远程教学范文10篇

远程教学范文篇1

自动控制课程是大多数工科大学的重要专业基础课，自动控制技术已经广泛应用于国民经济的各个领域。一个优秀的控制系统设计人员必须具备广博的知识和精湛的技能，必须能够把这些知识灵活地运用到实际工作当中。作为自动控制课程的教学人员，既要交给学生深厚的理论知识，又要培养学生的工程能力、理论知识以及一些与数学有关的技能，可以利用传统的课堂教学方式，较好的教给学生。然而，工程能力的培养则是课堂教学所不能达到的[1]。以往的工程设计人员，是通过长期的实际工作的磨练来逐步提高自己的工程能力的。计算机网络技术的飞速发展，为实施素质教育、培养学员的创新能力，提供了一条新的途径。应用计算机能够设计出非常好的人机交互式教学软件，以其形象的图形界面和高度的交互性培养学员对工程问题的直觉和敏锐的洞察力。应用网络技术，将先进的教学、实验软件移植到网上，以达到远程教学、远程实验的目的，改传统的“定时定点”的教学方式为“随时随地”的教学方式，培养学员的自学与创新能力，达到课堂教学所达不到的教学效果。本文将自动控制课程的人机交互式教学软件与计算机网络技术进行了有机的结合，对自动控制课程交互式远程教学系统进行了初步研究。

二、组成及原理

2.1硬件

自动控制课程远程教学系统的原理框图如图1所示。该系统由服务器、教员工作站、实验室工作站、小功率随动系统、教室工作站、学员工作站等组成。

每一个可以上网的终端都可访问本系统。教学服务器作为本系统同外部窗口，所有的信息均在此。虚线以下部分为教学楼内各工作站。教员工作站分布在各个办公室，供教员写教案、改作业、答疑等；教室配置一台无盘工作站、投影仪和大屏幕，上课时用来调用服务器上的电子教案；实验室配置一台实验工作站、小功率随动系统及小摄像头，完成远程实验；建立一个学员工作站房，供学员自习、考试。

2.2软件

为了能够更好地配合课堂教学，本系统严格按照自动控制课程教学的各个环节来组织内容。软件部分包括远程授课、远程实验、网上答疑以及讨论、网上练习及试题库、电子教案、网上考试系统和网上教学评估等七个子系统等，与相应的硬件相配合，形成一个完备的多媒体网络教学系统。

自动控制课程远程授课子系统用于自动控制课程的远程教学，同时也为部队的继续教育提供服务；远程实验子系统用于通过网络向学员提供实验；网上答疑和讨论子系统用于教员通过网络对学员学习过程中所遇到的问题进行答疑，也可用于与学员进行网上交互式讨论教学；网上练习及习题库子系统用于向学员提供全面新颖的练习题，供学生自我测试对所学知识加深理解；电子教案子系统供教员开发电子教案，制作各类图表、曲线、演示稿等。网上考试子系统用于对学生学习情况进行检测，系统根据难度系数随机组成试题，尤其适用于远程的函授，和小范围的补考，对于大面积的考试也可以利用该系统出题；教学评估子系统，用于对教学情况进行评估与分析。限于篇幅，本文着重介绍院承授课及远程实验子系统。

三、远程授课系统

该系统是一个具有良好交互性的多媒体教学软件。不同的学生可以根据自己的具体情况来使用该系统。比如在学习绘制根轨迹的法则时，甲学生要了解某一条法则的证明，它就可以通过单击窗口的选择证明按钮调出证明过程。乙学生需要做一道例题加深一下理解，也可以单击窗口的例题按钮调出一道相关例题。该系统可以充分利用现有的计算机软硬件功能，更形象、更直观地把抽象的知识传授给学生。

四、远程实验子系统

该子系统用于自动控制课程的远程实验，旨在帮助学生理解教学难点，掌握教学重点并提高学生的实际工程能力。数字仿真由一套完整的实验软件构成。远端用户，可以通过现有校园网访问本系统，下载并运行自己所需要的专题实验。数字仿真实验，涵盖了整个自动控制课程的实验。如时域法中的二阶系统仿真、高阶系统仿真；根轨迹法中的根轨迹绘制；频域法中的频率特性；系统校正；相轨迹绘制等。另外，该子系统还提供了部分实物，给学生提供了实际的设计、分析和综合自动控制系统的实验环境。由实验室工作站(实验台)和数控小功率随动系统组成，其原理框图如图5所示。学生可以对控制系统设计、研究并选择合适的校正装置；从原理上研究各种控制理论的应用。包括：最优控制、自适应控制、变结构控制和智能控制。具体办法为：实验者在远程终端上通过网络将控制器参数发给本系统服务器，由服务器通知实验平台准备实验，并将参数传给实验台，由实验台控制小功率随动系统进行实验。应用摄像头可以拍摄实验过程并发给远端用户。数据采集接口将按要求采集实验结果经实验台处理后发回远程用户，以便对实验结果进行分析。

远程教学范文篇2

关键词：信息资源远程教学流媒体控件

一、前言

随着互联网的迅猛发展，在互联网上的各种应用应运而生。远程教育是目前网络应用的一个重要发展方向。基于计算机网络技术和多媒体技术的现代远程教育，是传统学校教育功能的延伸，也是网络环境下信息资源共享服务的一个重要方面，远程教育实现了教学资源的共享。现代远程教育打破了传统教学模式中的时间与空间等条件的限制，是构建终身学习体系的主要手段。特别是在军事方面，武器装备的技术含量越来越高，相对应对人的素质要求也越来越高，为了使武器与人更好的有机结合，采用远程教学模式学习高新技术武器装备的使用以及理论知识，充分利用网络共享信息资源和教学资源，使用者可以在任何时间利用网络接受培训，查找资料，对于提高使用者的技能，具有非常重要的意义。

远程教育的核心是教学资源的建设，网络课程开发平台是多媒体远程教学系统中的重要组成部分，它为整个远程教育提供基础的教学课程开发环境和工具，以降低开发网络课程的技术要求，简化部署网络课程的难度。网络课程一般都是基于WWW和流媒体机制的，必须整合一个使用方便、功能强大供广大教师进行网络课程开发的工具，这个工具就是课程开发平台。

网络课程开发平台涉及许多问题，如：WEB数据库、多层架构、教学资源的管理和重用等问题,而本文着重考虑在技术实现过程中的关键问题，即如何在开发的平台或工具中集成所见即所得网页编辑、流媒体文件编辑问题。下面我们就这两个关键问题进行探讨。

二、流媒体技术

远程教学课程，特别是在线培训性质的课程，音视频媒体的重要性是不言而喻的，实现窄带网络的音视频传输最好的解决方案就是流式媒体的传输方式，流媒体技术是使音频和视频形成稳定和连续的传输流和回放流的一系列技术、方法和协议的总称。我们这里讲的流媒体是指在网络中基于时间的连续实时传输流式数据，允许播放器立即开始表现数据，而不用等到所有数据下载完成再来播放，是相对于传统的下载之后播放而言的。

目前比较流行的流式媒体技术是美国RealNetwork公司的RealPlay产品和微软的WindowsMedia技术，Internet上许多音视频点播站点都采用这两种产品。微软公司近年来推出的WindowsMedia技术，以其方便性、先进性、集成性、低费用等特点，逐渐占领市场，WindowsMedia技术是一种能适应多种网络带宽的流式多媒体信息的平台，提供包括流媒体的制作、、播放和管理的解决方案，而且其成套产品集成在Windows2000Server中。

流媒体包括媒体服务器和客户端播放器，以及相应的制作工具，Real公司产品的服务器是RealServer,客户端播放器是RealPlayer。微软公司的Windowsmedia技术的服务器是WindowsMedia服务器,播放器是WindowsMediaPlayer。

流式传输方式是将视音频等多媒体文件经过特殊的压缩方式分成一个个压缩包，由视频服务器向用户计算机连续传送。通过流方式进行传输，客户可以边接收边播放，使时延大大减少。在采用流式传输方式的系统中，用户不必像非流式播放那样等到整个文件全部下载完毕后才能看到当中的内容，而是只需经过几秒或几十秒的缓冲延时即可在用户的计算机上利用相应的播放器进行观看。

WindowsMedia技术的核心是ASF（AdvancedStreamFormat），ASF是一种包含音频、视频、图像以及控制命令、脚本等多媒体信息在内数据格式，以数据包的形式通过网络传输。ASF内容可以是一个.asf文件或WindowsMedia编码器生成的实况流。处于通过网络传送过程中的ASF内容称为ASF流。ASF不但最适于通过网络发送多媒体流，也同样适于在本地播放。任何压缩-解压缩运算法则（编解码器）都可用以编码ASF流，在ASF流中存储的信息可用于帮助客户决定应使用何种编解码器解压缩流。另外，ASF流可按任何基础网络传输协议传输。

当创建和维护WindowsMedia内容时，可以选择向内容中添加一些特性和功能:索引和标记、脚本命令、播放列表。索引和标记使内容可以被搜索，对来自WindowsMedia服务器的.asf文件单播提供快进、倒带和搜索功能，浏览器通过标记可以快速地跳转到指定的位置，给信息的快速浏览提供了相当便利的手段。播放列表以指定顺序显示多个WindowsMedia内容片段。脚本命令通过Web链接和相关内容主题使用户体验更高的交互性，在ASF流中添加URL类型的描述（Script），当播放器播放到该ASF文件时的Script位置时，播放器会自动地启动Internet浏览器并连接到指定的URL，这种增强功能使得视频和相应的课程内容相关联。

三、流媒体文件的编辑

微软公司在提供流媒体系统产品的同时提供了用于进行应用开发的SDK，利用SDK我们可以将音视频编码、ASF文件的编辑等功能集成到自己的应用程序中。根据不同的开发需要，微软提供了不同的SDK，有：WindowsMediaServicsSDK,用于开发单播或多播流媒体管理程序，单播和多播是描述客户如何从WindowsMedia服务器接收数据包，单播是客户端与服务器之间的点到点连接，多播是通过启用多播网络传递的内容流，网络中的所有客户端共享同一流；WindowsMediaEncoderSDK,用于提供配置或控制WindowsMediaEncoder的编程接口；WindowsMediaFormatSDK用于开发读写、编辑asf文件的程序。其中，我们使用WindowsMediaFormatSDK,现在的版本是7.0，WindowsMediaFormatSDK8.0微软正在开发测试中。

WindowsMediaFormatSDK7.0主要特征有以下几个方面：支持读写、编辑WindowsMedia音频、视频、脚本等文件，应用程序可以直接工作在WindowsMedia格式，同时支持标记、索引、脚本命令等高级编辑功能，支持实时地将多媒体内容以WindowsMedia格式压缩编码和在Internet上。

利用WindowsMediaFormatSDK，可以完成三项关键任务，一是将没有压缩的媒体数据制作成WindowsMedia格式的文件；二是编辑WindowsMedia格式的流媒体文件；三是读取WindowsMedia格式文件播放输出。相对应，提供三个主要编程对象，其接口界面为IWMWriter,IWMMetadataEditor和IWMReader。

利用WindowsMediaFormatSDK进行应用程序开发，需要使用VisualC++6.0或以上版本。在应用开发中关键有以下几点：

在头文件声明中要有#include"wmsdk.h"。必须连接Wmvcore.lib和WMStub.lib库，头文件wmsdk.h和Wmvcore.lib和WMStub.lib库由SDK提供。

再一关键点是向WindowsMedia文件写入数据。通过调用WMCreateWriter来创建IWMWriter对象，然后调用SetProfile方法定义配置，之后调用SetOutputFilename方法设置输出文件，调用BeginWriting开始写入数据，重复调用WriteSample方法，直到完成，最后调用Flush方法写入缓冲区的数据并更新索引文件，调用EndWriting方法来结束写入文件操作。

另一比较重要的内容是写入WindowsMediaScript文件，WindowsMedia文件的脚本命令由两部份字符串组成，一部分是脚本命令类型，另一部分是参数。脚本命令有如下几种类型：URL，FILENAME，CAPTION，EVENT，OPENEVENT。URL脚本命令由MediaPlayer向浏览器发送URL，如果MediaPlayer控件是嵌入在网页中，可以在网页中增加帧的方法使URL与该帧相关，即URL所指信息资源在该帧中表现。FILENAME是指向其它Media文件的URL。CAPTION是指MediaPlayer的标题，支持标准的HTML格式。EVENT和OPENEVENT是开发者自己定义的事件和触发的动作，例如插入广告等。向WindowsMedia文件写入脚本命令是通过调用WriteSample方法来实现的。

最后说明如何索引IndexWindowsMedia文件。通过WMCreateIndexer来创建IWMIndexer对象，调用StartIndexing方法开始索引文件，当调用OnStatus方法返回WMT_CLOSED消息时表示索引完成。

WindowsMediaFormatSDK可以从微软网站下载，包括SDK使用帮助、程序实例以及编程所用到的头文件和函数库。

四、所见即所得网页编辑

微软DynamicHTML(DHTML)EditingComponent允许WEB或应用程序开发者在应用程序中增加所见即所得(WYSIWYG)动态HTML编辑的能力，这个编辑控件使用Microsoft''''sComponentObjectModel(COM)技术提供存取编辑网页能力，它提供强大的编辑能力，对网页文字格式、表格、图象、超级链接等进行编辑，可以选择任何一种语言来进行开发，包括VisualBasic,VisualBasicScriptingEdition(VBScript),JScript,C,C++等语言。

DHTMLEditingComponent有如下特点：

支持多次的undo/redo，可以使用剪切,复制和粘贴命令，网页元素可以通过拖拉来移动位置或改变大小。支持文字格式编辑，包括字体样式、颜色、大小等。支持绝对定位，用户可以使用样式表。可以插入图象和表格，可以定义超级链接，可以在当前网页查找文字，可以打开、保存文件，可以使用DOM存取文档对象。

DHTMLEditingComponent有两种使用方式，一是DHTMLEditingComponentdocumentobject，如果使用的是C或C++开发语言,可以使用OLE来创建和操纵DHTMLcomponent对象，这种方式涉及到许多底层的开发工作，开发者需要熟悉OLE接口的编程。另一种方式是DHTMLEditingcontrol，它是ActiveX控件版本，这种方式提供许多高层特征，它封装了许多功能，开发者可以直接调用其功能方法，完成网页编辑功能，在VisualBasic,VisualC++，andVisualJ++环境中可以使用这种方式，降低了开发难度。这两种方式都提供了丰富的编辑能力，提供了许多编辑网页相关的属性设置和方法命令，开发者可以自行设计一个界面，通过菜单、工具条等直观方式来执行特定的编辑功能，如文字编辑，可以建立文字编辑有关的工具条，粗体、斜体、对齐工具条。

这个控件提供编辑和浏览两种模式，根据不同需要可以设置采用哪种模式。在编辑模式状态下，我们可以进行网页各元素的编辑。在浏览模式状态下，我们可以浏览所编辑的网页。

DHTMLEditingComponent使用前必须在系统中注册，在VisualBasic的控件栏中增加该控件，就可以直接拖到表单中使用，另外也可以编程方式创建该控件实例，该控件的progID可以查阅SDK的帮助文档。

下面介绍该控件的主要功能命令。调用LoadDocument方法可以打开已经存在的网页，调用SaveDocument方法保存所编辑的网页。调用ExecCommand方法对所选中的网页元素执行格式编辑命令，ExecCommand方法也支持向网页中插入新的元素，包括插入表格、图象、超级链接，这些命令通常与用户界面的工具条或菜单命令相连接。用于网页编辑的命令有：DECMD_BOLD命令作用是将选中的文字变为粗体，DECMD_CUT、DECMD_COPY、DECMD_PASTE、DECMD_DELETE的作用是剪切、复制、粘贴、删除所选中的元素，DECMD_HYPERLINK作用是在所选中的元素上做超级链接，DECMD_IMAGE作用是在插入点插入图象，DECMD_INSERTTABLE的作用是插入一个表格，DECMD_INSERTROW、DECMD_INSERTCOL、DECMD_INSERTCELL的作用是插入行、列、单元格，DECMD_UNDO、DECMD_REDO的作用是撤消、重做操作。用户也可以工作在HTML源代码状态，这个控件的DocumentHTML属性包含了网页的全部HTML文本，你可以通过程序来修改它。

如何获得这个控件？该控件的最新版本已经和MSInternetExplorer5.0一起，在安装IE5的同时就安装了这个控件，包括DHTMLEditingComponentcontrol（Dhtmled.ocx）和documentobjectdll(Triedit.dll)，以前的版本有一个SDK，是和MSInternetExplorer4.1兼容的。微软网站提供了该控件的详细资料，包括这个控件对象的各种属性和方法，以及如何使用这个控件，同时提供几种开发语言的例子源代码下载。

采用这个控件我们就可以在自己的应用程序中集成所见即所得网页编辑能力，更方便的完成网页制作任务，降低了底层开发的难度。

五、远程教学课程开发平台解决方案

课程开发平台是远程教学中的一个重要组成部分，它直接涉及到如何将课程资源包括教师授课视频、相关图象及文字资料等以WEB方式提供给远程用户，我们的解决方案是提供一个平台，该平台集成了制作课程网站所需要的功能，给教师一个使用简便的一体化的课程开发工具，主要有以下几个部分。

流媒体处理部分。主要功能是对多媒体进行压缩编码、编辑等处理，将AVI等格式的视频转换成ASF格式的流媒体，对ASF文件进行编辑，插入标记、索引、脚本命令等，将图片等内容与视频合成，在指定的时间插入URL等命令，使授课视频流与讲义同步起来，便于远程用户在线学习。这一部分主要采用微软提供的WindowsMediaSDK来解决。

数据库处理部分。本开发平台采用WEB数据库来存储信息资料，包括讲义、相关资料等内容，采用多层结构，系统提供几个模板，系统按模板自动从数据库中取出信息资料形成完整的网页，这样减少了教师的操作难度，教师只要将信息资料存入数据库中，系统就能够生成相应的网页。这一部分通过ODBC和ACCESS或SQLSERVER数据库来解决。

网页编辑部分。主要功能是制作或修改网页，与课程有关的信息资料通过数据库能够自动生成网页，但如果对网页有特殊的要求，就要自己动手制作或修改生成的网页，本平台集成了所见即所得网页编辑功能，直观、简便、功能强大，能够达到远程教学的要求。这一部分主要采用DHTMLEditingcontrol来解决。

问题解答库部分。在远程用户的学习过程中，难免会遇到与课程相关的疑难问题，本平台提供问题解答库，采用数据库方式，教师只需要维护该数据库，远程用户通过网页就可以检索该数据库，寻求疑难问题的解决方法。

作业及测试部分。为了巩固学习效果，每一个单元教师布置一定的练习题和自测题，这一部分采用WEB数据库方式来解决。

另外该平台还有课程相关资料部分、课程大纲部分、讨论交流部分等。

六、结束语

利用网络进行远程的培训学习更加充分的利用了网络信息资源。本文探讨了如何在应用程序中集成流媒体编辑和所见即所得网页编辑功能，并给出了技术实现的方法，最后给出了该平台的主要组成部分。本论文的研究是在远程教育支撑平台的研究过程中进行的，该项目已经取得了初步成果。如何在课程开发平台中更好的体现教学设计，采用什么样的学习模型更能提高教学效果，如何更好的组织、管理、共享教学资源，这些问题是本文进一步需要深入研究的。

参考文献

[1]《DHTMLEditingComponent》MicrosoftCorporation,1999.6

远程教学范文篇3

【关键词】播音主持；远程教学；线上教学模式

一、播音主持课程教学现状

播音主持课程是目前国内许多高等院校开设的专业课程之一，与其他专业课程相比，该课程也多数采用传统教学模式授课，即以课堂教学为主线，课程内容涵盖发新闻采、编、播等方方面面。授课教师大多是具备传播学、新闻学等相关专业背景的资深教授及青年教师。与其他以理论为主的专业课程相比，播音主持课授课效果好坏则更加依赖于学生课后实践的投入程度。众所周知，播音主持专业的学生通常需要大量反复的实操练习，才能达到播音主持人所具备的基本要求。以中文播音主持课程为例，许多高校都提倡该专业学生进行早读发声训练，扎实专业基础。目前，以传统教学模式进行的播音主持课程依然受到许多限制。例如在模拟演播室进行的播音实践课程，就会受到课堂教学时间及教学场地等诸多因素的限制。教师在授课过程中只能用很短的时间亲身示范如何在演播室对着镜头正确播讲稿件。学生在听完课堂上教师所讲授的知识后，需利用课后时间进行深度消化、吸收。到后期验收教学效果的阶段，授课教师通常无法在有限的课堂上给每一位学生充分练习的机会。因此，根据目前的传统教学模式判断，教师仅仅在课堂上进行正确的亲身演示是无法满足学生全方位的学习需求的。播音主持课程需要借助多样的、灵活的线上教学手段才能有效提升该课程的教学质量，激发学生学习热情。引入远程教学模式，相信对目前的播音主持课程现状会有新的教学启发。

二、灵活运用远程教学手段

相较于传统教学模式，远程教学模式具有覆盖面积广、传播内容精确、传播速度快等特点，对于播音主持课程的学生来说，远程教学可以帮助他们摆脱地域、时间的限制，因此，如果播音主持课程可以引入一些适当的线上教学手段作为课后学习模块或专业知识补充训练，将大大提高学生们的实操技能及学习效果，同时可满足学生不同层次的多样化学习需求。1.推进慕课教学慕课是近年来许多高校在推进的一项新媒体教学手段。作为课堂教学强有力的补充，采用慕课学习是一种不错的课后学习方式。慕课的优势也非常鲜明，学生可以通过慕课接触到播音主持行业的顶级专家、学者；另一方面，优秀的播音主持教师也可以通过慕课推进不同特色的授课方式，授课范围更加广泛。以播音主持课程中的发声练习模块为例，熟练掌握新媒体操作系统、经验丰富的老师可将发声方式以录播的形式录制下来。有了视频的参照后，学生在进行发声练习时可更为直观的感受到如何准确运用气息发声，并可以反复观看练习，随时随地纠正自己错误的发声习惯，大大提升学生吸纳专业知识的精准性。2.使用直播教学直播教学有着即时性强、交互性强，目的性强等特点。相比与其他远程教学手段，直播教学更为生动，有趣，不受任何地域条件限制。在直播教学过程中，教师可与学生进行一对一或一对多的交流，并可以通过观察学生的表情、反应，及时调整教学方法和教学进度，活跃教学气氛。相比于传统教学课堂，直播教学的氛围更加轻松，尤其是不同性格的学生在参与课堂讨论时不会受到他人干扰，亦不会因为个性、场地等因素感到局促不安。对于部分喜欢独立思考独立学习的学生来说，直播教学可以创造一个相对独立的思考空间。相较于慕课的单向输入，直播教学更多体现出一种交互式的学习方式。但目前具备直播教学能力的老师并不占多数。授课教师必须具备敏锐的应急处理能力，较强的口语表达能力才能持续性的吸引学生的注意力。，有关直播教学的远程教学软件开发还未完善，不少直播教学平台都存在卡顿、无故中断、无法有效监控学生学习投入程度等各类问题。相比于传统课堂有效的监督机制，学生在直播教学中的参与度更多依赖于自身的自觉性。自觉性高的学生会在一堂直播课中与老师进行良性互动，自觉性低得学生则可能会在直播课程的过程中干别的事情。因此，如何在直播教学过程中对教师及学生双方建立起有效的监督机制还值得进一步探究。

三、推进新媒体教学软件使用

播音主持课程本身就是一门与新媒体网络高度贴合的课程。从媒体视角来看，播音主持专业科班出身的学生需要熟练运用各类新媒体软件，才能成为合格的媒体人。以近年来备受关注的央视新闻主播们为例，一些知名度高的主播们在完成播音任务之余都相继选择透过新媒体短视频向老百姓传递资讯，让老百姓更加了解播音主持行业的生态环境。透过短视频，往日严肃的主播显得更加亲切，同时通过非常接地气的语言沟通收获了网上大量的好评和粉丝。从播音主持课程的教学效果来看，推进新媒体教学软件的使用可以更加客观地完成对学生的过程性学习评价。以播音主持课程设置中常见的即兴评述为例，即兴评述需要学生结合时事热点话题，在规定的时间内完成自由发挥式的升华性评述。在传统的课堂中，受限于课堂时间，教师只能对同学进行抽查，若逐个听取学生的评述并进行点评则需要耗费大量时间。如果可以在播音主持课程中引入相关新媒体教学软件，教师便可在新媒体教学软件上以作业形式布置即兴评述作业。学生可通过系统随机提供的题目进行限时回答，老师也可以快速进行有效评分。总的来说，播音主持中的许多教学模块都由学生的“说话”构成，包括学生的语言组织能力、观点犀利程度以及播音主持的表现风格。在推行使用新媒体教学软件的过程中，教师还可以根据学生的学习时长、任务完成程度、阶段性测试等方面对学生进行客观的过程性评价，从而有效避免授课教师在播音主持课程评分中存在过于主观的问题。

四、教师线上教学技能

远程教学质量不但与新媒体教学软件的开发息息相关，更与教师的线上教学能力紧密挂钩，对教师线上教学的组织能力、协调能力、调动气氛能力及逻辑思维能力都有着相当高的要求。在传统的课堂中，同学们可以感受到每个老师的教学方式不尽相同。有的老师不喜欢互动，喜欢单向输入并时刻掌控课堂的教学走向；有的老师则愿意把课堂更多的主动权交给学生，抛出问题让学生寻找答案。这两种风格的老师都有不同的学生受众群体，各有优势。由于大家处于不同的空间和地域，远程教学需要教师耗费更多的心力去活跃学习氛围，监督学生学习效果。教师若不喜欢与学生进行互动，教学效果就会大打折扣。尤其像播音主持这样需要不断实践的课程，交互式学习就显得尤为重要。教师需要不断适应新的教学模式，快速转化教学角色，并针对不断出现的教学问题给出适当的处理方法。比如有些学生在直播教学课程中会出现倦怠、注意力不集中等问题，教师要想办法调动教学气氛，从学生的兴趣点切入，激发学生的学习兴趣及参与度。因此，想提升远程教学质量，提升老师线上教学能力非常关键。学校可以组织教师进行相关的线上教学培训，促进教学相长。

五、远程教学的局限性及发展前景

远程教学虽然在不断发展，但目前为止还存在着一定的局限性。首先，远程教学难以针对学生差异化的信息接收能力进行及时的教学调整。尤其是高等院校，教学涉及的人数众多，如果线上教学无法建立有效的监督、过程性评价机制，就无法准确的评价学生的学习过程、对学习的投入程度。其次，通过远程教学来调动学生小组学习积极性的难度较高。由于目前各类远程教学APP还在完善的过程中，因此在课堂讨论部分受到一定的局限性。隔着电子屏幕，小组之间的的交流与讨论会变得较为程序化，老师无法从学生的肢体语言、面部表情去判断学生小组讨论的学习效果，从而给出针对性强、时效性强的意见。此外，远程教学平台还缺乏有效的监督机制，如何将远程教学纳入到教师、学生双方学的考核中，也是目前学校及各类新媒体教学平台需要思考的问题。相信未来随着远程教学制度的不断完善，新媒体教学软件的不断更新，教师线上授课技能的不断提升，远程教学将会给播音主持专业以及其他专业课程来带更加广阔明朗的发展前景。

【参考文献】

[1]赵敏晶.新媒体视野下高校播音主持专业教学策略研究[J].陕西教育(高教)，2019(01):23-24.

远程教学范文篇4

关键词:数据传输；多媒体技术；远程教学系统

1引言

远程教育作为一项新兴的教育模式，现已成为课堂教学的主要教学辅助项目[1]，远程教育和多媒体技术的融合是外语教育的关键组成部分。目前，我国也针对外语教学多媒体远程授课技术进行发展研究[2]。其中，陈桦[3]等学者对中国学生英语朗读自动评测系统进行研究，利用GMM-HMM模型联合DNN模型设计自动化英语口语语音测评系统，在一定程度上突破了传统教学的限制。但该系统仍有一定延迟性，测评结果不准确。孙莺[4]等学者设计利用多媒体技术的英语教学系统，丰富了英语教学的课程实时交互，但所设计系统的教学资源不丰富，无法进行多方位系统教学。为解决上述问题，本文以英语听力能力远程教学方法为研究目标，引入多媒体技术，组建多媒体远程自动化教学系统，运用分级网络编码方法确保远程教学数据自动传输平稳，画面清晰流畅，较少实时延迟，提高英语听说能力教学训练的有效性。

2基于多媒体技术的英语听说能力训练模式

多媒体拥有信息载体多元化和集成化特征，其与外语教学的融合是今后教学模式的必然发展趋向。多媒体远程自动化授课优点在于不受时间、地点的约束。但是在实际应用过程中，其系统的平稳运行能力较低，导致教学资源，训练信息的传输实时性较差，对此，进行多媒体远程教学客户端硬件设计及其功能优化。

2.1多媒体远程教学客户端硬件设计及其功能优化

为提升英语听说能力教学质量发挥重要作用[5]。统整体构建过程如下所示：首先，本文系统将WindowsServer2016当作操作平台，将ASP.NET作为关键开发工具，利用WindowsServer2016的优化性能，让系统拥有更优质的执行效率。其次，依照目前网络教学、多媒体教学技术实际情况与应用水准，将系统全局架构为三层浏览器/服务器模式(Br-owser/Server，B/S)。最后，在Web环境下实施远程教学活动，系统共拥有三种用户：学生、教师与系统管理员。各类用户的实际需要是创建远程教学平台系统功效的前提[6]。系统内必须具备如图1所示的各种子系统。如图1所示，使用此系统能完成对教学资源的组织与管理、实施各类网上学习，自主完成学习任务。每个子系统的效能简述如下：(1)教师备课子系统。汇集了现阶段较为主流的多媒体创作及制作工具，为教师与网络教学设计供应充足的便利条件。各种教学资源生成网页文件之后，传输到服务器固定目录内。(2)教学直播子系统。把教师授课经过及时上传至服务器内，再利用编码器软件把现场视频音频信号编码压缩后获得流媒体文件，运用服务器传输至网络内部，处于客户端的学生能够使用直播连接观看授课。(3)教学点播子系统。教师上传课程录播，学生可以自由选择课程下载复习。(4)远程教学子系统。教师课程传授流程运用数字摄像机实时拍摄后，开启专用视频编辑程序，经过接口把摄像机内的音频视频输送至服务器，生成流媒体文件，学生在客户端采用专门的视频播放器挑选课堂点播内的教学视频完成学习任务。(5)辅导答疑子系统。该系统能供应给师生一个在线交流互动的平台，学生向教师提出疑问，教师实时解答疑惑，也可以在网页内典型问题，真正展现辅导答疑这一环节效用。(6)作业管理子系统。教师利用公告栏在网上作业，学生完成作业后，利用系统供应的邮件收发系统，采用电子邮件模式传输至教师邮箱。教师完成作业审批，再发送至学生邮箱。(7)网上考试子系统。学生登录该系统后，能择取考试项目与题型，系统自动从数据库内任意选择试题组成考卷。学生答完全部考题后，点击交卷，系统自动审批，得到考试成绩。(8)课件下载子系统。教师通过身份认证转入管理员界面，使用课件上传功能，把制备完成的课件传输至服务器固定目录内。学生在主页面点击课件链接，进入下载界面，实现充分的自主学习。(9)教师工作室子系统。该系统可对教学资源实施组织与保护。教师登录系统后，对各类教学资源采取增加与删减，上传与更新。

2.2客户端性能优化

针对上文构建的硬件子系统进行客户端优化处理，主要包含：三层B/S架构下的Web技术与流媒体技术，下面对其性能进行具体分析。在B/S模式内，客户端浏览器使用超文本状态向网络内的某个Web服务器进行服务请求，Web服务收到请求后运行相对的拓展应用程序，把该请求转变成多种语法形式，对数据库实时查询、修正，最终用较为完整的Web模式呈现。B/S体系架构不需要研发专有的客户端软件，能够有效减少研发成本[7]。并且用户界面设置在相同浏览器内，方便使用，界面友好[8]。针对B/S架构软件来说，其数据汇总于不同的数据库服务器中，客户端没有业务数据，不用实施数据同步，保证了数据的即时性与安全性。流媒体技术可以提供在线的视频教学任务，是网络远程教学平台的关键功能，为视频点播等网络多媒体教学提供了强有力支撑。流媒体技术使用流媒体格式传送模式，把全部多媒体文件压缩分解为若干个数据包，实现多个任务同步进行的目标[9]。擅长高效率压缩，拥有较好的视频压缩功效；能自适应客户端带宽，保证传输速率，且延迟少。优化后的流媒体技术应用下的文件传输过程如图2所示。至此，根据优化后的教学模式，在真实教学活动中，可以使教师能利用多媒体和学生进行交互，让教学更为立体化，实时化，为培育英语听说能力打下良好基础。

3分级网络编码下的多媒体远程教学数据传输优化

在上文构建的多媒体远程教学系统框架中，用户通过外置多媒体设施将实时信息变换成数字信息，再将此类信息处理后转变成报文输送至服务器端，服务器接收到媒体流之后，按照用户信息与目前系统状态决定缓存、舍弃或转发。这时的服务器即为组播服务的供应者，将缓存的媒体流以组播的形式发送，此时的数据包的传输过程如图3所示。为保障多媒体远程教学系统授课数据传输稳定性，让学生能够在安全平稳的网络环境中获得英语听说训练课程，需利用分级网络编码手段对远程教学系统内子系统的数据传输过程进行分析优化，通过计算编码的延时均值，确保数据包的稳定传输。

4实验证明

为验证多媒体远程教学系统的实时传输效率，运用Se-lenium测试工具对教学系统进行延时性检验。实验系统为Windows7，电压设定220v，网络最大上传速率为12500KB/s，记录多媒体远程教学系统测试中产生的延迟次数。为确保实验结果准确，将每组测试100次，详细结果如表1所示。由表1可知，在测试传输协议数据包的接收情况中未出现延时情况；在测试传输协议数据包的输送情况时，仅出现一次延时情况，经过系统对系统排查检测，发现是网络运营商的原因导致延时，与教学系统的设计无关，因此将此次延时忽略不计。综合实验数据得知，本文设计的多媒体远程教学系统在数据的实时传输接送测试中表现优越，延迟情况少，证明该教学系统设计科学，具有较强应用性。其次，为验证教学系统的实用性，对多媒体远程教学硬件系统界面进行帧率测试，验证系统运行流畅画面清晰，结果如表2所示。由表2可知，多媒体远程教学硬件子系统的帧率均在标准范围之内，帧率的稳定可以使直播和录播画面清晰，方便师生交流学习，实验数据证明了本系统有较强的实用价值。

5结束语

远程教学范文篇5

关键词：远程教学；系统；设计

一、引言

传统的教学模式在目前的教育教学体系中仍然占据着重要的地位，但其仍存在着一些局限性。远程教育利用网络技术实现教学方式在空间层面上的跨地域性，可以利用网络进行实时交互，更可以通过把优秀的教育资源置于网络服务器上，达到资源共享。远程教育是网络教育的重要组成部分，所谓实时双向交互式远程教学，就是利用计算机网络通信技术和多媒体技术，以网络作为载体，进行教学工作，克服地理区域和时间上的限制，使任何地方的用户都能够通过网络进行学习，使师生双方能进行实时的、双向交互的教与学的活动。

二、系统设计的理论依据

（一）设计的理论基础

随着Internet技术的普及，远程教育正经历由“远”到“近”的转变过程。虽然物理距离仍然存在，然而学生之间的实际学习“空间”更近了。网络教学可以传统教室里获得更好的交互性，不仅如此，Internet和WWW的应用和推广，还使得远程教育从行为注意学习理论逐渐向建构注意学习理论转变。由皮亚杰（J.Piaget）提出的建构主义（Constructivism）学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

通过Internet进行远程教学，在教学上不受时间和地点的限制，教师和学生可以在适合自己的时间、地点上网，能够提供给教师与学生之间、学生与学生之间通过网络进行实时的交互。因此，基于Internet的远程教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同的情境下去运用他们所学的知识，而且学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

（二）系统的设计原则

系统的设计目标是在最大程度上满足实时双向交互式远程教学活动的需要，在Internet上实现教学活动的各个环节。系统的基本设计原则有：交互性、开放性、实用性、可扩展性、安全性等。

远程教学的方式是多样化的，信息的交流具有实时性和异步性，比如可以利用流媒体技术把事先录制好的课堂教学视音频信息或事先制作好的多媒体教材，通过网络供学生随时点播学习，这是远程教学方式的异步性体现。远程教学的重点在于教学活动的实时互动性上，而双向实时交互式又是当前采用的先进方式，如数字化的会议电视或视频会议技术，利用视音频交互、文字交互、白板及图片图形等共享，可以让参与到远程教学的师生就像传统的课堂上那样进行实时的互动交流，这也比使用BBS、E－mail、留言板要便捷得多。

系统既要根据国内的网络环境适用不同的带宽，同时也要适应国内信息化教育的总体水平。远程教学系统在结合网络教室中实用的、优秀的功能基础上，应增加大量易操作、实用的功能，如同步浏览课件、网页功能等。系统既要考虑信息资源的充分共享，更应注意信息的保护和隔离，如系统安全机制、数据存取的权限控制等。

三、系统功能设计

要形成基于Internet实时双向交互式远程教学系统，学生和教师拥有一台计算机便可以通过软件进行远距离教学活动，实现实时互动。系统的功能主要分为课件教学功能和交互教学功能。

（一）课件教学功能

1、课件列表。教师可将所需的图片、各种office文档、网页课件等多媒体资源装入课件列表，在上课时实现主控式的同步浏览。

2、课件同步。系统能将课件自动压缩上传服务器，教师和学生可以同步以网页的方式浏览。此外，系统也可以让学生自动下载课件到本地，教师与学生同步浏览时，直接打开本地文件，不用访问，这样可以提高课件访问速度，节省网络带宽。

3、录制播放。教师和学生都能根据自己的需要进行现场课程制作，教师端还支持已录制的课件再次广播。教师可以允许或禁止学生录制课件。

（二）交互教学功能

在这样的系统中，学生可以进行学习、考试、讨论等，学生和教师之间可以传输图像、文字、图形、声音等各种信息。系统的主要功能包括：视音频交互、文字交互、白板交互、文件交互等。

1、视音频交互系统。本系统的用户截面最多可以同时显示八路视频端，用户可以根据自己的需要随时对需要显示的界面进行切换；教师可以将授课内容及教学情景实时的传送到网络教室中去，或者也可以播放某个学生的视频；在教师广播自己视频时，也可以监视某个学生的视频。教师能把自己的声音广播出去，同时可以允许某个学生说话，或者同时允许两个学生广播声音；在系统没有开启语音广播时，教师、学生之间可以私聊，可以一对一，也可以一对多。教师端有学生举手状态的显示框，教师可以选择举手的学生并允许发言。学生在被允许发言时，系统会弹出一个对话框，提醒学生发言。

2、文字交互系统。在文字讨论区，教师可以与全体学生，也可以与某个学生进行文字交流，教师一旦在人员列表中选定对一个人发送信息时，进行一对一的交流，其他教师成员则看不到。文字交互系统中还有关于教师操作信息的系统提示和公告等，如教师允许某人发言，录制课件等。另外，系统还有词典过滤功能，可以过滤那些出现的不文明用语。

3、白板交互系统。教师和学生可以同时在白板上作图、写字、编辑或粘贴现有的图形和图片等。教师可以对白板的使用权限进行控制，允许或禁止其他人使用白板，选择是否显示白板上的对象的创建者，还可以对白板上所创建对象的颜色、字体等属性进行设置。本系统目前支持十页白板，可根据需要加以扩充。

4、文件共享系统。本系统的文件共享系统是基于服务器的FTP服务器的基础之上，各个用户端连接上服务器时，教师批准了文件共享后，FTP服务器中的FTP文件夹中的各种资源就显示在文件的共享区域内，供参加网络教学的学生上传或下载。

四、系统结构设计

本网络课堂教学系统采用客户机/服务器结构，使客户端具有相当的稳定性和易操作性。实现工具采用Microsoft公司的VisualC++，VisualC++是一种非常完善和全面的程序集成开发环境，它采用面向对象的程序设计方法，在多媒体图形处理方面功能强大。VisualC++的核心是Microsoft基本类库（MFC），它一方面用类封装了WindowsAPI，另一方面使用称为“消息映射”的机制把Windows消息和命令传递到窗口、文档、视图及其对象，MFC能成功的把面向对象和事件驱动编程联系起来。在对参与系统的用户的用户名及密码信息的控制是通过与XML（ExtensibleMarkupLanguage）文档中的数据的交互来实现的。

远程交互式教学系统主要由多媒体授课室、多媒体听课室、多点控制器、信道（传输网络）及控制管理软件组成，基本结构如图1所示。教师在授课室通过电子白板、视音频设备、传输网络将授课内容及教学情景实时传送到远端听课室，同时学生可以在远端听课室现场回答教师提出的问题或向教师提出疑问，教师在授课室可以看到和听到听课室的全貌，还可以看到发问、回答问题的学生的表情和动作，并和学生进行现场交流，可以取得比较好的教学效果，尤其是那些需要学生参与的课程，比如外语教学。

授课室和听课室也即课堂终端包括教师端和学生端，主要功能包括：视音频信息的采集、传输、显示输出，数字信号的压缩编码和解码，最后将符合国际标准的压缩码流经线路接口传送到信道，或从信道上将标准压缩码流经线路接口送到终端中。在课堂终端还可以进行文字、文件、图片信息等输入输出操作。目前，计算机硬件设备基本上可以满足系统的要求，在教师端，对计算机设备、视音频采集设备的要求相对要高些，如尽量采用较高像素的摄像头等采集设备。

多点控制器（MultipointControlUnit，MCU）是一种桥接设备，是网络课堂教学系统中的关键部分，它的主要作用是对视频、音频、数据信号等数据流进行切换。

五、系统界面设计及系统实现

系统的用户界面设计直观，具有良好的操作性，包括文字、图标、图形、色彩和其他视觉方面的设计。屏幕的界面设计考虑到学习者的视觉心理特点，突出整体，具有统一的界面风格。同时注重了界面内容的交互性和可控制性，以及教学内容超级连接的有序性。界面区域工包括五大控制板块：视频显示区、电子白板、课堂成员列表、文件共享区域、文字交互。用户可以根据自己的需要对各板块自由拖动、改变大小，移动板块改变其在界面中的相对位置，选择或隐藏板块等。

远程多媒体实时交互教学系统，通过压缩教师教学现场的视频、音频流结合同步浏览课件命令，形成教学资源流，利用网络实时传送到远端学生的电脑上，学生可以及时通过举手提问、共享教师端程序、文字交流等方式实现远程互动教学。本系统可运行在Internet、Intranet、卫星网、校园网、局域网，提供文字、音视频、课件、电子白板、互动广播教学的平台，并在虚拟现实中的教室打破时空限制，让异地师生通过音视频实时交互，如同置身于同一课堂之中。

六、结束语

随着Internet的普及和在教育领域中的应用，Internet将会在远程教育中发挥巨大的作用。基于Internet的远程教育，实现了全球信息资源的共享，使教育和科技逐步走向国际化和全球化，这正是远程教育发展的方向和追求的目标。当然远程网络教学需要大量使用各种多媒体信息，而目前视频多媒体的传输受网络传输速度的影响较大，成为了网络教学的瓶颈，尤其是如何实现异地交互式教学是需要解决的关键问题。同时，目前网络安全也是制约Internet发展的一个因素，如何保证信息的安全，怎样做好安全保障，同样也是需要解决的关键问题。

参考文献：

1、李玉海.电子商务网络建设[M].华中师范大学出版社,2002.

2、陈信年,朱贻盛,龚丽等.第三代远程教育系统的研究和设计[J].计算机工程,2003(11).

3、王基一.对基于网络的远程教育课程设计的认识[J].开放教育研究,2000(6).

远程教学范文篇6

关键词：网络与多媒体；音视频传输；会议电视；课件教学；个性化教育；社会教育

1引言

随着网络普及与应用，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

2现代远程教育的形成和发展

计算机网络发展是现代教程教育主要原因，其次是计算机多媒体技术成熟并逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。

现代远程教育发展直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。

3现代远程教育的技术实现

社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育。会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（MCU）和传输线路组成。

会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于IP视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用E1、DDN和ISDN接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2M传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。

此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对IP网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于IP网络的，IP网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的IP网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统IP网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CIF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CIF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在IP网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。

H.320会议电视系统可以通过LAN/WAN网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于WWW形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入Internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前Internet网络的带宽的限制，基于Web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。

4现代远程教育体会

(1)现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。

(2)现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。

(3)充分利用网络优势，校内、校外并重实施校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。

(4)实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。

远程教学范文篇7

关键词：网络与多媒体；音视频传输；会议电视；课件教学；个性化教育；社会教育中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-304404-11172-01

1引言随着网络普及与应用，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

2现代远程教育的形成和发展计算机网络发展是现代教程教育主要原因，其次是计算机多媒体技术成熟并逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。现代远程教育发展直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。

远程教学范文篇8

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的大精神，坚持为宣传和贯彻党的基本路线服务，为提高党员素质和加强基层党组织建设服务的正确方向。积极探索“让干部经常受教育,乡农村党员干部现代远程教育在县委组织部和乡党委的指导下。使农民长期得实惠”长效机制，加强了党员先进性的宣传教育和农村党员实用技术教育，切实搞好远程教育站点工作，取得了初步的成效，现将全乡年上半年远程教育工作开展情况总结如下：

一、基本情况

总人口18000多人，乡辖15个行政村。党员494人，其中农村党员398人。现有中学1所，乡中心小学1所，村级完小6所，村级小学2所，教学点5个，乡远程教育基地16个（其中，中心信息站1个，依托学校建接收站8个，村级播放点3个）村级覆盖率达到100%

二、开展工作情况

乡党委选好配强一批政治和业务素质较高，

一）完善管理制度、抓好培训工作：为确保各站点正常发挥。有责任心的年轻教师充实到技术管理队伍中。月日召开远程教育工作后，再次组织全乡各站点的技术人员进行技术和管理的专业培训，进一步提高技术管理人员的业务水平。第二、为进一步明确责任，确保我乡远程教育站点的安全、管理、培训工作落到实处，乡党委分别与村支部书记、学校校长、站点技术管理人员签订了责任书，实行责任追究制度。党政联席会上还明确了党政班子成员、包村工作组、驻村干部抓远程教育工作，建立了齐抓共管的工作机制。

根据报送情况，完善信息反馈制度。要求各站点技术管理人员每月上报远教设备运行使用情况和培训工作信息。乡远程办工作人员到各站点对设备进行简单维修7次，对于故障排除不了向县教育局电教站反映，月日由乡党委分管副书记、乡远程站工作员与县远程办维修人员一同到各站点检查远程教育工作开展情况并对有故障的站点设备进行维修，确保远教设备正常运行。5月25日组织全乡干部、各村校支部书记和各站点负责人学习了全国农村党员干部现代远程教育工作会议精神”特别是对中共中央政治局委员、中央书记处书记、中央组织部部长、全国农村党员干部现代远程教育工作领导协调小组组长贺国强同志的讲话精神进行了具体学习和深入思考。根据贺国强同志的讲话精神，会后要求参会的同志要写一篇心得体会。今年年初至月下旬，全乡各站点已组织对农村党员干部和群众开展培训195期，共2286人（次）对中小学师生进行培训38期，共2020人（次）培训内容主要有农村适用技术、农村卫生、计生知识、政策法规、典型经验、国土资源、防灾求灾知识和空中课堂等。

使远程教育培训工作走向制度化和规范化。确保远程教育技术管理人员配齐配强。

二）提高远程教育培训工作效率。因工作需要，人事变动，乡党委及时调整各站点技术管理人员，明确各站点配齐1--2名技术管理人员。随后又给各站点配备1名后备远教技术管理人员，同时还在乡远程教育工作站新配一名工作员，具体负责全乡的远程业务管理，确保了全乡培训工作的顺利开展；第二、明确职责，理顺关系。站点建在学校的以学校管理为主，双向服务。各站点根据学校课程安排，制定课程表，学生安排在星期一至星期五，农村党员干部及群众学习培训安排在星期六和星期日，相互错开，互不冲突。规定各站点每周必须连续下载资源10小时以上，保证下载内容量达2GB技术管理人员对下载的资源进行筛选整理，列出内容清单告知村党支部，由村党支部从中挑选培训内容，列出培训内容及时间安排表告知站点技术管理人员，同时在村务公开栏处向群众公布培训通知，各村干部负责组织群众前往培训。培训时，技术管理人员负责组织培训，认真做好培训记录，建好培训档案，做好设备的维护和管理。为了使培训切实取得实效，乡党委在召开联席会议上，明确了乡领导和涉农、医疗卫生、国土、计生、林业等部门业务强、政治素质好的人员为乡远教兼职教师，专门到各站点进行实地讲解。

以点带面推动全面开展。抓好示范，

三）抓好远教示范户。树立典型，重点抓好远教示范户，以点带面推动全面工作的开展。立好标竿，乡远程教育工作总结去年工作提出的新思路。全乡共有10个示范户和5个示范基地，示范户实行乡领导联系挂村指导，做好示范户引路工作。通过对党员干部、群众进行培训，使他从中获得农业科技信息，学到农业实用技术，为广大农民群众开辟了致富途径，联通市场，积极地进行农业产业结构调整，使农民群众得到真正实惠。目前止，乡共有金秋梨、北方冬桃、板梨种植基地面积400多亩，单金秋梨年纯收入达10万余元；今年上寨村村民万晶同志管理的冬桃苗圃收入3万余元，稿白村的张承文种草养牛12头，养羊31只，稿桥村杨家培种草养牛23头，养羊32只，养鸡55多只，实现年利润1万元以上；下寨村优秀青年万继业同志运用远程科技养鸭示范基地半年纯收入8000余元。

促进基层组织建设。通过开展农村远程教育，

四）抓好农村远程教育。农村基层组织建设也得到较大促进，也成了农村基层组织建设和农村经济建设工作的切入点，把党的政策、中央精神有关法律法规和先进文化知识直接灌输给全乡各村寨家家户户，把基层党员干部头脑用理论武装起来，农村党员干部素质得到提高、执政水平得到增强。夯实了党在农村中的最高地位。基层党组织有了事实致富和带领群众致富的实实在资源，党员带头管、带头干，先进性得到体现和提升，农民入党的积极性也得到增强，党在基层组织的凝聚力、战斗力得到明显加强，基层组织建设得到全面推进。远程教育让农村中小学校师开阔了视野，促进教研、教改、教学不断向高层次方面发展。

二、存在困难

不能及时地同步了解和指导各站点的培训工作。乡远程办人员其工作都是一兼多职，1乡远程教育工作站没有专门的远程教育设备。任务繁杂，影响了工作的督查力度和指导力度。

乡远程教育工作站工作人员因维修技术跟不上，2站点设备故障多。不能及时进行故障排除与维修，一定程度上造成远教工作的正常运行。

导致培训工作难以进行，3个别学校与村支部关系不协调。达不到预期的实际效果。

各站点拿不出钱来投入到远教设备的维护和课件制作中，4远教工作经费短缺。无法满足实际需求，由于乡财政困难和农村经济薄弱，影响了工作的进一步开展。

三、下步工作设想

乡内培养和建设水平高、技术硬、思想好的三支队伍，1积极争取上级部门和乡党委、政府加大对远程教育的经费投入。以便搞好站点设备故障的排除与维修，进一步把远程教育推向健康、稳步发展。

远程教学范文篇9

论文摘要:近年来，基于多媒体网络技术的远程教育的学与教的有效性问题开始进入人们研究和思考的视野。通过分析知识管理策略中的两个核心教学变量:资源管理和课程管理，指出远程多媒体教学策略在远程教育中的核心地位，并从知识管理的角度提出了远程多媒体教学策略。

0引言

随着网络技术的发展，现代媒体以多媒体功能、交互功能等特点深受远程教育的重视。目前，Internet上已经建成了大批的教育网站、网校和教学资源，这些资源对教师教学和学生学习都起到了非常重要的作用。但是，这些网站和资源库中的大量资源并没有按照知识建构的规律去管理和建设，大量的信息资源并不能导致学生有效的学习。同时，远程多媒体技术的交互性也不能保证学习会发生，就像学校的图书馆不能保证学习一定会发生一样。为了保证教师和学生能够合理利用网络中的大量信息，同时也为了使远程多媒体技术有效地促进教学，远程多媒体的教学管理就显得尤其重要。因此，可以利用知识管理策略来处理网络中的大量资源。

1远程多媒体教学策略的核心地位

多媒体教学策略就是为了实现特定情境中的远程多媒体教学目标，在对各种可能教学资源进行优化组合与有效开发利用的基础上，对远程多媒体教与学的问题解决方案进行的谋划，并根据谋划采取有针对性的教学行动方式方法。在远程教育中，人们大多关注的是远程学习的问题，侧重研究远程学习策略，而对远程多媒体的教学策略研究的不多。Clark曾指出，媒体本身并不能产生教学成效上的差异，只有不同的教学策略才会有不同的教学成效。事实上，不论从远程教育的发展历史，还是从现在的实际情况来看，教学策略在远程多媒体教学中处于核心的地位。

从远程教学的发展历史来看，远程教学经历了3个发展阶段，在远程教学的各个阶段，教学策略都占据着核心地位。第一阶段是以传统的函授教学和远程视听教学为主要表现形式的远程教学。这一阶段的特点是以教师为主导。学生的学习目标，选择和组织什么内容或者经验让学生达到这个目标，通过什么方式检测学生的学习结果，这些问题都不是由学生控制，而是由教师来完成的。这一阶段的远程教学完全停留在教学策略上，并且是函授教学的关键。第二个阶段发展为广播电视教学，这一阶段的教学内容和信息不是单纯的文字和图片，而是以声音和动态画面的形式。虽然传输的媒介和呈现的方式改变了，但是本质上没有改变教学模式。这一阶段仍然是教师占主导地位，唯一不同的是不能进行师生同步互动。因此，教学策略在这一阶段仍然处于核心地位。随着现代通信技术和计算机技术的发展，远程教学发展到了第三个阶段。在这一阶段，尽管师生不在同一空间和时间里，却可以通过虚拟课堂发生交互作用。传统教学中的交互在远程多媒体教学中越来越突出。要达到提升学习的有效性必须建立师生之间的互动，这必然离不开教师的参与。因此，不论从哪个阶段来看，远程多媒体教学策略都处于核心地位。

从实际情况来看，网络教学在我国已经广泛开展。全国高等院校的精品课层出不穷，而其能否持续下去并得到发展取决于网络教学的质量和水平。在相关远程多媒体学习的实证考察中，学生的学习通常都是在教学引导之下的学习。在基于互联网和超媒体的学习环境中，中学生和成人学生中出现了大量的顺从。Wallace和Kupperman在其报告中指出，孩子们总是试图寻找所要研究问题的正确答案，因而把任务简化为寻找能够从中发现答案的某一页面或者某个完善的来源。可见，教学质量和教学水平在远程多媒体教学中处于重要的地位。

2知识管理与远程多媒体教学

在海量的信息资源中，为了使教师和学生更好地获取信息和有效地促进学习，本文提出了基于知识管理的远程多媒体教学策略。

2.1知识管理的概念

知识是一种流动性质的综合体，其中包括结构化的经验、价值、以及经过文字化的信息。在组织中，知识不仅存在文件与储存系统中，也蕴含在日常例行工作、过程、执行与规范中。知识来自于信息，在信息转变成知识的过程中，均需要人们亲自参与。一般而言，知识是不易结构化的，不易经由机器设备取得，通常为内含的且不易转换。知识又分为隐性知识和显性知识。知识管理从不同的角度有多种内涵，人们对这一概念的认识还没有达成共识。上海师范大学的黎加厚教授认为，知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。

2.2远程多媒体教学策略的核心要素

基于知识管理的远程多媒体教学策略主要是确保显性知识能够得到井然有序的存储，在需要的时候可以方便的检索到。因此，要建立知识体系结构，对知识进行分类。知识体系结构是一个概念框架，描述了组织中的所有知识情况和内部关联。这好比一套虚拟的分类文件夹，有了统一的知识体系结构，就可以把所有的知识存储到对应的文件夹中，在检索的时候，就可以快速地从相应的文件夹中获得。基于知识管理的远程多媒体教学策略的核心要素为资源库管理和课程管理。

2.2.1资源库管理

资源库管理主要针对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。在知识管理中，根据知识的特性，知识管理遵循积累、共享和交流3个原则圈。这些教学资源可以分为5类:媒体素材、课件资源库、试题资源库、课程与案例资源库和网上答疑讨论。这5类教学资源都需要对知识进行管理。现有的知识管理工具包括知识获取工具、知识开发工具、知识编码工具、知识共享工具、知识利用工具和知识评价工具等。

2.2.2课程管理

课程管理能够保证实现教学目标。课程管理主要包括信息服务功能模块、用户系统功能模块、资源中心功能模块。其功能模块结构如图1所示c9]。该系统先由首页开始，并在首页处实现各功能的导航。如果用户想使用本系统的功能，需要首先在主页进行用户注册，一经注册成功，用户便可以使用系统的一系列功能。包括网上讨论、资源中心和专家答疑等功能模块。功能模块之间可以通过导航条进人。在课程管理中，Moodele的课程管理特别具有代表性。

一种文化氛围及策略的形成并不是一朝一夕可以成就的，它有赖于合作共享、平等协作、互相信任的氛围的形成。资源库的建设者和管理者应该尽量为知识的拥有者和需求者创设某

种平等协作的机会和环境，促进隐性知识的共享和交流;可以采用某些物质激励，多出多得;也可以是某种精神上的奖励，或者是作为资源提供者个人考评的依据之一。经过长时间的努力和维护，必能建立一个良好的知识共享的氛围，为隐性知识共享的转化提供有力的条件支持。

远程教学范文篇10

关键词：远程教学；高中政治；信息技术；集体备课；探索

2020年病毒肺炎疫情防控期间，教育部门要求“停课不停学”，教师必须熟练掌握信息技术，运用信息技术手段架构学生与教师之间、教师与教师之间的远程教学桥梁。在远程教学背景下，高中政治教师运用信息技术，发挥计算机辅助教学的特有功能，集体进行创造性的备课设计，把信息技术和集体备课结合起来，能够起到事半功倍的作用。

一、信息技术与集体备课融合是提升备课效率和质量的必然要求

信息技术是信息的载体或者信息的媒介。远程教学背景下，信息技术与高中政治集体备课的有机融合是提升备课效率和质量的必然要求。教师可以随时从浩如烟海的网络资源库中调用自己所需的素材，撷取有用的资料，然后利用便于操作的工作平台加以组合，把文字、图像、声音、视频、动画集成在一起，使信息技术在高中政治课堂教学中得到落实。教师在集体备课过程中需要查阅大量资料，通过网络搜索教师可以在很短的时间内获取所需的资料，缩短了备课的时间。随着远程教育网校的建立，大量练习型软件和计算机辅助测验软件出现，能够让学生在练习和测验中巩固、熟练掌握所学知识，决定下一步的学习方向，从而实现个别辅导式教学。与此同时，教师们有了一个庞大的交流空间，各地的优秀教师在这个网络空间中交流、探讨各自的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将信息技术应用于集体备课的教师，其团队的教学思想、教学理念和教学方法总是走在最前列。为了真正发挥集体备课的作用，教师必须转变观念，创新备课方式，运用信息技术解决集体备课过程中遇到的问题。

二、远程教学背景下高中政治集体备课方式的实践探索

福建省宁德市民族中学政治集体备课组立足于学校和学生实际，充分利用学校办学资源，摸索出适合本校学生特点的高中政治远程教学有效实现方式：集体备课与网络多媒体技术的结合。这是综合利用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术，以实现教师交互式教学和教法研讨的一种新型备课模式。具体有如下几个步骤：1.科学制订高中政治集体备课计划。为了减少教学的盲目性，开学初备课组组长就组织了一次全科集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重难点内容、教学时间的调配等宏观问题，再根据教材体系，制订本学科集体备课计划。各年级根据本学科计划制订年级备课计划，安排备课内容和中心发言人，并到共享文档中，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有具体目标，在实施过程中各位教师还可以根据实际情况适当调整计划。2.以生为本，利用信息技术发掘网络优质教学资源。教师应深入钻研教材，根据课程教学实际明确学习目标和重难点，集体研讨得出最符合学生需要的教学方案，然后再设计学生的学习活动，这一过程要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，真正做到“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”。教师要充分利用网络，借鉴网络上不断涌现出来的新的教育教学科研成果，参考特级教师、教育专家的经典教学案例，利用多媒体技术丰富教学方式，使教学过程更加直观、生动、形象，从而激发学生的学习积极性。3.智慧共享下的再创造让课堂更有韵味。集体备课时，我们主要讨论下一阶段授课内容、知识重难点、注意点、教学策略以及学生易出错的地方等。各位教师都是有备而来，踊跃发言，不管是经验丰富的老教师，还是刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中，集思广益，在这个讨论过程中教师的个人素质得到充分的展现。每次集体备课时，均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好，及时到共享文档上，以便各位教师参考、设计下周的教案。教师通过校园网浏览共享文档上的资料后，必须根据执教班级的具体情况，对教案进行适当的修改和补充，甚至再创造，力求体现共性和个性的完美结合，同时每位教师也要把自己的修改意见上传以供其他教师参考，这也是一种反馈。为了吸取经验、总结教训，我们还要求每位教师一课一反思，每次集体备课时首先讨论、交流上一阶段的教后感，必要时请有关专家解难释疑。4.多元评价体系让高中政治集体备课更有实效。学校组织教研室和教务处共同构建了一套合理、客观的课程评价体系，以激发教师的工作积极性。具体实施时对青年教师和老教师进行分别考核，提出不同的要求，老教师在辅导青年教师方面有具体的要求，完成任务的和青年教师一样给予奖励，青年教师在课堂教学方面成绩显著或有进步的分别给予奖励。

三、远程教学背景下高中政治集体备课实践反思

1.远程教学背景下高中政治集体备课与传统的集体备课有显著差异。第一，备课方式不同。传统的教师集体备课采用的是面对面的围桌而论的备课方式。受空间和时间的限制，参加的教师人数不可能很多，时间上也无法做到不定时地及时交流。远程教学背景下高中政治集体备课方式则不然，两位以上的教师可以就同一课程的内容，在同一时间（也可在不同时间，以留言的方式）、不同的地点，利用多媒体技术、互联网、电子文稿等进行交流活动。这种“互不谋面”的网上交流的备课方式，既不受空间和时间的限制，也不受人数的限制。第二，远程教学背景下高中政治集体备课具有信息传递的及时性、快捷性、生动性和形象性等特点。教师既可以从网上获取最新的信息，随时充实备课内容，又可以使理论性较强的内容变得形象、生动，调动学生的学习积极性。第三，远程教学背景下高中政治集体备课具有集体智慧的互补性，实现了以老带新、互相促进，在网络空间实现了迅速的资源共享。每位教师不仅可以直接借鉴其他教师提供的教学资源，而且可以将自己搜集的教学资源传递给其他教师。2.远程教学背景下集体备课要对网络教育资源“择优录取”。个别教师在进行远程教学集体备课时容易犯一个毛病：全然不顾讨论内容是否切合自己教学的实际需要，把网上的资料全盘吸收，使集体备课成为“网上资料的拼盘”。这样明显是不合适的，教师必须有所取舍。3.远程教学背景下集体备课要选择适当的课堂表现手段。多媒体技术的应用能够丰富教学手段，使教学过程直观生动。但若与教学内容、要求及教学背景不相匹配时，会分散学生的注意力，产生负面效果。4.教师的远程教学集体备课技能需要不断提升。如果教师的网络信息技术水平不高，会导致备课手段单调，制约集体备课水平的进一步提高。因此，教师要不断更新教育观念和教学手段，真正把信息技术运用到集体备课中，充分发挥信息技术在集体备课中的优势，提升备课效率与质量。

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