体育科学研究范文

导语：如何才能写好一篇体育科学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）国家社会科学基金对体育理论和竞技体育学研究导向不强

作为国家体育类最高级别的科研基金项目，国家社科基金项目体育学立项资助基金项目，从宏观上反映了我国体育学科研究的热点、难点、重点及发展方向［1］，对体育学科学研究提供了导向，起统领作用，反映了国家对体育学科学研究的宏观指导，其课题研究居于国内重大理论问题和实践问题之前沿，研究成果在一定程度上代表了我国体育学科学研究的最高水平。调查统计得知，竞技体育学14年来在国家社会科学基金立项58项，约占立项总数的11．65％，位列第四；体育理论立项55项，约占立项总数的11．04％，位列第五，而社会体育学立项99项，约占立项总数的19．88％，位列第一，同时体育社会学立项63项，约占立项总数的12．65％，位列第二，社会体育学和体育社会学两学科立项约占立项总数的32．53％。从数据中我们不难看出，从立项单位到体育工作者，都把研究重心放在了社会体育学、体育社会学、体育管理学，忽视了体育基础理论和竞技体育学的研究。体育基础理论在体育学研究中具有基础性的地位和作用，它是我们客观、深入、全面、系统地认识体育的知识基础，也是实现体育跨越式发展和应用研究创新的“基石”。社会体育的发展不仅需要有“文”，更需要“理”的基础来支持。

（二）国家自然科学基金入口窄立项难

近年来，自然科学基金资助方式随着社会、经济和科技的发展，呈现出多元化趋势。体育学科申报自然科学基金较晚，调查显示，截止到2009年，仅有国家体育总局运动医学研究所在2006年申请的立项被立项为化学科学部的重点项目，资助经费180万元，8年来体育学科的立项课题多数为面上项目，共计40项，青年科学基金项目仅立项3次，体育学在自然科学基金上的立项相对其他基金项目较少，并且资助率较低，立项难度非常大，如历年来获得面上项目立项最多的北京体育大学，8年间申请了约69个立项课题，被批15个，资助率21．74％，且大部分都是面上项目。体育学科学研究也隶属于自然科学研究范畴，我国体育院校的体育工作者多是以体育教育训练学专业为主，如何从生物科学和化学科学的角度，充分重视体育基础理论知识（运动生理学、运动生物力学、运动解剖学）去实践科学研究，是当前亟须解决的重大问题。竞技体育、学校体育、社会体育、体育产业等学科应在运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动医学、运动营养学等基础理论学科的指导下进行科学体育实践活动，体育的每项技术动作都与运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动医学等基础理论学科密切联系，没有基础研究的体育学科学研究，其两脚只能悬在空中，没有基础学科做坚实的保障我们无法探寻科学研究的本质。

二、体育科学研究的对策

（一）科学研究理念与时俱进

当以技术革命为基本核心推动工业革命向更深的层次和更广的领域发展的时候，人们在不知不觉中就以科学信息技术体系为基本框架，从而建构了一个全新的人类社会发展蓝图———随着科学发展的日新月异，运动解剖学、运动生理学、运动生物力学等基础保障学科的发展在信息技术的支撑下取得了长足的发展，对于我们进一步研究人体运动系统———骨关节、肌肉等深层次、细致的研究，提供了技术支持和保障，运用玛雅技术和ANSYS有限元分析软件的结合，可使将来体育能够脚踏实地的在运动解剖学、运动生理学、运动生物力学等基础保障学科上去研究教育学、训练学、运动医学、运动营养、运动与养护、运动与健康等学科，去发展和完善体育学科，进一步深层次地探究人的全面发展，否则以教育和训练结合为主导的体育科学研究体系则显得十分苍白。体育科学研究是体育软实力的重要组成部分［2］，因此应充分发挥体育软实力的重要作用，把握好体育软实力的导向作用，加强对体育学深入、细致的研究，逐步争强对国家自然科学基金体育学立项研究，充分发挥现有的经验优势，多争取国家自然科学基金的立项。

（二）重视体育学科中运动生物力学等基础学科的作用

通过对国家社科基金和自然科学基金的统计分析，我们可以看出体育工作者很少有从基础学科的角度去研究、去探索体育学。例如，运动生物力学是一门实践性很强的学科，它的研究领域非常广泛，既有对人体自身器官如骨骼、肌肉生物力学特性的研究，也有对人体整体运动如各种项目动作技术的诊断，既有对人体模型的力学分析，又有对人体运动的实验测试。近些年来，随着现代科学技术的日新月异，尤其是电子学、机械学、材料学、光学、玛雅技术、ANSYS有限元分析技术、激光技术、传感器技术、计算机技术等相关学科的飞速发展以及社会需求的不断增长，运动生物力学的研究领域也在不断拓展，如对人与体育仪器器材关系的研究正朝着又一个新兴的边缘学科———体育工程学发展。人们不仅关注竞技体育，也开始重视全民健身，这为运动生物力学的发展提供了一个良好的氛围和契机。但就是如此重要的基础学科，在近几年的体育科学研究中却寥寥无几，我国在竞技体育及其他领域取得的成绩，总结其规律、探讨其本质时很难进行科学的量化和评价。

（三）优化课程结构

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【关键词】体育教育专业；复合型人才；教育科研能力；发展阶段特征

体育教育科研是体育教育专业研究生对体育教学中存在的不足及未知领域的探索和发现。通过体育教育教学实践检验，以解决教学中的问题。促进学生健康发展，促进体育教育研究生的专业发展，进一步充实和完善体育教育教学理论。研究生的发展是有阶段性的，运用我国学者关于研究生发展的四个阶段（准备期、适应期、发展期、创造期）为依据，对我国体育教育专业研究生的科研能力进行分析和研究。

1、不同发展阶段体育教育专业研究生的特征及教育科学研究能力

体育教育专业研究生主要面对的问题就是毕业论文以及帮助导师完成不同研究的课题，解决问题的过程即研究的过程。善于提出问题、解决问题、不断总结反思是做好体育教育教学研究的基础和关键。

1.1不同发展阶段体育教育专业研究生的基本特征

1.1.1准备期的体育教育专业研究生的基本特征。这个阶段的研究生处于了解体育教育专业、寻找理论的时期。他们比较关注专业基础知识和专业技术能力，以及教师资格证的考取等。他们面临的主要任务是学习专业基础课程、撰写教案等等。因此，这个阶段的研究生要巩固专业思想，熟悉体育教育常规流程，虚心求教。

1.1.2适应期的体育教育专业研究生的基本特征。这个阶段的研究生在不断熟悉专业知识的基础之上积累了一定的经验，能够运用老师教的相关知识自行撰写教案，并能找出课程的重点难点。他们开始思考如何提升自己等问题，解决问题的方法也多样化，能针对学习中的问题及时反思与改进，帮助导师完成相关课题。

1.1.3发展期的体育教育专业研究生的基本特征。这个阶段的研究生通过之前对专业知识的积累，得到实习教学的机会。通过课堂的学习，他们能运用自如地进行教学自如驾驭课堂，能有效管理教学，能因材施教。有主动发展的意识，积极寻求发展机会。

1.1.4创造期的体育教育专业研究生的基本特征。这个阶段的研究生思考问题的视角宽阔，尝试新的教学策略，有浓厚的教育科学研究意识，有较强的教育教学研究能力，能够独自完成毕业论研究论文。

1.2不同发展阶段体育教育专业研究生教育科学研究能力的分析

1.2.1准备期的体育教育专业研究生的教育科学研究能力。准备期的研究生处于角色转换阶段，逐步熟悉体育教育的专业知识，积累与反思是他们进行教育科学研究的关键。同时，他们关注和思考专业知识中的问题、积极主动地求解决方案并采用各种不同的方式记录下来，为今后的教育科学研究奠定基础。

1.2.2适应期的体育教育专业研究生的教育科学研究能力。适应期的研究生已熟悉专业知识及专业技能，积累了一定的基础，能根据自己的积累将解决的相关体育教育教学的问题形成文章或论文。

1.2.3发展期的体育教育专业研究生的教育科学研究能力。发展期的研究生专业能力较强，通过实习教学的机会使他们的研究领域较前一个阶段更加的宽泛，并寻求发展自己的机会。

1.2.4创造期的体育教育专业研究生的教育科学研究能力。创造期的研究生改革与创新更具实效性，形成了独特风格，工作成绩显著，他们的研究主题广泛，有一定理性和深度，有较强的教育教学研究能力。

2、从内外因分析体育教育专业研究生教育科学研究能力

2.1内在因素。内因是变化的根据，外因是变化的条件。体育教育专业研究生做教育科学研究源于个人追求，并与研究生的素质、认知水平密切相关。在教育科学研究的初始阶段，他们会付出很多，专业性质决定了他们非常辛苦，除日常的基础课程外，他们还有大量的运动训练，如跑步、投掷、网球、篮球、游泳等等的专业技术科。但有理想和追求的研究生会以顽强的毅力克服一切困难，为解决问题而向导师、专家请教，通过各种途径查阅资料，进行体育教学的研究。

2.2外部环境。在体育教育专业研究生发展过程中，学习环境对他们进行教育科学研究也起着积极的促进作用，良好的学术氛围为研究生们进行教育科学研究提供了保障。另外具有研究能力的学科专家、导师的影响也非常重要。学校领导重视体育教育科学研究工作是研究生们从事教育科学研究的保障，如学校领导为研究生们提供研究经费、帮助他们积极申请各类课题等，都是必不可少的必备条件之一。

3、体育教育专业研究生体育科学研究能力培养的发展对策

大多数体育教育专业研究生都有着很强的科研意识和一定的教育科学研究能力，但由于从事教育科学研究的时间少，以及独立从事教育科学研究的能力有限。根据研究生发展规律和以及在教育科学研究中的存在的一些实际问题，本人认为有以下两点发展对策。

3.1多角度、多环节对体育教育专业研究生进行教育科学科研指导

加强体育教育专业研究生教育科学素养和能力培训，以提高研究生的科研素养和科研能力，促进研究生研究水平的提升。提高研究生教育科学研究能力，可通过教育教学研究专题讲座、教育科学研究方法介绍、论文答辩、专题论坛等，根据不同研究生的需求从多角度、多环节培养研究生的教育科学研究能力。

3.2提供技术、经费和时间支持等保障。体育教育专业研究生有来自实践的宝贵资料，将其转化或升华为教育科学研究成果，是研究生成长的发展点。如果能够有丰富的实践经验、真实可靠的调查资料，以及专家及导师的引导、研究条件的保障，在掌握研究方法的基础上，一定能促进他们教育科研素质和能力的提高。

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Cao Yanxia；Nuo Ribu

（Yulin University，Yulin 719000，China）

摘要： 运用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法，从招生单位的名称数量、培养层次、专业设置、科研状况等层面，对我国综合性大学体育人才培养态势进行了初步研究。进而提出了综合性大学培养体育人才应立足社会需要、结合地方特色；充分发挥优势，加强与体育交叉的新学科的建设；做好与其它专业院系的联合培养工作等建议。

Abstract: By using research methods such as literature study, questionnaire investigation, and expert interview, the authors made a preliminary study of developments of cultivating sports talent in comprehensive universities, from the recruit students unit name, quantity, training professional setting, research status, etc. And then puts forward some suggestions, for example cultivating sports talent should base on the needs of the community, the key to unite the local characteristics, to give full scope to their advantages, to strengthen construct sports interdiscipline and do the best combined training of the sports talent.

关键词： 体育人才 专业布局 目标定位 课程建设

Key words: sports talent；professional layout；target location；course construction

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0005-02

0引言

随着我国经济的发展和社会的进步，生活水平的提高，人们对体育的需求愈加多样化，这促进体育社会化进程的同时，也促进了体育人才市场的繁荣和体育人才发展。适应社会需求，改革培养方案，调整培养思路成为目前各体育人才培养的当务之急。综合性大学作为我国体育人才培养的重要基地之一，在人才培养方面，师资队伍健全、教学资源丰富、学科群体林立、学习氛围良好、人文环境优雅，使之相对体育类专业性院校和师范类院校无法比拟的优势。然而在我国具有培养高素质综合型人才后盾的综合性高校，无论是在培养规模还是在人才多样性方面都与国外发达国家存在一定的差距。如何借鉴国外体育学科建设发展经验，挖掘利用综合性大学教育教学资源，使其担当起培养体育专业相关人才的重任，形成体育专业人才培养多模式、多途径、有良性竞争的局面，是普通高校学科建设成败的关键所在。基此，本文在调查我国多所综合性大学体育学科建设的基础上探讨其发展态势。

1“211”综合性大学体育学科建设概况

通过登陆中国教育和科研计算机网、各“211”院校校园网以及查阅中国体育年鉴等资料，获得招生单位、数量和培养层次情况等数据进行统计，见表1。

在20世纪90年代以前，受当时国家政策影响，专业性体育类院校和师范类体育院系一直是我国体育人才的最主要培养单位，开设有体育专业承担培养体育人才任务的综合性大学仅占极少数。随着高等教育的发展和高校资源的整合，招收体育类专业学生的院校有了大幅度的提高，截止2008年9月，接受国家教育部批准并开始招生的 “211”院校已达43所，占到了“211”院校总数的44%。其中具有体育学博士研究生招生资格的单位有3所、硕士研究生招生单位33所、本科学士招生单位22所。相比1999年，只有8所“211”院校开设体育专业（体育类和师范类院校除外），有了显著增长。这表明，我国诸多综合性大学能够利用自身优势，抓住历史机遇，根据体育社会化和经济全球化的需求，培养社会亟需之才。

另外，培养层次起点高是我国综合性大学在体育专业人才培养呈现的另一个特点。虽然我国综合性大学的体育学科建设起步较晚，但其表现出的良好发展趋势已引起社会的关注。例如，清华大学、苏州大学、浙江大学在2004年、2009年的两次全国部分高校体育学一级学科评估中，能够从诸多体育院校、师范院校中脱颖而出，排列前10位就是最好的例证。

2“211”综合性大学体育学专业设置与布局分析

专业是人们对社会需要的专门人才的知识结构和能力结构的一种设计[1]。人才的培养必须与社会的需求紧密联系，要适应社会激烈竞争的体育需求，就必须有大批的高水平现代化体育人才的培养。调查表明我国综合性大学在体育专业设置仅限在教育训练学和社会体育两个方面（见表2），专业设置的广泛性是培养体育人才的重要因素，单一的专业设置必然导致人才培养方向狭窄。胡红梅，彭洪涛等人的研究结果表明，目前的体育人才的培养已不能满足我国社会发展的需求[2]。国外发达国家综合性大学体育人才培养一般都结合本地需求设置专业，例如在美国，体育专业方向设置种类繁多，有体育教育、体育科学、体育管理、运动学、体育交流、健康保健、舞蹈、余暇运动、体育旅游、老年人体育与健康专业以及教练员专业等等，以满足社会上多样化的需求。另外，一些院校还能根据社会当前和未来发展需要精心设置一些容易就业和满足社会多方面要求的专业供学生选择[3]。因此，如何根据社会的需要而不断优化完善体育人才的专业设置，是我国体育工作者要探究的重中之重。

3“211”综合性大学体育学人才培养目标的演变

我国体育社会化的进展和生活水平的逐步提高对体育人才的素质和能力提出的要求发生了很大变化，这必然要反映到体育人才培养目标上。调查显示，约占80%的综合性大学都在以各自独特的教育、教学资源结合当地需求，设置自己的课程特色，为社会培养复合型体育人才努力。比如较早开设体育专业的苏州大学根据社会和人才市场需求的变化，人才培养目标也随之演变，当前的体育教育本科专业人才培养目标定位为：在德、智、体全面发展的基础上，系统掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能并有所专长，一方面能够胜任中等以上学校体育教学、运动训练和运动竞赛工作，另一方面能够从事体育科学研究、学校体育管理以及社会体育指导等工作的多功能人才。硕士研究生培养目标定位是具有创新精神的复合型的科学研究人才、工程技术人才、高级管理人才和高等学校师资。作为少数民族教育最高学府的中央民族大学，立足为少数民族服务的宗旨，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，把体育教育人才培养目标定位为：为全国尤其是少数民族地区培养面向现代化、面向世界、面向未来的一专多能应用型体育人才，在德、智、体、美全面发展的基础上掌握现代教育观念、具备良好的科学素养和职业道德、具有创新精神、实践能力和发展潜力，能够从事学校体育与健康的体育教育教学、训练竞赛工作，并能从事基层体育科学研究、体育管理及社会体育指导等工作。总之，这些院校的体育人才培养目标是更加宽泛，就业口径更宽阔，社会适应能力更强，表现出人才培养的时代性和前瞻性。

4“211”综合性大学体育学课程建设趋势

调查显示，我国综合性大学体育学科的课程建设略显落后，以体育教育专业为例，10所开设该本科专业的综合性大学基本上都是按照2004年国家教育部颁布实施的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》进行课程设置的。该课程方案作为21世纪第一份体育教育专业指导性文件，是以我国高等教育的发展为背景出台的，它顺应国际教师教育的发展潮流，结合我国的教师教育现状和社会主义市场经济对人才素质的需求，适应当初我国高等教育和基础教育体育的改革。但是一些研究表明，该课程设置存在主干课程刚性不足、人文精神缺乏等弊端[4]，另外，有关体育史学、健康教育方面的内容也不够突出，在当前我国实施体育新课程标准和开展阳光体育活动的主流下，课程设置需要结合当前的时代色彩，这应引起培养单位的注意。社会体育专业课程建设问题更多，表现为课程设置重点不突出，主要课程体系建设缺乏依据，处于盲目状态等等[5]。通过对开设社会体育专业的学校调查显示，该专业的毕业生知识零散、技能肤浅根本不能满足社会需求，这源于该专业的课程设置未能从现代课程论、教学论的角度进行系统的论证，只是运动科学、人体科学和社会科学内容的简单组合，这样的课程必然人才的培养与社会需求脱钩。基于这种事实，社会上急需大量的社会体育人才，而各培养单位的毕业生就业率却很低的现象也就不足为怪了。作为综合性大学，必须对该专业的课程进行精心的设计论证，才能走出这样的怪圈。关于硕士研究生的课程体系，多数院校将其分为学位课程、非学位课程以及实践能力培养三大必修环节，学位课程由公共必修课、专业基础课和专业课组成，选修课程作为非学位课程。学习年限一般为3年，要求一年半内完成学位课程。以苏州大学体育教育训练学为例：课程总学分共37学分，学位课程（必修课）占25学分，非学位课程学校提供15门课程30学分供选修，要求学生至少要修够8学分，必修环节4学分。这种课程设置是个普遍现象，与之不同的是以清华大学体育人才培养方案，其学位专业课程包括基础理论课、专业基础和专业课以及相关的跨学科专业课程，要求硕士研究生在学习期间，必须获得学位不少于23学分（其中考试学分不少于17）的课程。为了体现课程内容到教学方法的学习与研究相结合，在学位专业课的每个模块都是给出了多门课程以供选择，并且要求本科已修课程不能选。非学位课程是指补修课和任选课，补修课程是指在学科本科层次欠缺专业基础的学生，要求应在导师指导下补修2-3门本科核心课程。任选课程是学生根据自己个人兴趣和实际，选修所在学科要求以外的课程，不受年级、科系、学校的限制，自由度较大。清华大学的选修课比例增大、跨学科专业课程和任选课模块的课程体系设置，有利于提高学生学习的主动性、积极性，有利于拓宽学生的知识广度与深度，为培养“宽口径、厚基础”的复合型体育人才提供了借鉴，值得其它院校学习。

5“211”综合性大学体育学科学研究与专业体育类院校和师范类院校对比

统计显示，综合性大学在核心期刊上发表体育学术论文的数量呈上升的势头，尤其是开设体育专业人才培养的大学。但与专业体育类院校和师范类院校相比无论是在发文数量还是论文质量上都存在很大差距，表3显示，2000-2004年在体育学领域发表文章数量最多的30名作者，大都来自专业体育类院校和师范类院校的教学科研人员，只有2名来自“211”综合性大学，而且还处在前10名之外。在发表体育学论文最多的前30个机构和体育学论文引用最多的30个机构排名中，“211”综合性大学同样所占比例甚小[6]。这些数据表明我国综合性大学的体育学科研究规模和研究的综合实力无法与体育类院校和师范类院校媲美。另一个现象是，综合性大学的体育研究偏向教学和人文，欠缺在竞技体育和人体科学方面的研究。体育作为一门新兴边缘性学科，它需要多种学科的研究支持[7]。学科设置门类齐全的综合性大学，有进行体育研究的深广背景和强大技术支持，但表现出的不尽人意需要学者们深思。只有借鉴自然科学和社会科学诸多学科的研究成果，发挥综合性大学的综合化优势，才是自身的发展之路。在项目申请方面，综合性大学近些年发展的较快，充分显示了其在科学研究方面的巨大潜力，在2003年之前，综合性大学很少参与国家社会科学基金资助的体育学课题，但在2003年之后综合性大学申请成功的体育学项目比重逐年增加，2008年的国家社会科学基金资助项目中，综合性大学获得资助的项目比例达到了31%，首次超过了专业体育类院校（详见图1）。教材、专著也是代表科研水平的重要方面，历来都受到各高校的重视。出版有影响的高质量的教材和专著是体现的是在该学科理论研究深入层次。调查显示，综合性大学的体育学研究在此方面仍然是个薄弱环节，查阅高等教育出版社和人民体育出版社出版的体育学教材编委和作者构成，来自综合性大学的作者寥寥无几。这需要综合性大学的体育学者们继续努力。

综上所述，我国综合性大学能够顺应社会发展，结合自身实际积极开设体育专业培养体育人才，表现出良好的发展势头。培养方向明确，培养层次高，正朝着目前我国体育人才市场的实情和体育人才国际化趋势靠拢。部分院校利用自身优势，精心设置了一些社会紧缺的、有发展潜力的新兴专业，体现了自己鲜明的培养特色。培养目标定位向着时代性和前瞻性方向发展，课程设置强调文、理、工科课程间的相互渗透和融合，涵盖自然科学、社会科学、技术科学等知识领域综合化特征凸显。存在的不足是，综合性大学在体育人才培养方向上仍以体育教育训练学为主，社会体育专业方向设置过于笼统，实用性不强；部分学校培养目标定位滞后，跟不上时代的潮流，课程体系建设有待进一步完善，课程设置僵化，必修课比例过重，自由度不足，跨学科学习安排欠缺；科学研究潜力有待挖掘，综合性大学的体育学者科研能力亟需提高。鉴于此，建议综合性大学体育学科发展定位应明确，要发挥其综合性的优势，体现自身的特色，引导、促进、加强与体育相关的新兴专业的建设和发展；体育专业的开设应做好与其它专业院系的联合培养工作，为师资的交叉、实验室的互用、科研经验的借鉴交流营造良好的环境；专业设置要与时俱进，课程目标要多样多元，课程结构要多层面，加强公共基础课程教育同时，注意人文科学教育的跟进；提供更多的选修课种类，鼓励学生学习其他学科的专业知识，努力拓宽学生的就业面，创建有自身特色的人才培养体制，培养基础厚、出口宽、社会适应性强的多功能性体育人才。

参考文献：

[1]隗金水，邹亮畴，黄志玲等．体育学研究生专业设置和学位设置的改革设想[J]．广州体育学院学报，2004，24，（4）：96-99．

[2]胡红梅，彭洪涛．以综合大学为依托培养各类优秀体育人才[J]．体育学刊，2007，14，（5）：82-85．

[3]李忠梅．从美国体育院系的发展看我国高等体育院校的改革[J]．西安体育学院学报，2004，21.

[4]胥英明．对《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》的质疑[J]．体育学刊，2004，11，（5）：10-12．

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Abstract: Human movement science is a young branch discipline in the river of science development. It explores life's mysteries from all the levels of body movement and their relationships. It covers body's movement regulation in motion condition. From the development course and characteristics the effect of advanced scientific instruments and techniques are very important. It gets more quickly development as interactive permeation and comprehensive research of modern science. The popularity of national fitness and the improvement of China's sports level make human movement science continuously innovation in new area, which producing many scientific research with high level.

关键词： 运动人体科学；研究特征；进展

Key words: human movement science；research characteristics；progress

中图分类号：G804.21文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0267-02

1 运动人体科学概述

1.1 运动人体科学概念 运动人体科学是研究体育运动与人的机体的相互关系及其规律的学科群。包括运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、保健康复及运动医学等学科。它是经过有关专家酝酿，讨论后于1997年在原学科专业目录基础上概括拓宽而形成的专业。

1.2 运动人体科学的研究对象 运动人体科学以人体为研究对象，研究人体在运动过程中机能活动的变化特点、规律和与外界环境的关系，有助于增进健康、提高人体机能能力的一门科学。人体是一个复杂的动态的整体，从宏观看是由细胞、组织、器官、系统组成；从微观看细胞又是由细胞器、生物大分子、分子、原子等组成。因此，我们研究运动人体科学时，要运用整体的、系统的、时空的观点去理解人体运动，这样才能更好地揭示其实质与规律。[1]

1.3 运动人体科学的作用 运动人体科学知识和技能在全民健身和竞技体育中有十分重要的作用。运动人体科学的理论和方法可为促进人体健康、增强体质、防治疾病及运动康复等提供必要的生物学基础知识及实践技能，也可对运动员选材、动作技术分析、机能评定与训练监控、延缓运动性疲劳及促进恢复、合理营养等提供必需的科学依据和技术支持。

2 运动人体科学的研究特征

2.1 以系统整体观点综合宏观与微观研究 运动人体科学的研究与科学技术的发展息息相关。回顾运动人体科学的早期研究，受当时科学水平的限制，集中在耐力运动的生理机制、运动与环境生理反应、运动与营养、衰老和高海拔气候的应激性等宏观研究。随着近代医学理论、生物技术和仪器设备的发展，运动人体科学的研究进入了微观研究时代。肌肉活检、电镜观察、微电极生理和超微量分析等技术的诞生，逐步把现代运动人体科学研究的视野带进以分子为基础的微观世界。

20世纪分子生物学的建立，开辟了现代运动人体科学从本质上认识运动机体规律的全新局面。21世纪运动人体科学研究中若干重大学术前沿问题的研究，如功能基因组学、蛋白质组学、信号转导、受体、细胞凋亡、离子通道等基础研究和基因选材、基因治疗、低氧训练、营养调控、疲劳消除等应用性研究也不断深入到细胞、亚细胞与分子水平的宏观与微观结合研究。

2.2 从多层次、全方位开展跨学科研究 运动人体科学是一门应用性学科，随着基础研究在科学前沿全方位拓展，以及在微观和宏观层面的深入发展，许多运动人体科学研究课题的范围、规模和复杂性远远超出本学科的能力，必须依赖于不同学科之间的交叉与融合，从其他学科汲取营养才能在前沿领域酝酿新的突破。

运动人体科学借助体育学、生物学、医学、计算机科学与人文社会科学等生命科学和非生命科学之间的有机交叉，促进整个运动人体科学领域从分子水平到整体水平的全方位跨学科研究，活体内分子识别的实时、动态分析，在运动状态下研究生物大分子间相互作用定量、动态规律等。运动人体科学与其他学科之间进行高度的交叉、协作、融合与协同将推动运动人体科学自身的发展。

2.3 依托基础性研究突出应用特点 早期运动人体科学研究领域主要以运动代谢与心肺功能等应用研究为主。顺应现代分子微观水平科技发展，运动人体科学在分子、细胞和生物体等多个层次上全面揭示生命现象的本质。在细胞和分子水平上探讨运动对机体功能活动影响的基本问题，注重从整体水平研究运动对人体生理功能活动影响的基本问题，注重从整体水平研究运动人体生理功能影响及其调控机制，例如信号传导途径、神经―内分泌―免疫网络理论、细胞凋亡等基础研究的理论成果对运动实践中的应用研究具有指导和启发作用。

2.4 研究基础与应用研究交融并举 当今，运动人体科学的基础研究与应用研究交融并举的互动关系十分密切。运动人体科学在高住低训、中药结合运动免疫、抗疲劳研究中有关中医药的作用及机理、运动训练的效果监控等基础研究进行的如火如荼。另外，在传统中医药对运动员的体液免疫功能调理、针刺镇痛与运动疲劳损伤机制、激光运动医学研究、运动技术的生物力学诊断、体育锻炼健身防病治病机理的研究等领域，也逐步形成了若干具有重要科学意义和应用前景的研究领域，通过基础和应用研究的融合贯通充分发挥基础研究的应用价值。

2.5 研究手段借助先进仪器设备和技术 运动人体科学研究水平的突飞猛进得益于20世纪后期先进实验技术和仪器设备的普及应用。20世纪分子生物学和生物技术发展中多个重大的里程碑，如DNA双螺旋结构、DNA的重组和转化、聚合酶链反应技术的突破以及纳米科技、生物芯片等技术的广泛应用，也奠定了运动人体科学实验技术的基础。

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摘 要 高校体育课程教学中必须改革体育课程教学实践中旧的教学模式，改变只注重体能和技术的练习，忽视学生理论知识的学习、综合素质的培养及评价体系建设等问题；培养学生独立锻炼和指导能力，全面提高学生“终身体育”意识，科学合理的评价学生，就必须在课程设置、教学手段、教师素质、学生评价研究等方面进行创新和改革。

关键词 高校体育教学 问题 对策

高校体育教学改革必须树立“健康第一”和“终身体育”的指导思想，建立“以人为本”、注重健身、增强体育意识、发展学生个性，培养体育能力，结合体育课教学和课外体育活动使学生形成良好的体育锻炼习惯，提高学生体质健康水平。我国高校经过多年的改革实践取得了一定的成效，但是在体育课程教学中还存在一些问题亟待解决。

一、高校体育课程教学中存在的问题

（一）高校体育教学目标定位不明确，课程设置不科学

大部分学校课程设置是：大一学生开设基础教学课程，第一学期开设武术基本套路如二十四式太极拳或者初级长拳，第二学期开设篮球、排球或者体操之类的教学课程，大二开设专项选修课，一般开设的都是球类和健美操较多。有的本科院校和高职高专院校甚至只有大一开设体育基本教学课程，开设的内容单一，项目太少。

（二）高校体育课程教学模式陈旧，教学方法、手段创新不够

体育课教学中，教师一般采用准备部分、基本部分、结束部分等三大部分的教学模式，结构模式单一老化，教学内容重在动作技术技能的锻炼，很少进行理论知识的系统性学习，基本体育健身常识和裁判知识不清楚，学生被动的接受教师的灌输，形式单一，内容枯燥，学生主动性不强，学习兴趣不高，学习效果不好，教师教学手段和方法创新不够，学生的组织能力较差。

（三）高校体育课程教学评价体系不科学，评价手段过于简单化

高校教学评价体系很大程度上还是采用传统的运动技术技能水平的掌握来评价学生的成绩，评价内容采用简单的几个项目的测试来评定学生的成绩好坏，评价手段过于简单化，不能体现学生体育能力和独立锻炼能力以及指导能力的水平，不能激励学生积极主动的学习和锻炼，有的学校在每年的学生身体素质的测试过程中流于形式，甚至为了应付检查，在上报学生体质测试数据的时候主动造假，将部分学生体质较差的数据进行人为的改动后上报，这样实际是违背了国家政策，更损害了学生的利益。

（四）学生体育意识缺乏，学习积极性不高

由于现代社会的发展和就业形势的竞争压力，学生课程过重、英语四、六级和考研压力过大，很多学生只注重文化知识的学习，对体育课教学怀着可有可无的心态，面对学生的这种心态教师存在无可奈何的感觉，没有采用有效的方法去引导和调动学生的学习积极性。教师过度看重学生的评教，从而导致体育课堂上尽量满足学生的兴趣，但学生身体素质下降了。

（五）时尚项目专业教师紧缺，科研型教学团队较少

目前，大部分学校体育教育以竞技项目为主，而在竞技项目中又以便于开展、耗资较少的田径、篮球、排球、足球等项目上，而像网球、羽毛球、棒垒球、游泳、体育舞蹈、有氧运动健身操等娱乐性较强项目的专长教师较少，甚至紧缺。高校现有的教师业务专项结构不能够满足学生选项的要求，缺乏一些时尚运动项目的专业教师。没有形成科研型教学团队，科研能力处于较低水平，教师的创新意识不强，教学手段停留在较简单的体育锻炼方法上，没有从教育学、心理学、生理学、管理学方面去研究教学手段的更新，没有思考时代的发展跟教学手段的落后之间的矛盾产生的不良影响。

（六）体育设施短缺，健身场馆太少，影响体育课程教学

高校运动场地和体育器材的数量与教育部的“学校体育场馆设施、器材配备目录”的要求相比较还存在较大的差距，学校的运动场馆和体育器材严重不足。随着社会的发展，人们的健康理念在逐步更新，健身需求的增加和体育设施资源供给严重不足的矛盾日益凸显，教学楼、教师和学生宿舍在不断改善和扩建，致使学校的活动空间越来越少，体育场馆建设处于停滞不前，体育教学设施陈旧，场地较小，有时几个班在一个场地上课，班级人数较多，甚至公共体育课达到40人以上，练习的器材和场地不能满足上课的需要。学生上课受外界环境的影响较大，天气晴朗的时候，外面温度较高，学生活动时间少，下雨天没有室内场馆教学，很多学校的体育课就停上。

二、高校体育课程教学改革的对策

（一）明确定位教学目标，优化高校体育课程设置

高校体育是学校体育教学的最后一站，必须建立强身健体、教书育人、发展个性、增强体育意识的培养。通过体育教学不但要让学生掌握身体锻炼的原理、手段和锻炼的方法，还要让学生掌握如何锻炼以及如何传授锻炼知识的能力，满足学生全面发展的需要和情感的培养。学校要让学生真正了解国家政策和教学的目的，积极主动的参与体育课程教学和健身活动，重视对学生基础知识的掌握，对较难的知识和专业性强的知识做一般介绍，让学生掌握几种熟悉和常用的锻炼方法，加大学生指导能力培养，让学生能学、会教。

（二）改革体育课程教学模式，创新教学手段

在教学改革中要创编符合地方特色和符合本校专业特色的教材。在教学中可以让学生指导活动练习，课后让学生创编下次课练习内容。通过自主选择上课内容、自主选择任课老师、自主选择上课时间来激发学生学习的积极性、加深学生对体育的认识了解、培养学生终身体育意识，可以开展“课内外一体化”体育教学俱乐部模式。让学生了解集合队伍要做到避开干扰，避开阳光直射学生、避开风沙、避开外界干扰源的干扰，培养学生的组织能力。让学生了解锻炼中安全注意事项和营养的补充知识，使学生具备较强的锻炼能力和体育欣赏能力以及独立生存能力。

（三）优化学生评价体系，综合评价学生能力

教师应认真研究每一个班级学生的特点，必须针对学生的不同个性特征因材施教，并根据其不同特点采取相应的教学方法。教师平时可以多记录学生的表现情况，重点关注学生的突出优点以备期末更全面客观的评价学生的成绩，注意教学方法和教学手段的多样性，提高学生自我评价和相互评价能力，建立健全学生体育课成绩的动态评价体系，重视体育素质和体育理论知识的考评，建立学生全面发展的评价体系。

（四）正确引导学生体育意识培养，提高体育锻炼的积极性

体育教学改革应把增强学生体质，增进心理品质和培养学生具有很强的社会适应能力作为教学改革的出发点和归宿，改变以技术教学为中心，树立以素质培养为中心的教学指导思想。在教学内容、考核中加大身体素质的权重，特别是有氧耐力素质。让学生自己编排运动项目辅助体操进行教学并作为考核学生能力的依据。加强学生体育锻炼主观能动性的培养，提高学生的运动技术水平和审美的情感体验，消除学生在学习过程中的消极状态。培养学生的指导能力，让学生掌握部分体育市场营销知识，体育管理知识，健身知识，能指导和影响一部分人参与体育健身行列，如在学校形成学校体育，在小区形成社区体育，在单位形成单位体育，在家庭形成家庭体育锻炼小群体。

（五）加强培训学习，培养科研型教学团队，提高教师教学综合能力

要抓紧改善师资队伍的专长结构，安排现有教师，特别是青年教师在职或脱产培训，解决专长教师不足的问题。高校体育课程教学要重视教师的业务水平的提高，重视体育理论科学研究，以科研促教学，培养创新意识和综合教学能力，全面提高教师的自身素质。

（六）努力改善教学设施，创造良好的教学环境

高校应当加大改善体育物质投入的力度，拓宽体育教学内容，加强体育资源的开发，加强体育健身场馆的建设和现有体育设施的维护，满足体育课程教学的需要，多建设一些方便锻炼的健身路径。体育工作者应该积极努力探索，挖掘有效的空间、时间资源，扩充体育教学的新内容和新的教学模式，大力发展运动俱乐部，创造良好的教学环境，培养学生的创造性思维。

基金项目：海南省高职高专教育研究会基金项目，项目编号：Hngjy13-003。

参考文献：

[1] 王守文.关于普通高校体育教学改革的几点思考[J].中国高教研究.2007.5.

[2] 孙洪涛.我国普通高校体育课程改革的现状及对策[J].北京体育大学学报.2011.8.

篇6

关键词:篮球 专项课 实践 教学

1. 前言

篮球专项课是我院体育系重点课程之一，随着时代的发展，篮球课教学的内容必须进行调整以适应时代的发展。原有的教学方法与训练模式都要进行改革与创新来满足学生的要求。本文从我院的实际出发，结合体育系七年来篮球专项课的教学实践，讨论提出适合我院发展的篮球专项课教学内容、训练方法与模式，进而更好地开展教学活动，达到提高教学质量的目的，为篮球教学改革与发展提供一条新路子。

2. 研究方法

2.1 文献资料法

通过参阅有关篮球教学与训练方面的文章，对材料进行分析研究，归纳总结，为本研究提供理论依据。

2.2访谈法

通过与我院体育系主任、沈阳体育学院篮球教研室主任谈话，向他们了解篮球专项课教学方面的情况和对篮球专项课教学改革的一些看法。

2.3问卷调查法

对我院和沈阳体育学院篮球专项课教师及篮球教学中对部分学生发放问卷进行调查。

3. 分析与讨论

3.1 我院篮球专项课教学目标任务与沈阳体育学院对比分析

对我院篮球教学进行改革和探索必须对我院体育系篮球专项课的教学目标、教学任务有清晰的了解，并结合我院学生的具体情况进行。这样才能做到有章可循，理论联系实际。我院篮球专项课教学目标任务与沈阳体育学院教学目标任务如下:(见表1)

通过表中内容对比得知，我院篮球专项课的教学目标中缺失了一项重要的内容，即学生在本专业的科研能力培养目标。由于长期受传统观念的束缚，认为篮球课不过是锻炼身体，在学校中不是主要科目，就放松了对体育科研方面的要求，形成了一种可有可无，不管不顾的局面，高校是教育与科研的两个中心，必须坚持以科技发展高校的体育的战略方针。体育教育改革要以科技为先导，加强体育科研，从科学研究中寻求新思想、新思路、新方向，把科学研究创造的新知识应用于改革实践。事实上也充分说明，我院的篮球专项学生的科研能力较差，这与教学目标息息相关。

3.2我院篮球专项课教学方法、手段与沈阳体院对比分析

从表中对比得知，我院教学方法与沈阳体育学院或其它院校相比差别不大，都能根据学生的具体情况和教学内容采取合适的教学方法。从教学方法的选择来看，教师注重选择能发挥学生的主动性和创造性的教学方法，并能做到因材施教。从教学手段来看，我院的电化教学设备较差，不能满足教师进行电化教学的要求。我院还没有配备专门的体育课电教室，尤其是教师进行动作分析时没有摄像设备。

3.3我院篮球专项课教学、训练方法构建的理论依据

3.3.1篮球专项课上课学生人数、场地器材条件。

扩招以后，各个专业学生的人数明显增加。我院篮球专项课学生的人数，由原来的每个班十几人增加到现在三十几人，这是一个非常严峻的现实。我院的现有教学场地设施还不能满足学生的人数对教学场地的需求。因此教师上课教学方法的选择要首先考虑的是场地设施现状和学生的上课人数。

3.3.2篮球专项课学生的原有专项技能水平差异

我院运动系学生原有的专项技能水平差异较大。有的来自体校特招生，接受过专门的篮球训练。有的是高考体育生，有的专项是篮球、有的是其它专项的考生。水平差异较大。这是摆在我院教师面前的一个关键性问题，需要构建独具特色的教学方法。

4. 结论与建议

4.1结论

4.1.1我院篮球专项课教学目标中，培养学生科研能力目标的缺失，是导致我院篮球专项学生科研能力低下的主要原因。

4.1.2我院篮球专项课教学的效果受场地设施的影响较大，尤其电化教学设备严重不足。导致教师教学手段的运用较单一，学生的厌烦情绪较大。

4.1.3我院篮球专项课的教学、训练方法的构建与选择应考虑学生、场地设施现状。

4.2建议

4.2.1完善教学目标，教学内容。使教师明确教学任务，培养学生多方面素质与能力

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摘 要 随着新课程改革的不断深入，从教师的教学方式到学生的学习方式都发生了日新月异的变化。如何改变过去教学中存在的课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等一些问题，本文采用教学实践法、经验总结法、文献资料法，对如何提高体育课堂教学中存在的有些问题进行有效探索，从而实现体育课堂有效教学，进而达到促进学生的全面发展的目的。

关键词 课程标准 体育课堂 有效教学

一、研究的目的

课堂教学是一种特殊的社会文化活动，它有着不同于其他一切活动的特征。那么什么是课堂有效教学？什么样的教学才是课堂有效教学呢？课堂有效教学与主体发展又存在着什么关系呢？

二、研究方法

本文运用了教学实践法、文献资料法、经验总结法。

三、结果与分析

（一）做充满激情的老师，激发学生的学习热情

体育课是一个相对动态的课堂环境，为此，特别需要体育老师的激情，并以此来引领学生的激情。教师的教学态度影响着学生的情绪，而学生的情绪直接影响着学生主动参与热情。体育教学实践课大多在操场上，学生容易受干扰，教师更应精神饱满、充满活力、和蔼可亲。这样学生才能感到轻松、愉快、亲切，就会产生积极的情感，有强烈的求知欲望，思想集中，反应敏捷，容易学会动作，即使有一定难度动作，也会开动脑筋，攻克难点，掌握它，学会它。

（二）细心研究教学主体，引导学生合作学习，培养思维能力

教学活动包含三个要素：教育者、受教育者及教育内容和方法。因此，课前一定要精心备课，除备常规内容外，更重要的是要备“学生”，我们要认真研究学生的知识结构与能力水平以及相关知识点的掌握程度，努力熟悉学生“已知道的”，只有这样，在体育课堂教学中教师才会做到详略得当、重点突出，使学生有效地“温故”而“知新”。新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的体育教学不能体现新课改的基本理念。以学生为主体，在教师的引导、启发和帮助下，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、交流、积累和运用丰富的语言知识，发展思维和能力，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

（三）抓好课堂组织管理，培养学生的自主能力

体育课堂有别于其他课堂，由于上课的大部分时间都在室外或体育场馆进行，所以，除了课堂纪律外，队伍的组织和调动也是使学生顺利进行学习的保障。老师把学生的学习兴趣充分激发起来，充分发挥教师的引导作用，提高体育课内容新颖度，充分利用现有的场地器材，合理分组，建立合理的小组结构，合理安排课堂小比赛，对完成学习任务有突出成绩和表现的，采取表扬和加分的奖励等激发学生对体育运动的兴趣，培养学生自学体育运动的意识，进一步减少违纪行为的发生。

（四）努力夯实课堂教学，让学生掌握好体育学习方法，成为体育课堂的主人

体育学科需要让学生掌握一定的体育知识，但最主要是通过各项身体练习活动来进行的。通过身体活动与思维活动紧密结合，不仅要掌握体育知识和技能，更主要的是收到锻炼身体，增强体质的时效。所以，要想引导学生自主地掌握学习方法，仅靠单纯说教是不行的，学生没有实感。因此，除必要的讲解外，主要还是通过加强实际操作训练，使学生对操作方法或学习方法有切身的体验和感受，这才能使学生更好地掌握运动技能。

（五）建立平等、和谐的师生关系，创设民主的体育课堂气氛

营造一个轻松的教学氛围，能够在心理上给学生一种安全感。这对课堂活动的顺利开展有着非常重要的意义。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。在实施体育课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，要达到教师的最高教学境界――授人以渔，良好的师生关系是坚实的基础，它能在发挥教师的主导作用的同时，充分调动学生的主动性和积极性。

（六）课后总结反思，积累教学经验，提高自身的业务水平

不断地追问“什么样的教学才是有效的？”“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。课后反思仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学对课程目标的不断完善和发展，还需要在今后的体育教学中不断地探索和发现。作为教师，要写好“课后反思”，及时反思教学过程中的成败和得失，是积累教学经验、认识教学规律、拓宽教学思路、提高教学水平和教学质量的有效途径。

四、结论

在实施体育课堂教学素质化的今天，提高体育课堂有效教学：需要师生的共同努力；在课堂教学中转变教师角色，应充分发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，教师应更新教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生，培养学生的自信心；激励学生自主学习，大胆质疑；创设民主的课堂气氛，构建和谐课堂、实效课堂；注意学生的学法研究，要加强对学生的学法指导，引导学生学会学习；激活学生思维、培养学生的创造力，促进学生更大的发展和进步；课后不断总结反思，积累教学经验，提高教师自身的业务水平。

参考文献：

[1] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2006.1.

[2] 赵茜，王佳.论教师教学方式的转变[J].教育科学研究.2012.02.

篇8

一、课题的选择：

1、**市教育科学研究规划工作，每五年根据全国、省、市教育科学规划和本市教育改革、发展的需要，编制《**市教育科学规划课题指南》。(以下简称《课题指南》)，确定我市教育科学研究的主攻方向、重点项目和主要内容。

2、各学校或个人的教育科研课题的选择，应根据《课题指南》的要求，结合学校迫切需要解决的重大问题及各自的学术优势加以确定，努力反映课题的理论意义和实践价值。所选课题应当研究目标明确，理论或实践价值大，研究思路清晰，研究内容有层次且具体，研究的方法运用恰当规范。

**市教育科学规划课题按其重要性分为重点课题和立项课题；按课题选择的来源分为招标课题(根据《课题指南》选择的课题)和自选课题(根据学校和个人的情况选择的《课题指南》以外的课题)。

3、学校和教师个人要积极参与课题研究。特别是重点中学、实验小学、示范幼儿园等单位都要有市级以上的研究课题，其它有条件的学校也要积极开展课题研究，并积极申报县(市)、市级以上的研究课题。

二、课题的申报：

4、**市教育科学规划办依据《课题指南》，在五年规划的第一年，发动、组织全市教育系统所属部门、单位和教育工作者申报国家、江苏省、徐州市、**市的教育规划课题；在五年以后的其它四年内，视课题研究情况决定是否进行课题的滚动发展（一般中间滚动申报一次）。

5、国家、省级教育科学规划课题的申报人，必须具有高级专业技术职称。凡不具备此条件的，须由两名且具有高级专业技术职称的教师、专家或教育科研人员书面推荐。市、县级教育科研课题的申报，对申报人不作专业技术职称上的要求限制。经学校及县(市)教育主管部门同意，均可进行市、县级教育科研课题的申报。申报人应为课题负责人，即该课题的实际主持者，并在课题研究中担负实质性研究工作。每项课题只能有一名负责人，一名负责人同一时间内只能负责一项课题。所负责的课题未完成者，不得申报新的研究课题。

6、凡申报教育科研规划课题者，应对申报课题的意义、价值、该课题现有的研究现状，完成条件、研究内容、研究方法等进行详细的论证和设计，在此基础上填写《教育科学规划项目申请评审书》一式四份(一份所在单位留存、一份由我市教科研管理办公室留存、两份报市级以上规划办留存)。申请人所在单位要对该课题申请书全面审核，签署明确意见，并加盖公章。县(市)教育系统所属单位和个人申请的课题，由本地区教育科研管理机构负责审核，并集中报市规划办。

三、课题的评审：

7、初审。市规划办按照第5、6条的要求对申报的课题进行资格审查和初步筛选。

评审市县级教育科学规划立项的课题的基本标准是：课题对我市教育改革和发展具有重大的现实意义、应用价值或理论指导作用；立论依据充足，研究内容和目标明确具体研究方法和步骤切实可行；课题负责人及主要参加者具有相应的知识基础和研究能力，具备按计划完成该课题的条件。对优秀中青年骨干申报的课题给予积极鼓励，并适当优先考虑立项。

8、课题的评议和审定以会议方式进行。在评审中按照《课题指南》，遵循基本标准，坚持客观公正的原则，充分发挥学术民主，采用无记名投标形式表决。各学校评审组通过的课题报市教育科学规划领导小组审定和批准。

9、发文。经国家、省、市、县批准的规划课题，由相应的课题管理部门发文统一公布，并发给各课题负责人资格证书。凡立项课题，均列入“**市教育科研档案”，其负责人及主要参加者可优先得到科研咨询和培训。

凡未经**市课题管理办公室注册申报的教育科研课题，均不纳入统一管理。

四、课题研究过程的管理：

10、**市教育科学规划课题的管理采取“突出重点、分级管理、分类指导”的工作方式。省级以上的课题、市级规划课题中的重点课题，由市规划办会同课题负责人所在单位直接管理；市级立项课题、县级课题，由县级教科研部门会同课题负责人所在单位实施日常管理。校级课题由各单位自行管理。

11、规划课题负责人及主要参加者所在单位，应对该课题研究加强领导和管理，在时间、人力、物力和经费等方面予以支持、保障。对有关人员考核时，参加课题研究的工作情况、研究成果应作为重要考核内容之一。

12、**市教研室对课题负责人及主要参加者进行教育科研方法培训，并发放《**市教育科研培训证书》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促进课题研究深入开展。

13、规划课题在研究进程中，教研室可应有关单位、个人的请示提供科研咨询指导，组织同类相关课题的协作研究，帮助解决在课题研究中遇到的疑难问题。

14、加强立项课题研究的阶段报告和检查工作。课题负责人应于每年十二月底前提出本年度研究工作报告、阶段性成果(论文、研究报告等)和下半年度研究工作计划；并附所在单位意见。教研室将采取多种形式，对规划课题的研究工作进行阶段性检查，并于次年初综合检查结果和各课题年度报告情况，向市教科规划领导小组及有关部门、单位上报。

15、建立课题立项变更申报制度。经批准立项的市、县级课题在研究过程中，因故需对研究方案、参加人员作重大调整或终止研究的，必须由课题负责人及其所在单位书面申明理由，经**市课题管理办公室同意后逐级上报，并作出继续研究、重新立项或终止立项的审批意见。否则，研究的课题不予鉴定结题。所批准的市级课题其课题承担人连续六个月以上无正当理由毫无研究进展，经督促仍无研究进展的，视为自动终止课题研究。市级课题将由市规划办集中公布予以取消。

16、加强对立项课题的过程管理。管理的内容包括各个规划课题的进展状况、课题的各个方面变化情况、研究课题的阶段性成果、研究的变更情况等。《**教育》将辟出专栏供课题研究者研究成果，以供研究同仁查阅。

17、研究课题完成后，课题负责人应向本人所在单位、县及市规划办提出结题申请。

18、课题研究的经费及其管理。市级教育科研经费的筹集和使用本着“重点资助、多方筹集、专款专用”的原则，保证课题研究的顺利进行。市教育局对于解决我市教育教学理论和实践方面重大课题给予资助，资助的数额视课题研究程度和重要成果而定。研究经费的使用范围主要用于该课题研究所需的出差、调查、实验、资料、参加会议等费用。

五、课题研究成果的鉴定：

19、凡完成一轮实验周期的实验课题，都必须在完成后对成果组织鉴定。课题负责人及其所在单位应及时提出申请验收报告，剥皮州市课题管理办公室，以便帮助组织有关鉴定事宜。

20、课题鉴定前，被鉴定者应提前一个月提供如下一式五份资料：

①教育科学规划项目申请评审书；

②课题研究总结报告；

③本课题研究最终成果及其附件。

21、课题鉴定时，被鉴定者要现场提供以下资料：

①课题的开题报告，研究方案及论证报告；

②教育科学规划项目申请评审书；

③课题分年度实施计划和执行情况小结；

④课题研究的背景资料目录、收集的专题资料辑录、各种调查、实验、访谈等原始研究资料和记录、学术研讨活动等的记录；

⑤课题研究的各方面阶段性成果，最终成果及鉴定所需用的成果鉴定书(表格)、该课题的进一步研究或推广意见；

⑥其它有助于说明课题研究绩效的材料。

22、立项课题成果鉴定，一般由市、县规划办及课题负责人所在单位共同组织。鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。会议评议，通过召开鉴定会，组织专家结合现场考察对成果进行集体评议，当场作出结论；通讯评议，采用通讯方式，组织专家对成果分别进行书面评议，然后形成意见。鉴定所需经费，由课题负责人所在单位从本单位教育科研经费中支取。鉴定组专家人选市级以上课题由课题负责人所在单位和县、市规划办共同商定。每个鉴定组一般由五—九名具有相关专业高级专业技术职务的专业组成，这些专家应至少来自三个单位，包括三名或三各以上徐州市教育科学学术委员会成员。

县级以下课题由课题负责人向所在单位通过县课题管理办公室共同商定成果鉴定办法：鉴定组成员参照市级以上课题鉴定组组成办法降一级标准组成。

23、鉴定组专家应以实事求是的科学态度和方法，深入审查课题的论文报告和实情绩效，对照课题申请书预期达到目标，对成果作出客观、公正、全面的评议，由鉴定组长形成鉴定组集体意见，填入《教育科学规划项目成果鉴定书》，并由鉴定组所有专家签名。

24、鉴定完成后，课题负责人应将完整的成果、研究工作总结报告、成果鉴定书(原件)各一份送交市县规划办备案。

25、验收合格并具有重要学术意义或具有重大应用价值的研究成果，优先在《**教育》杂志上发表。

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[关键词]大学对体育产业研究 创意 政策思路 政策展望

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）03-0235-01

体育产业是刺激和拉动内需的经济部门。在过剩经济时代，国家经济发展实行刺激鼓励消费，开拓新热点扩大内需拉动国民经济增长解决就业是经济发展战略。过去几年居民消费对经济贡献率60%左右，消费每增加1%带动GDP增长约0.5%。宏观经济领域面临内需不足增长乏力。

1987年美国体育产业总值587亿美元，1988年630亿美元占国民生产总值的13%，1993年超过700亿美元。体育产业向社会提供健康消费。富裕起来的人们健康价值观念变化引起健康消费增涨。平均寿命延长居民疾病谱死亡谱的变更健康消费稳步增涨。

1.体育产业课题理论与实践结合促进国民经济增长同时增加就业

美国1998年体育产业产值630亿美元，超过了石油化学工业533亿美元）、汽车工业（531亿美元）等工业部门的产值成为美国第二十二位支柱性产业。意大利以“足球工业”为主体的体育产业，20世纪80年代末已跻身于国民经济十大支柱性产业；而瑞士体育产业是该国第十三位支柱性产业；英国体育产业产值达70亿英磅超汽车制造业、烟草业产值，政府每年从体育产业获得24亿英磅税收。

中国目前己形成相当规模体育产业市场；经营性机构2万多家，总投资额达RMB2000亿元，年营业额过600亿人民币。另每年各地举办竞赛300次～500次，营业额约8000万人民币。体育产业提供就业机会。

20世纪90年代许多国家经济发展缓慢、劳动就业成为社会主要问题时，体育产业在增加社会就业机会方面的作用日益明显。1995年，美国体育产业提供了230万个直接就业机会、521亿美元的收入，创造2332万个就业机会和750亿美元的家庭收入，美国体育产业支撑的经济活动在产业活动方面超过4000亿美元，为美国家庭带来1270亿美元的收入（家庭收入增加24个百分点），容纳460万就业人口（就业人口增加2个百分点）。，澳大利亚体育行业有95万工作者，全职占44%。

中国的产业构成与就业增长关系来看，以引进技术为主要途径的外生型技术创新模式使得生产的规模经济水平实现了跳跃，经济增长的边际就业弹性加速下降。中国就业无论是总量弹性，还是第一和第二产业就业弹性，进入20世纪90年代以后都急剧下降，而第三产业的虽然增长速度比第二产业略低，但产业就业弹性最高，说明中国体育产业在促进就业，实现经济增长方面的作用大。

2.研究内容、思路和方法、重点难点、观点和创新

2.1 主要内容及中长期规划

2.1.1课题研究主要内容大学对体育产业可行性研究分析――以产、学、研；产；供、销研究为例：

体育产业社会化科研及推广应用研究. 体育产业人力资源管理与开发研究。体育产业项目市场运作开发研究。体育产品与体育明星包装策划研究。体育运动与品牌策划研究。体育项目单项职业化研究如篮球MBA。

2.1.2.中长期规划

开设3-5个体育单项项目课题组，并且结题（包括编书，出版发行，并在现行大学体育专业中推广）。开发2-3个体育产品，且得到社会认可和应用推出8-10个体育明星，培养80-100个体育硕士（先生）塑造一个体育项目（产品）品牌。

2.1.3.大学的功能是教育教学，科学研究，服务社会，因此根据其职能大学必须成立体育产业研究机构和体育产业校本开发。

2.1.4.体育产业发展亟待解决的问题

树立大学对体育产业的市场观念创意和对体育产业的法规体系的制定；开发体育产业的经营市场研究；倡导积极的余暇体育消费观；引M体育产业战略投资者和研究员博士等。；加强体育产业人力资源管理与开发配置；树体育品牌；加大开发中国大学体育服装配置研发；打造国际品牌。

2.1.5.中长期执行时间（3--5年）

社会与经济效益评估

（1）社会效益评估 体育产业是一个年轻的产业门类对于国家对广大人民都有百利无一害。社会效益是造福社会，造福人民事业，就发展学校体育专业科研水平起着领导性地位。

（2）经济效益评估 投入200万从长远看体育市场前景很好，按目前体育产业利润空间估算年能够创收 60万可达到30%利润，三到四年可收回投资，创收越多经济效益越好。

2.2 基本思路和方法

研究对象：大学对体育产业可行性研究 ；研究方法：文献资料法 湖南工业大学图书馆查阅、搜集有关课程、校本管理、教育心理学、学校体育学等方面的与本研究有关的大量文献资料和研究成果，对资料整理和归纳奠定基础。专家访谈法 为了获取中国大学对体育产业可行性研究的信息，通过电话访问，信函访问，走访的方式调查了许多学校目前体育产业发展状况，通过调查和访问充实本研究的内容，为本研究观点提供现实材料。归纳推理和演绎推理法 运用现代系统论、信息论、逻辑学、类型学等多种学科的理论与方法对所得信息资料进行归纳推理或演绎推理。

2.3 研究主要观点

2.3.1 大学对体育产业可行性研究分析 中国大学体育经济定位 走产、学、研；产；供、销一体化的道路。

研究体育产业市场，提升大学科研能力，体育部门是一个以特殊的生产方式为其特征的经济部门。把体育产品推向市场是体育产业化的必由之路。体育产业集刻苦、拼搏、艺术健身与振奋民族精神于一体，已成为国民经济可持续发展新的增长点。中国体育的产业化进程，目前正处于起步阶段，体育产业水平与国情不相协调。针对这状况，从以下几个方面入手 。 国家制定产业政策时应对体育部门倾斜给予税收和其他支持，以鼓励体育生产经营部门的发展。 在投资体制方面，应变单纯依靠国家财政拨款为体育部门自身创收、社会集资并举，同时注意引进外资，以形成多元化的投资体制。 推行运动项目的行业协会制和俱乐部制，建立社会化的群众体育组织网络，形成全方位的社会共办体育的格局。 要培育和完善体育市场，逐步建立体育商品劳务和信息市场，形成全方位市场体系。要加强体育经济理论的研究，培养一批既懂体育、又懂经营管理的人才，满足体育产业经营不断发展需要。 加快体育职业化进程，提高体育部门经营效益。 湖南工业大学体育学院大学将组织一流的专家团队进行科研，保障该课题质量。

2.4 研究重、难点

本课题的研究重点在于以下两个方面：

大学对体育产业可行性研究分析。大学对体育产业可行性研究的难点如下几个方面的问题：

体育产业市场与科研能力 ，课题经费来源与投入预算，课题的基本条件与对环境的影响 D.课题研究内容以及中长期规划，科研所机构设置，体育产业执行时间安排，体育产业社会经济效益评估，体育产业理论与实践相结合。

篇10

关键词：体育院校；思政课；教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0215—02

自2005年国家教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”的意见以来，研究性教学成为高校教学改革的重要方向和内容，体育院校作为教学对象、内容都较为独特的专业院校，思想政治理论课的研究性教学具有重大意义。

一、思想政治理论课研究性教学的特征

思想政治理论课研究性教学，就是在思想政治理论课教学实践中，密切联系政治、经济、社会发展的实际，以问题为切入点，着力培养学生综合运用所学知识，通过亲身参与实践活动，获取知识、训练技能、培养能力，在体验、内化的基础上，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观[1]。从这个层面来看，研究性教学在思想政治理论课教学中的运用，既是一种教学理念，又是一种教学方法，同时，也是一种全新的教学模式，较之传统的教学方法和模式，它具备以下几个特点。

一是注重探索式的教学过程。从“研究”二字的字面释义可以看出，研究性教学最大的特点就是充分发挥教学客体的自觉意识和主观能动性，需要学生在学习过程中带着问题，有目的，有方向地去思考、分析、归纳，最终形成自己的见解，既将思想政治理论课的教学内容主动内化为自身的思想意识，在研究与学习相结合的过程中，自发地完成对人生观、世界观、价值观的塑造。当然，探索的过程中，教师的作用依然十分重要，探索问题的提出，探索过程的掌控以及探索结果的提炼升华，都必须由教师介入引导，只不过与传统的教学过程相比，教师与学生的沟通更密切，互动更频繁，教学内容也更形象生动。

二是内容丰富的教学素材。研究性教学不仅仅局限于教材，在目前的教学活动中，已经拥有的教学素材就有以下几个大类：一是问题类素材。可以利用所学内容对社会热点问题等进行研究探索，在分析问题的过程中巩固所学知识并提高分析问题、解决问题的能力。二是活动类素材。可以通过讨论辩论，以及参观实学等活动形式来丰富课堂内容。参与活动的过程本身就是锻炼思维，锤炼思想的过程。三是实践类素材。可以在教师的指导下，将学生的学习范围由课堂走向社会，带着问题参与社会实践，在实践中完成对理论观点，思想道德知识的自主探究，从而获得思想改造、道德提升、思维发展。

三是无限拓展的教学目的。与传统教学方式相比，研究性教学更多关注的是学生的学习过程以及在学习过程中完成自我塑造与升华，因此，学习的过程并不会随着课程的结束而最终结束，它将给学生的学习活动注入一种创新的思维和全新的学习思辩能力，有的结果甚至将伴随终生。

二、体育院校思想政治理论课教学的现状

长期以来，受培养模式和培养方向以及就业需求等多方面因素的影响，思想政治理论课教学在体育院校中的主阵地作用不明显，从事该方向教学的教职员工的主阵地意识亦不强烈，往往在实践中无意识地向专业课让位，导致思想政治理论课的实效性一直难以提升。

一是教师的教与研脱节。按照研究性教学的标准来开展教学活动，不仅在教学过程中需要改革创新，同样，教学的评估机制也需要进一步改进，然而，在当前的大部分体育院校中，思想政治理论课教学中的唯课时和唯成果评估机制在一定程度上阻碍了教师参与研究性教学的积极性，从根本上阻碍了研究性教学的发展。唯学时制，使教师的活动和教学任务牢牢限制在课堂之上，课堂之外的教学活动无法纳入课时范围，且无法得到相应的保障服务，教师缺乏将课堂内容向课外拓展的积极性。对教学教学活动的评估除了规定的课时限制外，科研活动的完成量以“科研积点”计算，科研积点的内容以课题或论文为介质，按照级别赋予不同的积分数值，不论这种科研活动与从事的教学活动关系如何，都能按照既定的标准得到相应的积分，往往使教师忽略教学内容、效果，甚至忽略教学对象，片面追求课时和积分。

二是学生的参与积极性不高。较综合院校的学生来讲，体育院校的生源理论基础较薄弱，学习能力跟综合院校的学生比有一定的差距，这种先天不足在一定程序上影响着他们对思想政治理论课学习的重视，而在整个学习环境上，不可否认也存在着重专业课轻公共课程的现象。特别是随着当前本科毕业生就业压力的不断增大，受各种考证热、过级热的冲击，各种功利思想，实用主义大行其道，导致学生对思想政治理论课的学习兴趣不断淡化，再加上学校的发展往往也在一定程度上与就业率挂钩，这就更加导致教学过程和学习对象都本着实用主义的思想参与学习活动，从根本上消弱了思想政治理论课的影响力，研究性教学的发展与壮大更是举步维艰。

三是教学对象研究水平的不对称。体育学院的学生，由于其文化水平的差异和从事专业的不同，客观导致他们对思想政治理论课研究性教学的认同较之一般的本科院校有一定的差异，而按照现行的教学大纲，他们的教学内容与一般本科院校并无差别或差别不大，这就导致学生的理论水平、学习内容、研究层次与教师的教学要求存在一定的不对等。在实践中，往往有的思想政治理论课教师针对体院学生理论基础较差的特点，主观上放弃对研究性教学的实践，在学业评估上只注重考核结果而忽视学习过程；在教学过程中只限于固有知识点的死记硬背而不思考创新与研究；在考核形式上，则更偏重于试卷问答，这种教与学水平的不对称往往导致教学过程重归传统。