远程教育学习十篇

远程教育学习篇1

一起观看专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，学习的日子里。让我更加贴近了课堂；专家们精辟独到分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃，观看视频后是做作业，那是自由发挥、畅所欲言的舞台。教学中结合自己的教育教学实际，根据专家的引领，利用课余时间，无论身心多么疲惫，全体学员都能认真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流，阅读文章，发表评论。学习中，觉得“媒体、教学方法选择、信息化教学资源加工、教学实施、教学评价“几个模块使我收获最大。

理由是非常喜欢这次网络课程的组织形式。

1远程教育能给予我网络化学习资源。等于把学习课堂“搬到自己身边，坐在自己家里，就可以听名师授课，完成自己的学业。

2有清晰明确的任务安排和提交时间。班级式的交流平台，确给人一种班级的归属感。有种人机交流的默契感。特别是老师耐心指导和积极调动，使我深受鼓舞。一开始进入网络课程，老师便给予及时回复，让人感觉有人在关注自己，欣赏自己，此外老师每天都在网络课程上露面参加大家的讨论，好像老师就在自己的身边，有问题可以随时得到解决。

3．远程网络教育使我可以随心所欲地与教师和同学之间实现信息交流。从而达到互相之间的交流和沟通。

远程教育学习篇2

合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。1999年经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现，在这种形式中学习过程本身就是个能动的过程，这有利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。而学生间的合作学习正是这种形式所倡导的，哪么在目前条件下，远程开放教育中如何开展合作学习？学生又喜欢哪些合作学习形式？合作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。

2研究的方法

此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中合作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校2000年春到2002年秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。

3合作学习对学习效果影响的定量分析

下面就合作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。我们对参加合作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：

三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加合作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：合作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，合作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的，具体结果见表2、表3：

调查显示，合作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行合作学习具有较高的参考价值。

4小结与讨论

从上面的调查，不难发现，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据电大目前实施现代远程教育的实际情况和条件，我们一方面还需继续努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体真正成为学习过程的主动参与者，从而提高合作学习的效率，真正确立起学生的个体化自主学习模式。4.1讲求实效，重视合作学习的内在本质

合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学生分成小组进行学习。目前电大十分强调小组学习这种形式，绝大多数的基层电大都按部就班地把学生按各种条件划分为学习小组，但效果不明显，学生不喜欢这种形式，或把这种形式演变为学生的聚会或社交活动形式。从上面的调查也说明这一点，学生对合作学习的认同感是所有合作学习形式中最低的，只有62.5%。如果在一个小组中，学生坐在一起，进行自由的交谈，做他们各自的作业，但这种学习形式并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系，因此效果也就大打折扣。那么为什么像自发结对的合作学习伙伴、网上寻找到的合作学习伙伴，它们的认同感却达到100%呢？我们认为这种才是真正的合作学习，因为，这种合作形式有其突出的特点。首先，这种合作学习中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之间具有积极的相互依赖性；在积极的相互依赖的情境中，学生看到了他们的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他们自己。其次，学生之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，如信息和学习材料，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展。其三，这种合作学习可以促进学生创造性思维的发展，因为学生相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学生的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学生的思考，并且不同的观点可以引发学生之间考虑更多的解决问题的途径或办法。因此，在现代远程开放教育中，我们在强调学生个体化学习的同时，还必须强调学生之间的合作学习，并加以积极地指导，促进远程学习者取得较大的学习成功。

4.2转变观念，重视教师在合作学习中的指导作用

在现代远程教学中，十分强调教师的角色和地位转变，即教师由传统课堂面授教学的主宰者要变成为现代远程教育中学生自主学习的指导者。在远程开放教育中，从表面上看，学生的自主学习时间大大增加了，面授时间减少了，教师虽然从传统的中心位置退到了客体的位置。但教师如何担当起新的角色，还有很长路要走。目前市、县电大大部分教师的教育观念远未转变，角色也远未转换，依旧沉浸在传统的教育观念中，忙碌于应接不暇的面授教学中。因此，我们必须重视教师观念的转变，没有教师观念的转变，再好的教学模式也不可能发挥它的应有作用。电大的教师一方面必须接受远程教育的新挑战，尽快完成自身角色的转换，摆正位置，承担起新的任务。另一方面必须帮助学生适应远程学习模式，掌握远程学习方法，教会学生如何进行合作学习，如何取得合作同伴等，提高远程学习的能力；调查资料显示合作学习的作用三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这

说明随着合作学习的深入和合作学习形式的完善，其对学习效果的影响也更趋明显，所以教师必须重视对学生合作学习的指导工作，充分发挥教师在远程教育合作学习中的特殊作用。

4.3生生互动，重视学生合作学习观念的确立

远程开放教育的学生大多为在职成人，由于是分散学习，他们与学校、与教师的交流较少，电大目前反馈信息传达迟缓甚至没有是一大问题，学生往往得不到所需要的反馈信息，他们常常因为不知道自己的学习究竟处于哪个层次，不知道自己的学习策略是否正确，不知道自己考试问题究竟出在哪里而深感茫然，这无疑大大影响了远程学习的质量。而合作学习理论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是解决反馈信息传达迟缓的有效途径，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，电大必须充分开发和利用这种教学中的人力资源，为现代远程度教育注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。生生互动是目前电大教学大力提倡的，也是最有条件做到的事。远程开放教育的学生是具有一定阅历、有一定能力的成年人，他们多是从实践中来，有明确的学习目标，远程开放教育要以培养学生解决实际问题的能力为目标。因此，电大要重视和加强对合作学习的指导，强化学生合作学习观念的确立，推动生生互动的交流合作，不断提高电大的教学质量。

参考文献

1马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003(5)

2卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000

3于云秀.开放教育入学指南[M].上海：中央广播电视大学出版社，2000

4杨锡宏.浅谈“学习小组”在现代远程教育中的重要作用[J].成人教育学刊,2001(6)

5刘盛峰.远程学习者学习动机、需求及动力的研究[J].成人教育学刊,2001(12)

远程教育学习篇3

一、通过学习。树立了科学的教育观。现代远程教育不仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施现代远程教育的教师不仅是照亮别人的蜡烛”更是不断充电的长明灯”新一轮的课程改革中，利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程.传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并的传授给学生，或者由学生间接体会。因此教师不仅是知识的传播者，还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。由此可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：百年树人。国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我这一代教师培养的祖国的下一代。因此，要认清我肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。为此，应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我学生我要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，应给予他同等的发挥创造的机会，让他创造的气氛中健康成长.

二、通过这次学习。

首先使我认识到自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。虽然教过不同的年级，通过继续学习。对所教教材有了一个初步的解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强了教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去认真讲课，去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会，多一些时间发展其他方面的素质.

三、通过远教的培训使自己重新认识到语文教学重视交流与沟通。

远程教育学习篇4

【关键词】现代远程教育；学习者；学习环境

一、环境对远程教育学习者的影响

学习环境是指支持学习者学习的外部条件和内部条件。可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。而远程教育学习者则更多受社会学习环境的影响。目前参加远程教育学习的学生大多是在职人员，对于他们就存在着学习与工作实践能够紧密联系的实际问题以及如何解决工学矛盾、家庭生活与学习矛盾就显得尤为重要。解决学生主动学习和学习能力培养这个问题就摆在了我们面前。而本身这些问题也就是对现实学习环境对远程教育学习者的客观影响。而

学习环境是影响远程自主学习及能力发展的根本因素。远程学习环境既是开放的也是有较高条件要求的。尤其是网络环境对学习着的影响就比较大了。具体体现在一下几个方面：一是远程教育学习者的心理变化.在以往的教学中教师和学生、学生和学生之间是采取面对面的交流，而在网络环境中师生之间没有直接面对，同学之间也很少交流，学习者心态将发生根本性的变化。比较以往的学习方式学习者将能克服许多心理障碍，心理负担和恐惧感、挫折感将基本不再，能很快进入学习状态；二是学习者的角色转变引起的变化直接影响学习者的学习。学习者脱开了师生、同学等等的接触，会根据自己的意愿扮演学习中的适合自己的角色，情景变化也就影响着他的动机变化，从而达到更适合自己的学习角色转变.三是学习者个性变化的影响。网络学习更加突出个性学习，对学习着个性的完善与发展更加有力。学习者可以根据自己的时间合理安排，选择更适合自己的学习资源、选择适合自己的交流方式、选择适合自己的学习进度、选择适合自己的学习环境，从而达到自身评价和自身完善的有效转变。四是学习者自身能力挖掘机培养的变化影响。学习者在这种环境下学习会对自己更加严格要求和约束，从而增强自己认识水平和知识水平。利用网络环境会增强学习者对各种教学手段的选择利用和感官认知，找到适合自我的学习途径。

二、我们具备的学习环境与他们的实际需求的差距在哪里

我们地处西北，远程教育学习者的心理中，网络教育学习模式跟传统教育学习模式现在来说处于一个都很重要的位置，可能还更多的表现出对传统教育模式的依赖上。这种心态决定了我们所具备的的学习环境与学习者实际的矛盾上。打破传统教育模式在远程学习者心中留下点观念，就成了我们创造学习环境的一个重要课题。尽管我们已经拥有了相对比较完备的远程教育的网络环境，但比起延续了很多年的传统教育仍然不很成熟。也还没有形成一个切实可行的模式，这就是当前我们所具备条件与远程教育学习者实际需求之间的差距。这就需要我们从事这项工作的广大同仁们更加努力，进入的这个工作的实践当中去，为大家提供更加适合远程教育学习的理论是实践成果。

三、创新教学支持服务、优化学习环境

教学支持服务工作是实现远程开放教育教学目标的重要手段和方式，这项工作的开展效果直接影响到教学工作的效果。教学支持服务工作本着边实践边研究、边发现问题边解决问题的办法，进行积极的探索，从教学支持服务工作的对象-教师教和学生学着手。创新的教学支持服务，为其提供开展远程教育所需的基本教学条件、工作环境和技术服务等。对学生的支持服务包含学习支持服务和非学习支持服务。学习支持服务中的资源提供、疑难解答、方法指导、学习咨询等要在方式上创新。非学习支持服务的心理咨询、教学设施和媒体使用指导等要有新思路，积极创设和搭建开放教育环境，从硬件设备建设和软件配套服务两方面努力做好教学支持服务工作。

另外，学校积极改善现有教学条件和环境，努力使之满足开放教育教学的要求。对学习者通过几个步骤使学生逐步适应环境、适应远程教育，从而达到学习者的学习目标。一是培养学生树立学习信心，制定学习计划。二是培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。三是多做笔记有助于提高学习效率、有助于加强记忆。四是让学生重视交流与沟通，主动学习、主动探索。

四、未来开放大学能够为学习者提供的学习环境又该是怎样的

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出，构建灵活开放的终身教育体系。大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。

搭建终身学习“立交桥”。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。健全宽进严出的学习制度，办好开放大学，改革和完善高等教育自学考试制度。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。面对这一契机，我们面对未来的远程教育对学习着提供的学习环境就需要一下几点的建设，一是人文性和自我构建性方面的改善。二是对有的资源建设上要体现科学性特征。三是在学习者的协作性建设上下功夫。四是优化网络环境。

21世纪，人的观念日新月异，社会的发展需要懂知识、能操作、善合作、会生存的人才，不断地激励着人们要继续学习，读书学习的过程就是丰富知识、积淀文化的过程，随着信息化、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。由于计算机及其网络技术迅速发展，为远程教育开辟了新的天地，开放大学的建设，是一种新的人才培养模式，会大大提高人们接受教育的自主性，为终身学习、自主教育和高等教育大众化创造了更加美好的明天。

参考文献：

[1]学习环境的理论基础.华东师范大学出版社，2002

远程教育学习篇5

在远程英语教学模式中使用合作学习的方式能够有效的调动学生学习的积极性提高学生学习英语的效果。本文先阐述了合作学习在远程英语教育中的意义，接着提出了远程英语教育中小组合作学习的实施，以便取得较好的教学效果。

关键词：

英语远程教育；合作学习；学习小组

在英语远程教育中，学习者进行学习一般是处于独立的学习状态，学习者之间的沟通比较少，学习者自主选择自己想学习的内容，这样学习者在学习过程中学习效率并不是那么高［1］。合作学习的形式主要是学习者以小组的形式进行学习。学习者相互沟通相互将自己的问题进行交流，从而在一定程度上提升学习的学习能力以及合作能力，也能够提升学生的英语学习效果。

一、合作学习在远程英语教育中的意义

合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术［2］。”学生在合作学习过程中，强调学生在学习过程中小组的作用，学习者在学习过程中是共同来完成相应的学习任务，在学习的过程中小组之间相互交流，相互分享学习资源，从而能够相互学习、相互进步。这种学习方式在教育教学中被广泛应用，通过合作学习学生不仅能够相互学习知识，还能够在交流知识的同时增加感情的交流，从而达到较好的教学效果。通过合作学习也使得师生之间的感情比较融洽，促进学生的学习效果。在远程英语教学中合作学习的应用也具有重要的作用，英语本身是一门语言的学习，语言的学习最佳的途径就是能够在交流沟通中使用，从而取得较好的学习效果。在以往的远程英语学习中，学习者是处于孤立的状态，相互之间很少有交流，随着时代的发展，这种学习模式已经不能够适应学习者的需要了。为此，在远程英语教学中要采用合作学习的方式来提高学习者学习英语的效率，在合作学习中学习者通过相互沟通、交流，提高英语的学习效果以及习得相应的表达技巧。

二、远程英语教育中小组合作学习的实施

（一）教学目标、内容的制定

在远程英语教学中教育者要制定出符合教学实际的教学目标和相应的教学内容［3］。教学目标的制定要充分考虑到学生的知识基础以及学习能力等方面为学生制定其教学目标，还要考虑到学生在学习过程中合作学习的需求。在合作学习过程中，小组中的成员学习基础和学习习惯都有所不同，为此，合作学习目标的制定要具有一定的多样性，符合学习者进行合作学习的需求。例如在学习有关“Home”的教学内容时，在教学中给学生设置如下的教学目标：知识目标方面，让学社掌握房屋组成的各个部分以及住址等的表达方法。如Chimney、Border、Climber、Gutter等。另外，要学习一定的语法知识，如toneeddoing与tohavegetsthdone结构，并用该结构进行造句。还要训练学生的表达以及交流的能力等。教师在制定教学目标时除了要考虑到教学内容之外，还要考虑到学习者合作学习的需求，从而取得较好的教学效果。

（二）合作学习小组的组建

在远程英语教学中进行小组合作学习，最为重要的就是学习小组的组建。学习者学习小组的组建可以是学生自己自由的组合，也可以是教师对学生进行分组。在分组的过程中要注意以下几点：最好按照异质分组的策略，在远程英语教学中学习者一般是来自不同的地区，不同的知识基础和不同的年龄阶段，这些特征都和在校生有很大的区别，为此，进行异质分组进行学习具有重要的意义。进行异质分组就不再要求学习小组的人数是相等的，学习小组的划分是根据学习目标和内容而变化的。这样异质分组能够使得基础比较弱的学习者在学习过程中得到相应的帮助，从而取得较好的教学效果。另外，学习小组在组建时人数可能不均等，但是一定是在2－6个人之间。在远程英语教学模式下，每个学习小组通过电脑以及相应的通讯工具进行交流，这样的交流跟实时的面对面交流想比较来说还是有些不方便。如果小组成员的人数比较多的话，对人员的管理也会费时费力［4］。在学习小组的组建中组长的选择是比较重要的，组长在小组合作学习中起着提升学生学习积极性的作用，组长的选择应该是学习能力比较强，具有一定的组织能力，能够对小组的学习起到一定的督促作用，从而起到较好的教学效果。

（三）合作学习的具体运作

在远程英语教学中首先要注意到教师要起到引导的作用，在远程英语教学中，学生是在虚拟的环境中进行学习，在学习过程中学习是学习的主体，教师要让学生清晰的理解教学目标，对各个小组布置相应的学习任务，让学习小组根据目标进行学习。教师要对学习小组给予一定的帮助引导，将学习者的小组合作学习和个人的学习结合起来，以便取得较好的教学效果。另外，要注意学习小组之间的交流以及学习小组之间的协作学习。

（四）注意教师角色的转变

远程英语教学与传统的教学方式有很大的区别，在远程英语教学中教师不再是课堂教学的主体，教师也不能够实时的监控到每个学习者的学习情况，为此，教师一定要定位好自身的角色，以便在远程英语教学中发挥实质性的作用。一方面，教师要能够根据远程教育的特点以及所教内容的特点，为学生的学习制定教学目标和内容，让学习者的学习更具有针对性。另外，教师要为学生的远程学习创设一定的学习氛围，让学生能够自主选择学习内容并能够自主的进行合作学习交流，从而取得较好的教学效果。

结语

在远程英语教学中教学者和学习者在空间和时间上都不是那么同步，选择远程学习方式的学习者一般是在职的人，他们和在校生相比较来说不管是在知识基础以及年龄上都有所差别，为此，在远程英语教学中进行小组合作学习时要注重从教学目标和内容上下功夫，使得学习者在学习过程中更加具有针对性。

作者：刘洋 单位：吉林广播电视大学

【参考文献】

［1］张晓勤．远程教育英语教学中小组合作学习的研究［J］．当代教育科学，2012，18．

［2］陈庆．基于远程开放教育条件下的英语合作学习研究［J］．才智，2012，20．

远程教育学习篇6

（一）建设学习型社会的需要

党的十六大把建设学习型社会列为全面建设小康社会的重要目标，而远程教育的持续发展被认为是建设全民学习、终身学习的学习型社会的重要途径。学习型社会必然离不开学习文化的传播，远程教育要适应学习型社会的需要就不得不重视学习文化的建设，必须努力培育全民学习的习惯。一方面，远程教育作为一种新的教育形式，以一种新的学习观念和学习方式，影响着教育者和学习者，进而影响着社会的发展，其学习文化的建设已引起社会各界的高度重视。另一方面，远程教育学习文化的建设，反过来强化人们利用信息技术进行学习的时尚方式，强化时时要学习、处处是课堂、人人能成才的学习观念，有利于推动学习型社会的快速发展。

（二）建设社会主义文化强国的需要

党的十八要求扎实推进社会文化强国建设，全面提高公民素质，丰富人民精神文化生活，增强文化整体实力。走中国特色社会主义文化发展道路是文化自觉的表现，建设社会主义文化强国则是文化自信的表现，这种文化自觉和文化自信要求开放大学远程教育承担起广泛育人的历史责任。远程教育经过多年的实践发展，传播的广泛性和易受性使其具有了提升国民整体文化水平的功能，为了更好地发挥这项功能，远程教育更要重视学习文化的建设，以满足党和国家提出的时代要求。远程教育是建设社会主义文化强国的可行路径之一，学习文化又是远程教育的根基，因此，要建设社会主义文化强国，就必须建设远程教育学习文化。

二、开放大学远程教育学习文化的内涵及特征

（一）开放大学远程教育学习文化的内涵

1．作为实体存在的开放大学远程教育学习文化。远程教育并不局限于校园建筑里，但其学习文化却蕴藏于开放大学可见可感的校园文化中，包括校园里的资源环境和技术环境，富有历史传统的校训、校歌、校徽，与时俱进的校报、学报、教材和师资队伍，学生的学习动机、学习态度、学习方法和学习习惯，合理可行的教育政策、教育制度和教学管理制度等。这些校园文化的有机组成部分都承载着一定的远程教育学习文化因素，促使来过、见过开放大学的人会产生继续学习的动力，诱发出学习者全面发展的学习动机。实体存在的校园文化为开放大学远程教育学习文化的建设提供了坚实的物质基础。

2．作为虚拟存在的开放大学远程教育学习文化。远程教育学习文化除了以实体存在为依托之外，更重要的是借助媒体技术打造“数字化校园”而虚拟存在的，主要包括快捷方便的学习支持服务体系、网上图书馆等。高质量、全方位、全天候的学习支持服务体系，集教师导助、学生自学、教学资源于一体，既能为学生学习创造轻松愉悦的学习氛围，也能在潜移默化在培养和强化学生自主学习的能力，是远程教育学习文化建设的重要内容。学习支持服务体系囊括远程教与学的始终，而网上图书馆则是远程教育学习文化的直接体现，师生均可以在在电子阅览室浏览、下载、阅读信息。

（二）开放大学远程教育学习文化的特征

1．稳态性与动态性并存。远程教育学习文化是开放大学文化积久沉淀下来的一部分，内含于开放大学的物质文化和精神文化之中。开放大学的精神文化一旦确立之后就不轻易改变，如校训、校歌、校徽，其中蕴含的昂扬向上、奋发进取的精神势必转化为学生学习的动力，形成“遥控式”、“自助式”的自主学习文化，而这种学习文化的形成过程不是一蹴而就的，形成的学习文化也会随着时代的发展而变化，具有鲜明的动态性。

2．多元性与专业性兼具。远程教育学习文化包括校园文化中蕴藏着学习因素的方方面面，具有极大的广度。远程教育学习文化的多元性能够最大限度地满足不同学习者的特点及需要，为远程教育的持续发展注入强劲动力。同时，远程教育学习文化又具有一定的深度，从“学习文化—教学文化—课程文化”这个逻辑框架中可以发现其具有很强的专业性，满足了成年在职人士继续深造、自我发展的需要。

3．服务性与开放性同在。远程教育学习文化是为了满足全民教育的需要，践行“教育面前人人平等”的价值理念，实质上是一种导学服务文化，其服务性直接体现在学习支持服务体系中。在这个网络体系中，师生是伙伴关系，学生是学习的主体，教师则转变为学生学习活动的引导者、设计者、策划者和协助者，为学生提供教导助学服务、资源服务和信息服务等。这种学习文化的服务性由于借助现代信息技术的运用而衍生出了开放性，全社会成员都有权利接受远程教育服务。

三、开放大学远程教育学习文化建设的策略

（一）优化实体学习文化内容，打实开放大学远程教育的基石。

1．提炼校训校歌校徽，增强远程教育学习文化的向心力。国家开放大学尤其是地方学院要在充分考虑学生、学校、社会的基础上，确立校训，并将其作为办学理念，树为学校的特色学习文化。为了使校训具体化，可以开展一系列活动，如校长演说，教职员工和学生谈感想，将校训做成石刻立在校门口等。校歌和校徽也能凝聚内向力，开放大学要根据自身学习文化的特色编谱校歌、设计校徽，让师生有自豪感而自愿唱起来、戴上来。

2．开办校报学报，拓宽远程教育学习文化的影响力。校报用于传播校园发展建设情况，学报用于刊载关于远程教育的前沿文章，它们不仅与微机室、多媒体课室、电子阅览室、会议室一样是学校学习文化的载体，而且更能凸显出开放大学和地方学院的特色，有利于激发和融合师生的思想。

3．建强师资队伍，提升远程教育学习文化的可信力。师资队伍强弱直接影响学习文化的成效，开放大学要重视在信息社会如何建强师资队伍。开放大学要对“远教型”教师、远教技术、远教技能、教学方式、特色课程、特色教学等方面进行研究，努力打造具有前瞻性、开放性和先导性的教师个性文化，使其成为学习文化的有力支点，形成独具特色的教师个性化学习文化。同时，“远教型”教师要不断提高自身素质，设计、开发、制作教学资源，与学生结成学习伙伴，办好导学、助学角色，为学生提供教学咨询、信息交流与答疑反馈等服务。

4．提供资源服务，提高远程教育学习文化的吸引力。总体上来说，远程教育的资源服务主要是通过虚拟网络提供的，但幕后是需要教职工操作的，而且也有相当一部分是实体学习文化，如滚动开设的课程、模块化设计的专业、VCD光盘和多媒体视听阅览室、计算机网络阅览室、模拟实验室和实践基地等，这些都是加强学习文化建设所应考虑的。

5．重视学生文化研究，确保远程教育学习文化的针对性。这里的学生文化主要是指学生的学习动机、学习态度和学习方法。教育的对象是人，人进行学习的动机是不同的，参与远程教育学习的学生多为职场人士，他们的动机大体为改善生存和发展条件、提升能力和完善自我。开放大学应根据这些动机建设学习文化，以满足学生的学习愿景。学习态度受学生情感因素影响，在学习活动中起着非常重要的作用。开放大学要充分了解、认知远程教育学生的学习态度，帮助他们树立正确的学习态度。远程教育的学生以网络自主学习为主，这个突出特点决定了远程教育学习文化建设更要重视研究学生的学习方法，良好的学习方法对提升教学效果具有重要意义。开放大学“重点在于引导他们自己控制和管理学习过程，掌握根据真实的学习水平和独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，根据计算机的反馈自主地决定进度，主动地去探寻、发现自己所需要的知识和信息的方法。”

（二）加强虚拟学习文化建设，增强开放大学远程教育的效度。

1．打造师生交互平台，促进开放大学远程教育虚拟文化建设落到实处。开放大学要加强校园网建设，以奠定远程教育虚拟学习文化的基础。一方面要将实体学习文化如校训校歌校徽、校报学报等融入网络，形成电子学习资源，另一方面也自建交互平台，共享学习信息和教学资源，使学生能在线提交作业和提问，教师能在线批改和答疑，师生运用校园网进行信息检索、教学和学习，养成进入网络就进行学习的良好习惯。

2．整合利用教学资源，形成开放大学远程教育独特的“学习文化超市”。开放大学势必要重视教学资源的整合利用，以丰富远程教育虚拟学习文化的内容。学校要出台一些管理措施以加强对教学资源的管理使用，鼓励教师整合、设计、策划、开发符合学生职业技能发展的多媒体教学资源，学校和教职工齐心合力，打造触屏可学的远程教育学习文化超市。

3．重视网上图书馆建设，形成开放大学远程教育强大的资源宝库。学习文化的建设不可能撇开图书馆不管，远程教育要落实方便快捷的特点，更应为学生提供到位的图书馆服务。开放大学可以与一些网络图书馆，如超星数字图书馆、中文科技期刊数据库、万方数字资源系统、维普数字期刊、清华同方数据库系统等签约，便于学生即使在家也能访问其电子图书资料，获取所需数据。

远程教育学习篇7

本文以本溪开放大学远程教育学生学习行为中自媒体运用的情况调查数据为基础，分析自媒体对远程教育学生学习行为影响的深度和广度，以及学生对自媒体用于学习过程的认知和接受程度。正视自媒体在学生学习行为中的障碍和问题，通过远程教育自媒体平台的建设和推广，培养学生良好的媒介素养，探讨利用自媒体来促进学生远程教育学习的对策。

关键词：

自媒体；远程教育；学习行为

一、引言

移动互联飞速发展的时代，以智能手机为主要载体的自媒体如博客、微博、微信、QQ、贴吧、播客等的各种应用在年轻人中迅速普及，关注、分享、评论、点赞等已成为年青一代分享生活、交流思想、表达情感的主要方式。现代远程教育就是依托互联网等传播媒介来完成教学过程并实现教学目标的教育模式，自媒体的异军突起为这种网络教学模式提供了前所未有的发展空间，同时也必然对远程教育学生的学习行为产生深远的影响。本文采用自编的《有关自媒体在远程教育学习行为中影响的调查问卷》，以本溪开放大学远程教育在校学生为调查对象，围绕学生使用自媒体的基本情况，学校运用自媒体进行学习管理的基本情况，以及自媒体对学生学习行为影响等内容进行了调查。调查共发放问卷300份，回收286份，去除无效问卷8份，有效问卷共278份，占问卷总数的93%。另外，笔者利用责任教师的工作之便，对省内其他开放大学的学生进行了随机在线访谈。

二、调查结果分析

第一，远程教育学生使用自媒体基本情况分析。本次共调查学生278人，主要面向本科生，有少量的专科生，其中男生156人，女生122人，专业涉及行政管理、工商管理、人力资源管理、土木工程、金融学等九个专业。调查结果显示：94%的调查对象拥有自媒体账号，常用的自媒体平台依次是微信、QQ、贴吧、微博；91%的调查对象用智能手机登录自媒体账号，这与智能手机的普及、完善的性能密切相关；90%的调查对象每天花在浏览自媒体信息的时间超过2小时，且浏览不受时间地点的限制；84%的调查对象在课堂上使用过自媒体，即学生在课堂上使用自媒体非常普遍，其使用自媒体关注的内容依次是社交、娱乐、浏览时事新闻、查找学习资料。第二，开放大学运用自媒体进行学生学习管理的基本情况分析。调查显示，学校及学生管理者因制度的要求100%都在使用自媒体进行学生管理工作。72%的调查对象认为自媒体在学习进程的管理中作用非常重要；63%的调查对象认为开放大学自媒体平台的信息是有价值的；35%的学生在国家开放大学的自媒体平台上发表过帖子或做过评论；只有17%的学生表示目前运用国家开放大学自媒体平台还存在着困难和障碍。第三，自媒体对远程教育学生学习行为的影响。在调查中显示，远程教育学生对自媒体运用于远程学习，控制学习行为和进程持基本的肯定态度，普遍认为自媒体提供了一种新的方式和平台，使学习过程的完成更加顺利便捷。63%的调查对象对自媒体快速地深入到学习过程中持积极的学习和参与态度；81%的调查对象认为学校和学生学习管理工作中还有需要完善的环节；57%的调查对象表示通过自媒体拉近了学生与辅导教师的空间距离，使沟通更加顺畅。调查表明，自媒体已经直接作用于远程教育学生学习行为中的多个侧面，但自媒体在学习行为中发挥的作用，却因远程教育学生自身的媒介素养不同而获得迥异的学习效果。

三、自媒体背景下，远程教育学生学习行为存在的问题

第一，自媒体的应用普及程度高，但应用焦点偏离学习。智能手机的普及与开放大学远程教育学生的年轻化，使自媒体中与远程教育相关的应用在远程教育学生中的推广轻而易举完成。但是，随之而来的手机依赖症不仅让手机异化成学生身体的一部分，让年轻人无法集中精神专注学习，同时也影响到学生对自媒体应用的焦点选择。社交和娱乐是他们自媒体时刻关注的重点，学习往往成为自媒体中无暇顾及的一部分，严重影响到远程教育学生的成长成才，应引起远程教育者的重视。[1]第二，自媒体的运用随时随地，对正常的导学课程面授造成冲击。学生在课堂上使用智能手机和自媒体非常普遍，刷朋友圈、QQ畅聊、微信娱乐、时时进行录像、视频传播和分享等等。学生注意力不集中、精力涣散、教学无法互动、学习效果差，厌学情绪在学生中不断蔓延，扰乱正常的教育教学活动，不利于良好学风的形成。[2]第三，关注虚拟世界多，现实交往少。调查中发现，很多学生时刻通过微信朋友圈、QQ动态来关注身边的人和身边的事，却忽略了人与人之间最基本的交流方式——面对面交流。在交互学习的过程中，年轻的学生表现的尤为明显，不懂沟通、不愿合作、任性妄为等一系列问题层出不穷。现实交流被虚拟沟通所代替，不利于年轻人建立良好的人际关系，更不利于他们在社会生活中与他人架设良好的沟通桥梁。[3]

四、自媒体运用于远程教育学生学习行为中的对策

第一，积极引导，有效运用自媒体。在面授课程中，导学教师要注重远程教育学生自律意识的培养，在自媒体的运用中引导学生正视自媒体信息的复杂性、虚拟性，自媒体传播的随意性、裂变性等特点，培养学生应用自媒体的技巧和鉴别筛选自媒体内容的能力，树立正确的网络道德观，鼓励学生参与社会实践，处理线上和线下的关系，提高自身对互联网和自媒体的认知能力，将自媒体作为自身学习和成长的媒介，推动虚拟和现实间的良性互动，从而提升远程教育学生的媒介素养。在课堂教学中，教师要率先垂范践行“课堂无手机”，还课堂教学一片宁静；倡导学生减少手机娱乐时间，增加户外健身活动；引导学生多读优秀纸质书籍，拒绝碎片化阅读等。使学生理解让自媒体和智能手机还原其初始的“工具”服务功能的意义，自觉避免被自媒体和智能手机绑架全部的个人时间，而彻底失去学习的能力和上升的机会。第二，优化成绩评价体系，促进应用自媒体的学习行为真正发生。网上学习行为是否真正发生？调查显示，通过开放大学自媒体平台的网络视频课、相关课程资源等来辅助学习的远程教育学生比例不足30%，而且对自媒体资源的运用通常只是表面应付，缺乏深层次的学习和思考。远程教育体系的学习应当是以自主发现为主要学习方式的知识建构，是社会性的互动体验过程，需要学习者充分发挥其主动性。开放大学在远程教育教学探索中，通过建立起一套学生网上自主学习的制度和规则，辅导教师监督并评价等多种方式，以促进网上学习得以发生。但是自主学习状况在成绩评价体系中的权重并不高，学生的重视程度也较弱，考核标准还需要进一步完善。第三，整合资源，培育界面友好的校园自媒体平台。自媒体和智能手机的普及和推广，虽然极大地促进了学生网上自主学习的参与性，但是移动终端的远程教育平台繁多、资源有限，界面复杂，平台稳定性差，管理随机等都为平台的推广与应用造成了极大的障碍。因此要整合课程资源，树立平台品牌，才能提升学习者参与在线互动学习的热情。

五、结束语

国外有研究发现，在最频繁的自媒体在线学习行为中，学习者最容易沉浸在“积极在线的学习氛围”中，这个氛围会影响学习者努力的程度及为在线学习做出的贡献。因此，如何开发适合在线学习行为的课程资源，如何构建适合在线交流的学习平台，促进远程教育学生的共享、反思和知识创造才是远程教育者在自媒体平台建设和发展中要努力思考和不断实践的问题。

作者：罗霁 单位：辽宁本溪广播电视大学

参考文献:

[1]孙月亚.开放大学远程学习者在线学习行为的特征分析[J].中国电化教育,2015(8).

远程教育学习篇8

远程教育学习充分发挥了它的优势。在学习的过程中我们可以下载网络课件，借助教师的讲解结合教材进行学习;然后运用所学知识去完成网上布置的作业，若此时碰到了疑难，也完全不必担心，可以和学习中心的在线老师或其他学员交流，讨论答疑，也可以在网上发贴留言，与大家一同探讨，还有许多学员在分组交流，大家彼此学习，既撞击出智慧的火花，又结识了许多志同道合的朋友。此时你一定会为远程教育的魅力所折服。

在学习过程中应做到了以下几点：

1、树立学习信心，制定学习计划。

操之过急、急于求成，目标定得太高,只能是打击自己的学习信心,只有循序渐进、实事求是、正确地评价和认识自己、客观地设定自己的期望值，才能帮助自己树立较强的学习信心。

光有信心不行，还必须有自己的学习目标，确定了自己的学习目标以后，还要拟定实现目标的计划，即如何充分利用一切资源，包括人、财、物、时间和教学信息等为学习服务。为每一个学习单元确定一个明确可行的学习目标，严格按照学习时间表完成每一个单元的学习任务和目标，脚踏实地地完成每一个学习任务和目标就会获得小小的成就感，不断地鼓舞和增强学习信心。

2、培养积极的学习情绪，养成良好的学习习惯。

在头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在学习中还必须克服自己的分心现象，养成良好的学习习惯。

3、多记笔记，提高领悟能力，增强记忆。

多做笔记有助于提高学习效率;有助于加强记忆，特别是对考试前的复习很有帮助。有时候，除了把教材和光盘中重要的地方做下记录之外，还要综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出自己对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，还必须灵活思考教材的内容，这样才会提高自己的理解能力。

4、重视交流与沟通，主动学习、主动探索。

在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。

远程教育学习篇9

【关键词】： 远程教育；干扰；对策

远程教育是现代电子信息传播技术与教育相结合的产物。作为一种全新的教育形式，其网络化、通讯式的教学方式，双向性、实时化的信息交流方式，交互性、多媒体化的学习资源，开放性、无校园式的学习环境，将教育从时空中解放出来，极大的提高了教育效益，扩大了公众受教育的机会。但由于远程教育的教与学活动在时空上的分离，其教学过程中教与学的活动也产生了分离，教学已不是教与学直接的、持续的活动，而是同一活动过程的两个阶段，远程学习成为远程教学活动的一种延迟行为。因此远程学习中的干扰远远多于传统教学意义上的学习干扰。

没有高质量的学习，时空的优势没有任何实际意义。因此只有首先弄清远程学习中干扰因素，才能够制定出相应的对策，排除各种干扰，提高远程教育的教学质量。

一、远程学习中的干扰因素

在传统的课堂教学中，由于师生是面对面的，师生之间可以及时沟通，相互提醒，不管干扰来自师生哪个方面，都可以作出及时处理，以使干扰降低到最低水平。但在远程教学中，干扰来源复杂，强度较大，加之缺乏必要和及时的反馈，这些干扰不仅直接影响学习者的积极性，而且会影响远程教育的教学质量。远程学习中干扰因素主要有以下几个方面：

1. 来自教材和网络资源的因素

远程教学是开放式的，由于教与学之间，特别是教师和学生之间不是直接见面，因此，教材和网络资源就成为传递知识的重要渠道，成为体现教学内容和教学方法的载体，教材和网络资源质量的高低，直接影响学习效果。在远程教学中，无论是文字教材还是网上视频，都对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：

（1）教材不适合成人学习。目前使用的教材多数是沿用在校生所用的教材，适合网上学习的专用教材很少，有利于学员自主学习的教材更是寥寥无几。这给学员的学习尤其是通过网上学习后的巩固和消化带来了许多困难。

（2）缺乏配套的学习指导书。特别是理科课程的学习，教师网上授课后，学员需要做练习巩固学习的内容，需要有关自学指导书、习题集等。

（3）缺乏必要的网上资源。课程学习结束后，远程学员希望了解自己的学习情况，进行必要的网上练习，以达到巩固知识培养能力的目的。但目前我们使用的大部分课程的网上资源，基本上是文本教材的电子化，智能化程度不高。

（4）部分课程制作质量不高。由于目前远程教育试点单位对课程的进度要求比较紧，部分课程制作质量不高，画面不够清晰，解说声音前后不一致。

2. 来自教学管理上的因素

远程学习不能够简单的理解为学员的独立学习，应该是教学管理与自主学习的有机统一。学员学习的同时依靠整个远程教育组织，并从这个组织中获得智力、方法和精神上的支持。因此，教学管理对远程学习产生一定的干扰，其主要表现为：

（1）学员集中学习中的相互干扰。远程学习，由于其开放性，即任何人、在任何地方、任何时间，都可以学习，其优势是不言而喻的。但目前由于设备和条件的限制，各校外学习中心基本上是根据远程教学计划的安排，利用寒暑假和节假日组织学员集中学习。但由于部分学员工学矛盾突出，集中学习的时间不能够保障，造成他们学习的课程与全程听课学员课程的脱节，形成学员集中学习中的相互干扰，为远程学习带来了一定的影响。

（2）部分校外学习中心执行有关规章制度不力造成的干扰。我们知道，远程教育是通过校外学习中心认真落实教学的全过程，来保证培养人才的规格的。在远程学习中，校外学习中心组织的集中学习、自学和完成作业是远程学习中的最基本环节。但由于部分校外学习中心出于对经济效益等方面原因的考虑，对学员的考勤、作业督查不力，要求不严，造成有关规定落实流于形式，对远程学习造成了干扰。

3. 来自教师的因素

江泽民总书记在《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中明确指出"百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。"远程教学的教师不仅肩负着教书的职责，还肩负着培养远程学员的自学能力与指导学员学习方法的育人职责。因此，远程学习中，教师的因素是最为关键的因素，教师行为也对远程学习的干扰很大，主要表现为：

（1）部分主讲教师的教学缺乏吸引力。由于讲课的教师是处在摄像机前讲课，眼前没有学生，部分教师的形象以及谈吐举止未能得到充分发挥。有的教师口音南腔北调，照本宣科所产生的单调乏味，有形或无形造成了一些干扰。

（2）兼职辅导教师指导质量不高。在远程教学中，开展远程教育的院校对主讲教师的选择和安排一般都比较重视，而校外学习中心安排的辅导教师大部分为兼职教师，很多辅导教师都是利用其教学空闲时间参加远程教学辅导工作，时间和精力都不具备，辅导教师的教学质量不高，会造成一些干扰。

4. 来自教学环境的因素

（1）视频节目播出的效果不好。由于各校外学习中心的教学设备不同，播放的部分课程效果不好，存在图象模糊、声音不清晰等现象，在不同程度上造成了一些干扰。

（2）学习环境不够理想。有的校外学习中心自己条件不够具备，采取租用中小学的教室和设备的方式开展教学，形成对远程学习的干扰。

（3）部分校外学习中心管理人员素质不高。一些校外学习中心管理人员，不积极学习和掌握远程教育所必须的计算机和网络知识，对教学过程中的设备故障和计算机软件故障、网络故障处理不及时，会造成对远程学习的干扰。

5. 来自学员自身的因素

（1）缺乏明确的学习动力。远程教育的学员大多是成人，学习的功利性强。但远程学习既要靠自觉，又要靠顽强的毅力，才能取得良好的学习效果。然而，现在有不少学员学习动力不足，畏难情绪严重，"三天打鱼，两天晒网"，形成对远程学习的干扰。

（2）缺乏计算机等设备。很多学员，非常想通过远程学习，提高自己的能力，但由于单位和个人没有计算机等设备，加之单位地处边远乡镇，上网受到当地经济发展的限制，不能够经常在单位或家庭学习有关课程。

（3）工学矛盾和经济负担重。远程教育的学员，很多既是单位的骨干，也是家庭的"顶梁柱"，上有老，下有小，经济负担较重。加之目前各地学校没有切实实施"素质教育"，部分单位节假日和寒暑假补课现象严重，造成学员的工学矛盾异常突出。

二、校外学习中心的基本对策

干扰是客观存在的，是多方面的。但远程教育校外学习中心，是开展现代远程教育必不可少的基础设施；是传递教学内容，实现远程教学过程的重要保证；是现代远程教育试点高校提高管理效率，加强对学生支持服务的重要手段，增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流，营造教书育人的环境的重要渠道。校外学习中心有义务和责任采取必要的措施，减少干扰，确保现代远程教育试点高校培养人才的规格和要求，以保证现代远程教育的健康发展。

分析以上远程学习中的干扰，我们会发现，校外学习中心的作用在远程学习中是至关重要的。因此提升学员学习动机层次，加强校外学习中心的建设，提高管理和辅导人员素质，克服干扰，提高远程教育的教学质量是我们目前需要解决的问题。应该从内、外二个方面入手。

一方面提升远程学员学习的动机层次，另一方面激发学习的自觉性和主动性。

动机是学习的原动力。学习是主动的吸收和积极的反应，而不是一种被动的行为。成人学习者，如果缺乏学习的动机，不但效果差，而且时间不会长久。

一般而言，参加远程学习的学员多数是为了提高自身业务能力、弥补工作中的知识不足、为了追求自身价值来学习的，这种动机是内在的，受内在动力的驱使，是高层次的。但也有少数人是为了获取文凭或证书，为了得到提升或晋级，显然这种动机是外在的，浅层次的。校外学习中心要利用各种时机，通过外部刺激，引发远程学习者不断端正学习态度，明确学习目的，把远程学习与完善自我、提高素质作为学习的主动力，把自我需要和社会需要统一起来，由"要我学"变为"我要学"，通过教育提升远程学员的学习动机层次，增强学员学习的抗干扰能力和克服困难的勇气。

另外我们还要加强管理，尽量减少外在的干扰因素。严格执行现代远程教育试点高校制度的规章制度，切实加强校外学习中心的管理，减少外在的干扰因素，是提高远程学习质量的重要基础性工作。

校外学习中心应该做到的以下几点：

（1）加强入学教育关。利用新学员入学的机会，对他们进行入学教育，组织学习有关远程教育学籍管理等规章制度，逐步提高他们对远程教育的认识，努力使学员自觉按照有关规定规范自己的行为。

（2）做好集中教学的组织和考勤。由于目前绝大多数学员不具备个体学习的条件，根据校外学习中心的职责规定，积极承担试点高校下达的教学环节的组织管理工作，科学的制定集中学习安排，切实落实试点高校的教学计划，保证教学课时的完成。管理人员要做好集中学习期间的考勤工作，提高学员的出勤率。

（3）加强基础设施建设，为远程学习提供良好的环境。在组织集中学习的同时，要努力加强校外学习中心的基础设施建设，严格按照开展远程教育的设备标准，建设好远程学习的机房和多媒体教室，为广大学员提供良好的网上学习的环境。要开放网络教室，安排专业辅导人员，为学员提供答疑、习题课等，弥补网上教学的不足。在学员比较集中并且有条件上网的单位或学校，通过校外学习中心与单位领导联系，为学员提供学习的服务支持。

（4）强化学员作业管理。严格执行远程教育关于作业管理的有关规定，做好学员作业的收交与登记、反馈工作。对迟交作业的要进行催交。通过强化作业管理，提高远程学员学习的信心。

（5）建立一只相对稳定的辅导教师队伍。对于辅导教师，要聘任政治素质和业务水平高，学员满意的教师担任。要积极争取校外学习中心所在单位的支持，将远程教学辅导教师的工作量列入该教师总工作量中，从而使辅导教师工作得到肯定，使其能安心教学。

（6）严格考试纪律，端正考风。远程学习的最终目的是通过学习让学员掌握知识，提高能力，适应社会发展的需要。近年来，远程教育学院在教学实践中，除常规考试形式外，还开展了网上考试、课程考查、论文考查等，从不同的方面进行了有益的尝试。但考试既是全面检查教学质量的一种方式，（下转第26页）（上接第30页）也是保证培养人才规格的有效手段。因此只有严格考试纪律，端正考风，才能切实杜绝远程学习中的各种干扰，提高学习质量。

远程教育学习篇10

在人们对混合学习认识和了解逐步加深的今天，混合学习开始受到越来越多的关注和重视，被应用于各个领域中，特别是现代远程教育教学。广播电视大学在1979年的成立，首先应用收音机、电视、面授等多种方式进行教学;其次随着云技术的发展，先后出现网络学院、开放大学等现代远程教育形式，混合学习在人们及时吸取知识和技能的背景下应运而生。远程教育与普通教育具有一致的教育理念，即均以学生为中心，但在具体的教学实施中远程教育与普通教育又有较大的区别。远程教育是教育教学随着时代应用而生的新型的教学模式，属于新、旧媒体的结合体。在远程教育中运用混合学习，首先考虑的是学习者的学习需要。相对传统教学形式，远程教育的教学和考核都可以通过网络进行，教师与学生在现实中的交流比传统教学形式一定程度上有所减少，教学模式呈现出明显的单面性。混合学习主要分为技能驱动型、态度驱动型及能力驱动型三类，随着现代远程教育教学技术的不断发展，各种不同的学习环节和学习手段被相继应用于现代远程教育中。混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:

(1)学生自主学习:人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。

(2)加强对面授辅导的重视:相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。

(3)师生交往以网上交互为主:在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。

(4)在学生评价范畴中纳入形成性考核:远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。

二、混合学习对现代远程教育教学模式影响

从混合学习在我国现代远程教育教学中的应用现状可以看出，混合学习已经深入到我国现代远程教育教学中，也可以看出混合学习对我国现代远程教育教学模式已经产生了很大影响，对促进我国现代教育教学模式改革具有重要作用。

(一)混合学习促进了对教师导学的深化认识

从古至今，人们对教师作用的理解都在于“传道、授业、解惑”的具体行为，教师在整个教学过程中就是引导、指导和辅导学生的学习，概括来说即指教师站在导学的位置。但仅仅从这一点来看，早期的现代远程教育教师导学与传统教育中的教师导学是没有大的区别的。而当现代远程教育教学中开始加入混合学习后，教师导学的内涵也随之进一步深化。混合学习下的现代远程教育教学中的导学是建立在建构主义学习理论和远程教育特征基础上的一种教学行为，相对传统的教学行为有了较大转变。在建构主义的理念中，学生的学习是对知识的有意识、有意义建构，主要立足学生已有知识、经验，而教学实践也早已表明教师在这种有意义的学习中具有必不可少的主导作用。尽管教师的引导、指导和辅导都是源于为学生自主学习服务的需要，但学生在自主学习的过程中仍然对教师的导学有同样的依赖，所以混合学习下的现代远程教育模式中的教师与学生的中心作用是统一的。且由于教师与学生在现实生活中无法接触，学生在混合学习的过程中往往更加需要教师的导学，教师在现代远程教育教学中除了要知道学生的学习技术、学习能力外，还要对学生的情感培养、协作能力、思想教育等进行全面的培养，这些都深化了现代远程教育对教师作用的认识。混合学习在现代远程教育教学中的运用，促使人们开始反思片面强调学生主体的教学模式，虽然远程教育更重视学生的主体地位，但同时也逐渐加强了教师角色的主体化，在强调学生自主学习之外也开始从教学概念的整体内涵去认识教师的主体作用，将教师导学纳入现代远程教育教学系统中。

(二)混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角

现代远程教育教学模式实质上看属于一种自主学习模式，这种学习模式是以学生自治理论为基础的，学生需要对自己的学习全程负责，其核心内容除了包括学什么、怎么学外，还包括利用什么学、什么地方学、什么时间学等，这些都是需要学生自主考虑。国内外学者对自主学习的看法同样多种多样，有些学者认为自主学习是一种个人操作行为，是行为主体对自己的的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程;还有些学者认为自主学习是学生对自我动机和行为都有明确认知的基础上进行的主动控制和调节的学习。Wedemeyer作为“美国远程教育之父”，对自主学习有极为详细的见解:他认为针对大学层次的远程教育就是一种独立学习，学生可以根据自己的需要和条件对学习方式和考试方式自主选择，同时可以根据自己的需要和条件对学习进度进行自主选择。我国的一些学者认为，自主学习是学生在实现计划和安排学习活动的基础上进行的，在此基础上来监督、评价和反馈自己的实际学习活动，因此这一过程也是学生调节、修正和控制自我学习活动的过程。混合学习在现代远程教育教学模式中的应用，则为学生自主学习模式的构建提供了新视角。在混合学习条件下，学生的自主学习与教师的导学息息相关，在学生自主学习的过程中教师不仅是传播知识的人，也是设计学习活动的参与者之一，贯穿于学生整个自主学习过程。其次，混合学习下的学生自主学习不仅包含传统的利用文字教材进行自学的形式，同时包含了现代网络技术下的自主学习形式，是两种教学过程的结合。另外，混合学习模式下的现代远程教育教学在自主学习手段上对多种媒体的综合应用比较强调，不仅包含先进的计算机网络技术，同时也包含传统媒体，从而能够满足不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者的自主学习需求，给学习者们提供了更多的自主学习选择方式的机会。

(三)混合学习拓展了教学设计理论