立体思维的训练方法范文

导语：如何才能写好一篇立体思维的训练方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词素质教育平衡计分卡体育训练方法中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.016Reform of College Physical Education Training MethodsBased on Balanced Scorecard IdeasHAN Xuefeng（School of Physical Education， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）Abstract Physical education training method is an important part of the reform of physical education， how to implement thereforms in the trainingmethods in college physical education to implement the national "Twelfth Five-Year Plan" on the full implementationof the requirements of quality education， promoting the teaching evaluation system， method， and content of reformbecome a sport in theory and practice of teaching the subject of widespread concern. In this paper，management of the "BalancedScorecard" theory to sports teaching and training methods and problems depth study， explore and analyze its main contents inPE teaching and training methods， and then study the proposed deepening the university sports teaching and training methodsreform， promote the relevant policy recommendations for the full implementation of quality education.Key words quality education; balanced scorecard; physical education training method当前高校教育理论研究与教学改革中的一个热点问题是如何在教学领域全面实施素质教育。体育教学作为高校教学的一项重要内容，如何贯彻落实素质教育理念，通过深化改革教学测评指标体系、方法和内容以加强学生综合素质评价与培养，成为体育教学工作中的一个重大课题。为此，本文结合管理学中平衡计分卡的思维和方法，对体育教学理论研究与实际工作现状和改进方式进行了专题研究，提出了优化体育教学测评指标以推动体育教学训练方法改革、全面实施素质教育理念的相关启示与思考。

1 平衡计分卡思想与体育教学训练方法平衡计分卡（Balance Scored Card），是美国学者罗伯特・S ・卡普兰和戴维・ P ・诺顿1992 年研究提出的用以科学、全面评价企业业绩，并指导企业推进战略实施的评价体系和管理方法。它在以往企业业绩评价主要依靠单一财务指标的基础上，改为从财务、顾客、内部业务流程、学习和成长四个角度来全面评价企业业绩。具体讲，一是财务角度，衡量怎样能在财务上使得股东满意;二是顾客角度，衡量怎样能赢得顾客认可;三是内部业务流程方面，衡量必须擅长哪些业务才能使得股东能力和客户满意;四是学习和成长方面，衡量应当具有怎样的学习和创新能力才能实现目标。人们形象地将平衡计分卡比喻为飞机驾驶舱中的仪表盘，全面、直观地显示了与企业战略相关的飞行高度、速度、距离以及方向等各方面信息。

平衡计分卡的出发点是企业战略目标和发展愿景，以此为核心，形成了将目标化为行动的指引框架，且各自都有自身具体指标和行动方案，大大增强了目标综合性与方案可操作性。在应用实践中，平衡计分卡引入了三个新的管理程序：明确战略目标与发展愿景，建立科学的业绩评价指标体系进行跟踪测评，根据测评情况针对性制定发展规划和改进措施，其核心是为了实现发展目标，在哪些方面还可以更加努力以追求卓越？

平衡计分卡带给人们最大启示在于，它由单一维度考核转向全面关注影响目标实现的多维度要素，运用综合、平衡的思想，着眼于综合目标实现，依托多维度测评指标体系，据此针对性地制定发展与改进计划推进实施，来追求全面可持续发展。

体育教学训练方法是体育教学中的核心内容，是指根据体育教学训练目标，结合各项体育项目的特征和体育运动规律，通过构建科学完备的素质测评指标体系准确跟踪、衡量学生各方面训练进展与成果，进而针对性实施教学指导与训练的方法论。它主要包括确立体育教学训练目标、构建测评指标、实施相应指导与训练三个环节。其中，科学确立体育教学训练目标是基础，它决定了体育教学训练活动开展的根本方向和主要内容，合理的体育教学训练目标应当统筹考虑体育教学短期和长期目标、单一训练项目成绩和体育素质全面增强等;科学构建测评指标体系是关键，它在体育教学训练中起着承上启下的重要连接作用，一方面它将体育教学训练目标转化为可观测、衡量的评价指标，另一方面它通过指标跟踪分析为妥善安排和制定体育教学训练活动的指导和实施方案提供了直接依据;体育教学训练活动的分项指导与训练是重点，它决定了各项训练活动开展的途径、方式和节奏等，科学的体育教学训练活动是以教学训练目标为指引、以测评指标为手段并以其评价结果为依据制定的具有针对性的有效实施方案。

传统体育教学训练方法中，人们往往过多地关注于特定阶段、单一项目的单项成绩达标与否及成绩优劣，而忽视了学生全面体育素质的提高及为提高体育竞技水平的相关影响因素训练。笔者认为，为加快推进在体育教学中全面实施素质教育理念，有必要学习借鉴平衡计分卡思想及其主要内容，加强其在体育教学训练方法中的应用，创新丰富体育测评指标体系和训练方案，推进高校体育教学训练方法改革。

2 体育教学中的借鉴平衡计分卡思维构建四位一体的测评体系与训练方法根据国家“十二五规划”关于全面实施素质教育的要求和战略安排，高校体育教学训练目标应当是注重学生体育素质的全面提升，而不仅是单一体育训练活动的成绩提高。笔者认为，在体育教学和训练中，单纯关注短跑速度、跳远距离等单项运动项目成绩、将其作为体育教学训练终极目标和主要方案的做法，已不能充分适应在体育教学中全面贯彻素质教育理念的教学改革要求，有必要借鉴平衡计分卡的思维，创新推进体育教学训练方法改革。这就要求着眼于全面提升学生体育素质的体育教学目标，优化改进体育测评指标体系，并据以科学优化体育训练方法，完善高校体育教学训练方法论体系。

体育测评指标方面，自从学生体育素质与技能的评价指标产生并付诸体育教学和实践活动以来，对其批评就从未间断过。因此，在理论研究和实际工作中针对体育技能评价指标的改进主要包括调整和补充两种思路。显而易见，平衡计分卡即是综合采取了补充的思路，即在企业业绩单纯财务指标衡量的基础上，增加了顾客、内部业务流程、学习和成长三个维度的衡量指标体系，使得测评体系更加全面、更有助于分解落实战略目标。借鉴平衡计分卡这一思路，笔者认为，尝试构建涵盖速度等主要类型单项体育活动成绩、力量、技术及情绪等要素“四位一体”的测评体系，用以全面衡量和指导学生体育素质提升，并据以科学制定训练内容与方法是一条具有理论创新和实践指导价值的创新改革思路。其中，速度等主要类型单项体育活动成绩是核心，力量是基础，技术是支撑，情绪是重要影响因素。以短跑运动教学和训练为例，作为典型的“速度―力量型”项目，影响其成绩提高的主要因素包括速度、专项力量、短跑技术和情绪。传统体育教学和训练中人们过多关注学生的速度，通过各种方法努力提高速度，而忽视了对专项力量、技术和情绪的训练与教育。首先，短跑训练中的专项力量，是指在完成短跑专项技术动作时使肌肉力量达到高度水平的能力。专项力量若薄弱，将导致途中的短跑技术动作变形、支撑腿完成着地到强有力后蹬所用时间过长、步频变慢等，这些都会影响短跑成绩。通过采取上肢与下肢力量训练、一般耐力练习、腰腹肌练习、级跳等有针对性的专项力量训练，使肌肉收缩方式、用力性质、动作幅度等与专项技术结构相类似，是提高短跑运动成绩的根本基础和前提，是短跑训练中的一项主要内容。其次，从技术方法看，短跑技术是在专项力量一定的情况下，有效提高短跑成绩的手段。在起跑、加速跑、途中跑和冲刺跑等各阶段如能熟练掌握科学方法有助于显著提升运动成绩。通过针对性地开展起步提速、抗阻力练习、变速跑、摆臂、调控步长、冲刺爆发力等方法训练，是提高短跑运动成绩的重要支撑，是短跑训练中的一项重要内容。最后，从情绪面看，短跑运动中调整并保持乐观放松的心情是影响短跑成绩的一项重要因素。在短跑过程中保持放松的心情、积极乐观的心态、集中注意力去全身心投入做到身心合一有助于在既定体能和方法情况下的最佳发挥取得最优成绩。日常训练中有意识地进行情绪调整训练、掌握一些必要的心理知识和调控技巧，是短跑训练中一项必不可少的内容。由此可见，速度、专项力量、短跑技术和情绪四位一体的测评指标是衡量学生短跑训练水平高低的主要竞技能力指标，是全面准确衡量训练情况的科学测评指标体系，也是据以开展全面素质训练的教学依据和指引。基于上述四个维度科学测评学生训练过程情况并采取科学方法针对性实施训练，是确保学生取得短跑优异成绩的可靠保障和有效手段。

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一、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观。

《新课标》准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维能力和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理．这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。如执教《掌声》一课时，课文的最后一个自然段，“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”教师在指导学生对整篇文章进行感情朗读的基础上，可以提出一个问题：在你的成长历程中，有没有最让你感动的掌声或是最令你难忘的其他方式的鼓励？先这样学生通过大脑中的情境再现，自然而然地走入作者所营造的意境中，内心的情感也就随着朗读表达出来。由于学生头脑中再现的情境不同，学生朗读的韵调也不完全相同，或高昂或低沉，或舒缓或稍快，给学生很大的发挥空间。

二、做人做事,快乐是最重要的。

怎样使我们的阅读教学快乐起来呢?实践证明,如果实施“以读为本”的阅读训练方法,是可以实现快乐教学的。“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?

1）、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体。 早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。学生自主感悟到的这些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了。

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关键词：视唱练耳；移动唱法；固定唱法；移动听觉法；绝对听觉法；节奏与旋律听记

视唱练耳在音乐专业中是一门重要的基础课，也是学习其他音乐门类必备的先决条件，历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。其内容通常分为：听觉训练、听写和视唱三部分。主要任务是发展学生的音乐听觉，增强学生的音乐记忆力，培养学生正确的音准和节奏感，从而使学生获得熟练的读谱技能及丰富的音乐语汇，在实际的音乐活动中积极地使用听觉。目前，高职高专视唱的教学法，还是沿用一种传统的教学方式，而这种教学方式已经不适应高职高专学生和现代社会对人才的需求。因此，必须对该课程的教学方式进行行之有效的改革，其主要体现在以下几方面。

一、视唱练耳教学应从移动唱法过渡到固定唱法

高职高专音乐专业所招收的学生，主要是普通高中毕业生。由于国家对学生综合素质能力培养的力度不够，他们中的绝大多数没有受过最基础的音乐素质方面的训练，专业音乐素质薄弱。同时，他们均已或即将步入成年，想对这些学生进行固定唱法和绝对音高训练是有一定困难的。但笔者认为，可根据高职高专学生的特点，以移动唱法为主，过渡到固定调的方法来教学，效果非常好。因为在音乐学科中，有些是需要用固定唱法读谱的（如器乐学习、声乐学习），但在音乐理论学习中（如乐理、和声学、复调），对高职高专学生的训练，应在视唱练耳教学中将移动唱法与固定唱法并用，这是我们的教学方向。

二、移动唱法与固定唱法并进的训练方法

1.必须使学生在初步掌握基础乐理常识，尤其是在掌握有关五线谱记谱法知识的基础上，逐步展开各种基础调式音阶的音准练习。可将五线谱中没有升降记号的C调作为识谱与建立视唱练习的基础，目的是培养学生建立稳定的大小调式与民族五声调式的音高视听感觉。在此基础上，让学生逐步学会分析和掌握大小调式与民族调式诸音阶在结构上的异同。为此，要将C调的视唱作为一个重要的环节来对待，经过一定量的训练之后，学生对五线谱框架已不再陌生，在为其建立一定的音高把握的基础之后，就要及早地进入一个升降号调和一个降号的视唱各调式练习。起初要有意识地选择一些虽然有一个升号或降号的民族五声调式的练习曲（因为民族五声调式没有小二度），采用移动唱法与固定两种唱法交替使用的练习。这主要是让学生掌握和领会移动唱法与固定唱法的异同，逐步为进入固定唱法与固定唱法互换与并用的视唱练习形式打下一定的基础。

2.在视唱教学中教师必须根据实际情况，运用有效的教学方法来引导学生由移动唱法思维过渡到固定唱法思维，并能够娴熟地从固定音高思维回到移动唱法的音高思维。同时，还必须时刻对视唱中节奏、音高的准确性予以严格要求。尤其要对东方人在节奏上常有的不经意的自由，以及乐音表达上随意的滑动，予以持之以恒的纠正。教师在完成了无调号的调视唱方面的基础训练之后，可以在教学中将没有升降号的调与含有一个升降号的调高、低音谱表，在固定唱名训练的同时，引入移动唱法。关键在于让学生学会分辨这三个不同调号中“do”所处的六个不同位置，进而掌握其处在六个不同位置上的大调音阶。与此同时，再将各种不同调式的视唱练习在上述范围内逐步展开，逐步进入三个升号和三个降号高、低音谱表的视唱练习。为了帮助学生识谱，可以采用高低音谱表主音对应练习。

3.采用这种既巩固移动唱法在判定调式上的优势，又重视调高感知二者并重的训练手段，以及对同一条练习同时采用两种不同唱名的方式训练，本身也是高职高专音乐教学的特殊性所决定的。循序渐进，因势利导，可以将这种移动唱法、固定唱法并用的视唱训练方法，在其它较复杂调号的视唱训练中逐步展开。因为在一定时期内，不少中小学的音乐课堂教学，仍然摆脱不了简谱视唱。即使完全进入五线谱的视唱教学，在普及式的基础音乐教育中，也无法完全运用固定唱名的单一模式。因此，在高职高专的视唱教学中应保持五线谱和简谱教学内容的平衡，在注重五线谱教学的同时，根据本年级学生的情况合理地安排一些简谱视唱的教学，以提高高职高专音乐教育专业学生的简谱的视唱能力及移动唱法的概念。

三、移动听觉与绝对听觉的互换教学方法

1.在巩固调性的同时，练习音程构唱。在视唱练耳这门学科中唱是最主要的，在练习的过程中教师用琴弹奏钢琴上的任何一音要求学生向上或向下构唱大小二度，用音程对比的方法来练习构唱固定唱名法（如，弹奏标准音是F向上构唱大二度，可用移动唱法的duo-re感觉去唱固定唱名发的fa-sol）。

2.从简到繁，循序渐进，举一反三，复习巩固的模唱训练，是实现移动听觉向绝对听觉转化的必要手段。而自单音开始，依据实际的生源情况，在给予标准音的前提下，用固定唱名的方式来进行钢琴中音区白键上的音的模唱练习。然后逐步扩展到低音区和高音区，同时由简到繁地渗入变化音。待其单音的固定音高模唱能力逐步稳定之后，及时地进入和声音程的模唱训练，同样是在给予标准音的前提下，由浅入深地依次展开纯音程，大、小音程与增、减音程的模唱训练。在此基础上再进行三和弦的听辨与模唱。在此听觉分析的过程中，应反复强调的是模唱的作用，因为成人学生只有在唱的准确的前提下，才能保证听的准确。经过一段时期严格而规范的训练之后，不仅可使一些原本具备较好的绝对听觉的学生自身能力提高，而更重要的是大多数只有移动唱法听觉的学生，也能学会并逐步获得将移动唱法听觉有机地转化为绝对听觉的能力。

3.直觉反映与理论分析相结合，是稳定听觉向绝对听觉转化又由绝对听觉回复到移动听觉的重要辅助手段。在听音模唱的整个教学过程中，应充分重视理论上的听觉分析作用，注重感性与理性的充分结合。要联系基本乐理中有关音程、和弦、旋律等知识，深入细致地分析不同音程各具特色的音响色彩。因为人类本身将音乐进行多线条的组合，其重大意义在于极大地丰富了音乐的表现内涵。而将音乐构成的基本元素音程、和弦、节奏与旋律发展等等进行色彩上的归类，无不是人类从自身的听觉感受出发的。高职高专音乐教育专业的视唱练耳教学在给予标准音的前提下，让学生学会用绝对听觉的方式来辨别和声音程与三和弦以及部分不太复杂的七和弦的不同色彩类型，并能在使用绝对听觉判断出调高之后，运用移动唱法或固定唱法的思维方式准确地听记一段旋律，这也是每一个高职高专音乐教育专业的学生在视唱练耳能力上必须达到的目标。这同样也为将来能使他们学会从纯音乐的角度来倾听音乐和分析音乐，作了必要的技术铺垫与理论上的准备。

四、和弦连接练习

在视唱教学中可以合唱的形式进行和弦连接练习，可做：I――IV――V――I的大小调的和弦连接。分别在各个调性调式上用移动调及固定调练习。这种练习不仅可以强化学生的音高概念，而且可以培养学生对音程、和弦以及调式的感觉，同时，对音乐感觉的培养也有着很重要的意义。

五、节奏与旋律的听记训练

1.单声部节奏背唱与听记相结合，是建立听记单旋律音乐记忆能力的基础。首先必须在规定的时间内迅速地判断拍号，并将节奏段落准确地背唱与记写出来。单声部节奏听写的训练，可从二四拍、四小节一个节奏短句入手，循序渐进地展开各种不同拍号的单声部节奏的背唱与听记，其中当然也包括含有各种休止符的节奏片段。其次在此基础上再逐步将四小节一个节奏短句扩展为由八小节节奏构成的上下句。同时逐步渗入单旋律的听写，兼顾到学生中移动调听觉与绝对听觉（部分键盘专业的学生）并存的实际状况，在判断调号时，采取给予标准音与调式主和弦或旋律起始音的方法。学生可根据自己习惯的听觉思维定势，来选择听辨调高与记写旋律的听觉方式。第三，在正式进行单旋律听记之前，可采用较多背唱与默写一段旋律的办法，有意识地引导学生去注意音乐中的节拍、节奏、音高等不同音素，在乐谱上的具体记写方式。因为练耳中听记旋律的训练目的，是为了培养学生完全凭专业规范的听觉感悟，将其听到的音乐有机地组织起来并记录下来的能力。因而在练习背唱旋律的同时，还要让学生学会分析旋律的进行特点、乐句的划分以及乐句间的关系和终止音等等。

2.多声部立体节奏的训练与听记，是练耳进入多声部旋律听记训练必要的技术准备。在完成了单声部节奏听记的训练之后，方可进行多声部立体节奏的听记练习。多声部立体节奏的介入性训练，旨在使学生切实地感受到多线条音乐的框架结构，意在视听觉两方面培养学生对音乐总谱的感性认识。其方法仍然是听记或拍打由二四拍、四小节构成的两声部节奏短句，并逐步扩展到其他各种不同的拍号和八小节构成的两个节奏乐句。当学生基本熟悉了组成多线条音乐的节奏框架之后，再由浅入深地进行两声部旋律的听记训练。同时，在两声部旋律听记训练的过程中，仍可采取上述的给予标准音与调式主和弦或旋律起始音的方法，帮助其准确地把握调号。必须指出的是，无论是单旋律听记或是多声部旋律听记能力的培养，单声部节奏与多声部立体节奏的听记训练都是这种能力培养的基础。忽视了节奏的听记训练，那么听记旋律的训练则无从谈起。只有将旋律听记训练与节奏听记训练紧密地结合起来，才能建立起更加稳定的内心听觉，才能使学生逐步达到高职高专音乐教育专业练耳教学预期的目标。

参考文献：

［1］ 尹正文.视唱练耳教学［M］.成都：西南师范大学出版社，2000.

［2］ 孙从音，范建明.基本乐科教程［M］.上海：上海音乐出版社，1999.

［3］ 刘永平.现代视唱教程［M］.长沙：湖南文艺出版社，2003.

［4］ 宋莉莉.论高师视唱练耳课的教学改革［J］.中国音乐，1996，（1）.

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基于我国儿童青少年创造力缺乏和培养学生创新素质活动课程短缺的现状，我们开发了旨在培养学生创新素质的“学思维”活动课程。该活动课程以皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会建构理论、林崇德的聚焦思维结构的智力理论为基础，提出了一个由思维内容一思维方法一思维品质构成的思维能力的三维立体结构模型，见图1。该课程包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个方面的基本原理，遵循发展性、全体性、主体性、互动性及实践性的教学原则，分别设置了基础思维能力训练、问题解决基础训练(综合能力训练)和创造性思维能力提升训练三种课型。每一个活动均以一定的材料作为载体，设置了活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展环环相扣的四个环节来训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，进而促进学生创新素质的发展。

一、基础思维能力训练

基础思维能力训练包括形象思维能力训练和抽象思维能力训练。形象思维是以表象为思维材料而进行的思维，是人们在认识过程中对事物表象进行取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式。它用形象揭示事物的本质，包括观察、想象、联想、空间认知等。抽象思维是以概念为思维材料，以概念、判断和推理的形式来反映自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用，达到对事物的本质特征和内在联系的认识过程，包括比较、分类、推理、综合、抽象与概括等。

思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，也需要训练品质。每一种思维能力的训练，均要求教师熟知其内涵和外延概念，并设置利于激发动机和积极思维的教学情境，使学生在认知冲突中找到自我建构的途径，能较准确地给每种思维方法下定义，并能在随后的学习和生活中运用相应的思维方法解决问题。具体的教学过程包括情境导入、方法感悟、方法归纳、方法运用、评价反思和迁移巩固六步。每一步都为下一步埋好了伏笔，做好了铺垫，在活动过程推进的每一个环节中，层层衔接，由简入繁，由易入难，循序渐进地引导学生体会每一种思维方法的精髓，并努力运用抽象化的语言概括每一种思维方法的概念，准确把握其内涵和外延。

经过一段时间的教学实验，我们对学生的思维能力和学业成绩进行了跟踪检验。数据显示，一、二年级实验组学生经过近一年的“学思维”活动课程教学实验后，总体思维能力水平明显比控制组学生提高，而三、四年级学生则在半年的教学实验后即表现出显著的差异。究其原因，我们发现，中年级学生是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，有意识地进行整体规划及系统训练，可以有效促进学生思维能力的发展。

对于语文和数学学业成绩的跟踪研究表明，“学思维”活动课程能有效提高学生的学业成绩。具体表现为：低年级学生的学业成绩提高需要较长的时间，中年级学生则需要较短的时间。且效果明显。这种现象的产生，一定程度上与活动材料的设置有关。我们提出的思维能力三维立体结构模型中除了思维方法、思维品质外，还有很重要的一个维度，即思维内容(材料)。每一个活动的材料都和学生的学习、生活紧密相关，涉及语文、数学、自然、社会、艺术等学科知识。每一种思维方法的学习都是在情境丰富的活动中进行的。都是以一定的生活知识或者学科知识为载体的，不是单纯学习思维方法的理论、过程和原则。这样的课程设置有利于学生把学到的思维方法。迁移运用到学科学习中去，从而提高学生的学业成绩。另外，我们知道，三、四年级是学生思维发展的关键期，思维能力的提高可以有效提高学业成绩，但存在一定的延迟效应。由此可见，思维方法的训练一定要和学科知识结合起来，才能更有效地提高学业成绩。

二、综合能力训练

问题解决型思维能力训练是一种综合活动，是综合运用各种思维方法，充分发挥自己的主观能动性对遇到的实际问题进行综合分析、提出解法、优化设计、判断决策从而得出最佳性价比的问题解决方案，包括问题提出、问题解决、创意设计、故事创作和探究活动等综合能力的训练。这种课型旨在培养学生分析问题、提出方案、判断决策等能力，有助于培养思维的缜密性、逻辑性和批判性，是同问题解决过程比较一致的一种课型。具体的教学过程包括问题导入、问题剖析、产生解法、解法选优、评价反思和迁移巩固6个步骤。

研究者对中英青少年的科学创造力进行的比较研究发现，中国青少年的科学创造力明显低于英国青少年的科学创造力：在创造性的物体应用能力、问题提出能力、产品改进能力、想象能力、实验设计能力和产品设计能力等方面均明显低于英国青少年。研究还发现，从12岁到17岁，随着年龄的增长，中国青少年创造性的产品设计能力持续下降，这是一种极不正常的现象。进一步的研究发现，产生这一结果的原因主要是受应试教育的影响，教学中强调死记硬背、强化训练。忽视学生创造力的系统培养，缺乏有利于学生创造力发展的各种课程和活动。

学科课程在教给学生知识的同时、往往忽视了学生创新素质的培养，活动课程则不同，不仅鼓励学生大胆创造，而且为学生创新素质的培养提供了充分的条件。课程中的创意设计、故事创作和探究活动，均以日常生活和相应学科为基础，通过创意活动、故事续编和实验探究的形式，提高学生的综合思维能力。在活动课上，教师引入问题情境，激发学生学习动机并诱发认知冲突，学生在教师的引导下进行发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、最后进行反思迁移。学生提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法，教师均不加限制、不设框框，只需要引导学生在问题解决过程中抽象出一套客观的评判标准，学生可以在活动课上自主地开动脑筋，大胆假设。

英国Philip Adey教授的研究结果显示，思维能力训练可以促进青少年的科学创造力，参加训练活动的学生在创造性的想象能力、实验设计能力、创造活动及总量表上的得分显著高于没有参加训练活动学生的得分。“学思维”活动课程在实验组的学生身上同样发生了显著的变化，尤其在创造想象、实验设计、问题解决和创造活动方面，这一结果与已有的研究完全一致。此外，在一项关于语文写作能力的跟踪研究中发现，学生善于多角度地思考问题，以获得多种设想、方案和结论，并且能独立设计剧本表演活动，积极踊跃表现自我，因此，实验组学生在写作构思与短文写作等项目上，均表现得优于控制组。

三、创造性思维能力提升训练

所谓创造性思维，是指思维结果具有新颖性、独特性、目的性和价值性的思维活动，是思维的高级形式。创造性思维方法包括发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、突破定

势等。创造性思维提升训练的首要要求是必须进行开放式的教学。在训练过程中，对于学生的想法，教师的态度应该是多加鼓励，注意量胜于质，不做过多的批评，但要引导学生从不同的方案中选出最独特的方案，并尝试将此方案付诸实施，以评价其现实性和性价比。另外，还要注意引导学生从多角度思考问题，产生更多的方案，并能从具体的情境中抽象出一定的评价标准。具体的教学过程包括任务导入、热身活动、点拨归纳、头脑风暴、归纳选优、实现成果、评价方式和迁移巩固8个步骤。

创造性思维的评判指标可以通过流畅性、灵活性和独创性等思维品质来表征。思维的流畅性是指思维过程的速度或迅速程度。流畅性品质的训练方法：(1)使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；(2)教给学生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。灵活性品质的训练方法：(1)抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；(2)引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；(3)教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练：(4)帮助学生形成事物的正确的动态图景；(5)使学生掌握其中的辩证关系。思维的独创性又叫做创造性思维，是指独立思考创造出来有社会(或个人)价值的具有新颖性成份的智力品质。独创性品质的训练方法：(1)提倡“新颖性”，包括问题的新颖性、思路的新颖性、方法的新颖性和结果的新颖性，指导学生挖掘解题的各种方法，方法越多越好，越独特越好；(2)狠抓学生自编习题。让学生根据所学知识自编习题，这样体现了独特性(每个学生均用自己独特的方式编题)、新颖性(每个同学均对新的情景提出新的方案)和发散性(每个学生编的题几乎都有差异)三个独创性品质的特点；(3)改进实验教学和开展课外活动。结合课外活动，开设了一些研究性的实验、设计性的实验及小制作；在实验课教学中，鼓励学生独立设计实验方案、独立选择实验设备、独立组装实验仪器、独立读取实验数据和独立分析实验结果。

“学思维”活动课程设置了许多活动用于训练学生的创造性思维。并且在教学别强调互动教学。通过师生互动和生生互动，营造出一种开放、活泼、积极向学的课堂氛围，教师能放下“严师”的尊架，以完全开放、平和的心态来组织教学活动，找到促进学生思维发展的方法，并对学生的方案进行客观详实的评价和及时的反馈。积极进行小组建设，并给予更多的时间鼓励小组讨论、独立思考，评判他人的观点，学习同伴的优秀思维方法，有效促进了学生创造性思维的发展。

通过对学生思维的流畅性、灵活性和独创性的跟踪测量，发现不同年级的实验组学生在思维品质的不同方面都达到了与控制组学生的显著差异。第一，低年级实验组学生比控制组在思维的流畅性方面表现良好。经过一年半的教学实验，低年级实验组学生的流畅性得到显著提升，流畅性思维品质的训练注重引导学生进行发散式思维，这是获得更富创造性思维的第一步。第二，中年级实验组学生思维的灵活性显著优于控制组学生。思维方法的训练有助于三年级以上学生的认知思维更加成熟，能更好地理解问题的关键所在，不再刻意追求答案，而能够有意识地提高自己一题多问、一题多解以及多题归一的能力，并给出不同的问题解决方案。跟踪研究还表明，实验组在思维的流畅性、灵活性和独创性方面都表现出优于控制组的时期出现在三年级。这说明，三年级是学生创造性思维发展的关键期，“学思维”活动课程的教学研究表明，思维能力的训练是一个渐进的、潜移默化的过程，一般需要一年到一年半的时间才能发生明显的变化，因此，从二年级开始培养，更有利于关键期创造性思维的发展。

四、对教师的要求

课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。在“学思维”活动课程的教学中，我们特别强调“双主体”师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。“学思维”活动课程以其先进的教育理念和教学思想，不但对提高学生各方面的创新素质有显著的效果，而且对教师提出了许多不同于传统教学的要求，包括明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力、能力，创设良好教学情境，分层教学、因材施教7个方面的课堂基本要求，这些要求必然会影响教师的教学实践，并对教师的教学行为产生一定程度的影响。

我们的一项跟踪研究表明，经过对实验组教师进行一年的“学思维”活动课程教学指导后，其教学行为在回到语文课堂的教学活动后出现了明显的迁移现象，并有了显著的改变。与控制组教师相比，实验组教师使用高认知水平问题的频次明显多于控制组，由原来的3.53％提高至12.35％，有效提问策略由66.9％提高至88.55％，同时，实验组教师使用中性和负性反馈的次数明显低于控制组，并更多地使用等待、积极的表情、接近和靠近学生等非言语行为，实验组教师的这些行为大大促进了学生非智力因素的发展。

教师经常会评价一个学生“不想学”或者“不会学”，这两种不科学的评价指的便是心理学研究中的“学习动机”和“学习能力”的问题。“双主体”师生关系的重要性是“学思维”活动课程非常强调的，教师的教学行为发生了改变，潜移默化地影响着学生的学习动机和学习能力的改变。2006年开始进行的一项跟踪研究表明，经过一年半的学习，不同年级学生的表层动机、深层动机和成就型动机均发生了不同程度的改变，其中，二年级学生的成就型动机得分提高了24.1％。并且实验组的学习策略得分均高于控制组学生。究其原因，在活动导入环节，教师积极创设问题情境。激发学生学习动机，并鼓励学生探索学习方法和策略，保持积极的学习情感和态度，并在“两难情境”的认知冲突中激发起了学生的求知欲望。同时，在活动过程中师生双方共同参与，不断探索，教师通过提问了解学生的看法，发现其存在的问题，根据学生的反馈调整活动的进程。师生的任何一方都不是“一厢情愿”的单边活动。这样的一种探究式的活动氛围将“不想学”和“不会学”的学生最大程度的引上了正途。

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关键词：设计素描 课堂教学 训练方法

设计素描是艺术创作和表达设计创意的一种绘画形式，可以体现设计者的设计思维、审美理念和艺术个性。设计素描与艺术设计关系紧密，既是艺术设计的一个重要环节，也是设计程序的一个部分。通常来说，设计素描是艺术设计的基础。设计素描以素描的形式训练造型能力，培养想象力与创造力，表现设计构思，为设计服务。设计素描是艺术高校设计专业课程教学中的一门必修课。

目前，国内凡是有设计专业的艺术高校都开设了设计素描课程。就设计素描课堂教学内容和过程来看，各高校都有自身的教学特点，有的偏重于自文艺复兴以来的全调子素描的造型基础训练，强调光影和空间的具象表现；有的偏重于结构素描的训练，强调物体结构的构造组合关系与空间透视关系；有的偏重物体平面空间的创意训练，强调平面空间的构成及肌理在平面空间中的意象等。无论哪一种素描课堂教学，其目的都必须是能够使学生获得以下四大能力：1.综合表现能力。主要指学生对物象的观察、分析、理解、表现，把物象形态转化表达出来的能力。2.形态审美能力。要求学生在研究形态结构的同时，探索形态构成美的特征，把构成美的结构、造型机能等审美进行综合分析，提取美的元素，进行美的表现。3.创造能力培养。创造能力是一切艺术创意产生的保障。设计素描从设计的角度运用设计语言形式，将设计构想表现出来，并通过意象构成的内容激发出学生的创造力，将形象思维和逻辑思维结合起来。4.快速表现能力。设计素描将设计构思表现在平面上，进行三维的表现和结构的分解，较全面地反映设计、传达信息，作为以后完成效果图或模型的基础。

笔者在多年的设计素描课堂教学中，按照艺术设计专业对造型基础的教学要求，逐渐摸索出一套相对适应艺术设计教育的设计素描课堂教学训练方法，即将设计素描分为三大训练内容：结构素描训练，明暗素描训练，创意素描训练。这三大训练内容是一个循序渐进的过程，是一个从易到难的教学整体，在教学过程中应根据学生的水平高低因材施教。

一、结构素描训练是基础

要准确地表现对象和创造新的形体，弄清物体的结构是关键，这需要空间思维能力与想象力，同时还需要掌握正确的分析方法与作画步骤，掌握形体的透视变化规律，以及通过各种线条对形体结构和空间进行表现的能力。结构素描以其对实物形态结构的准确理解，对物体结构严谨合理性的描绘，对体积和空间良好的表达，一直是艺术设计中的工业造型设计、建筑设计、室内环艺设计等方向的基础必修内容。

在这一教学环节中，要求学生舍弃明暗调子，以线条为手段，理性表达对象结构的空间透视组合关系。描绘对象以工业产品为主（如电话机、键盘、工业零件、自行车等），通过结构素描的训练，使学生基本掌握结构形态的观察、分析、理解与作画方法，从而培养与提高学生面对物象或某一主题能用准确、概括、有力的线条进行造型的能力。

二、明暗素描训练是提高表现力的重要环节

产品设计与室内设计等需要对材料与肌理有感性的认识，平面设计需要注重画面的黑、白、灰关系，同时对光影的充分利用能形象地表达立体感和空间感，以及突出设计创意。明暗素描从光影关系、黑白关系、写真描绘三个方面进行训练，全面提升对黑、白、灰关系的把握能力与审美能力，以及对光影关系与材质肌理的感受和表现能力。

在这一教学环节中，教师对课堂教学内容的设计是非常重要的。丰富的课堂教学内容的设计能激发学生绘画和创作的积极性，也能体现教师的专业水平和艺术修养。明暗素描课堂教学内容的组合要体现物象质感和形态上的变化，做到在统一中有变化，在变化中有统一。教师在教学辅导过程中对学生要有明确的作业要求，笔者建议在这一教学环节中以安排中长期作业为主，注重培养学生细致的观察能力和明暗刻画表现能力及对黑白灰关系的把握能力，要求学生对光影关系、黑白关系及写真描绘三个训练内容要有深刻的认识和理解，从而达到预期的教学目的。

三、创意素描训练是培养创造思维能力的关键

设计是一种创造性活动，需要有丰富的想象力与创造力，在客观物体的基础上可以进行合理的联想，改变物象的形状、性质、时间与空间状态，创造新的形态。创意素描从思维方式、造型观念、表达技法等方面培养艺术设计所需要的想象力、创造力、思维方式及造型表现的技能技巧。

在这一教学环节中，原创性、整体性和审美性是设计素描创意的基本原则。原创性是创意的本质，一切创作都应具备前所未有的创造性因素。整体性是指素描创意作品应达到一种井然有序的画面境界。在素描作品创意中，任何造型要素都不能孤立地存在，都是互相联系、彼此协调的，既要强调它们之间的对比变化，又要有统一的秩序保证画面的和谐完整。审美性是指创意素描作品包括的可供观赏性的因素。设计素描的创意是为设计创意服务的，应具备雅俗共赏的特点，符合当代社会大众的审美标准。在教学辅导过程中，要求学生摆脱习惯性思维的束缚，跳出先入为主的思维定势，不循常规地思考问题，引导学生在常规训练中去寻求新的发展思路和意向，另辟蹊径地捕捉新的艺术表现形式，从而创造出独特、新颖、具有个性的创意作品。

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随着高校艺术类考生的不断增加,初级视唱练耳的教学成为越来越受考生和教师重视的一门学科。本文主要针对的是音乐类专业考试当中，必考的视唱练耳这一科目在考前教育中反映出来的部分问题，进行分析并提出解决的方案.试图为教授和学习视唱练耳的师生双方建立一个交流与探讨的平台。作为音乐专业的基础理论学科，视唱练耳在整个专业与非专业的音乐艺术学习当中都占有非常重要的“领导地位”。其包括了“视唱”和“练耳”两个部分。“练耳”的目的在于培训学生的听辨能力，培养他们具备良好的节奏感、音准和音乐感，同时为专业学习音乐理论、作曲、声乐和器乐的学生打好基础。

初级视唱练耳教学在实际的教学过程当中反映出以下一些问题：

在练耳方面首先不得不提到的就是“音程”的训练。其间普遍存在“学生只听得到一个音”或者学生在练习当中“好像听得到两个音，但就是唱不准”等问题。这一类的教学问题对于长期在高校做“视唱练耳”教授工作的教师来说会觉得很不能够理解。但是如果实际地去了解学生们从小学到高中所接受的音乐教育状况和水平，那就没有什么觉得惊奇的了。由于小学至高中开设的音乐课与音乐专业课在本质上有着很大的区别，所以对于从小没有接受过音乐技能训练（钢琴、器乐、理论作曲等）的学生来说，“视唱练耳”是个十分陌生的音乐课题。他们在接受专业训练之前，视唱和练耳的基础有着很大的个体差异。比如说，一个从小学习钢琴的学生与一个从小学到高中没有学习过任何一样乐器的学生，两者中，一般来说前者音乐整体素养要好过后者。无论是从对节奏的反应能力还是旋律的感受力，以及视唱应变能力，接受过音乐技能训练的学生一般要好一些。当然，在实际的教学当中教师们也遇见过很多没有接受过音乐技能学习，但是视唱练耳学习照样很好的学生。这类学生我们更多的是要从学生接触音乐的经历，个人对音乐的接受敏感度等方面去进行分析。在这里，由于我们主要探讨的是一些普遍存在于教学当中的问题所以也就不再赘述。

针对学生出现的问题，教师在实际的教学当中解决教学重点难点的方法也就因人而异了。在我所了解和接触到的视唱练耳教学课中，比较普遍的是“一对一”即一位教师对一位学生授课的小课模式和“一对多”即一位教师给五个或五个以上的学生讲授的大课模式。前者的教学肯定更加有利于学生在更为集中的时间段里掌握训练的要点，并且能够及时地解决在学习当中遇见的问题；后者主要适应于长期的视唱练耳教学，在一个相对较长的时间段里通过对学生的全面了解，并结合集体课的课型特点安排教学计划、重点和难点。无论“大课”还是“小课”，练耳的训练都应该从“模唱”开始。因为对于程度参差不齐的初学者来说，教师的教学目的和计划首先要围绕“学生对音高的感知和熟悉”来展开，所以“模仿”便成为练耳学习初期必要的训练。任何学科的课程设置与安排都是从简到难、由浅至深，所以从学生对“单音”音高的模唱的水平，可以制定我们对“音程”模唱的教学计划。在由“单音”到“音程”的教学过程中如果加入一些辅助的转换练习，对学生和教师来说应该是有益的。我们在长期的“音程”的“练耳”教学当中会发现，对于那些初学的学生来说，从“单音”的模唱到“音程”的模唱会存在一些障碍。而且一旦没有在一定的时间里及时有效的解决这些问题，那就会给以后的教学留下很大的后顾之忧。首先是学生的自信心受到打击，影响他们学习的主动性。其次是和弦的听辨，特别是和弦转位的讲解，教师的教授方法会受到学生音程听辨能力不好的限制。所谓“转换练习”这里主要指的是：从单音过渡到音程的模唱过程当中，让学生的意识由“平面”向“立体”转化的练习。这些练习过程主要包括三大步：一、“找音”。教师在弹奏一组音程后，要求学生分三遍对该组音程进行分析。首先是在第一遍里模唱出最先听到的单音。由于这个练习与之前的单音模唱相似，所以学生很容易接受。然后要求学生模糊记忆刚才听到了的单音，“带着”这个音的音高位置去听位于它上方或下方的另一个音，并模唱出来。这是教师在弹奏第二遍音程时所要做到的教学重点。最后一遍，可以根据学生的个体接受情况，试着先后模唱出音程里的两个音。二、巩固练习。在第一步的基础上重视反复、加深、巩固练习。首先是在弹奏的速度上可以根据学生的反应来调整。如果一切都顺利，那么反复练习后就要加大一些难度。只有渐渐缩短听辨单音的反应时间，即教师在弹奏出音程后学生快速模唱出一个听得最有把握的单音，才能有效的树立学生多维思考的立体空间感。其实在大量的教学实践里，我们会发现从单音到音程的这个转化过程中，很多学生是听得到两个音高位置不同的音，只是没有方法将它们模唱出来，这就是从音程到和弦的听记模唱教学中，必须注重培养学生构建立体思维观的问题。所以，在练习的初期，音程的听辨及模唱最好从完全协和音程当中的纯五度、纯四度着手。因为这些介乎在音程间距离适中的音程，更加有利于学生刚刚接触“音程”这个立体、纵向思维的新音响的练习。三、在要求学生掌握前面两种方法的训练以后就是直接对听到的音程模唱。我认为在模唱的发音上可采用第一个音高用“la”，第二个音高用“a”模唱的方式，由于对音程这个立体的概念在大脑树立和了解的时间有限，所以在初期的模唱过程中，建立不好立体的音响思维感受，那么后期的教学就很难顺利的开展。用不同的发音建造不同音高的模仿是科学而有效的训练方法。在最后的这一步当中教师的引导至关重要！我们必须随时根据学生接受的情况，来调整教学安排和进一步地制定计划。在学生基本掌握两个音高用两种发音的技能后，就可以改为都用一个字母或唱名来模唱了。

总之，在练耳部分很重要的一个教学难题，就是如何让学生在有限的时间内快速、有效地掌握音程的模唱。有了对音程准确模唱的基础，才有可能深入到音程性质的听辨及和弦的训练中去。在视唱练耳学习的初级阶段，只有将音程的学习基础打牢才是真正意义上的迈入视唱练耳教学的正轨！

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论文摘要：随着 的发展，室内设计成为一门与人们的生活质量和居住 密切相关的行业，且快速发展。目前，社会 急需大批高素质的室内设计应用型人才，他们需要具备扎实的 设计功底、熟练的 操作技术、工程技术和 学知识、不断创新精神以及得体的表达与交流等能力。

社会在高速发展和进步，人们对物质和精神文化生活的要求逐日增高，随之，室内设计这个与人们生活密切联系的行业也越来越被大家所关注。

一、室内设计师需具备的素质

设计既不是纯艺术，也不是纯自然科学或社会科学，而是多种学科高度交叉的综合型学科。工业革命前，艺术的知识技能是设计师才能的主要构成部分，工业革命后，随着信息化时代的来临，自然科学与社会学知识技能在设计师的才能休养中占据日益重要的位置。它们就像设计师的左右手，时代的发展要求设计师“两手都要抓，两手都要硬。”同时，随着电脑技术的全面渗透，电脑辅助设计软件AutoCAD、3Dmax、Photoshop等已成为今天设计师手中最有效的设计工具，贯穿于设计思维与创作的整个过程。

1．艺术与设计知识技能

造型基础技能是通向专业设计技能的必经桥梁，它包括手工造型（设计素描、色彩、速写、构成、制图和材料成型等）、摄影摄像造型和电脑造型技术。其中，设计素描、色彩与速写不同于传统的绘画造型，再现不是它的最终目的。

设计素描：不能仅满足于画结构与搞分析，而可以“由具象到抽象”和“无中生有”，通过观察、分析、联想创造出新的形象。

设计色彩：包括写实色彩和设计色彩，写实色彩有助于自然真实的造像，而设计色彩运用混色法、对比法、调和法等适应人在不同情况下的视觉要求。

设计速写：除具有形体和色彩的记录与分析功能外，还可积累大量的图片素材。更重要的是草图式的速写在设计过程中不仅记录着设计的每一步进展，还是设计从初步构思到完整构思的必要“阶梯”。

构成造型：“三大构成”（平构、色构、立构）是设计造型的基础技能，为设计师提供设计造型手段和造型选择的机会，培养训练设计师在平面、色彩、立体方面的逻辑思维能力。

制图技能：工程制图与效果图，是室内设计师的基本技能。工程制图的三视图可将设计充分全面地表现出来，是设计师、工程师与技术人员的通用语言。效果图的绘制可将设计真实地展示给业主，给业主一个更直观、更逼真的感受。

材料成型（模型制作）：通过成型操作训练，熟悉各种材料及机器的性能与加工流程，以此提高实际动手能力、立体造型能力与技术应用能力，培养材料美、技术美、功能美等新的感受能力。模型具有三维立体、直观可感的优越性，可供设计辅助、展览、实验等用途。

据用人单位介绍，大凡经过了大学阶段专业基础课训练的设计师，其设计思路更开阔，作品的形式感更强，对新思想、新观念更易接受，且取得了好的业绩。

2．电脑及辅助设备的运用

上世纪后十年，计算机以闪电般的速度，席卷了整个室内设计行业，通过计算机软件的支持快速地将平立面达到的最终效果，真实地展示给业主。此外，电脑辅助设计技术也发挥了不可估量的作用。一种新的电脑辅助设计技术——快速成型技术，又称快速原型制造技术，可将电脑上的创意设计快速准确的复制成三维固态实物，就像打印机打印图纸一样方便，随着RPM技术的进一步完善，必定会成为广大设计师普遍采用的一种设计手段，计算机无疑成为设计师手中的“马良神笔”使设计师从繁重的工作中解放出来。当然，计算机只是一种工具，掌握了计算机操作技术，并不是掌握了室内设计的全部，设计者还需要更多的艺术涵养和工程技术知识的支持。

3．必备的工程技术和材料学知识

室内设计是一门集建筑结构、材料、电气系统、水暖系统、通讯系统、消防系统以及现代智能系统的综合性学科。正是由于许多相关技术科学的进步，才使室内设计得以完美地实现。一些装饰公司违反施工规范造成的人员伤亡现象，都是因为室内装修中没有遵循工程技术和材料学的操作规范。可见，工程技术和材料学知识是室内设计高级应用性人才的必备素质。

4．培养创造性设计思维

设计的本质是创造，设计创造始于设计师的创造性设计思维。因而教师应注重对学生创新思维的培养，使学生对思维科学，特别是对创造性思维要有一定的领悟和掌握。通过掌握创造思维的形式、特征、表现与训练方法，进行科学的思维训练，从思维方法上养成创新的习惯，并贯彻于具体的设计实践中，以此培养学生的设计创新意识，突破固有的思维模式，提高学生的创新构思能力，保持富有活力的艺术个性，走出一味拼凑和模仿的泥潭。

5．得体的表达与交流能力

设计师的思想和观点与业主多少都是有出入的，这种思维的差距要靠设计师得体的表达和适当的交流来解决。只有当设计师和业主的思想达到高度的统一时，一份室内设计方案才会完美实现。

在调查中，很多装饰公司都建议高校室内设计专业开设一到两门礼仪或社交类的课程，以增强设计者在今后实际工作中的沟通能力。

二、高职院校在室内设计人才培养中的重要作用

室内设计是一门实践性很强的专业，我们必须建立完整的实践教学思路，不断改革和优化实践教学体系。我们可以从 与考察、课程试验、训练与竞赛、企业项目实践、设计与报告五个体系来设计教学，构建探析室内设计应用型人才的培养并建立多维度、立体化的实践教学体系。

加强师资队伍建设，积极整合教学资源。首先，要有意识、有计划地引进既有系统的理论修养，又有丰富实践经验的“双师型”教师。其次，要有计划地选派专业及青年教师，到高层次的学校或相关设计行业进修、学习，以增强其专业能力。另外，还可诚聘、邀请国内外室内设计行业的精英或专家来校讲学、授课，力争将最新的行业知识和信息传达给学生。

积极加强与相关行业和企业的联系。由相关企业提供经费和实验场所，让学生和设计师以及工人一起工作，这既解决了实验场所的问题，又可以让学生直接创造效益。学校与企业、厂家相结合进行教学，既解决了学生实习的问题，又为厂家创造了效益，同时也整合了教学资源，降低了教学成本。

三、结语

随着信息化和国际化时代的到来，设计领域逐步扩大，未来社会对设计人员的全面素质的要求将更加突出。当前，整个世界教育的总趋势是，通过学科调整和建设，加强人才综合素质的培养。高等学校是我国艺术设计教育的主要阵地，我们必须深入进行高等教育改革，加快改革步伐，加大改革力度，以培养出能够适应和引导21世纪发展的优秀的室内设计高级应用型人才。

参考文献

[1]来增祥，陆震纬.室内设计原理（上册）[J]﹒中国建筑工业出版社，2006﹒

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关键词：维度 图形设计 教学研究

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）10-0034-06

一 图形设计的维度思考

图形一词的英文为“graphic”，图形的概念主要指按照现代视觉传达规律所创作的图形符号。设计一词的英文为“Design”，意味着在一般的计划和设计中，对构成艺术作品的各种构成要素，在各部分之间或者部分与整体的结构关系上，组织成一个作品的创意过程。图形设计（Graphic Design）即是有创造性意念的图形设计，是在图形设计的过程中，进行创造性的思维活动，设计可以广泛应用于现代视觉传达领域的图形符号。如海报、广告、电视、网页、标志、书籍、包装等。图形设计的结果是产生二维形式的图形，但是在图形设计的过程中，图形设计的思维不仅仅局限于二维，而是向三维、四维空间发展。当前，社会不断发展变化，新技术不断涌现，设计教育需要在图形设计教学中进一步强调维度的观念，使学生在图形设计中能够不断突破二维局限，向多维发展，在维度中找寻最合适的思维方式、创意方式、表达方式、呈现方法、开阔眼界创新设计。例如，荷兰艺术家埃舍尔（图1）对维度、空间的理解很独特，运用令人折服的反向思维方法创作了许多存在与不可能存在的世界，创造了图形视觉语言中的新空间。

二 基于维度图形设计教学研究的意义

基于维度进行图形设计教学，国内外高校进行了卓有成效的研究与实践。基于图形设计教学现状，国外高校的图形设计教学具有先进性、系统性和针对性的特点，要求学生要了解对象的层面，从维度入手去认识与理解，通过不同维度的定位，有针对性地去进行设计，全面解决设计中的问题。学生则通过维度设计基础训练，在设计思维上创造更多解决问题的途径和方法。清华美院辛华泉教授所著《形态构成学》，对图案的“写生变化”和简单的“组织法则”，突破平面构成的纯理性几何形式的局限进行了研究，阐述了把具象形和抽象形的创造融合起来，导入空间与立体思维，提高学生的洞察力和综合表现能力。中国美院王雪青教授所著《图形语言》、《二维设计基础》、《三维设计基础》，提出“维度”的基本概念。大胆借鉴国外先进的维度设计基础教学理念和模式，不断创新设计基础课程，在教学上取得了显著的成果。

由此可见，在图形设计教学中，基于维度进行设计和转换训练，能够实现用新的理念去创造丰富的图形设计与表现形式。图形设计课程是设计基础课程、专业基础课程和专业课程之间的桥梁，有着不可替代的作用。在横向中可以使学生从维度方面去认识与理解设计，通过不同维度的定位和转换，有针对性地去进行设计，全面解决设计中的问题。在纵向上，可以很好地解决设计基础、专业基础课程和专业课程之间相对独立、缺少关联的问题，通过维度递增课程训练，使课程、各专业之间的结合更加紧密，使教学更有针对性、实效性，能够取得更好的教学效果。对提高图形设计理论，总结图形规律，扩展视觉思维空间，探索设计学生维度训练方法具有较大的指导意义。

三 基于维度的图形设计教学内容

1基于一维的图形设计教学内容

（1）一维的概念

一维只有长度，是由点组成的线，没有宽、高。在几何学中，点的运动轨迹形成线。线形态或被知觉为线的面或体所占的空间被感知为一维空间。由于它只有上下或左右一个维度，因此也称为“线性空间”。最典型的一维空间为直线所占据的空间。一维空间的表现在实际运用中会因与其他形式要素的不同组合，产生特定的审美意象。哲学观点认为，一维是逻辑性的思考，可以理解为时间的线性变化。在图形设计中，人们对图形有不同的认识，形成不同的思考点，把这些思考点作线性联系，进行逻辑性的思考，可以形成时间上不断递进的对图形的认识过程，可以看作是思考在时间上的线性变化。

（2）一维教学的课题设置

课题一：从大师的作品中形成对图形维度设计的认识

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生的初步图形维度意识，培养学生分析图形设计的维度表现手法，培养学生的分析能力，文字表述能力，培养学生的逻辑思考能力；了解一维与图形的关系，学习、了解观察与表述、思维与创意、维度三者之间的关系；初步涉及维度理论的学习，向大师学习，向生活学习，引发学生进行图形维度设计的兴趣。

教学要求：

要求学生熟悉与掌握中外优秀的具有明显维度特征的图形设计作品，这是认识图形维度设计首先要学习的关键点。在教学中采取讨论的形式，要求学生对“图形”、“维度”的认识进行阐述，有步骤地列举所分析图形的维度因素，另外要求比较图形内容形式处理手法及表现技法在不同维度中的异同，最后用作业的形式表现出维度变化过程。如图2～4。

课题作业：

图形的维度分类训练

内容：按照不同维度对图形分类，对“维度”进行初步的了解。

训练目的：通过对不同维度的图形进行分类，进行集体讨论，学生个人用文字表述的方式，对图形维度的认识进行分类，增强对图形的维度属性的理解，强化逻辑思考能力。如图5。

一维的练习

内容：图形的一维理解

训练目的：通过对同一图形在不同维度中的不同表现手法用文字表述、讨论等手段，增强对图形的维度属性的理解，增强逻辑思考能力。如图6。

2基于二维的图形设计教学内容

（1）二维的概念

二维是平面，有长度和宽度，呈一种相对的面形状况。二维空间是面形态所占有的空间，具有上下或左右两个维度的限定空间被称为二维空间。采用围合和在体表面截取的方法获得二维空间。将一条线平移，其轨迹既是一个占有二维空间的平面。二维空间也称“面性空间”。

（2）二维教学的课题设置

课题二：二维观察训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生的观察力，尤其是从二维的角度进行观察，提高学生对实物的整体形态特征的把握，强调观看的方式和内容，改善已有的观察固有模式，建立新的观察模式。通过训练，提高学生运用工具、材质进行图形表现的能力，要求学生对肌理及其视觉和触觉倾向的感觉辨别能力进行练习，要求学生对审美能力进行练习。

教学要求：

要求学生从二维的角度出发，熟悉与掌握细致的观察和分析方法，对简单的物体作出准确的视觉表述。在对物的整体形态特征进行图形表现时，要对最适合在二维中进行表现的特征进行深入研究。在实践教学中，要求学生注意比较图形内容、形式、处理手法及表现技法的不同。

课题作业：

内容：视觉观察练习

训练目的：主要是对实物的认识，表现对象为植物、日用品、工具、家具等。表现工具为铅笔、炭笔、毛笔、水粉笔、油画笔、墨汁、水粉黑等。通过图形来再现肌理效果，包括对明和暗、大和小、粗和细所构成的关系进行把握。如图7。

课题三：图形表述

课题目的：

训练学生图形表述的能力，让学生从二维角度出发，使用不同的手法和工具将现实物体转化为图形。

教学要求：

在图形设计的过程中，要充分考虑图形的形式语言、设计手法、工具的应用要符合二维的属性要求，要与二维紧密结合。在训练中，要求学生使用拓、印、刻、剪贴、折、撕等不同的表现手法、工具、材质将实物转化为图形，多手段地达到所需要的表现效果。同时，对实物的具体特征，能够更进一步地进行表述。如图8图11。

课题作业：

内容：图形表述练习、小图放大练习、对比练习

训练目的：训练学生运用不同工具、手段进行图形表述的能力。

课题四：二维创意

基本元素训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生进行图形设计基本元素的练习，加强学生对基本元素深化的认识与感知。加强学生的形态创造力，促进形态的开发与组织，加强质感肌理的研究。训练学生思维想象的速度和创意表现能力。

教学要求：

要求学生熟悉与掌握基本元素的形态开发与组织。教师可以多进行思维引导，在实践教学中，要求学生形态特征，形式，处理手法及表现技法的独特、鲜明、审美性。要求学生根据点、线的不同形态特征进行联想，结合不同的材料、颜色、表现手法进行设计。

课题作业：

内容：点、线的形态和联想练习

分别以10种不同形态的点、线为元素完成作业，结合生活，进行联想。

训练目的：了解点、线的形态，激发学生灵感，提高想象力，对物体进行连贯思维的能力。如图12图15。

2符号元素训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生进行几何图形符号的练习，加强学生对几何图形符号深化的认识与感知。加强学生的形态创造力。训练学生的思维想象的速度和创意表现能力。

教学要求：

以固定的正方形、矩形、圆形等几何图形符号为始形；通过加入最少的点、线等形态，使抽象的符号转换为具象的图形，从而完成形态联想。

课题作业：

2-1符号的联想

内容：对正方形、圆形、三角形进行形态联想。

训练目的：培养学生对几何图形符号的形态联想能力。如图16。

2-2文字、概念元素训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生进行图形设计基本元素的练习，加强学生对基本元素深化的认识与感知。加强学生的形态创造力，促进形态的开发与组织，加强质感肌理的研究。训练学生思维想象的速度和创意表现能力。

教学要求：

要求学生在概念表达时，广泛地运用技巧和暗示在设计中，文字和概念可以作为图形的主体而进行创意设计。深刻理解和追求概念表达的境界。

课题作业：

2-2-1数字、文字联想

内容：找出一个数字或者文字展开联想。

训练目的：培养学生对数字、文字符号的形态联想能力。图17-18。

2-2-2概念联想

内容：培养学生对概念的形态联想能力。

训练目的：遵循图形创意的原则，将生活中复杂的现象简单化，用简单的语言表达最深刻的含义。通过概念训练，寻找相关的对应关系，拓宽学生思路。如图19。

3具象元素训练

课题目的：

本课题的教学目的是培养学生进行图形设计具象元素的练习，加强学生对具象元素深化的认识与感知。加强学生将具象元素转化为图形的创造力、想象力。

教学要求：

要求学生结合现实世界中的具象元素（动物、植物、民间工艺品、名胜古迹等），运用不同的手法、材料进行联想和创意。训练中，要注意体现中国的传统文化。

课题作业：

3-1水果的想象

内容：香蕉的想象。

训练目的：训练学生进行丰富和自由的图形创意。如图20。

3-2动物的想象

内容：狗的联想图形

训练目的：从动物身上取得联想。如图21。

3-3人物的想象

内容：以一个公众熟知的人物形象为原始形，展开想象。

训练目的：训练学生图形想象的能力。选出政治人物、文学人物、戏剧人物、电影明星等。在这几类人物中间中间任挑一个作为概念来源来完成作业。如图22。

3-4创意明信片

内容：以具有中国传统文化特色的实物为源形设计创意明信片

训练目的：从传统形象身上取得联想。让学生用一个自己认为最具有代表性的传统形象进行视觉化创意表述。引导学生学会寻找创意切入点，从形态、从文化、从艺术、从习俗、从地域等多角度反映不同的形象。如图23。

四 基于三维的图形设计教学内容

1 三维的概念

三维是立体的，三维空间简单说就是具有前后左右和上下的空间，三维有长度、宽度与高度，呈一种体积或空间的状况。图形呈现的是现实中的物体在二维中的表现。立体图形表现为三维空间，是物体的立体造型的表现形式。图形设计过程中，为了图形的丰富，为了特定的形态需要，往往也有表现三维空间的意象。图形设计的三维空间是丰富设计结构，增强设计活力，扩大画面容量的一种手段。

2 三维教学的课程设置

课题五：图形的三维想象

课题目的：

本课题的教学目的是使学生的想象力突破二维局限，走出平面，向更广阔的空间发展，实现创意、想象力的二维到三维的转换。

教学要求：

尽管图形本身是一个“二维”的平面概念，一般意义上，获得图形的方法是通过二维手段。但是，作为思维来讲，不应该只是二维的，而应该向多维发展。二维的图形设计容易使学生的思维局限于二维平面中，这对于图形设计、应用是不利的，在图形设计教学中需要通过图形的三维想象训练，开发学生的多维度想象。获得更多图形表现的可能性。

课题作业：

椅子的三维想象

内容：椅子等物体的三维想象

训练目的：训练学生对三维空间、立体的理解，开发学生的三维想象能力。教学中，应注意二维和三维含义的把握，特定空间的想象范围和切入点的把握。学生可以自己选择感兴趣的物体为载体进行三维想象。如图24图25。

课题六：平面――立体――平面的转换练习

课题目的：

本课题的教学目的是使学生走出二维，走出平面，寻找平面以外更大的空间，再回到平面，应用于二维范畴。

教学要求：

学生在学习的过程中，要通过多样造型的手段，采用不同的材质和工具来进行半立体、立体造型。同时借助复印机、扫描仪、数码相机、电脑等现代化工具，对所作的半立体、立体化造型进行图形化处理，使其转换成二维的平面图形，使表现图形的方法多样化。

课题作业：

1 平面到立体造型

内容：学生自行选择材料，对所选的实物进行半立体或立体的塑造，可以是人物或物品、商品。

训练目的：使学生掌握不同材质、不同手段的造型方式，使学生的思维摆脱二维的局限，向更广阔的空间发展。如图26图28。

2立体造型回到平面

内容：以再造的人物、物品、商品为主角，设计故事情节、角色、场景，塑造立体画面讲述故事，对再造的立体画面进行平面化图形处理。

训练目的：寻找灵感，借助于现代化的工具、手段，如复印机、扫描仪、数码相机、电脑等的帮助，将立体造型转换为“平面”的图形。如图29图30。

课题七：立体图形训练

课题目的：

本课题的目的是向学生提供三维图形的设计训练，以现实生活中的物品为载体，进行图形的三维设计，在训练中，从不同的角度提高学生三维图形设计的能力，培养学生图形三维设计的创造性，通过创意，设计图形在空间中的应用。

教学要求：

要求学生打破二维的图形定型，在训练中，尝试将二维图形与三维图形结合应用，体验从平面到立体的不同效果。将二维效果与三维效果比较，分析图形在三维形体中的光影效果、图形在不同材质上的应用、图形与形态有机结合的效果。如图31.

课题作业：

1香蕉创意

内容：用香蕉进行创意，体现香蕉与人的结合。

训练目的：主题主要是选择香蕉和材料的有机结合，通过雕刻、粘贴、分解、重组等方法，在香蕉上创作，寻求图形在三维物体上的表现形式，研究图形与三维、材质的关系，把握三维图形设计的法则和规律。如图32。

2维度变化创意

内容：选择维度有变化的物件进行创作，充分考虑使用物件维度的变化特点。

训练目的：一是选择维度有变化的物件和图形的有机结合，发挥创造力，创造三维图形。二是选择概念，通过创意和材料的有机结合，发挥创造力，创造趣味图形，实现二维图形到三维图形的转化。如图33、34。

五 基于四维的图形设计教学内容

1四维的概念

空间本来是由视觉、听觉和触觉所感知的。一般来说，一维、二维及三维空间都具有被限定的物理性。时间要素与空间的融合，必然会改变限定空间的固有维度。人们把具有时间要素的空间表现称为“四维空间”，又称“动态性空间”。如今新媒体技术结合声音、图形、文字等，将视觉经验带向新的领域。这种动态的图形视觉形式刺激观众观赏过程与创作2四维教学的课程设置

课题九：图形的四维训练

课题目的：

本课题的教学目的是使学生的想象力突破二维局限，走出平面，向更广阔的空间发展，将二维图形与多维空间结合，体验二维、三维、四维图形的不同效果。通过实验教学，以网络、视频、装置为载体，让学生将前面学习的知识有效融合，充分体验设计与人、思维、情感、自然、环境、空间、人文的关系，使图形真正的“动起来”。如图35。

教学要求：

保证在系统设计基础上的合理与明确。任何的设计都要理性与感性思维相结合。设计一定要在正确、系统的事实和数据的基础上，进行严密地理论分析，能以理服人、以情感人；

要有四维空间的运作观念。一件作品不仅是二维的平面或三维的立体，也要有时间与空间的变换，情感与思维认识的演变等多维因素；

设计因素多样化，在创造性思维与方法的过程中获取有效信息，为设计带来丰富的资料和依据；

界面设计强调交互过程。一方面是物的信息、传达，另―方面是人的接受与反馈，把握协调统一，功能、情感、环境不能孤立而存在。

图形的位置、面积、数量、形式、方向等直接关系到设计的成败。在图形的选择和优化的同时，要最终达到和谐整齐，保证统一、悦目和突出重点。

课题作业：

1瞬间与时间

内容：巧妙地把图形的“瞬间性”在运动中转换成“时间性”。

训练目的：将二维图形与多维空间结合，体验从平面、立体到空间的不同效果，尝试载体和图形的有机结合，突破原有图形的展示模式。如图36、37。

2时间与运动

内容：动态图形创意

训练目的：体验图形在非静止状态（或运动过程）中的表现。克服以瞬间捕捉动感、以静止示意形态的暗示和假设，建立在时间中认知事物、描写事物的习惯，训练使用恒常与变化、过程与速度等有关概念的图形设计可能。如图38、39。

3综合训练

内容：学生选择自己最喜欢的事物，把自己对事物的感受选择适合的材料或媒介，以适合的形式表现出来。结合前面所学的知识，从观察入手，注意自身的感受，从维度出发进行设计。

训练目的：训练学生综合设计的能力。如图40，是平面大师黑格曼的学生设计的作品一“目标器”，结合电脑画面，装置和游戏的课题。男子小便器中装上电脑感应装置，在小便时由于力量和接触点的不同，小便器上端的电脑屏幕便开始显示不同的画面。这个作品，结合了图形、电脑、空间等，是对图形、空间、科技的完美结合。

六 基于维度的图形设计教学的评价原则

1主体性原则

主体性原则是把学生视为有丰富个性的、具有主观能动性的、不断发展的认识和实践主体，将教学过程视作学生在教师指导下进行学习和发展的过程。主体性原则引导教师在教学中给予学生更多的发挥时间和空间，有意识地增强学生的自主和主动意识。基于维度的图形设计教学应根据学生的身心特点，运用灵活的教学方法，让学生乐于探究图形的维度设计。

2建构性原则

建构性原则要求教育主体对教学中学生认知结构和学习结构进行再认识。这一观念要求教师在教学中充分利用知识结构在教学中的作用，指导学生探索知识的内在联系，将具体的知识与抽象的结构性知识结合起来，把零星的知识纳入完整的知识体系之中。注重学习策略的指导，让学生探索并掌握特点的学习过程，形成自己特有的学习方法。

3差异性原则

教学要促进每个学生得到尽可能全面的发展，承认每个学生发展的自主性和独特性，承认每个学生存在的差异性。基于维度的图形设计教学是具有丰富个性的教师和学生共同开展的活动，它需要发挥教师和学生的创造性，展现每一个人的特点和个性，才能最大限度地使每一个成员受益。

结论

篇9

关键词：高中地理教学；读图能力；训练方法

地理是一门与人们的现实生活紧密相关的学科，其课程的综合性较强，学生正确地理解和运用地图，是更好地学习地理学科的关键。在新课程改革不断推进和深入的背景下，学生的综合素质和能力的培养已经成为教学工作者关注的重点，意味着高中地理科目学习的基本目标随之改变，要求学生能够将所掌握的地理知识运用于实际生活中。在此情况下，进一步通过教学训练的方式培养学生阅读、理解和运用地图的能力，提高其图文转换能力，有十分重要的意义。

一、高中地理教学在读图能力训练方面存在的不足

1.缺乏培养意识

地理学科的实用性、综合性等性质决定了其教学方式的特殊性，但是结合目前高中地理教学实践看，大部分教师基本上都比较偏重于一些表层地理知识的传授，授课形式仍然是以口口相传为主，学生的深层次思维能力往往得不到锻炼。基于这种教学思想和理念，学生的读图能力往往被忽视。高中生要逐渐掌握读图能力，既需要拥有通过图像阅读表层地理知识的能力，又需要拥有通过图像理解深层次地理知识的能力，这一训练过程既离不开地理基础知识的学习，又离不开个人感知能力和思维能力。

2.认识不科学

一些高中地理教师认为，地理读图是指学生对地理图表的感知，认为学生只要基础地理知识的掌握程度够深，就自然能读懂这些图表，但实际上这只是构成学生对地理图表理解能力的一个基础组成部分。部分教师虽然比较关注学生对地图的认知能力，但这种关注方式只停留在地理感知能力方面，忽视了学生的理解和分析能力。地理图像实质上是一种综合性的地理语言，能够表达和概括不同地区特定的地理条件。因此，学生阅读地图实际上是对地图进行灵活分析和运用的过程，仅仅掌握浅显的地理基础知识或者培养地图感知能力是不够的，还应该重点训练学生的读图思维，保证灵活分析和运用各种地理图形、图表，从而构建比较完善、有效的个人读图能力体系。

二、高中地理教学中培养学生读图能力的途径

1.基础识图和记图能力

正确识图是读懂地理图形必不可少的条件，因此，在教学工作中要引导学生正确地观察地图，在保证不割裂地图整体性的前提下，训练学生多角度、循序渐进地看图。所谓的多角度，就是在引导学生读图时，运用综合观察的方法，将观察点由“点”逐渐扩大到“线”，再由“线”扩大到面。例如，在学习兰新线铁路时，要将观察的焦点扩大化，不仅关注该条线或者其中的某一个区域，而且综合了解该条线路跨越了哪些地区，其沿线地貌、气候变化情况如何，不同区域的经济、人口状况有什么特点。这种多角度看图形式能够将之前接触到的地理知识综合起来，从而让学生对地理图形所含有的信息和知识有全面了解，更有利于深入了解地图信息。

记图能力的培养十分重要，在教学工作中，地理教师应该有意识地让学生识别和记忆一些常用的图例，正确地认识地图上呈现的文字说明信息，从而综合了解地图上出现的符号及其代表的事物、传达的地理信息。教师要对不同类型地图（如统计图、分布图和地理练习图等）的基本概念、作用进行讲解，教授学生正确地在地图上表示某一地理事物。同时，经过初步记图训练后，还要注重学生用图意识的培养，可以在课堂中给出某一地理区域的经纬度和地形图，让学生推断该区域的名称，分析该区域的地形特点、地貌分布情况、气候特点、资源分布情况和经济特点。或者采取逆向教学，给出该区域的地形和地貌特征、经济状况，让学生推断该区域的名称、经纬度范围和相对位置。总之，教师在授课时要遵循图文相结合的训练原则，让学生能够体会到阅读地图的作用和意义，将新旧知识有效衔接起来，逐渐建立立体化的知识结构，巩固对地图的记忆效果，真正提高识图、记图能力。

2.地图分析能力

地理学科具有突出的实用价值，且其综合性较强，但并不意味着地理学科的教学无规律可循。学生要真正吃透课本知识，掌握基本知识原理，保证能够认识和理解不断变化的地理图形、图表。因此，在教学过程中，要使学生深刻认识到地理成因、地理规律等基本内容，通过比较和分析同一区域不同地区的地图、不同区域不同地区的地图，找出这些地图反映出地理信息的共性和特性。比如，处于南半球的澳大利亚西部和东部的具体气候特点是有差别的，同时，澳大利亚西部的气候特点同其他大陆西部有何区别，通过总结规律和分析不同，能够将知识有效串联起来，开阔学生思路，使其能够在读图时，实现知识迁移和灵活运用，避免陷入“一刀切”式的读图误区。

3.综合读图能力

在信息化技术成果逐渐惠及社会多个领域的背景下，在教学工作中可以借助一些先进、有效的现代教学手段和技术，在多媒体课堂上多次进行地图展示，带动学生共同观察和分析问题。在展示地图和图表中，适时提出一些基础问题和拓展性问题，使学生的思维跟着地图“走”，使其能够自主探究知识。同时，可以借助课堂课外实践活动进一步巩固训练，如让学生手绘地图，课外练习中增加一些需要动手描画经纬线、晨昏线和等温线等练习内容，从而提高其灵活转化知识的能力，深化对已学知识的理解和认识，最终达到学以致用，激发学生学习热情的目的。

读图能力训练既是学生深入学习和运用基础地理知识的重要途径，又是激发学生热情和调动积极性的工具之一。高中地理教师要不断更新教学观念和方法，综合运用多种读图教学策略，在课堂教学中有意识地培养学生的识图、辨图、读图和用图能力，优化课堂教学条件，不断提高学生地理学科的学习效率。

参考文献：

1.张艳军.高中地理教学中对学生读图能力培养方式的探究[D].河北师范大学，2013.

2.宋金敏.论高中地理教学中学生地图能力存在的问题与培养方法[D].河北师范大学，2012.

篇10

【关键词】三维CAD技术；机械制图教学；应用

在机械制图中，三维CAD技术的应用可以保证图形能以更加立体的方式呈现出来，从而达到更加优良的图形效果，因此通过三维CAD技术，平面图形和立体图形的对应关系就一目了然，传统机械制图教学抽象难懂的问题就能迎刃而解，机械制图教学的效率和质量就会得到质的提升，因此，三维CAD技术在机械制图教学中的应用势在必得。

1.三维CAD技术对机械制图教学的影响

在传统的机械制图教学中总是以二维CAD为教学基础的，教师会首先让学生通过二维CAD绘制工件的三视图，然后再让学生通过平面图形对工件的立体形状进行想象，随后进行制图，但是在这个运用二维CAD制图中，因为其较低的动态性，导致若学生没有很强的抽象空间想象能力，工件的立体形象就无法被准确的绘制出来，学生的学习效率就会大打折扣，因此，从上述情况来看二维CAD在一定情况下会使得教师的教授和学生的接受无法产生对接，从而导致教与学产生极大的脱节。而三维CAD技术就可以突破这个问题，其动态性的绘图功能可以帮助学生在绘图过程中加强他们的空间思维能力。不仅如此，在教师在课堂上进行绘图演示的过程中，三维CAD技术也具有一定的优势，传统的二维CAD因为在空间上的限制，使得在教师演示的过程中无法将工件的立体感完全的展现出来，导致学生无法进行正确的空间想象，而三维CAD技术则可以将工件的实体造型以更完整的方式呈现给学生，另外，和二维CAD相比，三维CAD技术具有更加完整、水平更高的造型工具，因此，对于课堂上的各类测验练习，三维CAD技术都能更好的满足其需求，从而在根本上提升了机械制图教学的效率。

2.三维CAD技术在机械制图教学中的应用

2.1利用三维CAD技术组织教学内容和教学模式

三维CAD技术在机械制图教学中的应用可以极大的改变教学模式，在教学的具体内容中，教师可以先对三维CAD技术进行简单的介绍，让学生感受到三维CAD技术相较于二维CAD的优势，然后通过实体造型的引入来链接后续的知识点，通过这样的引导可以帮助学生以极其直观的方式对机械制图有一个整体的了解，从而对机械制图的方式和步骤都有一个清楚的认识，三维CAD技术在教学中的应用就能得到有效率的提升。

2.2深化课堂实践环节

在传统的机械制图教学中，因为技术原因上的限制，导致在工件的实体造型上无法进行有效化的体现，只能就简单的制图方法进行描述，随着教学的深入，一旦制图方法变得更加复杂，就无法通过简单的语言和二维CAD进行准确的描述和分析了，但是三维CAD技术就能在一定程度上解决这个问题，通过其先进的技术，教师可以在课堂上将机械制图的每一个环节、部分步骤上的重要细节等知识重点进行完善的体现，学生对于机械制图的理解也就更加直观。在实践的教学中，三维CAD技术的优势也能得到很好的体现，其强大的技术功能和浅显易懂的操作方法对不同层次水平的学生都能进行良好的适应，教师也就能够更好的采用差异化的训练方法对每个学生的学习能力进行强化，机械制图训练的过程就能实现效率最大化的提升，学生也就能在实践过程中对三维CAD技术进行熟练的掌握并提升绘图技术。

2.3与当前的教学方法进行契合

要想使得三维CAD技术能在机械制图中进行高效率的应用，与教学方法进行配合是最有效的方法之一，在日常的实践中，三维CAD技术的使用固然重要，但是在目前信息化时代的大背景下，互联网的发展越来越迅速，三维CAD技术与信息化的教学方法融合势在必得，因此，教师要注重在课堂的教学过程中，将计算机绘图技术训练的比重加大，并在训练的过程中逐步将三维CAD技术教授给学生，从而进一步促进学生空间想象能力，并在计算机绘图技术上能得到充分的体现，三维CAD技术也能在计算机绘图教学中得到有效的运用。

2.4从整体结构上充分优化教学结构

在传统的机械制图教学中，由于在课堂上需要用到较多的绘图工具，而且这些工具繁重又不易携带，这些硬件问题直接导致了机械制图教学在一定程度上受到了制约和限制，学生也无法通过这些绘图工具对于机械制图技术有一个充分的了解和认识，但是三维CAD技术就能突破这一禁锢，其多媒体载体的技术优势使得传统机械制图教学中繁杂的制图工具问题不复存在，从而减轻了学生的负担，因此，教师在机械制图的教学结构上可以删繁从简，利用三维CAD技术与机械制图教学进行有机结合，使得在课堂上对于各类型工件的立体分析能通过三维CAD技术进行全方位的解析，保证学生能在教师分析的阶段就能对工件的整体有一个清晰的认识，从而强化学生对于机械制图的三维设计理念和创新理念，这在一定程度上也能对教师的教学结构进行更进一步的拓展和深化。

总结

综上所述，三维CAD技术在机械制图教学中的应用已经成为了其发展的硬性需求，因此，机械制图教师需要转变思路，摈弃传统教学观念，将三维CAD技术与计算机绘图技术进行有机结合，保证学生能在教学的过程中实现空间思维能力的提升，本文就三维CAD技术在机械制图教学中的应用进行了分析，希望能给相关从业人员一些启示。

参考文献：

[1]秦聪.三维CAD技术在机械制图教学中的应用[J].内江科技,2015,36(4):56,66.

[2]周占红.三维CAD技术在机械制图教学中的合理运用[J].科技视界,2016,(4):231-231.