小学语文阅读教学方法策略的探究分析，有利于促进学生阅读技能水平的有效发展和提高。

参考文献：

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关键词：小学语文；“对话式”阅读；尝试

阅读是小学语文的重要组成部分，是学生学习的重点内容，所以为了提高学生的阅读水平，可以采用“对话式”阅读，它是指以学习材料为话题，学生之间、师生之间敞开心扉，互相沟通、交流，在此过程中，实现对文章的深入理解，加强语言的积累，从而提升学生的语文素养。

一、“对话式”阅读教学原则

1.平等性原则

在小学语文阅读教学过程中，采用“对话式”阅读方式，还应遵循平等性原则，这一原则的提出，主要针对师生之间的关系，传统的阅读教学，教师的地位非常高，被视为知识权威者，而学生则只是接受知识的主体，这种方式使得学生失去了自我，变成了知识的奴隶。

2.开放性原则

若“对话式”阅读不是开放性课堂，也达不到良好的教学效果。所以“对话式”阅读教学过程中，前提是要保证平等互动，并做好课堂的开放性，学生在讨论问题时应掌握较好的开放度，不应过于限制学生，应给予学生留下更多的空间，充分发挥学生的思维。

3.生活性原则

小学生的生活经验较少，对课文中的一些内容难以理解，所以开展“对话式”阅读还应从学生生活角度出发，了解学生的实际生活经验。同时，生活化原则还要求教师应注意学生的个体差异，不同的学生应区别对待。

二、小学语文“对话式”阅读教W的措施

1.重视学生与文本的对话

文本是一种重要的媒介，为教师与学生“对话”提供“平台”，教师、学生以及文本“对话”的构建不能缺少文本，所以由此可知文本与读者缺一不可。新课标要求学生进行探究式阅读，其主要环节包括阅读期待、反思以及批判等等，以此发挥学生的思维，从多角度对阅读进行分析，大胆提出质疑。加强学生与文本的“对话”，应做好以下几个方面：首先应设身处地，消除时空隔阂，探究作者的写作意图，了解作者的审美理想，学生通过与作者、与文本对话，能够获得情感共鸣，受到启迪。例如，在学习《小英雄雨来》这一课时，教师在讲这课内容之前，为学生详细介绍当时的背景，让学生想象你处在这样的时代，你有什么感想？学生设身处地，就会更加理解作者的思想感情。

2.建立学生和学生的对话

思想与思想交换后，就会产生另一种思想，信息时代下，集体智慧对学生学习具有重要作用，所以在小学阅读教学过程中就应建立学生与学生之间的对话，这也是“对话式”教学所鼓励的，学生和学生之间可以进行交流与沟通，发表自己的看法，他们之间的交流，会促使思维进行碰撞与融合，在语文世界获得更多新奇的知识。所以在此过程中，应采取以下方式：（1）讨论交流。教师应鼓励学生之间进行讨论，使学生都参与到课堂教学中。在讨论交流过程中，对文本能够体会得更加深刻。而且每个人由于生活经验不同，所以针对文本就会产生的不同的看法，将不同的意见表达出来，就会产生相互启发的作用。（2）合作体验。合作也是一种情感交流，在探究问题过程中，相互合作、相互学习，才能充分发挥学生的潜能。

3.推进师生之间的对话

教师是“对话式”阅读教学的领头羊，在整个班级中起到引导、调控的作用，对于师生之间对话的推进，必须保证师生之间平等。师生的“平等”可以创造和谐的气氛，而学生的经历过少，对事物的理解还存在一定的偏差，这就需要教师进行适当的引导。想要真正实现师生之间的对话，就要学会互相尊重，避免教师对学生进行责问，消除学生对教师的畏惧心理，鼓励学生主动发言，大胆质疑。另外，教师应善于倾听，善于从学生的角度出发，去合理地分析问题。例如，在学习《给予是快乐的》这一课文时，教师可以与学生分享自己的事情，包括父母给予的爱，朋友给予的爱，这样学生更容易理解为什么“给予是快乐的”，进而使学生能够树立正确的价值观。

4.引发自我内心的对话

“对话式”教学的实施，还能激发学生的潜力，这主要是因为汉字具有丰富的内涵，而且对于语文阅读，可以从不同的方面进行了解，给学生更多的想象和联想的空间，不断地拓展学生的思维，加强学生的创新性。想要使学生自我对话，就应挖掘学生内心深处真实的自己，激发自己内心的热情、勇气以及创造力，发展自己的个性。

总之，小学语文“对话式”阅读教学非常重要，能够激发学生的学习热情，提高学生的阅读水平，所以在小学语文“对话式”阅读教学过程中，就应遵循一定的原则，包括平等性原则、开放性原则以及生活性原则，同时还应做好学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与自己的对话，进而更好地理解文本，加强学生对作者思想感情的深刻体会，实现小学语文阅读水平的不断提升。

参考文献：

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一、更加明确了一堂好课的标准

从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。

3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率。是否做到省时高效。

如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、小学语文教学中存在的一些问题。

1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。

2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。

5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6）儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

2、阅读教学该怎样进行

1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。

2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。

3）不断激发学生学习母语的兴趣。

4）小学语文目标要明确恰当。

5）牢记语文学习本质是学习语言文字。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。

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关键词：新课程；有效教学；实施策略

2011年版新课标的推动了小学语文课程改革的不断深入，新的课程理念也让每个一线教师如沐春风，它的出现带来了新的思想、新的理念、新的方法、新的内容，给小学语文阅读教学带来了全新的挑战。在实施新课标的过程中，如何更新教师的教学观念，转变传统的教与学的模式，提高小学语文课堂教学的有效性，向40分钟的语文课堂要质量，成为我们亟待解决的问题。

一、小学语文阅读教学的现状

目前的小学阅读教学，许多语文教师在培养学生的语文素养方面做了大量的研究与努力，让学生课前查资料，课内自主探究学习，课外拓展延伸……课改春风吹绿了小学语文课堂，课堂热闹无比，语文课重视对人文性的培养，忽略了语言文字的学习，对学生的学法缺少有效的指导，语文课流于形式，有些变了味。也有一部分教师还没有摆脱传统教学模式，在阅读教学中生怕学生学得不明白，精读精讲，学生在课堂上被牵着鼻子走，懒得思考，缺少对文本的理解，学生被动地成为接受知识的“容器”，这种做法也严重阻碍了学生思维的发展，影响了他们对课文的整体感悟。40分钟的语文课堂，教师讲得声嘶力竭，部分学生却昏昏欲睡，学生的学习实效性不大。此时，在新课程背景下进行小学语文有效教学的研究是极为必要的，它顺应了当前教育的“减负”，随着这项活动的开展，我们更是把注意力集中在小学语文阅读教学中，为了让学生在有限的40分钟里踏实有效地学习，摆脱沉重的课业负担，轻松、愉快地在知识的海洋里遨游，我结合本班教学进行了一些实践研究。

二、小学语文阅读教学实施策略

1.明确课标要求，更新观念，提高语文阅读教学有效性

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教育要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”这就要求作为一线的语文教师熟读新课标，更新自己的教学理念，正确处理好基础与创新之间的关系。教学过程中要以学生为主体，充分考虑本班学生现有的知识水平、兴趣爱好，而不能简单地按照教材及事先设计好的教案生搬硬套，让语文课堂教学焕发出活力。提高阅读教学的有效性是一个长期的过程，要立足课堂，立足学生，力争做到每节课后都及时反思，根据不同学生的不同学情不断调整自己的教学策略，让每个学生都能踏实、有效地学习语文。

2.提倡个性化阅读，提高语文阅读教学有效性

《义务教育语文课程标准》别提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读目标特别强调阅读者的个性体验。做教师的，应该清醒地认识到学生的阅读能力，它不是教师教出来的，不是教师问出来的，更不是教师讲出来的。真正有效的阅读教学是在教师的引导下，让学生从阅读实践中获得的。这正如一岁多的孩童学走路一样，大人只能在一旁引导，而不是告诉他走路的技巧与方法。语文的学习是一个广阔的天地，大量的阅读才能让学生有所感悟，从而引发思考。古人也曾经说过：“书读百遍，其义自见。”许多不同的阅读体验正是在多元的阅读中得以获得的。例如，在学习《为中华之崛起而读书》一课时，学生通过默读、思考、小组交流，明白了当年侵略者的罪恶行径，中国政府的软弱无能，明白了读书的意义。在理解与感悟的基础上采用不同的语气去读、去悟，学习的效果就不言而喻了。

三、读悟结合，读写结合，提高语文阅读教学有效性

《义务教育语文课程标准》提出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，教师要重视学生的阅读实践，通过多种形式的朗读让学生感悟文本，因此，教师在授课过程中就必须处理好朗读与感悟、阅读与写作的关系，以读促悟，以读促写，提高学生学习的有效性。

1.读中品悟，丰富语言积累

阅读教学一定要在读中品悟，学生在熟读、精读之后，对文本会有自己独特的理解。例如，在执教《跨越海峡的生命桥》的这篇课文中，我就注重让课堂充满琅琅的读书声，开展多种形式的朗读，让学生走进文本，从而感悟课文主人公小钱患白血病的悲惨命运，激起学生共鸣。对于学生朗读的方法，我没有过多地指导，因为在反复诵读之后学生已经充分感受到，年纪轻轻的小钱患上白血病，内心是多么的无助，此刻他需要的莫过于对生命的期盼、对骨髓的期待。

2.读写结合，拓展延伸

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关键词：小学语文；阅读教学；课堂；主体；作用；有效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.006

在小学阶段的语文教学中，阅读教学是一项很重要的内容。阅读教学的成效如何直接关系到学生能否快速、有效地运用语言文字来获取所需的信息。就一个人的终身发展而言，这项能力在这个信息爆炸的年代显得尤其重要。除此之外，学生在良性阅读的过程中，他的身心会得到有效发展、情感会受到良好熏陶，进而培养出正确的人生观、世界观、价值观来。正因为如此，《义务教育语文课程标准》对学生阅读能力的形成做出了详尽的阐述，也对小学语文教师的阅读教学做出了严肃的规定。所有的这一切，都对小学语文教师在阅读教学的过程中提出了更高的要求。

在课堂上，阅读教学的主体是学生，这一点是毫无疑问的。但是，如何才能真正发挥学生课堂学习的主体作用，完成学生与文本、与作者的对话关系到阅读的效率；而在课堂上，学生能否与教师、与同学间形成良好的互动关系到他们阅读的深度与广度。所以说，在小学语文阅读教学过程中，一切的教学设计都应该以学生为出发点，一切的教学活动都应该围绕学生来展开。小学语文教师所有的教学行为都应该是为了促进学生的阅读能力的形成。

要想提高小学语文教师阅读教学的有效性，基于课标的阅读教学探究实践就必须深入进行。从利于学生自主阅读的角度而言，以下几个方面的内容是需要注意到的。

一、加强对学生阅读方法的指导

小学阶段的语文教材选入的课文都是些历经时间考验，兼有文学性和思想性的精短美文。引导学生多多诵读这些文章，可以使得他们和作者进行一场精神层面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教学这些文章的时候，小学语文教师一定要坚决避免用自己过多的讲解、分析来代替学生自己的阅读体会。而是应该多留给学生自行阅读的时间，提倡多角度的阅读和有创意的阅读，引导他们通过阅读反思和阅读批判的环节来拓展自己的阅读深度，提高阅读质量。除此之外，在指导学生进行课外阅读的时候，教师还要注意教导学生从课内的精读、略读和浏览等阅读方法延伸开来，针对不同的阅读目的选择正确的阅读方法。

比如，在教学人教版五年级上册《梅花魂》一课的时候，我就注意引导学生在不同的学习阶段运用不同的阅读方法。在课堂教学的起始阶段，我先是引导学生运用浏览的阅读方法扫清文字上的障碍，顺带学习课文中的十多个生字，同时对课文的大意有个大致的了解；接下来，我再引导学生运用略读的阅读方法去读通课文，尽可能地做到自读自悟。在这一部分的阅读教学中，我注意引导学生抓住伯父的三次落泪和伯父因为送墨梅图发脾气、伯父送“我”墨梅图和梅花图案的手绢等构成课文主体的事件，较好地把握了文章的中心；最后，我再引导学生运用精读的阅读方法对文中那些语句含蓄、感情深沉的语句进行反复诵读，要求他们加深对文本的理解并尽可能读出自己个性化的东西。正是通过这样的阅读教学，学生才能很好地学好这篇课文。

二、注重对学生个性阅读的引导

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这句话说的就是阅读本就是一个人的个性化的行为。正是因为语文教师积极地引导学生深入钻研文本，通过积极主动的思维和情感活动，才会有学生对文本独特的感受、体验和理解。在学生自主阅读的过程中，他们从不同的角度对文本有了不同的理解，学到了他们自己想要的东西，完善了自己的批判学习的体系，体会到了自主阅读的快乐，促进了他们阅读的兴趣。又因为每个人对文本的理解体会都是有所不同的，如果我们教师能够组织学生进行合作学习、自主交流，那么对他们思维的相互启发、补充、完善都是非常有益的。

在我的班上，我都会定期给班上的同学开列一个适合学生年龄阶段特点的优秀课外篇目。要求学生限期完成相应的阅读任务，这其中会有一些必读篇目，也会有一些选读篇目。对于必读篇目，我总是会不吝惜时间地利用课堂的时间组织学生进行读书心得的交流。而对于那些选读的篇目，我会指定某位同学作为号召者和组织者进行小组的读书交流。不管是必读篇目还是选读篇目的读书交流会，我总是尽可能地抽时间参加。在参加学生读书交流会的过程中，我总是尽可能地不发言，注意不给学生某些框框的限制，使得他们能够畅所欲言。参加完这些读书交流会后，我总是会不由自主地发出感慨：原来小学生的阅读潜力是如此的不可限量。