学生创新意识培养范文
时间：2023-11-23 17:52:33
导语：如何才能写好一篇学生创新意识培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中。
教师要处处赏识自己的学生，经常赞美他们，激发学生的自信心。教师要多给予学生鼓励，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，用赏识的眼光观察他们，善于发现他们一点一滴的进步。给学生营造成材的环境，让每个学生都拥有自信，看到自己成功的希望。适时鼓励和表扬学生，可以增进师生感情，建立良好的师生关系，教学中常使用表扬的词语，表示你的关注和赞许，每一次鼓励，每一句表扬，都可能带给学生成功的机会。好奇心像一扇窗户，让它常开着，观察就不会停止，创造的源泉就永不枯竭。好奇是学生与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，会努力揭开事物的神秘面纱。好奇心能帮助我们撞开创造的大门，是想象力的起点，是科学创造的重要心理动力，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创造性心理品质之一。好奇心过强能形成一种特殊的心理需要，这种心理上的认知需要可以转化为学习活动的动机，诱发学习兴趣，推动学习者探索有关的事物和认知信息。创新型人才的特点就是善于用好奇的眼光和心理审视整个世界，每一个成才的人都必须保持好奇的童心。教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定，学生具有了好奇心必然就有强的接受能力、灵敏的反应，能在短时间内接受较多的新知识、新方法，并能较快地完成学习任务。
二、教育是一个创新过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。
教师要从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。创新教育的目的是要培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。在创新教育中，教师应是学生的良师益友，是学生健康成长的指南针和引路人，以自己表率楷模作用教育和影响学生，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度等都是创新。创新教育要求师生之间架起友爱的桥梁，建立民主平等、和谐互助的关系，一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决别人是否提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。我们要培养学生具有独立的主体意识，让学生树立明确的学习目标，形成正确的学习态度，发展创新能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。教师要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，多给学生以鼓励和关心。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教学中，做学习的主人。教师应努力营造宽松和谐的教育环境，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力，通过联系学生生活实际，增强教学活动的吸引力，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破思维定势，从独特的角度提出疑问，把复杂的知识、技能转化成学生所能接受的形式交给学生，让学生自己发现问题，然后内化成自己的认知。在课堂教学过程中，教师必须有意识地让学生总结，让学生在知识迁移中，通过类比、仔细观察和思考发现问题，把看到的异常现象同常规或原有的理论相参照，通过深入思考和分析有新的发现，变换一下角度，从事物的反面提出问题，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆作出假设，提出问题，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖度和科学性。
三、创新的过程需要兴趣维持。
篇2
【关键词】写作；创新；命题；立意；题材；布局
写作是语文课程的一个重要组成部分，我们很难想象一个作文水平很差的学生语文成绩是优秀的；相反，我们也很少看到作文得心应手而语言成绩却不令人满意的学生。由此可见，作文教学在整个语文教学中的重要性。
作文是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索的精神，即具有创新意识，我们要努力提高中学生的写作素质，适应二十一世纪知识经济时代的需要，必须从初中生开始就注重对他们进行作文创新意识的引发和培养，必须对作文的命题、立意、题材、布局等方面进行大胆的探索。
一、命题要有创新性
作文教学改革首先是观念上的转变。面对学生创造性思维窒息的现状，出于启发学生创造性思维的目的，文题应起到迫使学生作用。具体的说就是激活学生的创造潜能，并通过细密的构思，在文章中使之合理化。大力进行这种具有创造思维的初级化训练。由此，教师在命题应注重这样三点：
首先，注重命题新颖性，逼使学生开启创造性思维。好的作文题目。会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生和写作兴趣。例如写人记事的作文可命为《亲情故事》、《妈妈叫我“淘气鬼”》、《爷爷的故事》等，这样的题目，有助于激发中学生创造想象乐趣，使他们感到有话可说，有事可写。再如，题目《2020年回故乡》、《20年以后的我》就能让学生插上想象的翅膀，写出充满美好希望的内容。
其次，注重命题激发性。能诱发学生写作的欲望，激发学生兴趣的题目，使命题是努力做到：新奇活趣；难易适度；贴近（学生）生活；具有导向。如《假如我有了钱》、《长大想×××》这们的题目学生写起来就有时代感、新气息。
第三，注重命题多样化，为使学生有话可写，命题最好用半命题，如我×××，学生可根据自己的情况，补充上：我长大了，我学习前进了，我流泪了……这样，学生写起来得心应手，写出来的文章也真实感人。
可见，在作文训练中，题目拟的好，学生一见眼亮。精神一振，兴趣顿生，跃跃欲试，定会有强烈的写作欲望。
二、立意要有突破性
作文立意要解除传统的束缚，教师应彻底解放思想，更新观念，确立学生主体地位，引发学生真正做到“我手写我心”。
首先，树立学生正确的人生观，培养他们要用正确的观点看待问题，分析问题，使其作文具有积极的意义，真正做到“文道结合”。对中学生应努力树立科学高尚的情操，道德品质和远大理想，然后引导他们到现实生活中生活，培养学生对生活中真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨。生活阅历丰富，体验用正确的观点去看待，作文时，文思使如江水出闸一泻千里，畅通无阻。
其次，鼓励学生大胆地写剖析自己的文章，也就是鼓励学生放开胆子去思考，想什么写什么，如写《我背地里做的一件事》，教师意在让学生大胆地说出心中的秘密而做文章。又如，指导学生写发生在家里既有意义又有趣的一件事，板书题目后，教师可以给学生创设这样一种氛围：同学们，你们每个家庭都有许多既有意义又有趣的事情，请同学们仔细回顾一下，选择一件写出来，于是同学们有写《帮爸爸戒烟》、有写《和妈妈下棋》、有写《给奶奶过生日》……这些题目都可以写，像这样指导学生写出来的文章，就不会千人一面，众人一词了。
第三，选择创新的独特角度。如写《记一个熟悉的人》，少写班上刻苦学习的同学，或是他敬爱的爸爸、老师等。这些作文虽都可写，但他们缺乏创新，如果能换一个角度立意，写生活中一个爱管“闲事”的老人，平时言语不多，不讨人喜欢，但在关键时刻，他为了维护群众利益，敢于同坏人做斗争，则比较能吸引人，又如，若是写一个残疾青年如何战胜自卑，开店铺，自己养活自己，并诚心为大家服务，赢得大家对他的信任的事，也就比较有创新了。而且习作富有时代气息。从创新的角度培养学生创作欲望，不断提高学生的写作素质。
三、题材要有灵活性
中学作文教学再也不能走技术主义、形式主义的老路了，只有以内容题材为中心，以精神和思维训练为中心，方能开创作文教学的崭新天地，拓展学生的写作题材，让题材贴近生活，注重写作实效性，是引发和培养中学生作文创新意识的又一个重要方面。
生活是作文之源，学生生活越丰富，作文内容就越充实，教师要通过课内课外开放，要重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考，面向社会，接触实际的良好意识和能力，力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，不仅解决了作文“无话可说”的问题，而且有助于写出内容充实，富有新意的好文章。
四、布局要有新巧性
“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇。如记写某个人物时，可先贬低后赞扬，为扬而抑，抑的目的在于扬，抑制是为了更高的扬起。有个学生写《爸爸不求“爷”了》一文，开始写爸爸信神，磕头祷告，求财神赐福，且还执意信“老天”。这是“抑”。然后，敬“财神爷”总不发财。后来，爸爸信了舅舅的话，不信神，去养鸡，结果成了养鸡专业户，发了，终于明白：“想发财还得靠自己。”这是“扬”。
篇3
【关键词】数学情境 培养 创新意识
Create the condition to cultivate students’ innovation consciousness
Ye Jianbing
【Abstract】At the course of teaching mathematics, in order to show that students are the real master of learning, teachers should pay attention to the creation of the classroom scene, should arouse their learning interest effectively, should activate their thinking through creating some mathematics learning scene like oppugning and imagining, should make them participate in the learning activities more actively, develop the habit of exploring actively and thinking independently and then cultivate students’ innovation consciousness and innovation ability.
【Keywords】Teaching situationCultivationInnovation consciousness
创新是一个民族进步的灵魂。在数学教学过程中，教师应注重课堂情境的创设，有效地激发学生学习兴趣，激活学生的思维，调动学生主动探索，独立思考，从而培养学生的创新意识和创新能力。
1．激发兴趣，诱发创新意识。布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的知识产生兴趣。”根据这一心理特点，在课堂上适时地激发学生兴趣，能充分调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，一开始就说：“今天我们先来做个数学游戏。”同学们一听说做游戏，兴趣马上就有了。接着老师说：“只要你们随意说一个数，不用计算，我就能马上知道这个数能否被3整除。”同学们一听，兴趣更浓了，学生一连说了好几个数，老师很快一一判断出来，有的学生想难倒老师，竟然说出四、五位数的数，老师把它一一写在黑板上加以判断，同学们个个惊叹不已，有的在悄悄验算，有的在小声议论：“老师有什么绝招？”这时老师抓住学生的心理说：“老师并没有什么绝招，只是老师掌握了能被3整除的数的特征而已，如果你们学会了，也能跟老师一样快地判断”。然后引导学生观察这些数的特点，小组讨论，由于学生的思维处于兴奋的点，能积极主动地进行探索，很快就归纳出能被3整除的数的特征。这样教学既激活了学生的思维，又诱发了学生的创新意识。
2．创设问题情境，激发学生探究欲望。激疑是数学教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心。心理学认为，好奇心是学生主动学习精神的最初源泉，是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，教师在教学实践中，应根据学生的心理特点和认知规律，依据教材的编排意图，利用数学教材知识的自身结构，适时创设问题情境，引发学生自我探究的欲望。
例如：教学三角形分类，可设计一个猜是什么三角形的练习；第一个只露一个钝角，学生猜出是钝角三角形，第二个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形，第三个只露一个锐角，学生也随口说是锐角三角形，结果一看是一个钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇，这是为什么呢？产生强烈的探究欲望。又如：在教学“圆的认识”时，先问学生：“同学们，你们看见的车轮都是什么形状的？”（圆的），如果车轮做成方的或椭圆的又会怎样？课件演示，小猴坐在方轮或椭圆轮的车上的情形，再演示小猴坐在圆形轮车上的情形。教师问：为什么车轮一定要做好圆的才平稳呢？同学们想知道吗？使学生萌发出强烈的求知欲望，迫切地想去探究知识。
3．创造质疑情境，激励学生自主创新。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。教师要创设情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向老师挑战，敢于向权威挑战。让学生在质疑、释疑的过程中积极思考，主动探索，自主创新。
例如：在教学《一个数除以小数》时，讲完计算法则后，我鼓励学生大胆提出问题。有学生问：“课本上为什么把除数变成整数，我觉得把被除数变成整数，再移动除数的小数点位置，如6.44÷4.6＝644÷460＝1.4”。能算出结果，课本为什么不用这种方法呢？能提出这样的疑问说明学生能独立思考，说明学生不迷信书，敢于质疑，有创意。我首先表扬了这位学生，然后把他所举的题目改为64.4÷0.46，让全体同学用两种不同的方法算一算，并且比一比哪种方法好。学生通过自己动手计算，很快发现当除数的小数位数多于被除数的小数位数时，被除数化成整数，而除数却还是小数，所以课本上的方法更有普遍意义。
又如：学生在学完了“角的分类”之后，有的学生会问：“190°的角是什么角？”，在学完“圆的面积计算”后：“既然π是一个无限不循环小数，那么计算出来的圆的面积是不是永远无法达到精确值，只能是一个近似值，不论你保留多少位小数。”从长期的教学实践发现，有时学生的质疑不仅有合理性，而且还有很大的开拓性和挑战性，对学生创新意识的培养是有十分重要的意义。
4．创设想象情境，拓展多向思维。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，这是人类创造活动所不可缺少的心理因素。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，创设想象情境，发展学生想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展，从而培养其创造个性。
例如：教学组合体体积时，有这样一道题：一个圆柱圆锥组合体，底面直径为20厘米，圆柱部分和圆锥部分高都是15厘米（出示图形），求这个组合体的体积。学生的解题思路几乎都是圆柱的体积加上圆锥的体积。这时老师启发：“同学们先看一看图中圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”有一个学生小声说：“这个组合体圆柱和圆锥等底等高，所以组合体的体积是圆锥体积的4倍。”这一发现是智慧的闪光点，是创造性的想象，于是及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式： ×3.14×（20÷2）2×15×4。教师的鼓励激发全班学生的想象。一个学生接着说：“如果把这个组合体看作一个高30厘米的圆柱体，可以这样求：3.14×（20÷2）2×（15+15）- ×3.14×（20÷2）2×15”，还有学生抢着说：假如把圆锥高缩小3倍，看作小圆柱，它的体积可以这样求：3.14×（20÷2）2×（15+5）。经引导，学生从不同角度去想象，得出了不同的解法。通过想象，拓宽了学生的思路，培养了学生的创造个性，发展了学生思维能力。
5．创设求异情境，培养创新能力。人的创新意识主要依靠求异思维，没有求异，就没有创新，因此，课堂教学要让学生大胆尝试，勇于求异，激发学生的创新欲望。
例如：“完成一项工程，由一个人独做，甲队需16天，乙队需8天，现在由甲队先做8天后，剩下的由乙队独做，乙队还要做几天？”（请用多种方法解）。见题后学生很活跃，列出了多种解法：①（1- ×8）÷ ；②8×（1- ×8）；③（16-8）×（ ÷ ）……然而有一位学生列式是8÷2，与众不同。我问这位同学：“你列式8÷2，能讲讲是怎么想的吗？”学生讲的出奇意料的简单。“甲单独做16天，做8天完成一半，乙独做8天完成，剩下的一半，乙只要用8天的一半。”当他讲完后，同学们都用敬佩的眼光注视着他。我也抚摸着他的头说：“你的想法很独特，我们都为你感到骄傲。”这时同学们自发地鼓起了掌。
又如：“加工一批零件，原计划每小时加工15个，10小时完成，结果6小时就加工了120个，照这样计算，完成原计划只要多少小时？”由于老师平时鼓励求异创新，学生的解法有：①6÷120×（15×10）＝7.5小时；②15×10÷（120÷6）＝7.5小时；③ ，x＝7.5；④120÷6×x＝15×10，x＝7.5；⑤6× ＝7.5小时；⑥6÷ ＝7.5小时。
经常有意识地这样教学，既可以使学生品尝到成功的喜悦，激发学生的学习积极性，又可以培养学生的创新能力。
陶行知先生曾经提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在数学课堂教学中，教师要重视创设情境，让学生在浓厚的情境氛围中主动学习，积极参与课堂教学活动，在学习中积极思考，大胆质疑，大胆创新，一定能造就一批具有创造精神和创造能力的新人才，使中华民族屹立于世界民族之林。
篇4
在新课程改革的要求之下，传统教学模式必须要有所改变。课堂教学不应该仅仅是课程知识的传递，同时还需要注重培养探索精神与创新意识，只有这样才能培养出符合当前社会需求的高素质人才。在本文中笔者就将针对初中政治教学中学生创新意识的培养进行讨论，希望能对之后的政治教学提供帮助。
关键词：
初中教育；政治教学；创新意识
随着社会经济建设的不断发展，我国教育制度的改革也越来越深入。而随着教育制度改革的进行，在当前，我国初中政治教学的质量和效果已经有了很大的提高。并且，在政治教师以及相关研究人员的不断努力下，在当前，政治教学中学生创新意识的培养已经有了很大的进步，这也对我国中学生综合素质的提高有着巨大的帮助。然而，即便我国当前政治教学中学生创新意识的培养已经取得了一定的成果，但是教师和相关研究人员绝不能因此自满。从目前的情况来看，对于学生创新意识的培养依然只是停留在一个较为初级的水平，因此，如何提高政治教学中学生创新意识的培养，依然是当前政治教学相关教职人员必须要重视的问题。
一、当前初中政治教学中学生创新意识培养的原则
（一）激发学生兴趣
无论做任何事，兴趣都是最好的老师和最强的动力。因此，在初中政治教学当中，一定要注意激发学生对于政治课程的兴趣。可以采用丰富教学的内容、教学情境的创设、巧妙问题的提出等教学手段来激发学生学习兴趣，使其更好的投入到初中政治课程的学习当中。
（二）鼓励提问
在学习当中，找到问题并解答问题是提高学习质量的有效途径之一。因此，要想培养学生的创新意识，那么鼓励提问也是教师必须要做的。通过鼓励提问，能够激发学生的探索精神，让他们具备怀疑权威的勇气，这样才能更好帮助他们在实践活动中进行创新。
（三）满足精神需求
对于学生而言，能够刺激他们全身心投入到学习当中最好的方法就是让他们在学习过程中取得成就感和满足感，满足他们的精神需求，这样就能够更好的刺激他们积极主动的投入到政治课程的学习当中，从而对学生创新意识的培养提供帮助。
二、初中政治教学中学生创新意识培养的策略
（一）创设良好的教学情境
随着当前新课改的不断深入，在教学模式的改良和创新中，情境教学法已经被大量的应用到教学当中，并且取得一定的成果。情景教学发的应用主要是依靠教师在课堂上创设出一个真实的情境，以此让学生能够更加具有真实感，并且投入到课堂活动当中，从而激发学生对于政治学习的兴趣。
（二）多媒体设备的应用
自从进入21世纪以后，人类社会已经进入信息时代。在科学技术的支持之下，现在多媒体技术已经被广泛的应用到教学当中。而在初中政治教学中应用多媒体设备进行教学，能够通过影像、声音的应用，让课堂的氛围变得更加轻松愉悦。同时，多媒体设备还能展现大量的图表，从而让学生在学习时能够更加直观的了解到课堂中所学的知识，这对学生创新意识的培养也极有帮助。
（三）三步教学法
三步教学法，其含义就是指将教学分为三步，分别是提出问题、讨论问题以及问题分析。通过三步教学法，不仅有助于学生创新意识的培养，同时还能够培养学生的探索精神，使他们学会寻找问题和解决问题。而具体的应用方法就是：首先需要教师能够透彻的了解教材中所提及的内容，在将内容精炼之后，以此来进行问题的设计。当然在进行问题设计时还需要了解学生的实际情况，这样才能达到更好的教学效果。在提出问题之后，教师可以将学生进行分组，让学生以小组的形式寻找资料来解决问题。这样一来，既可以通过激发学生挑战欲的方式来刺激他们对政治课程学习的热情，同时在解决问题的过程中，也能够很好的培养学生探索精神和创新意识。并且，通过小组合作，让学生拥有更好的团队协作能力，一举三得。
三、初中政治教学中学生创新意识培养中所需要注意的问题
（一）针对性和计划性
在初中政治教学中培养学生的创新意识绝对不能是盲目的，必须要有计划性和针对性。这是因为，在新课改的要求之下，当前的教学课堂中，教师不再是一个全能的、高高在上的知识传输者，而成为了学生在学习生涯中的主导者。教师在课堂教学中，将课堂的主体地位交还给学生，这就需要学生在课堂活动中更加自主的进行学习，而教师则是在课堂活动中充当指导者的身份，对学生的学习进行引导。因此，在这样的情况下，教师就必须要深入的了解每一个学生的特点以及其实际的学习情况，这样才能进行有针对性的指导，以此更好的培养学生的创新意识，并且提高他们在政治课程上的学习效果。
（二）保持客观的态度
在进行学生创新意识的培养时，除了要有针对性与计划性以外，还需要注意的一点就是教师一定要保持一个客观的态度，这样才能公正的去评判每一个学生。并且，学生作为一个独立的个体，教师一定要努力维护学生的自尊心。当学生在政治课程的学习中取得一定成绩时，教师应当要给予肯定和称赞，这样才能更好的激发学生对于政治课程的学习热情，使他们更加积极的投入到政治课程学习中。而对于学习较为落后的学生，教师也要给予鼓励，这样才能提高他们对学习的自信心。只有在学习中保持一个良好的心态，才能取得良好的学习效果，并且更好的培养学生的创新意识。
结束语
综上所述，在初中政治教学中，学生创新意识的培养是一个十分重要的事情，这不仅关系到学生在政治课程学习中的成绩，同时也对他们日后的学习和工作有着深远的影响。而在进行创新意识培养时，笔者认为教师一定要注重有针对性和有计划的培养，这样才能做到对症下药，更好提高学生的学习效率。其次，教师还需要保持一个公正的态度，这样才能让每一个学生都能在学习中有所提高。当然，情境的创设、多媒体设备的应用以及三步教学法这都是课堂教学中所不可缺少的，只有做到这几点才能在课堂教学中更好的培养学生的创新意识，从而提高学生的综合素质，成为符合当前社会要求的高素质人才。
作者：陈秀玲 单位：定州市东亭镇初级中学
参考文献：
[1]马树坤.浅谈初中政治教学中学生创新意识的培养[J].高考:综合版,2014(12):117-117
篇5
1. 创设问题情境，让学生自己提出问题
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在以往的课堂教学中，一节课快结束时经常听到老师这样的设问：你们对这节课学的知识有什么不懂的地方吗？学生此时往往都很“乖巧”-没有问题。用这种简单直接的方式让学生提问既无法激起学生提问的欲望，更无法起到培养学生问题意识和创新精神的作用。要使“问”这一环节充分显示出它在教学有的魅力，教师首先要创设好问题的情境，为学生问题的提出做好铺垫和引导。例如：在学习了一步计算应用题后，我出示了一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”这时，我鼓励学生可以有多种想法，提出不同问题，短短几分钟，没有经过老师提示，学生提出了5个问题：
黑兔和白兔一共有多少只？
白兔比黑兔多多少只？
黑兔比白兔少多少只？
再买多少只黑兔就和白兔同样多了？
白兔的只数是黑兔的几倍？
这样做既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，比教师一味讲解好得多。由此可见，要培养学生的创新意识，关键在于教师的激趣和创设良好的问题情境，让学生有问题可问。
2. 给学生大胆猜想的机会
每个学生对待不同问题都有自己的看法，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，我让学生取一张正方形纸，并提出要求：把它折成面积相等、形状相同的4份。同学们兴致很高，经过动手操作，很快得出了三种常规折法：
此时，我并没有急于告诉学生还有其他折法，而是鼓励学生大胆猜想，进一步尝试，经过同学们的积极探索，他们创造性地又得出了另外三种折法：
这样的训练，真正培养了学生的创新精神，提高了学生应用数学的
意识和创新意识。
3. 鼓励学生勇于标新立异，发表不同见解
为了培养学生的创新意识，在教学中应鼓励学生大胆提出新设想，并对自己的设想和主张作出必要的验证：这是一节“分数四则混合运算”的数学课，有这样一道题目： 7 8： 3 4× 3 8 + 1 4 × 按教材要求学生会按照四则混合运算的顺序正确地进行计算，当任务完成后，我设问：“这道题还能有其他解法吗？”教室里一下沸腾了，同学们进行了分组讨论，其中有一名同学说：“老师，我想出来了，因为两个真分数相乘交换因数分子的位置它们的积不变，所以这道题还能用其他方法。”同学们无不对这名同学的新解法叫绝，被他新奇的思想所吸引。
学生学习能力的差异是客观存在的，他们分析问题的思考方式不同，解决问题的策略也就不同。例如：解决这样一个问题，三年级学生去公园游船，每条船最多坐五人，共有33个学生，至少需要多少条船？解决这个问题，学生的思考方法可能是多样的，因此，应鼓励学生发表不同的见解：
（1）借助学具，用小棒代替船，用圆片代替学生，通过摆一摆得
出至少需要7条船。
（2）有的学生通过计算33÷5 ，判断出至少需要7条船。
（3）有的学生则用乘法，因为5×7 = 35 ，35大于33，而5×6 = 30 ，
30小于33，所以至少需要7条船。
值得注意的是，教师在评价时既要尊重学生的不同见解，又要关注学生的个体差异。正如《新课程标准》指出：要关注学生
的个体差异，使每一个学生都获得成功的学习体验，得到相应的发展。
4. 给学生动手操作的机会
好动具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自已去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自已的想法制作。在掌握了基本拼图要领以后，继而让学生大胆创新，拼出自已喜爱的图
形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识，又如，在学习
了长方形、正方形周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。学生的积极性非常高，课堂气氛非常活跃。
5. 在应用中实践创新
新课程标准突出了使学生了解数学的价值，增强应用数学的
意识。这就要求我们在教学中不断渗透数学建模思想，通过课本中的例题、习题，引入贴近生活、生产和其他学科的材料，创设应用情景，让学生真切“感受理解知识产生和发展的过程”将所学知识和方法应用于新的情景中。把应用知识作为诱发学生创新意识的根本。
篇6
摘要：让学生在课堂上“动”起来，是培养创新意识的关键。让学生脑子“动”起来，让学生眼睛“动”起来，培养他们的观察力。让学生嘴巴“动”起来，敢于说、问、答，培养他们思维和口头表达能力。让学生的双手“动”起来，注重培养学生的动手能力。在教学中，教师要千方百计创设富有创新思维的情景与氛围，激发学生创造的勇气和信心，从而进一步发展学生创造思维的潜力。
关键词：培养；创新意识；学生；动起来
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0048-01
小学语文教学的凭借是图文式教材，生动形象、内涵丰富，在知识的广度和深度上具有独特的优势；教学对象是思想灵动、活泼可爱的孩子，“童言无忌”赋予他们独特的表现力。新一轮课程改革是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。如何培养孩子的创新意识？我认为，让学生在课堂上"动"起来，是培养创新意识的关键。
1.让学生脑子“动”起来，在情趣中萌生意识，扩展想象
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力，是激发学生好奇心、求知欲的有力因素，是哺育创新意识的源头。
教学中，教师要借助一切有效的手段，创设情调和趣味，从外部刺激和内部感化两方面激发学生的好奇心、求知欲。如让学生理解“弯弯的月儿，小小的船”是描写月儿还是小船。教师可在学生讨论的基础上打开课本，课本上一个孩子坐在两头尖尖的月儿上，手摇船桨在云彩叠荡的蓝天中伴着悠闲的音乐徐徐晃动着。学生一下子就会被这“色、形、情”俱浓的外部刺激吸引住，积极表述意见：有的说这句话讲的是月儿像小船；有的说这句话讲的是月儿，把月儿当作小船；还有的说这个孩子把月儿当作小船，把蓝蓝的天空当作大海，把云彩当作水波，多有意思啊！随着学生语言的不断丰富，创新意识从中得到孕育。
要开拓思维空间，提高创造性思维能力，那就要多培养学生的想象能力。因此，教师要多挖掘学生的思维能力，给学生思维以自由遨翔的想象空间。例如，可以训练学生在逆向思维展开想象，可以训练学生根据想象画出图画，或根据图意想象作文，还可以根据课文进行想象表演，想象文章内容的延伸部分等等。例如，教完《北风和小鱼》后可以让学生想象北风还向谁吹一吹，谁发生了什么变化，让学生了解气候与人们的紧密关系。又如教学《大海睡了》时，我让学生闭上眼睛，听这课的录音朗读，通过情境激发想象，使学生在生动形象的语言和朗读中，产生丰富多彩的想象感受，来体验夜晚大海的平静。让学生想象海鸥会对睡了的大海说些什么。想象后他们议论纷纷，畅所欲言，抽象的语言变成了学生脑海中充满生趣的形象。
2.让学生眼睛“动”起来，培养他们的观察力
学生由于知识面有限，很容易对事物表现出好奇心，而引起他们的超常注意力，并会以自己的方式去观察事物。我们可以利用学生这一特点，提高他们的观察能力。只有有了好奇心和观察力，他们才会去探索事物和发现事物。 如教《看》一课，教师提供图片，引导学生一边观察图片一边观察书中插图，学生产生了浓厚的兴趣，观察得非常细致，这种的观察比较，有效地促进了学生科学思维，观察也全面、细致，能真正地把观和察、观察和思维有机结合，取得较为理想的教学效果。
3.让学生嘴巴“动”起来，敢于说、问、答
教师的任务是教学生“做学问”，而不是“做学答”，是让学生主动求学，而不是被动接受。教学中，教师要给学生机会，引导学生从批判的角度质疑，激起他们心海片片涟漪。如教《大森林的主人》一课，有的学生提出：猎人虽然能在困境中想出办法，克服困难，但他任意捕杀野生动物，又在森林中生火，对生态环境极为有害。因此。他不能被誉为大森林中的主人。这种不信书，不信师的敢想敢说的批判精神，正是创造精神的一大体现，教师要给予呵护和疏导。
语言是思维的外壳，在课堂教学中要鼓励学生多角度动嘴质疑问难，鼓励学生多角度思考问题后解答疑难，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢争辩，敢否定教师或他人意见，使学生的独特性有机会得到显示，这无形中就让学生的创新意识得到了培养。
首先要让学生敢说，教师面带微笑，多给学生投去鼓励的目光，对学生出现的失误，能巧妙地加以引导，不能给以生硬的否定。其次，教师要创设条件，让学生想说，丰富说话的内容，课堂上经常提供一定时间，让学生无拘无束地表达。例：晨读十分钟的“我来说说电视节目”，课间的“和老师聊聊天，”“课堂上的今天，我读懂了什么”，还可以常让学生说说“我什么还不懂”或“我什么还不很理解”再让学生一起来解答。当然，形式还有很多，学生总会以自己独特的感受说出独特的话题，长期的锻炼，是会有意想不到的收获的。
4.让学生的双手“动”起来，注重培养学生的动手能力
杨振宁教授指出：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”而学生的动手操作，既是实践能力的培养，又是进行感知思维的途径。因此，我们要让小学生各种课堂上多动手，即使是语文课，也可以让学生多圈圈、划划，也可以让学生把描写生动形象的语句动手画出来。如学了《东方明珠》这一课文，可以让学生动笔画画自己知道的东方明珠，加深印象，还可以让他们把吴江的新变化画出来，既激发了学习兴趣，创新意识又得到了培养。
5.让学生在想象中开达心思
在一次作文课上，我让学生说一说春风像什么？春风是无形的，可以发挥学生的想象力。他们有的说，春风像一位高明的画家，给大地绘上艳丽的色彩；有的说，春风像一位美丽的姑娘，迈着轻盈的脚步来到人间；有的说，春风像个调皮的小孩，搅乱了池水，吵醒了昆虫……
再如教学《荷花》一文时，第四自然段中
写自己仿佛变成一朵荷花，蜻蜓、小鱼对我说话时，后面有一个省略号，针对这一语言材料，我启发学生想象在公园里还会有哪些动物？它们会对“我”说些什么？学生会想象出很多动物，然后再饶有兴趣地想象他们的话语，如此这样，学生的想象力得以提高。
6.让学生在品味中悟出新意
行家说：语文教学就是让学生在文中走几个来回。这就要求学文要细细品味，不能"囫囵吞枣"，文中的深意要让学生在自我反复咀嚼中领悟出来。
篇7
人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想，更新观念。然而，多年来普遍存在着“为应试而教，为应试而学”的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想的影响下，评价一节课效果好不好，主要是看这节课里老师是否把知识完完全全地传授给了学生，却很少认真地思考过学生是不是在自主学习、创新精神、实践能力等方面都得到了发展。这种应试教育的教学思想根深蒂固地影响着老师们的教学观，也影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。
现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。对于小学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新设想、新方法、新成果的学习。教师要改变那种把教学仅仅当作传授书本知识的狭隘眼界，真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，改变过于僵化的教育教学制度，建立有利于学生创新潜能开发的、灵活而富有弹性的制度。
把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点，就要求在思想观念模式上实行深刻的变革。只有在教师中形成共识，树立全新的教育教学观念，培养学生的创新意识的实施才得以概念本保证。
二、实现教学民主，创设宽松、平等、开放的教学环境，为学生创新提供前提保证
l．建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动。
在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者。指导者和参与者，老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。
2.鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见。
传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实，这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃了。这种强制、封闭的教学限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。所以，我们在教学中要尽量减少整齐划一的要求，对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新。因为，对同一个问题，不同的人由于思维方式的不同，运用的策略也不尽相同。我们要善待新奇的想法，鼓励学生“别出心裁”。比如在学习“20以内的退位减法”时，有一道例题：15－9＝？，有一位老师很注意鼓励学生探求不同的计算方法，先不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识经验的基础上独立去探索。有的学生用破十法，先算15－10，再算5－l；有的拆减数，把9拆成成5和4，先算15-5，再算10-4；也有的想加算减；还有的利用学具小棒，一根一根去数来减，做到方法多样，人人参与。当学生得到各种不同的算法之后，老师安排了学生间的交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。
所以，在教学中要让学生不守旧于框框，不拘泥于形式，要有独到创见、变换的思维、更新的方法，这样才能有助于学生创新意识的养成。
3．采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。
在课堂上，学生勇于回答问题的行为是老师首先应给予肯定的，至于回答的正确与否是第二位的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。老师应更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，要注意多种评价方式的结合（包括书成的、口头的、操作的）。
三、实现教学内容的开放
要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教材。教学内容要向学生的现实和生活实际开放，能反映学生的不同需求，而不应是教材的机械重复。要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，就要活用教材，使教材为学生的创新服务。
l．从学生生活实际出发，调整、删减或重组教材内容。
如在上“元、角、分的认识”这节课时，考虑到生活中已很少用到分币，教学时可以先创设问题情境：“l元钱可以买什么？”让学生“认识元”，知道1元＝10角，再“认识角”，最后“认识分”。练习时可适当删去教材中分币的习题，选择日常生活中常见的物品的价格（如一支圆珠笔1元4角等），以贴近学生的生活实际。课堂上可以通过组织学生开展兑换人民币游戏，模拟商场购物等开放性活动，使学生认识各种面值的钱币，了解进率关系，以培养学生的创新意识与实践能力。
2．充实教学内容。
（1）密切数学与生活的联系，教学中力求从学生所熟悉的生活情境出发，适当选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，以激发学生学习、创新的兴趣。
如教学100以内数的认识时，先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如：奶奶今年84岁，班上有56名同学等等。有一位学生还能说出，教室墙上有一幅瓷砖拼成的画，横着铺了13块瓷砖，竖着铺了7块瓷砖，一共是91块瓷砖。通过这些素材，使学生充分感受至到数与现实生活息息相关，从而激发学生的创新热情和实践意识。
（2）加入一些有一定弹性的教学内容
，有利于不同水平层次学生的发展，给学生的创新提供空间。 例如，在“统计知识”的教学中，可以设计这样的内容；调查一个书店的售书情况，如新苗书店一个星期内的售书情况如下：科技书208册，文艺书294册，工具书65册……
①根据调查得出的数据制成统计表或统计图。
②根据制成的统计图表，你能提出什么问题？
③如果你是书店的经理，在进书时该怎样考虑。
不同的学生根据不同的调查结果会提出不同的问题和思路，体现出学生不同的水平，从而促使学生去发现问题，创造性地解决问题。
（3）适当安排一些具体的实践活动内容。
数学知识来源于实践，又在实践中运用，教学中要加强实践活动内容。通过实践，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性和创新意识的重要手段。例如，在教学“分类”时，可以让学生将带来的物品（如萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等）分类，想怎样分就怎样分。大部分学生按水果和蔬菜分成两类，其中有的学生将西红柿分在水果那一类，他们认为，西红柿是可以当水果吃的。少数学生还能按这些物品是否长在地里为标准来分类：如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或树茎上的等等，分类方法多样，这就充分体现了学生的创新精神。只要说得有道理，老师都应给予肯定。
3．突破教材练习“理想化、标准化”的限制，设计的练习要富于开放性，以培养学生的求异性、独创性。
前面提到要允许学生发表不同意见，但如果习题都是唯一答案的标准化题目，那学生如何去创新呢？弗赖登塔尔数学教育研究所曾研究过一道题：甲离学校10千米，乙离甲3千米，问乙离学校几千米？这道题没有说明甲、乙学校是否在一条直线上，这就使题目有很大的思考余地，呈现出创造性和开放性。所以我们应该对教材现有的习题和活动形式作一些必要的改革，适当补充一些非常规题、开放型题。
非常规题是相对于学生的已学知识和解题方法而言的，仅仅通过简单模仿是难以解决的，需要独特的思维方法。在教学中可以提供一些数据让学生自己设计各种不同的问题，自己解答。
一位数学家做过一个实验，他给小学生出了这样一个题目。“河的一边有一群牛和羊，其中牛有38头，羊有42头，一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。问：船工的年龄有多大？”使人惊讶的是，绝大部分学生都有答案，而且大部分学生的答案都是相同的：船工40岁。特别是刚刚学过平均数的学生100％的回答是40岁。问他们何以得出这一结论，其答案又是惊人的相似：题目必定是有答案的，题目中的数据一定是有用的，想来想去，只能是这一答案了。由于教育竞争的压力，由于“应试教育”的扭曲，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。这就要在教学中突破这种封闭的习题模式，补充一些开放型题。开放型题是相对于“条件完备，结论唯一确定”的封闭型练习题而言的。例如，在教学“认识平面图形”这一内容时，可以设计这样的开放型题：“用小棒摆出长方形，比一比，看谁的摆法多。”有的学生用六根小棒摆出一个长方形，有的用八根，十根小棒摆出一个长方形，还有的用更多的小棒摆出含有长方形、正方形、三角形的组合图形，充分发挥了学生的创意和想象力，拓宽了学生探究学习的空间。
篇8
1 尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”
学生不敢向老师提问题的一个很重要的原因是他们没有“胆”，尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题的确不容易，因为他们要承受被老师指责和惹同学发笑的风险，要激发学生创新的意识首先就要学生敢问，因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观，鼓励学生提问，谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；如果谁提的问题教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考比老师还要深，教师今天不能回答，可以留待以后解答，通过这样的鼓励就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，因此，课堂上教师创设宽容、和谐的学习气氛非常重要，教师要引导学生敢想、敢说、敢问，对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃提问。
2 激励学生，给他们一个勤于提问题的“心”
学生不敢向教师提问题的另一个原因是他们缺乏学习兴趣不愿提，这部分学生大多学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来，他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题，在教学中教师要善于创设问题环境，把问题隐藏在情境中，激发学生想问的积极性，学生只有产生了兴趣才会有积极性，才会认真的去钻研去思考，兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力；兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，而学生的兴趣源自于具体情境，因此教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题。
2.1展示与所授教学内容有关的图片、录像或课件，让学生有一种直观的认识，从而使学生有问题想问
例如，在学习“力与运动”知识时，可播放一段游乐场过山车运行时的录像，学生在热情高涨的同时，自然会提出：“为什么过山车可以底朝上在圆轨道上运行，游客却不会掉下来?”，这样就让学生在明确学习任务的同时，也激发了学生提出问题的兴趣。
2.2在课堂上演示一些实验，让学生观察、分析，提出问题
例如：学习“大气压强”知识时，可先演示这样二个实验：(1)马德堡半球演示实验，当场抽掉球内空气后，请班上力气最大的二位同学上来拉半球，拉不开；再加上二位同学上来一块儿拉，仍拉不开来，学生大出所料，十分惊奇，(2)演示试管自动上升实验，把粗试管装满水后，再将较细的空试管插入粗试管到一半深处，倒置后，学生看到细试管在粗试管中缓缓上升，甚感有趣，从而激发学生提出：“这当中存在什么神奇的力量?”这一问题，这样不仅让学生投入到课堂学习中，还激发了学生提出问题的兴趣，使他们有勤于提问题的“心”。
3 引导学生，给他们善于提问的“脑”
常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽，对于学习，学会是前提，会学才是目的，学生想问、敢问、好问，更应该会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志，因此，教师要交给学生提问题的方法，发现问题是提出问题的前提和基础，只有发现了问题，才有可能提出问题，因此，要培养学生提出问题的能力，重要的是要发展学生发现问题的能力。
3.1培养学生从日常生活、自然现象中发现问题的能力
物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人的生活都有着十分密切的联系，在课堂上联系生活实际、自然现象设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质，因此，在物理教学中要注意引导学生从日常生活、自然现象中发现问题，例如：在学习惯性知识时，先引导学生注意以下现象：车急刹时，人会向前倾；地球上的人竖直往上跳，仍会落回原处，通过联系实际生活让学生意识到生活中处处都有物理知识，从而逐渐使学生养成仔细观察并发现问题的习惯。
3.2培养学生从物理实验现象中发现问题的能力
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一、在知识的形成过程中培养创新意识
化学是一门研究物质变化的学科，在化学教学中，化学概念的提出过程、化学理论的形成过程、化学定律的归纳过程、元素化合物化学性质的呈现过程等一系列知识的形成过程是学生认识化学科学赖以建立和深化的基础。如高三化学乙醇的教学：教师在学生感知乙醇的化学式、官能团、物理性质和化学性质、基本的化学实验和事实、感知有关的语言陈述后，引导学生对感知乙醇的形成的表象进行思维加工，对知识的发生过程形成理性的认识。既要抓住官能团羟基的特性，也要注意乙基对羟基的影响。在C—O—H结构中，O—H键和C—O键都有断裂的可能：钠跟乙醇反应时，O—H键断裂；溴化氢与乙醇起反应时，C—O键的断裂；乙醇分子间脱水生成乙醚时，既有C—O键的断裂，又有C—H键的断裂，从而使学生明确知识的形成过程，乙醇的化学性质是由乙醇的分子结构决定的。按照实际需要，控制反应条件，能使化学反应朝着人们需要的方向进行，从感知到知识的形成过程中要让学生多些质疑，因为学生学习上的进步，是从“无疑”到“有疑”，又从“有疑”到“无疑”的转化中取得的。从“无疑”到“有疑”是提出问题的过程，从“有疑”到“无疑”是问题解决的过程。这两个过程的循环反复，由低级、简单向高级、复杂发展的过程中，孕育着大量的创造性因素，可激发学生的创新意识、创新精神和培养学生的创新能力。
二、在对知识的想象中培养创新意识
想象是在客观事物的影响下，人对头脑中的表象进行加工改造后的一种思维，想象可以分为再造性想象和创造性想象两种。再造性想象是根据别人语言描述或图表说明进行的想象，它是学生成功学习不可缺少的心理因素。例如：学生学习了氯元素的性质后，根据其原子结构的特征，会想象出氟、溴、碘等同族元素的性质，它们的最外层电子数都为7，都易获得1个电子而表现出强氧化性。这种创造活动使学习内容变得具体而鲜明，既加深了对知识的理解，又训练了想象能力，培养了创新意识。创造性想象的形象是把经过改造的各个已知成分纳入新的联系而建立起来的新的完整形象。在化学教学中创设问题情境，激发学生的想象力，发展和丰富学生的记忆表象，并使之趋于鲜明、完整和稳定，使想象与逻辑思维结合。在想象中进行比较分析，能帮助学生准确地认知化学，得出符合逻辑的结论，有效地提高辩证的创造思维能力。
三、在实验教学中培养学生的创新意识
化学实验是连结认识主体和认识客体的中介，是沟通认识客体与化学科学知识的桥梁，是化学科学知识从一级到另一级的中间环节。化学实验为培养学生创新意识和创新能力提供了最佳条件。根据教学内容和培养目标的需要，可以用分析、鉴别、制取、组合等方法来培养创新意识和创造能力，也可以通过学生自己设计实验来培养创新意识和创造能力。设计实验本身含有丰富的创造性因素。因为学生在设计实验时，必须运用已学的基本知识，并对实验原理、条件控制、仪器选择和装配、实验操作、实验现象的记录和分析，实验结果及其分析作整体性的考虑，大大地提高了学生的创新意识。
如要求学生设计实验：利用氢气还原氧化铜的实验测定水的组成。学生在设计实验时必须考虑：①氢气还原氧化铜的实验原理；②制取氢气的制气装置；③还原氧化铜的装置；④吸收水蒸气的装置；⑤实验步骤；⑥实验前后应记录的数据；⑦实验的结果及其分析。要达到以上的要求，学生要把学过的知识运用到新的知识环境中，就必须通过动脑、动手，萌发创造性的积极思维。在这一系列的实践中，促进了勇于探索创新意识的形成。
四、在知识的应用中培养学生的创新意识
知识的应用是培养学生创新意识的重要方面，通过知识的应用，既可以使所学知识进一步广泛联系和巩固，又可以发现问题，补充修正，深化所学知识，或引发新的学习过程。所以，知识的应用既是一轮学习过程的结束，又是新的一轮学习过程的开始，学习者的创新意识正是在一轮又一轮的学习过程中得到培养的。如学习盐类的水解原理后，我设置了一组应用练习题：①为什么用热的纯碱溶液洗涤油污效果好？②为什么明矾可以用做净水剂？③配制FeCl3等溶液时，为什么滴加少量相应的酸，可防止产生浑浊现象？④试析泡沫灭火器中Al2（SO4）3与NaHCO3混合会产生白色胶状沉淀和大量CO2气体的原理。通过知识的应用，使学生理解了盐类水解反应的实质，掌握了盐类水解的规律、特征以及影响水解平衡的因素。第④题涉及到双水解的知识，学生靠课文知识是难于解决的，需要有创新的意识、创新的能力才能解决。在教师的启发下，学生通过综合运用所掌握的知识进行必要的分析、类推，这道题才能圆满得到解决。通过知识的应用，培养了学生解决实际化学问题的能力，同时为培养创新意识提供了更充分的时间和空间。
五、在习题中培养创新意识的新颖性
创新意识的新颖性是指不论是概念，还是判断推理、假设、分案结论均包含着新的思维活动。这种新颖性基于客观现实，又高于客观现实，具有新的社会价值。类比迁移，有利于广开思路，通过比较，诱发悟性，就能进入新颖别致的构思设计，最终获得准确清晰的解题途径和方法。
如：已知乙炔、苯、乙醛的混合蒸汽中含碳元素的质量百分数为84%，求混合物中氧元素的质量百分数是多少？
思路：此题通过比较乙炔、苯、乙醛的分子式，把C2H4O转化为C2H2·H2O，则混合物的组成课转化为C2H2·C6H6、C2H2·H2O，可以发现在方框内有ncnh。
篇10
作者：谭伟兴
创新意识对个人发展具有极其重要的意义，因此要从小学阶段就着重培养学生的创新意识，这也是当前教育教学改革的一项重要内容。针对小学数学教学的特点提出了三个方面的建议。小学数学教师要积极地探索多样化的教学方式来不断提高小学生的创新意识。
一、创新情境数学教学模式
在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表对解题思路的见解，从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践来求得体积。通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以用切割、计算体积差等方式求得体积。
二、提高学生学习数学的兴趣
小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。
三、通过实践活动的方式培养小学生的创新意识
