在线课程的优势范文

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关键词：科学绘本 幼儿园 呈现方式

中图分类号：G613.2

一、 引言

绘本是一种文字与图片相结合的读本，表达特定的情感与主体。而科学绘本则是科普知识与小故事结合起来，相辅相成地、有趣生动地向幼儿展示其中的科学元素。由于科学的范围很广泛，设计自然生物科技、科技技术科学、物理科学等领域，因此在幼儿园的课堂教学上，科学绘本就不能以单一的形式来呈现。

二、 科学绘本对幼儿的作用

科学绘本是一种以图片为主文字为辅的读本，包含着科学元素，天文气象化学物理生物等，运用形象有趣的故事与图片展示在幼儿们的面前。科学绘本教学在幼儿园中是常用的一种教学方式，是启蒙教育的有效途径。幼师们通过挖掘相关的科学元素来开展幼儿的学前科学教育，及早地普及科学知识，让幼儿们对相关的事物留有印象，有助于促进提升幼儿自然科学的素养。

科学绘本的作用主要表现在以下两个方面：一是有助于为培养幼儿们的科学态度定下基础，有助于培养良好的科学情感，激发幼儿们的求知欲与好奇心，帮助幼儿树立正确的态度。二是有助于培养幼儿的学习能力、包括自主能动性、探究探索能力、基本认知能力、读写能力、语言表达能力以及发现问题解决问题的能力，为幼儿们的健康有益的成长定下基础。

三、 科学绘本的主要呈现方式

根据绘本中科学元素所涉及的范围不同，内容的不同，科学绘本在幼儿园课堂上的呈现方式范围以下三种：点带面的方式、面呈现式和趣味贯穿式。

1. 点带面的方式

有些科学绘本故事长，文字多图片少，信息量多，那么教师就需要从某一个画面或者某个内容为切入口，再引入本节课的教学内容。教师可以从该知识点切入，带领幼儿们参与其中的动手小实验，让幼儿发现其中实验的现象，探究其中的缘由。不断地重复实验，对比实验，积极地培养幼儿对科学的积极的态度，不怕做不好，不怕实验失败。整个课堂实验的过程中，科学绘本知识作为一个切入点、引子出现在课堂的最初，而中后段的实践则不再出现，因为该类绘本信息量大，能在课堂上每一个细节都讲解的效率太低，导致执行力度也低。若等活动结束后，可以把该类绘本放置在读书角，让幼儿们利用空闲的时间阅读。

比如《十万个为什么》中，物理科学的版本，它涵盖着许多混合物分析的方法，有着黄豆小米缓和唔、铁屑面粉混合物、水油混合物、盐与泥的混合物，混合物的组合林林总总，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，让其单独地理解是不可能的，但是如果以分离混合物来作为切合点，把混合物的类型分类，把每一种类型都设计实验，这样就会起到言简意赅的效果。比如黑豆小米则用筛子就可以分离，这效果明显易懂。然后做一个对比实验，面粉与铁屑的混合物，利用磁铁便容易地将两个物品分开。原因是这两种混合类型比较贴合幼儿的生活，实验材料也容易寻找，大班的幼儿的学习能力与操作能力对实验也有一定的保证，其余几种混合物可以作为课后延伸。这样的方式技能保证课堂的有效性，让幼儿真正地学会东西，感受科学绘本中的乐趣。

2. 趣味贯穿式

生命科学版本的科学绘本是主要讲述动物的生理现象以及人体的机理，知识集中，画面少，文字也简单，非常适合小班的幼儿。幼儿的年龄以及群体的特征决定了科学绘本在课堂上呈现的方式，最为重要的一点便是要有趣味性。对于字少图少的绘本，老师可以直接以绘本为载体，带领幼儿观察画面，阅读文字，体会当中的主旨。想要充分调动幼儿的感观，可以采取游戏的形式，让好动的幼儿充分调动身体部位，亲身感受与体验，学习知识的同时也能对生物个体有所认知，激发幼儿对探究活动的兴趣。这样活动的形式的主要目的是激发学生对科学的兴趣，对身边周围的事物感兴趣。

如生物科学版的《十万个为什么》中讲解到动物进食的习性，动物因其进食习性分为三类：素食动物、肉食动物和杂食动物。活动的最初，幼师让学生辨别什么是饿肚子的声音，在引出动物是时候要吃东西了。通过绘本，以说故事的形式，加上手脚的表演，生动形象地向幼儿传授兔子、牛、羊、马等喜欢吃草，是植食动物；而狗、老虎、狮子喜欢吃肉啃骨头便是肉食动物；熊、乌龟、猩猩等便是杂食动物。为了加深幼儿的印象，可以采取做游戏的形式，比如动物乘火车，有三列火车，分别以上述的分类命名，让幼儿们扮演动物，想要坐上喜欢的列车，就必须学会一个句式“我是XX，我喜欢吃XX”，还要动物与食物匹配正确才能坐上喜欢列车。在这样的寓教于乐的情景中，孩子们才会有兴趣学习，才能学得快乐。

四、 结束语

科学绘本在课堂上呈现是一种新颖的课堂教学方式，符合现时幼儿的性格特点以及讲学的趋势。科学绘本的呈现方面并不像公式那样，有个固定的模式，是根据实际情况灵活运用。科学绘本教学和引导孩子们阅读绘本的过程几乎一样，只是内容更为深奥，可是流程依然是发现问题、提出问题，探索问题和寻找答案，最后总结。科绘教学的方式同样也是一个值得不断探索的过程。

参考文献：

[1] 冷杰. 幼儿园知识类绘本阅读教学研究――以济南市为例[D].山东师范大学 2014

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[关键词]课程改革 新课程理念 语文教育传统

新一轮课程改革，由于影响的是庞大的社会群体，加之刚性的政府行为推动，已经将我国的基础教育改革推向了新的，必将是一场对社会有限教育资源重新配置的过程。与之配套的是全国教育行政机关、教学研究机构、专家的强势能量导向，各学科的课程改革理念应当说已经渗透到了教师的教学行为之中，一种课程改革精神正影响着我们的教学。从教学行为主体定位到教学手段多样化，从互动关系到多元的评价体系，都给我们的课堂和教学带来了新的活力。对广大教师而言，这场改革也是教师与学生、与课程资源共度的生命历程和共创的人生体验。广大教师走下讲台，走进学生，互动交流，教学氛围浓厚，师生关系融洽。特别是在语文学科中，《标准》关于“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的论述，其根本的目的就是“全面提高学生的语文素养”。新的课堂强调注重学生的体验，因为没有学生自己去读书、感受、理解的过程，任何语文教学行为都是无效的。在与新课程共同成长中，在感受到课程改革取得初步成功的欢愉中，在对待语文这一带有浓厚民族文化的学科教育之中，教师应当多一些反思和自省。我们必须考虑我们深厚的历史文化背景。

一、语文教育在传统文化中的地位

语文到底是什么？向无定论，但是相当专家学者都强调语文教育有以下几个层面：①语言文字，主要是语言的实践和运用；②语言文学，这是比较高的形态，关注学生的精神、态度；③语言文化，是让学生对世界有独特的认识。不管是哪一种说法，还是几种说法的综合，都不可否认传统语文是一种中华民族在长期的历史长河中创造性想象的沉淀，语文教育不同于其他化学物理等自然学科，带有深深的历史和民族文化的烙印。作为中华民族文化的延续纽带，语文是我们生存生活的一种方式，是根植于我们血液之中的一种民族基因。而文化始终通过语文潜移默化维系着我们的民族文化、礼仪社交、文化教育价值等诸多方面。可是，现在一些学者认为要贯彻《标准》，就必须破除旧的传统理念；认为中国传统的教育思想和教学方式保守落后，阻碍了学生的个性发展，这是非常危险的。传统只是时间问题而不是落后的代名词，传统教育与现代教育并不矛盾，对现代教育有着基础性的重大意义。可以说，没有传统语文教育和语文教育的优秀传统，今天新课程理念就失去参照和基础，“忘记历史，就注定要犯历史的错误”，这是有教训的。而且，基础教育改革也不可能是一场彻头彻尾的革命，必然是对传统的继承和发展的过程，是取其精华、去其糟粕的过程。

二、新课程理念下，做好语文教育优秀传统的继承与发展

陶行知先生的生活即教育的理念已经深入人心，其实和现在常说的“大语文教育”的思想是不谋而合的。在实施新课程教学的过程中，任何轻视忽视语文教育传统这一中华民族母体文化传统、割裂历史传统与现实的血脉联系都是不可能的。我们必须在课程改革中彰显优秀教育传统，重视民族文化自觉性的回归。而《标准》的三维目标无不体现了语文教育的优秀传统的影响。

1.关于知识与能力。从总体上说，新课程标准实施以来，绝大部分教师改变了传统教育中只注重知识传授的不足，而将学生学习能力提到了一个崭新的高度，这是对传统语文教育的一大突破。确实，在千年的“学而优则仕”应试教育思想的束缚下，传统语文教育这一块出现了“繁、难、偏、旧”的局面，老师实施的是“题海战术”，有的是“头悬梁，锥刺骨”的精神，搞的是“口舌生疮”、“皓首穷经”的苦学。而且在训练的内容上，传统语文重读重写而轻视听说，甚至以“沉默是金”、“口讷不能言”为美德，强调灌输，这些当然已经和现在新的社会发展要求不相适应。但是，我们更应该注意到语文教育优秀传统的巨大影响意义。新课程三维目标之一就是“知识与能力”，反观我们的课堂，学生敢于质疑，大胆评议，整个课堂氛围浓烈，这的确有利于弥补传统语文教育死气沉沉的不足，给沉闷的语文教学注入了新的活力。但是，大部分课堂学生没有写字、没有练习，呈现出虚浮的热闹。试想：学生基本功没有了，还谈得上什么能力？华中师范大学教授杨再隋指出：这些语言训练不落实、不到位的课堂很“虚”。因此，在新课改理念下必须重视学生写字，加大对学生书写指导，写字习惯的培养。现在学生识字效率低，学生字也普遍不好，在家也没有练字习惯，如果老师在课堂上再不指导练习，结果就无法想像了。我国语文教育传统有一套训练认字识字方法，应该将基础知识重新放到应有的地位，否则能力就失去了基础。可喜的是，新课标理念下语文教育重现“书声琅琅”，比以往更加重视写字，要求“以读为本，以读为根”。而且从国家发行的教材来看，仍有许多我们祖先遗留的精华，比如在小学就增加了文言文，在课文后面就增加了“我会认”、“我会写”等项目，反映了新课程对语文优秀传统的吸收，这不能不是说一种自觉的对语文教育优秀传统的继承和发扬。

2.关于过程与方法。在“过程与方法”这一块，可以说这是新课程在提法上不同于传统教育的最大特色。传统教育强调结果、轻视过程，教学方法单一。新课程理念下，教师更新了观念，提升了课程意识，学生“自主、合作、探究学习”，多媒体调动学生兴趣，不能不说这比传统的语文教育进步了些。但是，对照《标准》，我们发现在新课程理念下倡导的教学思想、教学过程、和教学方法对传统语文教育继承了更多，或者就是换了另外一种说法。因此，我们更加关注如何将这些优秀的教育传统渗透于现在的课堂。

（1）《标准》具有浓厚的关注全体思想，关注全体学生，而传统教育中早有“有教无类”思想。我们要在承认学生个体差异的前提下着重关注全体学生和学生的全面发展。

（2）关于个性发展。传统教育中的“因教施教”早已成为教师学生耳熟能详的词语了。古代私塾中更有利于因材施教，现在我们要做的是怎样将班级授课制和培优补差结合，怎样组织课外活动来满足不同学生发展的需求。新课程理念下要进一步大力倡导个性化学习和个性化评价。

（3）师生关系。新课程要求每一位教师进行民主教学，建立良好的师生关系，进而才有良好教学的氛围。孔子说：“三人行必有我师焉。”他提倡“不耻下问”、韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，这种传统的思想可以说对后代特别是现在具有深远的影响，也正是传统教育中“教学相长”思想的体现。在新课程理念下，教学一定要民主，师生要“对话”，特别是要激发学生参与教学的积极性，实现共生共创，师生互相促进，双向成才。

（4）学习方式和教学方法。本次课程改革，凸显了对学生学习方式的重视，提倡自主、合作、探究的学习方式，但是现在课堂出现了“虚、假、杂、闹、偏”的现象，这实际上是对我国优秀教育传统文化的认同和吸纳不够。在新课程理念下，一定将基础知识和基本技能落到实处和注意老师的引导。这也是与语文教育优秀的传统一脉相承的。①启发诱导。孔子说“不愤不启，不悱不发”，第一原则就是启发原则。因此，在新课程理念下要将语文课上得充满感情，充分激发学生兴趣，“兴趣是第一老师”，要用生活中的例子加上教师与学生的情感互动，真正将学生调动起来。②学而时习，温故知新。在新课程理念下，必须注重新旧知识之间的联系，根据认知规律，强调“反复学习”，强调知识再现。③重视文本，挖掘课程资源，扩大阅读量。随着课程改革的深入，一些教学手段多了起来，多媒体教学摆到了重要的地位。但是不可否认，作为课堂教学最重要的文本却被置于一旁，这种状况令人担忧。一些专家教师为此进行了呼吁。《标准》要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，相比《标准》出台前，这已经是提高了要求。尽管如此，与传统语文教育的阅读量相比，还是有很大的差距。传统语文教育强调“博闻强识”，朱熹强调“读书百遍，其义自现”就是这个道理。从现在的观点来看，也必须遵守从“积累”到“感悟”的学习规律。人的语文综合素养的提高必须是在一定的语言材料上积累起来的，如果斥之以“死记硬背”而加以指责甚至彻底抛弃，既是对传统的不尊重，也是对《标准》的误读。在新理念下，要将各种阅读方式结合起来，注重思考，提高学生语文能力。④接受学习与探究学习。这两种学习方式都是学习的重要方式，在知识获得方式、师生作用关系、知识结构水平、学生年龄等方面都有各自的优势和局限。发现性学习注重学生对获得知识的体验和获得知识过程中能力的形成，但是由于接受性学习的高效性以及发现性学习存在对学生基础的要求比较高的局限性，注定了教师要将二者整合，真正贯彻“以人为本”的过去和现在都奉行的思想。

3.关于情感、态度、价值观的问题。《标准》的核心理念“是全面提高学生的语文素养”，“其总目标是基于人的终身需要和谐发展所应具备的综合素养而提出来的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一思想，思想性与审美性的统一”。《标准》精神和传统教育的价值取向相比，二者是统一的。

（1）都非常重视德育教育。传统语文教育一个突出特点就是将思想道德放在首位，无论是《三字经》、《名贤集》还是《弟子规》等，相当多内容都是进行思想道德说教的。当然，以孔子《论语》为代表的教育典籍更是如此，其核心是“仁”的思想，他提出“君子务本，本立而生”，这里的“本”就是做人的根本，做一个能为人民大众谋福利的人。而《标准》对人的发展要求不正是从这一思想出发吗？可以说，现代教育与传统教育中，道德的基础是相同的，但可惜的是，在现在的课堂中，相当多的教师并没有根据文道统一的原则在课堂教学中感染渗透。因此，《标准》将“情感、态度、价值观”作为一个不可少目标，对语文教育优秀传统的传承，其用意是不言而喻的。

（2）重视教学情感磨砺志气作用。“情志作用”是非智力因素，传统语文教育对此是非常重视的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现在也有“兴趣是最好的老师”一说，说明兴趣和情感是推动学习的巨大动力。所以，《标准》特别注意对学生的激励性评价，保护学生学习积极性和学习兴趣。特别是现阶段，影响学生学习的不良因素很多，加之学习本身就是一项很苦的劳动，如果教师经常将 “天行健，君子当自强不息”（《尚书》）、“苦其心志，劳其筋骨”、“头悬梁，锥刺骨”（《孟子》）等身处逆境而奋发图强的故事用来激励学生，在教学过程中多以“知识改变命运，”激发学生刻苦学习的志向，以各种课程资源中的人文精神，融合新颖的教学方法，培养学生学习语文兴趣，“学以致用，身体力行”，加上教师的言传身教，一定可以为学生的不同发展提供更大的学习空间。

当然，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“学而优则仕”、赚大钱、娶美女、做官是传统教育中过分注重功利性的表现，而且在传统语文教学过程当中，传授知识方法过于机械，传授手段过于陈旧，容易让人封闭保守、墨守成规而变得迂腐，这的确是与现在社会发展对人的多方面素质的要求是不适应的。但是不可否认，传统语文教育无论是道德文化传承上还是教育思想上的巨大作用，对今天的教育影响是深远的。它存在于人们的思想观念中，今天很多的教育思想和教学要求其实就是语文教育传统的另一说法或者是与传统交融后衍生新的意义。因此，在新课程理念下，我们不仅不能对传统语文教育理念全盘否定，还要时时刻刻将传统中优秀的思想和做法发扬。我们要做的就是找到新课程与语文教育传统的交融点并加以吸收和发扬，这样就会实现我国语文教育的优秀传统的自觉性回归。

参考文献：

[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

[2]窦桂梅.玫瑰与教育[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[3]语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[4]朱小丹.中华道德名言精粹[M].广州:广东人民出版社,2005.

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关键词：在线开放课程；职业教育；现状；问题；措施

一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状

现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。在在线开放课程建设不断深入的过程中，高职院校需要结合本校课程建设实践工作，进行课程建设规范要求，从而进行课程考核标准的制定，加速与在线开放课程建设的有效对接，切实促进课程建设水平的显著提升。职业教育与院校课程资源建设要与实践相结合，需要从提升教师信息化教学水平、开发设计校企合作在线课程、建设在线课程资源平台、以学生为中心的在线课程实施与评价等多个方面进行建设。

二、当前制约职业教育在线开放课程建设的主要因素

1.对在线开放课程标准缺乏深入理解。现阶段仍然有很多教师认为在线开放课程建设只是简单的视频录制，对教学内容的电子化与视频化，因为视频资源较为枯燥冗长，降低了后期在线开放课程的使用率。通过相关实践总结发现，在线课程中不能按照传统课时录制视频，而是要结合教学知识点录制相关视频，成为不同知识点的综合性微视频，通常情况下需要控制时长在15分钟范围内，6—8分钟时长最适宜，并且还需要配套与知识点相对应的电子课件、教案、电子教材、图片、动画、测验、讨论等教学资料。结合这些教学资料进行资料库的建立，便于任课教师能够根据不同学生的特征有效组合教学资源，同时还要建设移动通信及互联网课程系统，确保其具有多场合、多终端使用功能。2.教师缺乏较高建设课程的热情与积极性。在建设在线开放课程过程中，因为时间较短且任务量大，青年教师成为中流砥柱，但是存在积极性不高的现实性问题。造成这种现象的原因主要包括以下三个方面：首先，青年教师缺乏足够教学经验；其次，部分教师存在“轻教学，重科研”的思想，只是简单地认为做好日常教学工作就行；最后，在建设在线开放课程时需要处理大量的动画、视频及图片等电子资源，对教师提出了较高的信息化技术操作要求，而大部分教师是非科班出身，在操作处理中面临的困难较大，从而降低了教师建设课程的热情与积极性。3.整个课程建设未能充分落实且缺乏市场化。通过相关调查研究表明，在建设在线开放课程中投入大量的物力与人力，大多数都已经流于形式，大多数课程建设都是为了应付完成不同项目以及学校的检查，项目验收合格之后就很少有人问津在线开放课程，主要有两种因素造成这种现象的出现[2]。首先，建设在线开放课程的相关教师在项目验收后便不再投入相应精力维护课程，造成整个课程内容出现落后陈旧的情况，无法与时俱进，从而降低了学生的学习兴趣。其次，现阶段因为在线开放课程存在不合理的经费分配方式，在建设项目申请过程中，并没有对课程后期维护经费给予充分考虑，并且在当前经费审核体制下，很难审核后期维护经费。在建设在线开放课程过程中，只重视了学校学生及任课教师的使用需求，对企业及社会学习者要求未能给予全面考虑，因此需要将市场机制引入到后期维护及教学内容中，进行相关教学内容的增加，为后期企业培训奠定基础并提供条件，并且为课程后期维护找到资金投入渠道，促进在线开放课程实现良性、可持续性的市场化运作。

三、加强职业教育在线开放课程建设的有效途径与应对策略

1.分类建设，重点培育。立足办学类型、层次及定位建设在线开放课程，在院校规划课程过程中需要结合自身优势，进行分类建设与重点培训，从而建立充分体现本专业教学特色与优势的课程体系，在体现学校实力与特色的课程中集中主要资源，从而增强自身的核心竞争力[3]。选择学校具有优势力量及特色的课程进行分层发展与重点建设，很大程度上需要高职院校对当前本地经济发展形势充分掌握，了解企业需求，并以应用型、地方性及区域性的办学定位为基准，重点规划特色课程建设，确保与其他院校相比时更具优势。并且在分类建设在线开放课程过程中，还需要对学生创新能力及应用能力培养给予充分考虑，优化设计实践教学环节，从而为特色优质在线开放课程的建立奠定基础。2.整合资源，创建平台。创建并使用在线开放课程平台是为了确保在线开放课程能够得到更好的利用。因此需要整合内部资源，进行在线开放课程机构的专门设立，配备专业技术人员，确保网络运行，从而保证课程平台多项功能得到正常运转。同时专业技术人员还需要加强对教师及部门的相关培训工作，促进全体教师专业化与信息化素养的提升，并负责实现运行课程与建设课程的有效自动对接，为在线开放课程建设的教师及部门提供便捷服务。除此之外，高职院校可以与其他院校建立合作关系，通过约定协议进行平台的共建、资源的共享以及经验的交流借鉴。同时高职院校还可以与社会机构及企业建立合作关系，商讨课程平台建设的各个环节，通过购买或者共建形式建设课程平台。

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慕课被切割成10分钟左右的微课程，每次微课程之后设置一个相关的小问题，只有顺利完成或正确继续学习。此外，慕课还为学习者形成交互性社区，师生间、同学间可通过在线形式可进行答辩、作业、小测试、考试、论坛等进行互动式学习，实现了教与学、学与学之间即时和网状的互动，有利于大规模人群间的相互启发学习。在慕课下，传统教学中教师为主导的单向交互方式转变为以师生双主体交互模式为主的多种教学交互形式。自主性在线网络教学资源非常丰富，能为学生提供丰富多彩的学习信息资源，与传统的教材和参考书相比，学生有了更多自由选择的空间，可以按个人兴趣来选择要学习的课程，按照个人的实际情况设计和安排学习，学习的自主性提高，此外网络平台能够很好地实现信息的交流和互动，学习者通过网络表达自己的想法，容易获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和自主性。

二、慕课对传统课堂教学的影响

1．高等教育历经几百年的发展，已经形成了固有的传统和教育模式。在传统的“以教学者为核心”的教学模式下，高等教育的专业设置、课程要求、人才培养都有标准统一的规制，有统一的教学大纲、统一的教材、统一的教学进度，教师在固定的时间、地点对固定的人群传授知识，形成了以书本为核心、以课堂为中心、以教师为核心、教师控制教学的过程，学生主要进行“接受式学习”，以讲授知识为主要内容、形式上相对单一的教学模式。传统教学模式有利于学生掌握系统完善的知识体系，但不利于激发学生潜能，培养独立思考能力。慕课拓展了教学的时空界限，课程没有统一的教学计划、教学进度和教材要求，学习不再受到时间、空间和课程人数的限制，在线课程学习者可以随时根据自身兴趣和需要，自主安排学习计划、学习内容和学习进程，平等地接受优秀教师的指导，形成了“以学生为本”双向互动的教学模式。2．慕课对高等教育未来发展带来冲击在线开放课程主要借助现代信息技术和互联网这个平台试图将传统高等学校的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学习者在这个虚拟的教室里自由的学习。在线开放课程拓展了高等教育的空间，实现了优质教育资源的共享，打破了大学的围墙，促进了高等教育的公平，也拉近了学习者与世界名校的距离。但与此同时，随着在线开放教育的发展，越来越多的世界名校和知名教授加入其中，加剧了高校之间的竞争，普通高校面临着生存危机。在“强校愈强，弱校愈弱”的马太效应作用下，世界高等教育会重新布局，高等教育面临前所未有的大冲击。3．慕课对高校教师的教学能力提出挑战在传统的教学中，教师只是知识传授者的角色，是学生的权威知识源，教师和学生的关系是一种单向的教与学关系，学生是知识接受者。在线开放课程中，以“教师主体”的教学模式转变为以“学生主体”的教学模式，教师的角色发生了相应的变化，教师不再是传统教学的知识传授者，代之而起的是具有综合素质的新型教师。教师既是课堂教学的设计、组织者、合作者，又是助学者、学术守门人、导师、研究者。教师的职责更多地体现为个性化学生的学习提供服务和指导，师生拥有同样的教学资源，是平等的合作者。在线开放教学环境下，学生可以根据自己的意愿和教师教学质量的好坏挑选课程，这必然对教师的教学专业素质提出了巨大的挑战。4．慕课对高等教育教学管理带来冲击在线开放课程的特点之一是大规模性，由于学生数量众多，传统的教学管理方式根本无能为力，必须利用大数据处理工具全面跟踪和掌握学生个性特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学管理，准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率。同时，在线课程也对传统的教师评价体系会更加公开透明。在线开放课程平台通过广泛搜集学习者对授课教师的综合意见，在课程中、课程结束时开展在线问卷调查，帮助教师发现自身教学存在的问题，从而改进教学方法，进一步优化教学模式。此外，学生通过网上学习内容相同、上课时间灵活并且费用低廉的课程，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，对现实课堂上教师也产生无形压力，促使教学水平的提高。

三、地方高校课堂教学模式的改进

名校、名师、名课是慕课迅速流行的必要条件，地方高校受到各方面条件限制、无论从知名度、教学资源、师资水平等方面与国内重点高校都有很大差距，与世界名校相比差距更大，因此，在全球优质教育资源和国内外名校在线课程的冲击面前，地方大学必须加快教育改革，不断提高课题教学质量才能在这世界性的教育竞争浪潮中得以发展。

(一)加强高校核心课程在线资源建设

众所周知，信息技术在教育领域被广泛应用，已经成为教育不可或缺的部分。当前三大慕课平台Coursera、Udacity和edX在世界范围内迅猛发展，全球众多高校通过合作提供免费课程，大学教育越来越突破围墙和国界的限制，这就使得当一所高校的课程没有鲜明的特色和突出的优势时，极容易被其他优秀院校的课程所替代。因此，高校只有通过精品特色课程建设和分享才能吸引更多的学生关注，在高校的竞争中处于优势地位。为此，我国高校应该根据各高校的办学特色、学科专业优势以及广泛的受众需求，挑选一定数量的优势专业课程，培育优秀教学团队，精心打造一些具有自身鲜明特色的精品慕课课程，在学校范围内推广应用，然后通过中国大学MOOCs平台分享展示，继而通过国际慕课平台向全球社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程。

(二)建立高校“非核心”教学资源共享化机制

在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。由于高校的学科特色不同，除了有大量的核心课程之外，高校还存在着是大量的非核心课程，非核心类课程受到经费和师资限制，非核心课程普遍存在着课程开课难、授课质量参差不齐的问题，与此同时，在专业类院校，非核心课程的教师的专业发展存在局限，容易被边缘化。因此，我国各高校应着眼未来，积极与其他高校合作，实现高校内部及高校间的资源共享，对非核心课程通过网络同步选修其他学校开设的同类课程并实现学分互认，使学生能够聆听高水平的课程，通过增强高校之间的联盟协作和资源共享，既可以避免在线教学资源的重复建设，又可以使得合作院校之间互相促进，共同进步。

(三)课堂教学采用线上线下相结合的“混合教学法”

教学是高校的核心工作，教学质量是高等学校的立足之本，而课堂教学是教学的关键环节，是培养人才的主要渠道。目前，借助云计算技术、互联网技术、大数据等先进的信息技术，教学的手段越来越丰富，获取知识和信息资源的途径更广泛，学生的学习方式更加灵活，课堂教学必然会走向开放和多样，毫无疑问，大规模在线课程是未来大学教育的发展。但是，当前在线课程还不完备，课程数量有限没有覆盖高校所有学科，而且，教育是一种人与人之间的活动，需要一定的教育环境，课堂教学中教师和学生面对面的交流、校园生活和校园文化的熏陶都是在线课程无法比拟和替代的。因此，大规模在线课程不能解决课堂教学的根本问题，只有坚持传统的课堂教学和大规模网络在线课程的相互融合，线上线下相结合的“混合教学法”才是我国高校课堂教学模式改革的趋势。混合教学法(BlendingLearning)是将传统面对面教学的优势和在线教学的优势相互结合，既要发挥教师引导、启发作用，又可激发学生的主动性和积极性，做到了传统教学与网络教学的优点相统一的教学模式。混合教学模式下，教师根据教学目标提前整合相关资源，提出学习相关的资料与问题，要求学生在课堂外先“听课”课堂上课堂内注重深入的分享、分析、讨论和解决问题，从而实现真正的“翻转课堂”，课前，教师整合各种线上、线下资源，并先深入学习理解，教师把整理出来的“慕课”视频材料当作家庭作业布置给学生。正式的课堂上，教师通过小组合作、组织学生研讨，回答学生在学习过程中遇到的问题，评估学生对知识的掌握程度，为学生随时提供个性化指导，培养学生综合能力。

(四)提高教师专业素质，加强课程团队建设

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2016年7月26日，腾讯课堂正式TOP课堂计划，为16家优质教育机构颁布认证，获得认证的机构将享有腾讯课堂赋予的认证特权。腾讯教育负责人陈书俊表示，“机构认证计划”的推出是为了更好地扶持优质机构，让优质内容能在腾讯课堂上获得更好的发展，同时也为平台上的用户提供更多样化、更便利的课程与服务。

在此之前，百度早在2015年底就推出了“光合计划”，以百度传课为平台，扶植教育机构共建生态平台。近期，百度传课与百度文库、百度糯米先后启动了实质性合作，百度传课与百度文库联播推出学习专题，糯米上也开辟了教育频道。

阿里云近期正式上线培训与认证服务，试图打造中国最大的云计算和大数据培训与认证平台。通过线上视频、自助实验课以及线下讲师授课等多维度的培训方式，联合众多教育机构与合作伙伴，帮助学员快速掌握云计算和大数据的实用技术知识，熟练运用阿里云的产品、技术、服务与解决方案。

这些举措表明，在经历了2013年的在线教育投资热潮之后，BAT三巨头再次默契地把矛头指向了抢立标准。在这个以非标、个性化产品为主的市场，谁能率先建立起行业标准，就抢先一步获得话语权，占据生态圈的上游位置。在此之前，依靠各自核心优势自建平台以及不断投资收购优质内容两条脚走路的方式，BAT已经初步完成了对教育产业的跑马圈地。

有三巨头的规模压阵，尽管其介入程度相对于本身体量而言都只是很小的一部分，但就整个教育产业、尤其是在线教育产业来说，仍然是最不可忽视的一支力量。

百度传课归航，作业帮小船出海

与阿里、腾讯相比，百度主打的搜索为用户主动行为，与教育的属性更为贴近。从2005年起，百度就借助百度知道、百度百科、百度文库等泛知识领域产品切入教育行业外缘，并聚集了大批忠实用户，成为互联网用户获取知识信息的主要渠道。在百度的关键词搜索收入中，来自医疗和教育的收入分别占据冠亚军之位。百度由此最先嗅到了在线教育的商机，于2012年由百度文库推出文库课程，率先布局。

随后的3年里，百度采用全群体覆盖、平台化运营的模式进行产业布局，以泛知识和核心教育两大产品类别为发展路径，自建平台和投资优势垂直内容共进，涵盖在线课程、视频课程、题库类App、外语培训网站等各细分品类（图1）。因此，在BAT三巨头中，百度在教育领域是出手最早、动作最为频繁、且布局最广的一个。但由于业务繁杂、战线拉得过长，思路不清晰，整体来看却始终显得有些不温不火。

2015年以来，百度无法与腾讯、阿里相提并论的尴尬愈发凸显，因此它更急于培育网络营销之外的营收来源，教育产业对其的重要性变得尤为突出。百度开始对旗下教育部门进行大面积整合，教育产业正式上升到集团战略的高度。

百度对教育产业的整合思路主要是以用户年龄为分界，布局两大块：一方面，新成立以百度传课为重心的教育事业部，主要面向18-30岁的人群，包括大学生、职场用户等，向综合型大平台的方向发展；另一方面，原有的百度文库事业部，将利用自身积累资源，通过百度高考和文库优课（为教师提供教学资料检索）两款产品，专注K12领域。同期，百度传课推出面向教学机构的“光合计划”，为合作机构提供便利，降低优质内容产出成本。

早在2012年7月，百度投资就出资1000万美元投资C2C教育视频平台传课网，并于2014年8月再出资3000万美元将其完全收归旗下，并与度学堂合并成立百度传课，成为自营的综合性大平台。

而在市场最大、竞争最为激烈的K12领域，百度反而将内部孵化出的优质产品作业帮拆分独立融资。作业帮是针对中小学生的题库应用，曾与百度知道同属百度知识事业部，利用后者此前已积累十年的问答数据，作业帮获得了天然的题库资源，加之百度强大的搜索技术研发支持，上线时曾被认为是“垂直教育版的百度贴吧”，用户数发展迅速。2015年8月，作业帮独立拆分融资的业务，新公司被命名为“小船出海”。 截至2016年6月，作业帮的用户量突破1.3亿，其直接竞争对手小猿搜题用户量为9000多万。

从并购百度传课到分拆作业帮，百度意在自身运营教育综合平台，而可能成为强势垂直平台的产品推出去进行独立的市场拼杀，以期培养出具有颠覆性的占绝对优势的垂直平台。因竞争格局尚未稳定，百度在此细分领域的时间窗口仍在。

腾讯QQ、微信内部竞争，

投资绝对优质内容

在教育领域，腾讯采取其一贯的集中优势力量做到极致，而在非自身优势领域，则寻找可能结盟的最强伙伴，成就别人的同时也成就自己。

2013年9月，腾讯了以录播课程为主的课程平台腾讯精品课，平台向课程提供者开放了后台管理功能，课程提供者可以在平台上自主免费或收费课程，并能够实时查看管理账单、订单等。2014年4月，腾讯上线腾讯课堂，作为一个B2B2C在线课程交易平台，面向中小机构和个人教师，依托QQ群视频和腾讯视频直播能力，实现老师在线教学、学生即时互动学习的课堂。2014年底上线的腾讯微校，则是一款专门为高校微信公众号设计的第三方工具，帮助高校公众号运营者零技术实现报名、微信上墙、投票等校园功能。

腾讯在社交领域的优势已经达到“无敌是多么寂寞”的高度，在该领域只有微信与QQ之间可互搏，而腾讯从来不在意自家不同事业群间的相互竞争，以实现“多条腿走路”的战略。2015年，腾讯同时依托QQ和微信推出了三款产品，均剑指教育社交生态。2015年6月，推出了QQ家校・师生群，用户主要聚焦在K12教育，以解决家校沟通，以及老师布置、批改作业的效率问题。2015年7月和10月，腾讯分别依托QQ、微信，上线了QQ智慧校园和腾讯智慧校园，推出针对学校、老师、学生、家长的互联网智慧解决方案，产品分为幼儿园版、中小学版、高校版三个版本。虽然腾讯以“互补性”解释QQ智慧校园和腾讯智慧校园的侧重点和基础平台各有不同，但事实上两者均以校园用户为重点，在发展上难免会有所竞争。但以QQ和微信在社交领域的地位，两者竞争为集团带来的利益依然超过潜在的资源内耗风险。

近年来，腾讯在泛娱乐版图的投资绝对突出，以游戏、影视为主的泛娱乐产业从本质看与教育同属内容产业。腾讯对内容的驾驭运营能力已经在影视游戏领域获得多次验证，从某种角度来讲，可以说强势社交与优质内容的有机结合造就了今天神一般的腾讯。因此，腾讯对教育内容的投入同样不遗余力，重金投入K12教育领域，先与教育巨头新东方达成战略合作，共建新东方在线，再收购强势垂直平台猿辅导，直接与百度作业帮竞争，未来教育有望成为其既游戏之后又一大现金牛业务。

阿里，做教育产业的“淘宝”

阿里的电商基因决定了其在内容驾驭方面的弱势，这在阿里在泛娱乐领域与腾讯的竞争中显现无疑。在线教育领域，阿里没有表现出其在影视娱乐方面的激进，甚至可以说有点“冷淡”，仅在2014年完成两项投资，其中之一超级课程在拿到融资后，还频频爆出用户和融资数据造假、产品缺乏盈利模式等负面消息，很多人评论阿里的此次投资是“看走眼”。

不过，阿里在布局上的“冷淡”反而在一定程度上成就了在教育商业上的成功，其专注于延续电商基因、以交易为核心，将教育内容当做商品进行售卖。阿里于2013年7月推出了“淘宝同学”教育频道，走2B+2C的混合型平台模式，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源都拢进来：一方面，机构可以在上面提供直播教学；另一方面，任何用户只要有一技之长，都可在“淘宝同学”课程，或者申请在线直播权限。因拥有完整的商家服务、用户管理、支付体系以及信用评价体系，2012至2014年期间，淘宝教育交易规模增长710%，付费用户数增长520%，客单价增长了50%。

2015年5月，淘宝同学更名为淘宝教育，其时负责人房卉林透露，淘宝教育上已有超过5万家培训机构，每年有超过1000万的付费用户，入驻淘宝教育的一家培训机构在淘宝教育的平台上一年的交易额可以达到5000万元以上。

淘宝教育专注于做好在线教育的产品与客户的链接，采用已在实物电商上验证的成功经验推广在线教育产品，如“超级送”的活动：用户购买实物商品时，商家可以赠送相关的在线教育课程，比如对购买单反相机的用户，赠送一些关于单反相机的课程，以此培养用户在在线教育产品的付费习惯。

除此之外，淘宝教育还定位于完善教育生态链，利用平台的优势帮助线下机构转型。一方面提供基础设施，研发更流畅的直播技术和录播技术等技术工具，简化机构线上开店的流程。同时增加移动端入口，为线下机构导流。淘宝教育称一年内至少帮助一万家线下机构向线上转型。

综合平台商业实现可预见，

产业突破仍依赖垂直机构

整体来看，三巨头在教育产业的布局并不激进。除百度因面临增长危机有将教育产业提至集团战略高度的意图，腾讯与阿里仍意在开放渠道，为自身现有海量用户增加又一变现途径，以期产业格局明晰之时，凭借在平台和标准上的布局，完成利润的收割。

目前三家旗下分别自营有百度传课、腾讯课堂和淘宝教育综合在线教育平台，均为大而全的课程超市形式，在发展阶段上正由粗放式布局向树立优势频道过渡，在主打门类上存在差异，在强大的流量优势下面临的问题大同小异。

百度传课平台上有2万多门课程，腾讯课堂有7.5万门课程，淘宝教育也有1万多门课程，从类别来看，均涵盖职业技能培训、语言学习、考试认证、兴趣爱好、文体艺术、中小学教育、亲子早教等大部分教学领域，从课程数量与类别来看显示出大而全的特点。

但是，以用户进入的感受来看，同质化内容较多，虽然三家均采取通过电商的点评模式来规范教师的服务，但要寻找与用户需求匹配的、有价值、有吸引力的课程仍然比较困难；而且教学内容呈现碎片化，缺乏系统化的知识点衔接，因此更适合于受兴趣驱动的信息查漏补缺，很难实现严谨的教学过程。对入驻的教师与机构来说，主要意图还是期待从中获取流量。从商业角度来看，综合教育平台的营销与入口作用明显，可以顺理成章实现对机构的收费或交易提成，但对整体在线教育产业的格局不会产生太大的影响。

百度对教育产业的拓展最为迫切，而腾讯拥有大量的年轻游戏用户，与教育用户天然贴近，因此这两家都在创新的在线教育领域重金布局，短兵相接，阿里反而坐在淘宝教育上观战。

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关键词：MOOC；SNS社交网络；在线教育

中图分类号：TP399

大规模在线开放式课程（MOOC）是面向任何的社会成员的免费式的在线开放式课程。它不但具备开放性和大规模的特点，还在师资方面有着极强的优势。通过MOOC，用户不仅仅能够获得优秀的在线教育资源，还能够接受来自全球最顶尖的高等教育者们的指导。坐在家里就能够学习到来自MIT、Stanford等一流大学的知识，在以往是难以想象的。这使得MOOC在较短的时间内，就获得了社会广泛的关注和认可，并在推动在线教育领域的发展方面，产生了深远的影响。与此同时，SNS社交网络这一概念已经深入人心，它的发展亦呈现出多元化的状态。SNS社交网络在在线教育领域的表现早已被很多学者研究。那么本文将通过对MOOC的分析，研究SNS社交网络对其的影响。

1 MOOC的兴起

早在MOOC兴起之前，在线教育就是一个被广泛研究的对象。类似于“大学公开课”这样的在线教育尝试层出不穷。但这种教学模式单一、师生互动少、过分依赖学生自制的教学方式并没有被大多数选择接受在线教育的用户所接收。直到MOOC的出现，在线教育领域才有了一个真正被大多数用户接受的产物。早在2007年8月，大卫?怀利在犹他州州立大学开始教授早期的大型开放式网络课程，一门全球所有有兴趣的人都能参与的研究生课程。到了2011年秋天，大型开放式网络课程有重大突破：超过160000人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室（现称Udacity）参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程[1]。直到如今，伴随着三大课程提供商Coursera、Udacity、edX的兴起，MOOC真正的使在线教育达到了一个新的高度。MOOC的成功不是偶然，分析其原因，我认为主要是以下几点。

1.1 真正顶尖的教育者们的出现。接受教育的人第一个关心的问题就是“我能不能学到真正好的知识”，教育者们的权威性对于接受教育的人们来说是起到极大促进作用的。通过MOOC，用户不光是能够获得优秀的学习资料，而是能够接收到来自全球最顶尖的教师的指导。坐在家里通过互联网就能够学到以往只有MIT，斯坦福等全球顶尖大学的教师教授的知识，是MOOC最大的优势。放眼国内，北京大学和清华大学也已经加入了MOOC的阵营中。

1.2 完善的课程计划。这是和以往的诸多在线公开课最大的不同。MOOC上的课程，不单单是简单的学习资料供用户查看，视频供用户浏览，而是配备了完整的教学计划。用户像是在线下的大学中一样，在规定的时间内同步观看课程视频，并按要求在规定的时间内完成作业并提交，期末还有在线的测试。部分课程还需完成线下的考试。这样做排除了在线教学中容易带给学生自由散漫的学习作风，用户完全按照课程提供方安排的作息计划来学习，身历其境的真实感也能够督促用户的学习效率。

1.3 真实的学分和认证。通过MOOC上课程的学习，用户不但能够提交作业，参加考试，还能在通过考试后获得真正的学分和认证。这些认证来自这些提供课程的学校或者教授。全球顶尖大学的认证，对于参与在线教育的学生，是个不小的动力[2]。

2 SNS社交网络的发展

SNS有多重意思，分别是：Social Networking Service，Social Networking Site以及Social Networking Software。一般来说都是指的社交网络网站的意思，也就是Social Networking Site。这些年来，以MySpace、Facebook等为代表的SNS网站发展非常迅猛，各种各样的应用使得SNS网站充满着生机，SNS用户数量也惊人的快速增长，使得SNS成为当前热门的互联网应用。可以认为，SNS掀起了互联网的第三次网络革命[3]。随着社区技术的高速发展和社区应用的成熟普及，互联网已经跨入了社交化时代，SNS社交网络如今已经成为很多人的网络入口。毫无疑问，随着互联网以及人们基本物质条件的不断发展，SNS社交网络还将不断的发展壮大。以Facebook为例，根据iGrossing公司的统计[4]，截止2012年年初，Facebook全球用户数量已经超过了惊人的8亿。而到2012年年底，预计用户数量更是将超过10亿之多。如此之多的用户数量以及如此之快的用户增长速度，在其他互联网领域是十分罕见的。下图为Facebook用户数量以及预测图。

3 SNS社交网络对MOOC的帮助

在线教育作为一种远程教育方式，其核心的途径还是资源的分享。而这一点，恰恰是SNS社交网络最擅长的内容。SNS社交网络不光能够很好的完成资源的分享，它还在学习资源分享这方面有着独特的优势。主要是以下几点：

3.1 真实性。SNS社区具有真实性。用户可以在SNS上找到各行各业的专业人士。对于专注于某一特定领域的用户来说，这是极其珍贵的资源。在网络的海洋中也许需要花费很多时间在寻找合适的学习资源上，但通过在SNS上对这一领域专家们的关注，或许能够省去不少弯路迅速的索引到资源以及学习经验，配合MOOC上的实时学习，用户能够做到课上课后多方面的学习。

3.2 全面性。SNS社交网络是社会的一个线上形态，无论你面临什么样的问题你都能在SNS社交网络上找到相关领域的从业者。而当你想在SNS上获得某种资源的时候，你完全可以不局限于那些你平时关注的人而使用搜索功能。Facebook更是开发了自己的搜索引擎。可以说，SNS已经具备了成为互联网入口的能力。

3.3 协作性。协作学习（CollaborativeLearning）是指一种通过多人小组的形式，有序的组织学生开展学习工作的策略。最早是在二十世纪20年代提出来，随着时代的发展，人们不断完善其理论与实践知识[5]。而SNS社交网络正是一个完美的协作平台。

实际上，SNS社交网络对于在线教育的帮助，也的确开始被MOOC所利用。大部分的MOOC课程均使用了多种技术平台来完善课程资源、组织协作学习与讨论互动等等。这些技术平台之中，就包括twitter以及facebook这样的SNS社交网络。可以想象，随着SNS社交网络以及MOOC的稳步发展，两者的结合将更加紧密。

参考文献：

[1]http：///link？url=5wi6pxP3AgEOJWK2bFi0bHKN6abeflfrNRt5OwEAr2j649s8KDIXNlzWQ19ED0fAYlwuCfIkPbMFbwk7oFMW8i4vsyvO_DaLFML1rphH72C.

[2]http：///html/info/2013/mooc/index.shtml.

[3]http：///link？url=Jfb59nK6KiIrG3LInaQivTEQY24S-sE3mC1Ten5No8iJr68qDct0GyDiR5QJNQbzPxZHWHXj1QD6iN37v2MOsR3oVAifDCVTYneWVWM9FnrFu0NUYAqPuM__HX-I2NW5.

[4]Fuelled by emerging markets，Facebook set to hit 1billion users in August，By Jon Russell，Thursday，12Jan'12.

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关键词：在线学习；慕课；中国大学生；信息时代

一、慕课的起源与历史

所谓在线学习，正是以计算机网络为平台发展起来的一种新型学习模式，解决了当今社会人们学习时间与空间上的问题。慕课，这一新型的网络在线学习模式，正是在互联网等发展进入高速发展时期诞生的。2008年，慕课这一概念正是由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier与加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。所谓慕课，就是起源于加拿大的大规模的开放性网络课程。慕课被正式提出之后，Udacity、 Coursera以及 edX 等承载慕课这一在线学习模式的平台都随之出现，更有许多世界上的知名大学纷纷响应参与其中。因此，慕课在世界范围内得到了初步发展。

随着慕课在世界范围内的普及，我国也在跟随时展潮流之中引进了慕课，于是在Udacity、 Coursera、edX等国际在线学习平台中出现了中文慕课，中文慕课在满足我国文化自身发展需要的同时也在国际上传播中国文化。与此同时，我国在结合实际发展情况与实际国情之后，开创了中国大学MOOC、酷学习、上海高校课程中心等在线学习平台。

二、中国大学生慕课学习现状

在线学习作为信息时代的新产物，已经走进了大学生活里。而中国的大学生无疑是最先接触、接受和使用网络最新产物的群体。他们有着新潮的思维方式，容易接受也有条件接受新鲜的事物。因此，我们以中国的大学生作为群体，进行了关于在线学习的一些调研。目前，有近45%的中国大学生接触并且使用了慕课，对慕课形式偏爱并且有意向持续使用的占据27.8%。可以看出，慕课形式已经逐步渗透到中国大学生群体当中。当谈及为什么喜欢在线学习的形式的时候，多数的大学生的回答是慕课具有不受地域限制、课程内容涉及广泛、交流便捷等显著特点，所以慕课课程深受广大大学生喜爱。

中国很多985、211高校也已经开设了慕课课程，如上海高校课程资源共享管理中心推出了高校共享课程。该中心在2012年5月29日召开首批人员任命会议。目前，该中心提供的课程有24门，上海有30多家高校参加该联盟。上海高校课程中心的最大特点在于充分利用开设课程的学校与学生都在上海的优势，增加集中面授环节。每门课程有一位负责人，平时学生通过上网收看负责人提前录制好的课程视频学习。每门课程还配有数量不等的主讲教师和助教，主讲教师负责面授环节，而助教主要负责网上答疑和批阅试卷等。学生在上海高校课程中心得到的学分还可以冲抵其所在学校的学分，这种方式也让越来越多的大学生接触到了在线学习的平台。 慕课课程的顺利发展，意味着有越来越多的学习途径可供大学生选择。

三、大学生如何运用好慕课以及在线学习工具

首先，大学生应当树立端正的学习态度，有正确的学习目标。应把慕课课程当做必修课程一样学习，并以通过最终测试为目标，而不仅仅只是出于从众或者好奇做出的选择。端正的态度有助于提高学习的效率，有正确的目标才有学习的动力。

其次，大学生应有很强的学习主动性。慕课的课程性质要求我们必须得自己约束自己，集中百分之百的注意力。网络课程没有教师督促，也没有同学提醒，学习全靠自觉。所以，在选择慕课学习前要保证有很强的学习主动性和冒险精神。

再次，具备脚踏实地，不轻言放弃的精神。慕课的课程难度较高，要想通过最终测试并获得证书，必须得一步步打下扎实的学习基础，并且坚持不放弃。很多人就是不能坚持下去，半途而废，所以慕课的辍学率一直居高不下。

最后，采用科学的学习方式。例如，我们可以以小组学习的方式进行线上、线下合作学习，并对上课内容进行互相交流讨论；还可以进行小组实践做相关课题，锻炼团队合作能力。

在当今社会中，现下渐渐展露优势的慕课在线教学已经渐渐展露出优势，已经是一种未来的教育趋势。因此，每位教师都要去适应、去学习，积极地提升自身的教学能力。作为大学生的我们，也应紧跟时代的步伐。在此，建议我国的大学、教师以及学生都应敢于尝试和冒险，勇敢地迈出这一步。不仅如此，我们还要创新、探索、打造出适合本校的慕课教育模式。慕课对于我国的大学来说是一瓶佳酿，需要用心去酿造，仔细去品鉴。相信在不远的将来，慕课的发展会给我国的高等教育带来更加深远的影响，在给我们大学生带来更大的学习便利的同时，也会极大地促进我国教育事业的发展。

参考文献：

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关键词：职业院校；在线课程；混合教学；课程设计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调要加快教育信息化进程，加强优质教育资源开发与应用，其中包括“开发网络学习课程”。教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，要“加快数字化专业课程体系建设。加紧用信息技术改造职业教育专业课程，使每一个学生都具有与职业要求相适应的信息技术素养”。在线课程在职业教育及其信息化发展中具有举足轻重的作用，然而在线课程的教学效果并未达到人们的预期，这与在线课程的设计休戚相关。

一、职业院校在线课程设计的现状

综观在线课程的发展历程，课程建设颇有成效，课程资源更加开放，但现实情况是在线课程的质量和教学效果差强人意。课程设计是影响在线课程质量至关重要的因素,审视现有在线课程,其现状主要具有以下特点。第一，重视政策法规，缺乏课程系统设计。职业院校在线课程建设多以政策法规为驱动力，有关职业教育发展的诸多文件均明确提出建设网络课程、精品共享课程的要求。例如，教育部办公厅印发的《2014年教育信息化工作要点》提到，要“开发50个专业领域的500门优质共享网络课程及其配套数字资源库、500门校本网络课程和500个培训项目，使优质数字教育资源覆盖学生数1000万以上”[1]。为此在线课程欠缺以教学为目的的精心设计，出现“为评而建”的诸多问题。第二，重视资源建设，缺乏有效教学设计。我国教育信息化对数字化资源建设尤为重视，《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提到：全面提升职业院校信息化水平，主要维度中包括“职业教育数字资源数量与质量满意度及网络教学平台覆盖面”。目前数字化教学资源建设在数量方面已取得卓越成果，但在应用与质量满意度方面尚未充分体现。调查结果显示“网络教育质量并不如人们预期的好，网络课程成为传统书本教材的网络电子版”[2]，缺乏有效的教学设计，难以激发学生的学习兴趣。第三，重视知识传递，缺乏能力训练内容设计。能力发展是职业教育人才培养的目标，“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑”[3]，因此在线课程的设计需要遵循职业教育人才培养目标，将能力培养体现于在线课程之中。然而目前职业院校的在线课程设计多是止于知识传递层面，以知识传播为主，在学生的职业能力、学习能力等方面的培养层面出现缺失。对职业院校在线课程设计现状的审视有助于我们把握课程设计中存在的问题，从而能够面向职业院校进行有针对性的课程设计，提升在线教学的效果。

二、职业院校在线课程设计的定位

在线课程设计的定位要基于职业院校教育教学的现状，迎合教师的教学需要，符合学生的发展特征。课程设计的定位起到了导向作用，有助于在线课程的价值得以最优化的体现。

（一）以混合教学理念为指导

从现实条件出发，我国职业教育要适应经济社会发展的需要，必须进一步扩大规模，加快发展速度、提升层次和优化布局，要完成这个使命，仅仅依靠传统面对面的教育形式是行不通的[4]。而网络教学作为一种全新的教育方式，对弥补传统面对面教育的不足发挥着重要作用[5]。将面授教学与在线教学进行结合的方式被称之为混合教学。然而现有的在线课程，无论是精品课程还是MOOC课程，它们往往被独立于传统教学之外，主要以辅助资源的形式存在。单一的面授教学或在线教学都不能满足职业院校人才培养的需要，只有将两者进行有机融合，各自发挥其优势，才能符合职业教育的宗旨。因此，在线课程的设计要结合传统教学的需求，发挥在线教学的优势，支持混合教学的实施，促进学生的全面发展。

（二）以职业能力培养为核心

职业教育以“学以致用”、理论与实践密切结合、知识与技能有机融合为基本特征[6]。因此在线课程的设计需要“突出专业课程的职业定向性，以职业岗位能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位需求”[7]。然而，“目前大部分网络课程仍强调‘教’，强调知识的传授”[8],缺乏对学生能力的培养，尤其是职业能力培养。在线课程设计要依据社会需求、学科特征、学生就业等要素，对教学内容和教学活动进行设计与组织，实现学生职业能力的发展。例如，通过多种教学活动和教学模式的实施培养学生的思考能力、信息素养、协作能力等，提高他们的方法能力和社会能力。

（三）以终身教育发展为宗旨

随着时代的发展和技术的进步，知识的更新速度加快，教育的开放性增强，职业教育正在朝向终身化发展，职业教育是终身化的教育[9]。学生不仅要掌握知识和技能，更需要掌握终身学习的能力，为今后的职业生涯夯实基础。职业教育“重要的不是交给学生学习知识，而是教会学生如何学习，使学生具有持续发展的能力”[10]。在线课程的设计首先要满足学生当前学习的需要，也要考虑学生今后终身教育的需要，为他们提供丰富的、有价值的教育资源；其次要应用多种教学策略，使用多元评价方法，为学生提供计划学习、控制学习、自我调节和自我评价的引导，在督促学生进行终身学习方面起到积极作用。

三、职业院校在线课程设计的模式

网络课程设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程组织结构、设计课程实施的过程[7]。在线课程的设计不同于一般课程设计，它是依据教学的需要和网络学习的特征，将已有课程进行再次设计与组织，并将其网络化。网络课程的设计主要包括课程设计和教学设计两个阶段[7]。

（一）职业院校在线课程———课程设计

网络课程的课程设计“是为达成网络课程的课程目标而对课程内容做出选择和安排的系统化方式。主要包括分析课程目标，选择课程内容，确定内容组织结构，计划教与学的活动。”[11]该阶段主要是对课程进行宏观和系统的设计，解决在线课程能“教什么”的问题，基于以上分析，课程设计主要分为以下三个方面。

1.明确在线课程目标，与混合教学相契合

明确在线课程目标是进行课程设计的前提和基础。首先，课程目标要符合课程特点、学生特征、社会需求等，无论是学科课程、综合课程还是实践课程，都要关注对学生能力的培养，包括职业能力、协作学习能力、自主学习能力等。其次，课程目标要充分体现学生主体、教师主导的地位，实现双主型教学。第三，课程目标不是独立的，是对传统课程目标的延伸，依据在线教学的优势实现面授教学无法达成的课程目标。明确在线课程的目标，使在线教学的定位更加清晰，有利于在线教学与混合教学的开展。

2.分层组织课程内容，与职业能力相对接

在线教学中的课程内容“不仅包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容，而且还应当包括与这些教材相关的各种教学资源”[12]。在线课程目标能否有效达成，与在线课程内容具有密切关系，在线课程需要在原有课程基础上对教学内容进行选择和组织，并根据面授教学需要进行增加、删减或修改。此外，在线课程的教学内容要与职业能力相对接，职业能力是职业教育的根本所在，其专业能力、方法能力和社会能力互相促进。课程内容的组织需依据职业能力的结构，从基础学习内容到专业学习内容，再到拓展学习内容，层层递进，从而推动职业能力的综合发展。

3.计划在线教学活动，与面授教学相融合

教与学活动的计划是在线课程设计的重要构成，对教师的教学活动和学生的学习活动及时做出规划，有利于在后续的教学设计中进行详细的设计。例如对于大班级的合作探究活动，由于面授课堂时间和空间的限制可以通过在线进行实施。教学活动进行设计全面分析学习需求和内容特征，根据要解决的问题类型选择恰当的教学活动，譬如，“是何”类教学问题可以通过调查、统计、观察等活动来解决；“如何”类教学问题可以通过实验、操作、演练等活动解决[13]。在线教学活动的设计有助于实现师生之间跨越时空的交流互动，提升教学效果。

（二）职业院校在线课程———教学设计

在线课程设计的第二阶段是教学设计，以课程实施为目标，研究如何“教”的问题。教学设计主要针对一个学习单元或一个教学任务的教学过程进行设计，以第一阶段的课程目标为基础，划分为教学媒体的选择、教学结构的设计、教学策略的应用、教学评价的开展和教学支持的设计等模块。

1.基于目标分类的教学模式设计

不同类型的课程其教学目标差异较大，需要应用相关的教学模式促进教学目标的实现。信息技术环境下的教学模式丰富多样，既有基于“教”的教学模式，也有基于“学”的教学模式，例如讲授式教学、抛锚式教学、研究型教学、基于问题的学习、基于项目的学习、认知学徒制教学模式等。多样化的教学模式体现了不同的教学功能，实现的教学目标亦不相同。职业教育类课程以知识学习、技能习得、问题解决等目标为主，旨在实现专业知识的学习、技能的培养和职业素养的加强，选择和设计符合教学目标的模式尤其重要。例如，针对技能型教学目标，可以选择基于项目的学习、认知学徒制教学模式等。教学模式是影响教学效果的重要因素，有效的教学模式能够在教学中起到事半功倍的效果。

2.基于内容性质的表征方式设计

针对教学内容的性质进行表征方式，使学习者更加容易地理解学习内容从而促进学习效果的提升。对表征方式的设计，首先要确定教学内容的知识类型，如陈述型、程序性和策略性；其次，根据知识的类型分析与设计表征方式。例如程序性知识是关于“做什么”的内容，可以通过动画演示、操作视频等形式表征；策略型知识是关于“如何做”的内容，可以通过虚拟实验室、虚拟动画等形式表征。此外，对于一些危险的或难以操作的实验内容，在实践之前可以通过视频、动画或虚拟实验演示，帮助学生认知操作要点和注意事项等。

3.基于学习特征的学习支持设计

教学支持的设计是为了促进职业院校学生的学习，学生的需求、特征直接影响学习效果。教师既要了解学生学习的共同特征，也要了解他们学习的个性特征，从而为他们提供有效的学习支持。学习支持包括技术支持、工具支持、服务支持、资源支持等。技术支持主要对在线学习过程中存在的技术问题进行解决；工具支持主要是对学生的在线学习提供给的支持，例如学习笔记、学习计划、学习分析等；服务支持面向学习过程提供的在线答疑、学习指导、学习评价等；资源支持主要是为学习者提供除教学内容以外的相关资源，辅助学生的学习。

4.基于活动形式的多元评价设计

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以电子商务专业《网络营销》课程为例，利用大数据、云平台技术，实现优质资源的共享，促进空间在线教学师生互动，满足学生随时随地学习、交流、讨论的需求，同时能够帮助教师实现数据分析、过程评价。

一、基于大数据的《网络营销》课程教学优势

1.整合优势资源，提升人才培养质量

传统的网络营销课程教学内容落后，教学资源匮乏，不能?m应快速发展的互联网营销方式的变化。大数据环境下教学内容能够及时整合互联网上的优质资源，适应网络营销的快速发展。设计适应大数据环境的网络营销课程教学内容，使得培养出来的人才具备制定务实可行的网络营销方案、全面综合素质及职业能力。

2.满足学生个性化需求，提高实践技能

传统的网络营销学习流程设计采用统一的授课模式，不能适应学生个性化需求。大数据环境下基于云平台的学习流程设计能制定符合学生特点的个性化学习方案。基于大数据分析及挖掘技术、借助云平台的优势，为不同特点的学生量身定制一套个性化课程学习流程，提高学生网络营销知识及实践技能。

二、基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学改革

1.《网络营销》课程云平台构建

为实现课程教学内容体系改革，教学模式的改革，教学资源库的建设，必须构建支撑大数据的教学云平台。目前，我校《网络营销》课程主要是通过世界大学城云平台、C实习平台将整个教学过程延伸到在线虚拟社区，实现平台资源共享，使教学能够不受时间、地域的限制，随时随地满足教学与交流的需要。我校师生都有世界大学城云空间，并且空间容量不受限制。重要的是能随时互动并能实时掌握学生的学习情况和学习效果。首先，对存储在云端的与课程相关的各种教学资源进行收集，通过数据挖掘分析出对课程有用的教学资源信息，放到云平台；然后，对学生的学习行为，如：教学资源使用情况、项目任务完成情况、课后视频观看进度等进行平台数据分析，分析学生的学习能力、学习方式、性格特征及对资源的满意程度等信息，进行学习效果评估；最后，对学习者的未来学习情况进行预测，提出适合学习者学习的教学策略，及时完善《网络营销》课程云平台。

2.大数据环境下《网络营销》课程教学资源建设

利用大数据、云平台，汇集国内优秀教师的教学经验，尽可能使教学资源满足不同层次、不同个性学习者的需要，为学习者提供适用的教学资源：（1）建设课程标准、教学大纲、教学计划、电子教案等基本文件，让学习者了解本课程的相关要求。（2）录制与课程教学项目相关的重难点微课视频，增加与课程相关的实践教学视频，让学生直观了解项目任务如何操作。（3）建立教学素材、教辅资料等教学资源，为学习者自主能动地学习提供教学参考资料。（4）建设课程知识库、案例库、任务库等教学资料，让学生对主要的知识内容强化理解，能进行典型案例的分析，并完成跟项目有关的任务，全部课内、课外实训作业在云空间提交。（5）为学习者提供了在线辅导答疑、在线研讨、在线测试和成绩评定，实现教学过程动态评价、实时在线交流互动。（6）链接前沿专题、热点问题，让学生能时刻掌握最新的网络营销动态。

3.以在线学习或移动学习的形式、完成具体项目任务为目的的《网络营销》课程教学内容设计

以互联网思维为导向对网络营销课程进行教学改革，在教学内容设计方面以互联网营销能力培养为主线，培养能对企业网络营销业务提出系统解决方案、能制定务实可行的网络营销方案、具有全面综合素质及职业能力的人才。着重体现“重技能、强实践、促应用”的理念，主要选取了六个项目任务来组织教学：网络营销引导、网络营销市场定位、企业网络营销平台建设、网络产品在线推广、网络营销方案策划与实施、网络营销效果评估及优化。项目任务的学习可以由老师制作成微课视频，学生通过PC端、移动端随时随地进行学习，学习后完成相应的项目任务，并进行在线交流互动答疑。

4.以学生为中心的个性化《网络营销》课程学习流程设计

首先，课程团队老师共同商议讨论教学内容、分工录制教学视频。视频长度10分钟左右，按照从易到难的进阶顺序进行衔接，并将录制的视频及其他课程资源上传到云平台。学生学习教师录制的视频或是教师上传的其他课程资料。教师可以通过学生在网站上花费的时间、登录网站的频率、在某一视频停留的时间等数据，可以对学生的学习行为有更深入的了解，从而更加微观地了解学生。

接着，教师下发学习任务单并布置相应进阶练习，督促学生自主学习训练。通过云平台、微信等移动终端进行及时交流讨论。教师对学生学习的过程性数据进行分析，掌握学生学习情况，挖掘学生学习习惯和特点，以实时调整课程难易度。

最后，利用空间教研苑布置《网络营销》课程每个项目任务实训，学生在自己的班级教研苑相应的实训任务作业下回复提交，教师通过空间批阅。如果一个学生解决一个问题所花费的时间远少于其他同学，系统分析结果就会自动给予提示与线索，试图促进该学生加强学习。同时，教师能够通过信息追踪和分析，判断自己的教学方法是否有效，从而进行相应的调整。因此，每个学生都能各自拥有一套为他们量身定制的个性化学习课程。

三、基于大数据的电子商务专业《网络营销》课程教学成效

1.构建了《网络营销》课程云平台，进行大数据环境下《网络营销》课程教学资源建设，增强教师云平台建设、教学资源建设水平，提高教师教学创新能力。

2.促进了云空间在线交流、师生互动，增强学生学习的积极性，培养学生自主学习、思考问题、解决问题的能力，提高学生职业能力。

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关键词：Android；MOOC；程序设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0128-02

随着信息和移动互联技术的发展，智能设备被广泛应用，其中智能手机和平板电脑深受人们的喜爱。以开源为基础、搭载智能操作系统的Android设备在移动设备市场份额占50%以上，居全球领先，加大了对Android App应用开发人才的需求。因此，Android应用方面的课程在国内受到诸多高校的重视，以开设此类课程作为人才培养计划来满足市场对人才的需求。

目前很多高校在Android应用课程中采用传统教学模式，如教师授课为主和学生参与为辅。这导致学生被动且单向接受课堂知识，缺乏主动性学习，严重影响学生创新能力的培养。因此，传统的教学模式已不能满足社会对Android应用方面专业人才的需要，一些先进教育者积极的探索Android应用课程方面的教学模式，提出了以学生学习为主、并激发主动性和创新性的MOOC教学，以转换教学角度，从而有效提高教学效率。

1MDDC教学模式的优势

MOOC大规模在线开放课程，是现代互联网与现代教育技术相结合的一种新型教育模式，集成了大规模课程的在线学习、教学资源。课程内容以知识模块为单元的设计理念，以学生为主体，实现课程资源的免费共享、学习过程的实时交流等特性，体现出教学过程的互动性，打破了课堂教学受时间和空间的限制。

MOOC教学为师生间建立一个以课堂和互联网为纽带在线课堂，体现了学生在教学活动中的主体地位，提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的独立能力和创新思维能力，有利于提高教学效率和加强知识的传播。

2Android程序设计课程教学现状分析

我院在2013年根据实际情况，以“企业需求为导向、就业为目的”，为增强学生动手能力，开设了Android程序设计课程。目前高校Android程序设计教学中，以课堂PPT的理论授课方式为主、上机实验操作为辅的教学模式被普遍应用，此模式在教学中存在以下不足：

2.1传统教学模式缺陷

“以教师、教材为中心，学”。java程序设计、数据库系统等作为Android课程的先修课程，要求学生系统性学好，意味着学生在这些知识的掌握程度上是多样化。因此在讲授上不是按学生实际情况和需要进行，表现为“主动传授知识”，不能使每个学生都能得到充分的发展。教师将Android课程理论知识分章节和相对应的案例作为知识来传授，方式上表现为“被动式学习”，再加上课程内容多、讲授时间长，使学生注意力不集中，影响学习效果。学习主要以课堂为主，途径太过单一，没有充分利用课余时间。

2.2抑制了学生创新性思维发展。

Android程序设计课程的实践性较强，通过实践重在培养学生的动手能力、创新思维、编程协作等方面的能力。优秀的学生可结合实践能力和创意，设计出有使用价值的Android应用程序。传统教学模式虽然在学生Android知识的逻辑演绎、思维分析等方面的培B起重要作用，但上机操作的案例围绕各自的知识点设计，实用性不强，导致学生参与的积极性不高，加上实验环境的限制，削弱了学生的动手能力，抑制了学生创造性思维以及个性化的发展。

2.3知识传递的效果差

传统教学模式在课堂上以教材为中心，以PPT的形式进行理论讲授，辅以相应案例进行上机实验。素材及案例都是针对知识点设计，缺少实用性和连贯性，案例之间的孤立性虽使学生掌握了每个知识点，但也难把各个知识点融会贯通，应用到一个完整的APP中去。加上以教材为主的教学资源内容过于片面化、实验环境因设备的陈旧等诸多因素的影响，某种程度上限制了师生间的互动，降低了知识传递的效果。

针对以上问题，本文将对Android程序设计课程MOOC教学模式进行探索。

3ANDRDID程序设计课程MDDC教学模式的探索

在Android程序设计课程中运用MOOC教学模式，主要从以下几个方面考虑：

3.1课程教学资源的设计

在《Android程序设计》课程教学过程中，构建MOOC在线课堂。教师可根据教学大纲将课程内容划分为许多知识单元，借助互联网技术，为每个知识单元提供多媒体课件、课堂测试题、课后讨论主题等教学活动。教学视频作为教学资源的主要载体，划分为时长很短的若干小视频，同时内嵌相应知识模块的在线测试题，并能提供测试结果。通过这种模式，学生可根据学习情况选择不同知识单元进行学习，提升学习效率。

3.2引导学生积极参与、加强互动的课堂设计

在传统课堂的基础上增加交流、互动的环节，体现出简便、灵活的网络教育特性。在教学活动中，为每个章节或知识点提供在线测试，学生完成课堂在线测试习题后，系统将自动反馈测试结果。同时提供交互性论坛、微博等社交工具，方便学生之间、师生之间的交流。特别是遇到主观性的问题或难题时，能得到及时的解决。通过这种在线课堂，学生可不受时间和地点的限制，借助电脑或手机，进行在线学习、随堂测验、考试等自动化的学习，能满足学生个性化的学习，并提高学习的积极性、加强课堂互动和提升课程的教学效果。

3.3课程考核方案的设计

目前，Android程序设计课程的考核一般从平时和期末等成绩进行评价。然而，这考核方式，不能体现学生对Android课程知识的掌握度。为了充分发挥考评的激励作用，考核方案采用线上测试成绩和线下测试成绩，综合了在线课堂作业、课堂测试、课堂讨论的情况及线下期末测试的情况，以评价方式的多样性和合理性来反映学生对知识的掌握程度。