体育与健康课程的课程理念范文

导语：如何才能写好一篇体育与健康课程的课程理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：体育 健康

新课程理念倡导“素质教育” “健康第一” “终身体育”的思想。因此，课改以后，体育与健康课程一直是学校课程体系的重要内容。这说明体育与健康课程的内在价值，是体育与健康课程所独有的、其他课程所不能替代的。体育与健康课程对于青少年成长的重要作用主要体现在以下几方面。

一、可以增进青少年的身体健康

体格健壮，是运动技能发展的基础，是劳动、生活的基础，是智力的、非智力的情感发展的物质基础。没有健康的身体，生命的质量就要打折，人的社会化进程就要受阻。尤其是青少年，只有身体强壮，才能精力充沛，才能提高学习效率，才能更好地发展各方面的能力。

体育与健康课程的学习对青少年身体的正常发育、身体健康水平的提高有着直接作用。这种作用主要体现在两方面：

1.学生身体形态和体能的变化。学生在教师指导下参加体育锻炼，能促进身体长高、肌肉发达、加速新陈代谢、消耗脂肪，使身体形态更健美。例如，教材安排的田径、球类、体操、武术等运动项目都可以很好地锻炼青少年的心肺耐力、肌肉耐力、肌肉力量、骨骼发育及身体的柔韧性等，能促进生长发育、提高免疫力和适应外部环境的能力，使身体健康水平得到提高，使体能得以增强。

2.学生在体育意识和体育习惯方面的变化。通过长期的体育锻炼，学生不但能认识到体育锻炼对身体健康的意义、增强保健的意识，同时还能逐渐养成健康的生活方式和体育锻炼的习惯，而健康的生活方式和体育锻炼习惯又直接影响到学生的身体健康。

二、可以增进青少年的心理健康

体育锻炼不仅影响、改变着青少年的身体形态及体能，还影响着青少年的心理感受和情绪，影响着青少年的心理健康。

在体育与健康课上，在平等、友爱、竞争、合作、互助的运动情境下，通过相互评价和自我评价、通过师与生和生与生的交流，学生会感受到友情、激励、赞扬、批评等，并会由此产生各种各样的情感体验。成功的喜悦、失败的遗憾、对抗的紧张、冒险的刺激、激励的振奋等，而这些体验可以使青少年更好地适应环境、乐观地面对现实、自信地对待人生、有效地提高心理健康水平。例如，在体育运动过程中，学生会遇到很多困难和挫折。在克服困难和挫折过程中，学生不仅能提高抗挫折能力和情绪调节能力，还能培养顽强勇敢的意志品质。同时，在战胜困难和挫折的过程中，学生会体验到进步与成功，感受到合作的温馨和情感的愉悦，从而可以增强学生的自信心、自尊心，形成乐观开朗、积极向上的人生态度 ，提高他们的心理健康水平。

三、可以提高青少年适应社会的能力

社会适应能力也是健康的主要组成部分。社会适应能力差的人，常常会因为不能与他人友好相处而产生烦恼，出现多疑、焦虑、压抑、暴躁等不良情绪。这些不良情绪会降低人的免疫力，从而有损于健康。而体育活动为青少年提供了人际交往的机会和场所。参加体育活动，可以使青少年认识和体会活动中的各种人际关系，如组织者与参与者的关系、指导者与被指导者的关系、核心人物与协从人物的关系等。参加体育活动，能够使青少年学会自觉遵守大家都应该遵守的规则和行为规范，明白自己和他人在活动中应该扮演的角色和起到的作用；参加体育活动，有助于学生逐步理解和习惯在一定的社会规范中生活，根据社会规范调整和约束自己的行为；参加体育活动，可以培养学生多种适应社会的能力和意识，如合作能力、竞争意识、团队意识、对他人的尊重与关心、对自我、群体和社会的责任感等，而这些能力的培养是其他学科无法代替的。所以体育与健康课程的学习是青少年社会化的重要方式，是培养学生社会适应能力的有效途径。

四、可以使青少年获得体育与健康的知识和技能

长期以来，存在着这样一种对体育的认识，似乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题，这种认识有失偏颇。其实，知识是人们在实践中获得的认识和经验，人们把知识分为事实知识、技能性知识、原理和规律知识、始源性知识，而体育与健康课程主要是技能性知识。体育与健康课程中的知识内容有两个特点：1.体育与健康课程中的知识主要是一种技能性、操作性的知识，它不同于其他课程中以认知、理解为特征的知识；2.体育与健康课程中的知识学习，包括认知性知识和技能性知识的学习，不同于其他学科的知识学习，它主要是通过运动实践来获得而不是通过读书来获得。通过体育与健康课程的学习，学生可获得多种知识和技能。例如，科学的体育与健康观念；有关体育与健康的基础知识和身体锻炼的科学方法；安全运动的知识和能力；欣赏运动美的能力；与运动相关的野外生存能力；获得终身体育锻炼必须的运动技能；运用体育与健康的信息、资源、产品等为体育服务的能力等。

五、能激发青少年的运动兴趣，培养学生终身体育意识

兴趣是良师益友，学习兴趣直接影响着青少年的学习行为和效果。在调查中发现：我国成年居民中有67.7%的人不愿意参加任何体育活动，其中大多数人是因为对体育缺乏兴趣。在对青少年的调查中发现：有51.3%的青少年不愿意参加体育锻炼，其中大多数人也是因为对体育缺乏兴趣。由此可见，培养兴趣对学生发展体育锻炼、养成终身体育意识的重要作用。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯的养成是促进学生自主锻炼和坚持终身锻炼的前提条件。而体育与健康课程，从教学内容的安排到教学方法的选择，都注重对学生进行体育运动兴趣和爱好的培养，注重学生自我锻炼的能力培养，十分关注健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，注重让学生掌握从事终身体育活动所需的体育知识和技能，注重培养学生的终身体育意识和习惯。

总之，新课程理念下的体育与健康课程同以往的体育课程相比有其突出的优点。它改变了以往单纯追求运动技术的学科体系，而是在运动参与、身体健康、心理健康、运动技能和社会适应五个学习领域来组织教学。它在增进青少年身体健康的同时，更关注青少年的心理健康，更注重发展青少年的社会适应能力,有助于学生形成终身体育的态度和习惯，新课程理念下的体育与健康课程对青少年的成长具有深远意义。

参考文献：

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一、旧课程理念下的体育教学设计存在的问题分析

1.体育教学活动具有明确的目的、丰富的内容、复杂的对象、多变的环境、多样化的场地器材、固定的时间以及其他多种影响因素,要想在诸多因素影响下取得令人满意的教学效果,优质高效地达到预定目标,就要对其进行全面细致地安排和巧妙的设计。因此,体育教学设计无论是在体育教学理论,还是在体育教学实践中历来得到高度重视。在传统的体育教学中,往往把体育教学设计与备课甚至编写教案划上等号,片面追求规范化和格式化,从而使体育教学过程变得有“章”有“序”、有“条”有“理”,教学活动四平八稳,追求教学结果与教学目标的完全吻合。于是许多“目标明确、结构严谨、条理清晰”的优秀体育课就在传统的体育教学设计下产生出来。

2.传统体育教学设计使教与学程式化、机械化、呆板化。

3.传统体育教学设计扼杀了学生的主动性和主体性。旧的体育教学设计关注的是体育知识和技能的传授,是学科中心论的产物,这种只见学科不见人的教学背离了教育培养人的神圣使命,把本来应该生动活泼的体育教学活动固定在狭窄的认知注意框框中,只关心体育知识技能教学的程序性和逻辑性,从而也失去了从整体上培养人和教育人的价值。

二、新课程理念下的体育教学设计思想分析

1.坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。坚持“健康第一”的指导思想,体育课的目的已不是以增强体质,掌握“三基”,接受甄别和选拔为主要目的,而是旨在促进学生健康成长,充分体现体育新课程以促进学生身体、心理和社会适应能力、整体健康水平的提高为目标。

2.激发运动兴趣,培养学生终身体育意识。新课程理念下的教学设计,都是站在学生的立场上确定教学目标,选择教学方法,应用教学媒体和策划教学过程。因此,在新课程理念下的教学,重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

3.关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。

4.教师角色的转变。旧的课程理念下,填鸭式教学,在教学中教师把自己看成了主体,按照固定模式进行教学,缺乏课堂教学中的随机应变能力。在新的课程理念下,体育教师以学生发展为中心,重视学生主题地位,真正成为“授之以渔”的角色,真正使学生成为学习的主体。

三、建议

1.体育教师是体育设计的执行者、建设者和开发者,应该树立全新的教育理念指导教学实践,设计课的教学过程,注重学生主体性教育,尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展,遵从学生身心发展规律及体育兴趣爱好,选择搭配教材。

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关键词：运动技术；课堂；师生；角色定位

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-273-01

笔者根据自己对新课程理念的理解以及十多年的教学实践，有如下认识：

一、牢固树立“健康第一”的指导思想，正确定位运动技术在课堂教学中教学的地位

新课程理念的核心是坚持“健康第一”的指导思想，“健康第一”的指导思想是我们进行体育与健康课教学的前提条件。这一指导思想应该贯穿我们教学中的年度教学计划、单元教学计划和课时计划的始终，本着这一指导思想去制订我们的教学计划，去挖掘教材和分析每一个学生的特点然后去上课，做到事半功倍。离开了健康第一的指导思想，我们的教学就有可能成为哗众取宠和夸夸其谈的表面文章，而且课堂变成了教师一个人的舞台，忽略了学生的主体性。同学之间根据自己的表现和通过对他人的观察判断，相互探讨、借鉴相互间的技术动作，从而找到自己的不足和成功之处，使每个同学都明确在以后的练习中应该向哪个方向努力，向哪个方向发展。

教师要抓住课堂的基本理念是“健康第一”，以学生“健康第一”为指导思想去设计每堂课，在尊重学生个性的前提下去准备一堂课，使所有的学生都可以收获自己的成功感和成功的喜悦。总之，体育与健康课教学的前提应该是“健康第一”，脱离了“健康第一”的指导思想就不会有完整的教学，教师就回到了以前的教书先生的角色，学生也就失去了原有的个性，这样的教与学是难以想象的，这样的教学效果也是可想而知的。

二、运动技术教学课堂中教师角色的定位

新时代教师与新课程同行，新理念赋予我们体育教师的责任不仅仅是传授体育基础知识、卫生保健理论、基本的运动技术技能，更重要的是培养学生体育运动能力，学生参与体育锻炼的习惯，开发智力，增强体质和培养学生自主学习的能力，这是新理念对我们体育教师的要求和角色定位。要想把这些要求落到实处 ，必须注意如下环节.

首先要组织好。任何一堂课的实施都离不开教师的组织和引导，教师成功的组织策略直接关系到一堂课的成败。新课程理念要求教师要从传统的角色中走出来，在教学中，教师是学生的领路人、引导者，可想而知，合理高效的组织策略，恰到好处的引导方式对于课堂教学的重要性。其次搞好互动。“互动”也可以理解为“参与和共同学习”。运动技术教学过程中首先需要教师为学生做出优美的示范动作，这是运动技术教学的前提条件。假如在学生练习的同时，教师随机随时地参与到学生的学习过程中去，与学生积极的因素互动、共同发展。正确处理好传授知识与培养能力的关系，尊重学生的人格和个体差异，与学生“打成一片”，和学生成为共同的学练和比赛的伙伴，那么学生的学习积极性、主动性会大大的提高，课堂的学习气愤也会更加轻松和谐。教师与学生的互动过程产生的运动技术学习效果远远高于“教师说，学生做，学生练，教师看”的教学效果，这也是新课程理念下对教师角色定位的核心之一。再次要学会聆听。新课程理念下的运动技术教学过程也是教师认真聆听的过程。学生在面对一个新的运动技术教学内容时，肯定会产生很多的疑问，产生疑问他们肯定要说出来。根据本人的教学经验和实践调查得出这样的结论：“学生对教师说出来的疑问只是他们学习过程中的很少的一部分，甚至这些疑问是他们可以解答的，也有可能是非常熟练的内容，实际上大多数的运动技术方面的问题是在和同学们之间交流的”。教师聆听学生之间的探讨过程，仔细分析他们所产生的问题，然后根据每个同学的特点和差别帮助他们解决遇到的问题，效果更好。最后要学会欣赏。教师要时刻关注那些领悟动作比较差的同学，及时给予鼓励和表扬，即使这些同学的整个动作看起来仍然很不好，但是教师也要抓住那些学生在学习动作时的个别环节给予鼓励，同时耐心的指导他的不足之处，使其尽快掌握和提高该项动作技术，通过对学生学练时到位的鉴别和欣赏来帮助学生树立起面对困难、挑战困难的自信心。

三、运动技术教学课堂中学生角色的定位

新课程理念要求充分和绝对的体现学生的主体地位，教学环节中学生是真正的主体，是课堂的主人，也是课堂的主宰。

教师要注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。凡是学生知识、经验、能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造了和谐、民主、开放、自由的学习氛围，充分体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念，能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使用学生学会健身、学会创造，从而实现育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。教师要彻底改变以往学生在教师心目中单纯接受知识的个体，把课堂还给学生，把教师滔滔不绝的理论讲解过程变成学生之间、师生之间的沟通和探究过程。

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一、必须坚持健康第一的基本理念

健康第一是整个学校教育的指导思想，更是《体育与健康》课程最基本的理念。新课程强调指出，健康不仅是指没有疾病，而且是生理、心理的健康和社会适应能力的良好状态。传统体育教育学只强调体质，忽视心理健康和社会适应能力，显然已不符合现代健康观。现行新课程紧跟时展步伐，集中反映了新的课程理念。为此，一要通过体育教学，使学生掌握一定的健康知识和科学的健康方法，提高学生对自身身体的认识，坚持经常锻炼，培养健康意识，最终形成健康的行为和健康的生活方式。二要注意增进学生的心理健康。在体育教学中要营造生动、活泼、和谐的氛围，使学生感受到集体的温暖和情感的愉悦；在教学中通过克服障碍和经受与战胜适度的挫折，培养勇敢顽强的意志品质，提高学生的抗挫折能力、情绪调节能力和社会适应能力。三要把健康第一的课程理念落实到每个学生身上，即我们的体育教学应面向全体学生，对所有学生都要一视同仁，具体到教学目标的确立、教学内容的选择、运动负荷的安排、教育方法的运用、考核办法的制订等方面，都要考虑到个体的具体情况，学生能接受、能乐意学习。

二、确立学生的主体地位

1.在教学中，教师当个好“导演”。这应让学生成为主要角色，促进学生参与教学过程，调动其自觉性、主动性，开发创造潜能。如二年级蹲踞式跳远考核，我讲解考核方法，演示一次，接着让学生自测一次，然后分组考核，完全由学生自己操作，结果情况很好，既达到了考核目的，又让学生学到了裁判方面的知识，培养了实践操作能力。

2.教师的教态十分重要。教师的教学态度影响着学生的情绪，而学生的情绪直接影响着学生主动参与热情。如教师面无表情，会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑感，你再要求他专心、用功也是无济于事的。体育实践课大多在操场上，学生容易受干扰，教师更应精神饱满、充满活力、和蔼可亲，这样学生才能感到轻松、愉快、亲切，产生积极的情感，容易学会动作，即使有难度的动作，也会开动脑筋，攻克难点，掌握它、学会它。

3.教师不能有师道尊严。由于学习内容的开放性、生成性，学生有时会先知于教师，教师会失去“先知先觉”角色。教师与学生之间应相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，使课堂成为师生之间平等交往、互动的场所。课堂教学的时间更多地还给学生后，学生的奇思妙想就会被解放出来，就会有新见解、新建议，也有可能对教师的指导性建议提出疑问，这时教师应该放下知识的权威，勇于承认知识的不足或技术的短缺，尽力保护学生主动参与教改的热情，并大力鼓励学生提问题，生疑、质疑，从而使主体性体育教学顺利实施。

三、要发挥教师的指导作用

新课程理念倡导新的教学方式，如合作学习、体验式学习、探究式学习、自主学习等。新的教学方式使学生感受到学习的快乐与幸福，培养了学生终生学习的愿望和能力。但有的教师感到无所适从，不知道怎么上课了，站在那儿不知道说什么、做什么。有的家长看到这样子说：“现在的体育教师太好当了！”因此，在新课程理念下怎样发挥教师的指导作用呢？体育课是由学生、教师以及相关的场地器材等元素组成的。师生在体育课程的角色定位关系的尺度将直接影响着体育教学的效果。新课程理念下教师的角色定位应该是学生学习的指导者、参与者、培养者和伙伴，这对教师的要求高了，教师不能进行强制性的、绝对权威指导。笔者认为，教师在新课程实施中的指导作用主要体现在“适时”、“高效”、“全面”的指导上。

四、强调教学评价的激励发展功能

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关键词：实际情况；教学方式；师生关系

一、从学生的实际情况出发

不同的学生的身体机能和基础水平都存在着很大的差异性，这就决定在体育教学过程中，每个学生对教学内容的接受能力也不尽相同。因此，在初中体育教学中，老师应该先对学生的实际情况，包括心理特点、知识水平以及身体素质有详细、全面的了解和把握。在设计教学内容时，老师要从学生的实际情况出发，针对不同层次的学生要设计不同的教学内容，对身体素质较好的学生，老师可以适当地加强教学难度，以求能在最大限度地激发学生的身体潜能。而对于接受能力稍差的学生，老师可以在基本的训练标准上，适当地降低对他们的要求，在帮助学生树立学习体育信心的同时，促使学生的心理和生理得到健康的发展。

二、多样化的体育教学方式

新课程理念对老师的基本要求就是，通过对学生的积极引导，在调动学生的主动学习意识的同时，使学生养成自主学习的习惯。但是，在传统教育观念下的体育教学，通常都是老师处于教学活动的主体地位，在教学过程中也是以老师的口头阐述与简单的示范为主，而这种简单、单一的教学方法会使学生对体育产生厌烦、沉闷的不良情绪，因此，为了进一步适应新课程的深入改革，初中体育老师应该在教学过程中，在教学内容的基础上，对教学方式进行精心的设计，这样通过利用多样化的体育教学方式不仅能有效凸显学生学习的主体地位，还能提高体育教学效果。

三、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系的建立不仅能促进学生学习的积极性，还有助于提高课堂教学效率。第一，师生和谐的情感交流。老师和学生之间的情感交流可以使学生乐于接受老师的指导和教导，这样就能有效地提高教学效率和教学效果。第二，民主教学氛围的营造。民主、宽松教学氛围的营造不仅有助于学生更快地投入课堂学习中，还能充分地调动学生课堂教学的参与度。

总而言之，新课程理念下的初中体育教学过程中，老师应该从学生的实际情况出发，以新课程理念为基础，以提高学生的身体机能、综合素质为目标，提高学生的课堂参与度和初中体育教学效率。

参考文献：

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摘要: 经过近几年基础教育体育课程改革的深入，传统的体育评价体系已与新体育课程所需要的新的评价理念不相适应.特别是体育纳入中考科目所带来的思考，促使每一个体育教师的思考，同时也需要建立一个符合时代的要求，能促进学生和教师发展的体育课程教学评价体系.而这评价体系应当是多元的，可操作性，才使体育评价体系成为促进体育教育的手段，使评价更趋于合理化\人性化，真实实现以评促学，以评促教，提高教学质量，充分发挥学生的主体性.

我国新一轮基础教育改革给各门学科注入了活力。同时也给体育课程改革，带来了生机。特别是长期以来为人们所争论的体育课程中的评价理念又一次摆上议程。课程评价是教育教学法中的重要环节。整个评价体系的合理度是可以影响体育教学和学生个体的发展，学生的进步与发展。我国中小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，至20世纪末，体育课程的评价与改革虽然取得了一些发展，但由于改革中的各方面的原因，评价体系仍然有模糊性，缺乏可操作性，为评价而评价的情况也依然存在。新的一轮课程改革，带来了新的理念，因此，新一轮基础教育体育与健康课程改革需要全新的评价理念与之相适应。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。因此，在体育与健康课程的教学实施过程中，如何确定评价标准，如何科学合理地评价学生的体育与健康课程学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国“体育与健康”课改革亟待解决的问题。本文将拟就大理市体育与健康评价体系作分析，结合新课程理念，探索教学评价的新的方向，为《全民健康纲要》全面实施打下良好的基础，体现学校体育“健康第一”的指导思想，推动大理市学校体育工作向健康方向发展。

一 ．引述资料

1. 引述2003---2006年的中考成绩

2004年和2003年相比：

体育中考测试中的各个项目的测试成绩都提高。男子1000米平均提高10.1??，男、女立定跳远平均提高5.04cm，2.72cm。男子实心球提高61.8cm。女子仰卧起坐平均提高0.74次。

2005年和2004年相比：

男子1000米下降0.3??，男、女立定跳远提高0.08cm， 2.72cm. 男子实心球下降14.4cm， 子仰卧起坐下降0.66次。

2006年和2005年相比：

男子下降5.5??，男、女立定跳远下降3.4cm， 12.32cm. 男子实心球下降46.8cm ，女子仰卧起坐下降1.32次。

综上所述，我市初三学生在03---05年期间各项成绩呈增长趋势，而2006年与2005年相比，各项成绩明显下降，原因是2005年体育中考结束后，由于某些原因，传言2006年初三年级不在进行体育中考，各校就开始放松教学、训练，甚至体育课的时间都被其它科目挤占。到2006年3月10日市教育局发通知，大理市体育中考依然进行。4月10日开始考试，全市各学校就进入慌乱的迎考准备中，出现了大强度、不科学、不利于学生身心发展的晨练、晚练，师生疲于训练。最终2006年各项成绩比往年明显下降。

2. 引述03---05年的初三毕业生的体检资料（以下数据为平均值）

从以上数据看出，我市初中生身体形态发育水平继续提高，但视力不良检出率居高，一方面说明学生活动锻炼时间严重不足，课余负担过重；另一方面，学生用眼卫生意识淡薄。

通过以上两组数据的比较分析，我们不难看出：由于体育中考的实施使广大体育教师激起了工作热情，社会、学校开始关注学校体育，加大学校体育的投入，购买器材，修缮场地，给学校体育教学带来了新的生机和活力。

由于目前的评价体系不完备，与新课程理念相去甚远。以体育中考的形式作为一种评价体系，对推动学校体育积极发展的同时，也带来了负面的影响。实施体育考试的目的是引起社会、学校关注青少年的健康，促进学生积极锻炼，增强学生体质，为培养学生的终生锻炼意识打下良好的基础。而学校和教育主管部门却依然用以往的评价体系。学生为分数而锻炼，这样的评价对师生是一种误导。教师只能围绕考试项目组织教学，同时也忽视了学生的个体差异。究其实，这是一种变向的应试教育。有违学校体育“健康第一”的指导思想，有饽新课程理念。体育教学应面向全体学生，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。为此，对我市初级中学学校体育教学的评价应围绕体育教师、教师的课堂教学、学生的学习三方面进行评价。

二 对体育教师的评价

传统上对体育教师的评价内容既多又复杂，评价的可操作性较差。根据未来体育课程的基本理念，对体育教师的评价应侧重放在以下几个方面。

2、1 对体育课程目标的理解

一个教师对体育课程目标体系的理解如何，在很大程度上决定了他的工作方向。由于体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高。因此，对体育教师的评价应在课程设计、教学方案和计划的制定教学内容的选取等方面是否体现“健康第一”的指导思想。

2、2 学生喜欢体育课和体育活动的程度

在以往的体育教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动，则很少考虑。体育与健康课程对体育教师的评价将十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。因为体育课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育课的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。

2、3 创造性工作能力

由于受传统的教育教学思想的影响，我们的一些体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加之我们以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，我们采用的教学方法也基本上大同小异。未来的体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励教师开展创造性的教学。因此，对体育教师评价的一个重要内容，就是看其教学在实现目标的同时是否有新意。是否让学生在愉快的氛围中得到锻炼，享受成功。

三、 课堂教学的评价

长期以来，课堂教学法倍受人们的重视。课堂教学的水平和效果似乎反映了一个体育教师的所有方面。于是乎，为了准备一堂体育公开课的教学，为了得到同行的称赞和评委的肯定，教师得花数月的时间精心设计，精心彩排。教师所想的就是如何在这场表演中出色的完成任务。最终，公开课的结果如何就看评委们的意见了，然而，又有多少评委说得清楚好课和不好课的标准呢？结合现代新课程背景下教育的理念和我多年来的教学经验。我认为可以从以下几个方面来评价课堂教学的优劣。

3、1 “中评不中用”的课不是好课

传统上，对一堂课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感受、动作示范是否准确……做好这些方面似乎无可非议。然而，如果我们思考一下，学生究竟学到什么？达到什么样的教学目的？是否在平时的教学中便于推广和实施？

3、2 “教师唱主角”的课不是好课

在平时的体育课上，特别是在体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当“主角”，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师则需要学生的鼎力配合。多数公开课为迎合评委的口味而精心设计，课堂上展示的是教师的个人表现能力，并不是围绕学生的学习来进行。然而，我们的教学目的应该是为学生的发展，而不是满足教师的个人表现。

3、3 “只达到体能和运动技能目标”的课不是好课

传统的体育课程教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成，从而使这一目标似乎成了体育课程中的唯一标。体育与健康新课程理念提倡面向全体学生，关注个体差异。学生是体育课堂教学的主体。教师应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极与活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。

3、4 促进学生全面发展的课是好课

体育教学虽然离不开运动技能的教学，但它不等于技能教学。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展。

现行的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学习的积极性，阻碍了许多学生体育学习的进步和发展，表面上看似客观，实际上对学生是不公平的。未来的体育课程将注重建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系，提倡客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，以及由单一内容评价向多元内容评价的方向转变。

四、对学生的评价

体育与健康学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较，并在比较中客观地了解和评价自己，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。对学生的评价，即要对体能和运动技能进行评价，还要注重评价学生的体育学习态度、情意表现与合作精神。制定对学生体育学习的评价要充分考虑可操作性和有效性。

4、1 在评价方法的选择上要关注学生的个体差异，多种标准，结合使用。

在体育教学过程中，有的学生可能因有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点和长处明显一些，有的学生则恰恰恰相反。这是个体差异的反映，是必然的结果。教师在对学生进行学习评价时，应正确对待学生之间的个体差异。体育教师在制定评价体系时，即可制定评价等级标准和评分标准；既可制定有关测试成绩的绝对性标准，又可制定进步幅度的相对性标准。将各类标准的评价的结果结合起来进行综合评价，从而实现评价方法和标准的多元化。

然而，在体育教学实践中，我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩好，就“一俊遮百丑”，产生“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。其结果导致体育学习成绩优秀的学生自命不凡，骄傲自满；而体育学习有困难的学生则自感卑贱、悲观丧志。

鉴于此，体育学习评价要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力，采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合，绝对性与相对性相结合的评价方法，激发和调动每一位学……生学习的积极性，控掘每一位学生的学习潜力，以激励和促进每一位学生的发展。

4、2 关注学生的进步与发展，不断更新，增强标准的适应性。

唯物主义辩证法认为：世界上任何事物都是不断运动、变化和发展的，一成不变的事物是没有的。教师不能以学生一时的学习表现来断定其终身的发展情况。体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发，相信学生的发展潜能，并通过相应的评价，促使学生跨上不断发展的阶梯，跃入成功者的行列。在学习评价过程中，体育教师决不能以一次成败论英雄，而是要从优化学生的学习心理出发，采取激励的手段和方法，促进其主动全面发展。例如，对学生在运动技能学习中经常出现的失误不能一味地批评，更不要一棍子打死，而是要不断提醒其注意，促使学生主动地进行反思，并提供机会让其继续练习，为他提供再次成功的机会，以充分调动学生的积极性和主动性，使其不再视体育与健康课程的学习为畏途。

4、3 建立成长记录袋，记录学生成长历程

由于在体育学习实践中，许多学生的体育学习态度、情意 表现与合作精神、健康行为、创新能力等学习目标主要是在学习过程中完成的。因此，新的体育学习评价非常关注对学习的过程评价，强调过程性评价与终结性评价的结合运用。学校应利用计算机的存储记忆特点，建立学生“成长记录袋”将学生在整个学习过程中的每一次测试记录和评价结果都记录在学生“成长记录袋”中。以真实记录学生在成长过程中体育学习所发生的变化。当一个阶段结束时，体育教师可以从成长记录中调出与本阶段体育学习相关的内容，发放给学生和家长。为学生自评与互评，家长评价和教师评价提供参考依据。以便于学生及时发现问题、及时改变学习策略。

五、结语

学校体育是全体学生的体育，只有根据全体学生的现在与未来生存与发展的切身需要，从目标、内容和实际操作的评价上全面进行改革，才会使我市学校体育突破传统观念，向健康良性的方向发展。

参考文献

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7 季浏 体育课程标准解读[M] 湖北教育出版社 2002.5

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关键词： 新课程改革 教育思想 关注成长 师生关系 教育模式

新课程改革是我国教育历史上的一次大的变革，新课程理念要求广大教师更新教育观念，转变教育思路，改进教学方法，熟悉新教材，对学生进行全新评价，对教师的要求更高、更新，对教育发展更有利，对学生的发展更有利。新课程改革下的初中体育教师要深入掌握教材，全面了解学生情况，改变教育观念，发挥教学优势，提高初中体育课堂教学效率，以适应课程改革的需要。

一、要让“健康第一”的思想深入教师心中

随着经济社会的不断发展，人民的生活水平日益提高，人们在满足物质生活所需之余，有了更多的空闲时间，生活方式也随之发生巨大变化。在吃饱喝足的同时，人们越来越关注身体健康，越来越热衷体育锻炼，健身锻炼逐步成为人们日常生活的重要组成部分。医疗制度的改革、实施和完善，让健康成为人们关注热点，身体健康也成为人们的共识。清早起床，参与爬山、打球、登山等各种锻炼的人越来越多，参加锻炼的人从老年人延伸到中年人、青年人和小孩，终身锻炼的思想已经深入人心。所以，初中体育教师，要让“健康第一”的思想深入心中，充分认识到体育锻炼对促进身体健康的重要作用，积极引导学生参与体育训练，教给学生正确的方法和技巧，帮助学生掌握基本的运动技能，正确地、科学地健身，并培养学生坚持长期锻炼的良好习惯，促进学生身体素质的提高。

二、要关注每一位学生的健康成长

传统体育教学模式是以教师为中心的，学生都是在教师的要求下在体育课堂中学习教材，了解体育知识，学习体育技巧。教材中内容是什么，教师就讲什么，学生也就学什么，教师教的内容都是规定好的，就会教无兴趣，学生也是被动学习，就会学无乐趣。而新课程理念则是以每一个学生的全面发展为目的，教师要做到心中装着学生，装着全体学生，装着学生的喜怒哀乐，装着学生的身心健康，让学生成为学习的主体，明确学生是课堂的主体，以发展学生全面素质为目的。比如，教学中要对学生一视同仁，但在对学生的要求上，却要因人而异，要根据学生的实际能力和水平，针对学生不同体能、不同体育基本技能，明确不同的体育教学目标，安排不同层次的体育教学内容，每个学生都有自己可以参与并且能够完成的体育活动，让全体学生都有机会参与到体育活动中，享受平等参与体育活动的机会。在初中体育课堂教学中，教师要积极关注学生的不同需求，关注每个学生的情感体验，根据学生各自的兴趣爱好，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，并在自主学习中学会学习，享受学习，乐于学习，通过学习培养学生的健全人格。

三、要建立平等、和谐、自主的新型师生关系

传统课堂教学都是教师说一不二，教师在学生心目中就是权威，学生有想法不敢说，有意见不敢提。新课程理念要求师生之间建立全新师生关系，体现平等、尊重、民主和发展，这是新课程改革实施和教学改革的首要前提和必要条件，也是促使学生学习积极性、主动性和创造性得以充分发挥的基础。要建立新型师生关系，教师就要对每一位学生都付出真心，爱护每一个学生，让每个学生都得到同样的关心，让学生受到同等待遇，不厚此薄彼。对于那些身体素质较差，体育能力较弱，成绩不够理想的学生，要给予更多鼓励，更多关心，要相信学生，相信他们的能力，相信他们“能行”，教师要成为学生学习的组织者、引导者、促进者与服务者。要从单纯的知识技能传授者转变为学生身体素质提高、能力提升的促进者，从站在讲台上指挥学生做转变为与学生共同学习、共同研究、共同完成任务的合作者，不仅要成为学生的良师，而且要成为学生的益友。例如，在教学八年级“双手头上掷实心球”时，我改变传统的、格式化的“教师讲解―教师示范―学生模仿―学生练习―教师指导―纠正错误―学生再练习”体育教学模式，让学生集体观看运动员标准的投掷方法，然后让学生通过“实践―思考―交流―争论―发现―学习―练习”一系列学习，再与教师共同学习探讨，最终掌握动作技巧。在这个学习过程中，更体现了学生自主性，更发挥了学生主观能动性，更体现了学生为主体的教育理念，教学效果更好。

四、改变传统模式，构建全新教学结构

传统体育教学模式呈现的是四段式的教学结构，分别是开始部分、准备部分、基本部分和结束部分，学生在这种周而复始的教学模式中学习，单一的目标，死板的形式，统一的要求，并没有完全关注学生的个体差异，也并不太注重培养学生能力，学生积极性没有得到充分调动，长期处于被动状态。新课程理念下，必须改变传统模式，逐步建立和形成多样化、全新的教学模式，构建全新教学结构，发挥学生的主体作用，让学生全身心参与其中，身心愉悦地完成体育教学任务。

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关键词：新课程理念；武术教学

一、新课程理念中“树立以学生发展为本”的思想与传统教学思想的对比

新《体育课程标准》以 “健康第一”为指导思想，以学生发展为本，并在课程教学理念的更新、课程内容选择、教学方法应用、体育器材的配置、教学过程开展及学生学业评价等方面进行全新设计，体现了“以人为本”的教育思想。为此，教师要完善教学，学生要转变学习方式，以激发学生的学习欲望，培养健身兴趣，掌握科学的健身方法，提高体育素养和自我健身能力。

二、对武术课程教学内容选择的分析

国家对武术的教学要求是培养文武双全，德才兼备的综合型人才，武术教材的内容也应该包括理论与实践两个方面，实践课可以让学生得到身体的锻炼和心理素质的磨练，而武术理论的学习有助于学生更深层次的对武术技术的理解学习和武术文化底蕴的培养。武术之所以能传承至今，跟它的文化内涵是分不开的。学校的武术课只注重技术套路的传授而忽视武术理论的教育。根据表 1，有81.25%的同学都意识不到武术除了是一门体育课外还是一种文化，而有68.75%的同学认为老师上课根本没有涉及武术文化这方面的内容。在实践教学内容的调查中有多数体育教师按原有的大纲选择武术教学内容，不能提高学生的学习兴趣，很少有体育教师夹入自己擅长的武术内容。造成这种结果的原因应该是学校对学生的需要缺乏调查，还是一味的追求大纲要求，很难结合自己学生的状况和教师的特点做到三级课程管理中学校应该发挥的作用。

根据调查25%的学生认为教师的上课就是满堂灌，不顾学生的感受53.13%的学生直接觉得上武术课是件很无聊的事。而且经过访问得知：多数老师沿袭着传统的教法，只有极少数的教师采用比较新颖的教学方法。教学方法单一，教法老化，缺乏现代体育教育的教学手段，也不能很好的激发学生的学习兴趣，这表明武术课的教学方法还有待改进。造成这种现象的原因跟教师的惰性有一定关系，教师还是习惯于旧的教学方法，不愿意去尝试新方法，也是怕不成功了会影响在学生心目中的形象。也有一部分原因是学校不去重视教学方法的改革，对教师大胆尝试新教法的支持不够。

三、新课程理念要求“教学民主化”与传统教学的对比教学民主化首先体现在课堂教学中师生的关系上。在传统教学中，教师处于高高在上的“师道尊严”的地位，学生处于被动接受的处境。教师从事的是不存在任何民主的强制或专制教学。在教学民主化的课堂，应该是在一个宽容、和谐、民主的氛围里，把学生看作是一个平等交流的对象。根据数据显示，有56.25%的学生认为他们跟老师达不到平等交流的程度。值得庆幸的是我们能看到师生的关系在慢慢的转变，还是有28.12%的学生认为老师还是能把自己当作平等的对象交流的。根据访谈，很多老师还是很愿意把学生当朋友来看待的！学生也很想跟老师作朋友。但由于几千年来老师们严师出高徒的心结和学生尊师如父的师承关系的传承，老师和学生都还是很难一下子把彼此当作自己的朋友看待。

四、影响武术课开展的因素分析

从表中可以看出，目前阻碍学校武术课开展因素很多。其中教学内容陈旧不能激发学生学习兴趣和教学方法单调不适应当前教学要求是影响学校武术开展的最主要因素。因为一般教学内容吸引人，才会有人愿意去学习它；教学方法应用的多样化应用的合理才能把教学内容比较有效的传递给学生。其次，教学的场地设施和教学内容的不贴近生活也对武术的教学的开展也起到了重要作用，因为很多学生选择选项课第一想法是有没有用，有没有好的器材场地，从场地和器材也可以看出这门选项课选报的情况。还有教师的配备，学校的重视程度和师生关系等也是影响武术课开展的关键因素。

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关键词:体育教师 体育新课程改革 问题 应对

新课程是我国改革开放以来历年的教育经验的总结,是经验结合实际的产物,是素质教育发展的产物,能否顺利实施新课程,将对素质教育产生巨大影响。体育新课程是整个教育课程改革中的一个环节,体育新课程提出了五个领域的目标:运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。旨在提高学生参与体育活动的能力,能够掌握两项以上健身运动的基本方法和技能,养成自觉锻炼的习惯,形成健康的生活方式,具有健康的体魄;提高学生心理素质,形成乐观向上的生活态度;使学生在体育活动中学会竞争与协作,培养团队精神。

一、体育教师在新课程改革中的作用及存在的问题

体育新课程改革所体现出的正是新时代“以人为本”的素质教育思想。改革就是旧制度的终结和革新,在发现我国教育制度中的问题后,就要依据实际解决问题。在解决体育新课程改革这一问题中,体育教师起到一种瓶颈式的关键作用。体育新课程所实施的客体是学生,而体育教师是新课程实施的媒介。据总结,体育教师在教学中普遍存在以下问题。

(一)体育教育理念的欠缺。新课程在全国范围内的学校实施,但很多学校的体育课内容依然完全是“清一色”的田径、球类等竞技内容,体操和武术都很少开,中小学尤其明显。一方面是学校的经济能力有限,无法为提供足够的体育活动场地和活动器材;另一方面不可忽视的原因是学校不注重体育教育,甚至在一些学校中存在体育教师由其它课程的教师兼任。体育课在学校不受重视,被看成休闲课,特别是在学生学习紧张的复习考试阶段,体育课就被取消。

(二)对体育新课程理念的欠缺。新课程改革的理念之二是改革内容,大力突破传统的体育教学模式,引进民族民间体育活动和新兴运动项目,同时将竞技运动项目加以改进使之成为符合学生身心发展特点、深受学生喜爱的运动项目。据我了解,大部分学校的体育课程内容不外乎田径、球类项目,体育教师也因这些项目简单易行而只教于学生。

(三)体育教师创新性的欠缺。我国的体育教育并非走在其它学科教育的前列,体育教材在多年里存在着滞后性的缺点。体育新课程改革要求教师不应死搬教材,要发挥其能动性和灵活性。在教学实践过程中,体育教师对新课程标准要经历从理解、熟悉到创造性的实施过程,这个过程是体育教师接受培训、自我学习和研究的过程,是将新课程理念与本校实际相结合且相互学习、交流、共同提高、共同成长的过程。

(四)体育教师对新课程的解读存在误区。其要求体育教师改变传统方式,但一些体育教师却对教学方式有矫枉过正的倾向。新课程实施中误区的典型表现是:不是根据实际去设计教学流程,而是生搬硬套,不管教学内容是什么,都让学生去“合作、探究、创新”。新课程提倡“以人为本”的精神,在教学过程中就是要以学生为本,但这并不是简单的以学生为中心,往往形成体育教师为了突出学生的自主、中心地位,施行所谓的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”学习,教师完全失去了引领的作用。

(五)对学生评价系统认识的不足。要求对学生的体育成绩有新的评价,教育部门也制定出新的系统,老师不能以学生的考试结果作为标准。我国古代的大教育家孔子就提出“有教无类”“因材施教”的教学理念,这同样也适合于新课程下的体育教学。不能因为学生在体质、体能方面存在缺陷,就放弃对学生的教育,而应该尽量发现学生所拥有的优势,对他们进行“因势利导”,激发其对学习的动力和热情。所以,评价学生的体育成绩,应以学生对待体育活动的态度、努力程度结合学习结果为评价的标准。

二、对新课程改革的应对策略

(一)结合实际正确解读新课程改革。实践是检验真理的唯一标准,在实施新课程的过程中,不能仅是死板的按照着新课程标准文件所言而作。要把解读与实际的教学过程中相结合,在教学这一实践活动中检验教师的解读是否正确,是否符合学生的发展要求。

(二)加强体育教师队伍建设。体育教师是实施体育新课程的能动者,学校必须引进高素质的体育教师,学校应为已有的体育教师提供再学习的环境,用“终身学习”“终身体育”的理念引导他们,使广大的体育教师成为体育新课程改革的舵手。

(三)提高体育教师的自身素质。体育新课程改革与实施对体育教师提出了新的要求,体育新课程拓宽了原有的体育课的学习领域,现有教师专业技能上的突出并不一定能够适应体育的新形势,体育教师必须转变教育观念,提高素养,改变陈旧、单一的知识结构,在培养自身的学习能力、合作能力、教学组织管理能力、教育与创新能力上比以往要更加勤奋努力。

(四)构建合理的评价体系。体育新课程的实施始终贯穿着素质教育,其要求要改变以考试分数定成绩的评价方法。新的标准无论从目标要求还是结构上都是全新的,蕴含着素质教育理念,它在教学目标、内容、考核与评价等方面在原来基础上有重大创新和突破,这给教育部门工作一线的体育教师带来严峻的挑战,同时提出了更高的要求。

三、小结

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新的一轮课程改革坚持“健康第一，学生为本”的指导思想，大大激发了学生的运动兴趣，培养了学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这些新课程理念，使我们的体育老师在“健康第一”的体育教育功能的引领下，正从“单纯育体”向“全面育人”的方向发展。在教学中重视学生的情感体验，许多“合作讨论”、“师生互动”、“学生小结”被大量应用到教学环节中，学生自评，互评以及教师评价等方式都发生着质的改变。许多教师用那亲切的语言、和善的手势、激励的掌声、和蔼的笑脸、无不激励着每一位学生，使他们心理得到了满足。这些在新理念指引下的体育教学，使学生的主体地位得到了各方面的体验，使学生在学习中获得愉快和成功的情感体验，为学生体育学习的兴趣和终身体育意识与习惯奠定了基础。

二、学生的合作学习成为课堂的一个亮点

新课程理念告诉我们学生的练习、学生的活动已不再只是按照教师的要求，按部就班地、机械地完成课堂任务。由于教师教学观念的逐步转变，使教师从一个单纯的指挥者的角色转化为学生的引导者和帮助者，营造了学生自主学习的氛围。在教师的点播帮助下，学生能自己完成练习任务。大胆尝试，主动想办法解决问题，这已在学生中逐渐形成习惯，学生从被动的接受变成了主动的学习，这与学生的创新意识的形成是分不开的。而在课堂教学上，也更多的围绕“自主——合作——探究”这一教学模式。小组活动是体育课上常见的组织形式。在以前，大部分时间，分组练习只是一个形式。而现在，小组活动从形式上来说，可以根据活动需要，学生们可以三五个人为一组，也可以是更多个人为一组。更由于小组成员间明确了学习任务，所以在活动中，学生们互相帮互助，互相打起，共同解决问题，在集体的学习中，更多的体验到了合作学习的乐趣。

三、新课程促使教师不断的进行教学反思

我不知道在坐的同行有没有这样的感受，体育课越来越难上了，我就有这样的感受。现在的学生知识面广了，获取新知识、特别是对新兴体育项目的途径多了。这样，他们对体育的期望值就高了。在以往的体育教学，凭心而论，我们的体育课要比文化课老师好当。但现在不同了，每次面对学生们期待的眼光，面对学生们在课前那句“老师，今天我们上什么啊？”作为新课程的实施者，我们准备好了吗？我也深深的感觉到我们的老师的凭现在的业务素质水平也还是比较难以跟上课改的步伐的。那么，这就要求我们教师必须抓紧时间进行学习、充电，进行创造性的工作。

新课程实施以来，教育行政部门、各学校都利用各种途径对老师进行不同程度的培训。如教研室定期组织体育老师参加上一级的新课程培训；许多学校利用教研活动集体备课，发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，来提高老师们的业务专业水平。除了这些上级部门给我们创造的培训学习之外，教学反思更是我们体育老师向专业化发展的根本之路。反思能力是体育教师必须具备的重要素质，也是当前体育教改的核心，我们应该在平时的教学中不断的去反思，独立的去调节和管理自己的教学过程。我们可以反思自己的教学，也可以以旁观者反思别人的教学。而教学的反思可以是课前的，课中的，课后的。在这里，我向老师们交流一下我的一个例子。

课堂教学中如何调动好女生的兴趣是比较头疼的的问题，特别是到了球类活动课的时候，男生们可以根据兴趣爱好选择足球、篮球，而且都能投入的、有组织的进行活动。而这个时候的女生如果仅仅是让她们自己去打打羽毛球或者踢踢毽子，没多久，保证看到的是三五个一群簇拥在那里聊天了。针对这一现象，我就在思考，把平时给田径队训练中的手球活动，作为我们女生的球类活动，应该也是可以的啊。首先我简化了手球的规则，场地的布置也很方便。于是我就告诉同学们，手球就是篮球和足球的结合品，它有守门员，也有球门，但更多的是运用篮球中的传接球和运球。第一次组织女生进行手球活动时，那场面就如橄榄球一样，球到哪里，人就拥到那里，没有运球，也很少有传接球，就看到女生们拿着个球跑来跑去。于是，我在和学生一起参与的过程中，及时提醒要多运球，多传球，提醒规则。渐渐的，女生们开始打得有点章法了，球也能扔进去了，守门员也能手脚并用的去挡球了。几次课下来，有些班级的的女生们，手球也能打得不错了。这之后，手球运动经常被我运用到女生的教学中。场地的准备也很方便，在这里我简单的向老师介绍一下。如果在篮球长上画，那只要在底线处用两个跨栏架（当球门）规定好球门的大小，放上一根竹竿，再用粉笔划出守门员的区域，简单的手球场地就准备好了。如果不在篮球场，那也只要划出边线、底线，再把守门员的区域规定好，就可以了。所以，建议老师们也可以尝试把这简化了的手球活动用到女生的球类活动中去。不过，老师必须参与到她们的活动中去，这样才能带动更多的女生的积极性。

四、教材改革中校本课程的研发是新课改的一大亮点。