体育竞赛的概念范文

导语：如何才能写好一篇体育竞赛的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、和谐体育的内涵

“和谐”一词“和”与“谐”两个字组成。和者，和睦也，有和衷共济之意；谐者，相和也，有协调、顺和、无冲突之意。可见，和谐的本质乃是协调与共享。“和谐社会”的概念最早是由英国的空想主义社会主义者莫尔提出来的，并由法国的空想社会者傅立叶对其进行了完善。

1.1全面发展是和谐体育的特征之一

构建和谐体育是一种整体性思考问题的观点，这要求我们必须系统地来看待体育的发展问题。众所周知，体育在我国一般被认为有竞技体育、群众体育和学校体育三大部分组成。

1.2协调发展是和谐体育的特征之二

和谐体育的构建离不开以人为本的科学发展观的指导，这就要求体育的发展必须与经济社会的发展协调一致，以促进人的全面发展为旨归。

1.3可持续发展是和谐体育的特征之三

体育的可持续发展与人类社会的可持续发展是并行不悖的。体育的可持续发展不仅是指体育的发展能满足当前人们体育文化需求，而且指体育的发展能满足今后人们的体育文化需求。和谐体育追求的是体育与社会政治、经济、文化的和谐，与人类发展的和谐以及体育自身的和谐，最终是为了实现体育的可持续发展。

二、高中体育竞赛文化是校园和谐体育文化

高中体育文化是指校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围。它是以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。这种特定的文化氛围是和学校的培养目标、校风校纪、生活方式等内容相联系的。高中体育竞赛是学校体育活动的重要组成部分，是高中体育文化的重要组成部分。同时高中体育竞赛是高中体育活动的窗口和两点，高中体育竞赛开展得好坏直接影响高中体育活动的开展状况，同时直接影响高中体育活动的和谐性。

三、构建校园和谐体育与高中体育赛事的和谐关办系分析

3.1构建校园和谐体育有利于促进和谐的校园赛事

高中的体育赛事既要考虑要具有竞技性，同时又要特别注意群众性，也要体现学生与学生、学生与校园、学生与比赛之间的和谐，因此校园的比赛也应该是和谐的比赛。构建和谐体育是在和谐社会构建的背景下提出来的，其必然追求体育与校园的和谐，这无疑会为和谐的校园体育营造和谐的大环境，因此，构建和谐的校园体育将有利于促进和谐的比赛。

3.2搞好校园内的比赛有利于构建和谐的校园体育

首先，就校园的体育赛事本身而言，组织好体育赛事是搞好学校体育的必然要求，亦是和谐体育的基本要求，其次，组织好校园的体育赛事有利于落实学校体育的和终身体育的计划和目标，可以推动社会体育、竞技体育和群众体育的全面发展，从而促进体育系统的和谐发展，最后，从校园体育赛事可能发挥的众多功能来看，其必然促进学校体育的全面和快速发展，从而为构建整个和谐的社会体育提供注脚，进而为构建和谐体育创造有利条件。因此，校园的体育赛事有利于构建和谐的校园体育。

四、校园体育竞赛可能导致的不和谐的校园体育因素

4.1重视校园比赛的竞技性，忽视比赛的群众性

校园的体育赛事往往以竞技比赛的模式为基础，包括球类比赛、田径运动会往往都是按照国际比赛的规则进行竞赛，各院系、各班级之间都追求比赛中的成绩，力求要让各个单位的体育尖子包揽全部比赛项目，由于大部分的校园比赛以竞技比赛的模式进行，从竞赛的方式和特点上就决定了只有少数的学生可以参加比赛。使校园的比赛缺乏明显的群众性，大部分的学生只是充当观众的角色，根本没有机会在大学中参加比赛，感受比赛中的气氛，体会体育竞赛的趣味，这就是本来可以主动参加体育竞赛的学生没有机会参加校园组织的比赛，渐渐的大部分学生就远离了比赛、远离的体育。这必然会影响校园的和谐体育的构建。

4.2追求校园竞赛的表面影响，忽视校园比赛的人文精神

校园的体育竞赛往往有的时候是学校向外宣传的窗口，是一个学校的品牌效应。学校的领导要求将校园的体育竞赛组织成一种表演秀，大部分学校只注重比赛的场面和过程，很少注重体育竞赛的真正的内容，忽视了学生的感受，只注重表面的想象，忽视了体育竞赛本身的文化内涵。其实校园的体育竞赛最终的目的是宣传体育的人文精神，形成校园的体育人文氛围，使学生们在竞赛中感受体育，感受精神。

五、校园体育比赛促进校园和谐体育构建的对策建议

5.1以校园体育赛事为契机，做好校园体育文化环境建设的和谐

良好的体育赛事是良好的学校体育文化环境的一部分，使学校环境建设的一部分，这是一个复杂而细致的工程，需要全校师生员工长期不懈的努力才能臻于完善。

5.2以校园体育赛事为生机，建设有特色的和谐体育文化环境

在学校体育文化环境的建设上，应从本校的传统、培养目标出发，建设具有学校特色的体育文化环境。

5.3以校园体育赛事为注脚，加强校园体育活动的和谐

校园体育赛事是学校体育的一个窗口、一个品牌、一个宣传栏，搞好校园体育赛事将带动学校其他相关体育活动的全面发展。在学校体育中也存在体育明星、体育明赛，要把校园的体育赛事办成传统的体育赛事，办成名牌的体育赛事，逐步增加各项赛事的知名度和影响力，扩大体育赛事的群众性和基础性。以校园体育赛制为基点，加强学校体育活动的和谐发展，构建一个和谐的校园体育文化。

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隐喻和转喻不仅是修辞手段，更是人类两种重要的认知模式。一个命题或意象图式模式从某一认知域投射到另一认知域的相应结构上就形成隐喻模式。隐喻一般分为结构喻、方位喻和本体喻。而转喻是用一个概念指称另一个相关的概念。转喻的类型较多，如容器转喻内容、部分转喻整体、性状转喻事物等。隐喻和转喻在新闻语言中不仅大量存在，而且发挥着十分重要的作用。

二、隐喻在新闻语言中的应用

1.结构喻

在这类隐喻中，源概念的结构可以系统地投射到目标概念域里，从而使后者可以按照前者的结构被理解。这是用一种概念结构来构造另一种概念，将适用于一种概念的词语使用于另一概念。结构喻在新闻语篇中的应用并不少见，如：例（1）“体育竞赛是战争”是一种隐喻概念，体现在新闻中常有如下表述。拉力大战德约科维奇终胜纳达尔夺美网冠军（《体坛快讯》2011.9.13）中国体操男队艰苦训练备战世锦赛（《体育世界》2011.9.20）隐喻源于对两个概念相似性的认识。“竞赛”与“战争”正是具有诸多相似性的两个概念。竞赛同战争一样，需要两组人通过相互竞争完成的，其结果以输赢来计。竞赛过程中时常会有激烈地交锋，也可能有成员受伤。因此，人们将对战争的认知投射到了体育竞赛上。“体育竞赛是战争”这个隐喻概念形成后，人们对于体育竞赛的认知与谈论方式完全是由战争概念构成。用于战争的“大战”“终胜”“备战”等词汇，完全可以用于体育竞赛。

2.方位喻

方位喻就是参照空间方位组建隐喻概念，将情绪、数量等抽象的概念投射到上下、内外、前后、“中心—边缘”等具体的空间概念上。新闻中源域为上下域，目标域为数量的用例较多，如：（1）商务部今天公布，上半年我国外贸进出口总额9461.2亿美元，同比下降23.5%。（《新闻联播》2009.07.15）（2）中国与中东地区贸易额大幅飙升（《深圳商报》2010.07.16）由于万有引力的作用，人们很早便在头脑中形成了“上—下”认知域。而后的生产生活过程中人们也不难发现，堆积物质时会形成一个平面。当物质数量增加，这个平面随之上升；当物质数量减少，这个平面随之下降。于是，人们在经验中将数量与上下域联系了起来。所以，当“出口额”“贸易额”等的数量增加或减少时，可相应地使用“下降”“飙升”等词汇表达。

3.本体喻

本体喻将用于物体的概念或概念结构，用于认识、理解我们的经验。其中最具代表性的是容器隐喻，它源于人类的自我认知。人体是一个独立的、有边界的实体，有内外之分。所以，人体就是一个容器。后来，人类又将容器概念投射到其他实体以及行为、状态之中。容器隐喻在新闻中的应用较为常见，如：（1）走出电视娱乐节目庸俗化的困境（《光明日报》2006.02.10）（2）记者从市卫生局了解到，目前本市已进入乙脑高发期。（《北京晚报》2011.08.07）“困境”“高发期”都是抽象的状态或时间。但当人们把“容器”的概念投射其中，这些抽象的事物就具有了边界化、可量化、可出入等特征，从而可以被“走出”“进入”。

三、转喻在新闻语言中的应用

转喻必须发生在同一认知框架内，用显著度高的事物转喻不显著的事物。一般整体比部分显著，可以转喻部分。但是，显著度又常随人的注意力发生变化。因此，当人的注意力转移到部分上时，部分的显著度就将高于整体，从而可以转喻整体。比如，“北漂”白领转战天津（《北京晚报》2011.04.22）“白领”本来是指脑力工作者服饰中的领子，属于部分。但它可以同体力劳动者服饰中的蓝领相区分，人们的注意力也会集中于这样的部分。因此，“白领”这个部分得到了凸显，显著度提高，可以转喻整体。在“机构—所在地”认知框架中，所在地是人们可以直接感受到的。而机构作为某些团体的组织，是抽象的。所以，所在地更为显著，可以转喻机构。比如，美调查委员会称：白宫在漏油事件后曾封锁信息。（《新闻联播》2010.10.07）例句中的“白宫”转喻美国政府。在“施事—动作—受事”认知框架中，施事是孤立存在的，而动作表达的是一系列名词间的关系。因此，动作是显著度高的部分，可以转喻施事。比如，参加会见的还有，回良玉、李源潮、张德江、徐才厚、令计划、孟建柱等。（《新闻联播》2010.10.26）其中“参加会见”是动作，用来转喻发出这个动作的人。

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关键词：进行课外 竞赛危机 管理

中图分类号：G808 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）03-0064-03

前言

课外运动竞赛（含校内，校外）是指在课余时间，以争取优胜为直接目的，以运动项目（或某些身体活动）为内容，根据规则的要求，进行个人或集体的体力、技艺、心理的相互较量的体育活动，是学校课外体育系统中的重要组成部分。伴随着体育市场化、社会化的发展，校园体育赛事与日俱多，学生参与课外体育运动的热情高涨，竞赛项目的多元化，外部广告对校园体育赛事的赞助等等宣传了学校的知名度，提高了学校学生的集体凝聚力，激发了学生参加体育活动的热情，促进了国家相关政策的执行。然而，在这些课外运动竞赛的实施过程中，课外运动竞赛危机频频发生，诸如学生在校运会比赛中猝死。学生的发生屡见媒体曝光。因而，采用公共关系中的危机理论，关注课外运动竞赛危机，建立预警机制，保证课外体育运动竞赛顺利，实现课外体育运动竞赛功能是本文的出发点。

1、课外运动竞赛危机概述

1.1 危机概述

关于危机的含义，不同的学者有着不同的观点。美国学者罗森塔尔认为：“对一个社会系统的基本价值和行为准则架构产生严重威胁，并且在事件压力和不确定极高的情况下必须做出关键决策的事件。

美国危机管理专家斯蒂温・芬克认为：“危机是指事件即将发生决定性变化的一段不稳定的时间或一种不稳定的状态”。国内学者刘刚在综合国内外研究成果的基础上，将其界定为“一种对组织基本目标的实现构成威胁，要求组织必须在极短的时间内作出关键性决策和进行紧急回应的突发性事件”。上述学者对危机概念的见仁见智都表现了危机的一些基本特征。

首先，危机具有突发性，在危机发生前不可预测。大量危机事件的产生具有隐蔽性，在其爆发之前不为人知，运用现有手段难以预测。

其次，危机具有危害性或潜在的危害性。不论任何危机，都必然对已有秩序造成混乱，恐慌和破坏，由于决策实施的延迟性和信息传播的滞后性，对危机所造成的潜在危害难以进行评估。

最后，危机具有复杂性和多变性。危机的产生是多种因素合力的结果，危机的应对措施措施没有固定的模式，需要决策人因人、因地、因时采取最佳的应对措施。

1.2 体育危机与课外运动竞赛危机

体育危机是一个相当广泛的概念，对这个概念，学者们一般指在大型体育活动中所发生的突发性公共事件，也就是诸如奥运会，全运会等大型体育赛事中所遭遇的突发事件，诸如恐怖袭击，明星退赛，兴奋剂事件，人群踩踏事件等等。

毫无质疑的是课外运动竞赛危机研究应该归属于其中。然而，课外运动竞赛危机作为体育危机的一种，从某些属性上讲具有其特殊性。

从组织者角度看，一般性的大型体育活动是由政府部门或相关职能部门组织，随着活动级别的升高，甚至有市局指挥部、治安总队、交巡警总队、消防局、体育局、交通局，也有分县局等相应职能部门参与，如果是水上比赛，往往还需涉及海事局、港航局等部门等协助，尽管不同部门的协作容易造成“管理真空”，但大型体育活动的组织比课外运动竞赛组织要严密的多。

课外运动竞赛的组织者往往是个人或学校，在资源的调动，分配方面与政府或相关职能部门比较起来相差太多。其应对突发事件处置也缺乏相应的资源，只能使危机按照自身的轨迹发展，很少能改变危机的恶劣后果。

从参与者角度看，大型体育活动的参与者具有复杂性，既有裁判员，运动员，还有处于不同社会地位的观众。形形的客体造成体育危机种类不同，像体育赛场危机，体育明星危机事件，体育管理危机事件，以及体育媒体危机事件等在课外运动竞赛危机中很少出现。但课外运动竞赛危机具有其特殊性，课外运动竞赛的主体是学生，学生是一个比较特殊的群体，在由学校组织的课外运动竞赛中，参与者是常规群体，即遵照已建立社会准则的或进行活动的群体，如特招生等；在由个人或学校社团组织的课外运动竞赛中，往往为偶合群体即临时『生群体，一般是指那些相对自发的、无组织的和不稳定的因某种原因临时组成的群体。这两类群体从生活空间而言，集体生活时间相对较长，接触频率高，相互影响较大是这个群体群体意识鲜明的主要特征，其次，由于学生群体的稳定性和群体意识鲜明。

在一个“导火索”下，只要在某一点上符合学生比较偏执的认识和感受，其作用在于肯定学生中间已经存在的怀疑与不安，刺激他们通过群体行为来解决问题，助长了一些人的不满情绪，加速群体行为的发生。群体行为一经发生，它可以使许多最初仅仅旁观的人经过鼓动而成为实际的参加者，可以使原本松散的无组织群体产生一致行动的倾向，其造成的破坏性后果更甚于前者。

1.3 课外运动竞赛危机类型

课外运动竞赛危机事件一般分为四类：

第一类是自然灾害，如地震、洪水、风暴等；地震，洪水，风暴等作为目前科学难以准确预测的不可抗力，对课外运动竞赛的伤害是难以评估的。2004年3月10日中国籍青年球员江涛在新加坡足球比赛中，不幸被雷劈中，当场丧命。这种自然灾害在课外运动竞赛中较少见到，但我国目前学校运动会大多在春季或秋季举行，在运动会举行过程中，遭遇暴雨、雷雨等现象屡见不鲜，造成拥堵，踩踏事件，对竞赛的正常运行造成了不便。

第二类是突发事故灾难，如交通、火灾、生产事故等。突发事故灾难在职业竞赛中比较常见，近年来在欧洲足球赛场上数名年轻运动员猝死事件敲响了警钟。在学校课外运动竞赛中，尤其是学生社团组织的课外运动更容易发生突发事故灾难。某知名大学登山队队员被困喜马拉雅山，后调动直升机救援也造成了重大社会影响。

第三类是突发公共卫生事件，如大规模中暑，传染性疾病等极易在学生中造成恐慌。

第四类是突发社会安全事件，如球迷骚乱、恐怖袭击等。在课外运动竞赛中，更常见的是因为竞赛成绩的误判，错判所引起的，如学生罢赛，与裁判，组织者对峙，造成竞赛的中断，甚至其冲突在没有得到妥善解决后，延续到其学习、生活中去，为学校正常的教学秩序蒙上阴影。

2、课外运动竞赛危机影响因素分析

课外运动竞赛危机作为一个系统的事件，其系统事件的形成是外部因素和内部因素合力的结果。作为危机管理的本质核心就是组织者通过对赛事的各种风险进行识别和衡量，采用合理的经济和技术等手段对其形成的危机加以处理，以最小的成本获得最大安全保障的一种行为。危机的形成是参与主体一人，环境，组织管理不和谐的结果。

2.1 人的因素

在课外运动竞赛组织过程中，既包括竞赛的组织者又包括竞赛的参与者，如运动员、教练员、裁判员等人员因素导致的突发事件，还包括大量流动人口、观众、媒体、保安人员，甚至是一些广告赞助商等等导致的突发事件，如保安与观众在维护秩序时发生的冲突，观众与观众发生的冲突等。在课外运动竞赛中，如何及时疏散开闭幕式人员的拥堵，避免造成踩踏事件更是危机管理的重中之重。

2.2 环境因素

在课外运动竞赛中，注重环境因素是竞赛组织者为应对危机所必备的能力之一。环境因素分为两种，一种是自然环境，如气象因素造成竞赛的中断或延迟；另一种是客观环境，如开展竞赛所必须的场地，场馆器材。更为复杂的情况是自然环境所导致的客观环境变化，造成竞赛环境的变化从而导致比赛中断。

2.3 组织流程因素

为了保证课外体育竞赛的成功进行，赛事组织管理是关键环节，现代管理理论的创始人法国实业家法约尔认为，管理是由计划、组织、指挥、协调、控制及反馈等职能要素组成的活动过程。

在课外体育竞赛的组织中，首先是协调资源，即协调资金，场地器材，竞赛的组织者和竞赛的参与者以及相关人员等，其次是要协调人际关系，激发竞赛相关人员的积极性，使阻力转化为动力，保证安全，成功完成课外体育竞赛这一目的。从管理的主体来考察，管理的因素包括赛事主办方的自身安全管理和赛事举办场所的应急管理机构（外部）对突发事件的管理。内部管理主要在于组织方的组织结构、组织效率、规章制度是否完备、管理人员素质的高低等，这些都是课外竞赛突发事件的重要诱因。外部管理主要看主办方应急救援体系和紧急救援机构是否完备，以及紧急救援的合作效率与手段如何。

影响课外运动竞赛危机的因素是复杂的，产生危机的因素是相互影响的，在不同的情形下，危机影响因素的主次关系是变化的，在整个危机产生的过程中，环境对组织者和参加者产生有利或不利的影响，但组织者和参加者也会对环境发生反作用。重要的是组织者和参加者应该设法控制和适应环境，采取合理的组织流程，使课外运动竞赛顺利有序的进行下去。

3、课外运动竞赛危机的对策

3.1 危机的预防

从传统的教育观点看，对于高校大学生的危机预防以思想教育为主，对其思想进行引导。用各种规章制度对其行为作为约束，一旦发生危机就很被动。然而，只要有课外运动竞赛的存在，就可能产生危机，把危机教育贯彻到日常教育中，明确危机事件产生的条件和因素，树立危机公关意识，设立危机预警机制，强化危机的预测，制定危机管理制度，尽量避免危机的发生，如果危机发生，能及时提出解决方案并付诸行动，确保学校和社会生活及公共秩序不受冲击。

成立学生志愿者队伍建立信息员制度，及时了解危机动态，提高沟通效率对组织者提高业务能力，减少危机引发因素成立应急管理小组，建立应急管理预案等等都是危机预防的可选择方案之一。

3.2 危机的应急处理

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关键词：中学 体育教学 多媒体技术

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

1 中学体育教学中多媒体技术的主要应用

1.1 多媒体技术在体育理论讲授中的应用

在“体育与健康”的课程中有明确的规定，每学期要有四节体育理论课，其中的内容都是关于体育竞赛知识、心理、生理及卫生知识。这些内容如果单凭教师拿着讲义讲授是非常枯燥无聊的，无法调动学生的积极性，并且也不易于学生理解所涉及的知识，这就需要运用多媒体技术进行辅助教学，网络极大地消除了时间及人为因素的限制，从而可以使学生获得大量的知识。教师可以通过播放各种竞赛的视频来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，并在观看的同时针对各项竞赛的特点、规则、起源等基本知识进行讲解，这样学生结合竞赛视频可以更好地对知识点进行理解和记忆。多媒体技术在体育教学中的应用，不但可以从根本上改变体育课只是掌握体育技能的课程的观念，而且可以调动学生的学习兴趣，提高学生对体育课程的深层认识，更好地实现素质教育的目的。

1.2 多媒体技术在体育技能课中的辅助应用

将多媒体教学与技能教学有机结合，为技能教学增添色彩的同时，也提高技能课的授课质量。传统的体育教学中，教师教授体育技能就是自己做示范动作，然后让学生反复练习，如果学生有错误的地方再进行示范改正。所以，大多数学生都只是在表层认识并学习教师教授的体育技能，并没有深层次的认识，从而对于学生今后的发展也就起不到很大的作用，不能够达到体育教育的目标。

在中学体育技能的教授上，可以结合多媒体技术。教师将技能课时间进行分配，划分出一小部分时间让学生了解动作原理和生理基础，在讲解的过程中教师就可以采用多媒体教学，制作相关的课件或者查找相关视频，结合多媒体进行讲解，以便于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而加深学生对体育技能的认识和理解，使学生对体育技能的学习从感性认识上升到理性认识，再加以练习就会有效提高学生的学习效率。

2 中学体育教学中运用多媒体技术的好处

2.1 在体育理论教学中运用多媒体技术的好处

2.1.1 能够有效提高教学效率

多媒体可以储存大量通过计算机网络得来的理论信息，并且教师可以根据所教学生的实际情况与特点对这些信息进行整理，制作成课件。教学时教师就可以将课件播放给学生，同时进行重难点的讲解，此外，如果学生有需要，可以直接将教师的课件拷贝下来，在课后进行学习，这就大大地节省了教学时间，提高了教学效率。

2.1.2 教学方式直观、形象，极大地调动了学生的积极性

多媒体技术是科技进步的产物，可以运用其先进的技术制作与教学相关的图片、视频等，并将文字、声音与图片有机结合，使抽象的原理与概念生动化、形象化。体育理论教学中有很多体育技能、体育竞赛以及生理基础的知识，这些理论知识离我们的生活比较远，平时很少接触，因此，不易于学生理解。教师就可以采用多媒体教学手段，将图片、文字、声音结合起来制作成生动形象的课件，结合课件给学生进行讲解。对于一些体育竞赛知识，教师可以下载一些具有代表性的体育赛事的视频播放给学生，让学生在实际竞赛中体会其中的知识理论。这样不仅使理论知识形象化，而且可以极大地调动学生的积极性，利于学生对理论的学习和理解。

2.2 在技能动作教学中运用多媒体技术的好处

2.2.1 提高学生建立正确动作概念的速度，缩短泛化过程

一个新动作的产生，需要结合听觉与视觉来感知技能动作的过程。这就对教师的技能水平和动作示范能力提出了较高的要求，因为教师示范动作的规范程度直接影响了学生的学习效果，这就使教师的现有水平与实际的教学需要产生了矛盾。而多媒体技术的应用则可以有效地解决这一矛盾。在学习新技能、新动作时教师可以准备相关的图片或视频播放给学生观看，并对动作进行讲解，使学生对所学的技能动作具有深层次的认识，然后再根据实际进行练习。这样就有效地将理论与实践结合起来，从而有效提高了学生的学习效果。

2.2.2 有利于教师结合动作示范进行讲解，突出教学中的重难点

体育教材中的示范动作虽然有文字搭配图画的讲解，但是很多动作都不能动态地展现出来，所以不利于学生的理解和学习，而多媒体则可以播放视频，并且可以做到同步解说以及慢动作示范。教师在教学中就可以利用动画、影像采用慢动作示范、重放等手段，并结合讲解来进行技能动作的教学，使学生看清每一个动作的细节，更快更准确地建立起动作表现。同时有利于学生对重难点的掌握，有效提高教学效率。

3 结语

随着信息技术的迅速发展，现代教学手段被普遍应用，其中最具代表的就是多媒体技术在教学中的应用。我国素质教育的不断推动和发展，使体育课程在中学教学中占有不可替代的地位，而多媒体技术在中学体育教学中的应用也越来越多，虽然当前中学体育教学中运用多媒体技术还存在一些问题，但是其优势还是显而易见的，只要授课教师加以改正，适当运用多媒体技术会极大地推动中学体育教学的发展。

（山东省淄博市临淄区金山镇边河中学，山东 淄博 255440）

参考文献：

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摘 要 本文通过文献资料法、专家访谈法等研究方法，对现代信息技术在羽毛球领域的应用进行分析研究得出：现代信息技术在羽毛球技术训练中应用可以帮助改善和提高技术动作；在学习羽毛球新技术中的应用可以帮助运动员建立清晰、精确的动作概念，以助更好地学习技术动作；在羽毛球竞赛中的应用可以更好的进行赛事管理和帮助裁判员执法，有助于提高运动员竞争的公平性。

关键词 信息技术 羽毛球 应用研究

一、前言

信息作为一门科学，被誉为当今世界发展的四大科学（生命科学、材料科学、信息科学和环境科学）之一。掌握最新科技信息，能在激烈的竞争中立于不败之地。在羽毛球运动上也不例外；若能利用现代信息技术掌握及时准确的了解运动员生理机能、掌握先进的训练方法，促使运动员快速正确的学习新技术，就能在国内外大赛中立于不败之地；信息技术在羽毛球运动中的应用，可以保证比赛顺利进行、保证运动员在更公平的平台上进行比赛。

二、研究方法

（一）文献资料法

通过全文期刊数据库检索信息技术的相关文献，并认真阅读，了解信息技术在体育领域应用的相关动态。

（二）专家访谈法

拟定好访谈提纲，通过电话或走访的形式对信息技术应用、羽毛球运动等方面专家进行访谈，获取相关的专业指导与建议。

三、研究结果与分析

（一）信息技术在体育领域的应用

信息技术是指信息的获取、传递、处理等技术。信息技术以微电子技术为基础，包括通信技术、自动化技术、微电子技术、光电子技术、光导技术、计算机技术和人工智能机技术等。其中，最主要、最典型的是传感技术、通信技术和计算机技术。它们相当于人的感觉器官、神经系统和思维器官。传感技术的任务，是高精度、高效率、可靠地采集各种信息。因此，需要发展遥感、遥测以及各种高性能的传感器，换能器和显示器以及各种智能传感技术等。

（二）信息技术在羽毛球运动中的应用

信息技术在羽毛球运动中的应用主要体现在：信息技术在羽毛球运动员技术训练中的应用、在学习新技术中的应用和在羽毛球竞赛中应用等。

1.信息技术在学习新技术中的应用

新的动作的形成，是通过视、听来感知技术动作进行学习然后不断改进和提高的过程。据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3天以后能记得70%，均远远超过其他传播方法。视是的主要信息来源，利用现代信息技术，为运动员建立正确的视动表象，能够快速、有效地促进新技术的形成。现代信息技术中的视听媒体可以多渠道提供信息、调节时空变化，能够直观真实地反映事物现象及运动变化特征，明显优于传统视觉和听觉媒体。

2.信息技术在羽毛球运动员技术训练中的应用

羽毛球运动一项技巧性很强的竞技性比赛项目，需要在场上不停地移动跳跃、转体、挥拍击球。每一个击球动作的完成都不是靠单纯的手上动作能够完成，是靠身体各部位整体的协调起来用力才得以完成动作的，这要求羽毛球运动员具备身体的协调能力和各种不同力量的发力方法。但有些运动员一时难以掌握发力方法，导致在羽毛球运动中击球不稳定、击球不到位等技术方面的不足。人的肉眼不可能分辨出某个运动员在击球时哪一点发力不完全、击球拍面角度大小这样精细的差别，而计算机可以做到。通过先进的影视技术、多维摄像、摄影和解析技术，对技术动作进行诊断，与正确、先进的技术比较发现动作缺陷，从而提供改善技术的关键和方法。

3.信息技术在羽毛球竞赛中应用

第一，信息技术在羽毛球竞赛管理中的应用。通过计算机数据库技术，可以将人员信息集中保存于中央数据库。信息的更改可以集中管理，从而保证人员信息的准确性和一致性。羽毛球竞赛中赛程管理、成绩管理、信息统计查询及其它事务管理，为保证其其准确性、实时性和高效性，都离不开现代信息技术的支持。羽毛球竞赛还需要综合的电信网络枢纽和宽带光纤网络支持；需要国际海缆、卫星的支持以提供较宽的因特网国际出口；需要高清晰度的视频传输通道提供电视转播。由此可见，羽毛球竞赛及时、准确、高效的赛事信息传播，都依靠现代信息技术的支持。

第二，信息技术在羽毛球竞赛裁判中的应用。维护体育竞赛的公正和精确，可以扩大现代信息技术在羽毛球竞赛中的应用，借助高科技手段使体育竞赛的裁判更加客观和精确，并为运动员技术分析提供坚实的基础。例如，羽毛球比赛规则要求：发球运动员发球时击球瞬间不能过手、过腰和移动。过手和移动裁判员用肉眼都能很清楚判断，但是过腰就很难判断。腰本来就是一个模糊的概念，规则这样表述：击球瞬间球的任何部分不超过超过运动员最下面一根肋骨的延长线。因此过腰也通常成为考验裁判员的一个重要指标，此时，利用现代的影像技术，把参赛运动员参加比赛的过程利用高速摄像机录制，对被判发球违例有争议选手的发球过程通过慢放，这样既能给运动员技术水平的客观评价，又能够是他们在更公平的平台上进行比赛。另外在羽毛球竞赛中，不少运动员对球是否出界有争议。羽毛球运动随着现代科学技术在运动装备上的参与，羽毛球速已经达到421km/h，是世界上球类运动中速度最快的，所以很多情况下出现肉眼难以判断的界内还是界外球。“鹰眼”在网球运动中应用大幅度提高了竞赛的公平性，然而在羽毛球运动中还没有引用“鹰眼”设备。若能够载运毛球运动中尽早应用“鹰眼”设备，可以使羽毛球竞赛在更公平，同时也是现代信息技术在羽毛球运动中的更好的体现。

四、结论

（一）现代信息技术在体育领域的应用相当广泛，为体育事业的发展提供科技保障和先进的服务体系。

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摘 要 中国耐克高中篮球联赛组织是体育赛事运作的核心工作，一切市场方面运作活动都是为体育竞赛服务的。体育赛事竞赛包括参与竞赛的运动员、裁判员、官员、现场观众及媒体观众、竞赛项目规程、竞赛规则、竞赛编排、注册、竞赛场地器材、竞赛技术会议、竞赛的相关技术（计时、计分、仲裁、录像）、竞赛成绩公布、赛后颁奖、竞赛环境等等相关因素。这些复杂的因素通过一定的组织管理才能出现我们看到的运动员在场上奋力拼搏、挑战极限、精彩绝伦的画面。

关键词 高中篮球联赛 竞赛要素 联赛规程

一、高中篮球联赛赛事基本介绍

高中篮球联赛属于商业性体育赛事的范畴，它向社会所展示和提供的主要产品是体育方面的竞赛、表演及有关联产品的服务。体育赛事的生产过程与销售过程同步，同样也是在向外界提供服务的过程。产品服务质量的同样也影响自身赛事运作。

（一）高中篮球联赛组织特征

作为商业性体育赛事的组织机构的产权、投入、产出是非常明确的，这些经营是通过市场化手段来策划和组织体育赛事。体育企业组织具有以下的规律性：1.对联赛的投入是追求自身最大化的体育市场；2.赛事赞助商是具有支配体育赛事提升利润空间的经济组织；3.作为赞助商是体育赛事所产出的要素需求者和赛事所需商品的投入者；4.作为体育赛事组织机构具有赛事资源分配和组织的功能。这些特性决定了他们组织体育赛事必定是商业性的。

（二）耐克高中篮球联赛的运作方式

中国耐克高中篮球联赛是通过联赛组织者通过市场化运作特征来完成的。从经济学角度认为，体育市场是商品互相交换关系的总和，体现了供给和需求之间矛盾的统一，作为高中篮球联赛要体现品牌价值就必须提高各个运作环节的质量和效率。高中联赛的市场化运作意味着耐克公司的体育市场部门的技术、管理和素质及工作效率等与以前的单纯赛事运作相比发生了质的不同。

（三）耐克高中篮球联赛的目的

体育赛事品牌的推广和赞助品牌的宣传，这是体育企业组织商业性体育赛事最基本的动机所在。在我国早期的经济体制下，所有体育赛事都是经过体委部门的相关单位组织的，是政府行为。所以体育活动组织者首要目的是它的政治和社会方面的效应，而不是首先去考虑体育市场和经济方面的效应。而进入市场经济时代，政府部门把体育赛事组织权转接给企业通过商业手段来组织和运作体育赛事。必然首先考虑的是赛事各个方面的经济效益，这也是企业生存所需，要发展和进步就必须有资金，为了更快、更好的发展公司所运作的项目就要想方设法的取得利益，否则企业破产、倒闭在所难免。当一个体育赛事走向商业化而且以营利为目的，其策划以及运作的所有程序自然而然的具有商业色彩。从体育赛事策划到赛事的运作，再到赛事结束后的总结，都要紧紧围绕盈利和赛事发展为中心。

（四）耐克高中联赛交易对象方式

在中国计划经济体制时代，体育赛事都是由政府无偿贡献，属于公益性赛事，也不允许任何品牌参与，比赛门票也往往是以赠送的形式发放给内部人员、学生或以很低的价格销售。例如：20世纪90年代初，跟体育有关的比赛都是无偿的供给社会，基本上没有门票这一概念，也没有企业的赞助，更不可能有电视转播方、无形资产和运动员转会带来的收入，赛事的投入支出完全依靠政府和单位的支出。进入20世纪90年代，中国市场化经济体制改革的深入，体育赛事也逐步进入市场化，体育赛事的商业化和职业体育联赛的初步形成，表明体育赛事开始了多元化的发展方向。从此体育赛事的商业属性在市场开发的进程中充分的得到了体现。交易对象有有形产品（耐克产品），又有无形的产品（赛事）；还有所有权的交易和经营权交易等。从高中篮球联赛的角度来讲，有这么几个方面来说明交易的对象和方式：1.体育赛事的消费者，包括观众、赞助商、电台的转播机构、赛事中介组织等；2.电视转播权的出售；3.高中篮球联赛的赞助方式和手段；4.由高中联赛分支出的相关产品的生产和销售。

二、高中联赛市场调查

对市场进行多方面的调查是一个活动良好的开始，调查的方法就是从科学的角度、对有关的信息进行采集、资料的整理。然后经过细致的调查步骤挑选有意义的材料，对高中篮球联赛市场的过去与现在的组织形式以及宣传状况进行实际的分析。都能够为高中篮球联赛未来发展打好坚实的市场基础，更能够为以后全面的策划和组织带来可靠依据。主要内容包括：篮球环境调查；高中联赛相关机构调查；学生以及父母调查等；高中联赛市场评估、预测；协调高中联赛的相关机构。要实现联赛的组织目标和策划目的，赛事组织方首先必须对上述因素进行调查，同时了解年轻学生心里的需求和参加高中联赛的渴望程度　。

（一）篮球环境调研

此项调查主要包括篮球总体水平和发展趋势、篮球运动参与度、爱好程度、城市及学校对篮球运动的支持力度等因素进行研究，研究这些因素走向问题，以及对高中联赛所选择的城市各方面的影响，对高中联赛赛事策划战略的影响。

（二）经济发展情况调查

在了解到地区总体经济水平的基础上将消费者对耐克篮球产品的需求和高中篮球联赛市场营销调查整合。全面分析篮球赛事市场的供给力，篮球市场消费的规律性，为明确高中联赛的市场定位做好充分的准备。

（三）协调高中联赛有关机构进行调查

高中篮球联赛组织者必须明确举办联赛的基本条件，对高中篮球联赛内部结构和赛事举办过程中存在问题进行深入调查。高中篮球联赛是中国中学生体育协会和中国篮球协会主办，对高中篮球联赛管理制度、赛事的注意事项、参加球队管理等都有丰富的经验和权威。所以说对高中联赛有关机构的调查是确保高中篮球联赛的顺利举行重要因素。

参考文献：

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【关键词】体育课程 校园文化 策略研究

1.体育课程的概念

体育课程是以学生的身体为出发点，教师通过体育教学和合理的体育锻炼，使学生体质增强，对体育有所认识，意识到体育运动对身体健康的影响，培养学生终身体育锻炼意识。体育课程是学校课程中必不可少的一部分，也是课程体系中重要组成部分，是促进我国素质教育的有效途径。体育课程不仅可以使学生增强身心健康，也可以通过体育活动开发自己的认知能力，培养自己高尚的情操，培养良好的道德意志品质。由此可看出体育课程的重要性。

2.体育课程的设计在校园文化建设中的作用

的校园文化建设能提高学生的道德品质，培养良好的道德观念，能培养学生积极乐观的生活态度，提高审美情趣，培养正确的价值观和人生观，所以加强校园文化建设对实现教育发展战略具有重大的意义。而体育课程所传达的不是一般的知识，是体育精神和人文精神的体现，是发掘人的潜能，开发人的认知力，创造力，理解力和想象力，提高人的体力和智力，塑造良好的道德品质、审美意识、身心全面发展的人。由此可以看出体育课程的最终目标和校园文化建设的最终目标是一致的。因此体育课程对校园文化建设具有重要意义和作用。体育课程的设计本着提高学生的体育认知力，提高学生的体育锻炼意识，培养学生的终身体育观念，培养健全的人格，提高意志品质，有助于学生心理健康发展，有助于学生的情感体验，从体育的学习中领会体育精神，培养良好的人生观，价值观和世界观，所以体育课程的设计是构建和谐校园文化建设的重要手段，同样在校园文化建设中起重要作用。

3.体育课程设计的发展现状及存在问题

3.1体育课程设计的发展现状。随着我国不断加大教育体质改革，作为基础教育的体育课程改革也在如火如荼的进行着，大多学者都是对体育课程内容的改革进行研究，有理念方面的研究，也有实践方面的研究，对体育课程的改革提出许多设想，由传统的竞技运动为主线，改为体育与健康为主线。体育课程设计的科学化，有组织性的加强内容选取，丰富课程设计的多样性。

3.2体育课程的设计中存在的问题。体育课程设计中理论基础薄弱，大部分研究将重点放在实际的操作中的一些技术问题上，这样的研究固然重要，但没有课程设计的整体理念和思路研究，失去了体育课程设计理论的指导意义，变成了就事论事的讲述，这样的研究显得肤浅。也有许多研究注重描述现象，没有过多的方法和策略，使研究失去意义，不能从根本上解决问题，更不能提出好的建设性意见。体育课程的设计理论如何运用到体育教学中去，与体育课程紧密的结合到一起，更加科学有效的提高教学效果，是当前研究领域需要解决的一个重要问题。目前我国在这方面的研究还显薄弱，使许多的研究成果变成了空想和纯理论的状态，不能为体育课程的设计提供有价值的理论指导，降低了研究价值。

4.体育课程的设计促进校园文化建设的策略

4.1体育课程的设计中加入理论知识建设。体育的技能与理论知识之间有着必然的联系，过硬的体育技能需要理论知识的支撑，理论知识的运用可以提高体育的技能，所以两者相辅相成。因此，我们在体育课程的设计中加入理论知识的学习，使学生懂得一定的体育知识，掌握体育技能，通过理论知识使学生对体育有一定的认知，提高学生的认知能力，培养学生养成终身锻炼的体育意识。让学生能够感受到体育对自身的身体素质、心理素质、人际交往、社会适应力等的提高作用，把健康和娱乐身心落到实处，拥有良好的人生观、世界观和价值观，提高校园文化建设。

4.2体育课程的设计中加入竞赛环节。体育课程的设计加入竞赛环节，不仅可以提高课堂的教学气氛，更重要的是提高学生的学习兴趣，并把所习得的体育技能运用到实际中，可以通过竞赛找到自己的问题所在，对问题进行分析，从而提高和完善体育技能。体育竞赛可以磨练学生的意志品质，在比赛的过程中放平心态，不看中结果，只注重比赛时的乐趣，团队的协作意识，使命感及荣誉感，使学生的人格得到提升。

4.3体育课程的设计中加入课外体育活动建设。体育课程的设计要本着为学生终身体育做基础，培养学生终身体育锻炼的意识，让学生养成锻炼的好习惯。课外体育活动是课上体育活动的延续，是实现体育教学目标的重要途径，要做到课上课下两手抓，培养学生自觉锻炼的体育意识。教师要鼓励学生多多组织课外的体育活动，课下增加体育社团和体育竞赛的组织，教师也要参与其中，与学生多交流，使师生之间有良好的互动，营造出良好的校园氛围。

4.4体育课程的设计中加入创新性。为培养学生终身锻炼的体育意识，丰富体育课需要，构建和谐的校园体育文化，体育课程不能是一味以原来的传统体育项目进行教学，在体育课程设计中应加入新的元素，创新体育课的项目。例如在体育课中加入游戏环节，使学生在游戏中体验体育带来的快乐，做到寓教于乐。也可以将民族传统体育项目加入到体育课程中，人们从这些传统体育项目中能感受到快乐和放松，愉悦身心，对传统体育文化充满自豪感。有利于传统文化的发扬和发展，促进学生之间的团结，少数民族学生之间的交流，促进校园体育文化的发展及校园文化的建设。

参考文献：

[1]翟奕轩，以和谐校园文化推动体育健康课程建设[J].上海

体育学院学报，校园文化，2009，2，305-45。

[2]徐颂峰，体育课程“课韧庖惶寤”教学模式的构建与校园

体育文化建设，南昌教育学院学报，2010-25-1。

[3]郭雅，聂东风，高校特色校园体育文化现状与建设策略，西

北工业大学学报，2013，6月第33卷第2期

[4]王乐，略论体育健康课程与和谐校园文化建设，教学与管

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摘 要 体育展示为极限运动精神的传播和在国内的普及提供了一个更全面的舞台。本文通过对国内顶尖的极限运动赛事CX（全国极限精英赛）的体育展示元素：现场播报、主题音乐、视频剪辑、其他展示环节、互动等环节进行分析，了解体育赛事展示在具有代表性的非主流运动项目中有哪些特色，并发现问题，指出不足。

关键词 CX中国极限赛 体育展示 现场表演 极限运动

一、体育展示的相关理论

（一）体育展示的基本概念

体育展示是在竞赛组织工作发展过程中逐步出现并发展的一个较新的概念，它是通过竞赛现场的播报、音乐、视频、表演等元素的有机组合向现场和电视观众充分展示体育竞赛魅力的方式，同时也是更好地营造比赛气氛，保证比赛顺利进行和使现场观众更好地欣赏和享受主办国文化的重要途径，被国际奥委会称为奥运会的脸面和形象[1]。

（二）体育展示与体育比赛的关系

首先，体育比赛是为收看其赛事的观众提供赛事运行产品和相关服务，竞技水平以及场馆的服务性项目还有各个环节的流畅性都会对比赛的观赏性产生影响。其次，竞技比赛整个流程的完整性才是赛事的主体。在赛前会有文化活动或宣传影片。比赛间歇会穿插一下有趣的视频，提升气势的背景音乐。体育展示能够在全程的赛事直播中起着辅助比赛的作用，更加完整的向观众呈现比赛以及融入比赛的重要作用。最后体育传播在大众媒介时代被认知为以电视转播、新闻报道为主流渠道的传播形态，而体育展示为体育赛事的传播赋予了一个新的注解：“体育即传播”。通过体育展示这个“跨界”载体，使体育这一全球性语言实现着传播内容和传播媒介二位一体的深刻变革[2]。

二、CX中国极限赛体育展示元素分析

（一）CX中国极限赛体育展示现场播报分析

1.解说：CX极限赛在比赛现场都会有不同风格的DJ解说。每轮比赛开始前会解说比赛规则然后介绍每一个滑手、骑手的风格特色以往战绩，再加一点八卦幽默。体现极限赛事的自由特色。2.衔接：每轮比赛结束后都将有现场DJ介绍自己颇为喜爱的音乐或是乐队。有些DJ又是乐队成员，双重身份让CX赛对其更有意义。3.评分：CX极限赛最具有代表性的项目是滑板和小轮车，极限项目同体操、跳水这类运动项目一样是有自己的难度系数，再加评委的打分来评判。

介绍选手 比赛开始 采访裁判 播报分数 采访选手

个人特色 技巧解说 现场点评 公布排名 照片采集

图1 CX中国极限赛体育展示现场播报环节

（二）CX中国极限赛体育展示主题音乐分析

通过音符对观众和选手的听觉进行刺激，达到活跃现场气氛的作用。CX主要选择的主旋律便是摇滚乐。摇滚乐的主要特点是有大量的切分音和低音进行，而其节奏特点中的大量切分音一般是通过电吉他强烈粗犷的失真效果来实现的，从而产生强烈的节奏感，夸张的让每一个在现场的人都毛孔张开，尽情的享受着极限赛带来的。

（三）CX中国极限赛体育展示视频剪辑分析

在随处可见的是CX所有主题故事片。视频短片中拍摄了各个城市的极限爱好者的一天生活，从早到晚是如何提高自己的极限技能的。充分展示了极限运动，正被越来越多的年轻人所热衷。在大街小巷的人群中踏着滑板、轮滑、小轮车，享受那种风驰电掣的感觉，在都市的钢铁丛林中闪转腾挪做出各种高难动作，成为周围人目光的焦点。

（四）CX中国极限赛体育展示互动环节分析

为拉近观众和比赛间的距离的互动环节则是赞助商的展台互动时间。这种方式已经成为了所有热爱滑板和生活的年轻人每年来观看比赛必须经历的极限体验。像一些具大众普及度及美誉度的极限品牌都会在主舞台和比赛场地之外设置自己的体验馆，或是贩卖区。甚至在比赛日当天还会打折。对于这些在平日里是大牌的品牌来说已经成为了国内年轻消费群体在极限赛事中消费的首选。

（五）CX中国极限赛体育展示其他展示环节分析

CX-OPEN倡导与传播不畏挫折、勇于挑战、不断超越并实现自我的极限精神理念，作为CX15周年纪念，与国际影像巨头索尼合作重磅推出中国首部城市极限运动纪实影片《肆城记》、《AB Life》。影片由中外著名极限摄影摄像师、明星选手联袂合作，通过自由佩戴式摄像机-索尼“酷拍”HDR-AS15奇妙独特的视角，记录城市最独特的街头极限地形，各具风格的极限动作，高手对决及酷玩生活。

三、结论

体育展示要有平台，需要明确体育展示的主题，主要以极限爱好者为核心，体育展示其实关键就在于如何与在场的观众以及潜力消费者建立和谐互动的关系。应当建立独立的体育展示部门，直接对赛事的体育展示负责，制定统一的体育赛事执行方案，与赞助商沟通协调，共同负责场内外的展示环节，不能让场内场外脱节。提高体育展示内容的制作水平，不能一味的模仿其他普及率较高的联赛，要拥有自主的创新思维来完成体育展示的所有环节。确定明确的健康的体育展示主题，不能过于极端，还是要符合正确的价值观。开拓体育展示的渠道，可以透过不同种类的手段以及多种效果的组合来营造出最佳的展示氛围。

参考文献：

[1] 药宏亮.北京奥运会体育展示运作规律的研究[J].西安体育学院学报.2009.26（5）.

[2] 陆虹.体育赛事竞赛展示传播与变迁[J].新闻记者.2012（01）.

[3] 唐青.我国极限运动的发展研究[J].文体用品与科技.2011（09）.

[4] 徐魁.大型体育赛事赛场体育展示作用探究[J].文体用品与科技.2012（03）.

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    体育法的价值是体育法和价值主体相互作用产生的结果[1]。如果没有体育法价值的主体,体育法价值便没有了“价值”;如果没有体育法价值的客体,体育法价值也就没有了来源。任何价值都不过是价值客体对主体的效用。

    1.1 主体与客体

    从哲学上说,主体与客体的关系是对人与世界本质关系的普遍概括。主体是客体的主体,客体是主体的客体,孤立地研究主体或者孤立地研究客体都是不正确的,它们之间相辅相成,不可分割。

    主体意味和表征着这样几方面的涵义:“第一,人尽管是自然界发展的产物,但在人产生之后,人在实践活动基础上,在自己活动的范围内,对自然事物处于一种主导、主控的地位。第二,人对世界的把握方式是人作为主体通过实践改造活动的把握方式,这是以实践为轴心的高级的物质运动形式,是人类参与到环境世界运动中的存在方式。第三,人与世界相互作用的发展方向是世界不断地从自在世界向人化世界转化,在日益扩大的程度和规模上服从和服务于人的需要和人的发展,即从人的内在尺度出发来把握物的尺度。”[2]总之,主体概念意味和表征着人与环境世界相互作用的过程中人的主导地位、人的主体活动方式和人的主体尺度。

    客体一般具有三个基本的条件:“第一,物质本体者。凡是客体,首先必是具体真实的本体性物质。第二,凡是客体者,必有相比者,而且这个相比者也需是个物质性本体。这就是说,客体不能以单独孤立的面貌或身份出现,而必须以两物的姿态登场。第三,两物必须处于相互作用之中。在这两物的相互作用过程中,只有处于被动性作用的本体才可叫做客体。当我们对以上客体所具有的三个条件进行综合概括时,客体的定义或概念就会脱颖而出:客体就是相对于主动性本体而言的被动性本体。”[3]

    一般来说,“主体和客体是作为实践—认识活动中两个既相对立、又相联系的实体性要素,主体是指实践者、认识者,或实践—认识活动的行为者本身,客体是指实践对象、认识对象,或主体行为的对象本身。”[4]从这段话可以看出,主体以具有自我认识、能自觉区分主客体为前提,所以主体只能是人,而不能是其他生活或自控系统。主体包括了人类社会、国家、民族、群体和公民个体。客体则是主体指向的自然界、社会现象、社会制度、人的活动、人的思维等。客体的价值都是对于一定历史条件下的主体而言的。同一客体对不同主体或不同条件下的同一主体,其价值是不同的。客体之所以能对主体产生价值,是因为客体具有一定的要素和结构、属性与功能,与主体作用会对主体产生一定的作用和影响。

    1.2 体育法的价值主体与价值客体

    研究体育法的价值客体,首先要对“体育法”中的“体育”一词进行界定。目前体育界对于体育的概念有很多界定,但总结起来主要分为狭义的体育概念和广义的体育概念。狭义的体育概念将体育理解为一种教育。美国学者布切尔在《体育基础理论》一书中认为:“教育这个词加上身体这个词构成了体育教育,是指同维持和发展身体的各种活动有关联的教育过程。”[5]日本学者前川峰雄也认为:“体育是通过可视为手段或媒体的身体活动进行的教育。”[6]广义的体育概念则更多地将体育理解为体育运动,其外延涵盖了体育教育、竞技运动和大众体育。《苏联百科辞典》将体育定义为:“体育运动是社会总文化的一部分,是为增进健康和发展人的体质而开展社会活动的一个领域。它的社会活动的标志是:人的健康和体质发展水平,在教育、生产、日常生活领域中进行体育活动的程度,竞赛项目的成绩等等。”[7]《中国大百科全书·体育》一书中在“体育的概念”这一词条中说明:“体育的广义含义与体育运动相同。它包括身体教育(狭义体育)、竞技运动、身体锻炼三个方面。身体教育与德育、智育、美育相配合,成为整个教育的组成部分[8]。它是有目的、有计划地促进身体全面发展,增强体质,传授锻炼身体的知识技能,培养高尚的道德品质和坚强的意志品质的一个教育过程;竞技运动是为了最大限度地发展和不断提高个人、集体在体格、体能、心理及运动能力等方面的潜力,以取得优异成绩而进行的科学的、系统的训练和竞赛;身体锻炼是指以健身、医疗卫生、娱乐为目的的身体活动,这三个方面因目的不同而相互区别,但又相互联系,它们都是通过身体活动全面发展身体和增强体质,都有教育教学的作用,也都有提高技术和竞赛的因素。”[9]由于体育法调整的是体育领域内的社会关系,这不仅包括学校体育的各种社会关系,也包括竞技体育和大众体育领域内的各种社会关系,因此,本文“体育法”中的“体育”更符合广义的体育概念。

    体育法的价值客体也有一个广义与狭义的问题。对于广义体育法的概念国内已经有学者作了相关的研究。有学者认为:“体育法是指由体育运动的当事人(包括体育行会)自己创造的用以调整他们彼此之间的体育关系的习惯和惯例的总称。”[10]另有学者指出,“体育法是调整体育运动中发生的一定范围社会关系的法律规范的总称。”[11]还有学者认为,“体育法是国家对体育进行管制的法律规范(如英国的制止足球流氓立法,我国的反兴奋剂立法)和由体育运动当事人(包括体育行会)自己创造的用以调整他们彼此间体育关系的规则的总称,前一类规则具有公力强制性的特点,而后一类规则具有自制性、专业性以及非公力性的特点。”[12]上述三个关于体育法的概念中,第一个并没有将国家制定的相关法律规范作为体育法的范围,显然是不全面的。后两个概念尽管表述不同,但所表达的意思基本相同,作者都认为广义(抽象)的体育法不是就某个体育法的制度或规范而言,而是指体育法的总体,是对所有体育法的一种概括,不仅包括国家制定的相关的体育法律法规,还包括各种体育规则。“这些体育规则一般是软法,如美国全国高校体育联合会的章程和管理规则、加拿大四大职业联盟的规则等等,它们均是体育行会制定的规则,仅对其成员有约束力,不具有硬法的普遍约束力,而且执行方式是非司法化的。但是必须看到,软法在体育管理和体育活动的正常开展过程中起着举足轻重的作用。软法作为一种公法规范,直接满足规范和调整体育公共关系的需要;软法作为一种与硬法相对称的规范,直接推动体育硬法体系的日趋完善;软法有力地促进了体育法治目标的实现。”[13]体育规则作为软法,虽然不具有国家强制力,但对于参加比赛的运动员而言,具有很强的约束力,运动员必须在竞赛规则规定的范围内参加体育竞赛,否则将会被取消成绩。可以说竞赛规则是参加比赛的运动员之间所缔结的合约。目前在国外很多的伤害事故中,认定加害人是否有过错,一般都要引用竞赛规则。例如,在美国阿拉巴马州的一个案件中,一个男孩在随着一名教练员练习摔跤技巧时,导致四肢瘫痪。法庭认为,不能决定这名教练员的技巧是否遵守当地的和全国的摔跤指导规则,后来法庭拒绝将替代责任的免除适用于这名教练员(Giambrone v. Douglas, No. 1020234, 2003 Ala.)。总之,在体育领域内,软法也是法,它和硬法一起构成了体育法。

    笔者认为,广义上的体育法是指整个人类社会的一种广泛的体育法存在。体育法是指对体育社会关系进行调整的所有法律规范,不仅包括国家制定的相关体育法律和法规,还包括各种体育规则。具体的体育法的价值客体是指特定的体育法典、体育法律制度、体育法律原则、规范、条款等。本文所研究的体育法的价值客体主要是指广义的体育法(部分章节会涉及具体的体育法),也就是所有体育法的总和与概括,包括体育领域内的硬法和软法。由于本文研究的是广义的体育法,所以,本文所研究的体育法的价值是所有体育法都应该具有的价值。

    体育法的价值主体是一个复杂的系统,包括了很多内容。我们认为体育法的价值主体只能是人,但这里所说的人不仅仅是公民个体,还包括了与体育法相互作用的人类社会、国家、民族、群体等。

    体育法的价值主体和体育法之间是对立统一的关系。二者之间构成了一种价值关系,它们相互依存,离开价值关系就无所谓体育法的价值主体和价值客体。二者相互作用的过程表现为价值主客体的双向建构。其中,体育法的价值主体经历了哲学认识范畴的主体到价值认识主体再到价值主体的过程,体育法作为价值客体经历了从一般哲学范畴的客体到价值认识的客体再到价值客体的过程,从而构成了价值关系。体育法的价值主体与客体之间包含着认识关系、实践关系和价值关系等三层基本关系,这三层关系不是各自孤立存在的,而是相互制约、相互作用的。其中实践是基础,实践关系是体育法价值主体与客体关系的最基本层次,也是从体育法的价值认识发展到体育法主客体之间价值关系的桥梁;而价值认识又以实践为基础,反过来指导实践活动,价值认识此刻又成为实践关系的前提;体育法主客体之间的价值关系是在价值认识与实践的基础上形成的,是价值认识和实践关系发展的最高层次和必然结果。总之,正确认识体育法的价值主体、客体和主客体之间的关系对于了解和掌握体育法的价值具有重要作用。

    1.3 体育法的价值存在形式

    对于体育法价值的存在形式的研究有利于更加深刻地认识体育法的价值。笔者认为,体育法的价值主要以两种形式存在。

    体育法的价值主要以制度形式存在。体育法的价值存在于有关体育的法律、规范、规章、政策中,它不一定是以明文的形式写出,但是它一定蕴含在这些法律、规章、规范和政策中,是它们的灵魂和核心,没有体育法的价值作为保证,它们就有可能失去其正确性,成为恶法。所有的体育法律、规范、规章和政策都是在一定的价值指引下制定出来的,它们都有自己的价值依据和价值追求。

    体育法除了以制度为主要的存在形式,还以观念的形式存在。体育法的这种存在形式具有形成的长期性、认识的稳固性和历史的传承性等特点,体育法的价值观念往往是在人的社会化的过程中逐渐形成的,并在人的再社会化过程中得到加强,深藏在人们的内心深处,呈现出根深蒂固的特点,一个人不一定具有高深的体育法价值理论,但是他可能会具有丰富的体育法的价值观念。体育运动中,“sportsmanship”、“teamwork”、“fair play”等法则早已深入人心,它们已经成为了体育运动的代名词,正是这些法则,才保证着体育运动能够持续地生存与发展下去,而这些法则会以制度的形式存在,但我们认为它们更多存在于人们的观念中,以观念的形式存在。

    2 体育法价值的含义

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那么如何在中学体育教学中贯穿德育教育，本人根椐在教学中的个人体会认为：

一、应做到表率作用

“身教重于言教”是教育工作者信奉的至理名言。“以身立教”是学校体育工作者所遵循的基本工作原则和行之有效的工作方法。如何教育好学生，作为教师，既要有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的敬业精神，还要有高尚的思想道德素养。教师只有对党的教育事业无限忠诚和热爱，教风端正，行为高尚，谈吐文雅，爱护学生，严于律已，处处、事事都成为学生的楷模，才能称得上真正做到了既教书又育人。教师高尚文明的言行，以身作则的形象，对学生的思想形成起着潜移默化的作用。反之，如果教师忽视自身的思想品德建设，在教学工作中，不负责任，作风浮夸，行为散漫，其后果必然误人子弟，害人害已。古人云：“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。”

二、育教学中德育教育的途径

1、合室内理论课进行教育

（1）上好引导课。上课时，在总结上学期或上学年体育教学工作的基础上，提出本学期体育教学任务、要求、教学内容、考核项目与标准，以及本学期学校课外体育活动的主要安排等。对待新生还要向他们介绍本校体育方面的成绩，宣布各项规章制度以及上课的常规要求等。使学生明确学习任务，以激发他们为祖国现代化建设而上好体育课和参加体育活动的积极性。

（2）重视理论课讲授。教师必须要深入钻研教材，认真备课，把所讲的知识的系统性、科学性、思想性有机地结合起来，不断提高讲课质量。如通过讲授我国的体育发展史可以唤起学生们的民族自豪感和自尊感，激励他们为祖国繁荣昌盛，国富民强而奋发不息。教学中还应引导学生树立为祖国而锻炼身体的爱国主义精神和强烈的责任感。

2.结合实践教材内容进行教育。体育课中进行德育教育的内容是很丰富的，有些教材具有鲜明的教育性。教师要根据不同教材的项目特点，结合学生的实际情况，努力挖掘教材德育因素，潜移默化地渗透思想品德教育。例如：通过队列、队形练习，进行组织纪律、集体观念教育；通过球类、游戏、接力跑、拨河等教材，进行团结友爱、互相合作、维护集体利益、自觉遵守纪律、胜不骄、败不馁的思想教育：通过中长跑教材，进行不怕苦、不怕累、顽强拼搏、艰苦奋斗的教育；通过跨栏及体操项目的练习，进行勇敢、机敏、果断等优良品质的培养；通过民族传统项目如武术等，进行爱国主义精神及培养民族自豪感的教育；通过舞蹈、韵律操教材教育，进行文明行为和陶冶美的情操教育；通过体操教学的相互帮助、保护，进行团结友爱的教育；通过布置场地、收拾器材，进行热爱劳动和为集体服务的教育。

3.结合课堂常规进行教育。常规是对师生提出基本要求，内容包括课前、课中、课后种种常规。这些常规内容和讲文明礼貌、讲思想品德、组织纪律、安全教育结合在一起，并使之制度化。教师要以身作则，严格执行课堂常规，严格考勤、考核制度，加强组织纪律性，保证课的正常进行，培养良好的班风班貌。学生在一个良好的班集体里，更有助于正确思想品德的形成。

4.对学生表现进行教育。学生课堂上表现的良好思想行为和拼搏精神，教师要及时作出好评，给予鼓励，以便树立正气，激励学生奋发向上，有助于其积极性、创造性的进一步发挥及良好班集体的形成；对学生在课堂上表现出的不良思想行为和违反课堂纪律的现象应进行适当的批评。教育学生改正错误行为，纠正不良倾向，是在思想品德教育不可缺少的一种方法。只有坚持正面教育，才能化消极因素为积极因素。此外，教师要善于依靠班集体的力量，对违纪现象进行监督和制约，及时教育引导，抵制不良歪风。要最大限度地发挥学生干部的潜能，配合做好学生的思想教育工作，维护集体的荣誉和利益，以建立一个民主和谐、团结奋进的班集体。

5.国内外体育大事及有关新闻报道进行教育。通过讲授全运会、亚动会、奥运会及世乒赛等，使学生了解我国在竞技体育方面已成为亚洲乃至世界体育强国的现实。通过教学灌输，激发学生作为中国人的自豪感，使之更加热爱我们伟大的祖国。

三、结合课程的不同教学内容进行教育

道德情感是道德认知转化为道德行为的内驱力和催化剂。真实深刻的道德情感能促使学生自觉地进行自我调控，做到言行一致、表里如一。如果没有学生积极的道德情感的体验与投入，那么道德概念的认知，道德行为的指导只能停留在简单化、表面化、程式化的层面上。因此，学生道德情感的激发在体育教学中具有极其重要的意义。我们在教学中挖掘教材中的情感因素并利用各种教学手段，有意识地创设与教材内容相应的生动形象的教学情境，营造富有感染力的教学气氛，使学生在体验中受到感染。

1.课堂常规及队列队形的练习，促进学生规范的养成和组织性、纪律性的提高

体育课常规包括很多内容（如集合分散、听信号起跑、按秩序练习等），队列队形就更多（如原地转向、齐步走、跑步立定、各种队形变化等）。而无论是哪一种活动，都必须按照一定的要求进行，否则就无法正常开展。如迟到要喊报告并说明原因，生病要请假，借用器材要归还。再如队列训练，广播体操，就要求所有学生依照口令行动，令行禁止才能保证队列整齐，动作一致。常规及队列练习，有助于保证课堂教学的顺利进行，更能培养起高度的组织性、纪律性，提高学生的自控能力。

2.开展体育竞赛激发学生拼搏向上精神，培养团队意识

没有哪种活动比体育竞赛更能让人心潮澎湃，更能让人激发拼搏的斗志，更能让人分享集体胜利的喜悦和品尝失败的痛苦。比赛时，同班同学在场上拼搏，场下同学呐喊助威集体的凝聚力会随着比赛的激烈变得越来越强。同时，对于体育竞赛来讲，冠军只有一个，失败者永远是多数。失败者只有不断奋斗拼争，才能达到更高的境界。