远程学习者范文10篇

论文关键词：远程教育学习者动力维持

论文摘要：学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。传统教育方式受教育者直接面对教师和教育管理人员，学习动力的维持相对比较稳定。随着教育信息化程度的不断提高，有越来越多的人需要借助远程教育资源来进行学习。远程学习者大部分都是利用工作之余，并且学习者的层次和特点相差较大。影响远程学习者学习效率的原因颇多，其中学习动力的维持是一个很重要的方面。

对学习者进行分析和研究是教学过程不可缺少的一个重要方面。远程学习者因在时空上和教师的准永久性分离特性加大了分析和研究的难度。近几年，远程学习环境和资源的建设取得了长足进步和发展，远程教育工作者把更多的注意力投入到远程学习者及其学习特征方面，其中受关注程度比较高的是远程学习者学习动力的维持问题。传统面授教育形式中，教师、学生和教育管理人员处在同一个时空之中，对于学生学习动力的维持或提高具有诸多有利和方便之处；而对于远程学习者来说情形就相差很大。远程学习者自身特性非常复杂，如年龄、知识水平、专业背景、工作背景和学习动机等方面差异明显，不同的因素就会产生不一样的学习动力，也就带来了不同的学习效率和效果。未来必将是一个以传统面授教育和远程教育相结合的混合教育时代，要求人们必须具有自主学习的精神与能力，并且不断维持和提高学习动力。

一、学习动力阐释

动力，顾名思义是促使或维持运动所需要的力量。引申后可以理解为做某件事情时思想意识方面甚至行为方面所表现出来的一种内驱力。学习动力是使学习者进行学习或者维持学习行为不间断或者连续进行的力量。学习动力属于人类非智力因素的范畴。研究表明，在智力因素和非智力因素两者之中，对人的发展起关键作用的仍然是非智力因素，也可窥见学习动力的重要。学习动力的产生对于一个有机体来说需要借助于一个比较复杂的系统，也就是通常所说的学习动力系统。学习动力系统由学习者的学习需要、学习基础、学习信心、学习动机和情绪情感等方面的支持而构成。同时远程学习者所处的学习环境对学习动力系统也有一定的影响。

二、影响远程学习者学习动力的几个方面

论文关键词：远程教育学习者动力维持

论文摘要：学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。传统教育方式受教育者直接面对教师和教育管理人员，学习动力的维持相对比较稳定。随着教育信息化程度的不断提高，有越来越多的人需要借助远程教育资源来进行学习。远程学习者大部分都是利用工作之余，并且学习者的层次和特点相差较大。影响远程学习者学习效率的原因颇多，其中学习动力的维持是一个很重要的方面。

对学习者进行分析和研究是教学过程不可缺少的一个重要方面。远程学习者因在时空上和教师的准永久性分离特性加大了分析和研究的难度。近几年，远程学习环境和资源的建设取得了长足进步和发展，远程教育工作者把更多的注意力投入到远程学习者及其学习特征方面，其中受关注程度比较高的是远程学习者学习动力的维持问题。传统面授教育形式中，教师、学生和教育管理人员处在同一个时空之中，对于学生学习动力的维持或提高具有诸多有利和方便之处；而对于远程学习者来说情形就相差很大。远程学习者自身特性非常复杂，如年龄、知识水平、专业背景、工作背景和学习动机等方面差异明显，不同的因素就会产生不一样的学习动力，也就带来了不同的学习效率和效果。未来必将是一个以传统面授教育和远程教育相结合的混合教育时代，要求人们必须具有自主学习的精神与能力，并且不断维持和提高学习动力。

一、学习动力阐释

动力，顾名思义是促使或维持运动所需要的力量。引申后可以理解为做某件事情时思想意识方面甚至行为方面所表现出来的一种内驱力。学习动力是使学习者进行学习或者维持学习行为不间断或者连续进行的力量。学习动力属于人类非智力因素的范畴。研究表明，在智力因素和非智力因素两者之中，对人的发展起关键作用的仍然是非智力因素，也可窥见学习动力的重要。学习动力的产生对于一个有机体来说需要借助于一个比较复杂的系统，也就是通常所说的学习动力系统。学习动力系统由学习者的学习需要、学习基础、学习信心、学习动机和情绪情感等方面的支持而构成。同时远程学习者所处的学习环境对学习动力系统也有一定的影响。

二、影响远程学习者学习动力的几个方面

摘要：近年来，远程教育逐渐兴起，成为人们进行学习的新方式。远程教育大大地扩展了学生学习的空间，转变传统的学习方式，促进现代教育的发展。我国的远程教育兴起的时间不长，它的兴起为我国的现代教育带来一系列的挑战。文章对于远程教育的现状进行分析，针对教育过程中出现的问题提出解决措施，分析学习者的学习策略，为远程教育的发展寻找出路。

关键词：远程教育;学习者;学习策略

1前言

我国的远程教育发展的时间已经有十几年，在发展的过程中逐渐走向规范化、专业化。现代远程教育的发展，促进了我国的现代教育、终身教育的发展。现代远程教育包括学历教育和非学历教育，远程教育经历了三个发展阶段，最终走向现代的网络教育。

2我国远程教育发展的现状

2.1我国远程教育发展的优势

一、宁夏广播电视大学远程教育学院的发展现状

1.婚姻状况

根据近三年宁夏广播电视大学的数据统计，远程教育学习者中有47%学员的婚姻状况为已婚。由于家务对成人继续教育学习者的影响，特别是对有抚养孩子、照顾家庭等负担的女性学员的影响是十分明显的，大部分已婚的学员每周只有极少的时间能够用在学习上。但因宁夏广播电视大学与宁夏职业技术学院的特殊关系和教育模式，在校学生占远程教育学习者总人数的比例较大，故未婚人员仍占多数。

2.工作状况

宁夏广播电视大学远程教育学习者中在职人员占总数的75%，剩余待业的学员均为宁夏职业技术学院的在校学生，没有待业的社会人员进行远程教育学习。在职人员来参加远程教育学习都有来自工作的压力和动力，绝大部分是为了取得成人本科的毕业证，抱着提升学历或职称晋级的目的。而在校生选择远程教育的原因，除了为入职前做好充分的知识储备，当然还为了提升自身的学历。学习者工作年限分布图。

3.学习动机

［摘要］移动微学习是近年来兴起的一种新型学习方法，其特点主要体现在：一是在学习内容上，具有现代化特征；二是在学习时间上，具有自由分散性特征；三是在学习过程上，带有明显的个性化特征；四是在信息管理方面，具有典型的聚合性和社会性特征。可以把移动微学习融入远程教育体系，与传统在线学习方式有机融合，关注学习内容间的隐性关联；实现正式学习和非正式学习的优化组合，重构成人学习者自我的学习时空；基于移动端下设计下远程教育活动，确保学习生态圈的动态平衡；改造、开发课程资源，使课程资源真正适合移动化远程教育；注重学习内容的质，注重思维的可视化设计，从而提升成人教育的质量。

［关键词］移动微学习；远程教育；课程资源；在线学习

进入21世纪以来，终身学习理念广为流行。为了取得更好的学习效果，人们渴望随时随地以快乐而简单的方式进行学习。而移动微学习为人们的这种渴望提供了很大的可能。微学习可以让学习者利用一切碎片化的时间进行学习，真正实现按需学习，此种学习方法移动特性满足了学习者学习的需求。20世纪60年代，为了教师教学技能训练易行、有效，美国斯坦福大学发端的“微格教学”，目前已经被广泛应用与世界各国的教师教育中。并且，随着信息技术深入影响人们的学习，再加上移动通信技术的支持，使得微学习表现出新的特征，突显了便捷效力的优势和价值，学习系统要素、学习者的学习需求等也不断地发生变化。根据《2014年中国互联网发展报告》称，中国网民的人均每周上网时长达25小时，中国网民总数突破6亿，接近总人口的一半，手机网民达到了5.006亿。目前，随着互联网的普及，移动学习中高效化、个性化和微型化的优势，让远程教育学习者真正体验了一场“无线革命”，而移动微学习则实现了真正意义上“随时、随地、随身”的无缝学习。因此，面对移动互联网时代带来的机遇与挑战，传统远程教育应积极拥抱移动学习，突破传统远程教育的瓶颈。

一、移动微学习概述

（一）移动学习概述。目前，对于移动学习，从不同角度上，学术界具有不同的理解，如：将移动学习作为数字化学习的扩展，将其作为远程教育的一种新形势，将其作为一种全新的技术与学习方式。移动学习是借助无限移动通信网络和便捷式的移动终端，为满足学习者不断增加的弹性学习需求，进行主动学习的一种新型数字化学习方式。其具有以下几点优势。1.碎片化。移动学习能够让学习者利用碎片化时间，在正式学习之余，对学习成果进行巩固，强调片段式的学习内容和碎片化学习，注重对知识进行重构和精华提炼。2.随时随地。借助于移动微学习，可以突破空间上的限制，开展多种形式的非正式学习，学习的机会大幅度提升。3.交互性。4.突破传统模式。在功能上，移动学习包括入学注册、课堂学习、在线答疑等，可以承载丰富的内容，能够快速完成内容交付和传播，建立直接即时联系，突破课堂限制。5.个性化。移动学习中，学习者可以自主地选择学习资源，充分地体现学习者的主体性和主导性，为学习者提供了定制化的自主学习方式。（二）微学习概述。目前，对移动学习和微学习研究上，我国的学者还没有达成统一的认识，但经过十几年的发展，这种来源于新型的移动微学习形态具有了更多的维度和特征。如：黄荣怀教授等人认为“移动学习是指在非固定和非预先设定的位置下，学习者有效利用移动技术所发生的学习”。移动微学习中包含了学习者、学习内容、学习媒介和学习环境四个要素。学习过程经历了一个不断发展演变的过程，最初体现为大众学习，随着社会的发展体现为微众学习，随着信息技术的不断出现，个性学习成为一种普遍趋势，学习资源的微化、学习者个性化需求，是移动微学习形成的基础。2004年，奥地利学习研究专家林德纳首次提出了微学习概念，他认为“微学习聚焦于时间较短的学习活动，是处理比较小的学习单元”。微学习不仅仅是技术引起的学习形式变革，其具有多种特点，如：学习内容片段化、学习过程个性化等。同时，微学习包含了一系列人类学习的新发展，如：信息时代信息获取与加工整理、学习模式和过程、思维方式等。移动微学习兼有移动学习和微课程学习两个方面的特征。微课程是指教师以视频为主要载体，围绕着某个知识点，展开的时间紧凑的教学活动，包括重点、难点和疑点。其主要具有短小精悍、有针对性、系列化等特点。对于成人来说，微课程的学习时间通常在5-10分钟之内，一般情况下针对某一重点或难点进行学习，在有限的时间内掌握其难点和重点；多节微课共同组成的一门课程。由此可见，“微课”是传统远程教育的重要补充和资源拓展，能够利用碎片化时间提供碎片化知识，能更有针对性地满足学生的个性学习，为学生提供更多的以查缺补漏、巩固知识的途径［1］。

二、远程教育的内涵及现状分析

一、远程教育与移动互联信息传播技术教学实践生态文化融合的发展预期

首先，我们需先搞清楚究竟何谓移动互联信息传播技术，一般来说，它是指利用无线上网的掌上电脑和能够上网的手机这两种移动通信技术媒体，以及其他具有相同功能的知识信息传播技术设备，为学习者群体提供远程自主学习、灵活学习、便捷学习的先进的远程教育教学技术形态。它是一种能够将移动通信技术和互联网技术结合起来，并使之融为一体，形成移动互联网(MobileInternet)，从而为学习者的远程学习提供支持服务的远程教育技术形态。它是一种学习者能够通过智能移动终端，在移动学习情境里，采用无线通信方式，远距离获取知识信息的新兴学习模式。它包含移动互联远程学习终端、软件和应用三个层面。其中，移动互联远程学习终端层包括智能手机、平板电脑、电子书、MID等;移动互联远程学习软件包括操作系统、中间件、数据库和安全软件等;移动互联远程学习应用层面可容纳各个学科的课程教学应用与服务层面。随着移动互联信息传播技术的飞速发展，4G通信技术和近场通信技术等网络信息传输的关键技术也将被纳入移动互联网的范畴之内。诚如我国学者唐佳希所言，“移动互联新媒体是在新的通信技术支撑体系下出现的媒体形态，终端多样化是其发展的一个重要趋势”，有其支持的“手机、上网本、电子阅读器、数字电视等设备均可以通过内置无线通信模块实现数据交互从而被纳入新媒体范围”，“其中，智能手机和平板电脑更因其便携性、交互性和人性化的使用体验而成为引领潮流的主流媒介终端”，毫无疑问，“这种趋势为数字化转型中的传统媒体提供了新的机遇”，由于其“基于移动互联终端的阅读方式有其鲜明的特点”，也会令学习者“产生完全不同的阅读感受”，因而它对于处在“移动互联环境”里的开放大学教学“提出了新的要求”［2］。正因为如此，我们认为，移动互联网技术，正在成为世界上产业发展最为迅速、市场潜力最为巨大、应用前景最为诱人的远程教育信息传播技术，在可以预见的将来，它会创造一个令世人称奇的远程教育神话。根据它的发展状况，可以想象，未来的开放大学的移动互联网远程教育教学体系构建可由三块构成:一是促进开放大学的远程教学由固定互联网教学信息传播的平台模式，向移动互联网教学信息传播的终端模式发展，从而让教师和学习者在移动互联网远程教育教学平台中，获得与固定互联网远程教育教学平台相类似的远程教育教与学实践体验，我们说，这是开放大学发展移动互联网远程教育教学模式构建的基础;二是随着移动通信技术逐步实现远程教育教学模式的互联网化，我国开放大学可通建立飞信教学辅导平台，形成按照专业课程为核心的远程学习者飞信用户群，为他们提供快捷的远程移动学习互动答疑支持服务;三是结合移动通信与互联网的信息传播技术功能，进行有别于固定互联网的远程教育教学模式创新，当然，其创新的关键是如何将移动通信的网络能力与互联网的网络与应用能力进行聚合，从而创新出适合远程教育的移动教与学的终端互联网知识信息传播业态，如基于移动远程教育教与学的Web2．0知识信息传播业态、微博知识信息传播业态、博客知识信息业态等。

从目前的形势来看，我们认为，移动互联信息技术与远程教育的教学文化生态融合，已经显现出以下四个方面的发展趋势:一是由于WEB技术的不断进步，必将导致远程教育教学向移动信息传播动模型不断演进，特别是造成其实现与社交网络的对接，从而造成远程教育一栋教学网络的社会化趋势。当前我们看到的现象是，基于Web2．0的信息传播技术发展引发了远程移动互联网络的革命性变化，它所带来的以人为本的移动教学模式创新，推动由专业技术人员垄断织网的开放大学远程教育平台建构，逐渐向由所有远程学习者用户普遍参与织网的教与学民主化进程的转型之中。基于Web2．0的远程移动互联教与学模式，开始生成这样几个方面的显著特点:(1)它可以鼓励学习者在Web2．0远程移动互联教与学模式里，不受时间和地域的限制，分享各种教学和学习观点，使得学习者用户不仅可以得到自己需要的知识信息，而且也可自己的体会观点，供他人分享和借鉴;(2)它具有知识信息的聚合效能，通过在网络上知识渐次累积，形成以需要或兴趣为聚合点的知识信息社群;(3)由于它创建的是一个完全开放的远程移动教育平台，因而它会激励那些非常活跃的远程学习者用户，对其保持比较高的忠诚度，他们会一直积极的参与其中。二是随着云计算信息传播技术的出现，导致远程教育逐渐向“移动云计算”方向发展，从而推动开放大学将其远程教育教学网络的触角延伸到整个系统，乃至其他大学、开放大学以及远程教育机构的网站中，从而实现远程教育平台和教学资源的分散化、集成化和网格化，实现远程移动互联教与学的“去中心化”，由于这样的远程教育教学模式，能够整合社会上所有的远程移动教学资源，实现“网站越多，服务越好”，有利于将各种远程教育教学网站连接起来，充分利用各自的力量，实现集团化教学，使远程移动教学网络建立更为丰富的知识信息链接和学习链接，这就如同大脑中的神经突触，随着彼此间的联系强化，活动变得越来越强，结果，促进学习者和移动互联网有机协调成长，这样，每一个学习者，面对的远程移动教学平台，都是一个有着丰富知识信息词条结构的在线学习百科全书。当然，也正是在这个意义上，我们说，在“移动云计算”微不足道的文化表象背后，其实掩藏的是一个有着庞大、深厚体系分支的潜在的知识价值逻辑链和意义生成圈，它使得开放大学间的移动互联网教学，最终变成是协作，而非什么疏离与独立。三是因为大数据技术的应用，使得开放大学的远程教育教学网络开始，逐步向多源异构化方向发展，这为开放大学的远程教育教学资源存储的分散化、网络化变成可能，同时，这也引出了一个全新的命题，那就是过去那种只要建立一家远程教育教学网站，就可以垄断学习者远程学习天下的美好时光一去不复返了，谁拥有数据，谁就拥有远程教育教学平台数据库绝对的掌控权，谁就拥有远程教育的主导权和话语权的时代已经春光不再。开放大学的远程教育教学从此由多家远程教育教学网站共同合作完成，它们共同组成一个远程教育的大学物联网、课程资源的网络节点库，同时对不同地域的远程学习者提供相应的学习支持服务。

显然，在这样的信息技术环境里，远程教育教学的胜利砝码，开始偏向那些通过聚合各种远程教育教学课程网站来达到临界规模，并且将聚合的课程数据融入远程教育教学系统服务中的开放大学或远程教育机构的手里，远程教育教学的领导者、主导者或者话语主导者，开始由那些善于聚合各种远程教育教学网站在线课程资源的开放大学或远程教育机构来担任。至此，许多开放大学和远程教育机构开始认识到，对其他远程教育网站课程教学资源数据的掌控，有可能成为他们在远程教育领域，保持优势教学地位及其文化竞争力的来源。毫无疑问，MOOCs(MassiveOnlineOpenCourses，大规模在线开放课程，简称MOOCs，即“慕课”)的出现，为此种观点提供了例证，MOOCs由于掌握了大规模在线课程的聚合组织权，结果导致它赢得了巨大的远程教育市场的经济回报。当前，开放大学间的课程数据资源竞赛，已经打响，这种可以为任何学习者建立共享数据库价值的远程移动互联教育教学支持服务体系，正在成为开放大学发展建设中必须看到的一个重要策略。四是依靠轻量型编程模型，一种具有可编程性和可混合性设计的远程教育教学网络服务油然而生，由于互联网浏览器的“查看源文件”选项，使得许多用户可以复制其他任何用户的网页，因而最成功的网络远程教育教学服务，通常是那些最容易采纳但是却未被服务创建者想到的新的方向，比如想办法让学习软件超越单一设备，这样就使得超越单一设备而编写出来的远程教育软件，将在未来很长一段时间里让开放大学坐收教学红利，因为即便是最简单的互联网程序，也涉及至少两台计算机，其中，一个负责远程教育教学网络服务器，而另一个负责远程教育教学浏览器，这也就是说，从理论上而言，开放大学可以将远程教育教学网络作为软件平台予以开发。显然，把这个概念拓展到由多台计算机提供远程教育教学服务而组成的合成应用程序当中，它可以保证学习者以多种方式对许多有限制的远程教学内容进行访问。毫无疑问，迄今为止，iTunes是依靠这一软件编程模型而走向成功的最佳范例，由于这一款令人心仪的媒体播放器应用程序，可以无缝地从掌上设备延伸到巨大的互联网后台，使得个人的移动计算机(PC)扮演着一个知识信息本地缓存和控制站点的角色，这样就使能独立一运动的人，依靠那种能独立运行、完成移动学习特定功能的个人计算机，完成名副其实的远程移动学习。由此可见，iTunes的成功，体现了Web2．0的一些核心原则，那就是:它们也许本身不是什么网络程序，但却利用了互联网平台的力量，使得网络成为其体系中无缝连接的、几乎不可察觉的一部分。这说明，iTunes展示了一些远程教育网络的集体智慧应用，作为一的方兴未艾的远程教育教学方式，它极大地丰富了远程学习者用户的网络学习体验，它使得我们意识到，对于应用于远程教育的移动互联网来说，其竞争的优势关键在于学习者用户会在多大程度上会参与其所提供的知识信息学习体验，因为如果他们不参与其所制定的远程教育教学游戏，那么，它必然就是一个“没有被参与的体系”，那么，无论它是多么强大的远程教育教学网络，它的远程教育移动教学前途将必定黯然无光。由此可见，学习者们的隐式和显式远程移动学习体验，必然会为开放大学的多媒体远程教育教学程序增添新的应用价值，若果没有他们的有机参与，任何形式的远程移动学习访问和体验，都不大可能发生。从以上四个方面看，移动互联信息技术与远程教育的教学文化生态融合，总是以出乎人们意料的形式发展着，它使得人们看到了远程移动互联教育教学发展的新曙光。

二、远程教育与移动互联信息传播技术教学实践生态文化融合的方式类型

毋庸置疑，移动互联网技术的发展趋势业已表明，移动互联远程开放教育教学模式主要是利用互联网和电信网融合形成的知识信息传播技术平台，通过灵活多变的技术模式、应用程序，通过与远程教育教学的生态文化融合，从而形成了崭新的远程开放教育教学业务实践模式。具体而言，根据移动互联技术的发展趋势，未来的远程开放教育教学业务模式可分为七大类型:

摘要:基于教育思想、学习理论和教学经验，从满足学习需求的维度实施远程教育课程改革，更能支持教学思想和方法策略的革新，体现远程教育的价值意义。实现远程教育课程的深刻变革在于合理构建教师、学生、内容和媒体之间的关系与结构，凸显对个性化学习需求的匹配度，借助技术媒体激发学习者的主体性构建，课程内容不以知识的内在逻辑为核心，教学设计不脱离远程学习者的优势特点。优化教学环境与资源支持，有利于推动课程教学方法改革取得实质性进展。基于课程教学评价视角，远程教育课程须增强开放性与适应性，在课程知识建构的完整性与社会需求之间保持良性互动及张力，课程实践注重职业技能训练的完整性。

关键词:课程改革;远程教育;学习需求

《教育部关于办好开放大学的意见》提出:“顺应全民学习、终身学习需求，向社会最大程度开放教育资源，提供形式多样的教育服务。”［1］以开放大学办学体系为主体的远程教育机构、院校服务全民学习、终身学习的第一步应是开放教育资源，目标是提供满足各种教育需求的教育服务。从教学资源到教育服务，其生长点即为课程。课程是教学的依据，课程的设计与改革是远程教育的基本要素和核心资源，是使远程学习有效发生并达成教学目标的保障性条件。远程教育是一种特殊的教育形态，远程教育的学习需求具有鲜明的时代特征和现代化的内涵，它有着怎样的发展变化，各种变化有无可控的规律和趋势，在个体和社会两个层面的呈现是趋同的还是矛盾的，与之相应的远程教育课程需要怎样改进以适应学习需求的发展变化，这是远程教育机构、院校提高核心竞争力必须面对和研究的问题。对于不同群体基于不同学习内容、教育情境下的学习需求的调查和研究，探讨并不少见，一些探讨基于一定的社会学理论，颇有建树。关于远程教育课程改革，随着远程教育理论的不断成熟，教育技术开发、应用研究的不断深入，在理论与实践层面都不断有新的成果与进步，但由于我国远程教育发展时间短，且在理论上多借鉴国外相关研究，与我国远程教育发展实际并不完全相符，尚有许多领域和问题亟待进行深入的理论研究和实践探索，如课程教学不成熟，教学的有效性不高，等等。其中，容易被忽视的是远程教育学习者的学习需求及其背后更为广泛的社会需求。认真分析和思考远程教育课程如何实现从任务驱动到需求推动，从教育本位到学习需求本位，从单向行动到双向互动的转变，如何从满足学习需求的维度重新审视远程教育的“教”与“学”，教师与学习者，课程资源开发与学习支持服务等构成就显得尤为必要。以此构建远程教育课程建设内涵，从而为社会和学习个体服务并使远程教育实践得到相应发展。

一、学习需求与远程教育课程

对学习需求的满足程度不仅是评价现代远程教育成功与否的关键，而且是组织教学、建设课程的一个重要指标。因此实施远程教育必须着重于了解远程教育学习和发展需求，关顾学习者个体与社会两个层面;分析学习需求及其发展趋势，研究远程教育课程如何适应和引领需求，研究如何从学习需求出发，建立以需求为导向的课程建设机制，从能满足单一需求发展到满足多元需求，从能满足部分现实需求到满足更多层面的需求，最后达到满足学习者自身发展需要和社会需要双重目的。远程教育的学习者以在职成人为主，有比较丰富的实践经验，学习的目的性明确，往往对本专业领域内的实际问题更有兴趣，重视提高实践能力，学以致用的期待很高，一般对课程内容的编排、学习和考核形式等有较多的个性化要求［2］188。课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介”［3］。远程教育学习置身于教育信息化的大背景下，是一种内涵极为丰富的整体性的活动过程，包含学习理念、学习途径、学习需求、学习动力等内容，因而远程教育课程的建设要求更是超出了一般意义上的课程范畴，尤其强调课程设计。以学习需求为纬，即以学习需求的实质性内容为导向，厘清远程教育课程要解决的问题，遵照教学和学习者各种学习活动的总体规划及其过程的一般规律，以具体的一门、一门课程为解决问题的单元和路径，回答目前远程教育课程解决了哪些问题，哪些问题没有解决，解决问题的向度、有效度是什么，课程改革要解决的核心问题是什么，能在多大程度上解决，等等。远程教育课程改革的总体价值取向应是避免重蹈低水平复制普通高等教育课程模式的覆辙，改变远程学习者的学习方式和能力结构，致力于适应多样化的学习需求，促进学习者个体的全面发展。

二、基于教育思想、学习理论及教学经验视角的课程改革

摘要：本文简要介绍了远程教育以及学习支持服务体系的概念及内涵，分析了现有的远程教育学习支持服务体系的不足，对基于学习者需要导向下远程教育学习支持服务体系的重构问题进行了探讨，提出了几项可行性建议。

关键词：远程教育学习；支持服务体系重构；学习者需求导向

现代远程教育也被称为“网络教育”，以互联网的交互性、自主性和个性化服务技术为依托,立足于优秀教学管理模式和教学方法的基础之上,告别了传统教学的“以教定学”的教育理念,逐渐演变成了以“学习者为主体”、以教助学、按需助学的服务型教学理念，现有的远程教育学习支持服务体系存在着一些客观上的不足，在个性化学习需求日益强烈的今天，以学习者需求导向的远程教育支持服务体系重构工作愈发迫切。

1.远程教育学习支持服务体系的概念及内涵

远程教育是特定的教育组织机构，利用一定的教育技术、资源，通过多种媒体方式以帮助学生远程学习为目的的所有教育实践活动的总称，这种教学模式突破了时空的界限，随时随地多管道互助学习成为了现实。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。远程教育经历了函授教育、广播电话教育、网络、多媒体教学三个阶段，现今的远程教育具有几个鲜明的特点与优势：师生分离、信息传输方式多样、形式灵活多变、教学成本较低。远程教育学习支持服务体系是指远程教育学校或机构提供基于媒体双向交流为主的各种直接、间接的信息、资源、人员及服务的总和，如教学资料、导学服务、技术支持等，远程学习支持服务具有全程性、广泛性、长久性的特点。

2.远程教育学习支持服务体系的现状

论文概要

针对广播,电视教学及函授教学中,存在的教学信息传递的单方向性弱点,依据课堂教学过程中信息交流的基本方式与原则,对CD-ROM教材中的虚拟人机对话学习方式进行论证.在其合理性的基础上,结合网络通信手段,提出改善当前远程教学过程中的单方向教学内容传递方式的设想.并重点探讨通过CD-ROM教材,向学习者提供教学内容与双方向对话学习方式的可能性.

1.立论理由及研究目的

当前,中国远程教育的开展依然是以无线电广播,电视广播及函授的形式为主.其共同特点是教学内容的单方向非交互式传播.在很多地方,为弥补单方向教学过程中师生双方反馈的不足,通常采用面授的方式进行面对面教学.然而,短暂的面授期间里,授课占用了大部分时间,教师无法与学习者进行充分的交流及对学习者进行个别指导.

伴随网络传输技术的发展,在线实时教学,网上学习等新方法被广泛地应用于远程教育领域.但是,由于技术与硬件条件的限制,对声音,画像及动态画面的传输,目前还不能完全满足远程教育的需要.而且,现有因特网的TCP/IP传输方式,对信息的传输是点对点进行的.当多数用户同时利用同一服务器的时候,就很容易出现网上塞车现象.从而影响课件的下载和及时反馈.

现在,日本在双向远程教学方面的开展,也仍然以传统的电视广播为主.E-mail,网上揭示板,主页等手段正在广泛地被采用.但往往只局限于简单通信,信息检索,资料登载等功能.在有些地方,因特网会议方式被用来实施校际间,国际间的远程教学交流.而最具有实用性的是被称为大学间卫星通信网络系统的SCS(SpaceCollaborationSystem),可以实现视听觉双向实时交互,作为日本面向21世纪的远程教育工具,到目前为止已经联结了116所大学等教育机构,拥有139个收放站点.目前正以这种形式在国立大学之间开展共同授课活动.但是,其高昂的运营费用令其很难普及,大范围的应用尚未开展起来.

摘要:“互联网+教育”是当前互联网时代下，教育发展的必然途径。在此背景下的远程教育发展问题备受关注。文章通过文献研究法，对“互联网+”核心特征进行了分析，在此基础上探讨了“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战，最后从转变教育观念、树立目标导向性更强的教学理念为目标，运用大数据学习行为分析技术为学习支持提供依据。提出了采用“点+线+终结性考试”的综合考核评价方式等“互联网+教育”背景下远程教育的发展策略。

关键词:“互联网+教育”;远程教育;教学方式

我国教育部已经为远程教育做出了清晰的定位，在颁发的一些文件当中，也将远程教育称为网络教育，将其定位为成人教育学历中的一种。许多社会上的在职人员没有时间也没有机会去学校开展学习，但是又想要提高自身的专业素养，获得所需的学历。远程教育应运而生，它可以为更多的在职人员提供业余的学习机会。由此，远程教育受到了社会上许多在职人士的广泛欢迎。远程教育模式的主要受众是社会上的业余进修者。在1996年，时任清华大学校长的王大中先生，最早提出了远程教育的理念。在1998年，我国教育部批准了开展远程教育的计划，开始选择几个试验点开展远程教育。远程教育推广以后，在社会上引起了较大的反响。其对传统教育方式的突破，为我国今后的网络教学等提供了基础的范例。从广义上来说，远程教育就是通过媒体方式等手段，将学习者与教育者之间建立教学联系。从狭义来讲，我们所说的远程教育主要指的就是现代化的远程教育。也就是通过现在化技术设备，如计算机、网络等，将教学知识转化为音频、视频等，传送到校园外进行传播。现代远程教育的教育方式是多种多样的，如面授、函授、自学等。学习者可以选择适合自己的学习方式，在媒体优化组合的教学服务当中，获得专业知识，提升自身学历水平。远程教育的发展目的并不是为了取代传统教育，而是为了更好地推进传统教育的发展。

1“互联网+”的核心特征分析

“互联网+”主要具有四个方面核心特征:第一，“互联网+”采用了当前较新的计算机网络技术和较为先进的基础设备。如云网端一体化数字化、智能基础设施。这些先进的技术设备为传统行业的创新和改革提供了基本设备条件。第二，“互联网+”采用了新的生产要素。在传统行业发展的过程中，数据和信息资源是促进发展变革的重要资源。“互联网+”的背景下所提供的数据资源，转变了传统行业的工作方式，同时也影响着人们的生活方式。因此各个企业单位等的发展方向和工作模式等都会发生相应转变。第三，“互联网+”是新的社会空间。在计算机、网络和通信技术等的加入下，人们的社交范围和`社交方式等都发生了较大的变化。虚拟时间与现实世界之间的联系加强，同时界限也越来越模糊。第四，“互联网+”是新的业态体系。我国的传统行业在互联网信息技术的加入下，实现了内部体制、机构制度和分工合作等方面的创新和改革。新的网络媒介的增加，电子信息传播手段的扩展，使各个行业信息创造和`信息传播都在加速。

2“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战