小学体育的课程标准范文

导语：如何才能写好一篇小学体育的课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】新课程标准;体育教学

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0190-02

《新课标》突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。本文在于逐步的实行教学活动，在教学中体现新课程标准中的三维目标，打破传统的教学模式，以传授技能为主向培养学生身体健康和终生体育的转变。为了更好地上好体育课我们采用了五步教学法。

1 导入，激发学生的兴趣

课堂的导入犹如＂戏剧序幕、乐曲前奏。＂导入的效果对整节课教学起着＂定调＂的作用。教师生动的语言与富有情趣化的问题将是吸引学生的关键。

目的是唤起学生的认知情感，激发学生学习兴趣。通过有效的情感题、沟通，创设与课堂教学内容相应的情境，让学生不知不觉中进入角色，也为课的内容进一步推进，埋下伏笔。

2 育情境，掌握运动技能

过往体育教学中，教师都是直接示范，学生被动学习。为此我们需要打破以往的教学模式，注重孕育情境，让学生在一定的情境中去体验学习的快乐。仍以“立定跳远”教学为例：课始，师生同台，引导学生体验生活中动物动作，这时老师边做动作，边向一些动作有创意的学生竖起大拇指，在孕育的情境中学生表现欲更强。老师适时地中断学生的活动，并带着惊奇的神情说：“太精彩了，不过有一位同学，我觉得他了不起，他的动作好像与别的同学不一样，想看一看吗？“老师请出早已观察好的一位同学做示范（“学习青蛙跳”两手触地，两脚蹬地，边做边叫，形象逼真可爱。）老师带头鼓掌，学生连声叫好！师：欣赏了这位同学的表演，你们有什么话想说吗？“老师，他学的虽然像，但这样很不卫生。”“青蛙跳起时，前腿是抬起的，像这样根本跳不远。”……..“同学们，真了不起，观察得真仔细。那么怎样才能跳得远呢？大家先分组讨论一下，再向老师汇报。”（每一组学生讨论都十分热烈，有的还不断做示范。“……..师：小结。补充”立定跳远“的动作要领，建议学生在已有经验的基础上补充或提升，学生练习。 

在运动技能的学习中（1）用5－6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组自主学习。为满足学生个人的心理需求，让学生自已安排各种各样的练习形式和方法。要求学生在完成练习的次数、距离、时间及质量上各显神通。（2）用1－2分钟的时间老师针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范。（3）用6－7分钟的时间让学生自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作。（4）用2－3分钟的时间对学生提出的问题进行解答。（5）用10－12分钟的时间让学生巩固学习成果。并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，让学生运用基本的运动知识去掌握运动技能。

在实际教学中，精心设计问题，为引发学生讨论抛砖引玉。变先教后学位先学后教。形成：学生提出问题——合作探究——讨论交流——求异求新；教师：创设情境——积极参与——探寻点拨——评价鼓励的教学模式。

3 体验运动乐趣

为了加深学生对知识的理解，教师设计的练习都与新授内容密切相关，旨在让学生用已学知识加以解决。有的还以游戏、竞赛等形式进行，其效果相当不错。虽然体育教学内容与游戏或比赛等内容的选配上也应该注重衔接，让学习新技巧和游戏相辅相成，相得益彰。

游戏固然是体育教学中一项重要内容，是放松、愉悦、激发学生学习兴趣行之有效的方法之一。但值得强调的是，游戏也是教学内容的一种延续和教学方式。案例中安排的“狼和小羊”活动，但游戏内容的安排紧紧围绕新学内容开展活动。复习巩固着动作技巧，既是身心的愉悦又是对技能的实践，真正达到了“乐中学、学中乐”的教学效果。

4 自我评价及思考与练习

用1－2分钟的时间来评价自己在学习的过程中所取得的成绩和情感上的触动。培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间交往的机会。初步形成良好的体育与健康观，养成良好的锻炼习惯。

让学生课后加强对本次课的思考与反思，结合现实生活去感受体育对学习和生活有多大的帮助。并通过每天的课外活动对所学动作、内容进行生动活泼复习，以加强学生记忆、提高动作质量。教师加强监督检查。同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。

5 让技能在实践中保持

在小结中设计相关问题或留下一些有教育意义的“家课“，让知识技能在实践中得以延伸和保持。如在教学“生理与保健”一课后，学生学习了几种简单的按摩手法和保健常识。课堂小结时，老师就可以根据教学内容布置一些特殊的“家课”。

结束语：做为一位好的教师，应当是一位出色的“导游”，他既为“游人”领出一条最快捷的路径，又能抓住每一处胜景予以指点评价。随着学校体育教学改革的不断深入，体育教学对教师的要求也越来越高，不但要求体育教师专业知识要精深，业务要熟练，同时，要求教法要灵活而新颖，科学而实用；既要把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽揽胜，又要做一名合格的“解说员”，从而达到导与讲、教与练、放与收和谐的统一引导启发学生对体育课的兴趣，重新唤回孩子们对体育课的兴趣，使我们体育教学更富于生机和活力，使我们的学生真正感受到体育课给他们带来的快乐，使他们身心得到健康全面的发展，收到最佳的教学效果。 温总理指出“没有快乐的体育就没有快乐的童年”给我们以警醒，在未来的日子里，我希望我们的体育教学能够以“快乐学习”为基点出发，改进我们的教学行为，花更多的时间去设计能够让学生有兴趣，有快乐体验的练习方法与手段。真正做到“以学定教”，“寓教于乐”，使得学生的体育学习过程有笑声、有汗水、有收获。

参考文献

［1］ 吴志诚、曲宗湖、刘绍曾著《现代教学论现体育教学》人民体育出版社1994年6月出版

［2］ 肖萍《学校体育实施素质教育的作用与途径》中国学校体育1998年第四期。

［3］ 韩志刚、吕伯东《导教合一、教学法在体育教学中的应用》体育教学杂志1999年第五期。

［4］ 胡聪《互动教学法初探》体育教学杂志1999第五期。

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关键词 农村学校 体育课程 策略

中图分类号：G807 文献标识码：A

Difficulties and Strategies of Rural Schools in Sports and

Health Curriculum Standards Implementation

LIU Yangbo

（School of Sports， Zunyi Normal University， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Sport is an important part of school education， but at the edge of the state on the basis of long-term education. Especially in rural areas， lack of educational resources by various constraints， physical education and health education in rural schools in more serious. In 2011， the state issued under a "compulsory physical education and health curriculum standards"， and demanded the fall semester began in 2012 in the National Executive. Rural schools face many problems and difficulties in the implementation of curriculum standards， but it also has its own advantages. This paper analyzes the current situation of rural schools Zunyi PE and health curriculum， based on this， put forward some recommendations in the implementation of rural schools' "physical education and health curriculum standards".

Key words rural school； physical education； strategy

0 前言

国务院2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出“与时俱进，推进课程改革；巩固与提高义务教育质量，促进义务教育城乡和区域均衡发展的任务要求，明确了均衡发展是义务教育的战略性任务”。城乡教育发展不均衡一直是制约我国教育发展的突出问题。在《纲要》“以人为本、德育为先、全面发展”的战略主题下，特别提出要加强体育，牢固树立“健康第一”的思想，提高教学质量，促进学生身心健康，为学生的全面发展奠定基础。

为此，教育部组织专家在长时间大量调研的基础上，对2001年开始执行的“体育与健康课程标准（实验稿）”进行了修订，印发了《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》），并决定于2012年秋季学期开始在全国执行。然而，城乡经济与教育资源的不均衡性依然十分突出，广大农村学校体育教育面临着《新课标》的严峻考验。但同时，农村地区拥有丰富的自然资源可作体育课程的有效教学资源进行开发利用，成为农村学校体育课程资源的特色和优势，以弥补在传统课程资源方面的不足，为农村学校有效实施《新课标》提供条件。

1 农村学校体育与健康课程现状及面临的困境

农村地区尤其是西部边远山区的农村学校体育教育条件十分困难，本文以贵州遵义市为例，对辖区13个县（市、区）农村学校（村级）体育与健康课程的整体情况进行了抽样调查与统计分析，得出制约农村学校体育与健康课程发展的关键在师资，突出的问题是学生的心理健康。同时面临着场地设施匮乏、体育课程经费困难、体育学科地位得不到重视等一系列问题，使得体育与健康课程标准在农村学校实施的效果甚微。

1.1 农村学校体育与健康课程师资严重不足

整体上看，农村学校体育师资较前几年有所发展，但仍然存在较大缺口。在本文调查的117所农村学校中，有84所学校没有专职体育教师，有24所学校只有1名专职体育教师，9所学校有2名专职体育教师。在42名体育教师中本科学历的16名，大专学历的21名，中专学历的5名；初级职称的23人，中级职称19人，无高级职称；平均年龄29岁。可见，农村学校体育师资呈现典型的数量不足，质量不高；教学经验缺乏的态势。教师在课程教育中起着关键和决定性作用，然而占72%的学校没有专职体育教师，其体育与健康课程均由语文、数学等其它科目教师兼任，在所有课程新课标同时执行的条件下，教师原本主任课程的学习和教学任务就已经很繁重，根本也无暇顾及兼任课程的教研与学习，这使《新课标》在农村学校的实施缺少了人力资源的保障。

1.2 农村学校的场地、器材设施极其匮乏

场地器材是学校开展体育课程教学、学生课外体育活动、业余体育运动训练等一切体育与健康教育活动的物质基础，是提高教学质量，促进学生身心健康所必备的硬件条件。农村学校场地器材缺乏是长久以来的老问题，尤其是场地设施，修建或补充需要耗费大量的财力物力，在学校经费紧张的条件下建设运动场馆谈何容易，体育课程教学如果没有场地设施的保证谈何教学质量。调查中没有1所学校建有400米标准田径场和室内体育场馆，没有1所学校符合《教育部关于中小学体育器材配备目录》标准。篮球、乒乓球、羽毛球是农村学校最为齐备的体育器材，但均远未达到国家标准。没有1所学校建有软性室外体育场地，甚至于有27所学校连硬化的体育场地都没有，全部为土质室外场地。可见农村学校的体育场地与器材的匮乏程度之大。

1.3 农村学校体育与健康课程教学随意性大，缺乏规范管理

课程教学是实现教学质量和素质教育的基本保证，是体育与健康教育的主要手段，学生参与体育学习和锻炼的意识与习惯、体育知识和运动技能的掌握，以及心理健康教育活动等都需要在有计划的教学活动中获得。教育部明确规定：“小学1～2年级体育课为每周4课时，3～6年级为每周3课时，初中7～9年级为每周3课时。”然而农村学校体育课时明显不能达到国家标准，课时得不到保障。调查中没有1所学校体育课时符合国家规定，1～6年级多数学校为每周2课时，7～9年级均为每周1课时。主要是体育师资不足，场地器材短缺等原因所限。部分学校每次课只能容纳1个班上体育课，且90%以上的学校体育课都安排在下午5、6节课，所以被迫减少了体育课时。调查中发现大多数学校没有体育课教学计划、教案，教学管理存在不重视和混乱等现象非常严重。

2 农村学校体育与健康课程标准实施的策略

体育与健康课程标准是我国基础教育改革的指导性文件，是学校课程的重要组成部分。通过课程教学以使学生学习和掌握体育基本知识和技能，养成体育锻炼的良好习惯和健康的生活方式，以强健体魄和促进健康心理，为青少年成长为具有健康身心和良好社会适应能力的健全人格奠定基础。《新课标》能否得以贯彻落实和有效实施，直接关系到青少年的健康成长和未来的国民素质，直接关系到国家和民族发展的命运。随着城镇化进程加快，农村学校学生大量涌入具有优势教育资源的城镇学校，农村学校已面临着巨大的信任危机。但其实农村学校的体育与健康教育也具有自身独特的优势，正确合理地开发和利用农村这一广阔的资源市场，形成具有农村特色的体育与健康教育模式，可以解决及弥补目前农村学校存在的问题与不足，甚至可以在学校体育健康教育中形成自身的优势。

2.1 构建“凡任必学”的培训机制，提高任课教师对《新课标》的理解与认识

对《新课标》的培训学习，是提高教师对新课程的正确理解，增强其执行能力，保证实施效果的必要途径。当前农村学校体育与健康课程的师资是一支以兼职教师为主、专职教师占少数的教师队伍，教师队伍的专业知识技能和业务水平不高，甚至有部分教师不能正确理解与认识体育课程本身，认为体育课就是让学生出来玩一玩，透透气、休息休息而已，不能理解体育在学生成长和发展过程中的重要性。

要求凡是任课教师必须进行岗前专业培训和对《新课标》的学习，使之正确理解《新课标》的精神实质和具体要求，打破在实施中的盲目与无知状态。可建立校内培训与校外培训相结合的方式，即校内的专职体育教师对兼职教师的培训和参加县市、省区和国家组织的各级培训相结合，不断争强体育任课教师的专业知识技能和教学能力水平。大部分学校领导和体育教师不能正确认识与看待体育课程，很大一部分原因就是未能接受相关的培训，或培训学习的机会太少，受传统体育教学模式的影响，面对新观念、新理论不能正确看待，更谈不上贯彻执行。所以，构建“凡任必学”的培训机制，切实提高农村学校体育与健康课程任课教师的职业素养，是现阶段确保农村学校体育与健康课程标准得以贯彻实施的第一步。

2.2 加大体育师资的引进和配备力度，从根本上解决师资短缺问题

没有优质的师资作为支撑，任何一门课程的教学都不可能取得好的效果。体育教师是学校体育教学的执行者，在整个学校体育教育中具有无可替代的作用，对教学质量和效果具有决定性影响。

现阶段以兼职体育教师为主力军的现状无法从根本上解决师资问题，师资短缺是制约和影响《新课标》实施的主要因素之一。当前农村学校不只是体育这一科目教师的兼职情况较多，一人兼任几门课程教学和跨年级任课的现象十分普遍，教师的教学任务非常繁重，加上对体育科目的传统观念和认识，兼职体育教师根本没有时间和精力去从事体育课程的教学研究，加上缺乏专业的理论基础和系统训练。使之在主客观方面都不具备搞好体育与健康课程教学的条件，只有不断引进和培养体育师资，建立一支优秀的专业体育教师队伍，为农村学校体育教学提供人力资源保障，才能从源头上解决体育教学中存在的问题。

2.3 “因地制宜”，合理利用和开发农村学校特有的体育课程资源

场地设施器材是学校体育教学的重要课程资源，体育课程教学目标的达成是以身体活动为手段，离开了场地设施器材便很难实现。但场地器材恰好是农村学校普遍匮乏的课程资源，现阶段要短时间配齐国家标准的场地设施器材几乎是难以完成的任务，《新课标》明确指出：“各学校要大力开发和充分利用其它的体育场地设施和器材，保证体育与健康课程的有效实施。”

农村具有丰富的自然资源可供体育课程教学开发与利用，例如学校可以充分利用附近的地形地貌、气候和季节特点开展定向越野或登山、远足、游泳等，冬季可以开展滑雪、打雪仗、滚雪球等极具田野特色的体育课程。另外，广大农村地区蕴藏着丰富的民族民间体育资源，也可以作为学校体育课程资源进行开发和利用。

2.4 规范教学管理，提高课堂教学质量

课堂教学是学校体育与健康学习的基本形式和重要途径。规范课堂教学管理，提高课堂教学质量，是落实实施《新课标》的重要保证。《新课标》对课程教学内容没有具体安排，这让很多教师在教学内容的选择、教学方法运用中表现出很大的随意性。《新课标》的宗旨是以目标引领过程，把在教学内容的选择、教学方法与教学手段运用的主导权交给了教师，是让教师在教学目标引领下充分结合学校、学生等实际，更加灵活多样地组织教学，目的是让各地、各校因地制宜、因材施教，不搞“一刀切”，把课堂教学组织的权利全权交给了教师，要求教师以达成教学目标为宗旨组织教学。

学校要具体制定实施方案和实施计划，教师根据实际情况合理设计并有效实施体育与健康课程的教学，提高教学质量。在选择和设计教学内容上要体现“目标引领内容”的思想，即在充分考虑学校场地设施、气候、地理环境、学生的知识技能基础和生理发展规律的基础上，制定科学合理的教学计划，以确保教学目标的达成。

3 结语

农村学校体育与健康课程师资短缺，场地与器材匮乏是众所周知的现实，受多方面条件限制，这一现状短时间内无法得到根本解决。但《新课标》明确提出以“目标引领内容”这一精神实质，即要求各地、各校结合实际选择教学内容、教学方法与手段，以增强学生体质，促进学生健康为唯一标准，实则不但可以跳出体育课必须依靠场地器材这一传统模式，还可以通过挖掘、开发与利用农村这一广阔资源市场，将大自然这一得天独厚的体育课程资源开发出来，成为农村学校体育与健康课程特有的资源优势，不但能够弥补农村学校硬件基础差的问题，还能成为其体育课程的一大特色与亮点，使《新课标》得以贯彻实施的同时，形成农村学校体育与健康课程的新模式、新出路，切实提高农村学校体育与健康课程教学质量。

基金项目：遵义师范学院基础教育研究课题（13ZYJ043）

参考文献

[1] 教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 宋超美.对2011版《义务教育体育与健康课程标准》中课程内容部分的研究[J].首都体育学院学报，2013.25（1）：34-37.

[3] 李艳群，赵保丽.中小学体育与健康课程内容资源的构建[J].教育理论与实践，2011（6）：20-21.

[4] 柴娇，张力.论实现“体育与健康课程”目标的2种教学设计思路的融合[J].首都体育学院学报，2011.23（5）：420-423.

[5] 于素梅.中国农村学校体育发展的区域特色与新时期面临的新问题[J].南京体育学院学报，2011.25（2）：88-92.

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摘 要 在

>> 基于网络环境的校本培训对中小学教师专业行为影响研究 基于师本的农村中小学教师专业发展与培训的反思 基于网络培训平台的中小学教师专业培训实践与思考 基于网络学习共同体的中小学教师专业发展模式探究 基于中小学教师专业成长的听评课追踪模式构建探讨 中小学教师专业发展的思考 《中小学教师教育技术能力标准》促进了农村中小学教师专业发展 中小学教师专业发展浅析 基于教师专业发展的中小学骨干教师制度探析 基于B／S结构的《中小学教师教育技术能力标准》网络培训课程的设计 新课程背景下中小学教师专业素质现状调查 新课程背景下中小学教师专业化发展探究 《小学教师专业标准》说明 新课改背景下农村中小学教师专业发展途径研究 专业学位教育助推中小学教师专业发展 新课改背景下对中小学教师专业化发展的思考 新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策 现代教育技术促进中小学教师专业发展的策略探究 基于《专业标准》的小学教师培养 推动继续教育工作，促进中小学教师专业发展 常见问题解答 当前所在位置：l.2011.12.12.

[2] 教育部.小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）[EB/OL]..2011.12.12.

[3] 关北光.教师教育课程标准背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略[J].体育学刊.2013.20（3）：75-77.

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[关键词]高职教育 课程标准

[作者简介]牟兆新（1955- ），男，河北吴桥人，沧州医学高等专科学校校长，教授，研究方向为高职高专教育教学管理；陈树君（1963- ），男，河北沧县人，沧州医学高等专科学校副校长，教授，研究方向为高职高专教育教学管理、药物学；李怀珍（1963- ），女，河北盐山人，沧州医学高等专科学校教务处处长，教授，研究方向为教育管理。（河北 沧州 061001）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0154-02

课程标准是高等职业教育课程改革的关键，是检验课程改革程度的标尺，也是实现专业人才培养目标，提高人才培养质量的重要保障。课程标准取代教学大纲不仅仅是简单的词语置换和形式转化，更重要的是，课程标准承载着职业教育教学改革的创新。因此，进行课程标准相关问题的研究与探讨，对于规范医学高职院校课程标准的研制工作，推进医学类高职教育课程改革具有十分重要的意义。

一、课程标准的内涵

课程标准是高职院校人才培养方案的具体化。它是规定教学内容、体现课程设计思路、实现课程目标的教学指导性文件，是围绕专业培养目标，根据课程在专业人才培养方案中的地位、作用而制定的；是教师组织教学、编写教材或讲义、安排教学进度、设计教学过程、选择合适的教学方法与手段及对学生进行考核评价的重要依据，对学生完成专业设置课程的学习任务，成为合格的高端技能型医学专门人才具有重要的指导意义。总之，课程标准是从课程开发设计到具体实施的标准化规定，其内涵主要包括：（1）根据专业人才培养方案对学生应掌握的知识、技能和素质等教学全过程进行规范要求；（2）根据学情对学生学习的结果进行客观描述；（3）作为课程管理、教学评估、学习结果考核的依据，不但面向教师，还要面向学生。

二、课程标准与教学大纲的区别

1.理论依据不同。教学大纲是在前苏联凯洛夫教育学理论指导下，以传统的学科教学理论为依据而制定的教学指导性文件，是传统教育学“教材、教师、课堂”教学理论的产物。而课程标准是以美国布鲁纳认知结构理论和发现式学习理论以及杜威的实用主义现代教育理论为依据。课程标准与教学大纲有一些相同之处，但教学大纲主要是规范教师的教学行为；而课程标准既规范教师怎样教，又建议学生怎样学，体现了现代职业教育的理念。

2.设计理念不同。教学大纲是以学科教学为前提，强调学科的系统性和学科结构的完整性，为突出学科的知识结构而制定的基本纲领。课程标准则是根据专业人才培养目标，围绕专业核心能力和职业综合素质培养，将职业岗位工作过程和工作任务融入课程内容和教学过程，突出职业能力培养，体现了高职教育教学过程的实践性、开放性和职业性。课程标准是由学校教师与行业一线人员共同完成的，体现了职业岗位（群）对人才培养的要求。

3.实施过程不同。教学大纲对每一部分教学内容的具体要求作了详细规定，甚至于该部分知识的教法及教学进度，是教师从事教学工作的“基本纲领”。课程标准只规定该课程要达到的标准，只是对教学结果的描述，教师可以自由灵活地安排教学活动及活动场所，设计教学过程，调整教学进度，甚至可以根据教学实际确定考核方式，只要达到这个标准，就实现了教学目标，使教师教学的自主性得到充分发挥。

4.面向对象不同。教学大纲是约定和规范教师教学行为和内容的文件，面向对象是任课教师；课程标准面向的对象是教师和学生，既明确了教师怎样教，又通过项目教学、工作过程系统化教学、教学做一体化等教学模式，明确了学生怎样学，教学相长。

5.编制体例不同。教学大纲一般按两学时为一单元、理论与实践分别进行编制，课程标准按完成某一个项目或真实的工作任务打破单元概念、教学做一体化进行编制。

三、制定课程标准需把握的原则

课程标准的制定要遵循以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育理念，着重培养学生的创新精神和实践能力，突出学生的主体作用，充分调动学生的积极性。要以职业资格标准为依据，以立德树人作为根本任务，课程内容必须符合相应职业岗位的实际需要，突出职业能力和综合素质培养。课程标准应真正体现本课程教学目标的“五性”，即：（1）职业性。制定课程标准，应围绕专业人才培养目标，参照相应的职业资格标准，分析职业岗位所需知识、技能和素质要求，充分体现该课程对职业岗位能力培养和综合素质养成的作用。（2）发展性。根据社会和行业发展需求选取课程内容，为学生今后的职业生涯及终身学习奠定基础。（3）先进性。课程标准的制定要充分体现职业领域的新技术应用及教改成果，实现由知识体系向工作体系转移，将高职教育先进理念融入课程标准的制定中，做到课程设计理念、课程内容与实施方式的同步创新。（4）科学性。以真实的工作任务为载体，根据完成工作任务所需知识、技能和素质，按照学生的认知规律，科学选取课程内容，合理安排教学顺序，融“教、学、做”为一体。（5）合理性。课程标准中要明确该课程在专业人才培养中的地位和作用及其与先导后续课程的衔接关系，并充分考虑教学资源条件，具有可操作性和可监控性。

四、课程标准的主要内容及其格式

课程标准的主要内容包括：课程设置（含课程设置依据、课程定位、课程设计思路）、课程目标、课程内容、课程实施建议、考核与评价、其他说明等方面内容。（1）课程设置依据。结合专业人才培养目标和培养规格，说明课程设置的依据、课程性质与任务。主要叙述本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，课程要符合高端技能型人才培养的目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用；要反映与前导、后续课程的衔接关系，以及课程类型等。（2）课程定位。说明课程在专业人才培养中的地位、作用及与先导后续课程的衔接。（3）课程设计思路。课程设计要基于工作过程，既要满足“岗位人”“职业人”的需要，又要考虑能生存、能发展的“社会人”的要求。专业课程以真实的工作任务为载体实施课程整体设计，要与行业一线专家共同分析毕业生面临的工作岗位（群）及工作任务，进而分析课程所支撑的职业能力，说明课程设置与行业、岗位（群）及职业能力的对应关系。做到课程内容与岗位工作内容和职业能力对接、教学过程与工作过程对接、教学情境与工作环境对接。专业基础课程要以专业人才培养方案中确定的培养目标和培养规格为依据进行总体设计。一方面为专业课服务，满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，为学生学习专业知识、形成职业技能奠定基础；另一方面要体现高职教育的高等教育属性，为学生接受继续教育、职业迁移提供必要条件。公共素质课程要紧紧围绕专业人才培养目标和规格，坚持育人为本、德育为先，强化学生职业素质培养，重视学生全面发展，增强学生自信心。（4）课程目标。根据专业人才培养目标的总体要求，从培养综合职业能力出发，分析该课程要完成的知识、技能、素质等培养任务并准确描述，明确学生学习该课程后要达到的预期效果。（5）课程内容。课程内容选取要紧紧围绕岗位（群）所需能力，结合岗位实际工作任务所需知识、技能、素质要求，参照相关的职业资格标准，兼顾学生可持续发展能力的培养，准确反映课程的教学目标和所涵盖的工作任务要求。对于学习情境的设计，既要考虑各部分内容的相对独立，又要兼顾课程内容的系统性和完整性。（6）课程实施建议。从课程实施所需要的教学方法与手段、教学团队、实践教学条件、信息资源、教材编写与选用等方面提出建议。（7）考核与评价。采用过程性评价和终结性评价相结合的考核评价方式，强调综合能力的评价。考核评价应有很强的操作性，专业课程考核评价应有行业人员参与并与相关的职业技能鉴定标准对接。（8）其他说明。对以上不能涵盖的内容作必要的说明。

五、课程标准编制的程序及管理

各专业人才培养方案经主管校长批准后，教务处组织各系部编制各专业人才培养方案，各系（部）按以下程序编制完成各门课程的标准。首先，由各系（部）组织相关专业负责人、课程负责人、主讲教师及行业企业专家共同编写课程标准。其次，各专业负责人应统揽课程体系，组织专业课教师集体研讨，按“必需、够用”的原则提出专业基础课知识点和技能点要求，做好先导课程与后续课程的衔接工作。相关课程标准编制或主讲教师也要主动参与，了解专业、服务专业。再次，课程标准的制定由课程所属的系（部）负责，经教务处审定、分管教学领导批准后执行。最后，课程标准是学校的基本文件，是组织课堂和实训教学、教学做一体化课程的依据，为了保证课程教学的严肃性、连续性、稳定性，课程标准一经批准后必须严格执行，不得随意改动。

[参考文献]

[1]阮先会.高职院校课程标准建设研究[J].价值工程，2011（34）.

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关键词： 新课标； 高等院校； 体育舞蹈； 教学

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）07-0116-02

一、引言

自二十世纪九十年代起始，我国高校体育舞蹈课从无到有，经历了从交谊舞（大众体育舞蹈），到以国际标准交谊舞（体育舞蹈）为主，大众体育舞蹈为辅的发展过程，适应了时代的发展要求。但是，目前我国高校体育舞蹈课还没有一个统一的教学内容，有的高校体育舞蹈教学内容以交谊舞为主，有的高校体育舞蹈教学内容以交谊舞、摩登舞和拉丁舞的部分内容为混合教学内容，不能称之为真正意义上的体育舞蹈课。随着新课程标准逐渐在我国高校的实施，高校体育课已由过去只注重身体素质和技术技能，向注重新课标的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面考虑体育舞蹈教学实践的方向发展，这对高校体育舞蹈课则提出了新的要求，对改革高校体育舞蹈教学实践，提供了思路、指明了方向[1]。

二、新课程标准下的体育舞蹈功能价值解读

（一）提高学生参与能力

体育舞蹈共有十种不同风格的舞种，这十种舞适合不同年龄不同脾性的大学生。发挥体育舞蹈音乐与韵律舞蹈的作用，激发和培养学生的锻炼兴趣，为终身参与体育奠定基础。“兴趣是一个人的心理现象，是指人认识与掌握某种现象和事物与某项活动具有积极情结的一种心理倾向。”[2]在体育教学中激发学生的参与锻炼的兴趣爱好，达到自我锻炼的目的，是体育教学成果的一个重要标志。如果忽视了这一点，就无法使学生形成自我锻炼的意识，就很难培养学生终身体育的思想，充分发挥体育舞蹈音乐韵律的舞蹈作用。把学生喜欢的音乐和欢快的韵律舞蹈与体育教学实践相结合，吸引学生参与其中。既培养了学生的节奏感和美感，提高了学生动作的表现力和审美力，又能激发和培养学生的体育兴趣，为终身参与体育奠定了基础。

（二）体育舞蹈与运动技能

体育舞蹈分为摩登舞与拉丁舞两大类,共十种舞。其特点是舞种，音乐丰富，有阴柔、圆滑、流畅的华尔兹；有动挫有力，富阳刚之美的探戈；有缠绵、浪漫的伦巴；有欢快、活泼的恰恰等风格各异的舞蹈。其运动技能的形成关键在于舞蹈风格的掌握。

（三）促进学生身体健康水平

体育的本质功能在于增进人的健康，增强人的体质和促进人的社会化过程两方面。将体育舞蹈应用于体育教学实践，不仅能增强学生下肢、踝关节的肌肉、韧带力量，发展协调灵敏等身体素质。而且可使学生的心血管系统、呼吸系统得到良好锻炼，使心率下降、肺活量增大，达到增强心肺功能的目的。体育舞蹈的运动强度随着舞种的不同而不同，只要坚持半小时活动，其生理负荷不亚于打一场网球赛和中长跑。体育舞蹈起到了增进学生身体健康的作用。

（四）改善学生心理健康水平

随着社会的进步，改革开放的不断深入，现代学生参加体育锻炼过程中表现出求趣、求知、求动的心理活动，使昔日的传统体育活动和教学内容已不能满足学生的要求。体育舞蹈作为一项新兴的体育运动，他以丰富的内涵以及运动性与艺术性有机的结合，加上鲜明的节奏变化动作，满足了当今学生求新求异的心理特点及精神需要。体育舞蹈是男女对舞的运动形式。学生在舞蹈和音乐中改善心理、调节情绪、陶冶情操所表现出积极乐观的生活态度，在舞蹈中体验运动的乐趣和成功的感觉。[3]

（五）提高学生社会适应能力

体育舞蹈是一项以舞蹈、礼仪、社交融于一体的一项高雅的体育项目，随着人类社会演变和文化的不断发展，大学生们已不能满足过去那种只注重运动技术填鸭式的体育教学，而体育舞蹈特有的男女对舞的运动形式在礼仪、社交上有了新的要求和变化。在体育教学中，男女舞者在音乐中翩翩起舞，在有礼、友善、高雅中交往，让大学生正确处理男生和女生之间的关系，正确处理竞争与合作关系，形成良好的行为习惯。增强师生之间、学生之间的友谊和情感沟通，活跃课堂气氛。使学生身心诸方面都得到全面发展，体育舞蹈是社会精神文明建设不可忽视的领域。

三、体育舞蹈教学实践程序的尝试

新课标的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康以及社会适应五个方面，要求体育舞蹈教学实践一是全面系统，二是要层次递进，现今由于交谊舞主要目的是以娱乐为主简单易行，又比较实用，很受大学生的欢迎和喜爱，可作为体育舞蹈的辅助学习舞蹈，也可独立为一门教学课。又由于交谊舞、摩登舞和拉丁舞舞种丰富，体育舞蹈课课时有限。因此可将现在交谊舞和体育舞蹈的部分内容为一体的体育舞蹈课，细分为交谊舞、摩登舞和拉丁舞三门独立的教学课，这也是今后高校体育舞蹈课的发展趋势。

（一）交舞谊舞教学实践程序

交谊舞教学实践程序。如图1所示：由于布鲁斯音速缓慢舞步也慢，节奏鲜明，舞步简单，辅助动作很少，特别容易学会。所以，把布鲁斯作为学习交谊舞的开始部分，平四步舞是以中国的秧歌舞步为基础吸收了水兵舞和伦巴一些有特点的舞步组成，平四步舞是平均的四步舞，音乐节拍24或4/4，没有快慢之分，舞步自由舒展，协调平稳，速度适中，因此把平四步舞放在布鲁斯之后第二位学习。快四步舞音乐节拍44，每小节四拍，速度：每分钟48-50小节，舞步快速灵活，轻盈潇洒，朝气蓬勃，基本节奏是：慢、慢、快、快。慢占两拍，快占一拍，由于和布鲁斯、平四步舞的音乐属同一类型都是24或44的音乐，因此把快四步舞，放在布鲁斯，平四步舞之后学习。慢三步舞音乐是3/4拍，它的特征是身体的姿态要挺直，而且有上下的起伏。每小节共三拍，第一怕用脚后跟先着地，紧接着在第二拍、三拍慢慢立到半脚掌上。每一个循环是三步，是单数，起步要换腿。因此，把慢三步舞放在布鲁斯、平四步舞、快四步舞之后学习。快三步舞的音乐优雅动听，轻盈活泼，音乐速度为小快板，节奏是3/4拍，一般每小节的第一拍舞步要稍大一些。但就整个舞蹈风格来说还是要文雅、平稳、流畅，好似在溜冰场一样旋转速度快，动作不容易掌握。[4]因此，把快三步舞放在交谊舞教学程序的最后阶段来学习。

（二）摩登舞教学实践程序

摩登舞包括华尔兹、维也纳华尔兹、探戈、狐步和快步舞五种舞，摩登舞中五种舞的教学实践程序如图2所示：

华尔兹和维也纳华尔兹的音乐都是34拍音乐，只是音速快慢不同，风格特点不同。舞步都是三步一个小循环，第一步在34音乐中的重节拍上。华尔兹阴柔、圆滑、流畅，在舞步运用中有起伏、升降、摆荡的动作要求。如先学维也纳华尔兹，由于音速快，很难掌握其运步及风格特点，对于初学者相当困难。因此，应先学华尔兹，再学维也纳华尔兹较为科学合理。狐步舞曲为44拍，每分钟30小节左右，由于狐步舞的特点是舞步平稳，自在悠闲，动作流畅，行如流水加上音乐优雅、恬静、婉柔流利，使其舞蹈特性更加文雅，舞步变化多样，需要舞伴之间配合更加默契。因此，把狐步舞放在摩登舞教学程序的第三位来学习。探戈舞风格是动静交织，潇洒奔放，头部左顾右盼，快速转动，舞曲为24拍，每分钟30-34小节。跳探戈舞时要求膝关节松弛、微屈、重心下沉，脚下干净利落，不拖泥带水。因此，把探戈舞放在摩登舞教学程序的第四位来学习。初学者在掌握了华尔兹、维也纳华尔兹、狐步舞和探戈舞步以后才能学跳快步舞。否则，在快节奏中跳复杂的舞步会手忙脚乱，跟不上节奏或是动作变形。这样会使舞步之间的配合比较默契，体现出快步舞轻松活泼的特点[5]。

（三）拉丁舞教学实践程序

拉丁舞教学实践程序如图3所示：

体育舞蹈姿态的要求是以芭蕾舞姿态为标准的，也就是体育舞蹈的姿态都是芭蕾舞的姿态要求。因此，芭蕾舞的练习内容是体育舞蹈教学的第一步辅助舞蹈。

爵士舞是一种热情奔放、节奏强烈的现代舞蹈。对节奏感与协调性的提高有良好有练习效果，而这一点正符合拉丁舞对节奏与协调性要求极高的特点。因此，把学习爵士舞作为拉丁舞教教学前期第二步的辅助舞蹈。

伦巴舞在拉丁舞中是一项具有独特魅力的舞蹈，它的音乐缠绵，舞蹈风格柔媚而抒情，以表达情侣之间的爱情为主题，被称为位丁舞之魂。伦巴的音乐是4/4拍，音乐速度为每分钟27-31小节，是一种四拍走三步的舞蹈，学生较易掌握，因此把伦巴舞放在拉丁舞教学中的首位。

恰恰舞为4/4拍，速度为29-32小节/分钟，由5步构成，风格较欢快，所以把恰恰放在拉丁舞教学中的第二位。

桑巴起源于巴西，音乐2/4拍，速度为每分钟40-56小节，舞蹈风格欢快、热烈、兴奋。在一小节当中，舞步可以跳出二步（SS）、三步（SQQ）、四步（QQQQ）多种步型，所以把桑巴放在拉丁舞教学中的第三位。

牛仔舞起源于美国，音乐为4/4拍，速度为每分钟40-46小节，舞蹈风格欢快、热烈、诙谐、风趣。牛仔舞的基本形式为三步，关键要使膝和踝关节放松，然后快速弹动，体现升、降、升的感觉，所以比较难跳。因此，把牛仔舞放在拉丁舞教学中的第四位。

斗牛舞音乐为2/4拍，速度为每分钟60-62小节，一小节2拍。斗牛舞中的男士是表现斗牛场上的斗牛士，女士作为男士手中的牛蓬，因此，在舞蹈中都应始终保持一种英武、敏捷、自豪的姿态，用很多的原地步、基本动作和追步来过渡和连接，动作组合较难，并且身体呈反弓形，要求极高，姿态难掌握，因此把斗牛舞放在拉丁舞教学中的最后来学习[5]。

根据以上论析，交谊舞、摩登舞和拉丁舞各成体系，又互相联系。因此，将现今的体育舞蹈课可分为交谊舞课、摩登舞课和拉丁舞课，是符合高校体育舞蹈课的实际情况和发展趋势。

四、结论

新课程标准下高校体育舞蹈课，摩登舞和拉丁舞舞种丰富与教学时数限制的矛盾，体育舞蹈是新兴的时尚体育运动与高校体育舞蹈专业教师缺乏的矛盾，交谊舞是大学生容易学习又是实际需要的与交谊舞不是严格意义上的体育舞蹈的矛盾。因此，根据交谊舞、摩登舞和拉丁舞的教学实践特点以及新课标下的体育舞蹈功能价值解读，通过改革高校体育舞蹈课，把现今的高校体育舞蹈课，细分为交谊舞、摩登舞和拉丁舞三门独立的教学课，才能解决这些教育教学矛盾，是今后高校体育舞蹈课的发展趋势。在新课程标准的方向指引下，体育舞蹈特征功能的发挥，以及体育舞蹈课程教学教育的提高，交谊舞、摩登舞和拉丁舞对塑造身心和谐全面发展的大学生将有着不可低估的作用。

参考文献：

[1] 阮宜杰.对我国部分高校体育舞蹈课开展的现状调查及对策研究[J].运动，2009（9）：90-92.

[2] 段建华.愉悦课堂氛围激发学生兴趣[J].四川体育科学，2002（4）：77-78.

[3] 曹保莉.对高校体育舞蹈教学的思考[J].晋中学院学报，2005.22（4）：69-70.

篇6

一、实施新体育课程标准

本学期，新课程改革在南京市中小学全面实施，实施中小学《体育与健康课程标准》(以下简称课标)是本学期体育教研工作的重点。“好的开头是成功的一半”，为了抓好课程改革的起步，本学期着重抓了全体体育教师的培训和起始年级教学实验，转变教师的观念，建立新课程标准的基本理念，勇于实践，大胆改革，力求在体育课堂教学上有所改革、有所突破、有所创新。

1、举办各级各类教师培训班，认真学习课改实施方案及体育与健康课程标标

(1)参加省教研室举办的体育教研员新课改培训班

XX年6月4至7日，“江苏省体育教研员新课改培训班”在我市举办，这是江苏省首次举办的体育学科课改培训，各区县极为重视，积极报名参加。全市共15个区县中小学体育专、兼职教研员及部分骨干教师30人参加了培训。此次培训班不但听取了有关领导及国家课标领导小组专家对课程改革和课程标准的解读报告，对新课程的基本理念有进一步的理解，还通过观摩南京市宁海中学窦宁、夫子庙小学卫红、南师大附小任智新课标实验课以及南师大附小的体育大课间活动，加深了课程改革实践和操作层面的认识，为全市启动新课程改革奠定的基础。

(2)举办中、小学骨干教师新课程通识培训与体育课标培训班

XX年7月10至15日，南京市中小学课改培训正式启动，市教研室配合晓庄学院和市幼师，举办了南京市中、小学体育与健康课程标准培训者培训班，各区县体育教研员及骨干教师约90余人(中学40、小学50)参加了培训，培训班中听取了专家对课改实施方案及课标的解读，交流了课标实践操作体会及案例分析研讨，为区县级课标培训培养了一支骨干队伍。

(3)参加江苏省小学体育骨干教师新课标培训班

XX年8月，江苏省教研室小学体育骨干教师新课标培训班在扬州市举办，我市省级实验小学体育教研组长和部分骨干教师50多人参加了培训，参培人数为全省最多。培训班期间，正直酷暑高温季节，我市参培教师能坚持理论学习和新小学生广播操练习，并利用清晨和下午课后加班加点练习，在培训班结业汇报表演中，展示了我市体育教师的成果和风采，得到有关领导及专家的好评。

(4)参加人教社举办的中学《体育与健康》

教材及教参培训

XX年7月，中学《体育与健康》课程标准实验教科书(人教版)教材及教

参培训班在宁举办，由教材副主编藤子敬教授和上海浦东新区教育学院周师章教授主讲体育与健康教材与教参的特点及运用，我市中学体育教研员及部分体育教师30多人参加了培训。

(5)区县中小学体育教师新课程改革培训全面展开

开学初，对区县实施体育与健康课程标准的培训情况进行了调查，调查显示，各区县均利用开学前及开学初进行了课程改革实施方案的通识培训和体育与健康课程标准培训。据统计，全市参加培训的中小学专职体育教师约1200余人，占全体体育教师的70%;区县的课标培训平均用时为3.5天(最多的10天，最少的2天)。在学期中，各区县结合本地的特点与实际开展了丰富多彩、形式多样的新课标理论与实践培训。

2、举办“南京市中小学体育课程改革教学观摩评比活动”

为了更好地贯彻《中小学体育与健康课程标准》，加大体育教学改革的力度，推动广大教师深入学习新课标，探索一条符合新课程标准的体育教学改革的新思路、新方法，XX年11月中下旬，市教研室举办了“南京市中小学体育课程改革教学观摩评比活动”。全市共30节中学和30节小学体育课，采用借班上课的形式进行了观摩评比。南京市教研室体育学科在组织此次活动时，提出了“健康、主动、快乐、发展”的主题思想，鼓励教师以“无模、无法、无标、无规”的观点去进一步解放思想，勇于实践，大胆改革，力求创新。我们欣喜地看到，所有的观摩评比课教学中，任课教师以促进学生整体健康水平的提高为目标，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五大教学领域并行共进的课程结构。关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，关注体育文化的传承，把“健康第一”的教育思想落到了实处。在这次的教学观摩中，教师们普遍都十分重视发挥学生的学习主动性，在教师的指导下，充分让学生自主学练。学生选择学习内容的范围越来越大。90%的课中都留有一定的时间让学生自选活动内容或自创游戏方法。在教学活动中，由过去比较注重“教法”转向注重“学法”的指导，真正体现出以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在教学过程中充分让学生自主学练、进行合作学习和探究学习，体现出民主、和谐、平等的师生关系。教案设计突破原单一形式，既有表格式，也有文字叙述式，还有结构图式，无一例外地转变为用教学目标来“统领”教学内容。在教学内容的安排上尝试用一条主线来贯穿全课。《体育与健康课程标准》的显著特点是只确定了教学目标和达到目标的标准，不规定具体的教学内容，这给予了教师在选择教材内容上的灵活性和自。那么，如何开发体育课程资源，突破竞技运动教材体系，建立一个符合课程改革需要，符合学生需求的教材体系呢?这是实施新课程改革的重大课题，教师们作了有益的探索。在教材资源的开发上较好地运用了延用、改造、继承和创新的策略。在教材资源运用的策略上能掌握好教材资源的约束力与灵活性的关系。

3、组织新体育课程标准教学观摩活动

如何将新课程标准的基本理念转变为教师的教学行为，并在课堂教学中如何呈现，是实施新课标教学研究的重要课题，也是教师最为关注的问题。本学期，在区县开展课标研究和教学观摩的基础上，市、区结合，推出一批教学改革有所突破的体育课，以教学观摩的形式进行了全市的交流与研讨。

4、参加“江苏省中小学体育教学研究课展示活动”

XX年11月底12月初，“江苏省中小学体育教学研究课展示活动”在连云港市举行，各市为了展示课程改革研究和实验的成果作了积极认真地准备。我市在课改观摩评比的基础上，推出了人民中学程智和省教院附小金玉老师的两节课改课代表南京市参加省教学展示。两位教师以新课程基本理念为依据，大胆地在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行改革与突破，反映了我市中小学体育课程改革研究的观点与成果。从国家课程改革指导专家的点评及各种反馈信息反映，我市中小学两节课得到专家及听课教师的充分肯定，

二、课题研究

1、继续省级《体育与健康理论课课件研究制作》课题研究

为了贯彻新《体育与健康课程标准》，充分开发体育资源，利用现代化教育技术来提高我市体育教学质量，在课题上报、立项和初步研究的基础上，今年继续课题的研究和实验工作，目前此项工作基本完成并进行教学实验研讨。

2、参加省教研室主持的《现代信息技术在中小学体育与健康教育的运用实验研究》课题研究

该课题反映了江苏省作为经济、文化大省在教育、体育科研上的前瞻性，被中央教科所列为“十五”学校体育卫生科研规划重点课题，并于10月25日在南京九中召开了开题报告会。国家教育部、中央教科及省、市有关领导和省体育院校的专家、课题组教师等出席了会议。南京市在该课题下承担了部分专题实验研究，目前正在计划与落实之中。

3、进行了中、小学体育教师专题研究论文评选工作

新课程改革引起了教师对传统教学的反思与思考，促进了教师对专题研究的热情，从今年教师上报教研室论文的数量与质量看，较之往年有较大幅度提高。小学共上报论文170篇，经评选获奖116篇，占68.2%;中学共上报论文96篇，经评选获奖67篇，占69%。共4页,当前第2页1234

5、开通了中小学体育教研网络，为实现现代化教研工作开辟了一条新路

XX年10月下旬，为了进一步开发教学研究资源，更好地为教师服务，为教学服务，市教研室正式开通了“南京教研”网站，专设“中学体育”和“小学体育”网页，设置了教研新闻、教学研究、专题研究、教研论文和教学设计五个栏目，可以从网上了解市体育教研活动情况，了解体育课程改革的现状，阅读有关论文及兄弟学校的体育课题研究方案，从而为我市的教研活动架设了一条空中桥梁，使全市的教研活动与教师更直接、更快捷、更贴近。

三、队伍建设

1、继续抓好市中小学体育教学研讨组和市优青年培养。

2、组织部分中小学骨干体育教师赴无锡市观摩学习新课改实验情况。

篇7

关键词：体育；新课程标准；体操教学

中图分类号：G832.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0674-03

在新课程标准体系中，体操类课程以其对中小学生特殊锻炼的价值而占有很大的比重，被确定为中小学体育教育的必修课程，在运动技能学习领域的各个阶段都有安排。然而，由于种种原因，目前体操课程在中小学各水平阶段开展情况并不理想，甚至在大部分中小学出现萎缩的趋势，其前景令人担忧，这不仅影响到新课程标准的推广和实施，也严重影响到了中小学体育教育的质量和学生的体质状况。本课题试图通过全面了解河南省体育新课程标准实验区内，中小学体操课的教学现状，寻找体操教学的影响因素，并有针对性地提出对策。

1研究对象与方法

1.1研究对象在18个地市中，按照东、西、南、北、中地域划分，分别确定开封（东）、洛阳（西）、郑州（中）、焦作（北）、南阳（南）5个地市，同时，为了保证样本数量的充足，又随机抽取了商丘、周口、漯河、平顶山、安阳5个地市，在每个地市中，分别确定5所高中、5所初中、5所小学合计50所高中、50所初中和50所小学，对这些学校的体育教师进行问卷调查。

1.2研究方法

1.2.1访谈法在课题研究过程中，笔者走访了参与新课程标准设计的一些专家和教授，部分省、市教育厅体卫处及一些地市教育局体卫科和基础教研室的有关领导、专家，掌握关于体操教学改革大量的第一手资料，并结合课题研究的需要，对这些资料进行认真的分析和筛选。

1.2.2问卷调查法

1.2.2.1问卷的设计在进行了大量访谈的基础上，于2005年5月完成了调查问卷的设计。采用特尔斐法，针对问卷涉及的内容，对20名专家进行了两个轮次的调查。同时，又进行了实验性的填写和修正。在确保信度、效度均符合课题要求的基础上，最终形成了包含30个问题的开放性调查问卷。

1.2.2.2问卷的发放与回收为了保证问卷的发放和填写，课题组通过各种渠道，分别委托具有较高威望的体育教师和各地市教育局体卫科的工作人员，负责问卷的发放和回收，共发放问卷311份，回收281份，有效问卷273份（高中107份、初中91份、小学75份），有效问卷回收率为87.8%。

2结果与分析

2.1体育教师对新课程标准中体操教学目标的认识

2.1.1体育教师对体操教学价值的认识调查显示（表1、表2），在对体操教学诸多价值的认识中，体育教师对体操增强体质、培养日常活动能力和良好的意志品质等方面价值的认识比较全面。但对体操教学的美育功能和愉悦身心的价值认识不足。

2.1.2体育教师对运动技能领域内体操相关内容的认识调查表明（表3），通过近几年的学习与培训，大部分体育教师对新课程有了一定认识。但是，由于部分体育教师盲目迎合学生一些不成熟的体育心理，使稍有难度和危险性，但却具有较高健身及生活实用价值的体操教学内容，被随意删减，处于可有可无的状态。

2.1.3体育教师对执行新课程标准的认识调查结果（表4，表5）表明，一部分体育教师对新课程标准实施前后，自己工作量的变化和新课程对体育教师要求的变化没有体会。说明仍然有一些学校不重视体育，搞形式主义，仍有一些体育教师不重视体育教学改革，不关心新课程标准的贯彻和自身对新课程标准认识的深化，使体育新课程标准在这些学校得不到认真落实。

2.2中小学体操教学实施情况

2.2.1体育教师对运动技能领域体操教学内容的选择（以技巧为例）表6显示的是2/3的体育教师认可，在中小学可以教授的技巧动作。但调查发现不同学段教授的体操动作出现了一定程度的重复和交叉，动作的难度系数也随着水平学段的增加而提高。这种安排符合其他运动项目的学习规律，但有悖于体操的特点和学习规律，也不符和中小学生身体发展的生理规律。

2.2.2运动技能领域体操教学内容实施情况调查显示，在中小学体操教学中，队列队形和徒手体操占有很大的份量，各个学校实施情况良好，实施率为100％。韵律操、健美操不受场地等客观条件的限制，受到青少年学生的喜爱。但在实际教学中，健美操的教授率并不太高，仅为62.3％，这说明体育教师在这一方面的能力不足。四项竞技性基本体操的教授情况也很不理想，与新课程标准的要求有很大差距（表7、表8）。单杠、双杠、支撑跳跃三个项目的教授情况非常差，几乎一半的学校没有教授这些项目。

2.2.3体操教学实际时数安排新课程标准比以前的大纲，在体育教学的教学时数安排上有了明显的增加。虽然新课程表准中，没有明确规定各个项目具体的教学时数，但作为必修课的体操课教学时数也应该较以前有所增加。然而，调查的结果却显示并非如此。老的教学大纲规定，初、高中体操课的教学时数平均不得低于22.5个学时，目前，体操教学的实际执行时数，初中、高中仅为12.4个学时。学时的数量反映了体操教学在中小学体育教学中的实际地位。许多体操动作无法教授、体操教学效果不佳、体操的教育价值无法在中小学体育教学中得以实现等等实际问题，也与如此少的课时安排不无关系。

2.3影响中小学体操教学的因素分析

2.3.1体育经费在调查中了解到，各中小学校体育经费主要是靠从学杂费中少量支取。其中，用于课余训练、运动会补助、体育教师服装的费用就占去2/3乃至4/5。直接用于体育教学的经费可谓寥寥无几，而农村学校的体育经费更无保证。因此，体育经费严重不足仍然是影响目前我国学校体育发展的一大因素。

2.3.2体操器材、设施体育器材、设施是开展学校体育的必要条件。从表8可以看出，大部分学校和体育教师把体操场地、器材和设施作为体操教学设计和内容安排的依据。由于学校体育经费不足，投入少，必然导致体操乃至整个体育场地设施的匮乏。调查显示，河南省中小学体操场地、设施匮乏，不管从质量上还是数量上，都远远没有达到国家要求的水平。

2.3.3体操教学自身因素中小学体操教学体系（包括体操教学计划、教学内容、教学方法等）中的许多方面，已经不适应新时期学校体育改革发展的要求，需要加以改造。

2.3.4体育教师的体操业务水平调查发现，中小学体育教师的体操业务水平不高，特别是初中和小学体育教师大部分为专科毕业生。他们接受体操专门教育较少，体操专业技能和理论水平相对较低，没有扎实的体操基本功，工作期间，又不常进行体操锻炼，动作技术出现消退现象，造成他们动作示范吃力或者干脆就不会。

2.3.5体育教师的责任心和敬业精神体育教师的责任心和敬业精神影响到他们教学的积极主动性，影响到他们教学过程中创造力的发挥。

2.3.6领导的重视程度自1978年恢复高考制度后，学校偏重智育、片面追求升学率的状况愈演愈烈。虽经社会多次呼吁，但情况并未根本好转。体育教育作为全面贯彻教育方针的一个重要方面，至今没有引起一些领导的重视。

2.3.7体操教学计划和教学内容安排的合理性各个学段体育教师在制定体操教学计划时，往往要考虑到学校的教学条件和自身的教学水平。在大部分情况下，他们都选择自己较为熟悉、教授起来相对简单、危险性较小的项目或者动作。体操动作教学安排的随意性较大，也已经引发了一系列的问题。

2.3.8教学班级人数中小学体育教学班级人数较多，有些学校班级人数甚至达到80人以上，这也是影响到体操教学正常实施的一个重要因素。由于班级人数多，体育教师担心教学过程中出现伤害事故，许多学校和体育教师就减少或取消了体操项目教学。

2.4中小学体操教学发展对策

2.4.1加大学校体育经费的投入和学校体育经费的科学化管理教育主管部门应明确规定体育卫生经费在教育经费中所占比例，专款专用。各级体育行政部门也应拨出专款，支持学校开展体育活动。同时，学校的体育经费应进行科学化管理，规范使用，以体育教学投入为主，以其它比赛、训练投入为辅。体育教师也应发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，想方设法使由于经费不足给学校体育带来的不良影响降至最低。

2.4.2努力开发体操设施教育行政部门应依据有关的政策法规，加大对一些学校办学条件的检查和监督力度。体育教师也应根据学校自身的条件，充分利用地理和环境优势，加大对体操器材和设施的开发和利用。

2.4.3重视体操价值的实现，全面实施体操教学改革1) 加大体操教学改革的研究力度；2) 优化体操教学动作的内容、方法和手段，激发学生学习兴趣；3) 适当安排一些校际间的体操比赛。

2.4.4提高体育教师的业务水平体育教育中最重要的因素是体育教师，有了高素质的体育教师，在没有昂贵的器械和设备时也可实现体育教育的目标。因此，如何提高体育教师培训的效率，特别是培训如何有针对性地解决广大中小学体育教师在实际教学工作中的需求，是值得进一步探讨和研究的。

2.4.5强化体育教师的责任心和敬业精神强化体育教师参与体育课程改革的信念，以实际行动赢得社会、学校、学生及家长的认可，提高自身的社会地位。同时，学校也应避免用一些不合理的规定，使体育教师遭受一些不平等的待遇，激发他们工作的热情和积极性。

2.4.6克服学校体育改革中形式主义促使学校领导和体育教师端正对中小学体育工作的指导思想，使他们工作的重点不仅限于培养少数体育尖子生上，更要面向广大学生的体育课、课余锻炼和课外活动，要对增进最广大学生的身体健康负责。

2.4.7体操教学计划的安排应具有系统性和针对性按照体操动作的结构，规定各阶段应学习的内容。也可以按体操动作的难度，将体操动作划分为A、B、C、D等几个组别；更细致的划分是将动作的结构与难度相结合，这样就可以有效地避免体操动作在各水平阶段上的简单重复，使学生较为系统地学习体操动作。

2.4.8克服或弱化由于班级人数多带来的问题体育教师应该通过多种渠道和方式来强化体操课教学，避免伤害事故的发生。

3结论与建议

3.1结论1) 目前中小学体操教学的主要内容中，队列队形练习、徒手体操的教授率为100%；健美操、韵律操、部分轻器械体操（如跳绳）的教授率为62.3%；而技巧特别是三项器械体操（单杠、双杠、支撑跳跃）的执行情况却较差，许多学校甚至取消了其中的一些项目。2) 造成中小学体操教学目前局面的原因很多，除了课程改革以前体操教学的颓势没有得到有效地遏制外，体操项目及体操教学自身存在的一些问题；新课程标准指导下学校体操教学计划与教学内容安排的合理性与系统性；由于学校体育经费、学校体操器材设施不足，学生身体素质差和大班额上课造成体操组织困难，学校和教师害怕学生受伤；行政主管部门对学校体育工作的评价方式和方法，学校领导的重视程度；体育教师的业务水平以及责任心和敬业精神等因素。3) 加快体操教学自身改革的步伐，是改变目前中小学体操教学现状的当务之急。

3.2建议1) 高校体育院系体操教学应紧密结合目前的基础教育改革，其教学大纲、教学内容、教学方法和手段以及评价体系等各方面都应作适应性调整，使之符合中小学体操教学对未来体育教师的要求。注重提高未来体育教师的专业技能与教育创新能力，重视培养他们体操教学的实践能力和灵活运用教材教法的能力，使他们能够适应新课程标准对未来体育师资的要求。2) 强化培训制度，加强培训基地建设和对参加培训人员的管理，制定符合现代课程改革要求的具体内容，3) 相关职能部门要加强对中小学体育教学的监管、检查和监督力度，以促进学生身心健康发展为重中之重，避免体操教学“说起来重要，做起来次要，遇到困难时不要”的现状。4) 体育部门要加强对体育工作普及较好的中小学的宣传，也可以设立体育先进示范学校，对这类学校给予物质上的奖励和适当的政策倾斜，并引导、鼓励和发动社会力量为中小学体育教学、训练和比赛提供赞助。

参考文献：

［1］ 毛振明.体育教学改革新视野［M］.北京:北京体育大学出版社，2004，1.

［2］ 赖天德.学校体育改革热点探究［M］.北京:北京体育大学出版社，2003，1.

［3］ 毛振明.探索成功的体育教学［M］.北京:北京体育大学出版社，2001，9.

［4］ 颜天民.竞技体育的意义［M］.北京:北京体育大学出版社，2003，10.

［5］ 教育部基础教育司.体育与健康标准研修［M］.北京:，高等教育出版社，2004，6.

［6］ 毛振明.体育教学科学化探索［M］.北京:高等教育出版社，1999，6.

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1、体育课的上课形式

从表1中可以看出，目前，遂宁市城区小学体育课有9.80%的学校能够完全按照课程标准上课，基本上能够按照新课程的要求进行上课的占39.21%，有29.41%的体育课时采用教师讲授和学生自由活动相结合的的形式进行，以学生自由活动为主的占21.57%。在教学过程中，大多数都是以学生自由活动为主，这种教学形式学生不能得到有效的锻炼。

2、《体育与健康课程标准》的贯彻情况

有9.80%的学校能够按照新课程标准实施，有54.90%的学校部分实施，35.29%的学校没有实施。在我们传统的体育与健康课程中，课程的内容和安排教学时数都是按照项目来安排的，应该说，遂宁市城区小学体育教师有半数以上能够执行。所以说我们在贯彻实施新课标的同时，努力克服各种外界条件的限制，发挥更大的作用。

3、体育教学中对学生学习体育的评价

其中定量与定性评价相结合的占62.74%，采用定量与定性相结合的评价方式的学校占到一半以上，这种评价方式有一定的弊端，首先对学生自身和教师的自我评价等有些忽视，其次，不够科学合理，会造成定的的误差。《体育与健康课程》强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系更加合理和科学。目前遂宁市城区小学学校体育教学中，教师对学生体育课成绩的评价方法，怎么能够更科学更合理，正在不断的探索阶段。

4、新课程教学与传统教学的区别

认为新课程教学与传统教学上课形式有区别的占49.01%，改革是以学生为主体的占37.25%，评价方式的占3.92%，教学内容有区别的占7.84%，认为没多大区别的占1.96%，新课程教学对学生的身体、心理、社会适应三个方面比较重视，新课程标准与传统体育教学的内在区别中，传统的教学要侧重身体的发展方面，而对心理和社会适应方面的培养培养意识淡薄。

二、结论和建议

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在这一教育宗旨指导下，1912年民国政府颁布了壬子学制。1913年，在壬子学制的基础上补充了十二条内容，颁布了壬子癸丑学制。这一学制终止于1922年，其间经历了复辟，使该学制一度中断。但总体而言，壬子癸丑学制在1922年新学制没有颁布之前仍占主导地位。这一学制体系之下学校体育教育的发展呈现出重军国民教育的特点。 这一学制对各阶段学校体育教育宗旨有着不同的规定，主要是强健体魄、注意少年儿童的身心健康等。例如“中学校令”中规定：“体育要旨在使身心各部平均发育，强健体质，活泼精神，兼养成守规律，尚协同之习惯[2]”。笔者通过对这种特殊时期体育学科教学发展研究，来为现今的教学改革提供历史参考。

一、壬子癸丑学制体育教学内容

壬子癸丑学制主要模仿日本学制。一定程度上体现了资产阶级自由、平等、博爱的思想。当时由任教育总长，负责新学制的制定。而这一学制的内容主要沿袭了清末的兵式体操，创新较少，教育方针上明显的带有资产阶级色彩，多注重人的全面发展。

在课程安排上，初小七门课，其中一门体操课为体育课。初小“宜授适宜之游戏，渐及普通体操。”高小“宜授普通体操，加时令游戏”中学开设课程十三门，包括体操课一门。男生每周三小时，女生每周两小时。“体操分普通体操、兵式体操两种，兵式体操尤宜注意”。女子中学免课兵式体操。师范学校男师预科三年及本科一年各学年每周四小时，女师前三学年每周三小时，第四年每周两小时，“体操宜受以普通体操，游戏及兵式体操”[3]。

在民国初年，学校一般按学生年龄阶段的性质可划分为小学，高等小学，初中，中学这几个阶段对体育课程安排的内容又不一样，根据各年龄段的身体特征，制定了相应的教学内容。

体操课教学内容：初等小学校首宜授适宜之游戏，渐加普通体操。高等小学校宜授普通体操，仍时令游戏，男生加授兵式体操。视地方情形，得在体操教授时间或时间外，授适宜之户外运动或游泳。暂行课程标准时期有关体育课程及体操内容的规定（1929年）1929年颁布的“暂行课程标准”有：《小学暂行课程标准——小学体育》、《初级中学体育暂行课程标准》、《高级中学普通科体育暂行课程标准》等3个体育课程文件。对教材有具体的规定和说明，体操教材内容见表1-3。暂行体育课程标准对教材实施提出了一些具体的要求，如：小学：“体育教材的选择，应根据儿童的身体、年龄、和技术程度的高下；并适合儿童生活的需要。……须以兴趣为主。……标准操，如整队、步伐、转向、变排等，在每次上课时间内，低年级不得过五分钟，中年级不得过八分钟，高年级不得过十分钟。……鼓励儿童保持好的姿势，举行姿势比赛。”初中：“矫正体操专为体格有缺点之学生而设。……活泼器械操之基本动作，编成体操，以自然方法，训练球戏等基本的技能，……活泼器械操在冬季用之。……舞蹈女生宜占十分之三四[4]。……课间活动，宜多用自然活动，如机巧运动，自然体操等。”高中：对体育教材的选择应注意“男女性别不同、身体发育的不同、年龄的不同，全靠体育教员随时断定适当教材的质量。如重器械上的活动，是有相当价值的，但里面有许多动作可以不适于个人的身体情形，不能不临时酌定”等。

二、壬子癸丑学制的体育方面的特点

壬子癸丑学制时期的学校体操（1912～1919）“癸卯学制”颁布后，虽经多次补充修订但仍不断有批评意见。民国成立，政体变更，彻底改订清末学制已势在必行。南京教育部成立之初，即召集专家进行新学制的制定。在仍旧参照日本学制的基础上，结合中国的实际经验，形成了民国新学制草案。于1912年9月教育部公布了民国学制系统的结构框架，因当年为阴历壬子年，故称该系统框架为壬子学制。壬子学制公布后至1913年8月，教育部又陆续公布了《小学校令》、《中学校令》在内的一系列法令规程。综合起来形成了一个全面完整的学制系统，称为壬子癸丑学制，又称1912～1913学制。壬子癸丑学制将小学分为初等小学校和高等小学校，其中初等小学校4年，为义务教育，法定入学年龄为6周岁；高等小学校3年。中学校4年，不分级，但专为女子设立女子中学。

1.壬子癸丑学制对体育课的规定

壬子癸丑学制对体育课作了以下规则：1．小学校教则及课程表（1）教育宗旨：小学校教育以留意儿童身心之发育，培养国民道德之基础，并授以生活所必需之知识技能为宗旨引。（2）学制：初等小学校4年；高等小学校3年。（3）体操课程目标：使儿童身体各部平均发育，强健体质，活泼精神，兼养成守规律、尚协同之习惯。（4）规定课时：初等小学校第一、二学年唱歌、游戏与普通体操为每周4学时；第三、四学年游戏、体操为每周3学时。高等小学校每年旧中国的学校体操学年的周学时为3学时。（5）体操课教学内容：初等小学校首宜授适宜之游戏，渐加普通体操。高等小学校宜授普通体操，仍时令游戏，男生加授兵式体操。视地方情形，得在体操教授时间或时间外，授适宜之户外运动或游泳。

2．中学校令施行规则（1）教育宗旨：中学校以完足普通教育，造成健全国民为宗旨。（2）学制：4年毕业。（3）体操课程11标：使身体各部平均发育，强健体质，活泼精神，兼养成守规律、尚协同之习惯。（4）规定课时：男生每学年周课时为3学时；女生每学年周课时为2学时。（5）体操教学内容：体操分普通体操、兵式体操二种，兵式体操尤宜注意；女生中学校免课兵式体操。

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关键词：新课程标准；基本理念；课程标准目标；问题；对策

1.问题的提出：

当世界迎来新千年的曙光时，中国学校体育界也正酝酿着一场变革，即“以健康第一”作为学校体育的指导思想，并以体育课程标准取代以往的体育教学大纲，而今，新体育课程标准实施已有一年多了，课程改革已轰轰烈烈，渗透到了农村中小学，然而，由于缺乏一些必要的合理培训和研讨观摩等，在我们农村中小学体育教学中，课改却显得有些缓慢和茫然，而对新课程标准无论是备课、选材，还是组织教学，都感到无所适从。

2.在新课程标准教学中存在的问题

2.1体育教学与“健康第一”

新课程把“以人为本”、“健康第一”做为学校体育教育的指导思想，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程，讲究的是培养体育意识，激发兴趣。而体育教学不仅只是为了满足学生今天的需要，而且必须为学生明天的身体和自我发展服眨那么，教会学生掌握“三基”，培养锻炼身体的方法和能力与“健康第一”相比，熟轻熟重，在教学中如何处理好二者之间的关系呢？

2.2关于教材选取的问题

新课程没有规定每一学期具体的教学内容，大大增加了选修教材的比例，对必需的内容和方法也只是提出了一个大体范围，各学校可以根据课程标准规定的选材原则和实际条件进行选材教学，这样一来，一部分认真钻研的老师还可能去自己找一些内容来上课，一部分老师尤其是年龄偏大的老师，他们基本上还是按老教材上，或者采取“放羊式”随便玩玩。另外，在教材安排上也存在问题，那就是教材安排的连续性。如果是东拼西凑式的找些内容来上课，这样对学生掌握某项运动技能会带来一定难度。

2_3关于课堂组织的问题

新课程教学非常重视学生的主体地位，充分发挥学生的创新能力和自我意识，过去的那种教学模式肯定是达不到这一目标。但是组织调队中所要求的集体主义精神和严格的组织纪律性等等，还要不要强调，同时安全问题也是一大隐患，尤其在场地设施比较薄弱的学校，因为分散活动，在学生自主创新过程中很容易出现安全事故，这对教师的课堂组织带来很大的压力。

2.4关于《国家体育锻炼标准》和《中学生体育合格标准》的问题

目前，上级部门对学校体育和体育教师的评价，主要是查看《标准》的合格率和运动会成绩及毕业考试（含体育特长生），为了完成以上指标，初一、初二年级的教学基本上以练测《标准》上规定的测试项目为主，初三年级的教学以毕业会考项目为主。仅这一任务的完成就要占去大部分课时加上体育基础理论知识教学和雨天等其他原因，学生真正在室外锻炼的时间就只剩下不到一半了。这样，新课程标准细分的几个学习领域目标又将如何才能达到。

2.5关于对学生的评价问题

新的体育课程评价更加注重促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，通过自我评价、相互评价和教师评价三者的有机结合，由于教学上达不到新的要求和标准，自然对学生的评价也就跟不上，现在依然采用原有的评价方法，到期末的时候，根据平时的表现、出勤和参加达标素质测试的成绩，给学生一个评价，既没有自我评价、相互评价，也没有过程性评价。

3.面对新课程的挑战。我们唯有迎难而上。积极投身于教育改革浪潮中。搞好教研教改。尽快使自己适应新型的教育体制。更好地实施体育教学

3.1更新基本教学理念，理解课程标准

对体育教师进行适当的新课程培训，弄清新体育课程的基本理念：①坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；②激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；③以学生发展为中心，重视学生的主体地位；④关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。同时理解课程标准，课程标准指出，课程目标应是学生通过体育与健康课程的学习，在以下五个方面得到很好的发展：①增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；②培养运动的兴趣和爱好形成坚持锻炼的习惯；③具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；④提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；⑤发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

3.2加强教科室的管理和引导认真进行体育教学研讨

首先上级部门应该组织体育教师进行适时研讨和观摩，感悟一下新课程的教学模式和思路，其次在地区教学指导纲要形成以后，该地区的各个学校应在这个教学指导纲要的指导下，根据自己学校的具体情况，如师资力量，学生基础，场地条件，学校传统等多方面的因素，考虑制定适合本校的课程教学计划，从而使体育教师在备课选材中能有的放矢，更加有效地进行教学，再次，加强监督和管理，保证新课程标准的实施和发展。

3.3改善学校体育场地和设施

为使学生得到充分的锻炼，学校必须添置各种器材，比如：篮球、跳绳等至少要配置一个班的数目。另外加强安全教育，采取各种安全防范措施。

3.4加强学习，提高教师综合素质

面对新课程，要求掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识，不断学习新课程理念，掌握新信息和新的教学方法。同时，还要培养自身的创新能力和应变能力，处理偶发事故的能力等。认真做好课后小结和总结教改中的点滴经验。