语文教学常见问题及策略范文

导语：如何才能写好一篇语文教学常见问题及策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 教学目标设计 问题 矫正策略

无论是传统教学模式中的教案，还是问题导学模式中的学案，教学目标都是其中必有的内容，它是教学的方向和归宿，是评价教学效果的依据，其重要性无需赘言。但笔者在省级示范高中评估听课、全省教师课堂教学技能大赛评审、省级学科带头人或骨干教师教学考评、全省中学教师继续教育教学设计作业批改时，均发现教师对教学目标的理解、设计和表述普遍存在问题。

一、教学目标设计中的常见问题

1.脱离课程标准的内容要求

课标是组织实施教学、评估教学的依据，是确定学业水平测试内容和难度的依据。通俗地说，课标是教学的底线要求，是考试命题的重要依据。但对中小学教师的随机调查表明，50%以上的教师（尤以农村教师最为突出）没有学科课程标准;有课程标准并在备课前对其认真研究的教师不足1/3。没有课标和不研究课标的事实，反映出相当多的教师教学目标设计的随意性。教得心中没底、随意加大课程难度，都是教学目标设计时忽视课标的恶果。

2.照搬教参内容

没有课标，也不研究课标，教案、学案中的教学目标从何而来？答案之一是抄自教参。至于其中的教学目标是否适合自己学生的水平，则未在考虑之列。

3.将课标的内容要求等同于教学目标

教师应分清教学目标的层级关系：国家制定的教育方针或培养目标（即教育目的）属第一级，学科专家制定的课程标准属第二级，教师制定的教学目标属第三级。教学目标应是对课程标准要求的分解和细化。

4.行为主体错位

此类的教学目标用语如：“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”等。在这样的语境中，行为的主体不是学生，而是老师。教学目标应指向学生的行为标准，学生是行为的主体。

5.缺失具体、可测的行为动词

其一是只用抽象的认知动词表述对学生学习的要求，如“理解作者对生命的感悟”、“掌握水平梯度力、地转偏向力、摩擦力在风的形成过程中的作用”、“培养默读习惯”等。其二是没有任何动词。如关于世界居民、政区与发展差异的教学目标表述：“世界的人口增长、人口分布和人口问题;世界的国家、地区及发展差异。”

教学目标具有导教、导学的功能。上述的教学目标既看不出指向怎样的学生行为状态，也不知道对学生的要求具体是什么，必然教得模糊、学得盲目。

6.标签式的情感、态度与价值观目标

如：“进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。”教学目标除导教、导学外，还是评价教学效果的重要依据。此例中的教学目标，指向的教学效果到底是什么？是老师是否进行了爱国主义教育？还是学生是否自觉且抓紧时间学习？前者关注的是教师，不属于教学目标的主体;后者则因非详细具体的行为描述而难以检测评价。

7.重视知识技能目标，忽视过程与方法、情感态度价值观目标

知识技能目标指向学科的基本事实、概念、原理、规律、观念、技能，是各学科的基础目标。在以纸笔测试为主的评价体系中，因其可测性强，而被教师重视。相对而言，指向学科知识探究、形成过程和发现、思考、解决学科问题方法的过程方法目标，以及伴随知识技能的掌握过程而形成的意识、观念、责任、习惯等情感态度和价值观目标，则具有内隐性，不易被纸笔测试检验，多被教师忽视。而实际上，三维目标是一个问题的三个维度，应是一个有机的整体，不能机械、教条地分割。

教学中只有让学生经历了知识的形成过程，情感态度价值观的形成才是自然而然、水到渠成的，被学生内化的，而不是灌输的、生硬的。

二、课堂教学目标矫正策略

1.明确教学目标设计的依据：课标、教材、学情

（1）将课程标准要求具体化后，初步确定教学目标

课程标准的要求是教学目标的重要来源之一，是教与学必须达到的基本要求。教学目标应体现课程标准的要求，将其分解、细化，知识技能目标尤应如此。

分解细化课程标准要求可遵循以下几个步骤：①摘录课标相关内容，②确定关键词，③分解核心概念，④分解认知动词，⑤初步确定教学目标。

以初中数学课标要求“理解菱形的概念”为例。分解、细化后，教学目标表述为：①能说出菱形的定义，能画出菱形;②能根据菱形的定义得出菱形的四条边都相等的性质，并会运用性质进行说理和计算;③能根据菱形的定义判别一个四边形是否是菱形。其中，几个行为动词是对认知动词“理解”的分解，“定义”、“图形”、“性质”是对核心概念“菱形的概念”的分解。

（2）依据教材内容完善和细化教学目标

目前，我国基础教育阶段是“一标多本”，即各学科课程标准全国统一，但教材版本多样，内容不一。教师可在分解课标要求的基础上，根据所用教材的内容完善和细化教学目标。

（3）依据学情调整教学目标

衡量教学是否有效不在于教师讲得是否精彩，关键在于学生学习、掌握的效果如何。因此，具有导教、导学、导测功能的教学目标，在设计时必须考虑学情。当一位教师担任不同水平班级的教学任务时，应根据学生的存量知识与学习能力，适当调整各班的教学目标。目前，许多采用”学案导学”模式的学校实行集体备课、统一编写学案的制度。鉴于各班学情存在差异的实际，教师应在此基础上，根据本班学情调整学案教学目标。

2.规范表述教学目标

（1）规范的教学目标一般包含行为主体、行为动词、行为条件、行为标准四要素

①行为主体：教学目标强调行为的主体是学生，即说明通过教学后，学生能作什么（或说什么），而不是教师准备干什么。“学生”可以不出现，但动词的逻辑主体必须是学生。

②行为动词：使用可观察、可测量的具体行为动词，以便于观察目标行为是否实现以及何时实现。下表列举了各维度目标适用的一些行为动词。

③行为条件：让学生明白对其学习结果的要求是在怎样的条件下实现。如“借助计算器能____”、“在中国行政区划图中指出_______”、“在10分钟内能_______”、“在课堂讨论时能_______”。条件要素也是对评价学生学习结果时评价条件的说明。

④行为标准：是衡量学生学习结果的行为最低要求。可从准确性、速度和质量等方面确定。主要表述方式有：正确的次序（如“将水净化过程的六个步骤按正确顺序排列”）、正确的百分比或程度（一般在80%以上）、精确度、速度等。

教学目标越明确、具体，教、学、评三方才能越清楚自己该教、学、评的程度、标准、条件。

（2）教学目标的表述：采用内部认知过程与外显行为相结合的目标表述法

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关键词：转型教师 情感调节 创设情境

教材的几经变更，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。现行的新课程标准，可谓是要求更高，标准甚严。历经生物教学十五载，饱尝生物教学的酸甜苦辣，也从中学到了甚多，确实有些浅陋的见解和体会，还望各位同仁来帮助探讨和提升。

一、教师的角色要转型

新时期课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作，这是旧课程无法比拟的。与此同时，新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们教师必须转变角色，由“教书匠”转变为“研究型教师”。要培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师，要善于“反思”，增加内涵，提高教师的学识和能力，提高教学的效果。

二、突出师生互动，提高教学质量

随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。因此，“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。

如在光合作用中安排的“叶绿体中色素的提取及分离”实验中，毛细吸管划滤液细线不是太粗就是不齐，要不就是把纸划破，直接影响实验效果。后来学生自己想办法，不用毛细吸管，而是把滤纸在铅笔线处折叠，直接在滤液上划。这样的滤液细线不仅细齐，而且沾上的色素多，在滤纸上析出的色素带明显，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。

三、要着重突出情感调节，提高学生的认知水平

情感往往直接影响认知水平。一个人在愉快时，就容易通过感知觉接受外界信息，一个人在忧郁、苦闷时，往往不能接受外界信息，出现“视而不见”、“听而不闻”的情形。教师就要根据情绪对学生认知活动的影响，在教学过程中，充分利用正面情绪来促进学生的认知过程，提高教与学的效益。例如，在教学“遗传与变异”这一课时的时候，关于细胞核、染色体、DNA、基因等知识，学生觉得枯燥、抽象、难以理解和掌握。此时，生物教师先讲个故事或谚语，比如说，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“克隆”技术、“一母生九子，母子十个样”等，激发学生兴趣，使学生处于愉快、兴奋的正面情绪状态下，再画出若干个从属关系的包涵图表来解释细胞核、染色体、DNA、基因的关系，学生就会容易理解及掌握。因此，在课堂教学中注重应用情感调节，对提高教学质量是有很大帮助的。

四、授课过程中，教师要善于设计演示实验，创设情境

设计合理的小实验，教师从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力。实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。

例如，在学习“食物的消化”时，酶的催化和胆汁的乳化如何区分，确实有一定难度，不妨一试小实验，激发学生的兴趣和思维。教师可以随手捏一个小粉笔头成粉末状，随手烧一张小纸片，让学生产生好奇心，分析及讨论这个实验的现象和成分的变化，在教师的指点下，酶的催化和胆汁的乳化就容易分辨和掌握了。这样一来，无疑达到了寓教于乐的目的，拓展了学生的创新思维能力和动手能力。俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得任人满意的教学效果。

参考文献

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关键词：小学；语文教学；问题；对策

G623.2

一、小W语文教学的重要性

首先，语文是人们听、说、读、写等学习语言文字的基本条件，也是学习其他学科的基础。在学习过程中，语文是一门积累的课程，所以从小学时期就应该重视语文学科的教育与培训，这对学生后期的成长和发展起着积极作用。其次，小学教育是人生学习的基础阶段，小学生在这个时候学习和接受能力都非常强。但是学习必须要有认知和理解能力，因此，小学语文教学，小学语文教学有利于提高学生的理解能力，语言组织能力等。第三，在学习其他学科中，都是需要在语文基础上去理解与思考，是学好其他学科的必需条件，如果没有学好语文知识，是无法学习其他的相关科目。第四，通过语文的学习，学生会更加了解中国文化，有利于中华文化的传承与发展。第五，语文教学有利于提高写作能力。在当今社会，生活中、工作中，很多地方都需要写作，如果没有好的写作基础，是会影响到工作与生活的；而写作能力就需要一个良好的语文基础，需要时间积累。

二、当代小学语文教学中存在的主要问题解析

1.小学语文教师的整体素质有待提高

伴随着我国小学语文新课标全面实施，对当代小学语文教师整体素质的要求进一步提高，而有些小学语文教师素质与新课标的要求存在一定差距，主要表现在：有些小学教师依然存在着严重的应试教育的思想，只注重小学生语文考试成绩的提升，忽视了对小学生个人能力、性格情操、人格品质以及文学艺术修养等方面的培养。如此教学的后果，必然是小学生熟悉了某些应试的技巧，而不能够提高其语文综合素质和小学生创新精神的培育；有些小学语文教师在改变传统教学模式和贯彻新课标的教学思想方面表现积极，但在具体实施过程中，却过于放任，缺乏对重点内容的把握度，不能对小学生的正确学习方法加以引导；有些小学教师在课堂教学过程中只做表面文章和形式主义，而完全忽视了我国小学语文教学的本质意义所在。

2.小学语文的课堂教学方法滞后

在传统应试教育思想的影响下，大多数小学语文教师的课堂教学模式依然采取传统的三步教学方式：即认识和掌握生字、分析课文及归纳课文的中心思想。此种教学模式将语文基础知识教学与小学生的自主学习能力培养发生严重脱节，小学生只能被动地接受老师的一言堂，使得小学生接受和理解新生事物的能力受到了极大地限制，失去了自主学习的乐趣。

3.小学教师与小学生之间缺乏交流性与互动性

兴趣是最好的老师。只有小学生在小学语文课程的学习兴趣上来了，其记忆力才会得到大大地提高，才能充分发挥小学生的丰富想象力，进一步发挥其学习小学语文的潜能。而小学生学习积极性的培养需要师生之间充分交流和良好互动，只有在这种交流与互动中，才能为小学生营造良好的学习氛围，以其提高小学生的学习效率，而当前很多小学语文教师对师生之间的情感交流与互动重视不够，课堂教学中总是老师一言堂，更谈不上师生间的交流与互动。长此以往的结果必然会导致小学生的语文学习效率低下，课堂气氛沉闷，小学生的语文学习积极性不高。

三、改进小学语文教学，提高语文教学质量的策略

1.加强小学语文教师的专业整体教学水平建设

小学语文教师的整体素质在小学语文教学的发展与进步中起着举足轻重的作用。因此，提高小学语文教学效率的关键因素在于提高小学语文教师的整体素质。在新课标的要求下，小学语文教师必须具备专业的语文教学水平和先进的教育教学理念，热爱教师这一崇高职业，忠诚党的教育事业，无私奉献，甘作人梯。小学语文教师在面对长知识、学品质重要时期的祖国花朵时，要拥有一颗博爱之心，用浓浓的爱心去关怀每一位小学生的健康成长。故此，小学语文教师必须时刻加强自身专业教学水平的提高，积极进取，与时俱进，为祖国全面培养高素质的人才而不断奋斗。

2.改变传统教学模式，增强小学语文课堂的知识性与趣味性

我国小学语文教学的学科特点决定了其知识趣味性和趣味性的双重特点。在小学语文课的具体实施过程中，小学语文教师应该采取灵活多样的教学方法，调动小学生学习的主动性与积极性，以激发小学生的语文学习兴趣。教师要力争做到因材施教，不断变换教学方法，努力探求和提高小学生对语文知识的热爱。同时，小学语文教师要努力结合新课标的改革精神，寓教于乐，尽力为小学生营造良好地听、说、读、写的学习氛围，在小学语文课堂的教学过程中，小学语文教师必须加强教学环节方方面面的设计，善于发现和捕捉小学语文教学中的有利时机，以激发小学生的无限创造欲和强烈求知欲。

3.加强小学语文教师与小学生之间的情感沟通，建立良好的师生关系

在小学语文教学过程中，良好的师生关系的构建，对小学语文教师的教育教学和小学生对语文知识的掌握和熟悉具有十分重要的作用。一堂成功的语文教学课是建立在良好的教师和学生之间情感交流和互动基础之上的，而这里互动一般是指在语文课堂教学中，小学语文教师与小学生之间的相互交流和相互发展的过程。小学语文教师通过引导小学生去发现、提出问题，师生共同探究、合作来解决问题，从而达到互动的良好效果。小学生在互动过程中既获得了知识，又提高了语文能力。

四、结束语

在小学语文教学中，要结合新课改的全新理念，对学生进行全面教育，由于传统的教育理念根深蒂固，因此，在教学中要加强对素质教育理念的应用，提高教师的综合能力水平，加强语文课堂教学模式的改进，提高小学语文教学水平。

参考文献：

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>> 作文教学中思维能力的培养 浅谈作文教学中思维能力的培养 作文教学中求异思维能力的培养 浅谈小学作文教学中对学生创新思维能力的培养 浅谈小学作文教学中创新思维能力的培养 浅析小学作文教学中创新思维能力的培养 论小学语文教学中学生思维能力的培养 小学语文教学与思维能力的培养 论小学语文教学中作文能力的培养 论初中语文教学中思维能力的培养 论如何在初中语文教学中培养学生的思维能力 培养孩子的思维能力也是小学语文教学中的重点 语文教学中的创造思维能力培养 语文教学中求异思维能力的培养 浅谈语文教学中思维能力的培养 语文教学中思维能力的培养 谈语文教学中思维能力的培养 如何培养语文教学中的思维能力 试论如何在小学语文教学中培养学生的思维能力 小学语文教学中创造性思维能力的培养 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 论小学语文作文教学中的思维能力 论小学语文作文教学中的思维能力 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 薛华林")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：作文是小学语文的重要教学内容，是教学的重点与难点，在培养学生思维上发挥极其重要的作用。因此，加强小学语文作文教学过程中思维培养的研究，是教育工作者关注的热点话题。本文对小学语文作业教学现状进行分析，并提出作文教学中思维培养的策略，为提高小学生的思维逻辑能力和小学作文教学效率提供参考。 关键词：小学语文;作文教学;思维培养 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-175-01

小学作文教学有助于学生创造、发散思维的形成，为学生后期相关学科的学习奠定坚实的基础，因此小学教师应重视小学作文教学，并积极采取有效措施，将学生思维培养当做重要目标加以落实。

一、小学语文作文教学现状

据调查，一些小学语文教师在作文实践活动中感觉难度非常大，表现为不管怎么努力，学生的作文成绩提高得微乎其微。同时，学生感觉作文学习比较困难。另外，小学语文作文教学存在以下问题。

1、小学作文教学枯燥，无法激发学生的学习兴趣

由于小学生刚刚接触写作，因此无论是思维发散能力还是语言能力都较弱。教师在作文教学活动实践中，将重点放在提高小学生词汇运用、语言组织能力上。在作文教学活动实践中，一些教师将大量时间用于词汇应用的训练，导致作文课堂变得索然无味。小学生具有易动天性，针对枯燥的词汇训练，很难集中注意力，激发学生的作文学习兴趣更是无从谈起。

2、忽略小学生思维的培养

在教学活动实践中，语文教师忽略小学生思维能力的培养。小学生遇到教师布置的作文题目时，往往根据教师讲解的内容，或从其他材料上获得的知识进行枯燥模仿，无法灵活表达观点，文章毫无生命力可言。

3、作文教学模式单一

一些语文教师为了提高学生的写作水平，给学生列举了诸多有关写作的条条框框，并鼓励学生按照条条框框的要求写作，才算是优秀的文章。为此，学生在写作过程中绞尽脑汁向教师要求的方向靠拢，希望获得老师的表扬。这种做法导致学生的作文具有一定的相似性，无法突出学生的个性。综上所述，小学语文教师在作文教学活动实践中应将思维培养当做重点，引导学生利用发散思维进行写作，只有这样才能保证每篇作文都有灵魂，从而真正提高小学生的写作水平。

二、小学生作文思维培养策略

针对小学作文教学存在的诸多问题，笔者结合多年小学作文教学实践经验，提出培养小学生思维的相关策略，供小学教学工作者参考。

1、进行思维的启发

小学作文教学实践中，教师应突出学生的主体地位，给小学生留下充足的讨论与思维空间，为小学生形成良好的思维奠定基础。为此，教师在布置好作文题目后，应充分认识到小学生精神及生活体验较少这一现状，引导和启发学生思维。

例如，在作文教学活动中，笔者曾经给学生布置过“我的祖国”这篇作文题目，让学生写作。相信很多小学语文教师面对同样的题目会将写作重点放在对祖国热爱的表达上。但小学生年龄较小，并不能充分感受到祖国给其带来的影响。为此，笔者首先利用多媒体技术，为学生展示了我国拥有的大好河山和各种军事装备，让学生从内心感触祖国的伟大，焕发其作为中国人的自豪感;其次，笔者并未指明写作的方向，而是在给学生提供较多作文素材的基础上，让学生充分发挥想象，大胆写作。

利用这种启发学生思维的作文教学方法，小学生在写作过程中思维不再受到限制，而是根据自己的想法和内心的体会写作。结果完成的作文不仅是学生感情的真实流露，而且锻炼学生的思维能力。

2、进行思维的引导

对学生思维进行有效引导，可促进学生更深层次地思考，使学生的发散思维得到更好的培养。小学作文教学活动中，不少学生反映思维容易短路，很多情况下字数达不到要求。为避免学生出现上述情况，在作文教学活动实践中，教师应给学生留下充足的思考时间，并加强对学生思维的引导。

例如，笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当做同桌去写。同时，鼓励学生展开合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

应用作文教学方法，学生均有话可说，有内容可写，顺利完成了写作任务。在作文教学活动实践中，语文教师不妨采用该种方法，对学生思维进行适当引导，让学生感受到写作的成就感，从而激发写作兴趣和写作热情。

3、进行思维的扩展

学生作文水平与能力的提高受很多因素影响，其中进行广泛阅读，拓展学生思维是提高学生作文水平的重要途径。为此，在作文教学活动实践中，教师应采取有效方法扩展学生思维，使学生个性得到充分发挥。为此，采用以下方法保证学生的阅读量，达到拓展学生思维的目的。

首先，根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感;其次，动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。

三、结语

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[关键词]高中生；文言文；阅读能力；培养

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0029-01

文言文阅读是中学语文教学中一类极其重要又几乎为所有学生所畏惧的学习内容，尤其是进入高中阶段后，无论是虚实词还是语法结构等的复杂性均较初中有了近乎飞跃的提升。在当下高考语文题型中，文言文的内容依然是无法回避的重要组成之一，因此培养高中生文言文阅读能力就成为促进高中汉语言教学整体水平提升以及应对高考不容忽视的关键环节之一。

一、高中文言文阅读教学常见问题

高中语文课本更加侧重于选择相对浅显的文言文。不过对于生活、学习在纯粹现代汉语环境下的高中生来说，即使只要求掌握二十个左右的文言虚词，但在叠用、兼词、所字结构及古今字、通假字等花样繁多的衍生变化后，多数文言文也成了雾里看花、水中观月。

此外，由于在古代汉语形成的历史进程中，字形的发展速度和数量远远高于音节，因此在不同文言文中存在着相同或近似的音节对应不同字形应用的情况。这对于习惯使用现代汉语的学生来说会极不适应，故而容易出现混用甚至错用的问题。

不仅如此，由于文言文在语序、结构等方面与现代汉语存在较大差异，且中学生日常接触文言文资源有限，在有限的学习时间内很难形成相对全面和系统的文言文感性认识，不少学生只能通过死记硬背的方式强化记忆。但是，这种记忆形式存在着十分严重的缺陷，就是无法灵活应用。尤其是在考试中遇到陌生的文言文试题时，即使考查的知识点类型相同但在形式上略微发生变动，学生也无法根据既有的知识储备快速理解和应变作答。

二、培养高中生文言文阅读能力的策略

1.重视诵读，培养语感

任何语言的学习都须从筑牢基础起步，文言文亦是如此。尤其是古今字、通假字等组成文言文的最小语言单位更如建筑用的砖石，必须确保其数量和质量才可能逐渐垒成文言文学习的“高楼”。高中初始阶段的文言文学习一定要注意强化对这些方面的记忆和背诵，使基本知识点得以在学生头脑中固化。古人学习十分注重诵读，目的在于通过培养语感在增强记忆的同时逐步领悟文章的含义，因此有“读书百遍，其义自见”的说法。高中文言文学习的重点乃是立足诵读，强化语感。正因文言文与现代汉语的差异性，通过读出声音让学生在视觉、听觉两个层面加深印象就显得很有必要。

通过诵读培养语感可以采取对比式朗诵等方法，也就是将结构相近或类似的段落与文章节选相互比对，再通过反复朗读和背诵使学生形成语音、语调、节奏等感性认识，从而帮助学生理解和记忆。

2.吃透课文，寻找规律

基于文言文教学与现代汉语之间相当显著的距离，高中教材选择文言课文都会慎之又慎。那些被选中的文章无一不是经典且兼顾了浅显易懂和代表性，并且历年高考试题中涉及文言文内容的部分也均出自课本既有内容，即使稍有扩展也会保持与教材的紧密联系。立足教材、吃透课文的意义在于节省有限的学习时间，毕竟高中三年所学不仅量大且琐碎繁难，同时在最小范围内、以最具针对性的方法进行突破，以最高效率实现高中生文言文阅读能力的培养与提高。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对初中语文中的体验式阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括新的课程改革需要体验式教学，最后对体验式阅读教学的策略方法的探究进行了全面的分析。【关键词】初中语文体验式阅读教学阅读是人类获取信息认知世界的的最基本途径之一。阅读教学更是语文教学的一块极其重要的阵地，从某种意义上说，阅读教学甚至可以决定语文教学的成功与否。学生阅读文本的的过程，就是对话、沟通、交流的过程，这一过程，强调学生主观能动性的发挥，强调学生的自主体验，并在体验中，获得独特的感受与认知，并内化升华为新的知识、情感、态度、价值观，从而提升语文能力与素养［1］。1新的课程改革需要体验式教学

在新的《语文课程标准》中，强调指出要正确把握语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话强调突出了在初中语文阅读教学中我们要尊重学生的独特体验。新课程标准还明确指出阅读及阅读教学的本质：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，在新课改理念指导下的初中语文阅读教学中，必须摒弃传统单一的接受式学习模式，让学生摆脱被动接受的地位，让其主动、能动、创造性的参与到阅读学习中来，全身心的去“亲密”接触文本，去欣赏文学作品，去领悟作品内涵，去把握文本的思想与写作意图，以此来提升学生的语文素养，从中获得对人生、自然、社会的更深刻地认识、熏陶与启迪，并最终形成良好的个性品质与高尚人格。在这样理念指引下的阅读课堂必能最终能走向自主、人文、活跃、开放的美好境界［2］。

而初中课改的步伐必将紧随其后，亦将发生类似的极大变化所以，新的课程改革需要体验式阅读教学，这就为初中语文体验式阅读教学提供了更为广阔的舞台。在初中语文阅读教学中，我们的语文课堂要积极创设体验情境，语文教师要重视阅读主体的独特情感体验，让语文学科真正实现工具性与人文性的和谐统一。2体验式阅读教学的策略方法的探究2.1 巧借教师课堂语言，营造体验情境

教师课堂语言，即教师在课堂上的口头语言，它应是教师结合文本、结合学生、结合学习目标及时代特色，经过精心设计而成的，是教师根据学情对文本的精加工。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言，可以发蒙、可以启智，可以激励、可以怡情，可以赞美、可以督促，可以拉近情感距离，可以激起学生的求知体验欲望，带动学生对文本进行积极、主动的探索、体验，并使得学生在探究体验中能迅速形成对阅读文本的正确、独特、创造性的认知。

所谓课堂语言的创新，就是我们教师要从传统课堂语言模式中转换过来，避免出现一些枯燥的、程式化的语言，如，请同学们大声朗读课文，然后概括文章主要故事情节；请同学们说一说，这篇文章的主旨是……我想，如果教师总是用这样一些机械化的重复的语言去刺激学生的听觉系统的话，最终的结果将会是导致学生对课堂问题反应迟钝，对分析文本失去耐性，对阅读课堂失去兴趣。所以，作为语文教师的我们必须想办法把这些格式化的语言转换成学生喜欢的语言表达方式，变成能够为学生所更乐于接受的信息，能调动学生的求知热情，满足学生的心理需求，最终用我们的语言去感染他们，用文本中的高尚的思想情感提升他们。2.2多媒体手段的运用

随着科技的迅猛发展，多媒体辅助教学设备也走进了我们的课堂，像我所在的学校虽然是一所普通的农村中学，可每个教室里都安装了班班通，这就为我们的体验式阅读教学提供了极大的益处，我们可以使声像图文紧密结合，全方位立体式设置文本解读情境，变抽象文字为可感声像图，用其直观性和形象性激起学生的感官感受，使学生更快进入阅读情境，体验文本情感。所以多媒体手段的应用，打破了时空的局限，让学生更充分地感受了阅读文本所描述的意境，甚至有亲临其境之感。因此，多媒体信息技术的应用，既达到了情景体验的效果，亦激发了学生的阅读兴趣，同时还提高了课堂效率。2.3 他人体验引起感共通

他人体验，是指在语文阅读教学课堂上相对于每个学生个体而言的其他人的体验，主要指其他学生的体验。我们都知道“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生心中都有一个和别人不一样的大大的世界，每个学生都可能有自己独特的体验，而新课改也强调在课程资源的开发和利用中，学生本身就是极重要的课程资源，所以，在体验式阅读教学中，教师要适时引导学生表达交流自己的体验，既能充实自己，也能启发他人。2.4写作拓展练习，强化学生体验

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>> 运用合作学习提高初中语文阅读教学实效的几点思考 初中语文阅读教学中自主合作学习模式初探 合作学习让初中语文阅读教学更有效 合作学习在初中语文阅读教学中的应用研究 基于合作学习的初中语文阅读教学初探 运用合作学习方式 提高语文教学实效 浅谈如何提高初中语文阅读教学实效 合理运用合作学习 提高阅读教学效益 合作探究，提高初中语文阅读教学效率 小学语文阅读教学中小组合作学习实效性的提高策略 浅谈初中语文教学中如何提高小组合作学习的实效性 对提高初中语文合作学习实效性的一些尝试 加强小组合作学习 提高初中语文实效 如何提高初中语文小组合作学习的实效性 运用合作学习，提高初中体育课堂教学实效 提高初中语文阅读教学实效性的几点尝试 浅议如何提高初中语文阅读教学的实效 浅议如何提高初中语文课堂阅读教学的实效性 初中语文课堂如何提高阅读教学的实效性 小议如何提高初中语文阅读教学的实效 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 运用合作学习提高初中语文阅读教学实效 运用合作学习提高初中语文阅读教学实效 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：随着初中语文阅读教学的不断发展，有必要研究通过合作学习提升其实效。本文首先指出了合作学习要创设情境激发合作学习动机，介绍了有效的自主学习是合作探究的前提保障，分析了语文阅读教学中培养合作学习的方法，研究了合作学习中的注意事项。 关键词：合作学习 初中语文 阅读教学 实效提升

一、前言

作为一种实际运用效果良好的学习方法，合作学习在近期得到了长足的发展，并被诸多从教人员所采取。在初中语文阅读教学中，适当引入合作学习的方法能够更好地提升阅读教学的效果。本文从指出创设情境激发合作学习动机着手本课题的研究。

二、创设情境激发合作学习动机

1.建立起民主、平等、和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系，能使师生、生生在融洽的关系中增强互信，孕育出中有效合作学习的阅读情境，驱动学生在阅读中形成积极的合作学习动机。

2.激发阅读兴趣，形成共同认知

学生阅读中合作学习动机的形成，往往源于共同的阅读兴趣。当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，共同的兴趣容易让他们产生共同认知，形成推动他们乐于从事合作学习的动机。

三、有效的自主学习是合作探究的前提保障

必须牢牢把握住这样一个原则：先有学生自主学习的基础，才有合作探究成功的可能。在学生自己什么都没弄明白的情况下，哪来的合作探究？只能变成优等生的一言堂。“自主学习”就是为了唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。所以在这里，教师一定要做到以下几点：

1.创造一个轻松、愉悦的课堂氛围

学生是学习的主体，但我们的许多学生到了课堂上往往因为害怕教师而不敢交流，所以我们必须调动起全体学生的学习主动性和积极性，脸上多一点微笑，让学生感觉师生是平等的，教师就是大哥哥、大姐姐。

2.给每一个学生交流的机会

我们关心每一个学生的成长，所以课堂上应该给每一个学生发言的机会。以前可能因为班级人数多有时候不能实现，但现在小班化给了我们最好的机会。“一花独放不是春，万紫千红春满园。”当然我们还要根据学生的自身水平，选择合适的问题，让后进生多感受成功的喜悦，培养他们的学习能力和自信心。特级教师王兰就曾说过：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”

3.让学生插上想象的翅膀

我们的语文学习要充分激发学生的主动意识和进取精神，还要培养学生的创新意识。学生的想象力越丰富对课文的理解就越有创见性，在课堂中注重挖掘发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。

四、语文阅读教学中培养合作学习的方法

1.设定场景激发学生兴趣

人们常说，兴趣是最好的老师。在语文阅读教学中，教师可以采用直观生动的教学方法对学生学习兴趣进行激发，使学生集中注意力，让学生快速地融入特定的语言环境中。学生在阅读中的合作学习动机，大多数都来自共同的阅读兴趣。当学生对所学知识产生兴趣时，共同兴趣易于学生共同认知的产生，对学生的合作学习动机的形成有一定的推动作用。

2.成立合作小组进行合作学习

教师可以根据实际情况把学生分成不同的学习小组，小组内学生可以发挥各自的学习优势，使学习中的难题在相互探讨中得到解决。利用这种合作学习的方式，能够使学生在组内合作和组间竞争的良好气氛中获得新知识。

3.提出相关问题并共同解决

教师可以根据学生现阶段学习的现状，并结合教材中的重点、难点知识点对学生提出有针对性的相关问题，并让学生在小组内对问题的讨论，使学生发散思维并提出问题的个人看法。通过这种小组讨论并解决问题的方式可以让学生在思维上产生共鸣，相互合作并共同进步。

4.学生相互评论并汇报成果

教师可以让各个学习小组派代表对小组探讨结论以及学到的新知识进行汇总，然后由小组其他的成员对汇报进行补充论述，也可以以小组成员一人一句全体成员参与的方式进行汇总。最后全班进行集体讨论，使每个小组的研究成果在全班每个学生中深入、广泛的渗透，拓展学习语文的思路。

五、合作学习中的注意事项

1.在合作学习教学中不能对所有答案都赞赏有加

有些教师对于只要敢于发言、能说的学生一律大加赞赏、不置可否，这种现象背后所隐藏的危机令人担忧，过分夸大学的生学习水平，就意味着教师的作用被逐渐淡化。教师的地位受到威胁，结果可想而知。因此，在小组合作学习的过程中，教师的主要作用在于对学生得出的结论作出多样化的指导评价，而不是一味地表扬与赞赏。

2.选择恰当的时机，掌握好度

合作学习是一种训练学生合作能力、培养学生合作精神的学习方式，如果在课堂教学中过多使用，也会产生副作用。只有选择恰当的时机，掌握好对“度”的把握，才能保证合作交流有效进行。首先，对于很多学习内容，学生能独立完成的就不考虑组成合作小组;其次，在选择小组合作学习的内容和时机时还应注意必要性和整体性。我们要选择在知识的重点难点处合作探讨、在文章思想矛盾处合作讨论、在教材空白处合作交流。只有选择恰当的时机和内容，才能充分发挥学生的主体作用，使小组合作最大限度地发挥作用。

3.在小组进行讨论时，要给每一位学生创造思考和论述的锻炼机会，培养学生敢于思考、敢于表达的良好习惯

如小组在做最后总结时，总是推举小组中的同一位学生进行论述，那么容易使其余几位学生形成过分的依赖性，所以要让他们轮流阐述，给每一位学生创造机会。还要注意培养学生敢于“质疑”的精神，在讨论中，善于发现问题，提出疑问，不仅能使学生及时发现自己的缺点，还能养成积极动脑思考的良好行为习惯。

六、结束语

通过对运用合作学习提高初中语文阅读教学实效的相关研究，我们可以发现，该项教学方法的引入首先要这种激发学生们的合作动机，更要注重对学习方法的指导。希望本文的研究，对合作学习在初中语文教学实践效果能够起到积极作用。

参考文献：

[1] 刘财英.运用合作学习提高初中语文阅读教学实效[J].中国科教创新导刊.2013（13）：105-106.

[2] 叶小友.语文阅读课堂立足精讲，实施分组合作学习探析[J].中学课程辅导.2012（08）：97-97.

[3] 邢汉波.合作学习对初中生语文阅读及动机能力的影响研究[J].中国校外教育（基教版）.2011（12）：178-179.

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【关键词】识字教学 存在问题 应对策略

【中图分类号】G623

识字、写字教学是低年级语文教学的重要任务，是阅读写作的教学基础。《语文课程标准》为了帮助学生实现提早阅读，较之以前在一定程度上增加了识字量，第一学段就要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。识字教学任务的加重，教学中顾此失彼的现象突出，直接影响到学生的有效阅读。

一、识字教学常见的问题

学生在识字教学中主要表现五种常见问题：一是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等字形相近的生字。二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少同学将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。三是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。四是多笔少画严重。如将“被”左边写成“礻”，将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点。五是学生书写质量差异明显，主要表现为写字不好的学生在书写的美观、整洁程度及书写速度上更加落后。

学生产生以上问题的根源主要为“四重四轻”。

一是“重字音认读，轻形义整合”。教师在识字教学中，主要以字音作为教学重点，忽略了字形，尤其是字义的整合教学。学生在识字的过程中，音与形的重叠与吻合主要是在大量的复现和再认过程中完成的，至于字义则并未受到应有的关注。学生缺乏对字形和字义的 “全息”认识，形成模糊状态，容易出错。

二是“重单个识字，轻相互联系”。部分教师不重视生字与它的“近亲字”进行比较、鉴别，难以较好地在学生大脑中与原有知识同化。例如：《识字7》教学中，教师不引导学生去比较 “鹰”“鹂”“鸡”有什么相似点，那么学生就不会仔细去观察、思考、发现和区别。

三是“重机械识记，轻兴趣激发”。从理论上说，绝大多数教师都明白“兴趣是最好的老师”这一浅显的道理，可在实际教学活动中，不少老师怕麻烦“走了捷径”。在他们看来，让学生对汉字反复识记是一种比较简略省事的办法。这种学习汉字的方法形式单一，不仅由于因相关的信息呈现减弱而导致识字的终端效果难以持久，而且学生学习汉字的兴趣也难以得到有效激发和培植。

四是“重识字教学，轻写字教学”。从识字教学的课堂反映，教师们对待书写指导普遍不够重视，用的时间也相对较少。经对识字教学相关的低段课堂进行了粗略统计，书写指导这一环节，有方法指导、评价反馈的2节，只有指导但学生没有动笔书写的3节，没有书写指导仅让学生自由书写的2节，既无书写指导学生也未动笔书写的3节。

二、识字教学的对策

一是关注汉字音形义的统一。汉字是形、音、义的结合体。任何一个汉字，都是音、形、义的统一。以会意字“休”为例加以说明。“休”是它的形，用于书写记录；“xiū”是它的音，用于声音交流；“休息”是它的义，即一个疲倦的人斜靠在一棵大树旁边休息，用于表情达意。如果对“休”的认识没有达到音、形、义的统一，也就等于失去了认识“休”的根本意义。因而，认识一个汉字，必须从读准字音、记住字形、了解字义三个方面入手，三者缺一不可。

二是强化汉字相互间的联系。从汉字构造的基本方式可以得知，形声字在汉字集合中的量是非常大的，这是因为它是用象形、指事、会意等字来表示它的形旁或声旁所致。以表声旁的“青”字为偏旁的字为例加以说明，譬如“晴”“情”“请”“清”“蜻”等。它们的读音相近，结构相似，但表意却各相不相同。教学这类字的时候可以“以少带多”（即以一字带出一串），从而提高识字教学的效率。

三是激发学习汉字的兴趣。在识字教学中， 教师可以通过简笔画、动作、语言等、创设情景，汉字、事物形象地联系起来， 激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，老师可以画出一副小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。学生学习汉字的主动性就会得到增强，识字的兴趣也会得到激发。

四是提高认识汉字的能力 。识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏，引起学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。例如： 设计找朋友识字游戏。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。这样课堂就生动有趣。