阅读教学实施方案范文

导语：如何才能写好一篇阅读教学实施方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

十二五阅读工程（以下简称阅读工程）包括教师读书实践工程和中小学生大阅读活动两部分，是内容丰富、形式多样的开放式师生阅读活动。阅读工程以“构建全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”为宗旨，以“全面提高教育教学质量，大力实施素质教育，办让人民满意的教育”为中心，通过广泛深入地开展读书教育活动，营造书香校园，丰富学校文化，建设师生理想的精神家园，促进学习型团队、学习型学校、学习型机关、学习型社会建设，推进教育现代化建设。同时，通过阅读红色经典，庆祝建党90周年，培养师生爱党、爱国、爱社会主义的情感，大力弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神。

二、主题和目标

（一）阅读工程主题

教师阅读实践工程主题：“读教育名著，做智慧教师”。

中小学生大阅读活动主题：“享受读书之乐，开启智慧之源，塑造灿烂人生。

（二）阅读工程总体目标

实施十二五阅读工程，使师生全员阅读，有效学习，形成一批书香浓郁、育人特色鲜明的文化校园，将阅读工程打造成为全市大力实施素质教育的特色工程和有一定影响力的文化品牌。

教师阅读实践工程以基于问题解决的行动研究为着力点，培养教师“教学即研究、教师即研究者”的意识，提高教师教育科研水平，激发教师教育智慧，打造一批学习型、研究型、专家型教师团队，推出一批在市内外有影响、有特色、有示范引领作用的教育读书人物和读书实践成果，造就一批教学名师和知名校长。

中小学生大阅读活动要着力提高学生自主学习的能力，培养良好的阅读习惯，拓展学生的阅读视野，让学生走进知识的殿堂，形成良好的智力背景，促进学生全面发展。

三、内容和形式

（一）阅读内容

教师阅读包括教育名著、文史哲、教育基本理论、当代教育实践探索、课程与教学、教育科研方法以及教育期刊等类书籍的阅读。每年每位教师重点研读6本教育名著（必读书目），“十二五”期间全市每位中小学教师研读教育名著30本；每年推荐古今中外人文、科学与教育名著100册（种），“十二五”期间共推荐500册（种）供全市中小学教师结合实际选读。

中小学生阅读包括红色经典类、经典名著类、传统文化类、益智故事类、科普文化类、教育启迪类等6大类，具体书目参考市首届中小学读书节推荐书目。

（二）阅读形式

采取教师阅读与学生阅读相结合，必读与选读相结合，书面阅读与音像阅读、网络阅读相结合，自主阅读与集体组织阅读相结合，课内与课外相结合，校内阅读与校外阅读相结合等多种形式，开展内容丰富的读书活动，促进师生向纵深阅读。

教师每学期在教学实践反思基础上完成3本必读书的阅读。通过读书、研究、实践、写作，不断改进教育教学行为，提高教育教学能力，要根据学校具体要求撰写相应的读书笔记和教学反思。各学校要定期组织开展读书心得交流、专题评论、读书演讲等多种形式的交流活动，提高教师阅读实效。

学生阅读以班级为单位，以“六个一阅读”（每天读一份报纸；每周背诵一首古诗；每月读一份刊物；每季度阅读一部作品；每学期互相交流一本喜爱的书；每生建立一本读书笔记）为主要内容，充分利用晨读、阅读课、双休日、节假日，人人读书，全员参与，使读书成为学生生活的常态。

（三）主要活动

1.开展“四课”活动

上好“好书推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课”四种阅读课是指导大阅读活动的重要抓手。各校要在阅读内容、方法、数量、情感态度等方面给“四课”以有效支持，市局每学年在小学、初中、高中各学段评选一定数量的优秀阅读课作为市级公开课予以推广。

2.每学年举办一届读书节

每年10月举办全市中小学读书节。读书节每年确定一个主题，围绕主题开展丰富多彩的读书活动。通过举办读书节，逐步将阅读工程打造成为全市大力实施素质教育的特色工程和市有一定影响力的文化品牌。

3.举办阅读工程系列表彰活动

开展学习型校园、学习型团队、学习型组织创建活动，开展读书领域创先争优活动。市局把评选表彰十二五阅读工程先进单位、优秀读书团队、优秀读书人物（教师）和“读书标兵（学生）”，为全市十二五阅读工程提供示范引领。各学校也要建立和完善阅读工程评选表彰办法，通过教师读书先进个人、“读书标兵”以及“书香班级”等评选活动，激发师生的读书热情，及时总结经验，推介典型。

4.开展“学习型家庭”创建活动

要充分发挥家长学校的作用，积极向家长宣传阅读工程的意义，争取家长的大力支持，并通过“给家长的一封信”、“亲子共读”及“书香家庭”评选等方式，将家长吸引到读书活动中来。鼓励家庭建立书橱、订阅报刊、购买图书，通过学生读书带动家庭成员共同读书，创建学习型家庭。

四、措施和保障

（一）加强组织领导

市局成立以局长任组长的全市十二五阅读工程领导小组，负责阅读工程的组织实施。各学校也要成立相应的组织领导机构开展工作。要把十二五阅读工程作为提高教育教学质量、促进学校内涵式发展的重要举措来抓，结合工作实际，制订本单位十二五阅读工程实施方案，组织指导好阅读工程的实施，将阅读引领下的教师教育教学实践活动和学生大阅读活动落到实处。校长要担负起第一责任人的重任，为活动的顺利推进提供人力、物力和舆论支持，带领学校干部教师转变观念，提高认识，带头读书，带头研究教学实践。

（二）做好宣传发动

各学校要举行十二五阅读工程启动仪式，传达实施方案，布置有关工作。要加大宣传力度，让教师、学生、家长明确开展阅读工程的重要意义，引导他们积极参与到活动中来。市教体局协调电视台在“社会事业周刊”栏目开辟“真情塑造未来·读书天地”板块，邀请名家做读书访谈节目，及时报道各单位实施阅读工程的典型事例和经验。

（三）保障图书配备

市局出资每年将教师重点研读书目配备至学校，由学校分配至教研组（或年级组）；各学校根据需要每年配备100册选读书目，十二五期间配齐500册。学校根据现代化建设装备需要，为学校师生阅读提供充足的图书和优雅舒适的阅读环境，方便师生阅读。要充分利用和挖掘已有图书资源，发挥学校图书室、班级图书角和家庭藏书的作用，确保师生有好书读、有新书读、读到需要的书。

（四）保证阅读时间

将阅读工程纳入教学常规管理，小学、初中阶段阅读课每周不少于2节；高一、高二阅读课每周2节，高三阅读课每周1节。教师阅读和学生课外时间阅读每天不少于半小时。学生校外阅读时间每天不少于半小时。各学校要将阅读课列入课程设置，确保不被挤占课时。

（五）搭建交流平台

市局将通过教育信息网、《教育信息》等媒介为阅读工程搭建交流平台。《教育信息》开辟“十二五阅读工程”专题（刊），围绕教育名著组织深度笔谈，报道学校开展阅读活动的典型经验和创新成果；教育信息网开通“十二五阅读工程”栏目，教师随时可以上传读书心得，彼此互动学习。市局职能科室及时总结反馈各校参与情况，并筛选优秀作品向全市（或上级主管部门）推介，以便教师重点品读学习。各学校要利用教师培训时间，举行干部教师“读教育名著、做智慧教师”读书论坛，促进教师把书读深、读透，成为有思想的行动者。要通过教师辅导、学生读书标兵介绍经验等多种形式，组织好学生的阅读指导工作；举办读书演讲比赛、读书交流会、知识竞赛、读书论坛等活动，为学生阅读创设展示和交流的舞台，让学生体验读书之乐，激发读书热情。市局将适时组织学校阅读活动现场研讨会，组织干部和教师进行观摩。

（六）构建阅读长效机制

学校是十二五阅读工程的实施主体。各学校要把阅读工程纳入学校发展整体规划，组织开展内容丰富、形式多样的师生读书活动。要将阅读工程与国学经典诵读、德育教育、综合实践活动等形式多样的校园文化活动相结合，与中华民族的传统文化节日相结合，特别要重视将教师研读教育名著与改革课堂教学相结合，以教师阅读带动学生阅读，形成一系列专题阅读、特色阅读，不断丰富师生阅读工程内涵，逐步构建鲜明学校特色的校本阅读。要安排专（兼）职学生阅读辅导教师，并将阅读课时计入教师工作量。教科室和教研室要加强对阅读工程的理论和实践研究，提出不同阶段师生阅读的达成目标，深入学校进行阅读指导。要对学校图书以必读和选读的形式向教师和各学段学生公布推介，提高师生阅读的针对性和有效性。同时，要完善图书借阅制度，为学生借书提供便利。

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时间：2013.12.

开题地点：福永中学三楼会议室

专家：廖苏珊、朱丽霞、石红梅、倪岗、徐春晓

参与人员：陈伟明、万应荣、廖海萍、方曼君、白婷、陈琼丽、王珍、梁雪、张云金、朱雁青、周丽、甘璐、邓梦倩、张燕丽、王琦、穆天船、王博、陈钰丹、吴文勇

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织分工、经费分配、预期成果等。

三、本项课题研究题为：初中英语读写结合教学研究

（一）选题理论依据：1.英语阅读和写作是中考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。近年的中考测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。2.《英语课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的对英语读写结合的训练中得以实现。3.基础教育课程改革倡导学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。初中英语读写结合教学研究正式适应并切实落实这一要求。

（二）选题的理论意义和实践价值：

1.理论意义：本研究以Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论以及任务型教学为理论依据，结合英语学科的特点，学生的心理特点，教育学理论，教育实践理论，及新课改英语学科对师生的要求，本研究从如何阅读英语报刊以及中学生写作存在的困难谈起，探讨初中英文阅读教学和写作相结合的实证研究。

2.实践价值：1.丰富学生阅读素材，培养了学生良好的阅读习惯。中学英语课外阅读素材具有内容新，语言鲜活，容量大，趣味性和实效性强，贴近中学生生活的特点，学生喜欢读且乐意读，通过阅读，吸取更多信息，积累更多好词好句，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言表达能力，同时养成学生良好的阅读习惯，为写作提供经验和素材。2.培养学生的英语思维能力，提高学生的英语写作水平。阅读与写作组成了书面表达中两个互逆的书面交际过程。通过阅读文章，学生从篇章中探索文章主题、结构和中心思想，从词语表达中学习组句表意的技巧，同时结合老师的指导，学生能灵活运用词汇、句型、语法、语篇知识，培养英语思维能力，从而提高他们的英语写作能力。

（三）完成课题研究的有利条件：

1.我校领导教科研意识强，愿意为本课题的研究提供充足的人力，物力准备。本课题组成员为长期从事初中英语教学的一线中青年教师，教学经验丰富，团队意识以及合作探究意识强，都有改善英语教学方法的强烈愿望。

2.进行细致的分工，全面落实课题研究各个环节的工作任务。

3.有良好的课题研究基础。初中英语读写结合教学一直是大家关注的课题，综观国内外有关读写课题研究的专著与论文，各位专家、学者、实验人士等对读写课研究的成功经验很多，加之现今社会丰富的教学资源，以及我校的教学理念具有前瞻性，早在几年前，就已经注意到英语读写结合课堂教学的有效性，积累了很多相关的经验，以保证课题研究的顺利进行。

（四）研究目标、研究的主要问题、难点及主要研究方法：

1.课题研究的主要目标有：（1）在教师层面，创设新型的初中英语读写结合教学研究，教学方式。在教学中探索科学有效的教学方法，合理利用课本阅读资源，指导学生快乐阅读，轻松写作。（2）在学生层面，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。（3）提高读写结合的课堂效率，提高教育教学成绩。探讨以初中英语读写结合教学研究的自主学习模式。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

2.本课题研究的主要问题有：（1）初中英语读写结合的教学实践研究。（2）初中英语读写结合教学模式探讨。（3）如何在英语教学中培养学生的读写能力。（4）探索读写训练、以读为本、以读促写、读写结合的模式。

3.本课题主要的研究方法：（1）比较验证法：在两个平行的班级中进行一段时间的实验，以班级平均分为基准，判断学生读写水平，通过分析、比较得出实验结论。（2）案例研究法：整理研究资料，积累“初中读写结合作文教学模式”资料，撰写教学案例。（3）教育观察法：在课内、课外、校内、校外通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。（4）等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语读写教学，对照班按照常规英语英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生英语阅读与写作的浓厚兴趣，养成乐于预读，乐于写作交流的习惯，从而提高学生们的英语预读和写作能力。③无关变量控制：教师素质，教师能力无明显差异，实验对象大致相近，实验班和对照班不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。（5）经验总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。

4.本课题研究的难点为：（1）精选阅读素材，从而形成有效的“初中读写结合作文教学素材库”。分别从语言表达、中心与材料、思路与结构三个方面精选典型素材。并针对这些素材理出共性的东西，从而让学生感到写作有章可循。（2）突破文本框架，巩固和延伸读写能力。（3）优化课堂设计，整合读写教学。

（五）研究的主要阶段及具体安排：

本课题研究计划全程为三年，主要分为四个阶段：

第一阶段：研究准备阶段（2013年5―8月）

组建课题研究小组，进行文献梳理分析，学习关于思维导图的基础知识，确定研究总思路和研究方法，制定课题实施方案。

第二阶段：课题研究阶段（2013年9月―2015年8月）

根据实施方案开展具体的研究工作，并注重材料的积累、存档。每学期进行阶段性小结，小结课题实施情况，反思存在问题，修正实施方案，在根据修正后方案进行研究。

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本学期小班阅读分为五个单元。

一、第一单元《是社会认知》

地球是我们和动物共同的大家园，在这个大家园里所有的小动物都是我们的朋友。在本单元里，我们带领幼儿了解、认识我们身边出现的小动物，幼儿在欢乐的模仿游戏、表演游戏、识字游戏中进行阅读的学习。

1、  教学内容：儿歌《小公鸡》、《袋鼠妈妈》、《拔河》 、阅读故事《小鸡》。

2、  教学目标：（1）、幼儿通过对儿歌，故事的阅读学习，建立良好的阅读习惯。（2）、幼儿之间进行交流谈话，培养幼儿的口述能力和相互交往能力。（3）、幼儿愿意通过肢体动作的表演来表现自己对儿歌故事的理解。（4）、幼儿在成人的启发下能够认读各课程所要求学习的汉字。

二、第二单元《季节美景》

春天是万物复苏的季节，在这个季节里，枯黄的小草会萌发一点新绿，空旷的枝头会开出鲜艳的花朵，整个冬天看不到的小昆虫会在红花绿叶间追逐嬉戏，春天给我们的孩子耳目一新的感觉，他们会惊奇的发现草变绿了，花开了，一切都在变化。

1、  教学内容：儿歌《春天》、《小松鼠》、《种子》、阅读故事《春雨》。

2、  教学目标：（1）、在对春天美丽景色的感受中，让幼儿亲近大自然。（2）、幼儿独自阅读，并乐意跟其他的小朋友交谈表达自己的看法.(3)、幼儿能愿意用自己的画笔描画自己所看到的春天。

三、第三单元《童言趣事》

孩子们对这个世界的所有事情都充满了好奇心。在他们的眼里，一切都是那么新奇，一切都是那么美好。他们每天都在仔细地聆听成人的语言讲述出来，这些充满童趣的语言构成了本次主题“童言趣事”。

1、  教学内容：儿歌《绿太阳》、《太阳、地球、月亮》、《什么圆圆》、阅读故事《绿芽》。

2、  教学目标：（1）、幼儿积极参与活动，并把自己所观察到的事物能够与自己的小伙伴进行分享。（2）、幼儿喜欢接触生活中常用物品的图片、文字，并尝试进行简单字的认读，建立良好的阅读习惯。（3）、进行简单描画，为后面的书写作准备。

四、第四单元《热爱生活》

如何帮助幼儿养成讲卫生、爱干净的个人卫生习惯是每个家长和教师都非常关心的话题，在本次主题中，我们从幼儿的日常生活着手，通过儿歌、故事的理解的讲述，让幼儿了解爱干净、讲卫生的重要性。

教学内容：儿歌《刷牙》、《洗手歌》、《穿裤歌》、阅读故事《我长大了》。

教学目标：（1）、幼儿喜欢参与活动，在对儿歌故事的理解中了解讲卫生爱干净的重要性。（2）、幼儿能够看懂图片的内容，并用自己的语言对图片进行简单的描述。（3）、能在成人的启发下认读简单的文字。

五、第五单元《亲人亲情》

幼儿在家长的教师的关爱下成长，慢慢学会自己吃饭，自己穿衣，自己洗手帕。在成长的过程中，总会留下孩子的欢声笑语以及家长们浓浓的  之情。在这个主题里，我们搜集了家长个幼儿之间关于亲人亲情的儿歌故事，让幼儿和家长共同感受成长过程的开心和愉快。

教学内容：儿歌《笑》、《画画》、《我们都是好朋友》、阅读故事《梨子小提琴》。

教学目标：(1)、通过对儿歌的学习，幼儿了解要做一个勤快的小朋友。（2）、引导幼儿学习团结友爱，和平共处。（3）、幼儿学习看图讲述，并根据图画进行想象，运用语言进行大胆的描述。（4）、幼儿培养一定的倾听习惯和阅读兴趣。

六、 班级情况分析

1、  阅读兴趣

小班幼儿生活经验少，知识经验缺乏，虽说已经经过半个学期的培养，但对阅读的兴趣远不如中班、大班的幼儿，大部分幼儿没有主动阅读的习惯，他们比较喜欢动的活动，在老师的组织和引导下，大部分幼儿可以随着老师的讲解和引导进行阅读，但时间较短，持续时间不超过十分钟。

2、  阅读常规

幼儿基本掌握翻书的方法，会取放图书，但是对爱护图书和安静阅读的能力还需培养。

七、本学期具体研究内容

1、  如何培养孩子的基本阅读常规，如：爱护图书，知道翻书的方法，认识书的封面和封底等。

2、  如何为孩子创设良好的读书环境，如：图书区，表演区

3、  如何培养孩子听赏的兴趣及能力。

4、  与家长探讨亲子阅读活动。

八、实施方案与途径

1、  教师加强理论学习，并注意教学实践中的经验积累。

2、  为幼儿创设适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。如环境的布置、活动区中图书角、表演区的建立。

3、  在孩子的生活活动中，贯穿学习。

如：利用晨间进行早读活动；午读半小时可以幼儿听一些经典的童话，通过表演区的活动，来巩固幼儿对诗歌和故事的理解。

4、  通过游戏培养、激发幼儿倾听的兴趣。

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关键词 高中语文 阅读教学 有效性

传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。

一、教师发挥主导作用，有所为有所不为

新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：

1.以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。

2.因势利导，指导语文学法。从某种意义上说，进行阅读策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。

3.善留空白，延伸扩展深化课堂。阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的高效的课内阅读，大量的阅读使学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。

二、引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力

首先，要发挥学生主体地位。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。

其次，要把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。

三、培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位

在阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，“关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”。在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园――陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。

上所述，有效的阅读教学已不再仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程”，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.

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一、健全组织，建章立制

1.成立“学校联合发展共同体”领导小组，成员由校长、副校长组成,并设办公室。

2.建立合作发展试点学校工作例会制度、联系会议制度，制定年度工作实施方案、学年工作计划、工作进程安排等。

3.分工协作，校长亲自抓，亲临现场指导，相关中层干部各负其责。

4.认真组织全体教师学习有关文件精神，统一思想，提高认识。

二、定期开会，共同协商

召开联合学校联席会议。讨论工作的开展，制定工作实施方案、年度工作计划、工作例会制度、联席会议制度等，从而保证此项工作的顺利开展。进行阶段性工作总结，交流经验。一般来说，每学期召开四次联席会议。

三、深化教研，共同提高

组织联合学校各学科教师开展“联合发展共享小组大教研”教材分析研讨活动、激发学生学习兴趣大教研活动、提高课堂效率大教研活动、有效复教研活动等。

四、搭建平台，提升品位

组织联合学校观摩名校的学生行为规范教育、校园文化建设、班级文化建设、少先队主题队会等。各学校之间积极探索教育教学的发展趋势，融培训、教学、教研为一体，搭建学习平台，提升办学品位。

五、骨干教师，互访交流

开展学科交流研讨活动，重点开展骨干教师双向交流活动。一般来说，骨干教师双向对流活动的周期为一星期，联合学校之间互派一定数量的骨干教师，通过跟班教学，与学生面对面地接触，使学生们不出校门就享受到骨干教师先进的教学方法及教学手段。骨干教师为学生们带来了新的知识、新的视角、新的感受。通过骨干教师交流这一纽带，不但加强了校际的信息沟通与交流，促进了中青年教师的专业成长，使各学校教育教学水平得到了共同提高。

六、抓住薄弱，开展培训

联合发展学校不定期选派各科青年教师，分组到优质学校进行课堂教学培训学习。优质学校的领导非常重视这项工作，分别为青年教师选派了指导教师，分年级进行教学指导。指导教师既热情周到，又耐心而严格地指导，通过共同备课、听课、上课、评课等活动进行培训。前去学习的青年教师也以谦虚好学的态度接受指导教师指导，受益匪浅。此次活动，强化了对青年教师的培养，提高了青年教师的专业素养和教学水平。

七、专业引领，名师讲座

通过邀请专家和名师进行讲座、听评课活动，促进教师的专业发展，帮助教师逐步提高。如邀请特级教师讲语文，专家从语文文本出发，凭借多年教育教学研究经验，分析了当前语文教学中存在的问题，然后从“感受语文魅力，激发学习兴趣；落实硬指标，完成软任务；假想多元素质评价，设计语文实效课堂”三个方面，对如何进行语文教学作了详细的剖析讲解，并对今后如何提高语文教学质量提了具体要求和建议。特级教师的讲解内容丰富，案例典型，分析透彻，实效性强，对语文阅读教学起到引领作用。

八、网络教研，与时俱进

以网络教研为抓手，充分利用网络优势建立稳定、高质的网络教研核心。教师把自己在教育教学中的体会和困惑等在“教育教学论坛”上进行交流，拉近各校教师之间对话、沟通、交流的距离，以网络教研带动教育教学工作的有效开展。例如，“小学英语阅读教学”网络教研探讨活动，使参加活动的教师对英语阅读教学有了新的认识，对以后的教学有很好的指导作用。

九、总结经验，共同发展

联合学校以及手拉手学校的全体教师按学科和年级分组参加了“联合发展共同体”各项活动。通过活动，进一步加强了学校之间的交流与沟通，增强了教师的研究意识和合作精神，从而营造出浓厚的研究氛围，提高了教师的教研和科研能力及教育教学质量。

另外，结合“校园文化建设年”活动，开展县城小学组试点学校之间的教育教学管理经验交流及培训活动（如四校联合同一试卷进行测试活动），各校共同参与、积极研讨、及时总结，使各校的教育教学工作既富有自己特色又兼容其他学校的优势，探索出适合本校持续快速发展的教育教学工作新思路，并使成功的经验得到及时推广和应用，实现学校间的经验共享。

十、工作反思，扬长避短

1.“联片联动”，发挥群体的内部造血功能，激活区域的内部循环功能。通过开展各项活动，激发各校竞争意识，体现了团队精神。教研活动由被动到主动，由主动到互动，由互动到联动，互动合作的集体研修形成共进共荣的生态效应，它点燃了教师们的激情，唤醒了教师们的主体意识，教研生命在互相学习、互相协作、互相激励中形成“共享、共建、共进、共荣”的文化生态。

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当前高中生阅读意识淡薄，阅读视野狭窄，阅读动机不强。阅读教学上存在很多不足，大部分课堂的真实状态是：“一个不怎么读文学作品的教师带领几十个根本不读文学作品的学生解读文学作品。”为改变如此的阅读面貌，提高师生的阅读素养，教师应制订切实可行的教学调整方案，增加阅读量，提高学生阅读素养。

针对学生阅读数量少、质量低、随意性强、阅读零散化的问题，为培养学生良好的读书习惯，激发学生阅读兴趣，全面提升学生的文化素养，每周应开设1～2节阅读课，以此减少教师讲课时间，增加学生自主阅读时间。阅读没有量就没有质，高中三年应读几十本名著，背上百首诗词、文章。谈名著多多少少有自己的心得，评当代作家大抵能分出个高低上下，看电影、电视不为明星大腕所惑，闲谈中能褒贬时弊，路见不平有点侠义精神、家国情怀，这样的学生一定是优秀的学生。读书，不只是学生的事情，更是教师专业素养提升的途径，喜欢读书的教师一定会带出热爱读书的学生。以课内带动课外，师生共同开展无功利阅读活动，才能共同进步，一同提升语文素养。

一、设置阅读预期目标

落实国家“立德树人”育人目标，培养学生做一个有“卓越思维、宏观视野、积极人格、济世情怀”的人。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。每学期每人课外阅读量50万字，优秀生300万字以上；初步养成能静心读书的习惯。

使学生能运用学思结合阅读方法，摘抄评点精彩句段篇章。学生热爱阅读，并保质保量地完成阅读书目，能够对书中的关键词句进行咀嚼、品味，并做好读书摘记，阅读时把书中优美的词、句、段摘记于笔记本上，经常翻阅，从中学习遣词造句和描写事物的方法，为写作打下基础。

二、具体步骤

开展动员活动。备课组成员统一思想、形成共识；制订实施方案，上报学校教务部门审定；设计学生阅读状况调查问卷，开展调查并统计数据。

师生共同选定阅读书籍，制订学期阅读书单，每班至少选定80本书，由学生网上统一采购（采购回来后由语文科代表负责学生借书、还书），班级设置书架统一存放。

③阅读课设置和要求。每周将两节语文课设为学生自主阅读课；师生人手一本喜欢读的书，共同静心阅读，要求师生安静、坐姿不歪（不能伏在桌子上），尽量保持45分钟纯阅读。书籍的借阅要求上墙公布，含书名、借阅归还日期，教师定期巡检。全年级制定统一的阅读进度表，人手一张，每月填写检查。

三、学生阅读方法指导

教师在学生阅读前对学生进行阅读指导。指导学生学会精读、略读、浏览、速读等几种常见的阅读方 法；指导学生边读边思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用随机圈、划、点、注、评、摘等方法。

在高一第一学期强调默读和浏览，让学生初步养成阅读的习惯，能静下心来阅读，需要25节左右的阅读课。高一第二学期的阅读课要求穿插精读，至少要有5节阅读课让学生边阅读边圈、划、点、评、注。高二三成的阅读课要结合教科书进行主题阅读，如苏轼系列、柳宗元系列、金庸系列、余秋雨系列、台湾散文系列等。高一、高二的阅读课适当结合影视作品开展不同媒介的阅读。如莫言的《红高粱》小说及电影；路遥的《平凡的世界》小说及电视剧；琼瑶的《还珠格格》小说及电视剧；金庸的《天龙八部》小说及电影等。科幻小说《三体》、科普作品《平行世界》结合电影《火星救援》《星际穿越》《星球大战系列》进行多媒介阅读。

四、提高学生阅读兴趣

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关键词：英语阅读；合作精读法

        没有过硬的英语阅读能力，学生就不会考取好的英语成绩，进而对学习英语失去兴趣。没有成功的英语阅读教学就没有成功的英语教学，因为英语阅读是理解和吸收书面信息的重要手段。本文通过分析现阶段中学英语阅读教学中出现的问题，提出应用合作精读训练来提高中学生英语阅读能力。

        1问题分析

        在教学实际中可以发现很多中学生的英语阅读能力不够，在解答阅读题时正确率难以提高，在考试中阅读失分过多而导致成绩难以提高，逐渐对英语失去兴趣，最终形成不愿多读，不爱阅读，同时惧怕英语考试的怪圈。根据目前研究可以认为主要原因有以下几个方面。

        1.1 教师教学方法欠缺

        有些教师的教学思想落后，教学方法陈旧。在英语阅读教学中仍以教师自己为中心，形成了教师最能讲，学生最不爱说的局面。教师有时只是将阅读材料逐句翻译，不去引导学生积极参与阅读活动，使学生养成了依赖教师的习惯。这种重传授知识、轻能力培养的教学方法阻碍了学生的阅读能力、想象能力、发散思维能力的形成和发展。针对这一现象，本文提出通过用合作教学法来打破学生被动，死气沉沉的课堂气氛来提高英语阅读水平。

        1.2 学生阅读训练方法不足

        有相当一部分学生停留在“等、靠、要”上，处于“要我学”而非“我要学”的态势。如何善于创设生动情境，使学生身临其境，以积极乐观的心态、昂扬向上的精神面貌投入英语学习中来，是摆在作为主导者的教师面前的重要课题。也只有变“要我学”为“我要学”，学生的阅读能力才能提高。

        在实际的阅读训练过程中，中学生在英语阅读时通常只注意阅读数量，轻视阅读质量。在阅读过程中缺乏能力的培养，学生就是被动地去完成教师布置的大量阅读任务，最后上课时教师对一下答案。这就造成了学生在阅读上费时多，效果差，最终形成不愿多读，不爱阅读的结果。因此，注重阅读的质量必须要通过精读文章来提高中学生英语阅读水平。

        2合作精读法的设计

        2.1 对合作学习的理解

        对合作学习的理解各有不同，当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达州大学教授约翰逊等人最初曾经认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。而美国另一位学者杰克布斯等人则认为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”显然，这一定义已把合作学习的功能拓展到小组以外。

        笔者认为，把合作学习仅归纳为学生之间的小组学习未免有些偏狭。课堂中小组之间的合作学习应包括讨论、会话、表演等多种表现形式。合作学习促进了成员之间相互学习、相互借鉴，激活了课堂气氛。此外，合作学习也可理解为学生课后根据教师布置的要求运用词典、光盘、网络等工具来完成教学任务的学习过程，这就是说学生课后也可以运用合作学习方法解决问题，变被动的接受知识为主动的探索知识。

        2.2 合作精读材料的选择

        在合作精读材料的选择上，教师要注意适度、适量的原则。 

“适度”是指难易程度要适中，中学生英语基础知识不够扎实，只有难度适中的英文材料才能让学生完成阅读成为可能。在这一过程，教师在材料的推荐上可以发挥一些引导作用，结合课堂教学进程，推荐内容和难度都比较合适的材料，避免学生盲目阅读，弱化训练效果。

        适量是指教师应根据学生个体差异及英语水平来布置阅读任务的量，不能在学生没有能力时还布置大量阅读任务，这样学生就不可能去和任何可能合作的对象合作，只是敷衍完成任务，达不到提高英语阅读水平的目的。

        2.3 合作精读法的实施方案

        在实施这一教学法中，教师起着举足轻重的作用。教师的创意、策划与设计是能否引起学生合作学习关键。因此，教师如何围绕教材确立教学目标，设计教学内容的重点、难点，如何使学生积极配合是这一教学法实施的关键。

        课前，教师应给出该单元自学要求，让学生预习文章做练习。学生可以通过合作学习找到与阅读文章相关的背景信息，准备参与课堂活动，这是合作学习顺利实施的前提。

        课中，教师首先根据学生英语水平的高低进行分组，每4个人一组，英语水平高的2 人，中等水平1 人，低水平的1 人，小组长由小组成员轮流担任。在小组长的组织下，学习成员共同讨论完成教师布置的任务。

        其次，教师组织学生对已选定的教学内容精读。

        第一，略读。教师要求各组找出文中的中心句，用复述的方式来讲出主题，了解文章内容框架，到了每个段落的中心句也就基本上理解了文章的大意。第二，对词的精读，对新词(组)做标记。在这个阶段，并不提倡一遇到不认识的词句就马上查阅字典等工具书，教师要善于引导学生通过上下文猜测生词，这样可以激发学习者独立思考，拓展学习者的思维方式。在猜出单词后运用记忆单词的方法来熟记单词，通过这种训练可以提高学生的词汇量和理力，这是能读懂英语阅读材料的基础。

        第三，难句的精读。学生刚开始时惧怕难句，需要时教师可帮助分析句子结构，给予一定的提醒。方法有两种：一是把长句拆解成若干个短句;二是对原文进行解构，而后重新组合。利用过去所学的语法规则来辨认难句，先让学生来讨论分析，而后教师评价并举出更多的例子。

        再次，进行评价，主要评价各小组的合作情况。没有课后评价，学生就会失去阅读英语的动力。对合作成功的组给予肯定，并作为平时成绩。

        课后，操练方式多种多样，如造句、找出新词编故事，小组进行角色扮演重现课文内容等。完成对文章复述的任务。学习者对文章的语言材料进行重新加工处理，再通过口头（或者默写）将课文内容用英语表达出来。

        3结论与建议

        初中生英语阅读的现状和阅读能力堪忧，与《新课程标准》的要求差距较大。这也是造成许多学生考试失败的主要原因。合作精读法是提高中学生阅读的有效方法，要在教师精心设计下，在学生的积极配合下，才能取得好效果。教师要教会学生正确的阅读法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉阅读的好习惯。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[s].北京:北京师范大学出版社，2003．

[2]王化玲.大学英语合作学习与自主学习的建构主义视阈[j].学术交流，2010，3.

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__乡位于__市南部,距__市城区13公里,距__区城区12公里,乡辖面积56平方公里,场镇面积0.5平方公里,是典型的农业乡镇。我乡辖22个行政村和一个社区居委会，总人口26119人。耕地面积27199亩，人均耕地1.06亩，农民人均年纯收入5388元。小遂安路、机场干道横跨全乡，经过八个行政村，全乡交通极为便利。

全乡有初中1所，小学2所，幼儿园1所。共有163名教职工，本科及以上 45 人[！]，专科及以上 160 人，中学高级教师9人，中学一级教师 31人，小学高级教师 61 人，全乡教师学历合格率达100%，相应教师资格合格率达100%。初中阶段学生794人，小学阶段学生1058人，学龄前儿童232人。

二、齐心协力促跨越，谱写__教育新篇章

1、为切实做好教育工作，乡成立了以乡长杨强为组长，乡分管教育的人大主席冯林和乡教育助理员唐术云为副组长，各校校长、驻村干部、村两委为成员的教育工作领导小组，全面安排、落实教育工作。

2、乡党委、政府高度重视教育发展，不断协调争取教育投入，全乡三校一园均衡协调发展。

__乡中心幼儿园，为全区仅有的两所独立建制公办幼儿园之一，占地2亩 ，绿树成荫，教学设施设备齐全，是一个集游戏、学习、锻炼、生活为一体的理想保教园地。

__乡同盟小学始建于60年代，距城区3公里，政府先后投资160万元，修建了教学楼、教师宿舍楼。添置了各种设备设施，绿化、美化了校园。

__乡中心小学占地31.6亩，固定资产总值404万元。近年新投资60余万元，添置技术装备，新建净化沼气池、学生食堂，改建学校大门，沿河围上栏杆。

__乡初级中学校占地30亩，投入资金100万元，装修了教学楼，并在全区率先在每个教室安装投影仪、电脑；硬化了操场，添置了有机玻璃的篮球架；安装了校园广播系统、景观路灯；改扩建了食堂；修建了沼气池；在学生公寓里添置了电扇，铁床替换木床；购买了物理实验设备。现投资100万正在新建一座综合楼。

校园硬件建设的不断完善，为__教育事业健康发展插上了腾飞的翅膀!

3、全面实施素质教育，提高教育质量：

各校大兴普教科研之风，打造优质高效课堂。国家级课题《基于母语环境下英语自主性阅读能力的培养途经》已结题并获奖励，省级课题《语文个性化阅读教学策略的研究》正在深入开展。 各校办学规范，无“三乱”行为，在全区业绩评估中均居全区前列。

通过全乡上下共同努力，我乡小学入学率达100%，辍学率0%，“三残”儿童入学率100%，完成率100%，毕业率达99.63%；初中适龄少年入学率达97.2%以上，初中阶段入学率达105.17%，辍学率为1.96%，毕业率达99.48%，完成率达96.37%以上，初中“三残”入学率达100%。

4、做好适龄儿童和少年的入学和控流工作。

每年3月，乡党委、政府都要召开控辍保学工作会，与村社、与学校签订控辍保学责任书，明确任务，落实责任。各校都制定了“控辍保学”实施方案，建立了学生成长

档案，确保他们接受九年义务教育。

各校认真做好“两免一补”工作，采取切实有效的措施解决“留守儿童”在学习、生活、思想等方面存在的问题和困难。各校对“学困生”建立档案，落实行政人员、教师、学生“多帮一”活动，成效显著。对流失学生，实行行政包年级、班主任包班、任课教师包人、村委会帮助家长的“四包”原则。__中学建立了贫困学生爱心基金会，__小学成立了留守儿童之家，同盟小学建立了校外德育基地。乡政府、学校、村支两委认真履行义务教育的责任和义务，“控辍保学”效果良好。

5、构建和谐校园，确保青少年健康成长

乡党委、政府高度重视校园及周边地区环境整治问题，多次召开专题会议，制定整治实施方案，成立整治领导小组。领导小组组织派出所、工商、税务、卫生及学校等部门，对校园周边地区乱搭乱建、乱摆摊设点、占道经营的个体经营户和业主进行了集中清理，并对出赁房屋，个体饮食业、网吧、游戏室进行了清理整治，加强了学生在校外的安全管理。网吧、游戏室一律不准对中小学生营业。同时，加强学校内部的校园创安活动，落实安全保卫措施。组建了学校保卫科，成立了留守儿童之家，聘请法制副校长，举行了防毒禁毒宣传、法制讲座，举行了管制刀具大搜查活动，举行了消防、防震疏散、停电等各种应急演练，切实提高了师生安全应急自救能力。加强传染病的宣传和预防工作。由于措施得力，落实到位，我乡的校园及周边治安环境集中整治工作，取得了较好成效，有效地保护了师生的身心安全，为教书育人提供了较好的环境。

6、加大扫盲和农技培训工作力度。

多渠道筹措并及时兑现扫盲和农技培训工作经费。扫盲工作，做到了教材、人员、教师、时间的“四落实”。通过扫盲学习，各位学员已基本上达到巩固提高标准。都能书写简单的书信、借条、欠条，能计算简单的数据，能填写汇款单。在农村实用技术培训中，充分利用学校及远程教育设备，对农技校学员进行全员培训，把适用技术推广到每家每户，提高农民的科技含量，促进经济再上新台阶。

7、乡党委、政府不仅加大了对教育的投入力度，而且对教职工给予了极大的关怀和帮助。每年3月，召开全乡教育工作会，安排部署全年的教育工作。每年9月，隆__祝教师节，表彰优秀教师。每年重阳节，看望退休教师。每两年，组织全乡教师体检一次。

真心的付出，换来了全乡教师对教育的无限热爱，激发了广大教师教书育人的激情！

8、全乡实施义务教育效果好，育人质量高

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在实验的过程中，我们结合先行地区的经验和本地区的实际，运用“批判性学习”和“选择性借鉴”的方法推广“语文主题学习”实验。

一、教育行政部门大力推进“语文主题学习”实验

1.确立“语文主题学习”实验为当前课改的优先发展项目。

为保证“语文主题学习”实验科学、健康、有序开展，松山区教育局制定了《“语文主题学习”实验区域推进实施计划》，对实验活动进行了细致的规划、周密的安排以及政策层面的指导与要求。

2.举行“语文主题学习”实验启动会，营造良好的改革氛围。

启动会着重学习了《义务教育语文课程标准》（2011年版）的核心理念。强调义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。在课程建设上，新课标倡导要有大视野，要树立大语文教育观。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。推进“语文主题学习”实验，完全契合新课标的要求，建构课内外联系、校内外沟通、区域间共享的语文课程体系，已成为深化我区语文教育改革的当务之急。

北京、江苏、吉林、山东四地五位专家、名师做了宏观层面指导和实验研究层面的报告以及课堂观摩展示课、说课交流，为我区“语文主题学习”实验的开展起到了示范引领作用。纳尔逊・曼德拉说过：“没有行动的愿景是空想；没有愿景的行动是浪费时光；愿景加行动可以改变世界。”我们用先行地区的实验成果为“语文主题学习”实验构建美好前景，激发实验学校教师的热情和理想追求。

3.夯实培训，打造有思想、有理念的教师团队。

（1）学习借鉴先进地区的经验、做法。 松山区教育局基础教育股、教研室多次组织中小学语文教师外出学习。如：去吉林抚松参加第七届全国初中“语文主题学习”观摩研讨会，到山东潍坊临朐、青州等地实验校学习考察。通过骨干教师参与的培训，以点带面，带动全区的“语文主题学习”实验。

（2）加强区内校际交流。为及时解决各学校和教师们在主题学习实验教学中的困惑，松山区教育局基础教育股、教研室组织牵头，服务学校、服务教师、搭建促进交流的平台。

一是建立了由各校名师、骨干教师组成的中小学“语文主题学习”实验推进小组，哪个学校有需求，哪个教师有需求，及时协调联系，进行对口帮扶。

二是建立城乡帮扶机制，帮扶结对学校送课下乡，通过上课、听课、评课、议课等活动，对“语文主题学习”的实验进行研究和探讨。

三是松山区教育网站创建语文主题学习资源库专栏，要求各学校定期组织教师学习专栏中各地“语文主题学习”的典型经验，及时总结自己的成功做法，上传各校的集体备课教案、成功案例等共享使用。

四是开展教师课堂教学交流活动。各校轮流提供公开课，每个学校必须展示自己的真实课堂。

4.搭建平台，激励引导，以活动促发展。

为鼓励广大教师积极躬身教学改革， 松山区教育局要求各校出台具体可行、便于操作的“语文主题学习”实验实施方案，持续、扎实推进“语文主题学习”实验工作，教师要积极探索，形成自己的教学特色，及时整理、撰写“语文主题学习”实验的教学案例、教学设计、论文等经验材料。同时，区教育局创造条件，广泛宣传，开展 “语文主题学习优秀实验学校”、“语文主题学习优秀教师”和“语文主题学习实验推进先进个人”评选活动，为实验校、实验教师搭建展示与交流的平台，调动实验改革者的积极性。

二、教研部门强化指导，专业引领“语文主题学习”实验

松山区教育局教研室、各学校层层成立了“语文主题学习”实验领导小组，分别由教研室主任、教研员、校长、业务校长、骨干教师组成，各负其责，上下联动。

教育局教研室负责对各中小学主题学习实验情况进行指导、督查和评估；学校负责对本校语文教师的管理和评价，各项评估结果都纳入年度教学工作评估和督导考核评估。

1.教研员指导。在中小学“语文主题学习”实验开展的过程中，教研员在指导教学时，落实“一般学校、一般学生、一般师资都能够适用”、“使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效”的教学模式，注重精品课堂的打造，用自己的老师、自己的学生开展课堂交流学习，纠正了那种一提精品课堂就是非名家不能为的想法。教研员通过组织各种培训和到校指导教学使教师明确了实验方向，掌握了实验的基本原则和操作规律，同时也增强了实验的信心。

（1）改革备课模式

打破原有的逐篇课文备课的模式，要根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习丛书阅读、习作等各个方面，进行单元备课。倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的教学，形成通案，然后教师结合自己的情况进行调整。

（2）改革阅读教学模式

“语文主题学习”在课堂上要彻底摒弃以往的“精、深、透、全”的课文讲析，要设计“主问题”，组织“主活动”。 要尽最大限度地减少教师的单向灌输，强化小组合作，加大多元互动、双边交流。规范教学基本行为，改进教学基本环节。

“语文主题学习”实验的阅读教学模式主要有：一课带多课的“1+X”模式；反三归一的“X +1”模式；学完必修教材一单元的文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章的“X+Y”模式。这些模式在先行实验的地区已经有了比较成熟的操作策略和教学流程。全区各中小学的语文教师正在全面学习应用这几种教学模式，以新模式的推进，改革传统的阅读教学。

通过典型引领，大多数语文教师跨越了教材的羁绊，摒弃了烦琐的文本分析，走出了高耗低效的课堂教学困境，在“语文主题学习”研讨课中，来自不同实验校的教师分别从不同的角度为全松山区语文教师作了阅读教学的课堂展示，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂因阅读而精彩。

（3）以“研”为中心，解决教学中的实际问题

发挥教研员的专业引领作用，以“研”为中心。区教育局下发“语文主题学习”调查表，由教研员对存在的问题、疑难、困惑等及时梳理，结合实际提出解决方案或办法。以“观摩研讨”、“专题讨论”、“课题研究”等方式开展教研活动，促进教师实验水平的提高。

（4）结对帮扶，组织专业发展共同体

学校之间、教师之间结对帮扶，组织结成专业发展共同体。专业发展共同体，是站在团队的肩膀上飞翔。一个人走，可以走得很快；只有一群人走，才能够走得更远。在一个团队中，成员彼此勉励彼此温暖，同甘共苦，分享智慧，是最美的教育风景。学会向同事学习，向他人学习；学会团队合作，与人共事，是现代教师成长动力的重要来源。

2.学校领导引领。我们倡导各校自主发展，在保持“语文主题学习”实验大目标一致的原则下，为各校留足自主发展的空间，凸显特色。各学校在自己制定的“语文主题学习实验方案”的指导下，深刻理解“语文主题学习”实验的基本理念，积极践行“语文主题学习”。

（1）简简单单教语文。打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课，改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，用大约三分之一的课堂教学时间完成语文教材的学习，其余时间引导学生课内阅读配套《语文主题学习丛书》及其他读物。

（2）实施课内大量阅读。“语文主题学习”实验的一条重要的理念是：通过课内阅读、课内学习来学习语文。

（3）正确使用主题学习丛书。主题学习丛书的阅读不要精雕细刻。主题学习丛书的文章不需要教师逐篇带领学生进行阅读分析，最主要的是让学生利用在学习课本精读课文时学到的方法自主进行阅读，教师的任务是教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。教研室把主题学习名师韩兴娥的海量阅读、赵红自主过关等教学模式、经验以及我区先期实验学校的典型经验通过办公平台发到各学校，供老师们学习交流。

（4）开展“语文主题学习”活动，营造书香校园。

我们全面推进“语文主题学习”实验必须加强学习，学习各地的先进经验，为我所用，进而结合自己实际，形成符合本校、学生及教师自身特点的主题学习实验实施策略。我区各中小学通过专题培训、外出学习等活动充分调动教师参与实验的积极性。松山二中、松山三中、大庙中学等学校教导处对“语文主题学习”实验教学中出现的问题及时总结，在主题阅读材料的使用、阅读时间的分配、阅读与写作相结合上提出具体建议，并针对相关的课例做了详细的阐述，由骨干教师再上示范课。教师们明白了主题学习不可忽略基础知识的学习，不能因注重文本的人文精神而忽略语言的工具性目标，更不能急功近利违背语文学习的规律。

书香校园建设，是松山教育“文化立校，内涵发展”的整体办学特色。根据教育局的文件精神，我区各个学校对读书工程引领师生素养的整体提高做了具体的工作部署，从图书馆的建设、书籍的充实，到读书环境的打造，漂书台的设立以及各项读书活动的开展等等，各校虽特色不一，但书籍成了学生们成长的美丽驿站；“书香班级”、“读书明星”评比活动正在使阅读成为每一个松山学子的生活习惯。我区各中小学重视书香校园的建设，班班都有图书角，倡导亲子阅读。松山三小、松山蒙小、大庙学区中心校等各校建设开放的图书室、读书吧，师生读书不用履行任何借阅手续，尤其是课间，师生或认真阅读，或凝神静思，或与他人轻声交流，形成了校园一道亮丽的风景。各校重视读书活动的开展，积极举行经典诵读活动、读书知识竞赛、作文比赛等活动激励学生读书与积累知识，提高语文素养。松山四中热烈开展师生共阅读的大读书活动，与经典同行，享受读书的快乐，由张慧和王春华两位老师编写的“松山四中自主阅读特色读书笔记”――《墨染书香》编写完毕并投入使用，笔记每篇包括三个模块：第一模块，内容提炼和概括；第二模块，词句积累与运用；第三模块，文章赏析与感悟。此笔记的编写，目的是让学生在阅读了好的文章、书籍之后，不是浅尝辄止、浮光掠影、过眼烟云似的无痕阅读，而是让学生读后把好的词句、段落及他们的所思、所想、所悟，开放自由地表达出来，并跃然纸上，使学生逐渐养成爱动笔的好习惯，并逐渐培养学生敏捷的思维和激浊扬清的正气胸怀，更重要的是让学生逐渐积淀丰富的文化知识，为以后的学习和工作奠定良好的基础。

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【关 键 词】 阅读；小学；引领；课外阅读

德化尚思小学是一所县直小学，创办于2010年9月。现有教师99人，学生1750人，开设32个教学班。学校地处城乡结合部，接收大量农民进城务工、经商的子女，形成一所农民工子女占92%的农民工子女学校。

剖析学校学生课外阅读现状，情况令人堪忧：一是阅读观念偏颇。由于家长的文化层次偏低，缺乏科学的教育方法，造成了他们对课外阅读观念的理解滞后或错位。许多家长将课外阅读等同于认字、识字，他们更多关心孩子的是一些可以实时展现的，比较实际的问题。二是阅读氛围淡薄。如果说阅读观念的偏颇是影响农民工子女课外阅读的主观原因，那么课外书籍的缺乏则是阅读氛围缺失的一个客观因素。三是阅读兴趣缺失。由于进城农民工子女缺乏有效的引领，闲暇的时间更多接触的是电视、电脑、游戏机，看成人打牌等等，有的甚至沉迷于电视、网上游戏。过多接受此类信息，容易使孩子产生惰性心理、兴趣错位。四是阅读时间缺少。电视对农民工子女阅读的冲击非常大。许多学生放学后做完作业就是看电视，热播的电视剧如数家珍，有益的课外书书名却知之甚少。五是阅读指导缺乏。虽然少数家长也乐于为子女买课外书，但买了书后，他们就不闻不问了，顺其自然，认为书已经买了，孩子自己会读的。由于缺乏有效的指导，子女阅读能力受到了制约，阅读习惯难以养成。

鉴于此，学校提出了以阅读引领师生成长，让书香飘溢校园内外的工作思路并付诸实践。

一、硬件建设，营造书香氛围

1. 硬件建设。学校校门主体部分以书为造型，东、西两侧各三本，分别以书脊、封面朝前，微微错开，寄寓着尚思学子怀揣梦想进入书香校园，孜孜以求，学无止境。悬挂在大门西侧的校徽呈圆状，外环分别用拼音及汉字清晰地标出“德化尚思小学”，内圆为“尚思”第一个拼音字母的两个“S”，形似两只振翅欲飞的小鸟，寄托着尚思小学的希望和梦想，小鸟上方的红色圆形，象征着尚思小学的明天更美好。走进校园，映入眼帘的是环绕围墙的“S”形绿化带，象征尚思人团结奋进，拧成一股绳。仰望教学楼，楼顶上方的方形建筑，像一顶博士帽，象征尚思学子在学校学有所成、博学多才，寓意尚思小学多出人才、出好人才。如此设计布局合理、富有个性，不仅美化环境、装点校容，还能陶冶情操、净化心灵，让人感受到一种书卷之气、浩然之气。

2. 丰富内涵。每间教室配齐书橱，设立图书角。学生选择性地将家中的藏书带到班级里来，由班级图书管理员进行登记后入橱。各班还能开展符合本班实际的“书香班级”活动：前黑板开辟出“每日格言”专栏，展示栏张贴着推荐书目、学生习作；后黑板定期出好读书专题板报，教室里处处洋溢着淡淡的书香。同时，班、科任教师以班级图书角为例，向家长介绍家庭阅读空间的建立（可视家庭经济情况而定），有一个供子女专门放书的空间；有一副供子女读书、写字用的桌椅；有一套画笔、纸张、剪刀、胶水等阅读辅助工具；条件允许的，则可为孩子配备一间书房。

3. 拓展空间。学校加强图书室和阅览室的建设与管理，创设轻松而休闲的阅读环境，使之成为教师借书、读书的港湾。每年还安排专项经费，购买一批教育类、儿童类书籍，丰富图书室的藏书，扩大书籍选择的余地；“普贤”教学楼每个楼层还设立了一个开放图书屋，配齐书橱、图书以及读书台、椅子；建立了专门的“书香校园”读书网页，定期向师生推荐阅读书目，上传经典美文，使师生便于阅读，轻点鼠标即可畅游书海。

二、校园文化，引领成长方向

1. 精神文化。为纪念德化籍著名历史学家、思想家和哲学家，原复旦大学副校长蔡尚思教授，学校取名“德化县尚思小学”。学校以“为孩子幸福人生奠基”为办学宗旨，以“创建现代化、精品化、素质化、特色化省级名校”为办学目标，以“尚德、笃学、思奋、创新”为校训，以“尚行、尚学、尚思、尚进”为校风，弘扬“执着坚韧、勤奋好学、治学严谨、追求真理”的尚思精神。与此同时，把这些精神文化外化为墙体文体、课程文化、活动文化、制度文化、人本文化、细节文化等等。

2. 尚思文化。学校以“尚思”为核心，积极打造“尚行、尚学、尚思、尚进”“四尚”校园文化。在操场的绿化带中嵌入“行”“学”“思”“进”四个文化石，增添大自热元素，寄寓返璞归真之意。“普贤”教学楼一至四楼分别建设“尚行、尚学、尚思、尚进”为主题的楼层文化，宣传“四尚”学生优秀事迹。

3. 书香文化。东边楼梯以瓷都德化春、夏、秋、冬四个季节的风光为背景，配上相应季节的古诗；西边楼梯以德化名瓷为背景，配上《三字经》《弟子规》《论语》等经典内容。学校还充分利用楼层的屋顶大梁、走廊墙壁建设了五个各具特色的文化长廊，即一楼七彩长廊、二楼瓷艺长廊、三楼科技长廊、四楼书画长廊、五楼尚思长廊，从而彰显地方文化、书香理念，展示学校的人文情怀及师生的精神风貌。

4. 团队文化。在构建“班级学习共同体”的同时，不断拓展延伸，进一步打造“处室共同体”“年段共同体”，完善生生、师生、年段、处室有效合作的网状管理。学校相继出台了《“处室共同体”考评实施方案》和《“年段共同体”考评实施方案》。学校每年按月份依次举行经典诵读、演讲比赛、读后感评比、读书笔记展示、读书知识竞赛等活动，营造自我超越、你追我赶、比学赶超的有序竞争氛围，促进学校管理内涵的提升。

三、活动平台，落实远近目标

1. 健全机制。学校建立健全活动机制，做到长效机制和短效机制相结合。一是学校在一年四季分别举行四个大型校园活动，即春季陶艺节、夏季艺术节、秋季读书节、冬季体育节，并积极创建陶艺、书法、科技、击剑等办学特色。

2. 彰显特色。每年5月20日、11月8日，学校分别举行了蔡尚思教授诞辰、逝世的纪念活动，大力弘扬“尚思精神”。每年以“尚思”为核心，开展读书节暨纪念蔡尚思教授诞辰活动，举行教师经典诵读比赛、学生诵读展示、评选“阅读之星”、汉字听写大赛、现场作文比赛、教师书法比赛、讲故事比赛等一系列活动。

3. 寻求共识。人们参加活动的自觉性、主动性、积极性与兴趣需要有极大的关系。当家长没有认同家庭课外阅读对子女综合素质的发展具有重要的意义时，反复的理论宣传容易引起家长的反感与抵触情绪。为此，学校经常性地组织开展丰富多彩、生动有趣的阅读成果展示活动。故事比赛、诗歌朗诵、童话剧表演，邀请家长参加，采取直观感知的方式，让家长真切地认识到课外阅读对子女能力发展、个性形成的重要作用。在经验交流会上，让家庭课外阅读开展较好的家长现身说法，家长之间就如何做好家庭课外阅读互相借鉴、取长补短。

4. 幅射阅读。与社区、家庭取得联系，争取社会力量的支持。开展“书香家庭”评选活动，让亲子阅读成为书香校园的辅助；开展“大手牵小手”“同读一本书”亲子共读活动；学校和家庭联合宣传表扬“亲子共读”的典型事例，努力使家长成为书香校园的支持者、宣传者、参与者和建设者；大力提倡有条件的家庭常带孩子到书店阅读、购书，与别的家庭换书，提倡有条件的家庭藏书；建议家长逛街或外出旅游时给孩子买书。引导家长示范读书，营造浓厚的“书香家庭”氛围，给孩子创造一个良好的家庭读书环境，巩固学校的“书香校园”创建成果，让书香从校园飘向家庭，幅射社区。

人文的环境，让校园无比温馨；多彩的活动，让学生张扬个性；阅读的浸润，让师生激情荡漾……阅读引领师生成长，书香飘溢校园内外。在这样的校园中，无论是师生的成长，还是学校的办学效益，都得到了前所未有的发展。

【参考文献】

[1] 李国忠. 图式理论与小学语文阅读教学研究[J]. 语文建设，2013（17）.