体育校本课程的开发范文

导语：如何才能写好一篇体育校本课程的开发，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 职高教育；体育教学；校本课程

当前职高教育已经成为我国教育系统中的重要组成部分，但是由于我国职高教育发展的历史较短，使得职高体育课程开发上出现一些问题。如今职高体育课程的教材大多数都是国家课程教材和地方课程教材，而校本课程教材很少。而国家课程和地方课程教材不能完全适应职高学校的需求，使得校本课程的开发迫在眉睫。

一、校本课程开发概述

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。

二、体育校本课程开发的意义

1、能够有效弥补国家课程和地方课程的不足

目前我国大多数职高学校的体育课用的都是国家课程和地方课程的教材，这些课程教材有一个明显的特点―统一性。我国拥有众多职高学校，学校之间的发展极不平衡，如果所有职高学校的体育课都用统一的国家课程和地方课程的教材，就会造成国家课程、地方课程与学校资源和条件的脱节，使得国家课程和地方课程达不到良好的效果。

2、有助于促进教育民主化的进程

目前我国课程管理主要分为三级：国家课程、地方课程和校本课程，根据国家的要求，政府学校一定的自，让学校根据自身的特点进行校本课程的开发。在校本课程开发过程中，学校、教师、学生和家长都能参与到课程开发的工作中来，推动了教育的民主化建设。

3、有利于发挥职高学校自身的体育教学特色

每个职高学校的体育教学都有自身的特色，是因为学校在体育方面形成了一种带有普遍性和相对稳定的集体的体育行为风尚，它是学校体育的一种氛围与环境。因为校本课程开发是学校特色形成的一种具体表现。体育校本课程的开发是学校结合自身体育教学的特点，利用本校体育教师和学生，自行规划、自行设计、自行实施的一种课程，能够充分体现职高学校的体育教学特点。

4、有利于职高学校体育教师专业化发展

职高学校要进行校本课程开发，一个必要的条件就是学校要拥有专业型教师队伍，这些教师不仅理论知识过硬、实际教学经验丰富，并且还要具有一定的创新精神和批判思维。校本课程开发的主力军是广大一线在职教师，因此需要教师在教学中不断学习，提高自身的素质和专业性，这样才能够适应校本课程开发的要求。

三、校本课程开发的原则

1、特色性原则

如前所述，校本课程是针对学校自身的特点所开发出来的课程，因此在校本课程开发过程中，教师一定要深入学生内部中去，通过问卷调查、访谈或个案研究等途径认真分析当前体育教学的现状，找出目前体育教学中存在的问题，对国家课程和地方课程的不足之处进行深入研究。

2、创新性原则

职高学校在进行校本课程开发的过程中要注意创新性原则，使得校本课程能够具备一些国家课程和地方课程所不具备的一些内容和特点，在某些方面进行创新，体现校本课程的特点。

3、实用性原则

课程教材最终是要运用到实际的教学中去，所以校本课程的开发要注重实用性原则。校本课程在开发过程中要注意在内容的编排上要和本校学生的需求相挂钩，此外在编排中要还要注意涉及一些实用的教学方法，使得校本课程能够灵活应用在体育教学中。

四、职高学校体育校本课程开发的策略

1、改革课程管理模式

课程模式的多样化是校本课程开发的一个基本前提，因此职高学校要改革以往的单一的课程模式，在课程管理上逐步走上多元化道路。具体来讲职高学校要制定完善的课程开发制度、课程监管制度、课程评价制度等，为校本课程的开发提供制度和管理上的保障。

2、学校提供必要的课程开发支持

学校首先要为体育校本课程的开发提供必要的经费，其次，学校要给体育教师提供一些实际交流的机会，第三，学校要完善体育教学设施，为体育校本课程的开发提供必要的硬件基础。

3、在学校中发掘校本课程资源

一方面教师要深入了解学校自身的条件对该学校的体育教学的现状、特点、存在的问题等进行深入研究，并且教师要对学校体育教学现有的设备资源有一个全面的了解，在校本课程开发中要把这些学校自身的体育教学特色加入其中。另一方面，教师也要认真研究国家课程和地方课程，在校本课程开发过程中要注意吸收国家课程和校本课程的优点，不能对国家课程 和地方课程一概否定。

4、加强对体育教师的培训

校本课程开发这项工作最主要的实施者是教师，教师素质的高低直接影响着校本课程开发的成败，因此职高学校要采取多种措施加强对体育教师的培训，提高体育教师的素质。一方面学校要提高教师的课程开发意识；另一方便学校要对采取多种途径提高体育教师的体育专业知识、课程开发知识和一些其他知识水平，为体育校本课程开发提供理论基础。

参考文献：

[1]杨洪辉.影响体育校本课程开发的教师因素分析[J].南京体育学院学报，2003（12） 13-14.

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【关键词】体育；校本课程开发；措施

现阶段，随着学校体育教学的逐步深入，开展体育教学过程中，校本课程开发变得尤为重要。校本课程开发承担着完善体育教学内容、丰富体育课外活动，促进学生综合素质的发展。体育老师和学校应将校本课程开发当做着力点，从学生的兴趣、特征入手，采用多项措施提升课程开发的质量。文中针对体育教师校本课程开发过程中存在的问题展开分析，提出做好体育校本课程开发的方法。

一、体育教师进行校本课程开发的意义

政策与制度作为体育老师实现专业化的必要前提，学校是促进教学成长和发展的依托。从专业发展角度来说，教师的成长与教育教学实践有着必然的联系，若离开学校探究教师的成长，此成长完全丧失原有的意义。因此，教师的发展必须在实践中不断反思方可实现，学校不单单能调动体育教师的主动性，大力鼓励体育教师参与各类培训工作、学术研讨活动。体育校本课程开发过程中，体育教师作为主力军，发挥着重要的作用。学校应开发新型的体育课程，校本课程开发有助于发展学生个性特长，形式多样的活动形式激发学生学习兴趣和积极性。开发的校本课程中，体育教师的角色由一元化转向多元化发展状态，体育教师不单单是课程的实施者，也是课程的开发者和研究者。学校开发体育校本课程时，必须关注体育教师的素质和教学水平，进一步培养体育教师校本开发能力，将开发的校本课程落到实处。

二、分析体育教师规避校本课程开发的原因

（一）传统课程开发模式产生的不良影响

传统体育课程教学过程中，课程一词难以被一项体育教师谈及，这是因传统课程开发模式弊端引起的。传统课程开发时，国家只组织部分体育方面的学者或专家组建课程开发小组，开展课程开发和课程实施方面的课程实验，进一步将试验后的体育课程推广至全国范围内使用。传统的课程开发中体育教师仅仅是课程的执行者，这种环境下多数体育老师会不折不扣完成国家制定的体育课程任务，所挑选的教学内容、评价方法等由国家课程提供。传统的体育教学课程均根据国家课程内容展开教育，体育教师并未参与制定体育课程。因此，多数体育教师对这项工作茫然无措，无法理清工作思路，更谈不上找到恰当的校本课程开发方法。因此，传统的课程开发模式使用的教学内容、方式无法适应新时期学生发展要求，促使多数体育教师规避校本课程开发。

（二）体育教师对校本课程开发重视性不足

校本课程能够发挥学校与地区的主动性，创设以学校实际情况为基础的体育课程。开发的体育校本课程必须适合当前素质教育和教学改革的需要，开发的校本课程能有效弥补国家课程在各个地区、不同环境下执行的不足之处，从而丰富学校体育课程的内容， 提升体育课程人文和风土气息，确保学生可以及时融入体育教学中，有效改善学生只喜欢体育但不喜欢体育课的情况。同时，国家对校本课程宣传力度不足，多数一线教师不能认识到校本课程对体育教师的重要性，致使部分体育教师对体育校本课程开发重视度不足，从而阻碍发展地区性体育文化活动，改善体育锻炼氛围等措施促使学校体育向着良性的方向发展。

（三）体育教师缺乏开发校本课程的知识素养

课程一词在我国很早就出现了，但我国对课程的研究比较滞后。过去我国因受到凯洛夫思想的影响，教学大纲均由国家组织体育专家、学者实施编写，体育教师只是校本课程的执行者，部分体育教师只能被动执行国家课程内容。同时，一线体育教师不了解课程开发的相关程序和注意要点，对校本开发这一新事物茫然不知，某些教师本能的选择规避校本课程开发。

三、提升体育校本课程开发的措施

（一）转变思想观念

校本课程开发作为国家课程开发的补充措施，各级体育课程管理部门应转变传统观念，从思想上注重校本课程开发。为确保体育教师更好地参与校本课程开发过程中，发挥教师的主体能动性，体育教学中要转变被动接受国家课程内容、方法的弊端，遵循国家、地方、校本三级课程理念贯彻落实。从思想角度来说，重视校本课程开发，不得将校本课程开发当做自留地，从学校角度来说，校长和体育教师应强化体育课程意识，与学校的部分机构相互协作，集合众家的长处，发挥其在体育课程开发过程中的主体性及创造性，确保校本课程更加科学、合理系统的展开，符合学生身心健康发展的要求。同时，要做好校本课程宣传工作，国家、地方专家学者运用讲话、讲座的形式宣传校本课程相关知识，让更多的一线教师认识到校本课程开发的要点和方法，促使体育教师不在规避或惧怕体育校本课程开发工作。

（二）开展自主探究性学习

好奇心是学生思考的先导，兴趣则是学生学习最好的教师。开发体育校本课程首要考虑的问题是学生的年龄、特征、知识储备等内容。进行教育资源开发过程中，必须与学校、家庭、社会合理结合，教师与学生、学生与学生相互交流和对话，让学生主动参与探究性学习中，激发学生的学习兴趣和热情。因此，体育教师必须依据自己的教学经验，借助各类教学资源开发研究性学习、自主性探究性活动提升学生的实践和创新能力，确保学生能很好地适应未来社会的相关要求。

（三）借助各类资源突出本校特色

校报课程的开发作为学校进行课程改革和创新的重要组成部分，开发校本课程的定位时激发学生的创新意识和研究能力，促进学生全面的发展。各个学校应依据本校的实际情况，合理运用已有的各类资源，强化教育资源的管理和调配工作，充分挖掘传统项目的优势，形成适合本校发展的特色教育模式。必须注意，不论使用何种开发形式，均要重视开发课程的实践性、应用型。根据新课改要求，要以学生的发展为本，倡导探究型、合作型的学习方式，重视教给学生有价值、适合终身发展的知识和能力。同时，要确保学生所学的知识，能够在真实的实践中进行验证，将死知识变为活的知识。

（四）健全校本课程评估机制

学校体育校报课程开发是每一个学校自己进行的，各自有一定的差异性，因此，国家无法教育部统一的评价手段判定校报课程的效果，但开发校报课程的最终目的要以人为本，促进学生健康全面的发展。因此，体育校本课程评估是一种开发式的评价模式，多数需要学校自觉进行批评、激励和改进。同时，还要积极调动家长、课程专家等多方指标参与评估，从而形成最佳的评估机制为教学服务，顺利实现体育课程的教学目标。

四、结束语

总之，体育校本课程开发为体育教师带来前所未有的发展机遇和挑战，使得体育教师在课程开发中角色发生一定变化。因此，体育教师必须积极理性的投入体育教学中，促使体育课程教学更有效的进行。

参考文献：

[1] 朱羽.校本课程开发对体育教师的要求[J].中国科技博览，2012，9（2）：104-104.

[2] 王彦飞.体育教师规避校本课程开发工作的原因研究[J].商，2013，15（7）：292.

[3] 胡奇志，费俐兴.学校体育教师教学技能的影响因素分析[J].体育科技文献通报，2013，21（11）：8-9.

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[关键词] 体育教学 学校体育 校本课程 开发 利用

体育教学是高中教育的重要内容,对提高学生综合素质,培养学生健康的体魄,圆满实现教学目标具有重要的意义。由于我们国家的教育发展呈现不平衡现象,教育条件和环境也不尽相同,造成了体育教学不能很好的开展,于是就产生了国家课程、地方课程和校本课程,特别是校本课程自提出以来受到社会和教育界的重视,并广泛应用到教育领域,校本课程的运用无疑是高中体育教学改革的重要部分。校本课程在高中体育教学中的运用能够为体育教学注入新鲜血液,为高中体育教学提供新的教学理念,能够加深对体育教学的认识和深化体育教学的开展,以独特的视角和观点为体育教学提供新的平台,对高中体育教学的开展意义重大。

一、开发出适合本校的校本课程要注意的问题

校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评价,充分利用当地和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发充分体现了课程权利的民主化,在促进学生发展方面起着不可替代的作用。如何开发出适合本校的校本课程?这是实施好体育教学的第一个环节。

1.重视运动项目的开发,教师要加强改造与开发教材内容,一方面可以对原《体育教学大纲》中确立和规定的教学内容进行创新;另一方面对新兴运动项目内容的引进、改造和加工。例如:球类项目中增加许多小球类,舞蹈项目中增加竹竿舞等内容,体操项目与健美项目相结合、民族传统项目与新兴项目相结合。增设了滑板、攀壁、越野、救生、背摔等内容,并实行新的整理和分类。在教材内容运用方面,可以在使高中生能普遍达到《标准》基本要求的前提下开设田径、武术、球类等必修内容,同时增设丰富多彩的兴趣拓展内容与运动专长选修内容。教学内容改造后,能增强综合性(含健康教育)和趣味性,提高学生学习的主动参与性。同时新学习内容的引进,扩宽了学生的学习爱好,增强了学生体育与健康的密切联系。使学生有学习内容的选择,使运动爱好和专长得到发挥,培养了学生的民主性、自主性和个性。

2.开发校本课程一定要密切联系国家课程与地方课程,不能走极端,高中体育的国家课程的开发是根据高中阶段的学生的身心发展特点和学习需求而制定,具有科学性、普遍实用性,最终体现在《课程标准》中,而高中体育的地方课程,是地方教育行政部门或其授权的单位依据当地教育和体育资源,并根据《课程标准》的精神和要求,反映体育的地域特点,增强课程的地方适应性而开发的课程。国家课程和地方课程具有相当完善的体系,地方课程体现了灵活性,这两种课程为高中体育教学的开展提供了坚实的基础,是体育教学开展的重要依据,校本课程的开发必须密切联系国家和地方课程,吸取他们的精华,贯彻他们的精神,使校本课程成为国家课程和地方课程的补充。

3.校本课程要体现对学生新的评价方式,按照《标准》的要求,侧重对过程性和发展性的评价,标准要求比过去高了,成绩评定的价值取向要发生变化,只要学生的学习热情高涨,只要自觉锻炼,掌握方法并运用,能积极参与探究性的学习,综合能力有所提高,就应该评价得好成绩,学生认为:学习评价很客观,有弹性,在完成学校统一限定评价内容中,能有机会选择自己的运动专长和其他评价内容,能参加民主评价和自己评价,是对他们学习价值的肯定和激励,体现了对学生的尊重,从而使每个学生都有机会通过自身努力,去达到评价的要求,争取好成绩。

二、体育教师要发挥自己的聪明才智,配合学校开发与利用校本课程

以往课程体系建设是由研究人员或专家设计改革方案,进行开发和传播,再由广大教师接受研究者的思想和理论并付诸实施。体育教师和学生在课程与教学中应有的主体地位被消解了,他们的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等统统被排斥在教学过程之外,原本十分丰富的教学过程缩减成为单一的传授书本知识和解题技能的过程,体育教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了,为了更好地开发与利用校本课程,要做好以下两点:

1.教师要加强学习,提高自身的素质,才能加入到校本课程的开发与利用中,校本课程作为一种新的教学理念,对高中体育教师产生深远的影响。校本课程的出现使得高中体育教师不得不重新审视自身的教学观,反省教学方法和途径,总结教学经验和不足,督促自身加强理论学习和技术掌握,不断提高自身教学水平和教学能力。校本课程要求教师要全面的了解学生实际、学校教学条件实际、自身实际和教材实际,要求必须具有科学的认识能力和判断能力,并具备高度的组织能力、协调能力和应变能力,能够清醒的认识到不同阶段教学的任务,并对总体的教学具有高度的把握能力,因此校本课程应用的过程就是体育教师不断成长、自我提高的过程。

2.学校应随时关注体育教师的课程参与情况,鼓励体育教师主动参与课程决策和课程的开发。使他们积极反思自己的教学实践,为课程的开发提供大量的资源,这样也会避免学校不了解教师,学生的需求而出现“闭门造车”的怪现象,同时引导和促进体育教师的专业发展,使体育教师与校本课程一起成长。

三、结语

总之,校本课程开发对体育教学的开展具有重要的意义,高中体育教学要在紧密联系实际的基础上加大对校本课程的开发力度,进一步综合利用学校资源、教师资源,不断提高教学质量,为体育教学的开展和学生素质的提高奠定基础。

参考文献:

[1]吴刚平.校本课程开发的特点与条件[J].教育参考,1999,(3).

[2]崔允.校本课程开发:理论与实践[M].上海:上海教育科学出版社,2000,(9).

[3]季浏.体育与健康课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004,(4).

[4]卜杨.构建学校体育特色的实验研究结题报告[R],2005,(1).

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关键词：校本课程；嗒嗒球；中学；快乐体育

2003年诞生了一项具有中国文化特色的新兴运动项目——嗒嗒球，以最短的时间在南方各城市迅速开展，尤其是在中学开展教学和娱乐活动，为中学体育教学注入了新鲜的血液。本文从嗒嗒球运动的特点，作用，意义等角度探讨将嗒嗒球引入长春市中学体育课程的可行性。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本文以长春市中学体育课开设嗒嗒球课程的可行性为研究对象。

（二）研究方法1、问卷调查法

对吉林省第二实验高新学校及其它中学进行嗒嗒球课程设置的可行性进行问卷调查，发放问卷100份，回收有效问卷98份，有效回收率98%，其中女同学54份，男同学44份。

2、实验法

实验对象：吉林省第二实验高新学校的104名初中二年级学生。（按自然班进行分为实验组和对照组。）实验班的教学内容按照哒哒项目和内容安排，按照新课程标准进行对教学设计、教案、教学实施的规定进行。为了避免实验组和对照组在实验前存在着系统差异，在实验前对实验班和对照班的有关指标进行了差异性检验。结果表明：实验组和对照组在这些指标上无显著性差异。

二、实验结果与分析（一）实验组开课情况

嗒嗒球作为一项集趣味、健身于一体的新兴项目，首先在视觉上给学生带来良好的体验，学生对新项目的好奇心理，是学生在练习时有浓厚的兴趣。

（二）学生对开课的兴趣调查

兴趣标志着个人参加某项活动的自觉性和积极性，是个人主观能动性的一种表现。中学的体育课程设置应该符合学生的兴趣爱好，所以，本研究从没学过嗒嗒球课程的学生对本课程的兴趣态度入手分析中学体育课开设嗒嗒球课程的可行性。学过嗒嗒球课程以后，有95.46%的男同学和89.74%的女同学喜欢嗒嗒球课程，这说明过学嗒嗒球课程的绝大多数同学对嗒嗒球运动是学生感兴趣的，也同时说明在中学开设嗒嗒球课程会受到大多数学生的欢迎。

（三）学生对嗒嗒球课程的评价

好的运动项目应该使学生在愉快的氛围中得到锻炼，学生在课后有良好的回味和评价。嗒嗒球这项运动在教学中，学生评价如表1所示

82.21%的学生感到体育课是很愉快的；90.72%的学生感觉到在体育课中有令人难忘和感动的体验；64.18%的学生认为在体育课中能和同学们互相帮助、互相学习。76.65%的学生认为在体育课中总是尽情和充分的运动；30.91%的学生认为学会一下新的技战术；60.74%的学生认为能自主的进行体育学习，说明中学生对嗒嗒球课程学习方面有良好的反响。

（四）长春市中学开设嗒嗒球课程的可行性

1、适用群体很广泛

嗒嗒球运动由于兼具了乒乓球和羽毛球的特点，因此适合各个年龄阶段的人锻炼，不管是初中生还是高中生，男生还是女生，都可以通过嗒嗒球运动来达到健身的目的，这项运动可以作为终身锻炼方式。

2、打法灵活

嗒嗒球运动是将乒乓球与羽毛球有机融合在一起的一项体育运动，比赛时可将乒乓球的推挡，搓球，扣球，拉球打法与羽毛球的吊球，挑球，放网前球，扣杀球等各种击球技术和步法结合起来，具有乒羽二者结合的特色，并带有浓厚的兴趣，所以我们说嗒塔球是乒羽的综合新兴运动项目。集体育运动的竞赛性，趣味性，娱乐性和观赏性于一体，可单打、双打、混合双打，有网，无网对抗。根据比赛类型的不同，可设单项，也可设团体赛。[3]

3、可操作性强

小型多样，易教易懂，一学就会，一打就上手，尤其是有乒乓球和羽毛球运动技巧的人，男女老少均可参加，参与人群不受年龄性别的限制，易推广普及。

器材易拆装，携带方便。活动时不受场地地限制，不受气候影响，只要有一平整地面即可，房前屋后，室内户外均可展开，在室外运动防风性能较好。

三、结论

嗒嗒球运动是一项融合了体育运动的竞赛性、娱乐性、健身性和观赏性于一体的，又独特的新兴项目，同时它又具备了隔网球类项目的文化属性，它符合当代中学生的生理与心理需求；轻松和谐的教学气氛，有利于营造“快乐体育”的学习环境，使学生获得身心的健康发展，在中学开设嗒嗒球课程是必要的，可行的。

参考文献：

[1] 杜才华.浅谈休闲体育与健康[J].体育科技文献通报，2007（4）：17- 18.

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摘 要 随着我国女子排球队再一次在奥运赛场扬威吐气，国内又掀起了轰轰烈烈的排球热。尽管“六人制”排球已经成为排球运动的主流形式，但是“九人制”排球在我国很多地区却有着非常良好的群众基础。本文以中学体育课程纳入“九人制”排球可行性为研究对象，采取深入实地调研的方式，在分析不同人群对这项运动认可程度以及中学生接纳程度基础上，阐释了其纳入中学体育教育体系的可行性。

关键词 中学体育 “九人制”排球 校本课程 中学生

在“六人制”排球占据主流的今天，“九人制”排球作为一种别具特色的排球形式，是对排球运动的有效补充，在广东省等沿海省市具有一定的群众基础。利用九人排球的资源优势，将其融入到中学体育校本课程中，对于推动中学体育教学发展具有现实意义。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本文选取“九人制”排球开展水平较高的广东省3市（广州市、深圳市、佛山市）作为考察范围，研究对象为当地体育局和教育局领导专家、中学体育教师、校长、家长以及学生。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过查阅有关民族传统体育、教育学、心理学、教学论、社会学、排球等相关理论书籍，体育学术期刊，并在中国期刊网查阅“中学体育”“校本课程”“排球”关键词的学术论文和文献资料，为本文研究奠定理论基础。

2.问卷调查法：作为本研究的重要部分，于2016年3月-4月发放调查问卷，其中向体育教师发放60份，回收52份；向家长发放240份，回收235份；向有关专家领导发放30份，回收26份；向中学生发放800份，回收765份。

3.数理统计法，采用spass19.0分析软件对所采集的调查数据开展统计学分析。

二、中学体育校本课程引入“九人制”排球的可行性

（一）广东省“九人制”排球发展现状

排球运动在广东省具有一定的群众基础，不仅很多群众喜欢参与“九人制”排球，当地地方政府也在该项运动推广中扮演了重要角色，于2015年成功举办了一届九人排球锦标赛，这表明广东省域文化已经注入了排球文化元素。调查表明，“九人制”排球在广东省具有较好的群众基础，绝大多数人都参与过这项运动，包括经常或者偶尔参加的人，其中教师占比为92.3%，领导占比为76.9%，家长占比为75.3%，中学生占比为79.6%。可以看出，该项运动在不同人群中都具有较好的开展基础，表明其具有很好的校本课程开发价值。

（二）中学生对“九人制”排球的接纳情况

学生是体育课程的主体，他们对“九人制”排球的认知情况及参与热情直接影响了这项运动的开发潜力。从表2可以看出，非常喜欢该项运动的学生占比为62.1%，喜欢该项运动的学生占比为29.9%，不喜欢该项运动的学生占比仅为8.0%。这表明“九人制”排球是中学生具有很高参与热情的运动，为其顺利开发奠定了基础。而中学生参加该项运动的原因主要有同学的介绍、社会比赛的吸引以及校内运动队的影响等，而体育老师的影响并不大。

（三）中学生对体育课程纳入“九人制”排球的认可情况

鉴于中学生对“九人制”排球具有很高的参与热情，笔者预计对于“九人制”排球进入校本课程开发，中学生普遍是持欢迎态度的，而调查结果也证实了这个猜测。从调查可以看出，认为“九人制”排球完全可以和可以纳入校本课程的学生占比分别为50.5%和33.2%，也就是说83.7%的学生是认可该项运动进入体育课堂的。大部分学生表示“九人制”排球不仅可以进一步激发体育兴趣，也是增强集体荣誉感、培养交际能力、促进身心均衡发展的有效途径，他们非常希望看到该项运动成为校园体育文化的有机组成部分，在丰富校园生活的进程中发挥应有作用。

三、结语

调研结果表明，“九人制”排球具有和“六人制”排球一脉相承的运动魅力，在各类人群中都具有较好的参与基础，这就为该项运动的校本课程开发奠定了基础。同时，对中学生的调查表明，大部分的中学生不仅喜欢这项运动，而且也亲身参与过，对于“九人制”排球纳入中学体育课程，也持欢迎的态度。因此，“九人制”排球是一项非常适合在中学开展的体育教学项目，对于丰富中学体育文化，促进学生均衡发展具有积极意义。

参考文献：

[1] 徐晓娟.九人制排球引入高职院校体育教学内容的可行性研究――以海南外国语职业学院为例[J].教育F代化.2016.13.3.

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摘要：通过文献研究法、问卷调查访谈法、数理统计法等研究方法，对在校本化开发体育课程中发挥学生的主体作用进行了现状分析和研究，以便使开发出的体育校本课程更加适合学生自己的个性，满足学生的需求，让课程越来越受学生的喜爱。

关键词：校本化开发体育课程；学生主体作用；现状调查；研究与思考

中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

随着新课改的深入推进，体育课堂的教与学方式正面临新的机遇和挑战。新课程在理念上凸现了“面向全体学生，以学生终身发展为本，以提高学生的科学素养为目标”的素质教育思想，把“为了每个学生的发展”、“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。而校本化开发体育课程中重视学生主体作用的发挥，既顺应了课改的潮流，更符合学生自身发展的需要。

本文研究的目的是让学生从被动学习转变为主动参与；课堂从以教师的讲授转变为教师指导学生观摩、思考、领悟、练习为主；从师生的“单向”交流转变为“师与生”、“生与生”的多向型及辐射型交流；认真落实“健康第一”、“以人为本”的教育观，体现以学生为主体的教学观，切实把校本化体育课程开发的主动权交给学生，促进学生全面发展，培养学生的创新能力，让学生真正成为课程开发的主人。

2.研究方法

2.1文献研究法

收集、整理当今国内外与课题研究相关的先进理念，通过分析比较、提炼加工，为课题提供可靠的理论支撑；定期将本课题组的进展状况与其他类似的研究情况进行比较，找出异同点，探索课题研究的新的生长点和切入点。

2.2问卷调查访谈法

2014年4月，笔者走访了作为研究对象的相关学校，在各校随机抽取被调查的班级，发放、回收问卷。发放问卷1240份，回收有效问卷1240份，其中，男生的参与人数为680名，女生为560名，有效率为100%。

2.3数理统计法

对收集到的文献资料和调查数据进行归类整理，通过计算机Excel系统进行数据处理。

2.4观察法

在开发体育校本课程中，教师对学生的主体行为进行观察、分析，寻找存在问题，获得影响学生发挥主体作用的较为具体、详细的第一手资料，探寻解决问题的方法。

2.5实践尝试法

学生在课堂、课外辅导以及网络视频、碟片、相关的辅导资料等载体中获取研究内容，对其进行筛选、添增，并设法自主创编，体验自我感觉，最终形成自我需求、合作学习小组及班集体趋于认同的校本化体育课程。

3.结果与分析

为了加强实验研究，本课题组向省内实验学校的体育教师及部分学生和家长发放了问卷，旨在了解在校本化开发体育课程中学生主体作用发挥的现状，探求推进途径，力争开发出更加凸显学生个性化的校本课程。

3.1现状调查

表1表明：参与调查的体育教师对校本化开发体育课程处于基本了解、了解或很了解状态，这为校本课程的开发打下了较好的基础。

从表2可以看出，对校本化体育课程的开发，大部分教师认同学生的主体地位，有80%的教师认为校本化开发体育课程额外增加了工作负担，同时迫切需要得到专家和名师的指导。

鉴于此，学校领导应对参加课题研究的教师予以鼓励，想法设法调动教师的工作积极性，对教师的辛勤付出，必须有所鼓励，开发出更多的适合学生发展的校本课程。

3.2开发的校本体育课程满意程度调查

课题组对省内外的相关学校近三年体育课程开发过程中学生对课程的满意程度进行了跟踪调查与研究。研究发现，学生对开发的校本体育课程越来越喜欢，越来越满意。众所周知，课程已不是规范性的教学内容和教材，也不是“文本课程”，而是“体验课程”；教师和学生都不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的参与者、创造者和开发者。课程不是静态和守旧，而是动态和创新，这是学生欢迎和喜爱新开发的校本课程的主要原因。

根据上表，随着校本化开发课程的不断深入，越来越多的学生积极参与到课程开发中来，对开发的新课程越来越满意，高度关注并积极支持。但还有近25%的学生处于基本的认识阶段，这就需要教师及时了解学生的心理，走进学生的内心世界，并在教学过程中调整开发的手段和应变策略，科学引导学生，带领他们参与到课程开发中来。学生对校本化开发体育课程的认识还不到位，需要教师讲明原理及重要性，让这部分学生能够主动参与进来。因此，我们将通过校本课程开发的形式，挖掘学生的潜能，让其展示特长，推进校本化课程开发的进程。事实上，校本化课程开发不仅要教师的参与，而且需学生的参与，因为学生在参与中更能体现出个性特征、兴趣爱好，开发后的课程就更加适合学生的身心发展规律，更深受学生的喜爱。校本化课程强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，这些都需要我们教师去思考、实践，为学生服务，让学生受益，以此来提升自己的教育教学水平，确保自我专业化发展。

3.3学生在校本课程开发中自主能力的调查

心理学研究表明，学生的意志品质、自觉性、坚韧性、独立性、自制力与学生的学业成绩有着密切的关系。同时，心理品质中的恒心和毅力是学生顺利进行学习并取得成功的重要保证。调查显示：40%以上的学生在自觉性、主动性、持久性这三个方面还存在心理缺陷，因此，在校本化开发体育课程中，教师要了解大部分学生的心理，运用心理学的知识，逐渐渗透课程改革理念，让学生的意志力发生质的变化，从而使学生的正确的意志行为逐渐形成；不论怎样，教师只有培养学生良好的意志品质，才能使主体作用得到真正发挥，才能不断挑战自我、最大限度地提高课堂教学效益，推进校本化体育课程的顺利开发和实施。

3.4学生个人在校本化开发体育课程中所受环境影响分析

从调查中可以看出，个人、环境和行为三者相辅相成，紧密相联，构成一个相互影响的三角关系。学生主体作用的发挥必定取决于所处校本化开发体育课程的环境和个体所呈现出来的开发行为。作为教师要了解学生需要什么样的校本化体育课程和学生在这个方面的兴趣爱好，要知道什么样的项目适合学生的个体需要，并与学生一同去开发、研究、编写、修改，这样的课程更能满足学生的个性化需求。

3.5学生在校本化开发体育课程中的动机分析

调查表明，学生喜欢开发有挑战性的校本体育课程，如果学生能带着好奇心投入到校本化开发体育课程中去，并且能长久地与伙伴们一起进行探索，就会有意想不到的成果，开发出适合学生实际的校本课程。首先，学习者要具有与所学态度有关的校本化开发体育课程知识和技能；其次，学习者要从对榜样的观察和个人的亲历、经验中形成对未来行为选择的预期或信念。再次，教师要对学习者正确的行为选择进行强化，即让学习者进行亲历的学习。最后，学生在校本化开发体育课程中，要端正学习态度，明确学习目的，拥有正确的学习情绪，积极投入到校本化开发体育课程中去。

事实上，只要学生对校本化开发体育课程的动机明白了，那么就会不遗余力地去做这件事，想方设法地解决在开发过程中遇到的困难，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最优化且符合学生个性发展的校本课程。

3.6学生对校本化开发体育课程作用的现状调查分析

3.6.1．学生体育学习方式和地位现状调查

调查可知：目前的体育教学方式还处于教师指导下的学生学习状态，学生的主体作用没有得到充分的发挥，学生的潜能还没有被挖掘出来；教师要想方设法调动学生参与课程开发的积极性，激发学习兴趣，让学生主动参与，自觉成为开发的主体。

绝大多数学生希望自己是主体、主导、实施者，仅有少数学生表现出了消极的心理（被实施者）。这更坚定了我们研究课题、开发课程的信心。

3.6.2．学生希望通过开发体育课程达成目标和学生需求因素分析（多选题）

从调查中可以看出，60%以上的学生对校本化开发体育课程最后所达成的目标有明显的渴望，说明绝大部分学生都认为体育校本课程对自己的学习、生活和成长有帮助，这非常有利于我校校本课程的开发与利用。

作为教师，需要做大量的工作，必须要从学生的个体出发，尽力满足学生的需求，积极引导学生一起开发。学生对此有较高的期望，说明教师在开发过程中的主导作用很重要。因此要正确看待并尽力尊重和激发学生的主体意识，吸引学生在课堂学习中的全身心投入；同时，开发校本化课程也能提高学生的自觉性和自主性，培养学生的自主学习、创新能力，为学生走上社会、步入岗位，奠定坚实的“胜任”基础。

通过以上数据分析，让我们清晰地了解了学生的学习需求，为我们今后更加合理、科学地开发校本课程，增强了实效性。

4.结论与建议

4.1结论

4．1．1教师和学生完全有能力进行校本化体育课程开发

校本化开发体育课程要求以本校为基地进行体育新课程的开发，课程决策要民主化，主要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对国家体育课程、地方体育课程进行再加工、再创造。体育校本课程不是一成不变的，它在教学的过程中可以动态生存、出新的文本。许多学校根据学生发展的需要和学生的兴趣所开设的体育选修课、兴趣班等，就具有体育校本课程的性质，是体育校本课程的萌芽和雏形。因此，体育校本课程就在我们身边，我们没有理由不去开发。

4．1．2体育校本课程开发中，学生应是开发的主体

一些教师认为，体育校本课程开发的权利下放给了学校、校长、体育教师等组织和成年人群体，学生不应该过多参与，应该是被实施者。其实，校本化开发体育课程不是教师的专利，教师仅仅是课程开发的主要参与者。体育校本课程是根据学生的体育需求而开发的，是为了学生的身心健康发展而探索的。成人的心理、思维不同于青少年，学生真正喜欢什么，在很多时候老师并不很清楚。校本课程是以学校全体成员参与为标志的，是一种民主的课程管理政策，这种参与具有广泛性、全程性和选择性，它不仅包括全体教师的参与还包括学生、家长和社区的参与；这种参与不仅仅指在体育课程实施和体育教学手段方面的决策参与，而且包括对体育课程开发的全过程的决策参与；这种参与不是教师强迫的参与，而是学生自愿选择的参与。因此，学生不仅是体育校本课程的被实施者，也是体育校本课程的开发者和合作者。

4．1．3体育校本课程开发必须要有严格的评价机制

有些学校或体育教师，只注重体育校本课程的开发，而不重视体育校本课程评价的开发，认为只要学生喜欢就行了。我们认为，学生是否喜欢只是其中的一项指标，校本课程开发还要求其具有科学性，符合学生的身心发展需要，有利于形成科学的动作技能以及体育知识的系统性，形成终身体育的意识和习惯，为学生终身体育打下坚实的基础。体育校本课程评价机制的开发是体育校本课程开发的一项重要任务，体育校本课程评价机制开发的科学与否是体育校本课程开发、实施质量的保证，没有评价机制的约束，体育校本课程的设置则会流于形式或一盘散沙，将造成体育课程资源的巨大浪费。

4.2建议

4．2．1充分考虑校本化开发体育课程的影响因素

金陵中学河西分校处于省城南京市区，体育文化氛围浓厚，对于校本化体育课程的开发有着非常优越的外界环境；学生来自于世界各地，所接受当地体育文化知识和氛围的熏陶不太一样，可以对校本化体育课程进行有益的补充；学生各自的家庭经济及运动条件优越，家长非常配合孩子，能指导孩子积极锻炼和参加各种类型的体育辅导班，在外面学习的体育项目可以带进课堂，影响同伴并一起参与到校本化开发体育课程中去；家长的理念对孩子的影响较大，他们认为：首先必须要有强健的体魄，没有健康，一切皆空；本校的体育教师，来自于全国各地，有着地方特色的体育“细胞”和素养，对校本化开发体育课程有着各自的思路和内容。

4．2．2重视师生共同开发体育校本课程

目前，一些师生还存在着对体育校本课程的认识不足，在开发与实施中表现出参与课程开发的意识模糊、知识储备不足、课程开发能力欠缺等问题，这些问题制约着校本化体育课程的开发。为此，我们认为有必要更新教师和学生的课程观念，增强教师和学生共同参与课程开发的意识，转变教师和学生在课程实践中的角色；课题组的核心成员大多数没有参加过省级规划课题的研究，需要到省内外校本体育课程开发方面先进的学校去考察学习，希望学校领导予以足够的重视和支持，丰富课题内容，彰显课题魅力，确保各子课题落到实处，最终圆满结题。

4．2．3加强课程知识与技能的培训力度

调查显示，开设校本体育课程所面临的难题是，教师和学生都缺乏课程开发方面的培训。这就要求我们要多途径地给教师、学生和家长创造学习的机会。事实上，只要我们抓实、抓好培训工作，深度挖掘教师和学生各方面的特长，就一定会开发出特色课程。

篇7

校本课程是指在国家课程纲要指导下，根据学校自身的办学宗旨、特点，充分利用本校的资源优势而自主开发的一种课程。二十世纪九十年代末，我国将“学校课程”纳入中小学课程体系，2001年开始在中小学试验、推广。我国各地校本课程的开发利用正处于探索实践阶段。许多老师在相关理论的指导下，不断地进行大胆的尝试和创新。厦门二中在校本课程的开发利用中，严格执行国家课程的基础上，充分挖掘学校、家庭和社会资源，走出了一条符合学校个性特点的课程建设之路。

一、结合校情，立足当地人文资源

校本课程的主旨之一就是照顾千差万别的学校教育情境，突出课程学习在不同区域的适应性，关注不同学校的特色发展。校本课程的开发要建立在充分研究学校实际情况的基础之上，结合当地人文资源，准确把握不同类型[第一 ww w .dylw.NET提供写作论文和论文写作的服务]的学生对课程的预期和接受程度，提高校本课程开发的针对性和指向性，保证校本课程能够发挥应有的作用。鼓浪屿曾被《中国国家地理》杂志评为“中国最美丽的城区”的小岛，有着深厚的文化底蕴，目前正在申报世界非物质文化遗产，这为校本课程建设提供了强有力的支撑。厦门二中就坐落于这座美丽的小岛上。学生在岛上能欣赏到中外风格各异的建筑物；在校门外能品尝到各具特色的厦门小吃；走在小路上能听到悦耳的钢琴声；在鼓浪屿上学生有机会参加各式的音乐会。因此厦门二中开设了诸如“鼓浪屿文化”“鼓浪屿地理研究”“鼓浪屿历史”等校本课程，让学生从理论上了解鼓浪屿的文化内涵，激发学生对鼓浪屿的热爱之情。同时让学生参与一些实践活动，在活动中，让学生自己去发现、去挖掘生活中的人文元素，使之更好地内化成为自己成长中不可或缺的精神食粮。

二、突出主题，明确校本课程开发的意义

校本课程以主题为线索组织内容，展开探究和实践活动，因而确定课程的主题就成为教学活动中一个核心的问题。校本课程的开发要有确定的主题，如环境保护，社会公德，家庭美德，人口教育等。然而主题的确定又十分复杂，因而厦门二中以开发系列内容为抓手，初步构筑起中年级开展综合实践活动的三大板块内容，尽可能让教师、学生参与该课程开发时有目标可辩，有方向可用。然而这样来规定内容，显然不能释放每一个参与人员的创造潜能。如何凭借富有地方、学校特色的教学内容，让这门动态生成的课程为师生发展提供更为广阔的空间呢？在编写校本课程之前，要充分的研究校本课程的指向，明确校本课程开发的意义何在，比如厦门二中是寄宿制学校，学生的道德水平较为朴素，所受到的不良网络信息等干扰较少，道德培养相比较为容易，而寄宿生接受到的家庭教育较少，家庭的监管缺失，学生的行为习惯培养难度较大，学生接触到的信息量较小、知识面较窄等让学生的抽象思维能力较弱……在明确了校本课程的指向之后，进行开发过程中就能很好地把握素材的组织、教育的导向等，所开发出来的校本课程针对性强，教育目的明确，所发挥的教育影响度也就更高。当然校本课程的开发在明确的主题之下要防止内容过于僵化，防止枯燥的说教和单调的罗列组合，提高校本课程的趣味性，促进学生对校本课程的接受程度，提高校本课程的教育影响程度。

三、凸显学科特色，提高校本课程的体系性和层次性

校本课程的开发并不是对各种资源的分块叠加或者在某种体系框架之下的生硬组合，而是在某一教育目标指向下具有明确目标、体系清晰、层次分明的课程建构。在校本课程的开发过程中，各种资源被通过丰富的形式表现出来，堆放在一起显得杂乱无章，所以要建立一个科学明确的体系，从课程目标到课程组织，都要有具体的规范。厦门二中是厦门市普通话示范学校，也是厦门市语言文字示范校话师范学校。校园内墨香浸润成长，文化放飞心灵。我校狠抓大量阅读，着力打造书香校园，学生和老师都积极参加阅读，开设了“阅读沙龙”“小小读书会”等校本课程。我校语文组又系统开设了诸如“红楼梦研究”“三国演义研究”，“五缘苑记者站”“鼓浪屿文学社”等校本课程，以读促写，大大提高了学生研究性学习的热情和学生的阅读写作水平。

作为一名高中一线的教师，我参与了厦门二中校本课程的开发，参与了语文校本教材的编订工作，见证了校本课程在我[第一 ww w .dylw.NET提供写作论文和论文写作的服务]们这样一所市直属高中开发及实施的过程。校本课程建设使学生研究性学习的热情得到了很大的提升，学生的人文底蕴、综合能力得到长足进步，促进了课堂教学质量。教师的专业能力、科研意识得到迅速提升，加快了教师专业成长的速率。在2012年——2013年我校参加市科技创新大赛，全部进入决赛。其中“探寻鼓浪屿拼音标点之路”获得厦门市一等奖，福建省三等奖；“鼓浪屿请原谅我不得不离开你”获得厦门市二等奖，福建省二等奖；“墨迹点点意自华——校服文化研究”获得厦门市二等奖，福建省三等奖。我校的校本课程建设正在努力地探索，我们会结合学校自身的特点，走出一条具有厦门二色的校本课程建设之路。我们相信，厦门二中的校本课程建设一定能不断发展，不断壮大，不断完善。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴刚平.《校本课程开发》，四川教育出版社，2002年版.

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【关键词】网络；大学语文；校本课程

校本课程是指学校通过科学评估本校学生的需求，充分利用当地社区和学校的课程资源而编制出的多样性、可供学生选择的课程。校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。[1]网络环境下的校本课程开发，本质上属于网络技术与课程整合问题，在西方发达国家的课程设计中被广为运用，且已取得了良好的教学效果[2]。我国因为起步较晚，网络技术与课程整合还处于“小整合”形态的初级阶段。为了满足学生对通识教育课程的多样化选择需求，我们结成校际联合研发课题组，有幸获得陕西省教育厅的立项支持，试图通过基于网络技术的课程研制来创立网络化课程文化，努力建设开放而有活力的课程体系，以提高课程选择的灵活性、多样性和适应性。基于网络的大学语文校本课程开发，便是陕西省教育厅立项课题的子课题之一，本文即是这一子课题的研究成果。

一、基于网络的大学语文课程形态及发展趋势

（一）“小整合”形态及其引发的新问题

1.课程实施层面的“小整合”形态

所谓“小整合”，是指网络技术与教学的整合，因其将课程等同于教学，这就从根本上决定了它必然是以学科、问题、知识或资源为中心，而不是像一些论者所认为的“以学习者为中心”。其课程形态大致可归结为三类：[2]一是借助网络技术对国家课程、地方课程加以校本化处理，在实施层面进行网络化教学；二是将原有的校本课程和网络资源结合起来，形成具有网络特征的新型校本课程，譬如利用唐诗研究网开设唐诗鉴赏课；三是借助局域网和专题学习软件进行专项学习或训练，譬如名家名著导读、写作训练等。“小整合”形态的基本特点是停留于课程实施层面，将网络技术作为课堂教学的补充、点缀，甚或只是辅助教学的工具而已。

2.“小整合”引发诸多新问题

因其未将网络技术作为课程的有机组成部分融入课程体系中，“小整合”导致教学实践中出现许多新的问题。这里仅从课程资源中的生命资源角度，对“小整合”的消极面及其引发的新问题简要归纳如下。

从教师角度来说，其特长的发挥和基本功历练有可能受到压抑。网络技术辅助教学相比传统的黑板加粉笔是巨大的进步，然而因其先天具有“以学科、问题、知识或资源为中心”的消极面，需要教师既有对教学内容的驾驭能力又有很好的网络技术应用能力。教师倘若单纯为了追求时尚而装点门面、哗众取宠，就有可能只顾忙着播放事先制作好的网络化课件，使课件贯穿整个教学过程，让“工具”喧宾夺主，既不能深入到学生中去了解其掌握知识的情况，又缺少恰当的板书、适时的讲解，更谈不上生动言语之诱导、形象神态之感染。课堂教学活动原本是千变万化的，通常会有预料不到的情况发生，需要教师随机把握、灵活应对，并由此显示出教师的教育艺术和调控能力，进而收获意料之外的良好效果。教师一旦变成放映员，其教育艺术和专业特长的发挥便会受到严重压抑，长此以往甚至影响其教学基本功的历练，一旦遇到机器故障等特殊情况，教学活动则难以为继，教学目标更是难以实现。

从学生角度来说，其想象力、创造力及个性化发展也都有可能受到制约。课堂教学一旦变成教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”，就等于丧失了师生之间的情感交流。众所周知，文本阅读的过程是通过感悟、体验而再造形象的过程，尤以再造形象为关键，借此陶冶情操、提高审美能力及素养。学生的阅读能力受其原有知识经验所决定，客观上具有差异性，对于内涵复杂而丰富的文本的解读，必然是因人而异的。如果把充满无限想象空间的语言艺术制作成简单的视频、图像，在使人一目了然的同时，也淡化了“披文入情”的情感体验，抹杀了语言艺术的想象空间；而写作更是一门实践性很强的课程，学生倘若从头到尾只见机器不见人，听着音箱里的声音、看着屏幕上的图像，其想象力、创造力及个性化发展便会受到制约。

（二）“大整合”形态代表了网络化课程建设的趋势

1.网络技术和课程全方位整合的“大整合”形态

网络技术和课程全方位整合的“大整合”形态，就是将网络技术作为课程的有机组成部分融入课程体系中，使网络技术与课程的内容、结构、资源及实施等融为一体，以提高学习效率，更好地完成课程目标。这是网络技术与课程整合的高级形态，就课程资源的组合方式而言，目前主要有两大类型：[2]一是专题式组合，就是以专题内容为主、下设相应的功能窗口。例如：阅读校本“古典文学”课程分为“唐诗”、“宋词”等专题，网络信息资源也相应设置这样的专题，每一专题之下再设置诸如“图书阅览”“论点选粹”之类的“相关链接”，以及“教师教案”“学生论坛”等，使教师教有所评、学生学有所依；二是分级式呈现，就是充分发挥网络信息呈现可以无限分级的优势，有机地组织起校本课程的信息网。譬如第一级窗口为大学语文校本课程，第二级窗口为各门校本课程如“阅读与鉴赏”、“网络文学批评”等，下设第三级专题窗口，如“鲁迅小说品鉴”、“跟帖：一种独特的批评文体”等。专题之下再设置“作家生平”、“代表作品”、“专家评论”、“教师观点”、“学生论文”等。“大整合”形态是课程学习资源库的呈现，就是先建立校本课程网络资源库，再依托网络资源库建设成套的校本课程。

2.“大整合”何以能代表校本课程建设的未来趋势

大语课程具有深刻的审美移情性、全面的基础性和广泛的社会应用性。[2]因此，大语教学必须注重跨学科的融合，必须拓宽课程学习渠道和知识运用领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，使学习过程成为学生形成积极情感态度、创造性思维和实践能力的过程，从而养成科学精神和人文素养。因此，只有通过校本课程建设形成开放性课程体系，才能沟通课程内部各部分之间、与其他学科之间、乃至与生活之间的联系，从而增加弹性，适应不同地区、不同学校、不同学生的需求，因而必须树立和坚持“大整合”理念。[3]“大整合”所具有的因需设课、对教师要求更高、与学校资源融合而生等特点，使其成为比较理想的校本课程开发模式，代表了校本课程建设的主流。

首先，“大整合”既是根据学生实际情况设计的，又是可以由学生自主选择具体课程和专题的，故能体现以学习者为中心。其课程设计从学生兴趣爱好和自身发展的实际需要出发，其课程内容重视与学生已有知识经验的联系，其课程结构注重加强与学生课外生活相结合，其课程实施能让学生随时随地方便快捷地投入到学习活动中去，其课程资源让学生在阅读时既可迅速浏览海量信息又可于精读中解决学习困难，让学生在写作中既可瞬间获取大量素材又可通过自由发表体验到写作的乐趣。

其次，“大整合”要求教师必须具备一定的教学、研究水平和信息素养。只有当教师具备了较高的教育理论素养和教学实践能力，并通过终身学习不断更新自己的知识结构，走在学科发展前沿和网络技术运用的前列，才能真正贯彻因材施教原则以满足不同学生的个性化发展要求，才能在奠定学生大学语文基本功的同时提高其运用网络技术手段搜索、筛选、整理信息的能力，也才能从课程建设的高度寻求校本课程开发的生长点，为学生提供日益丰富的课程内容。

再次，“大整合”必须是和学校硬件设施如校园网、实验室、图书馆等方面的情况相适应的。只有当校园网所提供的课程资源无限丰富，它才能超越工具和媒介层次，为学生提供任由选择的课程内容。也只有当实验室、图书馆等在网络平台上链接为一个整体，网络所具有的任意链接和无限共享性等特点才能在课程实施中得以体现，与网络相匹配的多媒体终端、教学课件才能更好地延伸出情境创设、教学过程记录、教学成果展示以及专题学习等多种新功能。

二、网络化课程开发中需要深入研究的问题

（一）未来的大语课程能否如网络游戏般使青少年迷恋

经调查发现，学生被动学习的现象普遍性存在着，极少有人以学为乐。优等生往往表现为比一般的学生更刻苦，更懂得自律。尽管我国教育部为了缩小不同区域、不同学校之间的质量差异已付出了很多努力，然而由于名校更容易争取到优质生源，教育部的诸多努力要真正奏效，想来旷日持久。如今，人们借助网络，只需一个月时间就能上完美国哈佛大学等名校的顶尖教授所教的基础课程，而且几乎是同步的[4]。正所谓强者恒强。这样就使得学生的择校行为、名校情结日益加重，其负担便随之加重，以学为乐自然是难以实现。人们对教育的思考可以有不同的层次。我们身为教师，坚信基于网络的校本课程开发应能达到寓教于乐的境界，使学生不再以学为苦。众所周知，网络游戏风靡全球，曾使无数青少年沉溺其中而难以自拔，同时也让社会各界人士为了下一代能够戒除或预防网瘾而大伤脑筋。层出不穷、花样迭出的网络游戏，从最初的设计到功能的实现，大可以“嫁接”到课程开发上来，经过吸其精华弃之糟粕的扬弃之后，未来的大学语文学习能否如网络游戏一样使青少年学生迷恋？事实上，早期的游戏机还有另外一个名字――学习机，只是其助学功能未能像游戏功能一样受人青睐，为什么？怎么办？

（二）怎样避免网络信息无限丰富的负面影响

网络在提供极为丰富的大学语文学习材料的同时，也会使学生感到目不暇接、精力分散，这从负面上说是有消极影响的。学生若不具备一定的接受能力、反应能力、自控能力，学习效果便要大打折扣。另外，多样化的大学语文教学课件，在研制时往往倾向于将大量资料融入同一个课件中，要避免学生尚未看清楚重要的内容、或是还没有完全反应过来就过幕，抑或是避免课堂教学流于大量的资料传递，这些当然都是容易做到的。然而，该怎样避免让学生对海量信息望而生畏、走马观花或是心生厌倦？

（三）如何构建理论与社会实践并重的课程结构

这里所谓“通过实践培养能力”，是说大语课程建设理应重视实践型校本课程的开发，即教学内容以调查、采访、参与社区文化建设等社会实践活动为主的校本课程。合理利用现实生活中的课程资源，以参与社会活动为部分教学内容，很值得提倡。例如：让学生到生活中接触活生生的语言材料，丰富自己的语文学习资源库；到群众中收集民间故事、民间谚语和民间歌谣等。尤其要引导学生在参加校内外文艺活动、参与社会文化建设的过程中学学语文课程，培养与读写能力密切相关的观察能力、人际交往能力、整合信息能力、表达能力、组织策划能力和交流合作能力，甚至可以将培养社会实践能力纳入网络化大语课程目标体系之中。问题在于，网络环境下的大学语文校本课程，应该如何构建理论与社会实践并重的课程结构？这是很需要人们认真研究的。

参考文献：

[1]鲁艳.校本课程:概念必须正确理解[J].教育发展研究,1999(12).

[2]倪文锦,谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[3]王荣生.语文课程标准所预示的范型转换[J].教育研究,2003(2).

[4]赵小敏.新词汇[J].读者,2012(1).

基金项目：本文系陕西省教育厅2011年度立项课题“基于网络环境下的通识课程辅助教学模式改革与实践研究”的阶段性成果（项目编号：11BY98）。

作者简介：

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关键词：课题活动；英语语言学习；作用

笔者任教的学校马鞍山六中承担了一个市级课题的研究，题目是《地域文化的英语校本课程的开发和研究》，在这个课题研究实施当中，组织了很多小活动，如在班级组建“英语角”专栏，通过组建校园英语广播“快乐英语加油站”将英语延伸到课外，组织一次“说英语，话家乡”英语演讲比赛，组织一次“今天我来当导游”的行为实践活动，组织一次“My Hometown”为主体的征文活动等，以一系列的英语活动培养学生热爱家乡的情感，增强他们学英语，用英语的兴趣。其中，高中年级组织的是以“说英语，话家乡”为主题的英语演讲比赛，这虽然只是一个小活动，对学生在英语语言学习中却具有很大的积极作用，促进了学生各方面能力的提高。根据《新课标》中英语课程的课程目标，从以下几个方面来看看这个小活动所起的促进作用。

一、语言技能

参加演讲比赛的学生是高一学生，即将进入高二年级，以普通高中毕业的要求七级为准，检验学生在活动中及活动后所能达到的目标。

语言技能分为听说读写等方面，在这个活动中，参加演讲的学生从班级中先挑选，学生自主参加，由教师和本班级其他学生一起参与评选，在此过程中锻炼了学生听的能力，大部分学生能听懂演讲者就此话题的内容并能抓住要点，演讲者也能用恰当的语调和节奏表达自己的演讲内容，让学生讨论评选，给了学生就此话题交流讨论的机会。在选拔出本班的参赛者后，教师让学生去获取相应的资料并整合信息，写成演讲稿。从以上的步骤中，学生锻炼了听说读写听力，基本达到目标语言技能要求，使学生向更好的语言技能方向发展。

二、语言知识

参赛学生在演讲的训练中逐步做到语音、语调自然流畅。在演讲稿的写作中，学会使用一些新的词汇和短语，扩充了词汇量，学习去使用适当的语言描述事物。演讲的题目是“说英语，话家乡”，能让学生熟悉此方面的话题。

三、情感态度

在这一方面，这个小活动更是起到了意想不到的作用，通过此次演讲比赛，学生提高了学习英语的愿望和兴趣，大部分同学都能积极参与这项活动。这次活动也大大增加了学生英语学习的自信心，在活动中遇到一些困难，愿意主动向成绩较好的学生或教师求教。参赛者之间更是能相互合作，分享获取的各类与此有关的资料。通过这次活动，笔者看到了学生对于本地文化的喜爱，热爱自己家乡的情感溢于言表。

四、学习策略

从此次活动中，学生学会了主动拓宽英语学习的渠道，积极与同学交流探讨，通过书籍和网络获得了更广泛的英语信息，扩展了所学知识。在阅读一些英语文献资料时，学会借助情景和上下文猜测词义和推测段落大意。通过这些学习策略的认知与归纳，更有助于提高语言技能。

五、文化意识

通过对家乡的描述，学生更深入了解了我们国家的文化和风俗，更了解本国人的生活方式，及在行为举止和待人接物等各方面的做法。在此基础上，学生更愿意主动积极地去了解英语国家的文化和风俗，了解英语国家人们的生活方式和行为方式，由此培养学生的世界意识。通过文化对比，加深对祖国文化的理解和热爱。

看似小小的一个活动，却可以从各方面提高学生的文化知识水平。从学生此次的演讲稿中，笔者挑选了两篇经过修改的文章，无论从哪个方面看，这些文章都可以体现出学生的进步。

例文：

My Hometown

Class 1， Senior 1 Ge Yuanting

Good afternoon， ladies and gentlemen. My name is Geyuanting and I am from Class 1， Senior 1. Today I feel great honored to be here to make a speech. Have you heard of the famous Chinese poet---LiBai? Do you know which city enjoys great reputation because of him? Yes， it is Maanshan. Though in recent ten years， the city has changed beyond recognition， still there is a long way to go. Now if I were Mayor of Maanshan ， I would do whatever I could to promote the image of Maanshan among citizens.

It is known to us that Maanshan has developed from a small fishing town to a modern city， which has taken on a new look. Because of its clear sky， beautiful scenery and amazing tourist spots， Maanshan has been honored as one of the first national garden cities in China. If I were Mayor of Maanshan， I would express my sincere thanks to all my citizens. It is owing to your efforts and contributions that has created what we possess now. It is owing to your support and hardwork that has made Maanshan as it is today. It is owing to you that has made impossible possible.

If I were Mayor of Maanshan， what I would like to do most is to set all parks， museums and libraries for free. Since Maanshan is known as the city of poetry， the morality of local people should be improved. There are several famous parks in our city， such as CaiShi Rock Park， LinSnzhi Memorial， ZhuRan Tomb. Therefore， easy access to parks， musumes and librariesd of the city as well， should be provided. Only in this case can the people of Maanshan enjoy the fresh air and build their bodies in the parks. Only in this case can the people of Maanshan more often to gain a broad view of the world. Only in this case can the people of Maanshan spend most of their free time.

Thus， if I were Mayor of Maanshan， I would make policies to ensure that pour parks， museums and libraries are open for free. If I were Mayor of Maanshan， I hope all citizens will make great contributions together to making our city a heaven on earth where people live in harmony with nature and with each other peacefully and happily.

Thank you for your listening!

例文2:

If I were Mayor of Maanshan

Class 4， Senior 1 Zhou Yajuan

Good afternoon， my dear judgers and fellow students. My name is Zhouyajuan. I stand here today， humbled by the task given by the teacher， grateful for the trust you have bestowed. The topic of my English speech is “If I were Mayor of Maanshan， What would I do?”

My fellow students， please open your eyes and look around our city. Air pollution has made the sky gray， water pollution has made the rivers filled with harmful chemicals， and noise pollution has made our lives lack of pace. What shall we do now？We must take actions to protect our city. It is our duty and we shall do it right now.

Nowadays， protecting the environment is a hot topic among the people， we always mentioned the low-carbon economy， recycling and so on. If I were Mayor of Maanshan， I would focus on protecting the environment first. I would make our citizens aware of the importance of protecting the environment. It is not one person’s job， so please join me. Let’s remember ----United， we stand. Divided， we fall.

Some may say our city has been one of the first national garden cities in China. We have already done well. No! Protecting the environment is a long and arduous task.

We cannot be satisfied with what we have done. If we feel tired， please think of the people suffering severe water shortage in the southeast of our country. Protect the environment or the environment will punish us.

That’s all. Thank you.

平时这些学生的写作水平并不好，但是能写出这样的文章着实令我们教师感到高兴，这不仅有学生自身的努力，更有教师的辛勤培育。这次活动只是一个开头，希望能通过这类活动的开展增加学生对英语学习的兴趣，提高学生英语学习的各方面能力。

参考文献：

[1]Krashen， Stephen & Torrace. Fundamentals of Language Education[M]. California: Laredo press.

[2]Littlewood， William. Communicative Language Teaching[M]. New York: Cambridge University Press.

[3]陈琳等.普通高中英语课程标准(实验)解读[S].南京：江苏教育出版社，2004.

篇10

关键词：小学体育；校本课程；开发策略

一、小学体育校本课程开发的意义

1.提升学生的身心素质

按照小学体育新课程标准的要求，开发校本课程的主要目的是为了满足学生学习体育的需要，切实降低体育教学成本，使学生更好地学习体育知识和形成体育能力。第一，小学体育校本课程是建立在满足学生体育学习需要和充分尊重学生个性基础上的。校本课程因此更尊重学生自愿的选择权，更强调促进学生的全面发展。第二，校本课程是对小学体育教材的必要拓展，是对教学内容的适当补充和合理搭配，校本课程更适合学生学习的需要，可以更好地起到实现教学目标的作用。

2.促进体育教师的成长

体育教师不仅是体育教学的实施者和组织者，更是学校最宝贵的教育资源，开发体育校本课程可以让教师快速成长。第一，开发校本课程为体育教师赋予了教学自，给体育教师提供了更为广阔的展示能力的空间。第二，校本课程的开发需要教师与教研员共同参与完成，教师可以在教研员的带动指导下，不断丰富教育理论知识。第三，教师在开发校本课程的过程中，需要对专业知识、教学知识、开发原理进行充分研究，需要教师自主编写教材和教案，这对培养教师的专业能力和业务水平有重要帮助。

3.促进学校形成教育品牌

在新课程改革理念的指导下，小学体育普遍具备了精品课程的意识，积极开发小学体育校本课程，可以为学校推出更多精品体育课程，从而形成学校教育品牌。第一，校本课程可以极大提高体育教学效率，可以实现高质量的体育教学，能得到学生和家长的普遍认可。第二，校本课程可以对教育资源进行重新规划，可以逐渐发展出学校的特色教学项目。第三，校本课程可以促进学校体育教学活动的蓬勃开展，可以提高学生的体育运动成绩，最终为学校形成体育教学品牌服务。

二、小学体育校本课程开发的原则

1.坚持健康第一的原则

保证学生的身心健康是开展小学体育校本课程的基本原则。小学生正处在身体发育的关键期，小学体育课程应当围绕如何促进学生身体发育开展体育教学活动。特别是随着学生生活水平的提高，学生的健康水平与运动习惯有很大关系，教师开发的校本课程应当围绕学生转变不良生活习惯、让学生学会合理运动、注意运动中自我保护等内容。

2.以促进学生发展为本

小学体育校本课程的开发最重要的目的还是促进学生取得全面的发展。不仅要让学生身体得到充分的锻炼，而且要让学生学习基本的体育技能，养成终身热爱运动和关注体育的良好习惯。小学体育课程的主角是学生，小学体育校本课程的开发也应当围绕学生进行，要以培养学生体育兴趣、促进学生积极参与体育运动、发展学生的特殊才能为主，要切实提高教材的针对性与适用性，使地区性特色体育项目在体育课程中广泛普及。教师要以学生为本，积极开发出有效的小学体育校本课程。

3.从学校现实条件出发

开发小学体育校本课程要从学校的教学条件出发。特别是在当前小学教学资源有限的情况下，校本课程的开发更应当从学校的场地设备等实际情况出发。第一，校本课程的内容应当符合学校的场地和办学条件。第二，要结合地方特色优势项目，发挥学校现有的教育教学资源优势，为学生开展有特色的田径、武术等地方性校本课程。第三，要结合学校体育教师的专业特长项目，积极地在学校普及体育运动。

三、小学体育校本课程开发的策略

1.全面分析小学体育教学资源

学校的教学环境直接决定了体育校本课程的开发，教师在开发小学体育校本课之前要对教学资源和教学条件进行评估，特别是对学校场地、时间、设备和教学环境全面评价，能正确认识教学资源的优势与缺陷。例如，小学体育人教版五年级的《软式排球》《助跑投掷轻物》的教学就可以根据学校的场地资源进行课程的改编，先在室外较小的场地让学生熟悉球性，再让学生学会垫球等基本动作，最后安排学生到球馆进行发球和对打等练习。这样不仅可以节约教学资源，而且可以起到较好的教学效果。

2.采用循环开发的模式

小学体育校本课程的开发要讲究循环开发，教师应当结合教学实际情况，根据国家体育教学的要求，将相关的教学项目统一到一堂课来完成，在这些课程实施一段时间后，对课程的合理性进行必要的总结和评价，对不合理的部分进行必要的改进，对合理的部分予以充分的保留。这样不仅能保证校本课程的稳定性，还可以根据情况的变化随时做出调整，使校本课程更具操作性。例如，人教版小学体育三年级的《走、跑与游戏》教学就可以先将走跑交替、障碍跑和跑动中手摆臂等课程合并在一起，再组织学生进行跑步的游戏，可以得到统一集中训练的较好效果。