研究性学习的开题报告范文

导语：如何才能写好一篇研究性学习的开题报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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党的十七大报告中明确指出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”。新修订的《义务教育法》也明确规定“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”我们加强学生良好行为习惯养成教育，就是素质教育中一个非常基础性的内容，就是真正落实“培养什么人、怎样培养人”的教育核心问题和根本问题。现代教育家叶圣陶先生指出：“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。”以上方针政策和前人的一些正确的教育学专著研究为本课题的提出、研究与实验指明了方向及提供了一定的理论依据。

我校是一所农村乡镇初级中学，有460多名住宿学生，他们大多是来自本乡镇农村家庭，由于受到原来居家生活小环境的影响，他们的道德水平和行为习惯大相径庭。普遍学生生活自理能力不强；卫生习惯差，不会打理床铺，床上乱七八糟，床底杂乱无章；动手能力差，有的学生自己不会洗衣服，把脏衣服打包回家，或让家人代洗；生活习惯不好，就寝时间随意性强，有的早晨不愿起床，晚上习惯讲话不愿按时入睡；随地吐痰，乱丢果皮纸屑；饮食习惯不好，挑食，随意倒掉饭菜；互相攀比，胡乱花钱；公共意识差，浪费水电，践踏草坪，乱画墙壁；集体观念淡薄，和舍友相处不好，不能容忍他人的小问题和干扰。学生这些表现令人担忧，急需想对策来为之矫正。学生行为习惯的养成教育问题是我们农村初中学校亟待解决的主要问题，是学校发展的当务之急，更是摆在我们面前迫切需要解决的重大课题。针对农村初中住宿学生的特点和结合我校的实际，我们提出《农村初中住宿学生行为习惯养成教育策略的研究》的课题，是具有深远意义的。

二课题研究的理论价值和实践价值

（一）理论价值

我国伟大的教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”著名心理学家威廉瞻姆斯曾说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，习惯虽小，却影响深远，这里隐藏着人类本能的秘诀，习惯一旦形成，它就极具稳定性，人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务，所以说，习惯决定命运。良好的行为习惯并非天生具有的，完全可以通过后天来培养。初中学生的身心发展是教育、环境、活动与学生自身内部因素共同作用的结果。学校教育是学生行为习惯养成的主要因素。他们生活在学校，学校环境、教师的人格魅力及教师悉心说教是他们行为习惯形成的关键。同时，他们通过自身的生活实践和对不良行为的努力纠正可以很好的培养自己良好的行为习惯。美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”养成教育是形成良好校风、学风的关键，文明良好的日常生活行为习惯是学生从事其他活动的重要前提，是良好品德形成的标志。“行为”是指一个人的所作所为，是人的思想、品德、素质的外部表现。“习惯”是指由于重复和练习而巩固下来，并变成自然需要的行动方式。

作为农村初中学校很有必要研究和强化住宿学生良好行为习惯的养成教育来弥补家庭教育和社会教育的缺失，培养学生从小事做起，从现在做起，从自我做起，逐渐形成学生良好的行为习惯，让学生“学会做人”“学会生活”“学会求知”， 让每位学生成为具备良好习惯，拥有良好素质的社会主义“四有”新人，为学生一生的幸福奠定基础。

（二）实践价值

结合学校实际情况，重点培养住宿学生以下五个方面的良好行为习惯：

1、培养自律的生活习惯

根据学校住宿生的管理规定结合班级实际情况制订了《住宿生管理规定》真正做到了让住宿生有章可循，有制可依。同时班主任要做到以理服人，以德服人；言传身教，依法教人；循循善诱，全面引导；从小事做起，从身边做起，让学生明白什么可以做，什么不可以做，自己懂得根据纪律来约束自己，管理自己，达到自觉遵守学校纪律。对极个别具有严重不良行为的住宿生，屡次教育仍不悔改，上报学校劝其回家由父母监管教育不再住校。这些措施的实施，可以有力地规范了住宿生的行为，杜绝了不安全因素的发生，使住宿生的管理走上了制度化和规范化的轨道。

2、培养文明的生活习惯

（1）以身作则，率先重范。寄宿制学生在校时间长，他们与生活教师朝夕相处，教师的一言一行都影响着学生，榜样的示范作用是巨大的，要学生养成良好的生活卫生习惯，教师本身的示范作用就尤为重要。教师的生活习惯要成为学生的表率。教师的行为应充分表现其教育性，每次值日生工作，老师一边指导他们如何做，一边身体力行，做示范，和他们一起做好值日生工作，学生就在无声的身教教育下，潜移默化地受到感染。

（2）建立制度，规范反复训练“没有规矩不成方圆”学生的各种良好生活习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严格要求严格训练严格管理的约束氛围，并在日常生活教育中不断的强化，良好的行为习惯才可以养成。例如：用品要整齐安放在课桌指定的位置；看到地上的垃圾能及时捡起来；不随地吐痰、扔垃圾等。

（3）以活动育人。①开展以卫生知识、保护环境等为主题的活动，这些活动它可以使学生在生动活泼的氛围中愉快地接受教育。开展以良好卫生习惯为主题活动，如“爱学校，美化校园”、“讲究卫生，从自己做起”，把个人卫生习惯的养成同美化整个校园环境联系起来，并且通过活动引领学生自觉地实践。 ②开展文明宿舍、星级文明班级评比活动。通过评比活动，有力地调动寝室、班级、学生个人的主观能动性，使学生由卫生认识上升为卫生行为表现。

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1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

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关键词: 研究性学习 生物研究性学习平台 博客

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活中选择并确定研究课题,用类似科学研究的方法,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动,这一活动时间跨度大、空间范围广,需要教师与学生、学生与学生之间反复讨论、交流、探索、总结,很难在课堂教学中完成。教师通过博客建立研究性学习平台,利用研究性学习平台的开放性、共享性、互动性、反思性、建构性的优势,可大幅度地增加教师与学生、学生与学生之间互动交流的机会,鼓励学生的创造,使学生真正成为学习的主人,进而达到研究性学习的目的。

一、生物研究性学习平台的核心部分

1.教师博客群与学生博客群。

教师博客群主要由生物专业教师组成,其核心组成是同一年级备课组的成员。教师通过博客日志写下自己对研究性学习课的教学感受,体会教学的成功与不足之处,并且与周围的教学群体相互交流,既有助于及时进行教学行为的检讨,又能为其他教师提供教学思维的前提和原始资料,使其他教师得到借鉴,充分显示网络世界中的共享、交流、协作和发展的优势。

学生博客群主要有全校学生组成,每一班级可形成一个博客群体,每一节研究性学习课程中产生的每一课题组也可形成一个针对性更强的博客群体,其形式多样,根据教学过程的每一环节不断产生变化。学生在研究性学习过程中的点滴思想都可以写成微博发表上来,真实地反映学生学习的过程,体现出研究性学习重结果更重视过程的特点。

2.教师问题区与学生问题区。

(1)有利于教与学的交流。在学校里,学生和老师之间总存在着一定距离,很多学生不愿意与老师进行面对面的知识交流。而在家里,学生可以通过博客日志反映出他们在学习过程中产生的问题,使得教师可以更有效地了解学生的学习状况。教师还可以对教育教学中普遍存在的共性问题通过博客进行统一解答,从而有效地节省时间、提高教学效率。

(2)鼓励学生发表自己不同的观点。博客的模式是平等的,并不要求意见的统一,但要求意见的针对性和独立性,因为其更看重的是参与的过程而不是结果。学生可以通过博客发表他们学习过程中的各种疑惑,发表他们对问题的独特看法,甚至可以发表他们的各种猜想。另外,教师也可以设置多个不同的议题,允许学生自由地选择他们感兴趣的议题。教师通过博客这种独特的个人思维表达方式,可培养学生独立、深入思考的习惯。

3.课题研究平台。

课题研究平台中设置的内容包括申请课题、开题报告、开题评审、制定计划、实施实验、课题报告、组织答辩、结题评审等栏目,是学生进行研究性学习的载体。

4.链接。

教师可以通过博客将经过过滤的生物信息传递给学生,而学生可以通过博客将生物信息传递给他的伙伴,同时自身也可通过浏览别人的博客日志,使知识获取的效率得到很大的提高。教师也可以使用高级编辑来添加友情链接,如中国科普博览(省略)等。

二、生物研究性学习平台在研究性学习中的作用

1.选题。

利用博客上的研究性学习平台来选题可以保证各课题组的学生选择课题的科学性、合理性和可行性。教师可以在教师博客群组上展示研究性学习内容的大量材料,提供许多参考课题开放学生的思维;学生可以将自己所选的课题题目、研究内容、研究方法等资料放入自己的博客里,在群组内保存和交流。在教师问题区和学生问题区内,教师和学生就选择的相关课题题目进行互动讨论,学生可以写入自己的观点和自己收集的其他材料,经过多次的交流会形成几个相对集中的想法,并在此过程中形成多个课题组。形成课题组后,这个小组成员就集中到研究性学习平台上,将自己筛选的课题题目等需要他人了解的资料传进去。一个班级根据学生特点设立几个相对独立的群组区。在每个群组区内,课题小组进入申请课题、开题报告、开题评审环节,以进入群组里的先后顺序编排一个代码,用阿拉伯数字表示,在阿拉伯数字后面写上课题小组成员名单和课题名称。当一个课题小组打开另一个课题小组的网页时,只能阅读,不能修改。只有本组成员知道自己小组博客的密码,能进入后台对本组课题的内容进行修改,将博客的共享性与建构性特点充分发挥出来。

本阶段的优点是拓宽了课堂教学的时空局限,拓展了师生互动的时空,最大限度地进行了师生交流、生生交流,有利于激发学生的研究兴趣,有利于学生和教师根据实际情况实时多元化讨论,多次反思,多次修正,为师生在非课堂时空的交流提供高效的平台,充分体现出学生在研究性学习中决策者的作用。

例如,随着社会的发展,环境污染越来越严重,环境保护也已成为全世界共同的认识。在讲到《生物圈的稳定》时,我在教师博客群组上展示了大量的环境被遭到破坏的图片、文章、录象等各种资料,其中本地区的几幅环境受到酸雨破坏的图片引起学生极大的注意。学生看到自己生活的地方都受到了严重的破坏后感到出人意料,在学生博客群组上纷纷发言决心一定要保护环境、保护自己的家园。同学们在网上经过几次讨论、交流后最终了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再经过广泛的交流、讨论,学生最终产生了三个研究课题:(1)二氧化硫对植物有直接影响吗?(2)怎样才能减少大气中的二氧化硫呢?(3)我们周围环境中哪些场所在排放二氧化硫?利用研究性学习平台的优势,全班同学按三个课题小组进行分类研究,积极投入到研究性学习的活动中去。

2.制定计划、实施实验、完成课题报告。

研究性学习平台能让教师全方位地参与制定计划、实施实验、课题报告、答辩、结题评审每一环节,能为学生对各种信息的获取、整理和加工创造良好的机会,能让不同的教师、课题组成员在不同的时间和空间多次交互讨论、反思。此外,还能让同一班级各课题组宣传自己的课题,展示课题组阶段性研究成果,共同促进研究性学习的进程;让学生学会表达,让他们不断调整、修改、完善课题报告,直到课题最后通过。这是在教室里、在一节课时间进行传统研究性学习教学所难以完成的。在《生物圈的稳定》教学中开展研究性学习后,学生又是如何开展下去的呢?

(1)制定计划。研究第一个子课题和第二个子课题的同学在网上反复交流讨论研究后,决定两组共同做一个实验,然后从不同角度去观察实验结果,形成实验结论。他们共同提出如下思路:选取三株长势相似的大豆幼苗作为实验材料,利用水溢法测出玻璃罩放入幼苗前后的容积,根据化学反应和放入植物幼苗后玻璃罩的容积配置不同浓度的二氧化硫,开始进行实验观察。

(2)实施实验。实验所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一个,天平一台,小烧杯3个,比玻璃罩口径略大的玻璃板3块,亚硫酸钠,稀硫酸,凡士林,水,照相机,电脑,等等,学生在网上安排了各人所要准备的工具、实验的时间、地点,分工合作,实验过程中观察结果随时在网上公布,学生通过博客共享实验过程的每一个环节。

(3)课题报告。三个不同课题小组之间、同一课题组内的同学进行交流与总结,教师始终参与每一个环节,并在适当的时候进行答疑、指导,最终由各组的组长分别展示研究成果。研究成果如下:第一组的同学得出结论:当二氧化硫的浓度超过植物的忍受程度时,二氧化硫对植物的危害程度与其浓度成正比关系;当二氧化硫浓度一定时,二氧化硫对植物危害程度与植物接触二氧化硫的时间成正比关系。第二组同学得出结论:在一定浓度的二氧化硫范围内,叶片的受害程度与叶龄有关,成熟的叶比幼嫩的叶敏感,容易受伤害。植物受害的顺序是:先期是叶片受害,然后是叶柄受害,后期为整个植株受害。第三组的同学利用学校的图书室、网络与走访调查获得了有关这方面的资料。在走访调查中发现,本市两家大型工厂周围的树木的叶子均有不同程度的黄白色的病斑,说明此处大气中二氧化硫浓度很大。说明二氧化硫最主要的来源是随着工业和城市化的发展,煤、石油等化学燃料的大量燃烧,在短时间内将大量的二氧化硫排放到大气中,远远超出了生物圈的自动净化能力,因而造成严重的大气污染。此外火山爆发、微生物的分解作用也是大气二氧化硫增加的原因。要想减少二氧化硫的排放,一方面要尽量节约能源,实现能源的清洁生产,努力开发新能源。另一方面要栽种能够吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、银杏等。

3.组织答辩、结题评审。

通过小组博客,各课题小组建立了自己的课题区和多主体开放性评价区,在动态展示每一课题从开题到结题过程中不断完善的各种资料、个人总结、结题论文等内容的同时,通过学校网络博客群组,不同课题组的学生、教师和其他社会团体、个人对课题进行评价,然后本组成员进行反思、修改,最后达到完善。

本阶段不仅可以对该课题组研究成员已有研究活动进行综合、全面评价,而且可以为以后的深入研究提供参考信息;不仅可使研究者及时科学地反省修正自己的研究活动,而且对其开阔思路、开阔视野、增长见识可以起到积极作用。

教师利用博客进行生物研究性学习教学,不同的学生可能会提出不同的探究问题,这给不同需要、不同水平的学生都提供了一个自我发展的广阔天地,而不同的探究又能使他们得到各自所需的体验。学生通过微博不但可以把探究的问题按照自己的方式写出来,加深理解,而且可以全班资源共享,把不同探究的结果整合,从而获得完整的探究结论,完成知识目标的学习,使每一个学生都能体验到成功的喜悦。

参考文献:

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关键词：研究性学习；学习评价；评价体系

在研究性学习实施的过程中，随着研究性学习的开展和不断深入，很多问题被凸显出来，其中一个比较困难又必须面对的问题就是如何评价研究性学习。本文以如何科学评价信息技术课程中开展的研究性学习活动为课题研究的突破口，以现代教育评价理论为指导，探索基于信息技术课程的评价体系，以此为评价工具设计评价方案，同时运用网络教学平台等信息技术提高评价工作的实效性，切实提高评价的科学性、全面性，促进学生各方面能力的提高和研究性学习活动健康、和谐的发展。

一、基于信息技术课的研究性学习评价特点分析

基于中学信息技术课开展的研究性学习活动，应从三方面区别于传统的研究性学习评价：

（一）初中生开展研究性学习具备的能力。基于初中信息技术课的研究性学习的学习者，一般已经步入青春期，他们观察事物的目的性和系统性相对小学生来说进一步增强，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，能力上处于高速发展期，自学能力、探究能力逐步增强，有主动参与教学的意识和能力，有较强的好奇心，新鲜的事物容易引起他们对研究性学习的兴趣，但自觉性往往较差，因此要关注、提高评价的监督作用。初始能力上，经过小学六年的信息技术课的学习，有了一定的信息素养，能够通过网络搜索信息，操作能力上，学生已经具备了独立操作计算机的能力，能够使用简单的软件来辅助研究性学习的开展。这些都为研究性学习的开展奠定了基础。

（二）强调网络教学平台在研究性学习中提高效率这一要素。研究性学习的评价是一个繁琐、复杂的过程，完整的评价体系在实施过程中必然会产生较多的工作量，因此我们借助网络教学平台开展评价，主要工作体现在：采用电子档案袋的评价方式、评价方案在平台上进行共享、利用平台的交互功能发放和回收评价量表、成绩的统计与分享、成绩公布等等。

（三）充分考虑研究性学习活动是依托信息技术课开展的条件。这一特色就是说研究性学习的学习目标要充分考虑初中信息技术课的课程目标，将知识知识目标负载到能力目标之中，重新组合两者的关系，将知识学习与能力培养合二为一，强调在获取知识的同时，培养专业能力、发展的能力、社会能力等。例如，具体的评价设计中课体现在，学生的选题要围绕信息技术课的课程内容开展，这样有利于课程知识目标的实现。

二、基于初中信息技术课的研究性学习评价体系

本文从科学研究的一般过程和普遍规律出发，研究并制定针对初中生开展的研究性学习活动开展的比较全面、科学、适用的评价体系和操作规范。

评价方式来说，研究性学习的特征决定了研究性学习的评价很难做到单一的、定量的评价，在方法的选择上充分考虑学生的表现性指标，从欣赏的角度看待学生的每一次发展。所以我们采用以学习过程的表现性评价为主，辅以档案袋评价、成果展示评价、系统评价等评价方法。评价要贯穿研究性学习的整个过程，要进行开题时的评价、活动过程的评价和结题时的评价，同时要体现了评价的主体多元性的特点，即评价要采取“学生自评”、“小组评价”、“导师评价”三位一体的形式。

评价标准要依据学习目标和学生水平来制定，也就是要在充分分析信息技术课程的课程目标和学习者特征分析的基础上制定评价标准。本文制定的评价标准如下，选题标准：课题来自课程内容，选题科学，依据可靠，课题贴近实际生活，具有新颖性、先进性。实施阶段的评价标准：按时按量完成课题，研究思路能根据需要及时、适当的调整，解决遇到问题的方法合理、恰当。研究过程的记录能反映课题的全过程，资料完整、整理规范，实验数据完整、真实可靠、数据整理规范，对所收集到的信息进行有目的的解释与说明。[1]按时参加活动，态度端正，服从指挥，善于与他人合作。结题阶段的基本评价标准：课题研究方法恰当，且能够实现预期目标。研究成果能够体现处与课题内容相关的知识，能综合课题内容提出自己的观点、意见且具有创新性、建设性。[2]

评价权重：评价权重的分配是根据教学目标的不同侧重点决定的。评价形式的多样性以及评价的主观性会影响评价的公平和公正，同时还要考虑学生在评价中的诚信意识和认真态度，约束学生自评的随意性。这就需要通过评价量规所占权重的合理分配来保证评价的公平公正。在我们的实践中，考虑到时间、经历等问题，利用已有的、合理的、基本符合我们实践的权重分配为借鉴基础，综合考虑初中生研究性学习的特点，分配评价权重，最终确定：开题评价占总成绩的20%，过程评价占60%，结题评价占20%。[3]

三、基于信息技术课的研究性学习的评价过程

根据研究性学习课题研究进展的具体情况和“研究性学习”评价的基本要求，在研究性学习的评价方案设计上初步设想以研究性学习开展的过程为时间进程，即从开题、实施、结题三个阶段，按照时间顺序设计评价方案评价的具体操作程序如下：

首先，开题阶段的评价工作，研究性学习初期向学生发放《研究性学习评价实施方案》，并对评价做相关说明和指导，向学生阐释评价方案、评价标准，小组同学共同建立电子档案袋，学生选定题目后，由评价小组对开题结果进行评价。其中对开题报告的答辩以及开题答辩的评价需要使用评价量表进行评价。在研究性学习的实施阶段我们确定了两次小组汇报，小组选出发言人汇报近期的研究情况，遇到的问题等等，这样既做到了定期监督，也能够方便学生之间的了解、交流。在实施阶段的评价工作包括对两次汇报的评价，这部分的评价要以形成性评价为主。结题阶段主要包括对结题作品的评价以及对成果展示汇报、答辩的评价。为了促进学生的合作学习，个人的最终成绩是在小组成绩之上进行评定的。学习过程中采用的具体评价方式是，在小组成绩的基础上对学生个人进行评价（个人成绩=小组成绩*个人等级系数）。个人等级分为A、B、C三个等级，对应的个人等级系数分别是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是说，如果小组成绩为90分，个人等级为B，最终的研究性学习的成绩为90*0.9=81分。这样的评价方式既发挥了小组的团队作用，又体现了小组内的层次差异，有助于学生养成合作与共享的品质。

结束语：在研究性学习评价实施的过程中，我们使用这一评价体系，一方面切实提高了评价的科学性、全面性；另一方面促进从制度的高度保证了研究性课程的健康发展。

参考文献：

[1]邹尚志.研究性学习的理论与实践[M].高等教育出版社，2003.

篇5

黄美蓉

【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。

【关键词】 网络；研究性学习；教学设计

研究性学习是国家教育部2001年1月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。

一、网络环境下研究性学习的特点

网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。

2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。

二、网络环境下研究性教学的设计

1. 学习任务的设计

(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

(2) 真实性任务的设计：基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。

2. 学习组织形式的设计

学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

3. 学习基本步骤的设计

在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。

第一部分：激发兴趣，确定研究的范围

活动目标：一、小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。二、学会用搜索引擎，用网络寻找信息。三、小组成员确定个人所承担的主要任务。

主要活动计划：一、教师组织学生参加网络环境下的研究性学习。二、学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。三、学生学会用搜索引擎，进行网络搜索。

第二部分：进一步收集信息，澄清问题

活动目标：一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。二、学生学会在BBS留言，自己的观点。三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。

主要活动计划：一、各课题组在课题文档留下课题的初步研究方向。二、学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。

第三部分：制定课题方案

活动目标：一、撰写各小组课题的开题报告。二、展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。

主要活动计划：一、教师指导开题报告的基本样式，提供有关学生所做的研究报告供学生学习参考。二、学生学习用Powerpoint制作课件，在公众场合（现实与网络）展示开题报告，听取大家的意见，进行改进。

第四部分：课题研究的实施阶段

活动目标：一、学会设计调查问卷并着手实施。二、学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学态度。

主要活动计划：一、实地考察访问有关研究的内容。二、访问有关部门，听取专家的意见。三、进行问卷调查，对问卷进行分析。四、指导学生拓宽思路，通过更多途径获得有关知识。

第五部分：撰写结题报告

活动目标：一、完成结题报告和研究性学习的体会文章。二、培养学生精益求精的学习习惯。

主要活动计划：一、确定结题报告的框架及所需资料。二、撰写结题报告和活动体会。三、将结题报告上传给网上的指导教师，请求指导。四、汇总各方面的建议，修改结题报告。

第六部分：结题与总结评价

活动目标：一、举行结题活动，展示研究成果。二、宣传研究性的学习方式，让学校更多的学生和老师加入研究性学习的队伍。

主要活动计划：一、小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展示。二、把有关论文和活动体会及活动记录制作成网页，进行网络展示。三、进行论文答辩。四、组织汇报活动，向全校师生汇报。

4． 教师指导策略的设计

以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。

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【关键词】研究性学习 自主探究 组织和指导 评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0166-02

研究性学习,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

一 研究性学习的特点

1.选题的提出具有可选择性

在研究性学习中,教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题,去发现问题和提出问题。因为问题是学生学习的重要载体,学生在解决问题的过程中会涉及多方面知识,这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心,呈现横向的、相互交叉的状态。

2.学生的学习具有自主性

研究性学习不以学习书本知识为主,而是强调学生动手动脑的实践过程,它不能依靠教师传授知识和技能,而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习,这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握,但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效,这些知识的学习只有通过自主性学习,才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中,正是通过创设类似科学研究的情境,让学生自主的探究、实践、发展和体验,从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

3.学生学习的内容与时间具有开放性

研究性学习的开放性,是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性,集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的,有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习,也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习,还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习,这些学习内容完全开放在学生面前,充分满足学生的各种需要;学习内容的开放,使得学习时间的开放成为可能,学生可以依据自己的兴趣和爱好,按自己的学习需要、速度和计划,适时地选择参与学习的时间,相对于学科学习而言,研究性学习显然拥有更为开放的时间。

4.学生的学习具有交流协作性

由于研究性学习是问题解决的学习,学生面临的是复杂的综合性问题,这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时,协作既是学习的手段,也是学习的目的,通过协作学习和研究,学生可以取长补短,取得高质量的成果。与此同时,在共同参与的过程中,学生还需要了解不同人的个性,学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方式方法,制定并执行合作研究方案的能力等。

二 研究性学习中教师的组织和指导

作为一种学习活动,研究性学习有六个主要的构成要素:情境、任务、过程、资源、成果和评估。针对以上六个主要的构成要素,教师可根据学校和班级实际实施研究性学习的不同目标和主客观不同条件,在不同的学习阶段进行有重点的指导。

1.选题指导

教师要做好以下几方面的工作:了解学生关注的热点问题;鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题;预测学生的“最近发展区”,帮助学生确定研究课题;重视思维方法的指导;指导初步查阅课题文献资料等。

2.分配小组的指导

分组研究是研究性学习的重要实施形式。教师在分组上要做好协调和指导工作,要改变“好生”和“差生”的传统观念;根据教师对学生的学习风格的了解,引导、鼓励每个学生参与小组研究;小组长的产生尽量避免“任命”的方式,而要鼓励民主选举产生;同时要明确课题组成员的职责。

3.实施方案和开题报告的指导

实施方案和计划对研究的开展影响深远,教师要指导学生做好课题实施方案,并以开题报告的形式对实施方案和计划进行评审,对其中的问题进行指导。

4.实施阶段的问题和对策的指导

在课题的实施阶段,教师也肩负着重要的任务。由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因,课题实施可能会出现各种各样的问题,教师一定要及时发现并认真分析这些问题,寻找对策解决问题,为学生保质保量完成研究创造条件。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。另外,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。同时,教师要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评估提供依据。

5.结题阶段的指导

结题阶段是整个研究性学习成果的大检阅。教师一方面要指导学生写好研究报告,将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中;另一方面,要以促进学生的发展为目标,尽可能给学生客观公平的评价。

三 物理教学中研究性学习的实例

下面以“牛顿第三定律”为例,对研究性学习的过程作一简要叙述。

1.研究课题的目标

本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究,懂得牛顿第三定律的原理及其在实际生活和自然界中的应用,但是,要想做好就必须不断学习和研究新知识、了解新技术。

2.研究课题的内容

牛顿第三定律的研究主要包括:(1)牛顿第三定律的原理:了解应用一种物理现象,首先遇到的问题就是明确这种物理现象的原理。(2)确定研究的目标和方向:对原理了解和掌握以后,就要考虑研究的目标的问题,是以收集信息为目标,还是以实验研究为目标,学生结合自身的特点自由选择。(3)信息的搜集:关于牛顿第三定律的应用极其广泛,学生可以通过教材、课外资料、互联网络等渠道进行广泛的搜集和整理。(4)牛顿第三定律实验的设计:实际生活中牛顿第三定律的实验很多,在现有的条件下,独立设计完成实验。(5)理论与实践、信息与实验要能有机地结合,同学间的分工与协作体现尤为重要。(6)成果的展示:研究工作的结束,需要把自己的研究结果与大家共享,成果的展示对于研究型课题至关重要,它是一个课题的收尾工作,也是对同学们学习过程的一个评价。

3.研究课题的实施

该课题的实施可以分为三个阶段:(1)准备和指导阶段。安排一节课,介绍开展该课题研究的意义、大致课程和注意事项,然后将课题布置给学生,同时展示一些牛顿第三定律的实际应用的实例。(2)设计方案,开展研究阶段。让学生收集资料,方式不限,对所搜集的资料进行分析整理;有兴趣和有能力的同学进行实验设计,然后动手进行实验制作,开展研究,得出自己的结论,在实验研究的基础上,写出具有一定质量的实验报告或研究报告。(3)评价、交流阶段。在教师阅读研究报告的基础上,组织学生进行交流,形成一个较为完整的研究报告。

4.研究课题的评价

在对该课题研究的评价中,可以采用定性的评语式评价方法。主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方,对学生加以鼓励和表扬,同时要让学生谈谈在研究性学习过程中的体会。

教师要从三方面考查研究成果报告:(1)内容:包括资料搜集的广泛性、全面性、专业性和分析的正确性;实验设计的合理性、可实施性,实验器材的制作,实验结果的演示。(2)方法:包括实验方法的科学性、应用性和资料的多源性。(3)书写:包括实验报告的规范性和语句的通畅性。其中内容、方法两点重结果,而方法点主要考查研究过程。

为了鼓励学生对方法和思维的灵活应用,可采取必要的精神鼓励和物质奖励。

参考文献

[1]王文琪、邓小飞.研究性学习百论:研究性学习与创新教育[M].桂林:广西师范大学出版社,2002

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关键词　研究性学习　教师欠缺　指导教师　课程管理

虽然教师在研究性学习课程中的角色和作用与传统学科课程有差异，但是，教师课程开发与实施能力的高低、教师指导能力的强弱，仍然是决定研究性学习课程实施效果的关键。本文针对当前我国研究性学习中，一些教师在认识、知识、能力、责任感和积极性、以及时间等方面的欠缺，尝试性地拟出缓解教师“欠缺”的主要策略。

一、研究性学习中多维度的教师欠缺

1　认识性欠缺

观念是行动的向导。在研究性学习的实施过程中，教师的认识性欠缺成为影响课程教育目标最大化实现的重要原因之一。这种认识性欠缺表现在对研究性学习课程教育目标、课程性质、课程开发要求、课程资源建设、课程评价对象和方式等多方面问题的理解上。由于传统学科教育思维习惯和实践方式的强大影响，一些教师的课程观仍然有偏差。比如，仍然是“知识的获得”这一目标占据着最重要的地位。这种现象，我们可以把它描述为人们的“隐性观念”与“表述观念”的偏差。事实上，在教育改革过程中，固有认识总在顽固地阻碍着新观念的生根。要形成正确的“表述观念”是比较容易的，但要养成正确的“隐性观念”则远非一日之功。研究性学习课程实施中教师的认识性欠缺，虽然也包括“表述观念”的不到位，但是，“隐性观念”的不到位才是更为根本的影响因素。

2　知识性欠缺

研究性学习课程的综合性和开放性，必然导致教师的“知识性欠缺”。首先，中学教师基本上都只具备一个学科的知识背景，研究性学习课题的学科综合性使得教师的储备知识“捉襟见肘”。其次，研究性学习课程的开放性，使学生的课题研究过程具有不确定性，教师无法提前做好充分的知识准备。所涉学科知识的深度和前沿性也可能随着课题的进程而超越教师的知识视域，即使是只涉及单学科知识的课题，也很有可能超越教师的知识范围。教师的知识性欠缺也就成为了影响他们指导能力的主要因素之一。

3　能力性欠缺

研究性学习是一门由国家规定课名、课时和一般要求，地方统―协调和指导，学校开发的课程。因此，教师要承担过去由学科专家负责的课程内容、课程资源的开发和课程材料的组织工作。在缺乏足够学习和训练的情况下，教师们仓促、被动地上岗，表现出不适应以及课程开发能力的欠缺。这样就造成了研究性学习课程目标制定的盲目性、课程主题的狭隘化、课程资源的贫乏、评价对象的学科化……等弊病。国内有专家指出，“‘研究性学习’的实施对教师的专业能力提出了严峻的挑战”。其次，研究性学习中的教师能力性欠缺还包括一般性课题研究能力的薄弱，如敏锐发现问题、科学提出问题的能力，广泛获得文献和信息的能力，调查能力，访谈能力，规范撰写课题开题报告、研究报告和结题报告的能力，合理陈述研究过程与研究结论的能力，研究过程中遇到困难寻求外援的能力，等等。

4　责任感和积极性欠缺

研究性学习虽然是国家规定的必修课程，但是由于它不是高考科目，所以许多学校并不重视课程的开发与实施，只是形式化开设，形式化赋予学生学分。学校管理层的不重视，必然影响到教师的责任心和积极性。许多学校在规定好基本的程序与要求后，不太关注具体实施情况和课程实施结果，不关注学生的学习收获。指导教师职责也往往没有制度化的考核和评价措施。对学生的学业评价，更没有严格的标准。导致在教师群体中发生责任感淡薄、积极性欠缺和辅导不到位的现象。

5　时间性欠缺

我国不少中学教师编制紧张，教师教育教学任务繁重，长期超时超量工作。研究性学习虽有学生研习时间的规定，对教师投入工作时间却无规定。加之，学校普遍地偏重高考课程，研究性学习和校本课程只是锦上添花之物。因此，教师更不愿意将原本紧缺的时间投入到研究性学习的课程开发与指导中，研究性学习成了学校课程实施中最具有弹性的课程。

二、研究性学习中教师“欠缺”的解决措施

针对以上研究性学习中的多维度教师欠缺，可以通过以下措施减轻欠缺的程度。

1　促进“表述观念”向“隐性观念”的内化。树立正确的研究性学习课程观

某个新观念的生根，需要在人的意识中有可相联结的观念群的支撑。因此，首先需要实现教育和课程观念群的整体转变。只有当相关的教育观念都开始发生变化时，研究性学习课程的“表述观念”才有基础内化为“隐性观念”。教师必须系统学习现代教育理论和课程理论，深入领会新课程实验的背景、目的、理念创新的要求，而不是仅仅关注与研究性学习相关的理论，以建立正确的隐性研究性学习课程观。

班杜拉的社会学习理论指出，人类的学习行为除了小部分是“刺激――反映”的联结性学习外，大多数属于观察学习，即通过观察榜样示范，实现心理或行为的持续性变化。在研究性学习的教师教育中，应该大力借助榜样示范的作用，通过观摩教师和学生的课堂教学展示或活动展示，听取或阅读教师和学生的反思，再加上观察者本人对学习现场的真切感受，自觉对比反思自身教学观念和教学行为，促进“表述观念”向“隐性观念”的内化。

2　充分发挥教育主管部门的“指挥棒”职能

由于与高考中的“分数”关系不大或至少不直接，研究性学习普遍受到忽视。因此，迫切需要加强省、市、区各级教育主管部门的监督和引导作用，通过评估和评比等手段，促进学校重视学生多方面能力的培养，推动课程和教学按照素质教育和创新教育的要求，实现实质性的转变。

3　校外发展专家指导团，校内实施灵活的指导教师制度，缓解教师知识性欠缺和能力性欠缺

对于研究性学习中教师的知识性欠缺，可以通过大力发展校外专家团队，以“借力”的方式来缓解。这些专家不仅可以担任学生的专题指导教师，而且可以为学校研究性学习课程的开发与实施提出建议。也可以实行灵活的校内指导教师制度。课题小组遇到具体问题，可以寻求校内具有相关知识或技术的教师的帮助，还可以形成由相关学科的教师自愿结成的主题性研学指导团队。这种团队不仅可以指导学生的课题研究，而且还可为学生提供选题领域，并为学生的相关课题提供过程性指导。

4　发展若干名方法指导专职教师。缓解能力性和时间性的欠缺

虽然研究性学习的主题可能涉及不同学科，需要不同的学科知识基础，不同性质任务的课程目标其侧重点也会有所不同，但是在整个过程中还是有一些基本研究方法，需要全体学生在多种研究主题中都掌握，这些方法的掌握既是开展研学所必需的，也是研究性学习的培养目标之一。掌握了这些基本方法就形成了前面提到的一般性课题研究能力。为了解决教师在这方面的能力性欠缺，我们可以在每个年级配置专职指导教师，以大课形式进行多班学。以课堂教学的形式来完成这些方法的理论教学。

5　教师责任制度化，奖惩分明，提高教师责任感和积极性

制度化不能仅仅限于印发指导教师工作内容和工作原则，还必须有详细具体的检查制度和奖惩制度，比如无故缺席被指导小组的开题、结题报告会应定性为教学事故并给以相应的批评或惩罚。目前大多数学校的研学课程还只有学生学业成绩评价，而没有学生对指导教师的评价，这也是导致指导教师动机逐渐减弱的原因之一。还可以建立多种鼓励方式。如评选优秀指导教师；每学年出优秀研学作品汇编，入选作品的指导教师给予一定的物质奖励；为表现积极或成绩突出的老师提供出去学习和经验交流的机会；等等。

6　研究性学习层级管理体系

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一、确定研究性学习方案

我校是一所普通的海滨学校，地处黄海之滨，学校所在弶港镇是著名的渔业大镇，有100多华里的海岸线，属于沿海自然保护区，海洋资源、滩涂资源、自然资源十分丰富，具有得天独厚的人文特色与自然风貌。我校的学生大多是渔家子弟，许多学生曾跟随父母亲人作过海上游，感受了大海的雄浑壮阔，欣赏过海上日出的雄奇美丽，也曾随父辈下海捞文蛤、拾泥螺，体会过父辈劳动的艰辛和丰收的喜悦。我校教职工中许多人了解渔港的潮汛规律，不少还有过出海捕鱼、滩涂拾贝的经历。因此，全校师生对海资源、海文化有着不同寻常的亲近感与亲和力；对海开发、海研究更是兴趣盎然。这些都为我校开展研究性学习提供了良好的契机和有力的保障。

学校针对这一实际，确定了“渔港地区研究性学习资源开发的研究”的课题总方案，并申报市立项，现已成为省级课题《区域性推进中小学研究性学习》的子课题。这一方案的实施，将具有十分重要的意义。它重视让学生了解渔港地区资源开发的现状和发展趋势，加快对渔港地区经济资源的深度开发和利用，让学生对渔港地区的海洋资源、渔业捕捞、海产品加工、生态保护、渔业的可持续发展等问题有了充分的了解。让学生在研究性学习中了解家乡、热爱家乡，为家乡的发展尽自己的努力，同时，通过优化研究性学习课程的开发和实施，促进学生主体性发展，培养学生可持续发展的研究性学力，以适应社会发展的需要，形成本地区富有特色的人文环境。

为了便于学生进行研究性学习，我们根据学生实际，把课题总方案进行分解，配合班团队活动，开展认识“大海”的系列活动，做足、做细“海”文章。

一、、认识“海”——做“海洋小博士”。走访老渔民，认识渔港特定地形特点，了解渔港海水涨落的特殊性与潮汛规律，了解鱼、虾、蟹、贝的种类与分布，认识各种海洋资源，丰富自己对家乡黄海的认识。

二、、体验“海”——做“小小旅行家”。去海边远足、野炊，了解海边的生态环境，作海边生态旅游开发研究；跟随父母、亲戚作海上游，参加海上采捕活动，“见识大海”，亲身感受大海的壮美、奇妙和可爱。

三、、保护“海”——做“护海小战士”。了解沙滩植被的特征及沙蚕等动物的护沙作用；调查了解海洋的环境污染，认识绿色大海的重要性；学习了解国家有关规定禁捕的政策依据，宣传对渔港资源进行保护性开发与利用的重要性，认识海洋可持续发展的意义。

四、、欣赏“海”——做“海边小导游”。走访调查，了解并搜集与海洋及海产品有关的神话传说；实地考察，挖掘具有渔港特色的旅游文化资源，为家乡经济建设寻找新的增长点做出自己的探索。

二、实施研究性学习方案

研究性学习没有现成的路可走，为此，在初期，一切工作尽在摸索中进行。

（一）加强对研究性学习的领导与管理

为加强对研究性学习的领导与管理，学校明确了四个小组：

一是研究性学习领导小组，由校长、教导主任、总务主任等人组成，负责组织和提供服务保障；

二是研究性学习实验小组，由教研组长、骨干教师组成，负责本校试点，放好样子；

三是研究性学习指导小组，由班主任、任课教师或校外辅导员组成，对学生课题小组进行多方面的适时恰当的指导；

四是研究性学习鉴定小组，由兼职教科研究员和对研究性学习有较多研究、学有专长的教师组成，负责成果的评估和评价。

（二）加强对开展研究性学习三个阶段的策略指导

研究性学习是一种新颖的学习方式，其过程一般经历以下三阶段：

一、、选题阶段

学生确定什么样的课题，直接关系到学生积极性、创造性的发挥，甚至关系到研究性学习的成败。因此，走好研究性学习的第一步，显得非常重要。根据我校开展研究性学习的实践，我们把本阶段又分为三个方面：

①开拓视野，启迪思维：开展一些关于如何开展研究性学习的讲座，组织参观一些研究性学习的开题答辩会，鼓励学生大胆想象，激发学生开展研究性学习的积极性，打破研究性学习的神秘性，克服心理上对研究性学习的难度障碍，进而促进学生开动脑筋去发现问题，寻找研究课题。在这一阶段，教师不要给学生太多的条条框框，应放手让学生根据自己的知识积累状况、生活经验和个人的爱好、兴趣、特长等，初步拟定课题。

②根据实际，选定课题：学生积极性调动起来后，大量课题很快就收集上来。有的选取“研究性学习课本”中列出的课题，有的是自己补充的新课题。如关于海产品资源的课题有：海产品资源现状及其成因分析，海产品的深加工与弶港经济的发展，海产品种类及地区优势等；关于渔港地区人文的课题有：渔港人文与经济的发展，渔港特有的文化现象，渔港风俗研究，海滨观光旅游度假的开发研究等；关于滩涂养殖的课题有：滩涂形成研究，滩涂价值研究，滩涂资源研究，滩涂养殖研究等……此时，指导老师应对学生选送的课题进行研究分析，对学生提出的课题范围过大、技术含量过高、脱离生活实际等进行适度调整。实践证明，与学生生活直接相关的、切入口小的课题，易于实施，不致于泛泛而谈，较受欢迎。

③成立课题组，制定研究计划：经验证明，小组合作学习较个人学习、班级学习效果更好。所以，老师在学生初步拟定了课题的基础上，适度调节，让学生自由组合为3—5人的课题组。然后，要求各课题组制定实施计划，包括选定组长、成员分工、实施的办法、步骤等等。最后请评审组进行开题论证。

二、、实施阶段

实施阶段是研究性学习的主要过程、攻坚阶段。

①重参与、重过程、重体验：搜集和分析信息资料，做好详细的工作记录，写好自己在研究过程中的感受、体验。学生在经过一段时间的探索，往往会发现碰到的困难比原先设想的要多，实施的难度比原先想象的要大。这时指导教师应鼓励学生迎着困难上，勇于克服困难，只要继续攻关下去，终究会有所收获。同时，要向同学们介绍一些调查方法，可根据课题的需要，采用实地调查、问卷调查、随机调查，也可以查阅有关的图书或音像资料，或上网查询等。为便于调查，还要尽可能准备一些必需的工具，如照相机、录音机、录像机、记录本等，包括一些必要的证件如学生证等。

②组内交流、研讨：通过收集资料、调查研究，都会得到一些初步的研究成果，在小组内进行交流、研讨，形成共识。指导教师要求学生，认真对待小组内他人的意见和建议，客观对待事物，正确认识自我，更科学地更切合实际地去开展下一步的研究活动。

③撰写研究报告：把组内研讨后形成的研究结论撰写成实验报告或调查报告等。

三、、评估交流阶段

①评价方法：自评、互评、师评三位一体。

②评价内容：包括研究计划、活动记录、个人体会，收集的资料（含录音、录像资料）、研究报告等。

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论文摘要:高中地理研究性学习的特点:选题内容广泛，研究方法多样，研究过程趣味性强，研究结果有实用价值。笔者结合开展研究性学习的实例，提出了提高高中地理研究性学习效率的有效途径。

新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生积极参与，形成积极主动的学习态度。学生在教师的指导下，从学习生活中选择和确定研究课题，应用问题并解决问题。目前，研究性学习已经成为许多中学教学改革的热点。但是，由于多方面原因，许多研究性学习活动难以达到理想的效果。笔者结合自己研究性学习的教学实践，谈谈如何提高高中地理研究性学习的效率。

一、高中地理研究性学习的特点

认识高中地理研究性学习的特点是我们提高研究性学习效率的基础和前提。

1.选题内容的广泛性

地理是一门涉及范围广泛的学科，研究的内容从自然现象到人文。地理学科的特点为研究性学习的开展提供了丰富的素材，学生可以从气象气候、土壤植被、地貌等方面选择自己喜欢的研究课题 [1]。

2.研究方法的多样性

研究性学习与传统教学不同，在研究性学习过程中，学生可以通过多种方法解决问题，获得知识。例如学生可以通过查阅资料、利用网络、现场观察、问卷调查、咨询专家、实验分析等手段主动解决问题。

3.研究过程的趣味性

地理课程充满着自然奥秘和科学情趣，研究性学习就是鼓励学生选择自己感兴趣的内容去探究。在我们开展研究性学习活动中，有的学生在观察水循环时，看到浓密的乌云瞬间变成倾盆大雨，雨水又通过小河流向大海，高兴地跳跃惊呼，充分调动了学生的好奇心和学习热情。

4.研究结果的实用性

在研究性学习中，学生选择与日常生活密切相关的课题进行研究，如环境污染、节约用水等问题，研究结果可以为这些问题的解决提供参考。如有的学生在节约用水的研究性学习中，设计了简单的雨水收集管道，将搜集的雨水用来浇灌花草，非常具有实用价值。通过研究性学习，学生把书本知识与实践相联系，达到学以致用。

二、提高研究性学习效率的途径

2008~2009学年笔者组织学生进行了以“福州市水资源与水环境问题研究”为主题的研究性学习，学生因此在很多方面有了提高。结合这次实践活动，总结出提高研究性学习效率的一些途径，供参考。

1.选题要恰当

研究性学习的选题要建立在学生已有的知识基础上，同时要与社会现实，周边的生活环境结合，尽量让学生研究熟悉的环境，这样既可以降低研究的难度，也容易激发学生的学习兴趣。如我们选择“福州市水资源与水环境问题研究”为主题，一是这一课题与课本知识“地球上的水”联系紧密，可以加深学生对课本知识的认识;二是水资源与水环境问题是大家身边常见的问题，贴近生活，学生容易产生兴趣，也便于学生观察、研究。

2.目标要明确

研究性学习要想取得预计效果，首先要有一个明确的目标。本次研究性学习，从总体上有三个层面的目标，一是加强学生对水循环和水资源保护等知识的认识和理解;二是从情感价值上讲，使学生树立节约用水、保护水环境的意识和责任感[2];三是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

3.方式要灵活

研究性学习就是要打破传统的教学模式，采取不规则的、活跃的、主动的获取知识的方法。本课题在调查阶段，学生可以通过实地观察、拍照、走访专家、调查问卷、实验分析等手段认识问题;在解决问题阶段，同学们可以小组讨论，也可以全班讨论;真正实现“以学生为主体，以老师为指导”的教学方式，体现获取知识途径的多元化和灵活性。

4.组织要严谨

为了保证这次研究性活动的质量，特制订了详细的计划。把整个研究活动划分成三个阶段:

(1)选题分组阶段:时间为期一个月，这个阶段主要对学生进行研究性学习动员，成立研究小组，确定研究课题，撰写研究开题报告，制订详细的研究计划。

(2)研究实施阶段:时间为期五个月，各小组有步骤地进行深入的研究，在研究过程中组长每个阶段向老师汇报研究进展情况，并进行阶段性小节。

(3)成果展示论文答辩阶段:课题最后，在老师的指导下完成调查报告、撰写小论文或小发明、小制作，举行成果交流会，评价学生的研究成果。

三、结语

研究性学习是教学改革的一个新方向，也是培养中学生创新能力的尝试[3]。科学、合理地开展研究性学习，首先要认清不同学科研究性学习的特性，按照学科的性质确定明确的研究目标，制订严谨的研究活动计划，才能使研究性学习达到预期的研究效果。研究性学习目前仍然处于探索和起步阶段，许多问题有待进一步探讨和完善。

参考文献

[1]刘志.研究性学习在高中地理学科中的实施[D].首都师范大学.2005.

[2]高晓华.论地理教育中的环境教育[J].湖南科技学院学报.2006(7).

篇10

【关键词】任职教育 研究性学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0066－02

研究性学习是为了适应发展的需要，以培养学员的特殊技能为基础的一种教育理念、教育策略和教育方式。与基础教育相比，研究性学习强调让学员围绕解决问题去开展学习，注重培养学员的实际动手能力和适应能力，强调学用结合，以学为手段，以用为目标。［1］

军事任职教育研究性学习，是指学员在教员指导下从部队需求、任职经历和岗位实践中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

一、发挥任职教育院校和教员的优势，转变思想观念和教学行为。

任职教育研究性学习的“教”必须适应学员“学”的变化。在学习内容上，学知识、学技能、学道德；在学习途径上，开设学科课程、活动课程、环境课程；在学习领域上，课内与课外结合，学校与部队结合；在学习方式上，将系统性学习与渗透性学习结合，间接经验的学习与直接经验的学习结合；在学习手段上，可以是书本，也可以是媒体，也可以是电脑网络；在学习结果评价上，可以以动手制作和实验为据，也可以是各种计分，更可以表现为过程中的感受、领悟和体验。

二、正确理解实验教学与实验研究

1．实验教学

任职教育中的研究性学习主要开设于三类课程中：学科和专业基础课、专业课、课程实践和课程设计。在学科和专业基础课与专业课中开展研究性学习，教员首先要处理好学科和专业理论知识与任职岗位专业知识的传授，充分发挥学科和专业基础理论知识对任职岗位专业基本技能的支撑作用。［2］ 对于实验性较强的学科，实验教学是这门学科教学过程中的重要环节。内容丰富的实验不仅可以让学员自主学习知识，更有利于学员掌握科学实验的原理，进一步深化课堂所学知识、概念和理论的认知与运用。

2．实验研究

与实验教学不同的是，研究性学习中的实验研究，是学员自主地进行实验，在实验前，学员对结果无真正的了解。实验研究的特点是只给出课题研究的要求，其他活动由学员自主确定，自己设计实验方案。实验研究是研究性学习中极其重要的一个教学环节。

三、研究性学习的一般程序

研究性学习过程一般可分为问题情境、实践体验、表达和交流三个阶段。

1．问题情境阶段

按照动员（明确研究性学习意义、宗旨和要求）、选题与研究性学习方法指导、学员确定选题（并组建课题组）、在教员指导下研制课题计划研究方案，并聘请指导教员（校内与校外结合）、指导教员对课题进行初审、学员对课题计划进行修改、开题大会（含方案交流、论证和评审）等内容和步骤进行。

2．实践体验阶段

按照实施研究（各课题组按计划加强研究活动管理）、中期研究（小结、交流、评审和指导）、再次调整研究计划等内容和步骤进行。

3．表达和交流阶段

按照学员整理、补充和完善资料、学员与指导教员共同分析研究并提炼、撰写研究文章、评价（学员自评、小组互评、任课教员评价）、成果答辩与专家评定、总结与表彰等内容和步骤进行。

上述内容和步骤，应根据实际需要进行灵活增减。

四、对研究性学习进行合理评价

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学员亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学员的全员参与。因此，要采取形成性评价的方式，重视对过程评价和在过程中的评价，重视学员在学习过程中的自我评价和自我改进。

1．学员自评

自评主要从学员心理体验方面进行评分，包括自我能力的提高、相关方法运用是否科学得当、自己对研究性学习是否越来越感兴趣、专业知识增加程度等。

2．小组互评

小组成员的评分主要从合作精神和参与程度进行评价，包括参与程度、在小组中起的作用、出勤率、合作精神等。

3．教员评价

主要通过任课教员的访谈、学员书写的研究报告、研究体会和《课程实践和课题设计》等过程性材料进行打分。

五、研究性学习过程，必须加强对学员进行有效的管理。

研究性学习的课题、内容、形式和过程都是开放的，学员置于一种动态、开放、互动、多元的学习环境之中。学员可以搞调查、查资料、做实验、互动讨论、做研究，属于“开放型”的学习方式。但研究性学习不是“放任性”学习，因此，要规范组织教学秩序，加强学员研究学习过程中的管理。

1．集中学习研究时的管理

集中学习研究时要经常地对学员进行教育管理。各组讨论声音不能太大，上课时间不能在其他班级的教室外随意走动，避免影响到其他班级学生的学习；预备进行的实验要在每周相对固定的时间进行，以便实验室准备和安排其他教员的实验等。

2．分散学习研究时的管理

小组成员集体行动，学员自主管理，由组长负责本组学员的管理和考勤，通过一些细化的量表来对学员进行管理，如学员外出活动登记表、研究性学习活动记录表等。如有缺席的学员由任课教员及时与学员队取得联系，了解缺席的原因，保证没有一个人因为管理不当而自由散漫，出现问题。

3．教员评价

主要通过任课教员的访谈、学员书写的研究报告、研究体会和《课程实践和课题设计》等过程性材料进行打分。

六、结束语

根据研究性学习的一些理论知识和他人的实践探索，在任职教育的教学中开展研究性学习活动有其特有的优势，在任职教育人才培养上有独特的价值。因此，任职教育院校教员应该转变思想观念，积极开展研究性学习，让学员在问题中学习，在实践中学习，促进学员转变学习方式，学会学习，学会实践，学会管理，把学员培养成为部队需要的高素质综合性人才。

参考文献