体育课程的理念范文

导语：如何才能写好一篇体育课程的理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：体育教学；课程标准；实践；探索

新体育课程标准的理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异和不同需求，确保每一名学生受益。作为体育教师应认真学习领悟新课改的精神，克服传统教学模式的束缚，加大课程内容选择与教学灵活性，实现由教师为中心向以学生为主的转变，改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让每一名学生从体育学习中受益。以下谈笔者的实践与探索。

一、调动学生学习积极性，使学生主动参与教学

传统的体育教学比较强调教师的教，学生只要跟着教师学就行，教学过程以教师为中心，学生处于被动消极的地位。体育课程标准强调“以学生发展为中心，重视学生主体地位”。因此，教学中我们要充分调动学生学习积极性，使他们积极主动地参与教学。

引导学生建立正确的学习动机。通过体育理论的学习使学生了解体育与健康课的任务和目的，端正学习态度，明确学习目的。例如，在耐久跑教学中，让学生知道耐久跑可以提高学生有氧耐力素质，是将来健身的主要手段，什么是正确的技术动作，如何克服极点现象和分配体力，怎样才能提高成绩等。

培养学生学习的兴趣。在教学中，笔者根据初中学生的兴趣爱好，在教学内容的选择上尽量满足学生学习的需要，给学生留出自主练习的时间，学生可以根据自己的兴却爱好自主选择练习项目。例如：采用游戏法、比赛法，提高练习的趣味性和娱乐性；不断变化练习方式，使学生的练习不再枯燥无味；组织小型比赛，培养学生的竞争精神，使学生在激烈的比赛中，运用自己的技术技能、智慧和毅力去战胜自我、战胜对手，品尝成功的喜悦。

采用积极的评价，激发学生学习热情。在教学中，笔者多一个心眼：发现学生的长处和优点，以表扬为主，对学生一点儿进步及时给予表扬，用表扬鼓励的言语，如“很好”，“不错”，“继续努力”等给学生的心理以良性刺激，以提高学生学习热情。

让每一名学生都能体验到运动的快乐。身体素质好、运动能力强的学生在教学中比较活跃，能从体育活动中获得乐趣，能积极主动地参与教学。而体育差生由于完不成教学任务、达不到教学要求，没有表现的机会，容易产生失败感和厌学情绪。因此，笔者更多地关注差生，区别对待，在运动强度和练习次数上提出不同的要求，使他们都有不同程度的提高，让他们也能体验到运动的快乐。

二、对教材加以改造，提高练习的实效性和趣味性

在选择教学内容的过程中，笔者做了以下尝试：

熟悉教材，了解教材的价值和作用，教学中尽量多的安排对增进身心健康有积极作用的教材，如：发展耐力素质我们采用了定时跑、定距跑、折返跑、跳绳等多种形式的练习；发展速度素质可采用快速跑、接力跑等练习，发展力量素质可采用实心球、各种形式的跳跃练习、俯卧撑、立卧撑等；培养学生组织纪律性可采用队列练习；培养学生竞争与协作的精神可采用篮球比赛和接力比赛等。

教学内容要符合初中学生的身体、心理特点，教师要了解学生的兴趣爱好，学生喜欢才能全身心投入学习。例如：男生都喜欢篮球，制定教学计划时可多安排篮球课，而女生可安排健身操、跳绳、跳皮筋等项目。

对竞技性的教材加以改造，提高练习的实效性和趣味性。在教学中，不断变换练习的形式，如：圆形接力、叫号接力，延长或缩短接力区，用书包、实心球物品代替接力棒等，来提高学生的兴趣。笔者还选用了跨越不等间距、不同高度型的障碍，这样有利于激发学生的兴趣，有效地提高学生越过障碍的能力。篮球的传球在学生基本掌握动作要领后，就采用五人传球五人抢断的形式，这样既可以提高学生兴趣，又可以提高实战能力。

开发新的教学资源。笔者将竹竿舞、跳绳、沙包、毽球引入了课堂，形成学校的校本教材，对传承民族民间传统体育具有积极的作用，深受同学们的欢迎。另外还将垒球引入了课堂，用软式排球代替垒球，将棒击球变为手臂击球，用半个篮球场四个角作为四个垒，简化比赛规则，降低练习的难度，使学生掌握了垒球的基本知识、技术和战术，学生学习积极性很高，取得了较好的效果。

三、改进教学方法，提高教与学效果

“体育教学方法是为了完成教学任务，实现教学内容，教师所采用的教法和在教师指导下学生学法的相互作用的统一过程。”课程标准强调重视学生的主体地位，加强学生学法的指导和教法的研究。

（一）加强对学生学法的指导，引导学生学会学习

（1）培养学生自学、自练能力。教师指导学生看图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习。例如：指导学生看图学习健身拳，让学生看图复习广播操等。

（2）为学生营造合作学习的氛围。教师可以让学生相互观察、相互指导、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。例如：在实心球教学中，学生建立正确的技术概念后可采用相互指导纠正的方法，这样既可以帮助同学纠正错误动作，又可以进一步加深对动作的理解。

（3）为学生创造问题情境，鼓励他们主动地分析问题和解决问题。例如：在接力跑教学中教师先提问“怎样才能在接力区高速完成传接棒？”，学生带着问题去练习，学生相互讨论。

（二）加强教法的改革。教师的教应有利于学生更好的学，笔者主要采用了以下几种教法：

（1）传统的教学方法：不管体育教学如何改革，我们都离不开传统教学方法，它在体育教学中具有举足轻重的作用，如：讲解示范法、练习法、游戏比赛法等。

（2）探究式教学：教师先让学生练习体会，然后教师提问，鼓励学生积极思考，让学生自己寻求解决问题的方法。例如：接力跑的起动时机、传接棒技术、垒球游戏中如何合理运用技战术、障碍跑的起跨距离等教学中采用了探究式教学法，取得了较好的效果。篮球教学中，可采用先让学生玩，在学生玩得过程中学生会发现技术战术的缺乏，教师在针对学生练习中出现的问题进行指导纠正，有利于提高教学效果。

（3）分层教学法：教师根据学生身体素质和运动能力的差异进行分组，对不同水平的同学提出不同的要求，确保每一名同学都有进步。例如：耐久跑教学时，根据学生能力不同，笔者将学生分成好、中、差三组，在练习距离、强度、休息时间和练习次数上提出不同的要求，使全体学生在原有的基础上能有较大进步。

四、培养学生自觉锻炼的习惯，树立终身体育的意识

终身体育是体育教育的最终目标，学校体育是终身体育的基础。学校体育的任务不仅仅是增进身心健康，掌握体育知识、技术、技能，而且要培养体育能力，使学生学会锻炼身体的方法，养成自觉锻炼身体的习惯，树立终身体育的意识。在教学中笔者采取了以下措施：

了解体育锻炼的目的，学会锻炼的方法。在体育教学中，让学生了解体育锻炼的作用、科学锻炼身体的原理与方法和体育卫生保健常识，使学生知道为什么要锻炼，怎样锻炼，如何在锻炼中进行调控。

留给学生自学自练的时间和空间。在教学中教师有意识地为学生提供自学自练的机会，如：体委根据课的内容、学生兴趣安排准备活动；小组长组织游戏比赛等，以提高学生的自学、自练的能力。同时，安排自由活动的时间，学生可以根据自己的兴趣爱好选择练习内容，有利于提高该项目的运动水平，养成自觉锻炼的习惯。

五、改进传统的评价方法，科学全面地评价学生

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生学业成绩，而且要发展和发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信”。体育与健康课程也明确了的学习评价的目的：了解学生学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；判断学生学习中存在的不足，分析原因，改进教学；为学生提供展示自我的机会，鼓励和促进学生进步和发展；培养学生自我认识、自我教育的能力。

在体育与健康课程的学习评价的指引下，笔者在实施的过程中注重以下几个方面：

注重教师评价与学生评价相结合。体育学习的评价不仅只有教师参与，同时还要学生进行自我评价和相互评价，体育教师要组织和指导学生对自己的学习进行评价及相互的评价，这样可以使学生发现自己的进步，又能了解自己的不足，以便进一步改进学习。例如：在期末总评中，组织学生自评和小组互评。

注重即时评价与延时评价相结合。体育学习评定具有激励和促进的功能。通过即时评价教师可以了解学生学习的状况，肯定学生的进步，调动学生的积极性。但即时评价也可能带来负面影响，甚至会挫伤学生自尊心。这时应采用延时评价。例如：在耐久跑考核中，给不及格的同学重新考试的机会，通过学生自己的努力，经过一次、两次、甚至三次补考，获得通过，体验到成功，这充分体现了延时评价的优点。

注重能力评价与学习态度评价相结合。能力评价是体育学习评价的重要组成部分，它可以反映学生的运动能力和身体素质。但在评价过程中应考虑学生的学习态度。例如：八年级1班赵某某学生，他上课非常认真刻苦，能积极主动地参与教学，经过自己不懈的努力成绩逐步提高，但由于身体偏胖的原因，仍达不到1000米跑考核的标准，教师没有给他不及格，因为笔者看到了他的进步，在今年的体育中考中该同学取得了优秀成绩。

总之，在新课改的教育背景下，体育教师要根据实际情况，巧妙地构思和改进自己的教学方法，解放思想，突破限制，最终，实现师生共同的发展和提高，真正达到既达到锻炼身体有培养学生情操的目的。

参考文献

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一、开发课程资源，灵动激活体育课堂

课程资源的开发与利用一直以来都是学校各科教学中积极探讨的焦点问题，作为现代化学校，如何广泛运用体育课程资源，提高学生课堂学习效率，使新课程理念指导下的体育课堂有利于学生运动技能的提高，更有利于学生身心健康和谐的发展，成为现代化学校体育课堂中研究的主题。

1 灵活使用器材，使活动更具吸引力：提高现有体育器材与设施资源的使用效率，最大限度地发挥体育器材设施的使用功能，丰富教学内容与教学组织形式。

2 引用新兴体育，使活动更具时代气息：关注健身广场上的活动、关注电视节目中体育游戏的编排设计与组织、关注新兴和社会上比较流行的体育项目，将适宜于学生开展的活动引用到体育课堂之中。

3 简化规则场地，使活动更具健身价值：在课堂教学中将现有技术要求较高的项目进行改造，让其服务于教学目标，服从于学生的主体发展，让学生随自己的意愿参于各种活动，在与同伴交往中不断增进同伴间的友谊，在变化的游戏活动中，享受体育学习的乐趣，提高体育课堂发展学生身心的效果。

4 开发游戏教材，使体育课堂充满情趣：教师要善于发现身边具有活动价值的小游戏、小器材，将民间传统体育资源与社区体育活动纳入体育教学之中，使体育课堂成为学生学习成长的乐园。

二、利用课程资源，精心打造体育特色

1 发挥人力资源优势，优化体育课程建设：充分发挥现有人力资源优势，挖掘教师专长开设特色活动课程。结合学校“体育、艺术2+1项目”的开展，在不同年级增设各具特色的体育课程。

2 合理引用游戏器材，提供自主发展空间：组织实施中依据学生的年龄特点安排适宜的游戏活动，将各种器材合理运用于游戏活动之中，增强了活动的趣味性，激发了学生的活动欲望，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

3 充分利用媒体资源，呈现校园体育活力：多媒体设备的使用，不仅使教师从繁杂的事务中解脱出来，以更加饱满的精神投入到教育教学的研究之中，更重要的是更加彰显学校现代化迈进的步伐。

三、整合课程资源，内涵发展阳光体育

1 搭建课间活动平台，展现学生体育风采：大课间体育活动是落实学生每天一小时体育活动时间的有力保证，针对学校现状与学生特点，坚持开展上下午两个大课间活动，保证活动的时间。制定大课间阳光体育活动指南，从各年级活动的内容、场地、方式到各项目的组织方法、规则要求都作出详细的说明，为班主任老师组织实施大课间体育活动提出了指导性意见。

2 依托体育艺术2+1，打造特色体育项目：“体育、艺术2+1项目”的实施，要坚持“以推动阳光体育活动的开展为导向，以发展学生运动技能为核心，以教会学生锻炼的方法为重点，”的思路，结合学校特点，选择适宜本校开展的运动项目来发展学生体育技能，每周利用一课时轮换进行特色项目的教学，增加了授课时数，并且将特色活动作为课课练的内容和准备活动的内容重点发展，以保证学生两项体育技能的掌握，同时也丰富了学生课堂学习的内容。

3 落实体质健康标准，推动学生健康发展：《学生体质健康标准》的实施有力地推进了阳光体育活动的开展，为更有效地提升学生体质健康水平，不能将体质监测的项目直接引入课堂进行突击训练，而是要将这些指标融入于教学活动之中，根据不同项目指标的要求，设计不同的学习方式开展教学活动。将学生柔韧性、速度、力量素质练习列为重点发展的内容，结合每节课教学内容，安排于课课练的素质练习之中常抓不懈。将游戏活动与测试项目相结合，在学生自主学练的活动中提升学生体质健康水平。每学年结合学生体质监测活动的开展，可以安排不同形式的“学生体质健康达标系列赛”，更加有效地推动学生体质健康发展，为学生身心健康和谐发展搭建平台。

4 开展主题体育活动，激发学生活动热情：学校群体活动的开展要紧密结合学校主题课程的实施，将群体活动开展的内容与形式和学校月主题活动相结合，使活动氛围更加浓厚，活动开展更加丰富多彩。开发引用一些新兴的运动项目及游戏活动，拓展活动内容与形式，使学校传统体育活动注入新鲜的活动方式，更加激发学生参与活动的热情。根据学校的实际情况，制定适合学校开展的竞赛项目，组织开展比赛，发展学生各运动项目的竞技水平，检验学生各运动项目的学习情况，并视学生的运动表现分析原因，对教学内容进行合理的调整，改进教学的方式，促进学生的发展。

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1课程标准的变化

1.1课程名称的变化

课程标准修订稿将小学与初中课程名称统一起来。在2001年的课程标准实验稿中小学的体育课程名称是“体育”，初中和高中的体育课程名称为“体育与健康”。由此引起了一场关于课程名称的激烈讨论，尤其是改革初期，其一是为什么体育课程名称更名为体育与健康？其二是体育与健康是体育加健康教育吗？其三是为什么小学是体育，中学是体育与健康，为什么需要2个不同的名称？第1个问题随着改革的推进，争论的声音越来越弱；第2个问题的争论十分激烈的时候，毛振明作了解释，说体育与健康，既不是体育与健康完全并列，更不是体育加健康教育，而是体育为健康。为此，争论该问题的声音也渐渐消失。关于第3个问题，一直就无人作详细合理的解释。如今，尽管课程标准修订稿没有说明统一名称的原因，但已将中小学体育课程名称统一为“体育与健康”。因此，今后对课程标准的理论研究和实践，对课程名称的表述也应随之统一起来。

1.2课程理念导向的变化

从对课程标准修订稿和实验稿课程理念的比较可以看出，由过去的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，变成了现在的“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。看似只是文字上的改变，实质上反映出一种新的导向，即由重视学生变为倾向于帮助学生学会学习，即提倡要重视学生的学习方法的掌握。回顾从2001年走来的新课改历程，我们不得不承认有部分教师在贯彻落实新课标的时候出现了极端化现象，如课程理念中提出要重视学生的主体地位，结果出现了过分重视现象，课堂上反映出的是不批评只表扬的“无劣课堂”，或许是不敢批评了，或许是不愿批评了，甚至出现了不该表扬的都出现了误导性表扬，如有节小学体育课，课前任课教师在场地上放了几个新板凳，其目的是想让同学们在本节课上做跳凳子练习，在课的开始部分，老师问全体学生，“同学们，你们说咱们今天增添了什么新器材？”小同学异口同声地回答：“板凳！”老师接着表扬说：“你们真聪明！听了这样的表扬，估计大家都会产生一种疑问，难道知道板凳就是聪明吗？因此，以学生的发展为中心，足可以表达出要重视学生的发展，不忽略学生的主体地位。体育课程修订稿“在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，还十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力”。课程标准修订稿中“帮助学生学会体育与健康学习”实际上告诉我们，只有学生学会学习了，才能有更多的机会掌握更多的知识技能，也才能更好地得到发展。因此，这种导向的变化，无论对于实践者而言，还是对于理论研究者而言，都需要认真分析和把握其深刻内涵，以新的方式认真落实好新课标，不断深化体育课程改革。

1.3五大领域结构的变化

课程标准修订稿把实验稿的“5大领域”（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)整合成了4个学习方面，即把心理健康、社会适应合二为一，变成了心理健康与社会适应。在过去的5大领域中，一线教师实际上在实施教学具体操作过程中，无论是课前撰写教案制定教学目标，还是课中对教学过程的把握、教学目标的逐步达成，都存在着心理健康与社会适应难以截然区分开来的情况，结果导致目标的设置既像是心理健康目标又像是社会适应目标，在具体操作过程中，也不能有明显的操作界限将其分开。因此，过去的5大领域从理论上可以如此，但实际中难以清晰化。而课程标准修订稿，果断地将心理健康与社会适应整合在一起，自然就消除了长期以来对该问题的不解，也便于实际中操作。但需要注意的是，无论是5大领域也好，4个学习方面也好，在制定教学目标的时候，并非完全按照这些方面照搬设置，因为，有些方面如身体健康、心理健康等，是通过体育活动的参与得以增强的，这种增强并非能够在一两节课上有所凸显，而是系统的，甚至是长期的过程。

1.4实施指导的变化

课程标准修订稿从多个维度对实践者提出了指导。具体变化是：其一，实施建议更加具体、实用。如实验稿在教学建议这一部分的内容是：（1）地方和学校课程实施方案的制订；（2)教师教学方案的制订；（3)教学组织形式的选择；（4)教学方法的改革。每一方面的内容都较为笼统，也就是说缺乏可操作性指导。而修订稿突出反映该部分的内容更“实”了，指导性更强了，可操作性突出了。如在教学建议部分是：（1)设置学习目标的建议；（2)选择和设计教学内容的建议；（3)选择和运用教学方法的建议。不但从3个方面把主要教学建议提出来，更是告诉老师具体如何操作。如设置学习目标的建议，一方面要求在目标多元的基础上有所侧重，另一方面要求细化标准提出课程目标，重点提出“具体学习目标一般应该包括‘条件’(在什么情景中)、‘行为’（做什么和怎么做)和‘标准’(做到什么程度)3部分”。且提出“为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。”同时提出了目标难度适宜的要求。总之，该部分内容看上去便于操作，也就是说一线教师不但看得见，还够得着、用得上了。其二，增加了内容丰富且具体的附录，课程标准修订稿中的附录的最大特点就是具有较强的指导性，如附录“发展学生自主、合作、探究学习能力案例”，在一定程度上解决了一线教师在使用现代教学方法时的困惑，如过去对探究学习理解上的偏差，出现了将“反复扎堆”当成形式上的探究法。该附录中通过具体的案例明确地给一线教师以指导。附录“体育与健康学习评价参考用表”，目前尽管还需要一线教师在实践中尝试，但提供“体育与健康行为小组记录表”、“体育与健康学习成绩个人评价表”以及“体育与健康学习成绩班级总表”，一定程度上可以帮助一线教师实施过程性评价和终结性评价。因此，课程标准在实施过程的指导性更强了，更加实用了。

2几点困惑

2.1课程内容表述的困惑

课程标准修订稿把实验稿的“内容标准”调整为“课程内容”，从形式上看合理了、更明确了。但实际上无论是形式还是内容都有不少困惑之处。首先，课程内容应该指什么？从该部分中未找到答案；其次，假如将课程目标又重新归到课程内容上的话，课程目标与课程内容能够划等号吗？基于此，期待人们在解读课程标准的时候在课程内容部分多做一些思考。

2.2课程目标定位的困惑课程标准修订稿在课程内容与课程目标关系上尚不十分清晰，就课程目标本身而言，其定位也存在困惑。关于目标的困惑，过去主要集中在如何制定具体的具有可操作性的教学目标方面。现在的困惑具体表现在：一是课程目标与学习目标是什么关系？二是学习目标的表述是内容要求还是目标的具体化？三是“达到该目标时，学生将能够”是什么意思？能够达到的情况是设定合适进行评价的结果吗？这一连串的困惑，足以让人们反思学习目标究竟该如何设定，尤其是该如何表述？

2.3课程评价操作的困惑

课程标准修订稿在实施建议和附录中两次阐述评价问题，一是评价建议，一是评价参考用表。评价的内容已迈出了一大步，不再是泛泛地谈评价为什么要多元化，多元在哪些方面，而是不但有评价操作建议，更有评价参考用表，按理说应该是可操作性较强了。但是，在具体描述如何定性评价与定量评价相结合，如何形成性评价与终结性评价相结合，以及如何相对性评价与绝对性评价相结合方面，依然留有困惑。如在附录3所提供的评价参考用表的操作者该何时填写内容？案例1水平二学生体育与健康学习行为小组记录表表头上表明记录员是体育小组长。那么，体育小组长何时填写该表呢？假如说是在课堂上的话，小组长为了认真观察客观填写每一个同学的态度与参与、情意与合作情况，他自己该如何兼顾体育学习和评价？假如小组记录表是放在课结束以后的话，小组长是否还能记清那个同学是如何表现的？这些问题都可能使有效操作大打折扣。假如评价方式缺乏可操作性的话，能否真实地评价出学生的学习态度与参与情况，学生的情意表现和合作意识呢？

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关键词：新思想；新观念；主动；创新；多元评价

中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0149-02

1.更新教育观点是课改的先导，观念是行动的先导，转变教育观念是课改的先导

通过培训和学习，笔者认为在教育观念和教学思想上应该有以下几点转变：

1.1 指导思想的转变。由注重"三基"像重视健康观念的转变。过去的体育课注重"三基"，要求学生掌握体育基础知识、基础技术和基础技能，忽略了学生心理和社会适应能力整体健康水平的提高，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保"健康第一"指导思想落到实处，使学生健康成长。

1.2 终身体育的意识转变。由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，是入门期和打基础的阶段，而不是终身体育特点。人趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，体育教学中应使学生自愿自主地参加适合于自己的体育运动，通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育太多和习惯。

1.3 素质教育转变。由"应试教育"真正向素质教育转变

1.3.1 素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育，以往的体育课以体育知识为中心组织体育教学内容，强化知识的系统化、运动技能和正规化，以提高身体素质为目标。新课程标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分的发挥学生的学习积极性和学生的潜能，提高学生的体育学习能力。

1.3.2 素质教育强调学生有个性的发展。学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。体育与健康课程充分的注意学生在身体的条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并使每个学生能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

1.3.3 素质教育重视可接受性，更重视可发展性。素质教育关心学生的学习成绩和发展水平，更关注他们未来的学习能力和发展可能性。体育与健康课程通过知识、技能的学习和掌握过程，充分发挥课程功能，让学生学会学习，学会做人。

2.实践操作中的体会

三年多的实践过程中笔者理论联系实际，将新思想、新观念运用到教学之中，并在教学中不断完善，引导学生积极主动、富有创造性的学习，在教学中收到了良好的效果。

2.1 激发学生的学习兴趣与热情。兴趣是学生巨大的动力。学生如带着深厚的兴趣学习，便会变得积极主动，心情愉快，注意力集中，观察敏锐，想象力丰富，从而保持高昂的学习热情。

2.2 满足需要，激发兴趣。

2.3 活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受到新异刺激的影响。因此，笔者在体育课的教学内容上常常换新，使每节课有新东西、新收获、新活动。

2.4 鼓励成功，激励兴趣。苏霍姆林斯基指出："只有在学习获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习兴趣"在教学过程中笔者总是不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生。例如初一年级有位学生长得较胖，身体协调能力差，上立定跳远课时，他跳得很近，同学们都笑他，他自己也不愿意再练习了。针对这一点，笔者对他进行心理辅导并单独教学，逐渐树立他的自信心，他稍有进步我都会及时给予鼓励，并让其它同学知道他进步了，他能行。渐渐地，他对自己有了信心，他从跳0.8米到会跳1.45米，他有这么大的进步，笔者在全班表扬了他。同学们改变了对他的看法，他自己也增强了信心。新课程倡导课堂生活是师生共同营造的。课程资源是生成的，而不是预设的。体育教学中，笔者把学生的自和创造性还给学生，让他们根据自己的生活经验发展个性特长，生动，活泼，健康地发展。

在教学中笔者是这样做的：（1）转换角色；（2）变"主宰"为"主体"；（3）引导学生主动参与。学生是知识的接受者，但学生不是被动装填知识的"容器"不是接受教训、听话的"驯服工具"，而是活生生的有主观能力性的人，是学习的主体。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只是在活动中才能发展。如在一年级上立定跳远时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，笔者依次让学生模仿小兔子、袋鼠和青蛙跳的动作，并分别谈谈感受，再比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远，从而归纳出手臂向前向上的摆动可以帮助身体向前向上跳跃，学生通过自己的学习与实践、思考，很快就找到了立定跳远的好方法，学习效果很好。（4） 鼓励大胆创新，（5）勇于实践。现代体育课堂教学就是要体现创新，创新教育的根本就是改变"应试"教学为全面素质教学，创新是人类社会发展的动力。在教学中笔者尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。如：在篮球运球教学中，学生学会了一般运球技巧之后我鼓励学生大胆尝试，"除了这种方式运球，你们还能不能想出更多的方式来运球？"于是胯下运球、背后运球、模仿NBA……各种方式层出不穷。笔者又启发他们用篮球做游戏，学生通过尝试，许多有价值的创新比我想象的还好，还丰富。以前笔者认为一年级的学生太小不适应创新，通过尝试，笔者发现他们的能力比我想象高得多，因此创新是人类头脑中最敏感的机能，也是最容易受压抑的机能，笔者认为教师要善于培养学生创新精神的养成。

3.评价设想

评价有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考评价方式。评价不是为了排队，而是为了促进发展。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。"没有最好，只有更好"，教育评价的意义在于实现"更好"创造良好的育人环境， 根据"新课标"的精神笔者设计了一个"我参与，我成功"的成绩考核评价表，从这几个方面综合起来，能更全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即这种评价方式增添了教师的平时工作量。如何制定一种既简便由科学的评价方式将有待于教学中去实践去摸索。笔者坚信积极推进新课程改革，将使我校体育教学质量上一个新台阶。

参考文献：

[1] 聚焦新课程（首都师范大学出版社出版）李建平著

[2] 体育与健康课程标准（北京师大教育出版社）

[3] 新课程与教师角色的转变（北京师大教育出版社）傅道春 徐长江编

[4] 新课程与学习方式的变革（北京师大教育出版社）梁平编

[5] 新课程的理念与创新（北京师大教育出版社）王海燕编

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关键词：高中体育；新课改；健康第一；竞赛

中学体育教学是中学教育的重要组成部分，是提高全体学生身体素质水平、健康水平和实施体育新课程标准的基本途径。所以，在新课程改革的推进下，如何提高学生的体育锻炼兴趣，如何发挥体育教学的价值，如何提高学生的素质水平等都成为摆在我们体育教学活动中的一系列问题，所以，教师要在新课程改革理念的指导下，充分发挥体育教学的价值，最终促使学生获得全面的发展。

一、高中体育教学中存在的问题

1.体育教学中存在的问题

随着科学技术的迅猛发展，人们的生活水平也不断得到提高，但社会竞争的压力也越来越大，使得人们的身体健康严重受到威胁，这就要求教师要重视体育教学。然而，体育教学中却存在着各种不可以逃避的问题。如，（1）课堂形式单一。在以往的教学模式中，一般的教学模式基本上是整队、点名、课前活动（围绕操场慢跑一圈）、简单的知识传授、自由练习。整节课基本上就是这样。（2）课时不足。高中的体育课，有部分学校基本上成为摆设，成为一些教师补课的空间。（3）教师责任心不强。教学目标不明确，没有规范的课堂形式，体育课堂秩序混乱。

2.学生身体状况

每年的9月份开学初期，不论是中学还是大学都开始进行军训，但是，现在学生的身体状况却非常令人担心，导致一些学校的军训也只是走形式，教官们都不敢深入训练，还没有站几分钟的军姿，就有学生开始站不住，出现晕倒的现象，实在不愿意挨了就以各种理由请假逃避军训等等，从这些现象上看，学生的身体素质较差，体育锻炼意识较差。因此，在新课程改革下，教师要帮助学生树立“健康第一”的思想，帮助学生树立终身体育锻炼的意识，使学生的身体素质得到提高。

二、更新观念，提高教学质量

1.坚持“健康第一”思想，培养健康意识

《普通高中体育与健康课程标准》指出：“高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，

力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保健康第一思想落到实处。”因此，在授课的时候，教师可以选择分层教学方法，使每个学生都有自己的发展空间，进而提高学生的健康意识。

在教学过程中，教师可以将学生分成不同的小组，如，篮球小组、乒乓球小组、耐久跑小组、健美操等小组，让学生根据自己的喜好自由选择小组，每个小组都由专业教师负责。进而逐步让学生认识到健康的重要性，使学生在自己喜欢的体育项目中找到学习的乐趣，为学生的健康成长打好基础。

2.组织竞赛活动，调动学习兴趣

在体育教学中，适当地组织教学比赛，既可以激发学生的锻炼兴趣，满足学生的好胜心，又可以使学生在相互交流的过程中，提高学生的团结合作意识，并培养学生顽强拼搏的优良品质。因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，将竞赛活动引入课堂，激发学生的学习积极性，以促使学生感受到体育的价值。

例如，在授课的时候，我经常组织篮球比赛。因为，对于高三学生来说，压力较大，大部分学生喜欢将压力随着篮球运动释放出去，这也是一种自我调节的方式。所以，在教学过程中，我让学生以班级为单位进行篮球比赛，虽然会有一些教师认为是浪费学生的宝贵时间，但是，我不会让学生放太多的精力和时间去练习的，每次比赛都是不确定的，只要学生喜欢，一句话，“比一场”学生就可以开始，这样，学生会得到短暂的放松，对学生的健康发展起着非常重要的作用。所以，在新课程改革的影响下，教师不仅要让学生在学习的过程中掌握基本的体育知识和技巧，还要促使学生的身体、心理等方面获得健康的发展，最终使学生获得健全的发展。

除上述之外，教师还要建立和谐的师生关系，采用多样化的教学模式，鼓励学生积极参与到体育教学活动当中，让学生获得更大的发展空间，进而使学生养成坚持锻炼的习惯。

参考文献：

[1]桂成率.新课程理念下关于高中体育教学模式的探析[J].新课程学习：下，2009（06）.

[2]苏正南.新课程理念下的体育教学设计[J].体育与科学，2003（06）.

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关键词：高中体育；新课改；身心健康；教学模式

高中体育教学是中学教育的一个重要的组成部分，它提高了全体学生的身体素质，促进学生身心健康的发展，是实施新课程标准的基本途径。在新课改的要求下，如何提高学生体育锻炼兴趣，发挥体育教学的意义和价值以及体育教学模式中所存在的问题等成为我们在体育教学活动中的一系列问题。所以，教师要在新课改理念的要求下，改进体育教学模式，发挥体育教学的价值，促进学生获得全面的发展。体育教师应积极改进传统的体育教学模式，将各种教学模式进行优化组合，从而提高体育教学的有效性，达到体育教育的目的，进而全面促进学生身心健康发展。

一、新课程理念下的高中体育教学

高中生是学生身心健康发展的高峰期，体育教学在这个时期对他们来说尤为重要，具有不可忽视的重要意义。高中生身体发育处于关键期，体育运动有利于身体健康的发展，而体育课可以通过体育锻炼，让学生在技能训练中进行身体锻炼，从而提高身体素质，达到锻炼的目的；另外，体育教学还能使学生养成良好的行为习惯和生活习惯，增强体质，学会自我保护。新课程标准在体育课程结构中增加了选修内容，使体育课程更加多样化，教学内容更为丰富，所以，不同地区的教师可以可以根据自身和学生的实际情况有目的地开展切实可行的体育教育教学活动。以前传统的教学模式因统一的要求扼杀了学生的个性发展，不能培养学生的自主性和创新意识，违背了教育的目的。对于新课程理念下的高中体育，教学模式并不是单一的、一成不变的，而教师们要努力探究的就是教学模式的优化组合，以“健康第一，以人为本”的教育理念为基础，对高中体育教学过程进行系统科学的分析，探究出相对最优的科学的教学模式。

二、新课程理念下高中体育教学中存在的问题

1.教学观念、思想相对落后

目前的高中体育教学中，教师和学生普遍以体育运动教学为主，还只是停留在掌握体育运动技巧和技能，注重教师“教”和学生“练”，而忽视了以促进学生身心健康全方位发展的“学”与“练”，只看到了体育教育眼前的利益，没有从学生的长远发展做打算，这对学生的长远发展是极为不利的；加上现在的体育教学模式片面强调增强学生体质，从而忽视了学生自我锻炼意识和体育健康意识的培养和提高。这是现在高中体育教学中所存在的普遍现象，长期以来，这种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的体育教学现象一直没有改善和纠正。

2.教学手段、方法单一

近年来一些学校在体育教育的方法、教法和手段上有所改变，但根本上还是存在问题的。教学方法和教学手段是教师传授教学和实现教育目标的重要途径。现在的高中体育教学，在教学方法上仍为传统的传艺式教学，学生从根本上来说还处于被动接收教育的地位，缺乏独立性和自主性，所学到的技能和知识多半只是理论，缺乏社会实践经验，导致了学生毕业后难于融入社会和适应社会。而在教学手段方面，目前的体育教学应不断更新现代化的教学设备，使教学与现代化的科技相结合，提高教学效率。

3.不重视学生体育情感教育的培养

在新课程理念的要求下，教师作为引导者，要充分发挥学生的主体性，学生有效的学习态度、浓厚的学习氛围和兴趣，可以使学生快速地捕捉教师的教学内容，领略动作的要点与精髓。学生在高中这个阶段，学习任务是很繁重的，他们面临着升学和高考的巨大压力，而学校、家长和教师给他们灌输的一些错误的观点，如体育课不重要，学习才是最重要的，导致了他们抑制自己的兴趣爱好，忽视了体育锻炼的重要性。其实，高中生这个阶段是有着很广的兴趣爱好的，精力也是旺盛充沛的，教师和家长一定要正确引导他们进行一些体育锻炼，以促进他们身心的健康全面发展。

三、新课程理念下高中体育教学模式改革对策

1.改变传统的教学观念

以前的应试教育导致很多地区和学校形成一种文化课为主科，注重主科培养的传统教育观念，忽视了体育教育在学生学习过程中的重要性。在新课程理念的影响下，改变体育教学模式首先要转变这种传统的思想观念。新课程标准要求培养的是综合型素质人才，传统的应试教育已经不能满足教学的要求。作为教师，应该转变观念，摒弃这种传统的教学模式，结合学生身心发展的需求，从实际出发，在引导学生掌握体育运动基础知识技能的同时，加强学生心理健康培养，培养学生体育运动的兴趣。

2.构建新型体育课程

新课程理念下的高中体育教学模式的改革应当结合我国素质教育人才培养模式的要求，构建新型的体育课程体系。作为教师，要很清晰地了解到现今学校体育教学模式的现状，然后根据现状结合实际来调整新课程模式，新型课程应当要坚持多层次普修与专修结合、课外与课内结合，充分利用新科技信息手段丰富教学内容，开展活动课，多媒体教学等，激发学生的学习兴趣。

3.培养学生体育情感

高中生处于情感成熟期，兴趣爱好广泛。对生活充满激情，体育教学在改革过程中要注重学生体育情感培养，教师要想办法激发学生对体育锻炼的兴趣，想办法让体育融于生活，在原有爱好的基础上，促进学生体育技能的提升。比如在体育课中，教师可以开展学生喜欢的活动，在兴趣中学习不仅满足学生的需求，还能减轻教师的负担，实现教学相长。

总之，高中体育教学应当在新课程理念下，着力探究教学模式，善于运用新的教学模式和实际教学相结合，并进行模式优化组合，逐渐引导学生由被动式的学习到自主学习、由“学会”向“会学”转变，并提高对体育学习的兴趣。教师要重视体育教学中从体质的增强向身心健康的全面发展转变，从个体差异性出发，促进个性化模式的完善。

参考文献：

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关键词：初中体育；教学；新课程

新课程改革要求在教学过程中加强学科的综合性、设置综合性课程、增设综合实践活动。体育是初中学生在受教育过程中的一门重要学科，初中体育的教学对学生全面发展起着重要作用。新课程改革，要求体育教学适应变革，更好地发挥体育教学的作用，使学生有一个强健的体魄，保障学生德、智、体、美的全面发展。

一、 树立健康第一的核心教学理念

初中生处于身体和心理发育极快的青春期，这个时间段学生能否健康成长是教育过程中的重中之重。开展体育教育，不应该仅仅限于课程的要求，更要贯彻“健康第一”的核心教学理念。新课程改革迫使学校打破死板的教学模式，从学生的实际情况出发，以学生的健康发展为目标。只有在学生青春期这个重要的阶段，培养学生良好的体魄和健康的身心，才能保障学生将来人生之路的顺利和畅通。因此，在新课程理念下的初中体育教学要树立健康第一的核心教学理念，并将这种理念贯彻落实到位。

二、 创设教学情境，提高学生的兴趣

新课程的改革要求培养学生各方面的能力，这就要求在教学过程中教师要大胆改革。初中体育在新课程理念下，应该打破传统的教学方式，可采用新型的情境教学法，在教学过程中为学生设置情境，使学生身临其境，提高学生在课堂上的积极性和主动性。比如在障碍跑的教学中，教师可以通过利用学校体育教学器材，设置关卡，让学生进行比赛，谁先突破关卡到达终点，谁就是胜利者。这种方式可以让学生身临其境感受到教学知识，活跃了他们的思维，也使他们对体育课程的热忱度大大提高。

三、 利用好课外体育活动

新课程改革对初中体育教学的要求不仅仅停留在课堂上，因此，教师应该充分利用好课外时间，开展有利于学生发展的课外体育活动，使初中体育教学目标得到落实。在初中体育教学过程中，教师可以利用课外活动时间，开展各种体育活动，例如拔河比赛、趣味大冲关等，从而使体育教学内容通过课堂内外的实践得到落实。学校也可以根据学生的实际情况，设立各种俱乐部，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学校生活，使学生全面发展，使新课程改革的要求得到落实。

四、 高度重视学生主体地位的确立

我国新课程改革要求提出对人才培养模式和教育管理方式的改革，力争提高教育培养质量，建设现代大学制度。力求“以学生为本”，为学生终身教育服务，使学校成为学生的终生教育的起点。这就要求学校教师在教学过程中做到以下几点：满足人的发展需要；加强能力的培养；形式更加活泼；学科之间相互渗透；以学为主，发展多方面能力；重视道德、情感、态度、价值观、爱心等素质的培养，使教师能够和学生一起成长。初中体育教师在教学过程中应当打破传统的教学方式，与学生建立和谐的人际关系，为学生创造一种轻松愉悦的学习和生活环境。

要使学生的主体地位得到充分发挥，培养学生自主创新的学习能力，教师可以从以下几方面入手：

1.当好引导者的角色

俗话说的好，教师是学生的指路灯，在初中体育教学过程中，教师应当通过各种新型的教学模式，使学生的主体地位得到体现，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投身到学习中。例如在进行立定跳远教学时，教师可以先给学生讲解跳远时的注意要点，之后再进行示范，使学生彻底了解立定跳远的方式后，进行立定跳远的考核。整个考核过程由学生自主完成，裁判也由学生担任，这样既提高了学生的自主能力，也使学生对裁判方面的知识有所了解。

2.高度重视教态调整

教师在教学过程中的神情体态就是教师的教态，教师的教态决定学生的学习情绪和学习的积极性，直接影响着教学的效果。初中生处于青春时期，心理比较敏感，教师在教学过程中的教态直接影响着学生的心理，从而决定教学目标的落实。初中体育课程大部分是在操场上进行，教师教学时精神的饱满度和肢体语言的活跃性决定教学课堂的氛围，也决定学生接受知识量的多少。

3.勇于接受学生质疑

初中体育课程是初中学生所学课程中较为活跃的一门课程，其教学内容具有开放性和生成性的特点。对于一些比较容易受学生热爱的课程知识，学生会提前了解甚至掌握，这就使教师失去了先知先觉这个角色的优势。当遇到这种情况，教师应当与学生站到同一个平台，打破传统的师生角色，使学生感受到教师的亲和度，从而提高学生对体育课程的热忱度。有时教师的教学会受到学生的质疑，教师遇到这种情况时，应当承认自己的错误，并将错误进行修正，改进教学方式，使亲密的师生关系得到保护，保障学生为主体地位的教学模式的实施。

五、 满足学生需求，鼓励学生创新

初中生处于一个热情奔放的时期，这个时期的学生对新型事物有着厚重的热忱，但是他们在接受新事物的时候缺乏辨别是非的能力。教师在教学过程中应注意学生的特征，对不同的学生进行正确的引导。在教学过程中，遇到求知欲强和好奇心强的学生，教师要加强对他们的辅导。很多学生渴望在体育课上接触新的知识，因此教师要在不违背教材基本知识点的基础上，通过新型的教学模式，给予学生全新的体验，使学生每堂课都有新的收获。教师也可以通过对课程的安排，运用趣味的课堂手段，使课堂气氛活跃而极具创意性。

六、 促使学生终身体育意识和能力的形成

随着中国教育制度由应试教育向素质教育的转变，如何让学生积极主动地掌握和熟练应用所学知识才是教育的重点。在初中体育教学过程中，教师应注重学生能力的培养和提高。教师可以通过对教学模式的改革，培养学生对体育的兴趣，使学生在体育教学中占据主导地位。

传统的体育课程要求学生掌握多项体育运动，忽略了个别学生的兴趣爱好，导致学生对体育知识产生厌烦心理。新课程改革以来，教师可以通过学生的自身条件，对其进行体育辅导，为学生终身体育奠定良好的基础。这种教育方式，也使学生在接受体育知识时，能够积极主动地参与到教学过程中，达到了体育教学的根本目标。在新课程下的体育教学过程中，教师还应注意培养学生正确的体育价值观，为初中生的终生体育意识和体育锻炼方法的形成打下基础。

总之，在新课程改革之下，我们应该在初中体育教学过程中本着健康第一的理念，坚持学生为主体地位，通过各种新型教学模式培养学生学习兴趣，重视学生德、智、体、美全面发展，使体育教学目标得到落实。

参考文献：

1.陈玉现.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，20o1.

2.廖哲勋.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.

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关键词：体育教学；中学体育；以人为本

中图分类号：G623.8　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0118-01

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解，在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。

一、自主、合作、创新学习方式的内涵

1、自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出批评，使学生在游戏中学会游戏。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在“自作主张”与“任性”得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。

2、合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。

3、创新是在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习，这样做才能培养学生的好习惯，扩大学生的知识面，使学生认知能力不断提高。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌，广发议论。这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，帮助学生很快建立以往的传统体育教学是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响，进行知识的传授，使其达到教育者预期目的的活动。课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，它改变了过去以局限性地内容直接确定学习目标的模式，而是在确定目标与学生掌握的基础上，确认和选择达到目标的最佳内容与途径。

二、构建开放型的体育教学课堂。让学生在主动自主中学习

说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手。让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

三、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中

合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。

四、培养学生的创新精神。让创新带动学习的兴趣

如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。

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一、体育教师角色的转变

《新课程标准》坚持“素质教育”、“健康第一”和“终身体育”的指导思想，要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动，体育教师应不断学习新思想、新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。体育教师要在学习中树立正确的教育观、教学观，教师要成为学生学习的引导者、启发者和促进者，与学生共同成长，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的会面的发展放在首要地位。如，在体育教学中本人经常以游戏进入所要教的新课。游戏课的导入既新奇又具有刺激性，能深深地潜入血色怀念感的头脑，从而激发学生的求知欲，同时在教学中，本人以引导为主，充分让学生自己去玩，去想象，去创造。因此，在新课程的课堂上师生的合作是极为重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。这就要求教师要全身心的融入到学生中间去，与学生一起交流、一起活动、与学生一起共建有利于学生个性发展的课程氛围。

二、课堂教学设计的改革

制定好教学计划，是搞好课堂教学改革的依据。《新课程标准》根据健康三维观，体育自身特点及国际课程发展趋势，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。教师不要把运动技能教学作为专门的运动技能的掌握，而结合实际重点提高学生兴趣，发展学生的综合能力。因此，课程目标的制定以学生发展为中心，关注个体差异与不同需要，确保每个学生受益，注重学生运动爱好和专长的形成，把一项教学内容可以分为多元目标来完成，教师在制定各个年级的教学目标，选择内容分别制定学年学期单元和课时计划。

以学生发展为中心，充分发挥教师主导作用是体育课堂的主旋律。首先教师在思想上要重视学生，多与学生沟通，了解学生的兴趣和需要，引导学生通过看、听、试作感知并体验某个动作。教师还应在师生互动中引导学生仿照图形或示范动作进行体育练习。其次教师要充分发挥主导作用，就要善于发现问题，善于捕捉学生的“闪光点”，及时进行评价激励、帮助学生解决问题，特别是不安全的因素要及时排除，例如在体操跳跃中纠正学生的不正确着地姿势；帮助学生克服心理障碍完成动作等，以促进学生健康的身心发展。

灵活运用各种教法和学法，是培养学生自主学习的重要条件。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。如在学习立定跳远时，学生只知道向前跳却不知道用什么方法跳得轻松、跳得远，我没有着急地教授，而是鼓励他们两人一组试一试跳，想一想哪一种跳法更合适，学生先茫然地望着我，不知怎样进行，这时我请了一位同学出来，和他一起组织小组示范，在我的带动下，学生纷纷起来，并积极开动脑筋，跳的动作越做越好，有些学生甚至还评说这个跳得好，那个动作不优美，课堂上，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维教学法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。

搞好课堂教学评价，是坚持好课改的关键。评价有助于学生素质的全面发展。评价方式要着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。教师要随时对课堂教学当中发现的问题加以引导纠正，对学生的活动要加以评价鼓励，对有关的知识要加以渗透，教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价。《新课程标准》要求把量化评价与质性评价相结合，把终结评价与过程评价相结合，把学生个人评价、学生相互评价与教师的评价相结合，注重评价方式的多样化，提高体育课堂的效益。

三、农村体育课程的开发

《新课程标准》要求我们更好地去掌握运动技能和围绕运动技能的教与学去开发符合农村实际的校本化体育课程。原有的体育课程内容城市化问题比较突出，缺乏地方、民族和学校的特色，在课程内容的选择上也没有考虑不发达地区的经济、文化和教育的实际情况，是的不发达地区在执行体育教学大纲所规定的内容时存在一定的困难。农村体育课程应十分关注学生的兴趣，这就需要教师在教学内容和教法上加以研究，以不同学生的不同需要。因此体育教师成为课程内容的设计者、创造者，如果没有较高的业务水平，很难完成课程目标，体育教师应充分认识到任务的紧迫性和重要性，并以此为动力，努力学习，与时俱进，能敢于否定自己传统的思想，提高自己的业务水平，以适应新课程标准对体育教师提出的新要求，以较快的步伐走进新课程。

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【关键词】Spark课程；阳光体育；小学教学；体育课堂

近年来，我国青少年体质不断下降令人担忧。最近一次全国青少年体质健康调查报告表明，学生肥胖人数在过去5年内迅速增加，四分之一的城市男生是“胖墩”；眼睛近视比例，初中生接近60%，高中生为76%，大学生高达83%。视力不良、超重及肥胖仍然严重影响着青少年的健康。我国启动开展“全国亿万学生阳光体育运动”，力争用3年时间，使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时。SPARK，是“闪耀”的意思。这个在美国可谓运用广泛的课程，的确是一颗闪耀之星。然而，SPARK的原意并非如此，其全称是“The Sports，Play and Active Recreation forKids Programs”（儿童的运动、游戏和体育活动课程）。

一、SPARK课程的特点

1.第一板块是学校体育活动

SPARK强调多让学生参与中等强度至剧烈的体育活动，在教学内容上体现出了摒弃枯燥的教学方法、活用道具、吸引学生进入活动情境及以学生为主的教学创新等特点，其宗旨便是要学生做运动的主人。

以一节具体的SPARK dance课：step，5-6-7-8为例：

（一）准备：四个圆锥体作为边界的活动区域。

（二）方法：

①快速进入由四个圆锥体作为边界的活动区域。

②跟随音乐节奏在场地内随意走或跳动，要求不要出边界和相互碰撞，老师一起有激情地跟着活动。

③音乐节奏加快，要求随音乐活动的频率加快，老师用行动和语言带动课堂的气氛。

④音乐停，老师发出指令：背靠背，找朋友。每位学员迅速找到另一位学员背靠背，成为朋友。老师带领我们一起双脚原地跳4下，跳得同时还可以数着5、6、7、8几个数字，老师让我们记住第一位朋友就是我的5678朋友。

⑤放音乐，在规定的场地内随意双脚跳。

⑥音乐停，老师发出指令：脚尖对脚尖，找朋友。每位学员迅速找到另一位学员脚尖对脚尖，成为朋友。没找到朋友的可以去找老师跟老师成为朋友。老师带领我们一起做交叉步动作。

⑦放音乐，师生一起做交叉步练习。

⑧依次类推，又通过学习滑冰动作、拍击掌动作等等，找到了不同的朋友，最后把学到的每个动作串联起来就成了四个八拍的韵律，让我们不知不觉很快学会了这套简单的韵律动作。而且在活动中大家通过找不同的朋友扩大了交往范围，真是乐在其中，那种感受真是妙不可言。

（三）启发：通过教学的策略，课堂气氛活跃，形成分组，达到50%中等到大强度的体育活动。学生一节课的时间能有50%的时间保持在活动，这样能切实促进学生的各种机能长时间的得到锻炼。

2.第二板块是把教师变成更有效的体育活动的引导者

在阅读SPARK课程教材时，常常会看到这样一句话“学生轮流成为领导者”。SPARK课程非常关注学生在体育学习中的主体地位，突破传统的学生跟着老师做的教学方式，让学生成为体育活动的领导者与组织者，从而使得整个课堂教学氛围变得更加活跃，学生自觉、主动地投入到体育学习中，他们对于所学活动动作的标准性和细节自然会给予更多的关注。

3.第三大板块是设计校外体育与健康活动计划

这一计划主要由两部分组成，校外活动能力培养和营养饮食习惯的形成。这个目标的达成主要靠行为改变策略予以实施。经过研究，SPARK课程专家发现，实际上多数孩子都有活动节食症，如何使他们明白体育活动的重要作用，并积极投入到体育活动中，将有助于避免“活动节食症”。

二、对学校开展阳光体育活动的优化

承载梦想放飞希望，阳光体育大课间是校园内一道亮丽的风景线。阳光体育活动得到了学校领导的高度重视，作为学校教育的重要组成部分，纳入了学校教师工作目标考核的范畴。

国家出台相应文件把加强学校体育实施素质教育的重要突破口，确保学生“每天锻炼一小时”得到落实。

一是把《学生体质健康达准》测试相结合，按照有关要求建立测试报告书制度，并把测试报告书作为学生成长记录或学生素质报告书的重要内容。二是提高体育教学质量，积极推进体育教学改革，不断提高教学质量。三是与课外体育活动相结合，结合实施学生素质拓展计划，广泛组织学生体育集体项目的竞赛和各种主题鲜明的体育活动来促进活动的深入开展，营造人人参与，个个争先、生龙活虎、朝气蓬勃的校园体育氛围，让学生在各种各样的体育活动中释放青春与朝气，感受体育的永恒与魅力，体会体育的美丽与快乐。

事实证明，竞技运动的竞技性、趣味性和游戏性能够最大程度地受到学生的喜爱，广泛开展竞技运动对广大学生的健身有刺激和带动作用。通过初浅接触美国Spark课程引他山之石可以攻玉，阳光体育活动的开展使学校的体育工作得到更大的延伸，数以万计的青少年走向了操场。让“生命在于运动”的真谛深入人心，阳光运动，让我们尽情的跑起来吧！

参考文献：