化学专业的发展范文

导语：如何才能写好一篇化学专业的发展，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

长期以来我有一个疑问：外交官、航天员、医师、律师、会计师等职业的专业性很强，对他们的知识、能力、素养有着特殊的要求，这是没有异议的。教师是一支庞大的队伍，我国共有教师1275.77万人(2005.9.15《南方周末》)。那么，对教师这个职业，有没有特殊的要求？教师的专业化发展体现在哪些方面？

1教师应有的知识结构

作为教师，人品高于学识。就学识而言，我认为教师的知识结构有着不同于科研与工程技术人员的特点。

宽厚的含意：

(1)不只是了解本专业的某一个二级学科或者三级学科，而是清楚一级学科的发展和理论的来龙去脉，了解专业知识的产生过程、知识之间的相互联系以及整个知识体系的框架，从中去理解专业知识本身的一般和特殊的思维形式和思维方法[1]。

与科研工作者相比，教师对于学科前沿内容的掌握虽然不够详尽，但是他们应该知道那些内容出现的理由、给本学科的发展带来的变化及其那些内容的创造性之所在[2]。与工程技术人员相比，教师虽然不善于将科学转化为技术，但是善于将知识的学术形态转化成知识的教育形态；能清晰地确定核心概念及其在学科发展中的地位；清楚概念和理论所隐含的学科思想与科学价值，以及对于育人的意义。

(2)化学教育是化学与教育的交错融合

化学与化学教育既密切相关,又有明显区别[3]。教师不只是懂一点化学，还应懂一点教育学、心理学、哲学，甚至脑科学、未来学、社会学。

可见，科学教育需要的智慧不亚于科学发现和技术发明需要的智慧。

2教师应具有的能力

“教育”是人类最伟大的一个创造[4]，它的目的是为了培养人才、传承文明。教育的伟大在于利用大多是过去的经验和知识，通过培养人才以面对和解决现在乃至未来的新问题。

我认为体现教师智慧与创造力的应是两方面的能力：从教能力和育人的能力。从教能力主要表现为：会设计、会上课、会研究。

2.1会教学设计

教学设计的前提是明确课程定位与教学目标，即清楚为什么要开这门课？究竟给学生什么？教学内容的选择与组织是教学设计的核心。“什么知识最有价值”，是任何一个教育工作者都不能不回答的问题。重要的是确定每一门课程统领全局的核心知识与应形成的学科意识[5]。教学设计有专门的设计程序和步骤。制定正确的教学策略是教学设计的重要内容，其中要求适度是极其重要的。与工程设计一样，对教学设计也应进行可行性论证和不可行性论证。教学设计的风格展现了教师个性化色彩。同一个内容，可有不同的教学设计，体现教师的个性、水平与魅力。

2.2会上课

上课是用教材教，而不是教教材；是二次创造,

而不是照本宣科。课上得好，学生得到快乐与智慧兼容的精神享受，教师也因展示学科魅力和个人魅力而异常振奋；课上得不好，学生烦你，盼着下课，教师也自觉没趣。一个好的教师必须清楚上课该讲什么，特别是要清楚不该讲什么？教师要会巧用各种媒体，发挥各种媒体(多媒体和传统媒体)各自特有的作用。善于及时调正教学策略。学生的基础不同，需要不同，认知方式不同，对他们的要求也不该相同。要变化教学策略来应对这些不同，以打通学生不同的认知渠道，使知识得到理解与分享。我以为，根据学生情况及时地调整进度，因而没有完成原定的设计进度，则是合理的；反之，不顾学生实际情况，一相情愿地执行教学设计，则应受到质疑。

2.3会研究

科学研究从来都是由“不明白”引起的；科学上的学问，是因为不明白而要试解释；毕生为了要明白而生存的，就是学者[6]。研究从问题开始。对化学教师来说，主要有两类需要研究的问题：化学方面的问题与教育方面的问题。

我认为教育方面的问题有：

2.3.1教育的传承与创新

传统的是不是一定是不好的，必须摒弃的？我以为传统应具有两重性：精华与糟粕。同时传统还具有坚韧性：“精华”具有顽强的生命力；“糟粕”不会轻易退出历史舞台。陈小娅说：中国的教育传统是举世无双的，而我们的校长、教师就是这个伟大传统的承载者。那么，中国传大的教育传统是什么？教育如何在继承传统的基础上创新？这是我们每个教师必须认真研究的首要问题。

2.3.2关于转变观念

转变观念并不等同于会说一些新概念，转变观念应该落实和体现在实实在在的行动中。应该转变哪些观念？已经转变了哪些观念？

2.3.3关于课程改革

改了什么？哪些没改？改的：有哪些宝贵的经验？有哪些应该接受的教训与值得注意的倾向？存在的问题是不该改，还是该改但如何改有问题？是不是应该分清：哪些是课程标准存在的问题？哪些是教材编写存在的问题？哪些是教学实践中存在的问题？没改的：是该改没改，还是本不该改？该改没改的，为什么没改？是教师原因？还是其它什么原因？

2.3.4知识与智慧

爱因斯坦认为智慧是对事物的认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。是个人特有的敏锐的洞察力和健全的判断力。智慧大都是不可言说的和不可言传的，是难以在短期内从书本和他人之处习得的；而知识则是可言说的和可言传的，是能够在短期内从书本和他人之处习得的。知识不等于智慧，教师的任务是要培养学生活生生的智慧而不是单纯灌输死沉沉的知识[7]。那么,如何培养智慧？如何使知识转化为智慧？

2.3.5关于知识爆炸与知识老化

有人说处于知识爆炸时代，现在学的知识也许几年后就老化了、更新了。这种说法对不对？

对于知识爆炸的提法，我认为是没有异议的。那么，如何看待知识老化呢？科学知识具有可检验性(区别于伪科学)、相对真理性(区别于逻辑学)和发展进步性(区别于文学艺术)。我认为一般人对知识的可检验性和发展进步性没有什么异议，但对知识相对真理性的认识可能有些误解。或者讲成绝对真理，或者认为反正是相对真理，学什么内容都无所谓。

我认为，具有真理性的科学知识有包含错误内容的可能。科学家从事科学探究的任务就在于不断地揭示现有科学理论中错误的内容，代之以新的、真的内容。随着科学实践的深入和科学方法的不断发展，认识逐渐深化。后面的认识总是包含与修正前面的认识。于是在科学史上就形成一个先后次序的理论系列，其中每一阶段出现的理论都是对客观世界真理性的近似描述，而且后面的理论比前面的理论更接近真理。这就是我所理解的知识的发展，包括知识的老化与更新。我认为真理不以发现的先后(或新旧)为标准，不能认为早发现的科学原理必然早被淘汰。知识增长快并不等价于知识老化快。科学与技术是两个概念，通常说的知识老化，我认为在很多场合下指的是技术老化与设备老化。

作为现代教师重要的是要具体分析化学理论与概念的发展脉络。不仅要学习最新的知识，而且要清除那些已经过时的认识，适时地更新自己的知识结构。

2.3.6关于中学教育的基础性、先进性与科学性

目前存在几种看法：在基础教育阶段教的都是些基础理论与基本知识，难以先进；只有增加很多新知识才能体现先进性；基础性与科学性是相矛盾的。这些看法对不对？我们应如何看待？

2.3.7关于科学探究

科学探究具有怎样的教育功能？为什么将科学探究作为新一轮课程改革的突破口？探究活动如何统一规划、精心设计实施落实，成为课程改革的突破口？

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

2.3.8关于情感、态度与价值观的教育

在化学教育中，最基本、最重要的情感目标是什么？我们能否知道：我所在学校、地区究竟有多少人亲近化学？多少人讨厌化学、害怕化学以至于远离化学？如何教学才能展示化学的科学价值与人文内涵？

2.3.9关于训练

熟能生巧，也会熟能生厌，甚至熟能生笨。如何建立一个科学的、体现三维目标的训练体系？

2.3.10关于减负

为什么学生的负担减不下来？在学生减负的同时是不是应给教师减压？

3教师应有的素质

教师的素质包括两个部分，一是无论社会如何变化都必须具备的超越时代性的基本素质，如对学生的热爱、正义感和团结精神、强烈的爱国精神和社会责任感、较强的自我教育意识和自我控制能力等。二是必须具有适应社会变化的时代性素质，如终身学习的能力、信息化能力、研究性教学的能力等[8]。

3.1爱心―教书育人的基础

教书育人需要爱的付出，爱学生，爱自己所从事的专业(工作)，这种爱是建立在深刻地认识、理解所从事工作的意义之上的，而不是盲目的；是充分体验专业魅力的，因而是由衷的，而不是被迫无奈的。

3.2责任心―教书育人最基本的品质

培养能分是非、明善恶、辨美丑、诚实、有责任心、尊纪守法、勤奋、有文化、有创新精神与实践能力的人。这既是教育的基本要求，也是教育的最高要求。是我们教师一辈子为之奋斗的目标。

教书难，教化学更难。因为化学从来都不是领头学科，也轮不上明星学科，更不是朝阳学科。那么，我们可否研究一下: 化学的魅力究竟在哪里[9]？教化学难，还因为社会上对化学和化学品存在着种种的误解。人们有意无意地把因疏于管理、违反操作规则而发生的事故，甚至将一些化学品有毒、有害、易爆的特性归之于化学的罪过。那么，应该如何看待化学和化学品？作为化学教师，我们知道，任何物质对于人类来说都有两面性：既有对人类有益、有用的一面，又有对人类有害甚至有毒的一面[10,11]。不能认为天然存在的一定是安全的，人工合成的一定是有毒的。要正确认识物质性质的客观性与两面性，趋利避害，合理使用，这是保证生存安全、提高生存质量的前题与基础。

教书难，教化学难。这就要求化学教育工作者以强烈的责任感专研业务，充分认识化学的魅力，理直气壮地向公众作正确的宣传。

3.3创新精神―时代的要求

中国的仿造能力和制造能力很强，但创新能力不足。一个国家最重要的是它的核心竞争能力，核心竞争能力的关键是知识产权，知识产权的关键是发明创造。去年的国际发明专利申请大概是十三四万件，美国大概占了30%，德国、日本大概占了17%，中国大概2500件左右。在中国的发明专利申请里，一半是外国企业申请的，一半是国内的。国内申请的40%是个人的，60%是机构的，而60%里面又有一半是三资企业，剩下的一半是国有企业和高校(南方周末2006.4.13)。作为教育工作者，我们希望培养的劳动者不只是一般的打工仔、仿造者和制造者，更应是创造者，甚至是参与国内和国际事务中规则的制定者。

教师的发明及其在教学中的创造性，不仅能让学生得到创造的精髓，还昭示受教育者：做任何事情都有更好的方法，这种方法就是创新。例如，我们常用铁屑和磁铁演示磁场的空间分布，然而形象地比喻电场却无能为力。一位中学物理教师把头发剪成碎段撒进硅油，并在硅油中插上电极、加上电压，悬浮在硅油中的头发便沿着电场方向排列，使学生们直观地看到了电场的空间分布，这就是发明创造[12]。总之，教师创新及其对学生的感染和影响是教育中最重要的部分。

上课如同演戏、拍电影，是一个遗憾的事业。因为上完每一堂课，你都会发现这堂课的不足，都有改进的余地。因此，教书育人没有最好，只有更好。作为一个基础教育的实践者不仅应当十分珍惜、并总结与提升自己的经验，形成自己的教学风格；还应扎根于课堂，扎根于教学的各个方面，从细节入手，扎扎实实地做基础性的研究工作，想别人没想过的问题，说别人没说过的话，做别人没做过的事，形成自己的研究风格。总之，创新从点点滴滴做起。

参考文献：

[1][2]郑长龙.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社：2005，序言.

[3]高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社.2001，56－59.

[4]张开逊.科学的终极价值是人文价值. Tianjin.省略

[5]高剑南. 试论化学学科的核心知识与化学学科意识.化学教学[J].2004(3)：1－3.

[6]张五常.学术上的老人与海[M].北京：社会科学文献出版社.2001，13.

[7]李醒民.爱因斯坦[M].北京：商务印书馆，2005：352.

[8]贺善侃.现代社会呼唤现代教育观.文汇报.2005.9.9.

[9]高剑南.试论化学学科特色.化学教学[J].2003(10)：1-3.

[10]王佛松等. 展望21世纪的化学[M].北京：化学工业出版社，2000：133.

[11]高剑南，陈一虎. 试论物质的两面性. 化学教学[J]，2004(9)：1-3.

[12]张开逊. 第三只眼睛看教育. f16z.fz.省略/jy-xw/xw210901.htm

篇2

Abstract： With the rapid development of science and technology and the gradual publishing reform， the environment of Chinese university journal has undergone great changes， from the current situation and existing problems of university journals in our country， this paper puts forward the necessity of the specialization of the university joumals. By analyzing the literatures， the specialization connotation and advantages of journals are expounded， in oder to make substantive progress of specialization reform， some suggestions are put forward from several aspects， such as the transformation of management concept and old journal models； professional advantages， journal characteristics； cultivation of a professional talent team， and so on.

关键词： 高校；学报专业化；编辑

Key words： university；journal specialization；editor

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）22-0288-02

0 引言

高校学报是高校教师、科研人员展示科研成果的平台，是推动我国科技发展和知识创新的重要力量和阵地，在繁荣学术发展和培养高科技人才方面起到了至关重要的作用。随着科学技术的不断发展，信息激增，期刊市场空前繁荣，高校学报也进入了快速发展时期，各门学科高度分化，又相互渗透，客观上使期刊呈现出专业性的发展趋势。但是，综合性学报在我国高校中占主体地位，学报的综合性与学科发展分工细化的矛盾，多学科性与读者的专业性的矛盾日益显露，科学发展的态势给高校学报带来了严峻挑战，高校学报必须充分认清这一发展趋势，转变办刊理念、大胆创新，走专业化学报发展之路。

1 高校学报专业化发展概况

高校学报作为期刊产业的重要方面军，拥有着得天独厚的人力资源和信息资源优势，然而，由于所处社会环境和高校旧的办学体制的影响，高校学报多以综合性、内向性办刊模式起步，内容复杂，栏目众多。长期以来，高校学报的综合性不仅使学报难以形成鲜明的学术特色，无法满足读者对专业化的需求，而且容易造成专业性强的优秀稿件匮乏或者严重外流，学术质量和社会影响力难以提高。据不完全统计，87.7%的高校学报是以学校名称来命名的，只有少数是以“校名+专业”或者直接以专业方式来命名，学报面临着“管理模式僵化、人才队伍杂而不专、稿件质量不高”的困境。

在高等教育体制改革和期刊产业改革的来临之际，为适应新时期新形势带来的挑战，走出学术期刊的办刊困境，高校学报应转变办刊理念，打破旧的办刊模式，淡化学校概念，加强学术团体之间的交流与合作，实行联合办刊，达到强化特色、优势互补的目的。

2 高校学报专业化的内涵及优势

学报专业化是指主办高校根据自己实际条件，按领域、按学科、按专业划分出版内容，更加广泛地收集来自国内外相关领域的专家、教授和学者的最新研究成果，对特定的学科专业范围和特征集中地进行反映，集教学、科研、社会服务为一体，打造具有特色的专业精品，满足专业化读者的需要。

从完整意义来说，学报专业化还包括编审队伍素质、办刊宗旨、设计装帧、作者读者服务和出版发行的专业化等多个方面。学报专业化是一个以学术为追求、以读者作者为服务对象，包含着开放性观念、特色化定位、专业化内容、产业化标准、市场化运作的一个编辑出版发行系统工程，专业化的学报不仅反映自己学校水平，而且是全国各高校同一学科的学术水平和科研成果的反映。

随着出版体制改革的不断深入，在学报专业化的具体实践中，我们有必要进一步丰富和完善学报的专业化内涵，有助于正确理解与认识学报专业化改革，为学报专业化在新形势下快速发展提供理论支持。

学报的专业化发展具有以下优势：

①有利于提高办刊质量，凸显特色，从而打造学报品牌。专业性学报刊载着众多高水平同一学科或专业的稿件，容易产生集合力量和较强的社会影响力，通过特色定位形成品牌，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，进而走向世界。

②有利于建立稳定的读者群和作者群。与综合性期刊相比，专业性期刊能给有专业性需求的读者提供更丰富的信息和内容，使读者以有限的精力去获取最大最有效的信息，通过阅读一种或几种本学科的期刊，就能较准确全面地了解所需信息。同时，也为这一领域的作者、读者、编者也搭建了一个可以互相交流的良好平台，增强了期刊的宣传力度。

③有利于编辑的学者化、专业化，不同的编辑可以根据自己的专业特长，以专业眼光组织选题，设定栏目，鉴定稿件，更好地胜任工作，这样可以促进编辑有针对性地学习相关专业知识并开展专业研究，提高自身学术水平，组建高水平的编辑学术群体。

④有利于提高在专业领域的影响力，被国际权威数据库检索、扩大期刊的发行量和开发广告客户。

3 促进高校学报专业化发展的对策

3.1 转变管理和办刊理念，打破旧的办刊模式 随着时代的发展及办刊环境的改变，旧的管理体制已经无法适应学报的发展，上级主管部门在政策上应做出相应的调整，改变过去的管理方式，鼓励有条件的学报向专业期刊发展为学报的的专业化发展提供政策保障。目前很多学报编辑部在其主办的高校中属于边缘部门，对学报的重视程度不够，学校的办刊经费、办公条件等方面也都没有保证。

学报要走出困境，一是学报主办者要更新观念，认清改革形势与政策环境，加强对学报的投入和建设，建立健全学报的管理制度，把学报建设放在与学科建设和教学科研工作同等重要的位置，给予编辑人员与教学科研人员同等的福利和待遇。

二是突破“校名+学报”的命名模式。期刊的命名决定于期刊的定位，我国高校学报特色栏目灿若群星，刊名也以特色专栏的名称冠之，如，中国政法大学的《政法论坛》、北京广播学院的《现代传播》、中国美术学院的《美术研究》。

三是学报编辑坚持一切为受众服务，以为之提供高水平的知识产品为己任，最大限度地满足受众群体的需要。并利用互联网的优势，与读者、作者和审者建立良性互动，形成稳定的专业化的作者群、读者群、审者群，依托网站促进学报专业化发展。

3.2 发挥专业优势，突出办刊特色

高校学报的竞争显示出“专业优势”竞争的特征，所谓发挥专业优势，依托自己的强势学科和优势编辑资源，细化受众，准确进行市场定位和风格定位，把内容、宣传等做到专业化，与时俱进地创造出极富智慧含量，有学术影响力的特色栏目，通过特色取胜。学报的特色专栏不只是体现了学报的特色，而且反映了学校的优势，地方的优势。特色栏目的设置应突出重点选题和重视学术争鸣，体现独特性和新颖性，栏目形成以后，可吸收更多的优质稿源，使之形成良性的的互动循环。在未来的发展中，有必要对同类期刊进行研究，与其他高校增进交流，联合办刊，更充分的发挥和展示重点学科优势，使学报的发展充满活力，增大国内外的影响力。

例如，西安科技大学学报（自然科学版）是以地矿及相关学科为特色的科技期刊，该刊主要面向全国煤炭领域及相关学科的科研员，主要刊载煤田地质与勘探、矿井建设、煤矿开采、煤矿机电工程等方面的学术论文，体现了行业特色。《绍兴文理学院学报》开辟了“鲁迅研究”专栏，该刊利用其地域优势即鲁迅故乡，引起众多关注鲁迅的作者及读者的极大关注，大大提升了学报的知名度和影响力。

3.3 以人为本，培养专业化编辑人才队伍

一流的期刊出于一流的编委、主编及专职编辑之手，他们的责任意识和学术素养，是提高学报学术质量的重要保障，对学报品牌的培育和建设具有主导地位。特别是编委中高水平学术带头人、著名专家和博士生导师的数量，从一个侧面说明了期刊的学术影响力和品牌凝聚力。高校学报所刊登的文章都具有很强的专业性，这就对学报专职编辑的综合素质提出了更高的要求，打造高素质专业化编辑人才队伍应该从以下几个方面的着手：一是主编和编辑要有较高的政治素养，懂政治，讲政治，掌握相关的方针政策和法律法规，只有较高的政治素养，才能保证学报有正确的办刊方向。二是编辑人员不仅要具备良好的编辑出版业务技能，而且对该专业领域的历史、现状、发展动态做到心中有数，能够及时地跟踪学科研究热点并有较强的判断力和洞察力，站在学术前沿进行选题策划，组约优秀稿件。此外，鼓励编辑人员在从事编校工作的同时，仍然从事科学研究工作，并不断发表高水平的学术论文，努力提高自己的学术水平。三是建立科学合理的评价机制，有针对性地培养专业型编辑，给他们创造施展才华的物质条件和精神支持，通过学习和交流，提高业务素质。

4 结语

高校学报是我国“科教兴国”和“可持续发展”战略的重要组成部分，在当前出版业改革的大背景下，学报类期刊向专业学术期刊转型已成为期刊改革发展的重要方向。高校学报专业化是期刊市场化的需要，是新形势下高校学报发展的一种新格局，实践证明，专业化学报在市场经济和信息时代具有很强的生命力，高校应将学报专业化建设提上重要日程，借鉴名刊办刊之道，树立市场观念，优化管理，根据学校特色与优势决定转型方向，吸纳优质稿件，增强期刊竞争力，但学报专业化不能一概而论，因校而异，因刊而异，走适合自己的特色化的发展道路。

参考文献：

[1]尹章池.中国出版体制改革研究[M].武汉：湖北人民出版社，2006.

[2]林美，熊家国.高校学报的专业化发展研究综述[J].学园，2009（6）：75-79.

[3]王俊华.期刊的专业化与学报专业性栏目的设置[J].北京青年政治学院学报，2003（3）：75-78.

[4]陆丹.论科技期刊编辑的科学素养[J].编辑学报，2005，17（4）：240-241.

[5]曹兵，蒋伟，佟建国等.高素质的编辑队伍是科技期刊质量的保障[J].中国科技期刊研究，2007，18（1）：157-160.

[6]廖传江.论高校学报办刊模式的转换[J].四川文理学院学报，2007（06）.

[7]朱允.地方高校学报专刊化改革探究[J].出版发行研究，2007（10）.

篇3

关键词：药学专业；高职教师；职业发展规划

0引言

教师职业发展的规划在现代高职教育中有重要意义和作用。制定有效的职业发展规划不仅可以使教师提高自己的素养，更好地利用教育改革的契机实现自己的发展目标，还能够促进教师积极主动地提高工作效率，全身心投入教学工作,同时也可以促使学校为老师提供合适的职业发展通道，提高办学质量。药学专业的高职学校对教师有更高的要求，因为药学专业知识复杂繁多，医药工作者又背负着艰巨的社会责任，所以要求药学专业高职学生在学好专业知识的同时，能拥有无私奉献、救死扶伤的崇高精神，从而要求教师能帮助学生做好一系列的职业发展规划。

1药学专业高职教师职业发展规划意义

药学与每个人都息息相关，其研究和发展越来越受到国家和社会的重视。我国的药学事业近年来的发展也是非常迅猛的，药学专业有很广阔的前景。但是专业人才稀少，高质量人才更是缺乏，所以培养高质量的药学专业人才迫在眉睫。药学专业培养的学生需要掌握基本的人文社科知识，扎实的基础医学知识和系统的药学知识，同时具有较强的创新意识、科研思维能力与实践技能，要拥有救死扶伤的奉献精神。所以对药学专业教师具有较高的要求。对教师个人来讲,要树立明确的职业发展目标,制订个人职业生涯规划,能激励自身向高层次发展，增强个人对整体环境的把握和对困境的应对能力，从而培养出符合社会需求的高素养药学专业人才。

2药学专业高职教师职业发展规划步骤

2.1自我剖析

自我剖析就是对自己做全面的分析，主要包括个人的需求、能力、兴趣、性格、气质、学识、智商、情商、思维以及组织管理、协调、活动能力等方面的内容。教师在进行职业发展规划之前，先要进行深刻的自我剖析，例如自身是否热爱教育事业，能否乐观积极地对待自己的专业和工作，和学生细心耐心地交流；是否善于采集教学资源，充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学；是否能从多角度去思考问题，周到细致且能集中注意力深入教育教学；在教育教学工作中有无借鉴他人，虚心学习，在压力和挫折面前足够坚持；是否对科研的参与热情高，并且严谨踏实地完成科研任务。

2.2教育环境分析

影响职业规划的一个非常重要的因素是个人所面临的工作环境,教师的工作环境包括学校外部的社会环境和学校内部环境。教师在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利或不利的因素等等。只有这样才能在机会来临之前做好准备,抓住每一个机会。高职学生是刚刚初中毕业，十五六岁的花季少年，他们大多数还懵懵懂懂，处于成长过程中的关键时期，很多人还没有树立远大的目标和理想，这时教师的引导是很重要的。高职学校一般专业性都较强，专业课程知识复杂繁多，对实践性的要求高，培养的人才要更符合社会的需求。特别是药品开发、研究、生产、销售和医院药房等工作对专业能力的要求非常高，而且药学专业人才背负着救死扶伤的社会责任，因此教师根据学生的能力和社会的需求，有目的地制定职业发展规划，对于培养药学专业人才至关重要。

2.3确立目标

职业目标的确定包括职业生涯发展路线的选择。教师职业路线主要有三个方向,即根据自己的个性、能力、爱好等综合考虑,选择教育教学研究方向、教书育人的方向以及行政管理方向。另外还包括职业目标的选择，即设定自己在什么时期要取得何种成绩、晋升到什么职称等。在了解自己、评估环境的基础上,确立职业发展目标，例如教书育人，为人师表，加强师德修养；立足班主任岗位，加强班主任基本功训练，提升自身素养；学以致用，转变教育教学方法，探寻自己的教育之道；立足教学科研，努力成为教研能手和科研积极分子等。

2.4制定实施方案

有了教育目标，教师还需通过实际行动,制定实施方案，使得职业发展规划的内容得以实现。教育目标与措施应当具有可行性,制订时应尽可能详细和具体,以利于定时检查与落实。教师可以根据阶段性目标制定实施方案，例如不断提高教学水平，以自学或参加辅导班、继续教育等方式提升自己；加强在教育心理学等方面的知识积累，掌握学生的心理，调试自身的心态；增加在管理方面的经验，及时请教他人，努力完善与不同学生的沟通方式，加强对学生的了解，完成好班主任工作；学习新的教育教学理念及方法，在课堂教学中提高对教学方法的驾驭能力；经常制定短期计划，完成好计划以激励斗志，有积极乐观的人生观，学会和别人一块分享喜悦，常和别人合作，保持高度的自信心；积极参与科研项目，提高科研热情，秉承严谨踏实的工作及研究作风，力求多出科研成果。

2.5评估与反馈

评估与反馈是个人对自己的不断认识的一个过程，是对高校教师这个职业的不断认识过程。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多,有的变化因素可以预测,有的变化因素难以预见,因此,制定好职业生涯规划之后并不意味着规划工作的停止,而是要以发展的眼光不断地对职业生涯规划进程进行评估与反馈,以便根据实际情况重新选择发展路线、修正职业生涯目标、变更实施计划。

3结语

综上所述，为了促进教师自身全面发展并逐步实现职业目标，达到学校、教师和学生的“三赢”，为社会输送优秀的药学专业人才，药学专业高职教师制定职业发展规划是非常必要的。教师制定职业发展规划时要做到对自我分析深刻，对教育环境分析准确，目标确立切合实际，实施方案制定完善，评估与反馈及时有效，这样，就能培养出真正符合社会需求的药学专业人才。

作者:惠晶 单位:无锡卫生高等职业技术学校

参考文献：

［1］杨曦.高校教师职业生涯规划的探讨［J］.科技信息，2009(32)：745-746.

篇4

【关键词】化学教师 专业发展 现状与途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0011-02

高中化学新课标的实施，对教师的专业发展提出了更高的要求。教师不仅要不断地提升专业知识和技能，而且还要有适应新课标教学要求的新的教学方式和技能。但许多教师还没有改变长期以来形成的陈旧的教学习惯，教学目标单一，教学方式陈旧，很难适应教学目标多元化的教学要求。在新课标的背景下，高中化学教学目标不仅要注重知识和能力目标的实现，而且还要注重学生的情感、态度和价值观的教育。高中化学教师要通过教学反思来优化教学方法，提高教学技能，培养高中生的化学综合应用能力，并持续性地完善自身的教学能力，促进自身专业素养的提升，为学生具备更加完善的化学能力打下坚实的基础。高中化学教师的专业发展，已经成为高中教学改革的重要的迫切的任务。

一、反思高中化学教师专业素养培养的现状

新课标实施后，教学反思越来越被广大教师所关注。认真反思教育教学过程，及时总结教学的成败得失，坚持写教学反思和教学后记，从而不断得到提高。可见，教师要使自己的专业得到发展就离不开教学反思。

新课标要求构建自主学习、合作学习和探究性学习，但学生的自主学习和合作性学习并不是不要老师指导。实际上，在教学中学生的自主学习是在教师的指导下的自主学习和探究性研究。现代化的教学实践和化学教学方式的改革，要求化学教师要实现从教学型向教学与研究结合型转变。只有这样，才能更好地适应新课标条件下的化学教学。高中化学新课标的实施和高考的改革，对高中化学教师的专业发展提出了更高的要求，也为教师的专业发展提供了更好的发展平台和发展空间。但长期以来，高中化学教师一直是重知识教学，也习惯于按部就班地上课、下课，很少用心去研究教学，很少考虑教师自身的专业发展。不少教师缺乏研究意识和探究精神，教学理念和教学方法上还存在许多问题。这都给新形势下的化学教学带来困难。主要表现在以下几个方面。

（一）没有教学反思的习惯。教学反思是教师的重要专业素质，如果教师不能很好地反思自己的教学过程，那么就不能很好地去总结教学经验，也不能很好地反思自己在教学中存在的问题和学生学习中存在的问题，了解学生的具体情况。教师的教学反思是教师专业发展的重要基础。如果教师缺乏反思，不提升反思能力，那么教师的专业水平就只会一直停留在原有的水平上。跟不上教学形势发展的要求，不能更好地适应新课标深入发展的要求。例如，新课标实施后，高考的命题要求也发生了新的改变，它更加重视对学生应用能力的考核。这就要求老师不断地学习和总结，改变自己的教学方式来适应新的变化。如果教师不很好地去总结和反思自己，那么就很难适应新课标的要求。目前的情况是，教师没有这种教学反思的习惯，使得教学不能更快更好地得到改正和提高。

（二）没有明确教学目标。化学学科是逻辑性与实践性并重的理科学科，因此，对学生进行化学知识的教学时要明确好教学目标，对教学中的各个教学环节进行充分总结和凝练，提出明确的教学环节小目标。但是，从目前的情况来看，不少高中化学教师没有很好地明确教学核心，制订好各个教学环节的教学目标，从而导致相应的教学方案存在针对性不足的情况。例如，有的教师把教学目标定在让学生记住相应的化学反应方程式和化学反应现象上，忽视化学实验和相应的逻辑思维训练。学生学习的目标是在掌握知识的基础上，学会思考和应用知识，不能把学生的学习过程变为单纯的死记硬背过程。

（三）教学方法单一。化学教师的专业素质影响教师在教学中对教学过程的有效安排和教学方法的选择，简单来说，教学方法的选择体现教师的专业素质。很多高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中，往往难以摆脱传统的化学教学方法的桎梏，教学方法单一，不能适应新课标的教学要求。例如，在进行《硫酸、硝酸和氨》这一部分课程的教学过程中，有的高中化学教师还是习惯于知识灌输教学，很少指导学生动手进行探究性实验。如果高中化学教师不具备足够的专业素养，没有详细的规划，做好实验准备、布置实验作业，那么就很容易将整个教学过程沦为灌输知识的过程。这种单一的教学形式，不利于提高化学教师的专业素养与能力。

二、高中化学教师专业发展的主要途径

（一）学校为教师专业发展提供平台。专业知识是教师向学生传授知识的资本，是服务引导学生的必备材料。如果教师在完成一门课程的教学过程中缺乏专业的学科知识和理论指导，就会导致教学过程华而不实，就好比盖一座大楼缺乏根基和材料。通过对当前的高中化学教师专业素养提升情况的调查研究，可以发现，教师专业发展平台的缺失是制约高中教师专业素养能力提升的问题之一。产生这种问题的根源在于我国教育存在的“局限性”特点，教师之间的交流和互动少，教师与教师之间没有得到互补。因此也就无法从他人的教学中获取有益的帮助，并以此来对自己教学行为进行反思，久而久之，使得化学教师的教学方式不能很好地适应学生的实际情况，也使得教师的专业素质得不到提高。为了充分地提升高中化学教师的专业素养，学校在进行教师管理的过程中，要为教师专业发展建设好平台，为教师提供一个进行教学经验交流的环境，相互学习和交流。例如，高中化学教师利用这个平台在学校范围内定期开展学术探究活动；或者把自己的教学经验和教学案例放到平台上共大家分享；或者就某一个教学问题进行讨论，集思广益，促进高中化学教师专业发展。教师的学习和进修，教师的相互交流，教师的教学研究，不仅需要制度化和常态化，而且需要制度作为保证。

（二）加强教师自我专业学习。教师的自我专业发展是专业发展的内在动力，没有教师专业发展的愿望和需求，就是有再好的外部条件也不可能很好地实现专业发展。教师的业务水平的提高、经验的积累和教学技能的学习，都要依靠自身的努力。教师的主观愿望是教师自我发展的动力。例如乡村化学教师一般都任务重，进修条件差，很少有外出学习的机会，但他们自强不息，努力学习专业知识，培养专业技能，在各级学科竞赛中都能取得较好的成绩，学生的学习成绩也都较理想。这就充分说明事在人为，教师个人的自我学习和专业发展是内在动力。

教师的专业发展是一个不断学习和研究的过程。是教师在教学过程中不断进行的个体学习和集体相互学习和交流的过程。高中化学教师的自我专业发展的途径很多，但要从学校和个人的教学实际出发，从基本要求出发来进行发展。

首先，要加强自我专业学习。化学教师的专业素质主要包括专业情感、专业知识和专业技能。新课标要求教师要不断地学习，通过学习来适应教育和教学发展的需要。教师的专业发展是建立在教师不断学习的基础上。教师是一个需要不断学习的职业，因此，化学教师专业发展的基本途径就是学习，学习化学专业知识，学习专业技能，并在学习中培养专业情感。

其次，是要主动参与学科组的集体备课，在集体备课中通过相互交流和讨论提高对教学内容的理解和教学设计能力。学会课堂教学过程的设计与活动安排。教师专业的发展是以教师作为主体的主动发展历程。教师的专业技能是在自我发展和培训训练过程中逐步形成的。高中化学教师的专业发展，就要掌握围绕化学教学的核心内容，对高中化学教师教学体系进行设计的基本技能，寻找合理的教学方式，充分重视对化学教学方式筛选能力的培养，为高中化学教学效率的提升提供知识支持。

第三，要利用反思促进教师专业发展。实践证明，反思是教师专业发展的有效途径，教师的反思精神是教师专业发展的重要途径和方法。教学过程中的自我反思是对教学思想和教学过程的总结和重新认识。反思是教学主体对自身已经发生的行为等进行自我分析，从而得到新的领悟。对教师不断的总结和发现问题是十分有效的方法。只有不断反思才能有所创新，创新性反思对教师的成长十分重要。反思多是源于对自己工作的不满而产生的积极思考，而积极的反思更有利于创新的展现。

（三）建立专业发展的激励机制。教师的专业发展需要建立促进教师专业发展的激励机制。要依据教学实际和教师的实际教学能力，建立相应的管理制度和促进专业发展的激励机制，引导教师在教学的过程中向着更加积极健康的方向发展。

建立教师的专业发展的激励机制，就是从体制上建构教师专业发展的激励性的外部条件。例如教师专业发展的政策和机制，学校的鼓励政策和提供的业务进修条件等。新课标实施后，国家和各级教育行政部门加大了教师专业发展的投入。建立和健全了教师专业发展机制，许多教育行政部门专门成立了教师发展中心，负责指导和提供各种条件促进教师专业发展，为教师的专业发展提供了更为广阔的空间和有力保障。

一是要把教师专业发展制度化。学校根据教学实际，制定教师专业发展规划和制度。例如，有的学校规定青年教师第一年要实行导师制度，给每个年轻选配导师。有的学校规定教师的业务学习和教学研究活动每周不能少于3个小时。有的学校还制定了教师专业发展的奖励制度，鼓励他们努力学习专业知识和教学技能。保证教师有机会外出学习和进修。建立相应的管理制度和奖惩制度，并且建立一个详尽的计划和实施方法。

二是教师专业发展常态化。学校要把教师的专业发展上升到学校发展的层面去规划和安排，保证教师专业发展的计划、制度、奖励等常态化。例如，化学教师有自己学科的发展规划和教学研究制度，有教师专业发展的具体要求和考评制度等，为化学教师的个性化发展以及全面发展提供一个有效的平台。

高中化学教师的专业发展需要有一定的途径，也还要有一定的有效方法，教师的反思精神是教师专业发展的有效途径。要从实际出发建构教师专业发展的有效机制，指导和帮助教师利用这些途径，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。

【参考文献】

[1]柏德荣.高中化学实验教师专业发展的现状及对策[D].鲁东大学，2012

篇5

一位普通教师成为骨干教师的过程,无时无刻不受到学校文化的濡染。校长的办学理念、领导风格,教师之间互相支持、彼此欣赏的氛围,学校里开放、钻研的学风,学校发展的关键事件,都会从不同角度影响着教师对教育的内在信念、对学生的认识态度、对教学的价值取向,普通教师正是借助了这些学校文化基点,搭建了自己专业发展的平台,成为“学有专长、教有特色、研有成果”的骨干教师,本文试以S小学胡老师专业发展的个案为例加以论述。

胡老师,美术专业专科毕业后,1991年7月分配到S小学工作至今。他是建校第二年就来校任教的,所以,在现任教师中他是教龄较长的。初到学校,胡老师主要教授美术、自然、政治、书法、社会等课,学校委托他担任少先队大队辅导员。担任大队辅导员期间,他负责学校的第二课堂建设,“第二课堂”在当时还是创举,现在改名叫课外兴趣小组活动。他指导过的学生获过很多奖项,这是他非常得意的地方。

他来校工作的第四年,申请改教数学。

第五年,他任教务副主任。

第七年,他晋升小学高级教师。

第九年,他参加全国统一专升本自学考试。

第十年,他任教务主任至今。

第十五年,他取得本科学历。

他不善言谈,信奉着踏踏实实做事、老老实实做人的原则。除了讲课受到学生和教师们的肯定,他还成功地组织了学校的第二课堂活动,多次年终考核优秀,荣获市级先进工作者称号,获地区级小学教师论文一等奖一次,市级教师论文一等奖两次,市级小学教师教学基本功大赛一等奖1次。

胡老师给笔者讲了这些年的经历,如,“开拓型校长的开拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出来的本事”,笔者从中发现,初任教师适应学校后,会首先进入一个快速发展时期,教师在此阶段,通过苦练教学基本功,能够积累一定的教育教学经验,随后,在学校文化的深刻影响下,形成自己的教学风格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成为学校的教学骨干,逐渐被同行和学校领导认可。

一、骨干教师专业发展的学校文化基点之一――校长领导风格

许多调查研究已经证实,校长对于学校文化的形成起着巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和贾帝齐(D.Jantizi),对校长的领导风格划分出四种类型。

第一种风格,其特色是瞄准人际关系,即通过构建能够进行广泛、深入的沟通,实现真正合作的“风土”,来谋求改善学校工作效率的风格。具有这种风格的校长认为,这种合作关系对于全校的成功至关重要,而且这也是学校完成更多工作的必要的基础。

第二种风格,把焦点置于学生的学习成果及其发展上。具有这种风格的校长,把学生的成就与发展本身作为领导行为的目标,为此采取多样的手段。

第三种风格,推崇以课程为焦点的行为模式。具有这种风格的校长,为了确保有效的课程教学,致力于开发和提高教职员的能力。

第四种风格,专注于学校日常的运作和基础管理行为。具有这种风格的校长,重视在经费预算、日常事务、人事管理、对外事务上发挥领导作用,而在教学法、课程决策之类的工作上不会太花费时间。[2]

对照领导风格分类,S小学第一任校长可以算是具有第二种风格的领导者,他有独特的办学思想、独特的人格魅力,并在此基础上形成了独特的管理风格。在他的领导下,学校拥有明确的设想与目标,他的价值观影响并促成学校建立了“课内、课外一起抓,建特色,谋发展”的办学理念。他鼓励和支持教师参与学校管理、关心学校将来的发展,让教师拥有一定的权利分享,这成为教师发展的主要支持源。教师感受到学校的支持,相互之间更加依赖、欣赏、支持,这使校长本人已经不是个人的代表,而变成了学校文化的象征。

二、骨干教师专业发展的学校文化基点之二――学校氛围

一个学校的学校氛围与学校的管理方式有关,Halpin, A.W.和Croft, D.B.将学校氛围分为四类:开放型、忙碌型、松散型、封闭型。[3]民主、自由、宽松、积极、上进的学校氛围能够使教师彼此更加亲密、相互更加尊重,交流更加频繁,从而促进教师的自主发展,形成积极、开放、合作的学校文化。

S小学已经建立了良好的学校氛围,学校领导支持和鼓励教师发展,尊重教师及其工作,关注教师对工作的看法,更重要的是,学校民主管理所培育的学校氛围,成为教师发展的精神引导力量,学校未来发展的愿景成为教师的共识。教师愿意花时间反思自己的工作,教师之间同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓励,教师队伍有了很强的凝聚力。另外,学校注重学习风气的培养,以学生发展为根本宗旨的办学理念通过学风的塑造得到践行。这样,校长、教师、学生拥有共同的信念,这些信念支配着他们的行为方式。

这也就不难理解,为什么在忙忙碌碌的工作氛围中,S小学教师之间保持着良好的人际关系,用他们的话说就是,学校里“人气很旺”。“我觉得我们学校更像一个生产队,每个人都在挣工分,校长自己也在挣工分,他比我们多了个哨子,到时间就吹,”胡老师这样评价。

三、骨干教师专业发展的学校文化基点之三――专业团队

当教师跨过适应期后,获得专业团队认可是教师发展的激励因素之一。这个团队可以是学校里的年级组、教研组,可以是教师之间非正式的合作团体,可以是学校里的决策机构(如校委会),还可以是校外的专业组织(如小学语文学会、小学数学学会)。这些组织给教师提供了许多机会,如出任领导,同行合作,提供服务和支持,给予认可、鼓励,等等。

任何组织给予教师的机会、奖励和支持,实质上是一种组织期待。教师喜欢在这些组织中开展活动和合作,这会激发教师间的良性互动和竞争。当年级组教师坐在一起研究学生学习情况的时候;当教师们参加校际研修,互相听课的时候;当他们从同事和其他外部经验中获得新的认识,并进一步改进教学实践的时候,他们实际上就处在一个必要而难得的知识更新的过程之中。

S小学一直积极争取各种机会举办专业活动,鼓励教师参加各种观摩,要求教师认真地对待每一次交流。对每一次专业比赛,学校都成立专门小组,帮助教师设计、演练,既关注结果又关注过程。学校对教师积极的价值观的引导,也使教师们乐于参加各种活动,逐渐形成一支互相支持、互相合作的专业团队;而专业团队对教师的期待,又成为学校文化中激励教师发展的重要因素。胡老师切身的感受就是,教师的专业发展既来源于校内的信任和支持,又来源于校外的交流和合作。

四、骨干教师专业发展的学校文化基点之四――关键事件

关键事件对教师专业发展具有特别重要的作用,它既可能激励一个教师不断进取、开拓创新,也可能削减一个教师的斗志,使其保守退缩。对关键事件的处理,体现了教师对自己专业结构合理性、适应性的评价及相关决策,反映了教师对教育教学规律的感悟。同时,关键事件也给教师创造了一些选择和改变的机会,它能够引发教师深刻的自我反思,使其反观自己的专业结构,思考如何在现有条件下优化专业结构的策略,以求更快的优化专业发展。据胡老师说,对他的专业发展起到激励作用的关键因素和事件大致有四方面。

第一,发展时机。新建学校虽然条件艰苦,但也蕴涵着许多发展机会。他赢得了发展机会,搭建了自己专业发展的平台。如教学竞赛、外出观摩、学术交流等。

第二,文化身份。学校建设的过程也是学校文化形成的过程。学校的发展与他个人的发展没有冲突,胡老师是以一个文化创建者的身份,主动地融入到学校文化建设中的,他坚持把自己的教育理想统一在学校办学理念之中。实际上,胡教师对学校的高度负责,也是对自己的高度负责,个人与学校是完全统一的。所以,他在精神上是非常幸福的。

第三,“第二课堂”活动的开办。学校曾经把“第二课堂”作为实施“素质教育”的一条途径,当胡老师一边研究课堂教学,一边探索“第二课堂”时,“第二课堂”活动的开展就成为他充实专业知识、改造专业结构、提高业务素质与能力、提升专业理想、接受新教育思想的重要契机。

第四,学生成长。一个教师最大的关注是学生的发展。学生有了很大的进步,对教师来说是一种回报,这让教师体验了“我有多大力量”,增强了专业发展的信心和自觉性。“零的故事”让胡老师发现了专业发展的缺陷;学生的变化使胡老师体会到做教师的意义和快乐;良好的师生互动氛围给其专业发展注入了无穷的力量。

教师要从关键事件中得到发展,仅有关键事件本身还是不够的。关键事件对教师的专业发展虽然具备潜在的意义,但教师自身还必须有一个深刻反思和调整,即对自己已有专业结构的反观、对未来专业结构的思考、在现有条件下调整或重建专业结构的探索,只有这样,才能构成一个教师专业发展的良性循环。

学校文化的这些基点不是孤立的,而是彼此关联的,它们代表着学校文化的不同方面。校长的办学理念、领导风格是校长文化的主要标志;教师之间互相依赖与彼此欣赏、充分支持与互相合作,所形成的是教师文化;学生的学风、活动反映的是学生文化……学校文化如一个巨大的磁场影响着教师对教育的内在信念、对学生的态度、对教学的价值取向。胡老师正是借助学校发展时机,搭建专业发展平台,不断地思考面临的问题,主动探求专业发展新的途径,成为学校“学有专长、教有特色、研有成果”的骨干教师。当然,S小学对胡老师的影响并不都是积极的,学校面临的很多发展危机,同样也是教师发展的障碍,需要教师在自身学校化的过程中积极思考和应对。

“教师的学校化”是教师对学校文化的适应过程,如果说初任教师的学校化是适应学校文化、并与之互动的初始阶段,即“被动学校化”,那么,骨干教师对学校文化的适应就多了选择性,多了主动性,甚至成为学校文化建设和改造的主体,其学校化就是“主动学校化”,即教师与学校文化互动的深化阶段。

参考文献:

[1]蔡方,王丽琴.骨干教师专业成长规律研究[N].中国教育报,2004-1-3.

[2]钟启泉.校长领导风格与学校文化的创造[J].教育参考,1997,(5).

篇6

关键词：德育课教师小学专业化

德育是全面发展教育的重要组成部分，对于促进青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康发展具有重要意义。实效性低是长期困扰德育的问题，也一直为多方所诟病。造成这一现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因在于德育课教师的专业素质跟不上，专业化水平有待提高。

一、德育课教师专业化的必要性

（一）德育教师专业化是教师专业化发展的必然要求

教师专业化是随着教师的产生而同时进行的，而真正意义上提出这一概念是在1996年联合国教科文组织的第45届国际教育大会上。教师专业化应该如何界定，国内外不同研究者对此有不同的思考和认识。当然，国内学术界对教师专业化的认识也形成了一些共识，大部分学者都强调教师的基本专业素质应该包括教师的专业知识、专业能力和专业情意等基本内容。

当前，世界各国都把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设作为提高基础教育办学质量、提高中小学生教育效果的基础。在教师专业化成为教师教育的必然趋势这一大背景下，德育教学作为学校教学的重要组成部分，作为学校开展德育的基本途径，配备专业的师资队伍自然是应有之义。

（二）德育课的特殊性要求专业化的教师

所谓的德育课的特殊性是相对于其他课程而言的。德育课与其他课程，诸如语文、数学、外语等课程的根本区别在于它是对人的态度和价值观（政治价值观、道德价值观等）的引领和转变，不同于知识的学习和技能的训练，因此，其他学科的教学模式不能直接套用到德育课堂上。德育课的课程与教学具有不同于其他课程的特点。这样，德育课教师必须具备与其相应的专业素养才能完满完成教学目标。

（三）小学德育课教师专业化现状

就目前的情况来看，中学和大学阶段的各门德育课教师多由专业对口的师范生组成，小学阶段的德育课教师，尤其是广大农村地区，多为兼职教师，师资队伍的专业化水平亟待提高。

1.教师队伍方面。小学品德课教师绝大部分由其他科任老师兼任，专职的《品德与生活（社会）》课教师较少。2006年，江西省针对农村骨干教师德育课程班全体学员、九江市市直小学及十三个县（市）区小学的德育课程教师展开问卷调查。结果发现，参与调查的教师中，有11%为专职教师，这些专职教师除个别是因为年龄大受学校照顾只带德育课程外，其他多为学校领导或德育处主任；89%为兼职教师，兼职学科多为语文、数学。这些兼职教师基本上都不是固定的品德课教师，而且常常受学校实际情况的影响而接受调整。他们当中接受职前相关培训的机会较少，层次较低，多数教师都是直接上岗。这在相当程度上造成德育教师队伍的不稳定，加上德育专业知识缺乏，不利于德育课程的教学。

2.教师对课程的认识。教师对课程的理性认识和把握决定着课程实施的质量，但是不少教师不了解德育课程的发展历程，也没有认真学习过《品德与生活(社会)课程标准》。虽然大多数教师明了德育课的性质，但缺乏开展综合课程的经验，在内容处理、目标定位、教学方法的选择、教学评价手段的选择等方面，多沿袭以往的其他课程的做法，专业化程度不高。

3.教师的专业执行力。教师的专业执行力主要体现在教师对课程的具体实施的各个方面。调查发现，教师在备课环节主要还是依据教科书，在教学过程中主要按照教材的内容进行教学，开发和利用教材以外的课程资源意识和能力相对欠缺；教学方法也主要采用传统的讲授、讨论方法；教学场所多局限在教室，很少组织学生外出参观或是参加一些公益性活动；在教学评价方面，多沿袭纸笔测验，或是评印象打分等量化的、不规范的方式。

二、德育课教师的专业素质

德育课教师是否有特殊的素质要求，在理论界一直是争论不休的问题。实践中，小学德育课多由其他学科教师兼任在一定程度上加深了人们的印象，即德育课教师无需特殊的素质。事实上，正如前文所言，德育课具有不同于其他课程的特点，在目标、内容、方式、评价等诸多方面有其特殊的要求，因此，德育课教师必须走向专业化的发展方向。尤其是，对于儿童思想道德发展的奠基时期，小学阶段德育教师专业素质的提升尤为重要。

一般认为，教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业情意三个部分。其中专业知识包括条件性知识、本体性知识和实践性知识；专业能力包括设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学组织交往能力、教育教学机智、反思评价的能力、教育教学研究能力等；专业情意则主要关涉专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。在构建德育教师的专业素质时，除了考虑上述三个方面的要求外，我们尤其强调德育教师还必须具备较高的道德修养和文化修养，以利于其开展教学，并以其人格形象为学生树立学习的榜样。小学阶段的德育教师应该针对新课改以来的课程与教学要求，在课程理念、课程资源开发、教学设计、课堂活动的组织、教学评价等多方面加强学习。

三、德育课教师德育素质的获得与提升

德育课教师的德育素养的获得与提升是教师教育（职前和职后）和教师个体自我修养的结果。现实的教育生活是丰富而复杂的，随着生活阅历的增加和教育经验的丰富，教师的德育素养也应该是一个不断提升的过程。

（一）教师教育

1.职前教育阶段

由于我国实行的是大德育，一般认为，大学开设的思想政治教育专业培养出来的人才是进行德育的专门人才。但这些人才多流向中学。建议增强专门针对新课改以来小学阶段德育课程的师资培养。对于这些对口的德育课师资，同样应该加强道德教育的理论学习，使他们对于政治教育、思想教育和道德教育均应有系统的理性的认识，注重各领域学习的针对性，各不偏废。在课程设置上，建议丰富有关道德发展、道德教育和教育专业伦理等方面的内容，研究开发更具针对性的课程与教学模式。同时，加强教育法律、法规的学习，明确师德底线，使未来的教师队对教育专业特定的权利和义务有正确而明晰的认识。

2.职后继续教育

入职以后的继续教育包括培训和外出进修等多种途径。这里需要指出的是，培训时应紧扣当前德育课程改革对教师素质的新要求，除了关注教师教学技能的提高外，还应加强教师专业伦理和道德教育方面的学习；针对道德课教师和其他学科的教师的不同情况，分别进行更具针对性的培训，而且在培训时间、内容、方式和考核形式等多方面应更具针对性。

各级政府和教育主管部门应保障教育经费，鼓励并创造条件使一线德育教师有更多机会到高校教育学院和研究机构进修，学习专门的德育理论和先进的教育理念。同时，有条件的学校可以针对本校实际情况，开展校本培训。

(二)教师自修

除了职前学习和职后培训和进修，德育课教师提升德育素质另外一个重要途径是自我修养。这里提出教师提升德育素养的三个策略：

1.树立坚定的教育信念

要圆满地实现德育目标，教师必须具有坚定的教育理念和教育信念，对于实施德育有一种使命感，在此基础上，激发起德育主体内在的提升自我道德修养和德育素养的动机，以此激励和引领教师在教学过程中真正做到“教书育人”。这就需要加强教师职业道德教育，培养教师对教育事业的使命感和责任心，使其树立坚定的教育信念，从而形成其践履师德和进行德育的巨大动力。

2.提升德育研究能力

德育研究不仅仅是专业的德育研究者的工作，要科学地开展德育活动，一线教师除了理解和运用已有的道德发展心理学、思想教育、政治教育、德育原理等相关理论知识外，更要掌握德育研究方法，培养自主研究的能力。只有具备了德育科研意识和能力，教师才能对已有的研究成果持分析和批判的态度，并且在教育实践中带有观察和反思的视角，不断地探求适合自身的德育模式。

3.注重实践与反思

教师的德育素质直接决定了德育活动的效果。教师对道德的体认和反思对于提升个体道德水平具有重要意义；教师的德育实践也是检视其德育理念和方式方法的最好途径。正是在具体的教育实践中，教师对德育的认识才能更加丰富和深化。因此，教师要充分发挥其主体性，将自觉的反思意识、能力和习惯贯穿到各项教育活动中，惟此才能实现“实践——反思——实践”的良性循环，教师也才能收获学生进步和教师自我专业成长带来的喜悦和幸福。

参考文献：

篇7

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）13―0037―01

教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师专业地位的确立和提升。教师专业化，一是教师职业的专业化，二是教师教育的专业化，前者是后者的结果，后者是前者的条件。教育的特殊育人功能，决定了教师职业不仅应是一种专业，而且应是一种其他行业无法比拟的特殊专业，这是教师专业化最重要的本质内涵之一，也是教师职业与其他职业的根本区别。

教师专业化要求教师要具备更全面的知识，如本体性知识（即学科知识）、条件性知识（指教师所具有的心理学与教育学知识）、实践知识（指教师所具有的课堂情境知识，也可以说是教师教学经验的总结）以及“缄默”知识（指人们成功所需要的，未被明确教授甚至不能用词语表达的知识）等，还必须掌握熟练的教育教学技能，要有终身发展的意识和良好的职业道德。

在我国，教师职业的专业性质和专业地位虽然得到了教育理论界的充分肯定以及国家有关法规的确认，但至今，全社会对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。虽然引入了教师资格制度，但对教师准入这一关要求并不严格，尤其在一些偏远的欠发达地区，稍有学问的人即可“胜任”教师一职。在教学中，政治课被戏称为“橡皮筋”，即政治课弹性很大，课如何讲、讲多讲少、讲浅讲深完全取决于政治教师。有的教师，别的学科教不好，就被派去教政治。因此，对于中学政治教师的专业化，不少人持怀疑态度。

著名教育家顾明远指出，社会职业有一条铁的规律：只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。通过教师专业化的进程，可以使教师的“教育形象”和“职业形象”实现有机整合而提升为“教师专业形象”，这既有利于教师队伍素质的提高，也有利于教师社会地位的上升。因此，加快中学政治教师专业化进程意义重大。

要促进中学政治教师的专业化发展，就需要政治教师按照教师专业素养的要求，通过自身努力，重视提升自身的内在素质，不断提高业务水平，形成自我专业发展的内在主观动力，把教师个体自身发展需求提高到自觉的水平，不断完善教师专业形象。有关专家认为，教师只有成为具有自我专业发展需要和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、以后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。

为此，政治教师要树立教育新理念，提高对教师专业化的认识；构建政治教师教育知识体系和技能结构，提高政治教师专业化水平；加强教育理论的研究和实践训练，突出教师专业化特色，有关部门要建立健全教师教育制度，为教师专业化提供保障；提高政治教师的社会地位和经济待遇，创设教师专业化发展的良好环境。具体来说，在教学中，政治教师要做到以下几点：

首先，要转变观念，树立新的教育理念，增强创新意识。思想观念的落后是实现自身素质不断提高的最大障碍。随着新课程改革的深入开展，政治教师要不断学习新课程改革的精神，树立新的教育理念，积极适应教育改革和发展的要求。同时，还需要与时俱进，增强创新意识。创新是发展的源泉和动力，有了创新意识，才能提高学习和适应的能力以及审视自己教育观和学习观的能力。

其次，要不断更新知识结构和体系，不断提高业务水平。作为政治教师，除了要具有坚定的信仰和较高的思想道德素质，还必须具有良好的专业知识素养。政治课具有时事性强的特点，随着时代的不断进步和科技的迅猛发展，一方面，知识在不断更新，教材的内容也在不断变化，政治教师必须不断完善自身的知识结构才能跟得上时代的步伐，胜任自己的本职工作；另一方面，现在的中学生面对的是一个复杂多变的社会，信息的传播更加便捷和广泛，教师不再是知识的权威，如果教师不及时充电学习，不断提高，很难让学生信服，也就难以完成政治课的教学目标。

篇8

【关键词】专业化；馆员；发展

一、引言

知识经济时代人类社会发生着深刻变革，教育走向了历史的前沿，在社会主义政治、经济、文化建设中日益发挥着重要作用。教育改革发展面临着前所未有的机遇和挑战，当今社会工业经济时代向知识经济时代进化，图书馆的文献信息资源由单一走向多元，服务机制由传统模式向现代模式转型，高等教育从规模发展转入质量提升，工作的内涵已经发生了质的变化，高校图书馆员专业化发展的趋向，合乎逻辑地突显出来。

二、馆员专业化与专业发展

专业是人类社会分化的一种表现形式，社会分工的结果，一般理解为从事一种需要专门技术服务的职业，其目的在于提供专门性的社会服务。

馆员专业化依托图书馆学科的专业知识为基础，通过系统的科学基础理论知识学习和特殊技能的培训，逐步达到业界所要求的专业标准、专业知识和专业技能，就程度变化来看，是一个动态的发展过程；从表现状态来看，是一个静态的发展结果。具有独特职业特点的不可替代的专业化活动，是图书馆事业发展与分工的需要和结果。

馆员专业化目标可分为群体和个体，群体主要目标包括专门的学习机构和专门内容、馆员任职的规定学历标准和措施、公认的职业道德标准和行为规范、规定的资格认定制度和管理制度、对馆员个体进行监控的自治组织机构；个体主要目标包括掌握图书馆的学术和理论、承担起为他人提供教育服务的责任和义务、具有熟练的实践技能、在服务实践活动中产生自我专业发展的需要、接受专门机构或团体监控质量和自我发展[1]。

专业发展是专业存在与提振等阶段持续的、不断深化的状态和过程，是人类生活生产实践等社会活动的需要，社会服务需求的一种表现形式。馆员专业化发展是馆员作为专业人员，在职业操守、学科知识、服务技能等专业认知方面不断完善的过程，即由一个外行到内行逐渐发展成为一个专家型馆员的过程。馆员专业化发展受馆员自身因素和外部需求的协同作用，馆员个体应采取一种主动选择行为，坚持终身学习、不断解决问题、不断反思自身行为、不断提升服务理念和素养、不断创新以适应与时俱进的专业要求，借以为大学诉求群体的利益服务。

馆员专业化与专业发展均指馆员个体的、内在的专业性提升，馆员专业化与专业发展是相通的；但馆员专业化具有群体维度的特性，既馆员群体专业水平提高及外在专业地位的确立和提升，而馆员专业发展不具有这一特性，这是馆员专业化与专业发展的主要差别。

三、大学图书馆员专业化发展策略

大学图书馆主要为学校广大师生群体服务，为学校的教学、科研服务。馆员在文献信息资源的组织管理、导航提供、传播利用等服务过程中，具有主体地位和主导作用。馆员要完成这样的角色，离不开个人的努力和图书馆平台给予的支撑，内在和外部环境这两方面因素的互为条件、相互配合、相互补充和相互促进，使得馆员主体性得以完善，为馆员专业化健康发展开辟广阔的领域。

（一）构建馆员专业化可持续发展保障机制

馆员培养和管理模式的变化和转型，隐含着管理机构与馆员之间的关系更加紧密，图书馆机构在为馆员提供专业发展的外部环境，引领专业化发展方向等方面的作用无可替代。

1.加强功能性建设

功能性建设并不是说重新建立一座新馆，而是为了发展、不断改进和提升现行馆建制内专业化的功能，着重强调馆员专业化的发展，强调图书馆是馆员专业化发展的场所，使馆员获得可持续的专业发展，实现馆员队伍的专业化。功能性建设对馆员的专业化发展具有重要的影响，在服务实践活动中重点突出专业化的独特的功能定位，作为图书馆事业发展、正常运转的基础。在专业化建设中发挥功能性引领作用，加大专业化发展引导力度，着力推进馆员专业化发展。具有馆员专业化发展功能的图书馆才是真正意义上的专业化机构，才能使所有参与服务过程中的人都得到发展。

2.营造专业化发展环境

以现代化技术设施、办公设备、馆舍和资源等物质和有形条件构筑而成的环境为依托，彰显本部门专业化发展的本色和浓厚氛围。在馆员专业化的成长过程中，图书馆机构规模状况应具备有利于推进馆员专业化发展的特点，所营造的专业化发展的硬件环境，是保证专业化发展的重要前提和基础。

准确把握馆员专业化发展软件环境层面的体系建设。制度保障、科学管理，是构建大学图书馆员专业化发展的基本环境，制度折射出对馆员的规范与专业化角色的要求，浓缩了发展的期望目标，对消极因素带来的惰性产生约束力，激励和推动馆员专业成长与发展。倡导专业化团队的凝聚力和战斗力，塑造健康的人文环境，保障馆员在宽松和谐民主的氛围中不断完善知识结构、提高专业素养，形成专业理想和敬业精神，适应图书馆专业化发展的要求。

3.构建多元化发展模式

文献信息载体多元化、内容形式多元化、传播文献手段多元化的现代图书馆服务已完全取代单纯以印刷型文献为收藏单元的模式，图书馆事业专业化发展需要不同层次、具有不同专长的专业人才。在馆员的专业发展过程中，应注重发展模式的多元化。在共同的图书馆发展核心价值认识和专业化需求基础上，根据馆员性格、技术能力、知识水平和工作经历与经验等方面不同的特点，提出符合个体专业化发展的要求，以尽可能地促进专业能力的发展和提高。具有计算机专业技能特长的，则在提高其图书馆专业理论知识的同时，以培养成为整合和优化文献资源管理而提供信息支持的专门技术人才为目标；而对于有图书馆专业基础理论知识和沟通能力强的，促使掌握本校专业知识和学科建设为突破口，以培养学科型馆员为发展中心；对善于协调工作中人际关系主要从事管理工作的，应以管理研究和管理能力的水平提高为主。逐步建立馆员群体的多元化发展制度，积极鼓励馆员的角色向多元化的方向延伸。

（二）馆员专业化的自主发展

馆员个体专业发展过程中主体性，是馆员专业化发展的主要因素，馆员应积极回应专业化发展的需求，实现自我培养和自我发展。

四、结语

时代呼唤具有更多专业特长的专门人才，馆员专业化是现代教育改革和发展的必然要求，图书馆不仅是培养学生的第二课堂，也是馆员走向专业化的舞台，馆员专业化是图书馆事业发展的方向。图书馆机构和馆员都应共同采取积极的应对策略，担负起信息时代赋予现代图书馆的使命。

参考文献

篇9

关键词：城市规划；现状；科学化；专业建设；对策中图分类号：TU984 文献标识码：A

前言：

城市规划的不断发展导致该学科专业的建立和发展，而城市规划学科的发展又在一定程度上影响了城市的规划发展和一个城市的建设方向，为城市规划提供了理论基础，而城市规划实践则为该学科的发展提供了具体的实践机会和发展机会。

一、 城市规划的发展和专业建设现状

对于城市规划方面的理论研究和实践探索,一直以来都是人们话题的兴趣所在。改革开放以来，我国城市规划的发展和专业建设的实践出现了重大转机，进入了全新的历史阶段。学术界对城市规划的发展与专业建设的认识与探究也在不断深入，对于推进城市规划发展及专业建设有着重要的导向作用。对于城市规划发展及专业建设的现状主要从以下几方面体现出来：

1、城市规划发展与专业建设步骤不协调

作为一门应用性、实践性很强的综合学科， 城市规划在其发展过程中已经向多方向多领域发展趋势渗透，这种综合式的发展往往使得规划学科专业建设的发展与之不相应，跟不上当前形势的变化。与此同时，对城市规划更深层次的认识与探究也引发了规划专业人员对于专业建设定位的思考，并推动了城市规划的发展。但当前我国的城市规划发展与专业建设还没有结合起来形成相互作用的统一体系。

2、城市规划的发展方向与专业建设有待深入研究

城市规划的发展方向与专业建设方面的理论空白是我国城市规划长期以来对各个学科知识综合却不适用的现象，应该要在大力强调城市规划学科拓展的同时，科学地对各个学科的空间属性进行探究并使其交叉领域知识成为指导城市规划建设发展向导，如与城市社会学等相互渗透。所不同的是，城市规划建设发展的交叉领域的研究应始终以空间为中心，再围绕中心进行探究。基于我国目前的国情，城市规划领域更应注重城镇化的发展规律、可持续发展的要求及城市规划学科基础知识等方面，在城市规划过程中逐渐形成符合我国实际情况的理论体系并且在经济发展与生态环境之间建立平衡，使得我国城市规划在理论与实践方面不断革新进取，从而把握以人为本的可持续发展方略。

3、城市规划的发展方向与专业建设的价值观等问题更应受重视

当城市规划的发展方向与专业建设涉及到经济和政策领域后，规划工作往往会遭遇价值判断困惑之类的问题。如在当前发展形势下的规划，人们应如何权衡公平与效率？主张公平的人认为规划应该以社会的长期有效运行为依托。但对于处于经济社会高速发展中的现实情况看，这种理念很难充分贯彻。但是若把效率作为城市规划建设标准，则城市规划作用的发挥将大打折扣，其存在的合法性也将受到质疑。因此，那些主张效率的观点的人们希望改革传统的规划理念，将经济学理论等融入到城市规划实践与专业建设中来，使之更适应我国当前的发展，并被地方政府所接纳。

二、 推进城市规划科学化发展与专业建设的对策

1、 注重对城市规划专业办学的管理

城市规划专业建设在我国起步晚，并且许多学校在师资力量、课程设置等方面也都存在许多问题。况且，目前我国的城市规划专业教育评估体系还是借鉴西方国家的制度来完成对规划办学质量的认证，我国的城市规划教育还未形成完善统一的体制。而专业评估制度对于城市规划专业的建设有着积极的作用，但国外的认证制度并不能完全适应中国国情，存在许多严重问题。因此，加强对城市规划专业的办学管理刻不容缓。只有全方位加强对城市规划专业办学的管理，才能切实提高我国城市规划专业的教育效率。

2、 明确城市规划专业建设的办学方向并呈现特色

改革开放以来，随着我国城市规划理论研究的深入，使得城市规划的教育事业取得了空前发展并呈现出它的特色。探究国情，我国的城市规划是在公有制的背景下产生与发展的，在城市规划教育中起主导作用的城市规划专业，大都是来自建筑学学科，将城市规划当作设计的办学理念早已在人们心中占据重要地位。城市建设过程中各工程领域的知识和建筑学知识对于城市规划同样非常重要。所以，相对于有较好设计学科基础的高等院校，有经济地理背景的规划可突出区域规划和区域发展的特点，并可以延伸至社区发展的领域，将社会的和谐发展理念作为城市规划的出发点和最终目标，呈现不同的办学特色。

三、城市规划科学化的具体实践

1、城市规划科学化应增强规划意识

城市规划科学化建设应在规划过程中增强规划意识，树立科学的规划意识。城市规划是促进城市经济发展和总体进步的一种重要手段。在城市的具体规划中应树立整体观念和总体意识，把区域总体发展规划与交通规划、环境规划等融为一体，树立全方位城市规划、全过程城市规划意识，把宏观城市规划与微观城市规划，长期规划与短期规划结合起来，综合考虑自然环境、交通、通讯等城市规划资源配置等各方面因素，确保城市规划科学化具有具体的实践方向。

2、城市规划科学化应树立科学发展的观念

城市规划应按照科学发展观的具体要求，把城市经济与自然的和谐发展作为第一要素。城市规划应紧密围绕城市发展整体大局来开展，而不能只强调理论规划而不顾具体实际。目前，经济社会持续发展，政策形势持续变化，城市规划要建立灵活机制，保持调整余地，以更好地适应经济社会的发展形势。与时俱进才是科学城市规划的认真负责态度。

篇10

[关键词]工学结合 职业英语 教师专业化发展

[作者简介]王彦侠（1977- ），女，山西大同人，北京电子科技职业学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育、高职英语教育。（北京 100015）

[基金项目]本文系2011年北京市教委社科计划面上项目“以‘工学结合’为理念的职业英语课程体系研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：SM201110858002）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0087-02

教育改革对教师的思想观念、专业素质、职业角色、工作方式等提出了新的要求，这就意味着教师在未来的发展中要受到前所未有的挑战。终身教育思想奠定了教师专业化发展的理论基础，而教师自身的专业素养和专业能力能否适应时代的变革，乃是关键之所在。

一、工学结合模式下职业英语教师专业化发展的意义

2006年教育部下发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），标志着高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上，这一定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争力的有效途径。

2008年高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”可见，培养学生的职业英语能力是高职英语教学改革的首要任务，高职公共英语教学必然要向职业英语教学推进。

为适应工学结合人才培养模式的需求，高职职业英语以就业为导向，将英语教学改革按照专业分成不同的职业方向，如IT职业英语、机电职业英语、生物职业英语、艺术职业英语、经管职业英语等，切实推进了职业英语的发展。这就要求职业英语教师在新的教学环境下不断提升自己各方面的技能，提高专业素质，转变教师角色，朝着专业化发展作出更大的努力。

二、职业英语教师专业化发展中存在的问题

（一）职业英语教师专业发展方向不明确

高职职业英语教师的专业化发展是高职教育发展的需求。但是，基础理论课程课时的削减使职业英语教师产生“重专业轻基础”的印象，在以工作过程为导向的课程改革中找不准基础理论课程的发展方向。职业英语教师大部分来自于师范院校，专业知识的匮乏给高职英语教学改革造成困难，而且基础学科中大量的英语教师专业分工不明，这些都使职业英语教师的专业发展方向不明确。

（二）职业英语教师“双师素质”不明显

我国的高职英语教师大多是师范院校或普通高校英语专业毕业，英语专业基础扎实，但是缺乏相关的专业知识和行业实践经验，难以达到教育部对于高职院校教师“双师型”素质标准的要求。同时，高职英语教师进行岗位实践和挂职锻炼的机会较少，更多的是参加“师资培训基地”的相关双师培训，很难从根本上提高自身的实践技能。

（三）职业英语教师教学与科研成果转化能力较弱

目前，从事一线教学的职业英语教师大部分是年轻教师。年轻教师的特点是精力充沛、教学热情高、积极向上，经过一定时间的教学历练，在教学方法上具有各自的特色，受到学生的喜爱。然而，较重的教学压力、较弱的教学理论水平导致年轻教师没有太多的时间搞科研，无法将优秀的教学成果转化为科研论文，同时也难以将有效的科研成果应用于教学，无法形成教学与科研成果的良性循环。

三、工学结合模式下职业英语教师专业化发展的对策

联合国教科文组织提出，教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）][×]教师素质。由此可以看出，教师素质是提高英语教学质量的关键。提升职业英语教师的素质，促进职业英语教师的专业化发展，是在工学结合模式下提高职业英语教学质量的有效途径；而这既要依靠学校政策的支持，还要依靠职业英语教师有意识的自主发展。

（一）学校导向

1.科学规划，建立学习型组织。学校要推动职业英语教师的专业化发展，科学规划建立学习型组织是重要且必要的途径。学习型组织是全体成员全身心投入并持续增长学习力的组织。学校应当根据教师的特长、兴趣以及教学实际情况，将教师有规划地分成不同的职业英语方向，使其能够全身心地投入自身的专业化发展，通过学习创造自我，明确自身的专业发展目标。

2.制度导向，通过职业资格证书制度提高职业英语教师的“双师”素质。“双师”通常被理解为具有教师的修养和能力、工程师的基础和素质、技工的经验和技能的一种复合型人才。针对实践性较弱的基础学科，学校要鼓励并支持职业英语教师取得相关专业和行业的ESP职业资格证书或培训师证书，如IT职业英语教师资格证，以促进职业英语教师的专业化发展。

3.工学结合，安排职业英语教师参加各类培训及企业实践。高职院校应当为职业英语教师创造各种培训机会，包括英语和非英语的专业培训，更新职业英语教师的专业知识；安排职业英语教师参加国内及国外访学，加强校际间的沟通交流，以促进教师专业发展的成效性；对于短期培训效果较差的情况，可以尝试充分发挥学校及院系本身在师资培养方面的能动作用，聘请院系优秀的专业教师给职业英语教师进行培训，传授专业知识，加强校本培训的力度。高职院校应当着力解决基础学科教师“下企业”的问题，努力探寻职业英语教师下企业实践的新形式，帮助职业英语教师充分了解企业及用人单位对于职业英语的最新需求，同时增强教师的“双师素质”。

4.合作交流，加强教学与科研能力的转化。高职院校应当加强系科之间、院校之间、校企之间、国际之间的合作与交流。例如，鼓励职业英语教师与专业教师共同编写校本教材，共同进行教育教学研究；组织各类集体备课、公开课等活动，使教师间能够取长补短，提高授课的技巧，也有利于教师之间的有益沟通；增强国际合作，有助于职业英语教师投身于国际学术活动，拓宽视野，实现价值；同时，要为职业英语教师提供科研平台，创造良好的科研学术氛围，促进教师教学与科研成果的转化。

（二）教师自主发展

1.观念转变。教师观念包括多方面的内容，如态度、倾向、刻板印象等，还可以分为关于学生、关于学习和关于教师自身的观念。随着高等教育的发展，职业英语教师只有实现自身的可持续发展，才能更好地适应教育教学提出的新要求。这就需要职业英语教师充分认识高职教育的发展趋势，树立培养技能型人才的观念，树立终身学习的观念，强化向“双师型”教师转变的意识。职业英语教育观念对教师专业发展具有重要的意义，教师应该适应教学的现实需要不断转变教育观念。

2.知识管理。职业英语教师个人的知识管理，能够提升个人的工作效率，整合个人信息资源，提高个人的核心竞争力。教师的知识主要分为三种类型：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定学科的知识，如英语知识等；教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识；实践性知识指教师实现有目的的行为时所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。职业英语教师应当有意识地建立个人知识库，加强对英语学科知识以外的专业化知识的学习，提升显性知识的价值，同时加强知识交流，分享个人知识。此外，高职职业英语教师还应该了解先进的教育理念和方法，开发现代教育资源，更新自身的条件性知识和实践性知识，实现职业英语教学质量的最优化。

3.反思教学。反思教学是职业英语教师自我发展和自我激励的核心动力。在传统的公共英语教学中，教师容易受到思维定式的影响，陷入机械式的重复教学中去。工学结合模式要求教师不拘于学科教育，而应该对教学目标、教学内容、课程设置、评价体系作出调整，以适应用人单位和各个行业的要求。这就需要职业英语教师有针对性地思考和审视自己的教学过程，通过各类教学反馈有针对性地调整教学方法和教学活动，探索“教、学、训、做、评”五位一体的理论与实践相结合的教学模式。

4.自主培训。要适应工学结合的高职教学要求，不断提升综合能力。职业英语教师自主性培训没有定式，要积极参加各类知识培训；主动与英语或专业教师进行交流，互通有无；参加各类专业研讨会，了解行业发展最新动态，实现英语语言能力和专业知识的最佳结合；定期到企业进行实践锻炼，熟悉企业运作环节，总结职业语言，创造性地探索新的职业英语教学模式；开展职业英语科研，并及时将科研成果向教学转化，带动教学研究及教师专业发展的共同进步。

[参考文献]