远程教育的理解范文

导语：如何才能写好一篇远程教育的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：现代远程教育；现代远程教师；能力；培养

收稿日期：2007―04―05

作者简介：焦冰清（1983―），女，山东枣庄人，四川师范大学成人教育研究所研究生，主要从事成人教育研究、现代远程教育研究。

20世纪末，现代远程教育的产生和发展，给教育带来了深刻的变革，注入了新的活力。在现代远程教与学中，确立了以学生为中心的地位，然而，教师的地位和作用不是削弱了，而是变得更为重要。现代远程教育的迅速发展对所有教育工作者都是一种巨大的挑战。目前，大多数远程教育教师由传统高校的任课教师兼任，几乎没有专业能力的教师。如果一个教师不具备现代远程教育所要求的能力，并将其贯穿于教育中，他将不可避免地面临被淘汰的危险。本文针对现代远程教师的角色要求，试析现代远程教师的能力结构，并提出几点建设性的培养方式。

一、现代远程教育的特点

（一）教学时空的开放性

有了现代信息技术的支持，学生学习不再受时间和空间的限制，打破了教室、学校乃至国家的地域限制，现代远程教育的教学活动得到了极大的延伸。教学活动可以采用同步或异步进行，彻底打破了时空限制，实现了学习者在任何时间、任何地点、学任何知识的学习。

（二）教学资源的共享性

学生通过先进的多媒体技术与网络传输技术实现硬件、软件以及人力资源的共享。师生拥有全球共享的教育资源库，包括多媒体素材、教学案例、BBS论坛、课程资源等一系列网络信息资源。在人力资源方面，各种优秀教师资源可以在互联网上得到集中体现，很大程度上可解决跨区域师资优化组合的问题，实现名师优课共享。这就突破了校内、课堂和书本的限制，有利于学习者开阔视野，正确地理解和整合教学信息，促进学习。

（三）教学媒体的多样性

现代远程教育充分利用多媒体计算机具有数字信号处理、视音频压缩以及大容量信息存储能力，将文本、数字、图象、视频和音频等多种媒体的教学信息建立逻辑连接，综合处理，根据教学需要来传送和呈现。

（四）教学过程以学生为中心

远程教学不组班，实行完全学分制，修满教学计划所规定的毕业学分即可毕业。学生不必受材、统一进度、统一知识的制约，可以根据个人特征来安排学习的时间，地点，方式，数量等方面，依靠自己去主动探索、积极反思，教师只起指导作用。

二、现代远程教育教师的角色要求

现代远程教育是信息化社会的产物，它使教师的工作环境变得更加开放、更富有挑战性。教师面对的已经不仅是面授班的几十名学生，而是远程课堂上更多身居异地的学习者。以学生为中心的观点，是整个远程教育的基本指导思想，教师和学生在教学过程中是共同参与和教学相长的关系。因此，它决定着现代远程教育教师扮演远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色，而不是传统教育中的讲授者、教导者和权威者。

首先，教师不再是经常出现在教室讲台上的讲授者，而是为学习者创设学习环境、开发学习资源、提供学习服务的教学设计者。在现代远程教育过程中，现代信息技术由于在信息传递中质和量方面的优越性，将成为主要的教学信息提供者，教师则转为指导学生和信息系统交互，实现通过网络和多媒体技术获取知识。教师借助于交互式的课程设计与组织、多种媒体图、文、声并茂的多重感官刺激，诱发学习者的学习兴趣，创造一个知识“再发现”的学习环境，推动学习者参与知识建构。有专家指出：远程教育将成为21世纪人们终身教育的第一选择。现代远程教师不但要会制作适用于某一门学科的课件和辅导教材，还要致力于各种教育资源的开发，使教育从狭义的课堂走进生活，让终身教育成为现实。

其次，教师不再是既定的学科知识体系的教导者，而是作为学习者自主学习和求知探索的辅导者。远程教育下的学习者自主学习和个别化学习，有教师辅导帮助，这是区别于其他教育形式（如自学考试）的。教师的辅导帮助贯穿于学习者课程内容学习的全过程：教师先集中面授对课程内容做总体介绍，使学习者大致了解，便于自主学习；在学习过程中，教师根据课程性质和特点，提出学习方法建议，指导学习者。

最后，教师不再是神圣不可侵犯的知识权威，而是学习者可以信赖和求助的朋友。

现代远程教师变成了助学者，但这并不意味着其职责的削弱，相反，要求教师职责的强化。现代远程教育的核心是远程学习，教师应该设计开发以学生为中心的现代远程教学系统，由学生自主学习、自治和自控的学习资源和学习过程；基于技术媒体资源的远程自主学习需要各类学生学习支助加以提高并强化，为此，教师需要设计开发各类有利于学生学习的支助服务和人际交互及基于技术媒体的双向通信交互活动。此外，现代远程教育教师还要承担与课程主持人、协调者或管理者相应的教学管理职责。

三、现代远程教育教师应具备的能力结构

知识是人们对客观事物发展变化规律的认识，而能力则是人们如何运用已有知识去改造世界的本领。现代远程教育教师的角色和职责对现代远程教师的能力结构提出了新的更高的要求。概括而言，有以下四种能力：

（一）教学能力

现代远程教育教师首先应是一名教师，必须具有把掌握的理论知识、技能变成教育教学的实际能力，这既是教育工作者的基本功，也是一门教学艺术。教师应该通过教学实践的亲身经历，对教学过程的基本要素及其基本关系等有较深入地了解和把握，培养开展远程教学的实践能力。

（二）信息技术运用能力

现代远程教育使教育从来没有像今天这样与信息技术联系得如此紧密，这就要求远程教育教师必须掌握相关的信息教育技术，适应信息技术日新月异的发展和革新，了解并应用信息技术，尤其是教学设计的最新发展成果，才能胜任开展高质量、高效益的现代远程教育的使命。为此，教师必须具备多媒体一体化的总体设计能力、教材编制能力、远程教学手段的运用能力等，要学会现代化教学手段进行辅助教学，可以制作一些教学辅导片和CAI课件，把各种形式的感性材料展示在学生面前，使学习内容图文并茂、生动有趣、感染力强，以激发学生的学习兴趣。

（三）科研创新能力

教学、科研是教育工作中的两大任务，衡量教育工作者水平高低，还要看他的科研能力如何。现代远程教育教师在教学的同时应进行相关的科研工作，对于学术界的新理论、新观点、新信息要了解、熟悉，开展学术研究、承担项目、发表成果。同时，开展应用信息技术和进行现代远程教学的研究，包括远程教育资源设计开发的研究、学生学习支助服务的研究和现代远程教育教学改革的研究等。

现代远程教育作为一种新兴的教育形态，处于不断地发展和革新之中，是创新性的教育，它需要先进的理念、创新的思维和全新的机制。远程教育教师应具备开拓创新的能力，在实践中善于学习、研究、总结，积极探索，勇于创新，努力使自己逐步成为“两个专家”――学科专家和远程教育专家。

（四）组织管理能力

教师组织管理能力的好坏，对教育、教学工作的成败起着决定性的作用。现代远程教育改变了传统教育教师的管理目标、内容和方式，增加了难度，加强了职能，现代远程教育教师同时承担着对课程和学生进行教学管理的职能，包括管理课程开发和发送、维护和更新，以及管理远程学生的学习活动的组织和学习支助服务等。

现代远程教育教师队伍能力的高低，直接关系到教学、科研、管理水平和人才培养的规格质量，关系到远程教育的办学声誉。目前，我国的现代远程教育教师大多由传统高校的任课教师兼任，缺少具备专业能力的现代远程教育教师。因此，重视对现代远程教育教师进行有计划、有步骤、多层次地培养，加强现代远程教育教师各种能力的培训势在必行。

四、现代远程教育教师的能力培养

现代远程教育教师的能力培养可以通过多种渠道、多种方式进行。

（一）通过现代远程教育教师的工作实践

现代远程教育教师可通过现代远程教学，参加远程教育课程资源建设、多种媒体课程材料设计创作和提供学生学习支助服务，深入了解把握教学的各个基本要素，学习相关信息教育技术，并达到有效运用的程度。教师也可以通过参加学科专业或远程教育的研究课题，远程教育教学改革项目和各类远程教育教学评估的实践来发展提高自身的科研创新能力。

（二）组织对现代远程教育教师的在职继续教育和培训

比如，各类短期课程学习，讲习班、专题报告会和多种形式的课题培训，旨在提高英语、计算机技术和教学设计技能的短训班等，只要针对性强且精心设计组织，都会卓有成效。世界上一些大学正在合作提供跨国学习现代远程教育专业课程的机会，创造条件、提倡和鼓励远程教育教师更多地参加各种学术交流活动。同时，应该要求现代远程教育教师撰写论文、发表研究成果、积极参加研讨和努力开拓更多更广泛的学术交流与合作。

（三）离职学习深造和接受集中培训

这是现代远程教育教师能力培养的一种补充方式，尤其对于研究重点学科领域、关键技术和课题的人、骨干人才等是必要和值得的，对于推动现代远程教育事业具有重大的意义。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。做好现代远程教育教师能力的培养工作是发展远程教育事业的基础，现代远程教育教师能力的高低体现一个国家远程教育事业发展的水平。这是一项重大而又艰巨的任务，它需要社会各方面的紧密配合和大力支持。只要对此引起高度重视并积极采取切实措施，进行坚持不懈地努力，就一定能把现代远程教育教师的能力培养工作搞好。

参考文献：

〔1〕毕淑芝，司荫贞．比较成人教育〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1994．12.

〔2〕唐亚豪．成人教育新论〔M〕.长沙：湖南师范大学出版社，2002．8.111-133.

〔3〕李盛聪．现代远程教育研究〔M〕.成都：四川大学出版社，2003．1.161-164.

〔4〕杨改学．现代远程教育〔M〕.北京：国防工业出版社，2003．7.70-81.

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关键词 单片机 教学改革 创新能力

中图分类号：TP368.1 文献标识码：A

1 目前单片机教学存在的问题

1.1 单片机课程往往多以理论为主，实验为辅的教学形式，不利于学员学习兴趣的培养

《单片机原理与接口技术》课程的传统教学模式基本是：在教室进行理论教学，在实验室进行实验教学，在不同时间、不同空间完成各自的教学内容，其中课堂教学占主导地位。这种模式将理论教学和实验教学隔离，致使很多抽象的知识不能及时消化吸收，造成累积性学习负担，对学员的学习兴趣和信心都有很大影响。

1.2 实验教学内容和形式固定，不利于学员自主性发挥和创新能力培养

实验现在普遍采用“实验箱”，实验内容是固定不变的。对于单片机电路也只是按实验指导书在实验箱上做简单的连线，没有一个整体的电气原理图概念，最终还是不会设计电路，甚至连基本的电气原理图都读不懂，很难真正把单片机方面的知识理解掌握，为专业课学习奠定基础。

2 打破传统章节体系，构建项目式教学内容

传统的单片机教材多是按照单片机的结构、工作原理及应用技术的顺序进行编排，重原理知识的讲解，轻实际应用的分析，容易使学员感到原理深奥难懂、生涩难学，逐渐丧失学习兴趣。为了使学员容易入门，激发他们的求知欲望，我们将打破传统的章节体系，将教学内容重新编排整合成15个项目式教学内容，见表1。把枯燥的原理知识以及原来集中讲授的指令和编程分解，融入到各个不同的项目中，这样可以将更多新奇的自动控制场景直观地展示在学员面前，使其深切的感受单片机在智能控制中发挥的作用，使理论和实践得到了很好的衔接和融合。

3 构建虚拟教学实验开发平台，强化实践环节

为了完成上述教学内容，达到将理论教学和实践教学有机融合、将实践引入课堂、培养学员实际能力的教学目标，我们根据现有的实验条件，决定搭建PROTEUS与Keilc软件仿真平台和具有丰富资源的硬件平台，实现虚拟实验与真实实验有机整合、验证性实验和拓展性实验并举。

除了现有的实验箱以外，我们还开发了具有最小系统，包括控制器模块、电源模块、复位模块、Flash ROM 模块、SDRAM 模块、JTAG 接口等；扩展接口，包括LED、键盘、RS232 串口、I2C 接口、液晶模块、以太网模块的实验板，该实验板不仅具有基本模块还拥有丰富的接口，可以实现在线编制、烧录程序，进行单片机应用开发，为学员进行拓展性实验提供了硬件支持。

4 采用讲、学、做一体化教学模式，取得良好的教学效果

在具体的教学实施过程中，针对每个具体项目，我们基本按照教员讲解理论、提出任务展示效果、引导学员思考、教员演示、学员练习教员指导、归纳小结的步骤进行，整个过程充分运用启发、演示和举例的方法，以学员为主体，融教、学、做为一体。通过一段时间的教学实践，学员已经完成了前6个项目的学习实践，学会了简单程序的编制和烧录，达到控制单片机工作的目的。通过由浅入深、循序渐进的实践过程，学员的实践能力得到了培养，体会了单片机系统开发的全过程，将硬件和编程联系起来了，将理论教学和实践教学有机结合起来了，使抽象的指令、程序更加具体了，教学效果明显，相信通过全部项目的学习训练，学员的创新能力一定可以得到培养和提高。

5 结语

通过上述教学改革实践，打破了原有的章节体系，重新编排成项目式教学内容，分散了重点，把原来生涩难懂的原理知识与具体实例相结合，激发了学员的学习兴趣。学员通过大量的不同层次的实践操作，熟悉单片机系统的开发过程，进一步培养学员的综合分析能力、排除故障能力和创新能力。下一步我们将根据学员的学习效果的反馈情况和专业需求进一步探讨教学内容的更新以及实践教学的模式，形成一套完整的单片机理论、实验、实训教学融为一体的教学新模式。

参考文献

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关键词: 价值澄清理论高职德育现实背景基本观点

1.我国高职德育借鉴价值澄清理论的现实背景

1.1多元文化背景下借鉴价值澄清理论的必要性

中国改革开放三十多年来,社会发生了翻天覆地的变化,现代社会经济、科学技术的迅速发展打破了传统的道德、价值观念,社会生活呈多元化性、流动性、交叉性等特点,人们的价值观也出现了许多新变化。一方面随着改革开放,各种社会思潮涌入大学校园,尤其是西方国家民主自由、个人主义价值观的传播,大学生在面对多元文化时要么迷茫不知所措,要么随波逐流失去道德信念。另一方面市场经济的自主性原则倡导经济独立,鼓励张扬个性、追求个人利益,这样的社会大环境使得大学生思想活跃,积极性和主动性被广泛调动起来。但是也应当看到,缺乏主流价值观念的引导,大学生强烈的自我选择和评价意识会导致其对思想政治教育的权威产生怀疑和批判,出现以个体目标为重,忽视整体和全局利益的个人本位主义倾向。因此,在多元文化的背景下,借鉴价值澄清的理论和方法,帮助大学生纠正其对世界和人生的错误或极端认识,有利于他们在世界观、人生观、价值观形成时期找对方向。[1]

1.2我国高职德育存在的问题

职业性与实践性是高职教育最突出的特点,这些特点决定了高职德育应从高职学生的思想实际出发,紧密结合第一线岗位的需要,将德育的目标定位在培养学生的职业道德能力和职业道德行为方面,德育的对象、内容和要求都要紧贴职业教育的目标和要求,按照职业岗位需求塑造学生的职业品德。然而我国高职德育的理论主要来源于传统的“灌输式”德育模式,移植普通高校的德育方法。这种传统的德育模式的根本弊端在于只注重现成的道德理论的传输,忽视了道德能力和道德行为的培养。(1)在内容上,脱离了社会生活和学生的实际,将德育内容教条化,将思想政治理论课权威化;(2)在方式上,只注重理论和规范的灌输而忽视学生的德育实践,学生不能在生活实践中理解这些道德规范要求,更不能在实际行动上认同和践行这些道德规范要求;(3)在方法上,只注重教师的主导地位,教师始终以一种“权威”的姿态出现在德育过程中,将国家、社会的主流意识强行灌输给学生。这种德育模式大大削弱了高职院校培养应用型和技能型人才的功能。因此,针对当下我国社会转型过程中出现的多元化趋向和我国高职德育的乏力问题,我们在对传统德育工作总结和反思的同时,必须学习和借鉴对现代道德教育进行先行实践的西方发达国家的德育理论,积极探索我国高职德育改革的新思路。作为美国具有影响力的道德教育理论之一的价值澄清理论,对我国当前高职院校德育的改革、发展和完善提供一定的借鉴。

2.价值澄清理论的基本观点

价值澄清理论的核心思想是指在价值观形成过程中,通过分析和评价的手段,帮助人们减少价值混乱,促进价值观的形成。其代表人物拉思斯等人认为道德是一种关于价值观的问题,人们会通过经验获得指导行为的一般准则,这种行为准则即价值观[2]。他们强调价值澄清的过程,认为通过这种过程,有利于培养学生的价值判断与选择能力。价值澄清理论极为注重受教育者的主体作用,反对道德灌输。主张通过一系列价值澄清策略教给学生一些澄清自己价值的技巧和自我评价、自我指导的能力,提高感知社会问题的敏感度和适应社会生活的能力,从而形成适合自己的价值观体系,鼓励学生通过自己的理智活动和实践活动获得道德上的成熟。这种民主的教育观念和方法,在当今呼唤主体性和创造性的社会,无疑是值得肯定的。

3.借鉴价值澄清理论,改进我国高职德育教育

价值澄清理论及其教学方法在西方学校道德教育中被广泛应用。他山之石,可以攻玉,我认为这一理论对我国高职德育改革与实践同样有着广泛的借鉴与指导意义。

3.1尊重学生的主体地位。

价值澄清理论给我们的最大启示就在于:尊重学生的主体地位,尤其是在多元化的社会背景下,不能单纯地对学生灌输现成的价值观,而应鼓励学生对现有的价值观内容进行重新思考、判断。教师通过学生个人对客观事物进行选择、评价并采取行动,允许并主动让学生在怀疑、提问思考的过程中进行自我调节,真正成为品德意识与践行的行为主体。[3]因此,将价值澄清理论引入高职德育中,首先要尊重和维护学生的主体地位,德育的本质是将社会道德要求转化为学生的内在德行,培养和造就学生的理想人格,这种转化只有通过学生的内化过程才能实现。所以,只有最大限度地发挥学生的自觉性,最广泛地调动学生的积极性才能实现德育的根本目的。其次,高职学生具有相当高的道德认知心理,文化水平较高,接受和创造能力也都较强,教师不顾学生的心理需求和成长期待,以居高临的“权威”身份要求学生接受既定的道德原则和价值规范往往会使学生产生逆反心理和疏离感。因此,在德育过程中要坚持民主的原则和方法,营造师生之间相互尊重、相互理解、相互合作的民主氛围,从而使学生敞开心扉,表露自己的价值观点,与此同时,教育者要因势利导,帮助学生树立正确的价值观。

3.2在实践中培养学生的价值选择能力

认为,道德本质上是实践的,道德本身是人的一种实践理性,学生只有在实践中才能把获得的道德知识内化为道德行为,只有在实践中才能使道德知识获得检验和完善。因此,高校应组织学生参加各种道德实践活动,如组织学生参加各种公益活动和志愿者活动等。在实践活动中,指导学生确定实践活动的目的、内容;引导学生梳理材料、分析问题、确立观点,等等。

3.3关注现实生活

强调关注现实生活,就是要注意德育与学生生活相结合。现实生活为学生提供了丰富实际的问题,让德育“回归生活世界”,提高学生感知社会问题的敏感性和适应社会生活的能力。高职德育要走出困境,提高实效性,就必须关注学生的现实生活世界。在学生的生活世界中,在学生的现实遭遇中,在学生内心世界的价值冲突中,蕴藏着宝贵的教育时机,才能真正开掘出学生道德人格生成与确立的源头活水。脱离学生丰富多彩的现实生活,不可能培养出真正的道德品质。因此,要让学生尽可能地接近生活、关注生活,学生道德人格确立的现实基础只能是他们的生活世界。

任何拿来理论都有其优缺点,价值澄清理论也不例外,价值澄清理论的缺点应该引起我们的重视,如价值相对主义倾向、过于强调个人经验、忽视道德内容、忽视社会公认道德准则等。因此在借鉴过程中我们必须加以改造,认真分辨,进行扬弃,使之更适合于中国国情。

参考文献:

[1][5]张彦.价值澄清理论对我国高校思想政治教育的借鉴意义[J].广东白云学院学报,2009,(2).

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【关键词】数据结构；教学改革；独立院校

一、概述

在独立学院的计算机专业课程中，数据结构是必须开设的一门基础课程，它是一门研究非数值计算的程序设计问题中计算机的操作对象及其之间关系与操作的学科，是介于数学，计算机硬件和计算机软件三者之间的一门核心课程。因此，对本课程的教学进行探讨显得尤为重要。

二、数据结构教学中的现状和存在的问题

数据结构是计算机理论与技术的重要基石，是计算机科学与技术专业的核心课程。由于该课程内容比较抽象，学生学习起来很是费力，问题主要表现在如下几个方面：（1）学生的基础普遍比较薄弱，学习的主动性不高。就读独立院校的学生普遍都是分数不高，其学习的基础不是很好，知识点掌握的牢固程度不高。（2）课程内容丰富且抽象，与实际问题缺少联系。数据结构本身就是理论性，逻辑性强的课程，它不像其它如VB、VC++等可视化编程一样，其结果可以立即显示出来，学生理解起来也很抽象。它的主要思想是把现实中遇到的各种问题，经过分析和抽象，最终抽象出事物的逻辑模型。由于概念较多，算法也比较复杂，在解决具体的问题上缺乏事物间的相互联系和实际应用经验，学生很难将所学的知识点串接起来，同时由于学生在学习数据结构及其算法之后，不知道如何运用，与实际生活联系的较少，导致理论和实践互不统一。（3）学习方法不得当，对课程的重视程度不够。数据结构主要是培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，以及分析和和解决问题的能力。但学生学习这门课时，等同于其它课程的学习方法，采用死记硬背的办法把书本上的概念和性质记下来，而在编写代码的时候把书上的结构和算法硬套上来，没有经过思考。

三、教学过程中的改革

1.教学方法。传统教学方法是以教师讲授为主，学生被动地听。这种情况只会扼杀学生的积极主动性，为了改变这一现状，总结了如下几种在教学中可以实施的方法：（1）讨论式教学：首先是结合所学内容设计出讨论的题目。例如，在排序算法学习完成后可以设计一个问题，让学生自己根据自己的学习情况先选择算法进行排序，完成后教师再对学生设计的算法进行分析，在稳定性、时间和空间复杂度方面进行比较。（2）提问式教学：在教学过程中，教师在讲新课前，根据课文的内容及信息量设计问题，让学生带着问题来学习课文。教师要引导学生学习，积极启发，引导学生同老师一起学习，从而把教师的单向传授转为师生的双向参与；在教师的要求下，原本被动的、消极的学习转为主动的积极的学习。（3）案例教学：在教学的过程中教师设计案例模拟教学情境，以学生为中心，引导学生根据案例的内容指向进行讨论、反思、提问，对实现的问题和特定的事实进行交互式的探索的过程。（4）项目教学：根据课程内容，通过设计项目把难以理解的抽象概念和算法转化为实实在在的能够在计算机上正确运行的程序，使学生在掌握基本知识的同时，知道是什么、为什么以及如何用。让学生真正参与到教学中，引导学生主动学习，以提高学生运用知识解决实际问题的能力。

2.教学手段。教学内容量大，而教学时数却相对较少，因此，借助计算机网络技术，建立计算机数据结构教学网站。在课堂教学中，强调计算机信息技术与传统教学手段的有机结合，即充分利用多媒体设备，通过投影仪直观教学，为课堂教学带来了生机和活力，又激发了学生浓厚的兴趣和极高的学习热情。可以使教学内容变得个性化，更形象、直观、生动和有趣，从而取得较好的教学效果。

3.教学内容。计算机数据结构教学内容比较多，按传统方法教授内容肯定不行。所以应根据独立学院的课程特点在内容上贯彻少而精的原则，结合当前的情况取舍相关内容，舍弃那些用处不大或将来用不着的内容。本课的教学目的就是让学生在学习到理论知识的同时，培养良好的编程思想和解决实际问题的能力。

数据结构的教学与改革突出了独立学院中的教学特点和本专业的应用性，特别是在教学中结合计算机行业的特点与学校的实际情况，有利于增强学生的实际应用能力，为日后更深入的学习打下坚实的基础。

参考文献

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1、通过本次活动提高对高效课堂的再认识。

2、通过本次活动进一步提高校本教研能力。

3、通过本次活动使我们的年轻教师尽快走向成熟。

4、通过本次活动提升我们对课堂的反思能力。

本次活动历时半个多月，从准备到展示到今天的评课结束，各个教研组通过集体备课，到试讲再评课，再修正，反复锤炼，既体现了团队精神，又提升了集体备课的水平，也使讲课教师得到了锻炼。本次活动各位教师踊跃听课达500多人次，积极参与评课，收选评票108张，不言而喻，本次活动的任务已完成，目的已达到。

二、听课后所引发的几点思考

1、以生为本的课堂才是有活力的课堂，才是有生命力的课堂。

以生为本是教学要以学生为主体：营造民主、平等、和谐的氛围，把问题交给学生，把时间留给学生，让学生去思考、去交流、去合作、去探索。

当然，这里的提问是关键。

比如，刘瑞芳老师的《从算式到方程》整个课堂设计了15个大问题和若干个小问题，全部由学生自主作答，问题的设计是一环紧扣一环，环环相扣，教师简炼精准的语言起到控制课堂节奏，调节课堂气氛，调动学生思维的作用，整堂课一气哈成，效果极好。

这15个问题由表及里，由浅入深，极好得展现了知识的生成与发展过程，问题之间的思维连续性让学生不由自主的饶有兴趣地去思考，去探究去解答。

随着问题的解决，学生之间的交流，本节课所达成的目标自然完成，这个目标就是新课程标准的三维目标。

王杰老师的《美国南北战争》也体现了这一点，王杰的问题设计前后存在逻辑连续，是用演绎推理的方法来教会学生读历史、来讲解历史，来享受历史，来反省历史。历史课本来就是应该这样来上的。

以生为本就是教学中要面向全体，一节课下来，让每位学生都有收获和进步。

比如刘萍老师，汪宏志老师的课让每位同学都有发言的机会，学生的发言面宽。

又比如，刘瑞芳老师的课专门为学有余力的学生设计了一个拔高问题（鸡兔同笼问题）课堂既富弹性又有张力。只有以生为本，三年以后，我们的学生才有后劲，我们的尖子生的苗子才厚实，我们的学生才不会两极分化。我们的学生才乐于学习，有兴趣地学习。

2、课堂评价是提高学生能力和兴趣的法宝。

课堂评价就是对学生课堂中的回答问题，参与活动。师生交流、生生交流，教师所给予的评价（也只能说是点评）。有时是语言，有时是动作，有时是眼神。比如刘瑞芳老师课堂上的掌声以及微笑地看着回答问题的同学并耐心地聆听，汪宏志老师分小组赛给一面小红旗，还有其他老师的“表现得很好”，“说得太好了”等鼓励性的语言。“不错，还有谁要补充的？”

“再读一遍试试看”，等启发性的语言。当然，课堂点评是一门学问，具有科学性和艺术性，老师们都在朝这方面努力在做，有这方面的意识，但仅仅是上面所说的作法是远远不够的。课堂点评并没有具体的模式和公式。比如鼓掌并不是人人回答完问题都鼓掌，每节课都要鼓掌。（掌声是给对问题的解答具有创造性学生的，是同学们不由自主的）。少用“很好”、“很对”等肤浅的词语。点评要有启发性，扩展性、延伸性。“点评”是融洽师生关系、沟通师生认知的桥梁，是联系师生情感的纫带，是教学是否成功的关键。课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而有效，而这决非一日之功，它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。另外，批评、挖苦、嘲笑的语言，不能用到课堂点评中，请老师们高度重视。

3、完善的教学的设计（合理的课堂教学结构）是高效课堂的保障。

应该说通过各个教研组的集体备课，以上8节课的课堂结构都是合理的为一堂高效课提供了保障。这里无需要展开，希望以后各教研组加强这样的集体备课研究，形成成果。我有这样的想法，通过这样的研究，每学期完成一部分教学设计，几年后完成所有学科内容的每课时的教学设计是不愁我们上不出高效课了。

4、教师的教学基本功是实施高效课堂的必要条件。

教师是课堂的组织者，引导者和教学的实施者。在备好课的同时，还要不断提高驾驭课堂的能力，当然有时也是一种经验的积累，这次讲课的刘萍、周盼、张南三位教师本身的素质还不错，具备扎实的学科功底。由于才参加工作，表现出较为青涩是难免的。随着经验的不断积累，他们会逐渐走向成熟。就拿刘萍老师的这一节课来说，这节课的教学设计是比较合理的，既注重了内容的教学，也重视了形式的教学。通过学生自读课文来挖掘人物的面貌、性格和内心世界。通过通读课文来感受作者所要表达的精神实质。通过品读课文来体验语感和美词、美句、美文。通过细读来品尝写作技巧与方法。

我们把前面两点称为内容的教学，把后两点称为形式的教学，语文课应该同时重视这两方面的教学，根据不同的课文略有偏重。当时刘萍在上课时，可能太注重多给学生发言的机会，在课堂的调控上没有做到恰到好处。内容的教学上花的时间过多，以至于在形式的教学上匆匆忙忙，效果降低，实际上越是后来越出彩。这节课因为在进行语言教学时，预设性的问题逐渐减少，生成性的问题不断增多，这里就需要教师的教学机智参与其中处理问题。如她在试讲时，在进行以“家是什么”为题写一句话的环节时，有一位学生说“家是温暖的”一时卡壳，教师及时补充：“摇篮、港湾”。当学生表达的语言太生活化、太口语，教师建议用词语进行修饰等，这时就可看见教师和学生融为一体了。这样才能上出高效课堂。

5、开展听课、评课活动是提升教师素质的捷径。

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关键词：微机原理与接口技术 研究性教学 教学实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（a）-0-02

“微机原理与接口技术”课程作为北京交通大学电子信息类专业的专业选修课，在整个专业建设和课程体系中占据着重要地位，对学生的知识拓展和创新实践具有重要作用。作为理科学生的一门专业选修课，“微机原理与接口技术”课程的教学与专业基础课有很大的不同。这是由以下方面决定的：（1）学生已修完大部分专业基础课，进入专业选修阶段，学生主体为大三下学期学生；（2）理论教学和实验教学完成后，没有后续的课程设计环节；（3）选修的学生带有很强的目的性，相对于考试成绩，学生更看重实践能力的提升。因此，如何将课堂知识有效地应用于实践，提高学生的创新实践能力，是“微机原理与接口技术”课程研究性教学改革的中心任务。

1 “微机原理与接口技术”课程现状

笔者所在学院“微机原理与接口技术”课程设定学分数为4，学时数为64，其中理论教学48学时，实验教学16学时。教材选用赵嘉蔚等编著，清华大学出版社出版的《单片机原理与接口技术》。课程需要学生掌握汇编语言、8086微处理器与接口电路，目的旨在培养学生软硬件开发能力。针对理学院的学生特点，并结合11届学生的教学效果分析，发现传统的教学过程中存在一些问题。

1.1 内容抽象，记忆量大，学生学习兴趣低

“微机原理与接口技术”课程的名词术语多，讲到的接口芯片数量大，前后内容之间缺乏联系，学生需要进行大量枯燥的记忆工作，容易丧失学习兴趣。

1.2 课程涉及面广，难度大

“微机原理与接口技术”课程包含了计算机硬件、软件、数字逻辑、汇编语言等学科的知识，学生在没有真正掌握计算机硬件的内部结构的情况下，很难理解汇编语言的编程方式。

1.3 以教师为中心的传统教学模式忽视了学生的认知主体作用，不利于学生创新思维能力的培养

略。

2 研究性教学在“微机原理与接口技术”课程中的实施

2.1 研究性教学环节的设计

根据课程的性质和学生的特点与需求，考虑实施过程的有效性、可控制性，以及对学生团队协作能力、动手实践能力和创新能力的培养，将研究性教学环节设计为以下4个步骤。

（1）学期初学生自由组合成若干组，每组5-6人，在2-3周的时间内自由选题，即设计一个单片机系统来完成一个任务。

（2）在课堂学习过程中，重点去理解和掌握为完成小组选题而需要的理论知识，包括单片机硬件电路设计、元器件选型以及软件编程等。

（3）下课之后小组成员分工协作，完成硬件设计、电路板加工、程序编写与调试等工作。

（4）在学期末组织讲评课，每个小组用PPT介绍自己的作品原理、设计图纸、制作过程，并现场演示作品的功能，由教师和在场的全体学生对每组作品进行无记名评分。

2.2 “微机原理与接口技术”研究性教学的过程控制

在“微机原理与接口技术”课程研究性教学的实施过程中，抓住研究问题、学习资源、研究方法、组织形式和教学评价5个关键要素，紧密围绕教学目标，设计研究性教学过程，以保证研究性教学有序、顺利地进行。

（1）教学目标

研究性教学的目标包括自主构建灵活的知识基础，培养研究、判断、反思等高阶的思维能力以及实事求是、锐意进取的科学精神。在“微机原理与接口技术”课程的研究性教学实践中，教师首先向学生介绍教学目标，并共同探讨为达成该目标需要完成的具体任务。然后把上一届学生的成果向本届学生介绍，对本届学生阐述学习目标，从而实现了学习目标的可视化。学生通过感受前人的成果，激发自己的学习热情，并产生超越前人的学习动力。

（2）研究问题

问题是研究性教学的出发点和归宿。在“微机原理与接口技术”课程的研究性教学过程中，教师引导学生自主发现问题，重点关注在自然情景和社会情景下发生的真实问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的意识与能力。而解决问题本质上是一种连续性的思维活动，在解决的过程中又产生新的问题，教师引导学生，通过解决关键性问题，促进研究的深入和问题解决方法的有效迁移。学生提出有实用价值或者具有娱乐性质的项目如会场出入人数统计装置，然后教师加以引导，使其工作量控制在合理范围。

（3）学习资源

信息时代的研究性教学，需要重视信息资源的利用。在“微机原理与接口技术”课程研究性教学的实践过程中，教师预先为学生提供核心资源、相关资源和拓展资源三类信息资源，以引导学生利用网络进行有效探究。

（4）研究方法

研究性教学常用的研究方法有文献研究法、观察法、调查法、实验法、个案研究法和设计研究法等。根据“微机原理与接口技术”课程的特点和不同的研究问题，选择和运用合适的研究方法。在实际的研究性教学过程中，较多学生采用了文献研究法、实验法、设计研究法等两种或两种以上的方法。

（5）组织形式

德国教育家洪堡提出：“在大学中，听课只是次要的事情，重要的是使学生与情趣一致、年龄相同以及具有自觉性的人紧密合作”。在高校，研究性教学的组织形式丰富，“微机原理与接口技术”课程根据其特点和性质，让学生组织成学习小组进行协作学习、合作探究，同时加强组内管理和考评，促进合理分工协作，并注意营造组内成员之间和不同组之间的交流氛围，形成良好的人际关系。

（6）教学评价

研究性教学的评价指标由原来单一的知识技能测评转向对学生在研究性教学过程中展现出的态度和能力等综合素质的测评。采取教师、学生本人和同学共同评价的多元化评价主体和学生自我评价、小组评价、教师评价、师生互评等多样化评价方式，并且重视过程性评价。

2.3 “微机原理与接口技术”课程学生成果

（1）多功能时钟

采用LCD液晶屏幕显示系统，以STC89C52RC单片机为核心，由键盘、温度采集、定时闹铃等功能模块组成。

（2）转数仪

测量转动物体的转数，可以完成如汽车里程统计等功能。

（3）公共场所人数实时自动监控仪

本系统可实现对室内进出人数的实时监控，可以有效对市内公共场所进出人数进行控制。可用于教室、会议室、礼堂、体育馆等各种公共场所的人数清点。

3 结语

在“微机原理与接口技术”课程研究性教学实践中，教师合理设计教学方案，主动通过教学目标、学习资源、研究方法、组织形式和教学评价等方面把握研究性教学的过程，并通过评价讨论的形式对教学成果进行检验。学生通过主动学习、取长补短，完成了多功能时钟、转数仪、公共场所人数实时自动监控仪、贪吃蛇游戏机、多功能音乐盒等多种作品。在设计、制作作品的过程中，充分调动了学生主动探究的积极性，在培养学生的综合能力和创新精神的方面收到了良好的效果。

参考文献

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[5] 张兰红，陆广平，周云龙.“微机原理与接口技术”课程教学的探索与实践[J].电气电子教学学报，2008，30（5）：93-95.

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[关键词]高职院校 动物解剖课程 实习教学 实训中心 建设与管理

当前，我国有许多院校动物解剖课程在实习教学项目配备上、管理规范化、提高型实习教学项目和研究创新型实习教学项目等方面还存在较大不足。在动物解剖课程实践教学体系上还存在着不少问题。如有些高职院校没有建立完善的实践教学体系，对提高实践教学水平不够重视，甚至部分人认为实践教学需要较多的经费、精力和时间、实践操作比较麻烦、劳动强度大等，实训基地和高素质的双师型师资队伍建设均欠佳，最终导致高职毕业生就业岗位不够理想、学生动手能力差、技术应用能力不强、用人单位不满意等现象。造成以上问题的原因，主要是重理论轻实践，导致学生缺乏实践技能，实践指导教师由于实训教学存在工作环境差、时间长、强度大、实验教师不愿从事实践教学，使得实训教学的教师队伍数量严重不足。实训教学教师中兼职教师数量过少，无法满足实训教学需要；对实践教学的认识不到位，没有确立实践教学体系的地位，条件不足而迅速扩招，实践教学基地运行不规范，实践教学的方法与手段欠佳，双师型教师缺乏等。过去存在的许多问题要能够解决，必须引起高职教育战线同仁们的重视。动物解剖课程实训中心的建设项目依托对学校发展有重大影响的优势学科，以设施、设备、管理等条件较好的实训中心进行建设，它充分体现了实习教学的示范性和导向性。通过加大对实训中心建设力度、投资力度和管理制度改革力度的建立，使得实训中心建设对于进一步优化资源配置，提高办学效益，深化实训中心管理体制改革，提高资源共享水平，强化办学特色，提高办学水平，促进高职院校发展都具有着深远地现实意义。我国高职院校动物解剖课实训中心建设的目标是建设具有动物解剖课程实习教学示范作用的高层次实训中心，合理配置教学资源，保证教学质量，提高高职院校动物解剖课实习教学、实训中心建设和管理的层次水平，为培养我国经济建设与社会发展需要的高素质的农牧业类实用人才创造条件。

一、动物解剖课程实习规划教材的制订

（一）制定动物解剖课程实习规划

高职动物解剖课程实习规划教材要有实验实训教学大纲和实验实训教材，实验实训教学大纲是组织教学的依据。大纲的制定应体现实习教学改革，实验实训项目和内容的选定应与课程和专业的发展相适应。精选一定数量的验证性和设计性实验，适当增加技能性综合性实训项目。大纲应明确实验实训课程的主要任务和实验实训项目的内容，通过实验实训课程教学应达到目的、要求、验证和掌握的基本理论，训练仪器设备的操作技能，掌握的基本实验方法和技术以及理论知识与实际应用的结合等内容；实验实训课程教学的基本方法、特点、学时分配等。

（二）动物解剖课程实习教材的制订

实验实训教材是学生进行实验实训过程的依据。凡有实验实训的课程，必须配有相应的统编实验实训教材或自编实验实训讲义，并配备实验实训参考书、实验实训指导书，以及必要的图表、仪器设备使用说明书和操作规程等。以模型、标本、实物解剖、光盘课件、视频模拟、网络多媒体和网上第二课堂等多层面进行立体化现代实习教学。认真开展动物解剖课实训中心的实训教材建设，根据本学科的发展及社会需求，以弥补以前教材不足，以前的教材多以马、牛、猪、羊等大家畜解剖为主，及时调整教学教材内容，增加当前热点的中小动物犬、猫、兔、禽类解剖内容，把解剖学以及相关学科的研究热点和最新进展适时地添加到相应的知识单元中。撰写有特色的高水平纸质的教材和多媒体课件，编写与教科书相配套的学习辅导材料。合理设置实践教学课程、实践教学内容、教学手段和实践教学教材，编写动物解剖校本课程教材中要做到“知识点突出，通俗易懂，少而精”。 努力进行动物解剖实践教学教材的开发，实习教材表述精炼、直观易懂、突出实践性和适用性。

二、实习教学教具开发

规范化动物解剖课程实训中心的建设，首先，师生互动完成设计性实验项目作品，由老师指导让学生自选题目，学生自己到图书室查阅资料，依靠自己的智慧和能力，把所学的知识运用到实验中进行归纳后形成题目，再将实验的名称、目的、所需仪器及实验所需解决的问题等写出具体方案，进行分步实施，然后提交实验要求，教师根据实训中心具体情况，从可行性方面加以把关，对学生实验进行指导，完成创作。实验过程完全是学生独立操作，实验结束后不是以实验结果的准确性作为衡量成功与失败的标准，而是侧重实验过程，无论实验结果如何，学生都得到极大的锻炼和提高，通过创作实验，学生动手能力都得到了提高，也培养了团队合作精神，为以后进行动物标本制作研究奠定了良好的基础。其次，努力进行动物解剖教具与多媒体素材库的建设，创新实验教学[2]环境，研究取代传统甲醛教具污染环境、伤身体、教学质量差等缺陷的动物教具干制方法，研制各种各类教学标本、教学模型器具、教学挂图、教学幻灯片、教学录像和教学多媒体等各种现代化先进教学教具，采用动物图像与多媒体互动进行实习教学、加强硬件设施建设，制作多媒体电子教案，建立教学标本陈列馆，满足实践教学需要。把多媒体引进实训中心，将动态图像和静态图像结合起来，师生共同研制动物实习干式标本广泛应用于校内外实践教学，既节省了巨额实习费用，又低碳环保，形成很强的直观性，调动了学生的学习积极性，培养学生动手能力。

三、实习教学体系改革

（一）教学内容的改革

调整讲授内容和侧重点，适当减少理论课时数，增加实验课时数。本着专业知识“必需、够用、实用”的原则，能够解决生产实际问题，服务于行业企业和当地社会经济发展需要，选取与生产实际紧密相关的有关解剖知识；又考虑到学生走向社会、要不断适应行业企业和社会发展变化的需要，保证为学生今后自学提高、可持续发展奠定良好的基础。动物解剖无论是理论教学还是实践教学过程，都紧紧围绕职业生产岗位的知识、能力和素质的实际需要，为专业课程服务的教学思想和加强学生职业能力，合理取舍教学内容，为学生就业与创业、甚至一生的可持续发展奠定坚实基础。在实验实习教学中对常见动物进行大体解剖，要求学生对动物有机体实际解剖、观察、认知，让学生综合运用系统解剖学知识，理解掌握动物有机体局部与全身的关系，解剖结构与生理机能之间的关系，训练学生认知动物标本和实际操作动手能力、分析问题与解决问题能力。在实习教学过程中，尽量选用与课程教学内容紧密配套的优秀高职教材，编写高质量的校本教材和课程讲义，形成具有本课程特色的教材体系。近年来，教师先后制作动物解剖陈列教学标本1300余件，购置了二套教学录相带和教学系列碟片，制作了动物解剖课程实训教学多媒体课件、实践教学录像、教案、讲义、习题集和相应的考核标准。实习教学资料齐全，为提高教学质量、逐步为实训中心资源共享奠定了良好基础。

（二）教学方法的改革

动物解剖课程实习教学环节，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的动手能力，是高职院校办学的突出特色。加强实践性教学，采用讲与练结合和师生互动的启发式教学方法，提高学生的学习积极性，制定新的教学计划，做到理论与实践教学一体化。在教学过程中主要采用多媒体教学，利用图片、视频、音频等手段讲解与不同专业密切相关的各章节重点、难点、框架和思路，引进前沿进展。学生可以通过校联网站上的教学内容、教学大纲、教学课件、习题库以及与教师互动系统进行课后学习，增加教学效果，培养学生学习相关课程的兴趣。在动物解剖理论教学的间隙穿插实习训练。在课堂教学中穿插实验，使课堂中理论知识的讲解紧紧围绕实验展开，激发学生的求知欲，让学生带着问题有的放矢地听课。通过演、讲、练的教学方法，即实践一理论一实践的教学方法，实现课堂教学中理论与实践的相互渗透和融合，培养学生的动手能力和综合分析能力。强化实习技能训练，严格规范实习实训操作强化实习技能训练。在强化学生的实习技能训练中，教师既要加强学生动作技能的训练，又要加强学生智力技能的训练。比如在解剖组织实验中，让学生通过自己的操作使得一些神奇的变化呈现眼前，增强了他们的自信和动手积极性，再加以规范化的操作引导，很好地达到动作技能训练的目标。

（三）教学手段的改革

改革实习教学手段，提高实践教学效果的作用十分明显。采用启发引导、分组讨论、案例分析、角色转换、现场教学、集中教学实习等多种形式，完成课程标准规定的理论与实践教学任务。充分利用现代教育技术手段提高实验效率，建立实习教学管理系统，建设实训中心实习教学平台，大量开发适用的多媒体实习教学课件，实现实习教学手段的现代化、多元化、人性化。扩大实训中心的开放，这是实习教学手段改革的关键。一是时间和空间的开放，即学生经过一定的方式，自行选择时间进行实验；二是实验内容、手段、方法的开放，即只要符合实训中心管理规章，学生就可以自行选定实验内容与方法到实训中心做实验。要真正把开放实训中心建设与学生自主学习能力培养结合起来，与学生合作学习能力和团队意识培养结合起来。根据职业岗位的需要，探索以学生为主体、调动学生学习积极性的教学手段。根据实践教学的内容及特点，采用了多种教学方法和手段，如一体化教学，即在教学过程中将讲授、实验、实训三者融为一体，边讲、边做、边练； 岗位教学，即将学生分别安排到专业对口的生产工作岗位上学习，教师和技术员给学生讲述理论、示范技能，学生训练操作，为今后的工作和发展打下基础。

（四）实验考核方法的改革

改革考试考核方法，建立以学生为中心的适应学生能力培养和鼓励探索的多元实习教学模式和考核方法，对实践教学的考核主要应该考察学生的动手能力和创新能力。建立科学的实验课程成绩评定标准及办法。动物解剖实习技能考核采取随机分组抽签的办法，每位学生根据抽签的结果临时决定考核项目，每组由两名监考老师，有统一的技能考核评分标准。实验课程的学习成绩，由理论、技能、平时成绩三方面组成。按照平时成绩 10%，实践考核成绩 70%，理论成绩 20%，每一个考核项目均根据难易不同确定不同分值。在独立实验课程教学中，采取项目过关法教学，寓考核于教学之中，考中有教，教中有考，考教结合。课内实验采取理论 60%，实践 30%，平时占 10% 比例进行。有些学生不重视实习操作过程，甚至出现抄袭实践报告的现象。为了提高学生的动手能力和创新能力，实训中心实习教学考核由学生实验的各个环节从实践操作、实践记录的整理、实践结果的分析直至实践报告的撰写等.实践课程成绩由到课率与课堂表现占实践成绩的10%、实践操作技能考核占实践成绩的 30% 和实践报告占实践成绩的 60%组成。学生动手能力不断加强，考试过程体现规范化、客观化与标准化。完善独立的实习教学评价监控体系。采取教师听课、教研室主任听课、分学院领导听课及督导听课四级听课机制，每学期对实训中心实习教学的体制、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实习教学改革、实验条件、教学效果等内容进行综合评估。为保证实习教学质量，邀请行业企业专业专家参与实践考核，同时，实训中心采取学校督导、教学委员会、教师不定期实习教学质量检查制度，把好人才出口关，毕业生受到用人单位高度评价，形成完善的质量保障体系。

四、实验教师队伍建设

（一）双师型实验教师队伍建设

动物解剖实习教学实训中心建立一支结构合理、有奉献精神、热心教改的实习教学和管理队伍，实训中心主任由各相关学科高级职称并有丰富教学经验的教师担任，组建一支由技术骨干组成的专职实验人员队伍，以及高水平的实验教师队伍。动物解剖是一门实践性和理论性均很强的课程，因而建立一支双师型的教师队伍是教好这门基础课程实验室建设[3]。我们鼓励团队教师在职进修提高学历层次。要求教师利用寒暑假到企业进行锻炼。经常外出参加课程建设相关培训。加强以老带新工作，推行青年教师导师制，使青年教师尽快成长为骨干教师。加强团队师德、师风教育，学习高职教育理论，提高教师政治和业务素质。通过导师制“，以老带新”，对青年教师进行传、帮、带，提高青年教师理论与实践教学水平，通过组织青年教师到相关生产单位进行实践锻炼获取双师素质证书，解决“双师素质”教师比例较低的问题。按照引进与培养相结合、专职与兼职相结合、校内与校外相结合的原则，充实实践教学的师资队伍数量，扩大“双师型”和“双证型”教师在实践教学队伍中的比例，双师型教师需达到 70% 以上。

（二）实习教学师资队伍素质能力的培养

加强实习人员职业技能体系[4]培养，采取进修学习、参加科学研究、参与技术承包等形式提高教师的职业能力； 加大青年教师的培养力度，鼓励青年教师到行业企业或校外实习基地进行学习轮训，安排他们担任生产实习指导教师；建立专兼结合的师资队伍，引进一些有专长的技术人员担任技能训练教师，培养和引进高学历且实验技术过硬的高层次人才，把校外实习基地的骨干人员吸纳到本科生指导队伍，提高实践教学的师资队伍素质，努力建成一支能保证完成实习教学、业务优良、数量适当、结构合理、相对稳定的实验技术人员队伍。对实训中心工作人员进行全方位定期考核，在职称晋升、津贴发放等方面充分考虑考核结果。实验实训指导教师要认真备课，写出规范的实验实训教案，同时做好实验实训仪器设备、材料的准备，检查安全和环境设施，消除事故隐患；加强实习教学条件建设，提高实习教学质量。实训中心应加强现代实习教学需要的高素质实习教学队伍建设，仪器设备先进、资源共享、开放服务的实习教学环境建设和现代化的高效运行的管理机制建设。实训中心通过制定相应的政策，采取有效的措施，吸引、鼓励高水平教师投入或参与实训中心建设和实习教学工作；通过建立科学有效的培养培训制度，使实习教学队伍的知识、技术不断得到更新、提高，形成一支具有先进教育理念，热爱实习教学，教学科研能力强，实践经验丰富，结构合理的实训中心管理与实习教学团队。

五、实训中心的建设

（一）开放性实训中心建设

扩大实训范围我们不仅要适当增加实验课时，而且还要对学生开放实训中心，为学生提供更多的实践学习的场地和机会。常见动物的骨骼、肌肉等标本及各系统挂图等生动地呈现了知识内容，学生可以边看边记忆边思考，有利地延伸了课堂教学。实训中心管理教师具有丰富的实践经验，在学生的认知标本过程中也可以全程的给予指导。学生还可以大胆设计生理试验，观察各种现象，找出产生的原因。动物解剖开放性实训中心的建设提高学生实践能力[5]要以高职院校组织团队进行指导、协调和监督工作，二级学院成立相应的动物解剖实训中心建设专家组，负责对本单位实训中心建设工作的指导、检查和评价等工作。进一步完善实验管理体制，如：实验仪器设备的重复购置，利用率低；实验技术队伍庞杂，工作效率低下，教学资源不能实现共享。这些现象的存在严重影响了实训中心的建设和实习教学水平的提高。

（二）校内实训基地的建设

随着高职实训教学的地位逐步提升，校内实训基地应运而生。校内实训基地不同于实训室，也不同于行业企业，如江苏农牧科技职业学院本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，加大实训基地经费投入，重点办好示范性职业教育中心培训；实行产学研结合，⑦校企合作人才培养[6]办学，充分发挥校内外实训基地管理的作用；实践教学是高职教育中培养实践能力和职业技能的重要环节，实训基地建设是高职院校改善办学条件、显示办学特色、提高教学质量的重点。建设校内实训基地，克服实践教学基地相对较少，畜牧专业学生局限在实习教室里养‘猪牛羊禽’，兽医专业学生局限在实习教室治“猪牛羊禽”病缺陷。探索产学结合、工学结合的人才培养模式已经成为高职院校学生职业能力培养的必然选择。学院先后建立了“校外宠物繁育基地”、 “校外畜牧科技养殖场”、 “校内宠物美容保健医院” 、“校内动物实习牧场”和“校内动物兽医院”五个校内实训基地，学院本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，为校内实训基地建设与管理[7]提供了理论支柱。实训基地是专业技能培训技能培训和职业素质培养为一体，实施工学结合场所。实训基地的实训项目是针对教学过程进行全面规划，并可将行业企业的培训、相关技能鉴定以及社会技术服务等纳入统筹项目。校内实训基地能发挥实施实践教学，不断开发生产经营、科学研究和职业培训等方面作用。

六、实训设备的管理

设立专业实训中心，建设完善的实训基地，通过改革，使教学仪器、设备设施、实训中心、实训场地等建设更完善，在校、院二级管理体制框架下，必须打破原有的以专业为单位管理实训中心的模式，在对校内实验资源进行必要整合的基础上，实行分类管理，明确校、院、学科在实践教学中的各自职责、权力和义务。各级实习教学机构负责人要实行相应的聘任制，专业实训中心的建设和管理，实行主任负责制。对校外的一些实习环节，实行双向管理方式，由学校和实习单位共同指导学生的实习环节，在实习单位给学生同样配备相应的指导人员，增强学生实习的针对性，切实保证学生毕业设计的质量，提高实践教学的效果。健全制度，校内实验实训科学管理[8]基地应形成管理模式企业化和实验实训工作情境化模式，使校内实训基地企业化。要从设备管理、人员管理、教学管理、质量评价四个方面建立一套规范的规章制度，制度间要相互衔接，不能相互干涉，用科学规范的制度管事管人，最大限度地发挥实训基地的作用，提高利用率。加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，实验教学实训中心的建设应运而生。由于实习教学实训中心的一个重要功能是具有示范实训作用，同时实现实训中心之间资源的共享，教学资源的合理配置，保证教学质量，从而提高实验教学、实验室建设与管理的层次和水平，为保证人才培养质量提供条件保障。实验教学管理体系是实习教学实训中心对实训开放、实验教学、中心管理、师资队伍、仪器设备管理等教学评教管理和教学质量监控。严格监控，科学评价形成自我评价、学生评价和专家评价层面，通过定期地或不定期地开展评估活动，推动院校加强和改进实验实训基地建设、运行管理工作，提高校内外实训基地建设的质量。

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关键词： 应用型本科院校 教学过程管理 节点控制法

近年来，随着招生规模的快速扩张，我国的高等教育已经进入大众化时代。由于受到教学资源和管理水平的制约，提高高校教学质量却困难重重，对于处于地市州的本科院校而言，问题尤其突出。当前，许多地方本科院校建立起了校院系（或者专业教研室）三级管理、以二级学院管理为主的教学管理体制，下移管理重心，下放责权，扩大院系办学自，以发挥院系从事教学管理的积极性和创造性。但是，从多年的教学管理实践情况来看，如果不进行有效的过程控制，重心下移也可能会带来目标不清、实践环节难抓落实、教学质量滑坡等问题。

过程节点控制法在工程项目施工管理中有非常重要和比较广泛的应用［1，2］。目前国内高校教学管理中，有不少关于教学过程某一方面的过程控制的研究［3，4］，但是尚无系统地进行教学过程节点控制的理论探索与实践。

一、二级学院教学过程的节点控制设计与能控性分析

1.二级学院教学过程的节点控制总体设计

根据ISO的定义，过程是指一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动。一个过程的输出是另一个过程的输入，各个过程之间存在一定的关联性。根据控制论原理，控制是作用者对被作用者的一种能动作用，被作用者按照作用者的作用而行动，并达到系统的预定目标［1］。对于应用型本科院校而言，在教学资源增长无法满足学生人数增长的情况下，提高人才培养质量的关键在于对教学的过程进行有效控制。

要实现对二级学院教学过程的有效控制，必须认真领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于“严格教学管理”的精神，按照学校和学院的教学发展规划，遵循教学发展规律，设计出周密的和切实可行的教学过程流程和节点控制法，以高效地实现对教学质量的过程监控。

教学过程的节点控制设计共分三个步骤。首先，建立教学过程节点控制的“三维体系”：一是识别节点的关键控制要素。教学过程需要控制的要素很多，但只有少数几个起关键作用，控制住了这些关键要素，不仅控制住了过程，而且对过程的效率起到事半功倍的作用；二是把握节点的关键控制环节。教学过程活动都有它自身的内在规律和最佳路径，识别和控制其中的关键环节，不仅能控制和驾驭其规律，而且会对优化对过程的性能产生影响；三是明确节点的关键控制责任人。过程的控制是由人来实施的，但关键要素和关键环节的控制人对过程控制具有关键作用。明确并落实关键责任人的责任，是教学过程节点控制的核心。

其次，完成教学过程节点控制中的“三个细分”。一是过程细分，即按照教学环节的流程和路径分解为若干子过程；二是目标细分，即：按照过程细分的每一个子过程，分解为不同的子目标；三是责任细分，即：按照细分的子过程、子目标分别明确不同的责任人和具体的责任制。

最后，绘制出“教学过程节点控制图”。图1为我院某学年下学期教学过程总体节点控制图。

图1 我院某学年下学期教学管理总过程节点控制图

2.教学过程节点控制法的能控性分析

除了人才培养这项中心工作之外，高校还需要承担科学研究和社会服务等其他任务，因此，教学管理很容易受到教学之外各种工作的冲击而变得不易控制甚至是支离破碎。对于地方应用型本科院校而言，只有把教学、科研和社会服务深度结合起来，才能实现所有过程的“能控”。例如，地方本科院校的科研应该以教学学术为主，以专业学术为辅，不应该把大量的精力用来争取国家级的科研项目，而应该通过激励措施鼓励老师们在进行专业学术研究的同时，更多地投入精力进行教学研究，多思考如何创立以学生为中心的课堂，如何提升学生的批判思维能力，如何提高课程的实用性和先进性，等等。另一方面，地方本科院校的社会服务也应该以产业与学校的深度联合为目标，以培养合格人才满足地方产业需要为主，以直接为企业解决实际技术问题为辅。学校只有站在企业需要的立场上开展专业教育，而不是站在自身学科和专业发展的立场上，才能够真正把课堂教学、课程建设、专业实习、学科竞赛、毕业设计乃至学生的就业等各项工作统筹起来，为实现教学过程的“能控”创造条件。

为了真正做到所有教学过程的“能控”，需要着重从三方面入手对教学过程的“能控性”进行约束和管理。第一，要以目标责任制为“抓手”进行目标的层层落实，以倒推法进行分类和管理；第二，要分析制约教学目标实现的主要因素，为教学过程的控制提供条件保障；第三，要努力提升教学过程的管理力和执行力，其核心是教研室主任和教务科工作人员的责任意识和执行能力。责任意识可以通过教育、制度和监督来提升，而执行能力的提升主要依靠教学管理各个层次之间的有效沟通，以及分明的奖惩制度来保证。

以年度教学目标为例，以教学质量建设工程项目为核心指标，学院控制层为专业建设、人才培养方案修订、校企合作改革等，教研室控制层为课程建设、教研项目、专业实习等，教学科控制层为常规教学、大学生学科竞赛等。如此层层管理，层层落实，将极大地提升教学管理的“能控”性。

另外，教学过程控制是一个动态过程，学校的各种教学活动都不会停止、由于办学内外环境的变化，以及各种随机因素的影响，都会影响到教学过程的能控性，因此，教学过程的节点控制需要不断发现新问题、解决新问题，从而实现动态的“能控”。

从我院近三年来的教学管理的经验来看，由于我们在每学年和每学期之初总体规划、周密设计，进而分析每个节点的能控性，真正实现了教学过程的高效的节点控制。

二、教学管理子过程的节点控制的创新实践――以毕业论文（设计）为例

毕业论文（设计）是本科教学的一个不可替代的重要环节，毕业论文质量是教育质量和办学水平的集中体现。尽管各高校在认识上都非常重视，也制定了不少规章制度和评价标准，但是对于毕业论文的过程有效控制却缺乏有效的办法。对于地方应用型本科院校而言，毕业论文（设计）过程管理尤其是面临着与学生毕业就业的显著矛盾。要切实提高毕业论文（设计）的质量，就必须从选题开始，明确每个节点的关键控制要素，把握节点的关键控制环节，明确节点的关键控制责任人。以机械类专业学生选题为例，为了培养具有创新精神的应用型人才，必须实行“工学结合”，校企联合起来协同创新，给学生提供大量的有工程价值的、技术先进的真实课题，来源于企业的真实课题就是选题节点的关键控制要素；而选题节点的关键控制环节是校企的深度合作和实习基地的建设，也只有校企深度合作，高度互信，才能够使得校企双方指导教师成为实质性的选题节点的关键控制责任人。毕业论文（设计）的其他环节也是如此，通过过程细分、目标细分和责任细分，形成闭环的节点控制网络图，通过奖惩措施，达到责、权、利一致。图2为我院机械类专业毕业论文（设计）管理节点控制图。

图2 机械类专业毕业论文（设计）管理节点控制图

多年来，我院深入开展校企联合办学，狠抓毕业论文质量，毕业论文（设计）从选题节点开始，实现过程的节点控制，有将近50%的学生在本地企业完成了毕业论文（设计），校企双方教师深度合作，学生所学为所用，很好地解决了毕业论文（设计）和学生就业多年来一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同时，我们也注意因材施教，对于考研的同学，单独进行管理，这部分同学的选题主要来自专业教师的科研课题（横向和纵向），这样一方面有利于学生安心准备考试，另一方面也为学生将来读研进行了一些有益的准备。还有一些学生，通过公开或取得专利授权，免修了毕业设计（论文）。因此，对教学过程的节点控制要有一定的灵活性，树立以学生为中心的观念，灵活地加以运用。

三、结语

节点控制法通过明晰教学过程控制要素、把握住关键环节、明晰责任人有效控制教学过程，可以实现对教学过程的有效控制，提高高校运转效率，进而提高教学质量。值得注意的是，学校的办学理念、大学文化等“软实力”，同样会对最终的教学质量的提升起到重要的作用。只有将节点控制法融合到学校教学的系统工程中，才能使得节点控制法发挥预期的作用。

参考文献：

［1］梁新怀.“过程节点控制法”的创新实践，中国电力企业管理，2007，（11）：32-34.

［2］姚侃.大型海船建造检验“节点控制法”研究与实践，江苏船舶，2008，（5）：38-40.

［3］朱建勇.本科毕业论文质量管理与监控体系研究，中国校外教育（理论），2007，（5）：31-32.

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一、远程教育资源在教师备课中的应用

一节成功的物理课离不开教师的精心准备，教师在备课时要准备大量的资源信息。在传统的教学中，这种资源信息主要是通过书本、图片等有限的手段向学生传输信息。随着现代远程教育资源的开发，我们可以将远程教育资源库中的信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更灵活。学生的生活经验、认识是有限的，教师可以利用远程教育资源，收集一些学生难以见到的、有重要意义的材料加以展示。在学习《火箭》一课时，我们可以利用远程教育资源收集一些有关卫星发射升空的视频画面，使学生了解我国在火箭研究方面取得的巨大成就和现代火箭在航天方面的应用。有时演示实验很难让学生看清事物的本质，在学习《热机》这课时，教师提供的热机工作模型很难让学生掌握四个冲程全部工作过程，我们在课前利用远程教育资源制作课件，在课堂中演示让学生真正掌握热机的工作原理。

二、远程教育资源在教师新课引入时的应用

在学习新课时，教师可让学生观察多媒体呈现的与新课有关的物理现象，并由此思考一些问题，以引入新课。在学习《重力》这课时，我们利用远程教育资源，播放飞流直下的瀑布，秋天落叶归根，泥石流等画面，提出问题，从而引入新课。在学习《安全用电》这课时，利用远程教育资源播放雷电灾害、因电路短路引起的火灾视频，让学生初步知道雷电带来的危害，头脑中有了安全用电的意识，为新课引入打下了良好的基础。

三、远程教育资源在物理概念教学时的应用

物理概念具有较强的抽象性，文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对概念的理解产生困难。如果教师利用远程教育资源学习概念，不仅能帮助学生理解，而且能充分调动学生对物理概念学习的积极性，轻松掌握物理概念，达到良好的教学效果。我们在学习《电流》、《电压》这两节课时，由于“电流”和“电压”的概念很抽象，教师通过远程教育资源制作的课件播放“水流”和“水压”动画，用类比的方法理解“电流”和“电压”，这样学生就容易理解这些概念了。

四、远程教育资源在物理教学突破中的应用

教学突破是教学的关键环节，我们在学习《内能》这课时，涉及到分子扩散现象，由于分子运动理论属于微观领域，初中学生的认知水平有限，学生对分子运动理论的理解有一定困难。教师利用远程教育资源将微观分子模型放大，让学生通过观察，初步了解分子运动理论的观点。教师在处理这部分内容时，充分注意到了教材中的要求，引导学生分析这些实验现象，推测分子的运动有哪些规律，最后得出结论，收到了较好的教学效果。

五、远程教育资源在物理实验教学中的应用

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验总结出来的。这一特点决定了物理实验在教学中具有重要地位，而远程教育资源在物理实验教学中具有重要的作用。有的物理实验现象很难在实验室通过分组实验观察完成。比如我们在学习《熔化和凝固》这课时，海波和蜂蜡在熔化与凝固的过程不易观察，这时远程教育资源就大显身手了。利用动画演示，将海波和蜂蜡熔化与凝固速率任意调整，这样便于我们观察实验过程。

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论文摘要:对远程教育的伦理责任应作广义的理解，是教育伦理功能的延伸，远程教育的伦理责任包括内含式伦理责任与外生式伦理责任，是远程教育的活动主体在远程教育活动中依据“善”的标准而对行为的道德素养所施加影响的过程，同时它又与教育伦理存在着区别与联系。

一、现代远程教育伦理责任的内涵

现代远程教育是教育的延伸与拓展，它必须满足教育的本质特征，即使人向善，促进人的全面发展。从某种程度上讲，现代远程教育的伦理责任是教育伦理功能的一种延伸。教育的伦理功能是指教育具有满足人的发展和社会发展需要的功用性，教育具有直接形成人的道德品格的功能，能够促进人的全面发展，具有规范和传承社会伦理道德功能。教育伦理功能作为一种启示教育者“应该如何”的价值体系和行为模式，它指明教育者所担当的社会责任及其内在依据，并向教育者展示履行这种社会责任应确立的价值体系和应遵循的行为模式，它规范着教育主体在教育中的行为，能够促进教师对学生的全面关注，注重对学生情感态度的培养。

对于远程教育的伦理责任的内涵，可以理解为促进远程学习者全面发展和教育公平、公正的发展而必须承担的社会责任，它包括内含式伦理责任与外生式伦理责任。外生式伦理责任是指教育公正、公平、教育人道、教育的尊严和教育的人文关怀等社会教育伦理道德在远程教育中的反映与投射，即社会对远程教育提出的现实要求，尊重人的个性，肯定人的价值，以确保每个人受教育的权利，使人人都能获得优质的教育资源;内含式伦理责任是指现代远程教育作为教育的一项创新和发明而必然体现的人类道德精神或伦理要求，它是现代远程教育这一教育活动方式的内在性要求，是保证教育活动得以存在的道德合理性基础，即关护人的需要，以促进人的全面、持续和谐的发展。现代远程教育伦理责任主要表现为两种倾向性，一方面，现代远程教育伦理责任是要依据一定的伦理信念、伦理准则和行为规则对实施远程教育行动者和参与者的行为进行激励与约束，因此，远程伦理责任具有主体倾向性;另一方面，现代远程教育伦理责任是通过对远程教育成果的伦理评价和伦理选择，约束远程教育的形成与应用，因此，远程伦理责任又具有客体倾向性。

远程教育的伦理责任、责任意识源自于远程教育角色的分化、人的能力的增长和对教育产生的结果的自觉性以及交往关系的发展，当教育者的言行能够给学习者以心灵的震撼，能够激励学习者的学习，让学习者能够强烈地感觉到教育者在价值追求、道德品质、情感意志、气质性格等心理表现方面具有光芒四射的魅力，就会自觉地、自发地在自己内心产生一种由衷的倾慕、向往和追求，这种被教育者对教育者所具有的尊重和爱戴，就是对教育者自觉的学习和模仿。远程教育的相关主体不仅应充分考虑远程教育过程中的伦理责任，使远程教育内在地接受教育伦理功能价值体系的制约，而且还应该在深刻地领悟其中的伦理精神的基础上，主动地和创造性地构建新的教育伦理责任价值体系。这种新体系，秉承原有的普遍性的教育精神，应使伦理体系及其精神实质随远程教育—伦理实践领域的拓展而拓展，而使它形成一种可随远程教育调适和变更的开放性框架。

二、现代远程教育伦理责任的定位

教育可以潜移默化影响人的求知求真的思维方式和认知能力，而求真求实是人的道德品质中最重要的品质之一，也是教育所必须承担的伦理责任。教育伦理的传承功能使我们在继承已有的道德文明时又要注重道德教育的创新，教育的伦理责任对人的心灵直接给予指导和帮助，规约着教育主体的行为，使之符合社会伦理的发展方向。”远程教育作为教育的一种延伸，它的伦理责任必须满足教育伦理功能的所有特征，促进学习者的全面发展，促进终身学习的理念向更深层次发展。但是，现代远程教育作为教育的一种形式，在满足教育的基本伦理功能外，它的伦理责任还有别于教育的伦理功能。

(一)现代远程教育的伦理责任与教育伦理功能的相同点

第一，对人施加‘善’的影响，促进人的全面发展。教育学的特征是使人向善，促进人的全面发展，它的第一层含义是其本义，即“‘善’的影响”和“使人善良”;第二层含义是转义，即“使个体完善发展”;第三层含义是第二层含义的转义，指“使个人成为完善发展的社会人”。即教育不仅要注重个人的知识发展，更要注重个体人格的发展，使人向善，培养学习者的社会道德和伦理责任。建立远程教育的伦理责任就是为实现教育的公平、构建学习型社会、促进终身学习的理念向更深层次发展，为提高学习者的素质和促进人的全面发展提供条件。远程教育作为学校教育的一种延伸，必须满足教育使人向善的基本伦理特征，把远程教育的伦理责任理解为促进学习者发展的一种“‘善’的责任与影响”，是对现代远程教育的主体施加的、使之能够在教育活动中依据“善”的标准而对自己的行为所产生的影响负责，对他人的学习负责，推动远程教育的发展。注重塑造教育主体的教育德行，使之符合教育伦理的基本特征。

第二，关注人的生存景象，注重生命教育的意义。远程教育是实现人们终身学习的重要教育形式和实现学习型社会的重要基础，不能把远程教育理解成仅仅是技能的、谋生的知识教育，而是要着力引导学习者发现知识对于社会、对于人生的意义，成为开发人的潜能的有效的策略。在网络环境下，由于学习者身份的多重化，学习者既可以向同伴学习，也可向教师请教，使“教育者”与“受教育者”之间的界限变得模糊，使学习活动变得更加复杂，如何保证远程教育向我们期望的方向发展，这需要我们建立新的远程教育的伦理责任，需要我们将现有的教育伦理向更深层次拓展，积极培养教师和学习者的社会责任感。远程教育的发展是为教育服务的，而技术是为远程教育的发展提供支持，伦理责任则为技术提供指导，以期技术更好的为教育服务。远程教育是教育的重要组成部分，而如何提高远程教育主体伦理责任则是现代远程教育的重要组成部分，提高远程教育主体的伦理责任意识必然与远程教育的整体德育相结合、相协调，这也是远程教育的新内容。

第三，注重人的道德修养的形成。培养人的道德修养是教育伦理的一个重要功能，其目的是使人能够承担一定的社会责任，具备一定的伦理责任，这个目的可以转化为道德主体在道德伦理知识、道德伦理素质和道德能力上的具体要求。对于道德主体而言，道德伦理知识的掌握、道德伦理素质的形成和道德能力的提高是相辅相成、缺一不可的，三者是一种互动的关系。远程教育的伦理责任是教育主体的内在道德伦理素质的外化，是以人的内在素质为基础所表现出来的实际对远程教育所承担的现实责任。远程教育的教育主体对远程教育道德伦理规范和准则的践履，是经由承担的责任和道德行为体现的，二者有效的实施依赖于教育主体道德能力的高低，而落实到行为是远程教育伦理责任的核心目标，在伦理道德范围内，行为主体的行为是一个突出的问题，它是直接关系到远程教育成败的关键。

(二)远程教育的伦理责任与教育伦理功能的不同点

第一，从社会层面看，人们更加关心远程教育的质量。现代远程教育不同于学校教育，面对的教育对象大多是成年人，教育是建立在一定的经济基础之上的，大多是在市场原则下进行的，人们对利益，特别是经济利益的追求日益强烈，这样就不可避免的将市场的原则带进远程教育，给远程教育伦理的失范带来滋生的机会，有些教育机构不仅为名利来欺骗学习者，而且还大量的侵犯别人的知识产权，降低了机构之间的互信度，扰乱正常的学术秩序。因此，就“责任心”这个层面上讲，现代远程教育的伦理责任是主体建立在对自己需要的理性认识和对行为基本是非判断的基础上，是一种实事求是、不虚夸，用真实的力量来实现自己追求的目标选择，而责任感和负责的态度是远程教育能否成功的关键因素和基础性条件，它能够催生教育主体的智慧和能力，促使主体做好每一件工作，并提升教育主体的社会意识，以保证远程教育的教学质量。