素养文化的重要性十篇

素养文化的重要性篇1

关键词：城市；理学；素养；文化

中图分类号：G127 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-01

一、序言

城市是人类群居的高级形态，城市文化代表着时代最先进的文化。我国城市化发展迅速，在经济飞速增长和对外文化交融的冲击下，城市文化逐渐出现了迷失，实用主义和消费主义占领了城市居民的价值观，进而导致精神境界和道德思想的滑坡。而更为严重的是中华民族的民族个性和优秀传统文化和思想在被冲淡和流失，个体在城市中发展感到压抑和迷茫，情操和思想追求逐渐被磨灭。其中原因除了经济增长和对外开发带来的新事物外，传统文化和思想的传承缺失是关键。理学素养诠释了中华民族个性，其倡导的思想能够引导个体坚守本心，追求崇高，是城市文化发展航线上不可或缺的“舵手”。

二、城市文化的定义及内涵

城市文化的定义可以从文化和特征角度进行解释，从文化的角度看，城市文化是城市居民集聚在固定地理区域，基于当地历史文化积淀，并融合来自八方的文化元素，共同创造的文化成果，包括法规、秩序、艺术、道德观念等等。而从城市特征角度看，城市文化是有别于其他群居形态如农村、乡镇等的独特生活工作方式、观念和习惯等的综合，具有多元化、动态化和复杂化的特征。城市文化具有丰富的内涵，既具有显性的载体，又有感官上的体验和印象。城市文化涵盖了城市经济文明、城市政治文明和城市精神文明三大领域，包括商业气息、政治风气、文化和教育特色、社会道德和规范、区域特色文化和习俗等等许多方面。城市文化体现在每一个城市居民的精神面貌、价值观和追求上，并能够被普遍感受到的具有本城市特色的观念和看法。城市文化是否具有鲜明特色以及感染力，体现在对外来人口的转变程度上，如果一个城市的文化能够让外来者朝着更加积极向上的方向发展，并对城市产生依赖和感情，那么这样的城市文化就是值得发扬的文化。

三、理学素养的定义

理学是我国封建社会系统化的哲学思想体系，贯穿多个朝代，并对中华民族产生了根深蒂固的影响，也是中华民族个性和文化特征有别于世界任何一个民族和文明的重要原因。理学研究的内容包括对天地本源的探索、对人自身心性的拷问，以及对认识过程和方法的探讨。在不同时期和不同流派中，理学研究的侧重点有所差异，并且具有较强的政治色彩，主要应用于社会意识形态的把控和引导。但理学在对、涵养、知性、气和理、心性、道心、天命、天理、人欲等方面的探索，为中华民族留下了璀璨的精神瑰宝。

理学融合了儒家和道家的思想，弘扬积极入世和关怀现实的传统儒学，并将其发展成为融合政治理念、哲学和伦理道德于一体的思想体系。理学倡导发挥主观意志的力量，自我审视和克制、以情统理、自强奋斗，并强调个体应承当社会责任和历史使命。理学凸显了人性的庄重，推崇品格和气节，对塑造中华民族个性起到了关键作用。理学素养就是指个体和群体具备理学所倡导的这些精神要以，以此来指导对自身的审视和反省，对外界的认知和评价，对精神和物质的追求，以及对人生价值的定义和落实。城市文化发展必须不断吸取时展创造的优秀精神文明成果，同时也要抵挡时代洪流对民族文化传承的侵害。因此，城市文化发展必须融入理学素养的发扬和塑造。

四、城市文化中理学素养的重要性

首先，理学素养是城市文化民族个性的根基。无论群居形态如何发展，科技和经济如何日新月异，或者是外来文明的冲击，我国的城市始终必须是中华民族的城市，城市中的居民所表现出来的精神面貌和品德追求必须具有中华民族的个性，而这种个性就体现在理学素养上。在现在科技和经济活动的影响下，城市中居民对于客观事物的看法、对价值和精神的追求会收到冲击，只有依靠理学素养的指引，才能保持心性和品格的纯净和崇高。

其次，理学素养是道德规范和社会秩序的重要保障。理学素养通过影响个体的性情、观念和追求，进而对个体自我发展、待人接物等方面产生影响。当城市文化建设和发展中积极倡导和营造理学素养的风尚，进而形成普遍遵从的到的准则和行为规范，体现在城市文化活动和各种社会规章秩序、以及城市公共服务中。

最后，理学素养是我国城市文化竞争力的核心要素。城市的竞争力不仅在于经济影响力和政治地位，更体现在文化的感染力和传播力。我国城市在世界城市之林中竞争，必须建立具有中华民族鲜明特征的城市文化，这是任何经济和政治力量都无法取代和撼动的。从目前我国城市发展来看也是如此，从国外对我国各大城市的印象就可以看出，北上广深等在他们看来都是开放、发达和活力的代表，而成都、西安等城市却更具有文化魅力。这说明城市越发达，与世界融合越深，那么民族个性和文化特征就越难以寻觅，城市文化的同质性也就更加严重，这不利于我国城市参与国际竞争的持久性。因此，城市文化必须具备充足的民族文化魅力，才能有别于其他国家和地区的文化特征，并随着经济和政治影响力提升是去感染和影响更多的人和事务。

参考文献：

[1]蔡达峰.城市文化建设的本|内涵与实现策略[J].上海城市管理，2016（4）.

[2]朱雪东.城市文化视域下城市设计策略探析[J].科技经济导刊，2017（2）.

素养文化的重要性篇2

关键词：外语教学；国际性素质；跨文化能力

在我国改革开放、步入全球化进程的大背景下，提高外语教学的质量和效率，探索我国外语教学现代化的有效途径，成为每一个外语教学工作者的新课题。培养学生的国际性素质与跨文化的能力，使之成为能够在不同文化背景下进行跨文化交际的人才，成为新时代外语教学的主要任务。

一、 国际性素质与跨文化能力

二、

本文所言及的国际性素质是在新的时代背景下应运而生的一种新的能力。“这种能力不一定能与在一种文化内获取的素质和能力直接联系在一起，也不仅仅是一种量的扩展，而是涉及到一种必须重新建构的素质模式。这是因为，新的素质将部分地修正或取代原有的、与某一文化相联的素质”［1］147。而这种“新的素质”其实就是对异域文化的驾驭和操控能力。这种能力无论是对跨国企业还是政府机构的职员而言，都是极为重要的，是跨文化交际中消除语言障碍、减少文化误解、可能实现共同交际目的的最重要的前提之一。这种新的国际性素质所涉及的能力其实就是跨文化的能力，是一种交际和文化的互动能力。具备国际性素质的跨文化交际的主体不仅应该谙熟己方文化及表达方式，同时应了解对方文化风俗及惯例，具有及时修正己方不当行为及言辞的能力、适应能力和处理特定环境的自信行为以及多视角分析问题的能力。这样看来，国际性素质中的跨文化能力包含了社会文化能力和交际能力。

三、 外语教学中跨文化能力培养的重要性

四、

外语教学是培养学生跨文化交际能力的主要途径。新时代对外语教学的要求使我们有必要重新审视外语教学与文化教学的关系。语言是一种民族文化的表现与承载形式，语言本身是带有一定社会文化特征的，二者的关系是“天然”的，客观存在的。文化是一种具有民族性的社会现象。不同社会环境中的人们在生活的各个方面无不受到本民族和社会文化的影响和制约，包括人们生存的方式、表达情感的方式、交流和行为的方式等等。文化决定人们的思维和表达方式，深深植根于本民族文化中的语言通常反映本民族的情感、思想和信念，来自不同文化背景的人常常由于“文化差异”而存在沟通和理解的障碍。外语教学过程实质上是教授学生掌握另一种语言文化体系。“无数学习语言的成功经验都说明，语言和文化同步并进的学习是纯正掌握语言的一条便捷途径”［2］141。外语教学不应该只是语言的教授过程，还应该是文化的导入及文化能力培养的多层次的综合过程。因为在语言教学中渗透文化教学不仅有助于培养和提高学生的文化敏感度，还有助于他们真正掌握和准确使用所学的语言，避免出现文化差异所引起的交流障碍。尤其是“我国学生的社会文化能力落后于他们的语言能力，还不能适应于跨文化交往的需要”［3］114，这就更需要加强跨文化能力的培养，注重文化导入与能力生成。这不仅是当前外语教学的目的和手段，更是一种发展趋势和必需模式。

同时，对学习的主体—学生而言，培养跨文化能力也满足了他们的心理需求。“J.M.索里和C.W.特尔福德指出，人要求社会交往，并且社会交往能成为学习的动机。当学生学习一门语言时，他们希望能直接使用这门语言，能用这门语言与人交流”［4］94。这种灵活驾驭语言，成功进行交际的能力，对21世纪的大学毕业生而言，似乎更为重要和关键。21世纪是高科技时代、信息产业化时代和经济全球化时代。随着职业生活的日益国际化，对外语的需求越来越广泛。毕业生如果没有一定的跨文化能力将很难适应社会的需要，难以满足职业在国际化进程中对人才提出的更高要求。因此，现代大学外语教学必须重视学生的国际性素质和跨文化能力培养，使学生不仅掌握外语知识，还具备文化贯通和国际对话能力，掌握避免交际误解的策略；要从思维观念、行为方式、文化生活各个方面对其进行国际性素质培养，使他们能够在文化融合的趋势下进行有效交际，成功建立交际模式，形成更完整的行为战略。

三、国际性素质与跨文化能力培养策略构想

首先，外语教学工作者必须实现教学理念的转换。教学理念的正确转变是外语教学改革深化的先导，也是开展和推进外语文化教学的根本。外语教学是一个独特的交际过程，不仅是两种语言的解码过程，又是两种文化交锋、交流、转换和理解的过程。因此，时代的外语教学必须加强文化导入，使学生具备一定的跨文化的能力。同时，全球一体化趋势在21世纪的凸现使外语的交际功能更为突出和重要。随着各领域对外向型人才的需求不断增加，外语教学工作者必须看到英语作为国际性语言的作用，转变传统教学理念，融入时展进程，以培养和提高跨文化能力人才为目标，加强文化教学和能力培养，使学生在获取语言知识的同时，提高社会文化能力和交际能力。

第二，改变教学方法和教学模式，不断优化课程设置。前国务院副总理李岚清曾经指出：“改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”在多元文化社会概念的引导下，以培养学生跨文化能力为目标的外语教学应以交际教学法为主要实现途径，培养学生的交往能力，加强文化教学的渗透。此处所提到的“交往能力包括三个方面：语言能力、语用能力和行为能力，涉及在相互交往中做什么及怎样做、说什么及怎样说”［5］528。教师可以按话语场即学习者将来经常要参与的重要交往活动和常谈论的话题组织教学活动，调动学生的积极性和参与意识，以学生为中心进行双向互动。教师负责解释其活动场所蕴涵的文化意义或使用中的文化规约，以此实现社会文化活动和语言教学的有机结合，逐步提高结合社会文化背景来恰当地使用语言的意识和跨文化能力。另外，以培养跨文化交际能力为目标的现代外语教学，除了开设基础英语课程之外，在师资条件具备的情况下，还应该增设加强跨文化能力的课程如语用学、社会语言学、国情学、语言与文化、跨文化交际学等课程，从理论上提高学生的跨文化交际的意识和能力。

第三，充分利用现代网络技术和资源，实现外语教学立体化。经常上网的人一定会发现，英语作为国际性语言的显现在网络世界最为明显，英语已成为现代信息技术传播的语言支撑，许多新鲜的国际咨询或是有用的信息都出现在英文的网页上。作为现代英语教学工作者更应该以高度的敏感认识到英语作为一种工具，或是用更为崭新的提法而言，作为一种思想和知识库是如何在国际舞台上发挥巨大的媒介作用和影响力的。当今的世界，真的就如现代高等教育奠基人洪堡特所言：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界领域中获得一个新的出发点。”因此，教师可以此作为对学生学习外语的激发点，在采用多媒体教学手段的同时，设立学习任务，鼓励学生上网查询相关知识和背景资料，感受英语的魅力和冲击力，通过互联网广泛开展真实的思想及语言交流活动，发挥网络化学习环境对言语能力培养的促进作用。那些具有现代气息的课程如英语报刊阅读、跨文化交际、国际贸易等，更应充分利用现代网络技术和资源，以保证站在国际前沿，了解国际事务和形势。依赖现代网络技术和资源的计算机辅助和多媒体教学方式，扭转了学生学习的被动状态，激发了学生的学习兴趣，有助于学生开阔视野，扩大知识面，培养跨文化的意识和能力，提高了语言的应用能力和综合技能。生动形象的原版片或自制的多媒体课件让学生更多地接触真实的外语语言环境，身临其境，潜移默化，不仅能锻炼学生的交际能力和文化能力，更能实现真正意义上的文化教学和文化素质培养。

第四，加强国际交流与合作，提高师生的国际性素质。在影响外语学习的诸多因素中，环境对学生的影响不可低估。就学生而言，这主要包括语言环境和教学环境。模拟的语言环境对学生的外语能力培养固然有一定的功效，但总归不如真正的、地道的语言环境。对于这一点，恐怕只有那些有出国经验的人才会深深理解环境对英语学习的影响多么重要，承认习得须依赖语言接触。既然新世纪的英语教学培养目标应该是培养具备国际性素质和跨文化能力的复合型人才，那么就必须“走出去”、“请进来”。也就是说，高校必须加强世界范围内的广泛交流与合作，建立外语骨干教师国外培训基地，提高师资的英语应用能力，增强其国际性素质和跨文化能力，更新教师的教学理念和知识结构。在高素质创新人才培养进程中，可以进一步开拓和国外高水平大学合作办学的新模式，积极引进、全面引入国外先进的办学理念、管理模式和优质教学资源，或是以互换学者的形式聘请具有教学经验的外国专家，充分发挥外语教师的作用和优势。另外，高等学校在引进个体智力的同时，要注意引进优秀的群体智力，如定期举办或选派优秀教学骨干参加国际性学术会议、举办中外大学生夏令营、接受国外短期文化和语言交流团组、举办展览会等，这些都是引进群体智力的好方式。总之，加强国际间的交流与合作，可以使高校立足国内，面向世界，立足教育国际化视野和教育创新理念，跟上世界先进科学技术和高等教育的步伐，实现高等教育国际化，建立教育国际化和国际教育本土化相互支撑的人才开放式培养体系，为培养新时代的外语人才开拓渠道。

五、 结论

六、

外语教学的国际性素质与跨文化能力培养是时代的要求。越来越多的国家都意识到培养学生的跨文化意识和能力的重要性，并将其定为外语课程的任务和终极目标。外语教学将不再是只关注语法、词汇等语言层面的单一语言体系教学，而是以多元文化观为导向的融入文化教学、重视跨文化实践的多层次立体教学。因为跨文化交际的成功与否，除了受英语应用能力的影响之外，在很大程度上受制于对异域文化的敏感性和容忍度。学生在学习和掌握语言知识的同时，大量了解多元文化的差异及形成差异的因素，为他们参与包含不同种文化的国际事务作准备。培养大学生国际性的素质和处理国际性事务的跨文化能力，这是新时代外语教学改革的明智之举和刻不容缓的任务，也是适应国际形势，与国际教育接轨，培养新世纪所需人才的有效途径。

参考文献

［1］梁镛.跨文化的外语教学与研究［M］．上海：上海外语教育出版社，2001.

［2］李润新.论第二语言教学与第二文化教学［M］．北京：外语教学与研究出版社，1998.

［3］王振亚.社会文化测试分析［M］．北京：外语教学与研究出版社，1998.

素养文化的重要性篇3

关键词：高职；语文素养；培养

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0182-02

语文素养是一种综合素养，它以语文能力为核心，既是高职生专业学习的基础，也是提高其职业素养、实现其能力全面提升和终身发展的基础。

一、提升高职大学生语文素养的重要性

职业教育并不是仅仅培养具有职业技能的“工具人”，而是要培养全面发展的、高素质的“职业人”和“社会人”。因此，高职教育作为一种综合性的教育，既要注重学生技术技能的培养，又要注重学生人文素养的培养。要实现高职大学生可持续发展需要一定的基础，语文素养是高职大学生能力可持续发展的力量源泉。高职生语文素养的培养，是高职院校职业教育与人文教育的结合点和平衡点，对大学生顺利完成学业和将来顺利从事社会活动具有重要意义。语文素养既是语文教育的要素，也是职业教育中必须培养的能力要素。通过对高职大学生语文素养的提升，全面提高高职生人文素质和全面素质，为培养行业企业、区域经济和社会发展所需要的“社会人”和“职业人”打好基础。

二、高职大学生语文素养培养的现状及原因

高职教育突出职业性，是应用型教育，其目标是培养高素质的技术技能型人才。因此，高职教育将教学的重心放到学生的专业技能上，把实践性教学作为主要培养手段，并且放在首位，应用性逐渐被突出、放大。高职语文是培养学生语文素养的重要途径，他能培养高职生文学修养和道德情操，肩负着提高高职学生综合文化素养的重任。但是，高职院校的语文课程，普遍处于边缘化的状态。语文课时逐渐减少，有的学校设置为学生可选可不选的选修课。学生的语文兴趣不足，语文素养不高。学生投入语文学习的兴趣和时间非常有限，听说读写能力明显不足。再就是教师因为教学模式、授课内容等不能与时俱进，造成教学成效不佳。出现这些问题的原因，最主要的是高职院校重视不够，存在这样一种取向，即高职教育的任务是培养实用型、技能型人才，办学以就业为导向，因此包括语文课程在内的人文课程都被划在“实用”课程之外。同时由于职业教育强调和倡导“双师型”教师队伍的建设，这也导致了高职大学语文教师等文化课教师向专业课教师转型过渡，向实用技术型的教师靠拢，这直接导致了高职语文教师师资的流失，也造成了高职语文教学改革的动力不足。高职生对语文的认可度不高，认为学好专业课就好了，语文可有可无；高职生对自身语文能力认知不足，高职生的阅读理解能力、写作能力、文学欣赏能力等普遍较低；高职生对语文的功能认识不清，高职语文的功能主要是提高语言文字能力外，对语文隐性提高人的文化素质的功能认识肤浅等等。

三、培养高职大学生语文素养的对策

1.厘定高职语文在高职教育中的功能定位。高职语文课程是培养高职大学生语文素养的重要途径。高职语文教育肩负着培养全面发展的人的重任，对于培育学生职业素养有着独特的、不可低估的作用。高职教育目标决定着高职语文课程的定位，高职教育的目标是为生产和服务第一线培养高素质的技能型人才，高职教育目标从本质上要求高职语文教育把职业素养渗透放在重要地位，重视学生语文应用能力的培养，促进学生综合素质的全面提升。因此，高职语文课程定位应该是为提高高职各个专业学生职业素养，培育人文精神，增强综合职业能力而开设的一门重要的基础课程。高职语文的科学定位有利于全面实现高职教育目标，形成健康和谐的高职文化和培养出高素质的技能型人才。高职生语文素养的培养，要以“服务专业、服务就业”为目的，突出与就业需求密切相关的能力，与学生的专业学习或岗位需求密切融合，与学生所学的专业或就业的岗位息息相关，在职业素养层面上是从事该职业所需技能的必要条件，这个方面的语文素养，我们可以称为“专业语文素养”。针对高职生的综合素养普遍底子薄、基础弱的现实问题，培养“基础语文素养”也很重要。高职生的“基础语文素养”，包括听、说、读、写能力以及语文学习的习惯，还包括这种习惯对专业学习和构建综合职业能力所产生的潜在影响，以“必需、够用”为本。

2.创新开展高职语文教育教学改革。高职语文课程教学改革，要在遵循语文教育规律的同时，突出职业教育特色。高职语文教改要注意从职业性、人文性、工具性等维度去探索，要以生为本，改进教学的内容、方法和评价方式，探索富有实效的教学模式，培养高职生的语文应用能力，提升其职业素养。①高职语文课的开设要强化职业性。高职教育以就业为导向，目的是培养合格的技术技能型人才，因此课程十分突出实用性和应用性。高职语文课程，其职业性需体现高职教育的育人理念，应遵循高职院校课程改革的规律。语文课程内容要与企业的具体工作流程相衔接，充分体现出职业性、实践性和开放性，切实提高高职生的语文能力。高职语文课，要实现语文教学与各专业的知识、技能教学相互衔接、相互融合，培养学生形成适应工作岗位职责所需要的、具有综合性和实用性水平较高的语文职业能力。②高职语文教学要始终体现人文性。高职教育不仅仅培养技术技能人才，更重要的是要培养高素质、有灵魂、有思想的职业人和社会人。人文性是语文课程的灵魂，高职语文是实施人文素质教育的重要途径。因此，高职教育可以视专业需求情况，在面向学生开设应用文写作、演讲与口才等实用性、技术性课程的同时，还一定要具备传承文化、提高素质、塑造人格等的社会职能。高职语文的人文性，体现了“以人为本”、以“人格为本”的理念，是对语文教育规律的基本遵循，有助于学生内在精神的培育和全面的发展。③高职语文的内容要充分注重实用性。高职院校培养的目标定位是应用型人才，因此高职的课程也以实用性、实践性为重点，偏重于学习一些比较具有实用性的内容。那么，高职语文的教学内容，必须突出高职语文的实用性，要着重锻炼学生的听、说、读、写能力，尤其是口语交际、应用文写作等方面的实用能力。要增强学生应用语言文字处理事务、交际应酬的能力，必须对高职生进行听、说、读、写等职业语文能力的强化训练。要结合语文课程的教学，着重培养学生材料的搜集和组织能力，注重书面表达能力的培养，注重口语交际表达能力的培养。相应的，高职语文要以就业为导向，强调知识的实用性，要与高职各专业相适应，注重强化学生的基础知识和基本能力。高职语文要考虑专业需求，以拓展能力为特点，适当扩展知识范围，满足高技能型人才培养目标的需要。④高职语文的教学要突出实践性。高职教育注重实践性，因此，高职语文教学的核心也应突出实践性。要通过实践切实让高职学生将语文知识转化为语文能力，并在工作、学习和生活中进行应用。在进行专业教育和语文教学的同时，要努力实现语文能力与专业能力培养的深度融合。高职语文教师要将语文能力培养与学生专业能力、就业岗位群所需能力，以及学生将来人生发展需要结合，应主动了解所教学生的专业教育和就业情况；要将语文能力提升融合在“工学结合”、“教学做一体化”的模式中。在语文教育中要突出学以致用的教育理念，为学生的人生发展提供有益帮助。要突出语文教育的现实功用，促进学生对未来职场、未来人生的认识，让学生认识到语文教育对人生发展具有切实的功效。⑤高职语文的教学方法要强调自主性。教师在课堂上要改变角色，要充分体现高职学生学习的主体性，充分调动和发挥学生的主动参与性和学习积极性，要让高职学生的学习由“要我学”转变为“我要学”的自主学习状态。高职语文的教学需要结合独特的专业特点，创新教学方法，使教学更具针对性，充分调动学生的学习兴趣。通过举办演讲比赛、专题研究等活动，采用专题形式、讨论研究、情境化教学等方法，发挥高职语文的素质教育功能，挖掘出课文中潜藏的情感，最大限度地调动学生的积极性、主动性。同时要引入具有时代感的课题，还要充分利用多媒体技术和现代教学设备进行情境化教学，使所讲授的知识更具形象性和可感性。要培养高职生读书笔记、使用工具书等良好的语文学习习惯。积极指导开展丰富多彩的高职语文课外活动。⑥高职语文教学评价要体现发展性。对高职生语文学习的评价，要有利于提高学生的人文素养，要有利于促进高职学生语文能力的发展。因此，要把单一的、终结式的考核模式，变为多元、立体的考核模式，充分发挥评价的导向作用。评价要坚持动态与静态、过程性与终结性的评价方式相结合。学习评价可采取模块化考核，此外，对教师的评价要重视教师的教学过程和教学效果；对高职语文教学的评估要重视教学效果的及时反馈，以利于改进教学，提高质量。

总之，语文素养是人才素质的基础，高职生语文素养的培养与提升，关系着高职大学生的可持续发展动力和拓展张力。高等职业院校必须重视对高职大学生语文素养的培养，增强其人文素质，提高其的人文素养和职业素养，全面提升高职生的职业能力和就业竞争力，为高职大学生走向社会，更好的为行业企业和区域经济社会发展做出积极的贡献。

参考文献：

[1]郅莹.高职院校语文课程教学的三个维度[J].教育理论与实践，2014，（34）.

素养文化的重要性篇4

素质是“人在先天生理的基础上,受后天环境、教育的影响,通过个体自身的认识与社会实践,养成的比较稳定的身心发展的基本品质”,是人的身心特点的综合的、内在的、整体的体现。[1]文化素质是知识与能力的总汇,它通过人的态度、能力、办事方式来具体体现。[2]文化素质包括科学素质和人文素质,它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现,也是一个现代人文明程度的综合体现。教师的文化素养是一种综合的心理特征,是教师职业素养的重要组成部分,是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的,反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。一个教师的文化素养一定程度上反映在他是否具有广博的知识,是否具备严谨治学、认真执教、乐于奉献、尽职尽责的精神与品格,体现在他是否真正做到为人师表、教书育人。没有高素质的教师队伍就不可能培养出高素质的创新型人才。

一、提高教师队伍文化素质有利于创新型人才的培养

高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识,对学生在思想上、人格上产生潜移默化的影响,完善学生的创新性知识、提高其创新能力、发展其创新人格等来促进创新型人才培养。

1.提高教师文化素质有利于完善创新性知识。所谓创新性知识,是指对创新实践活动过程具有工具和手段意义的主体的知识系统及其结构。在创新实践活动中经常发生作用、直接产生效用的知识主要包括基础知识、专业知识、综合性知识和方法论知识。教师的首要任务是传递知识。首先,文化素质较高的教师具有广博的知识、开阔的视野,他们不仅能够给予受教育者基础知识、方法论知识,而且能够将这些知识整合,与专业知识结合形成综合性知识,从而在自己擅长的领域内创新知识。其次,文化素质较高的教师注重人文与科学的统一,传授的知识拥有合理的结构,因此他们能从受教育者的特点出发,保证知识结构的活力。

2.提高教师文化素质有利于提高创新能力。创新能力是人在观察、思考等活动的基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创新的本领,是促使创新活动顺利进行的主体心理条件。首先,拥有较深的文化素养的教师思维的深度、广度和活跃程度较高,具有丰富奇特的想象力、灵活敏锐的内心感悟。他们在教学过程中表现出来的观察力、想象力会作为一种隐性知识传递给学生。其次,拥有较深的文化素养的教师逻辑思维与形象思维、发散思维与收敛思维有机结合,他们注重感性与理性的协调发展,引导受教育者使思想符合实际,理论符合实践;他们强调辩证思维的科学方法,培养受教育者掌握并运用准确高效的判断和分析工具,对受教育者在思维方式上全面的训练,发展了他们的创新性思维。

3.提高教师文化素质有利于发展创新人格。创新人格是一种整体的人格,是人的一种独特而相对稳定的心理行为模式,是人所具有的某些对创新能力发展和创新任务完成起促进或保证作用的人格特质。首先,具备深厚文化素质的教师涉猎文史哲、艺术、自然科学等众多学科,科学知识、文化知识相对平衡,习惯用理性去追问一切现存事物存在的合理性。这对于培养学生不满足于现状,敢于打破各种陈规陋习,敢为人先的创新意识有一定的同化作用。其次,教师的文化素质表现在能内化有积极意义的科学文化知识,能长久保持良好的心情,健康的心态,经常处于积极的情绪状态。这种良好的心情、积极的情绪、强烈的进取心、坚韧的意志力会在教学过程中感染受教育者,通过长期的影响作用,通过突出而强烈的激情直接冲击和改变着大学生原有的情感和情感倾向,促进性格的强化和移化,使他们朝着积极的方向发展,在共鸣中陶冶情操、熏陶思想,从而形成良好的创新精神。再次,创新人格除了包括创新意识、创新精神外,还包括正确的人生追求,良好的道德修养,团队合作精神等其他非智力因素。高校教师在传授专业知识的同时,引导受教育者求真、求善、求美,指导他们要以负责的精神慎用科学,正确认识社会和人生,塑造高尚的人格,进而增强责任感、事业心,做到敬业奉献,开拓进取。

二、我国高校教师队伍文化素质现状

从1998年提出的“三注”到“三结合”,都从提高教师文化素质的角度强调对师资队伍的建设。要求学校将教师的培养和学校素质教育的实施结合起来,将教师的继续教育纳入到学校素质教育整体规划中,将提高教师素养作为学校全面素质教育的一个重要内容,加以统筹规划,进行整体实施。这些体现了教育部门对提高教师文化素质的重视,采取的一系列措施也收到了良好的效果,在一定程度上提高了教师的文化素质。

同时我们应该看到,教师队伍的文化素质整体水平还不高,大学教师的自身素质仍有待提高。以前教育中的一些弊端,一定程度上造成了高校师资队伍的先天不足:中学文理分班,带来人才思维方式的偏颇和综合素质的不足;高校的学科设置比较单一、专业面狭窄,影响了几代人的知识结构甚至思维方式;长期以来的重理轻文,致使教师在教学实践中将人文教育与科学教育相分离。[3]高校理工科教师缺乏人文素养,文科教师缺乏科学素养的情况没有大的改观。随着市场经济的发展,教师的价值观受到了冲击,使得一些教师动摇了职业信念,降低了师德水准,淡漠了责任感,以致敬业精神不强,过多地注重自我价值。这些都表明高校教师的文化素质仍有待提高。

三、提高教师文化素质,培养创新型人才

教师文化素质的培养和提高是培育创新型人才的前提和保证。教师要转变对文化素质教育的观念,增强文化修养,使其不仅具备高深的学科造诣,高尚的人文精神,同时蕴含良好的道德修为,与时俱进,不断从人类文化的宝库中汲取营养,在潜移默化中培养学生的创新素质。

1.转变传统观念,重视文化素质的基础地位。学校要意识到提高教师文化素质的重要性,把加强教师队伍建设真正提到议事日程上,认识到强化教师的文化素质不仅关系到教师自身素质的提高,而且关系到其培养的人才的素质。利用一切渠道宣传文化素质教育思想,把文化素质教育摆到应有的地位上,转变广大教师的教育观念,使之认识到提高自身文化素质的重要性和必要性。我们不仅要重视广大基础课和专业课教师的力量,同时也不能忽视调动文化素质教育教师的积极性。要在广大教师中统一认识,使他们认识到专业授课质量与文化素质的高低有极紧密的关系。

2.增强文化修养,提升教师的文化素质。传统教育模式不仅使很多教师“文理分家”,而且也使他们“文史哲分家”。呼吁提高大学教师的文化素养并不是对教师文化水平的一种低估,而应从积极意义上阐述继续教育和终生教育的道理,并要找到正确的渠道使这方面的道理能够落实。[4]教师的文化素养,尤其是教师队伍整体文化素质的提高是一项长期的任务,在短期内不可能完成。因此,各高校必须从以人为本、促进人的全面发展的高度认识提高教师队伍文化素质的重要性和紧迫感,建立某种激励和培训机制,采取一系列行之有效的措施,通过各种途径和方法,提高现有教师队伍的整体水平和文化素养。比较切实可行的方法有以下几种:一是建立培训机构,分阶段、分层次地对广大教师进行培训,加强教师的学术水平培养,倡导人文与自然学科类教师互相取经,共同提高。二是通过各种途径,有计划、有步骤地组织教师外训进修,优化其知识结构,提高其文化素养与业务素养。三是采取各种措施,通过各种办法,激励教师努力提高自身素养,“提高大学生和大学教师的人文素养,不宜采用同一模式,应当从他们的专业出发,通过自修的方式,使人文素养不断提高,关键是启发和引导”[5]。四是引进一批文化素质与专业素质兼备的教师,充实学校师资队伍,改善师资队伍结构,以满足日显重要的文化素质教育的需要。只有教师的素质(特别是人文素质)在整体上提高了,才能真正提升学校的文化品位,才能使学校的素质教育工作做得更加持久有效,才能全面推进素质教育工作不断迈上新高度,才能在培养出更多具有创新型人才方面发挥更好的作用。

3.抓好师德建设,注重内外兼修。德为师之本。传道是为人师的首要任务。有许多院士、科学家、专家、学者一直很受学生爱戴和好评,原因不仅仅在于他们在科学领域所取得的巨大成功,更在于他们对祖国人民的高度责任感、为科学的献身精神、严谨的治学态度和他们身上散发出的无穷人格魅力。可见师德是教师育人的利器。因此,要加强教育工作者的师德建设,弘扬教师的敬业精神,全面提高教师队伍整体的文化素质。一方面,学校应加强教师的师德教育,增强教师的使命感和奉献精神,切实注重和关心学生素质的全面成长,坚持为人师表,教书育人;另一方面,教师自身也应注重个人文化素养的提高,既要“教书”又要“育人”,要有高尚的情操,要有奉献精神和敬业精神,要充分尊重和信任学生,建立和谐的师生关系,通过言传身教,通过所从事的学科的特点,通过自身的治学态度来对学生施加影响,进而培养学生的文化素质和创新人格。

参考文献:

[1]文辅相.论素质与素质教育[J].高等教育研究(教育思想研究专刊),1997(6):19-22.

[2]国家教委高等教育司.文化素质教育与人才培养[M].北京:高等教育出版社,1999.

素养文化的重要性篇5

商科院校 人文素养 教育体系 措施

一、高校人文素养教育内涵

《周易》载：“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”。程颐《伊川易传》释作：“天文，天之理也；人文，人之道也。”可见，在中国古代，人文包括人类社会的各种文化现象。在西方，人文是指高雅学问和高超技艺的教育与训练，统称教养。“素养”是人们后天形成的知识、能力和道德修养的总和。人文素养，就是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素形成的比较稳定的内在素质和修养，其内涵十分丰富，大学生人文素养教育主要包括知识、能力和素养三个层面，大致可分为六方面。

1.科学素养。这是人们在认识自然和应用科学的过程中表现出来的内部特质，主要包括科学知识、科学方法和科学精神。据中国新闻网报道，2010年我国只有3.27%的公民具备基本的科学素养，相当于上世纪80年代末日本、欧盟国家的水平。科学素养是科技发展的“软实力”，只有切实提高大学生的科学素养，才能增强其创业能力，促进创新型国家建设。

2.传统文化素养。传统文化是中华民族千百年来创造的物质和精神财富的总和，它不仅外显于民俗民风、建筑艺术、经典文献当中，也内化为中国人特有的知识结构、思维方式、价值观念、伦理道德等。传统文化对于提升大学生自身修养，增强社会责任感，培养积极进取的人生价值观具有深刻影响。

3.文学素养。这是一个人的语言、行为、思想体现在文学方面的综合能力和修养。观其文，秉其性，知其人。文学素养可以提升大学生的思想品德、审美情趣以及阅读、写作、思辨和交际的能力。商科院校的大学生尤其需要加强文学素养，具备丰富的文学史、文学理论知识，通晓古今中外主要作家和作品，熟悉儿童文学、民间文学常识，学会文学创作。

4.艺术素养。主要指对艺术的认知、体验与创作等方面的素质和修养。大学生艺术素养主要表现在对艺术的兴趣、鉴赏、体验与创作等。商科院校应注重培养学生对艺术的兴趣，鼓励学生了解多种艺术形式、流派，培养学生的艺术鉴赏能力，提高其艺术修养。

5.历史素养。这是对人类社会发展过程的认识而形成的内在品质。“以史为鉴，可以知兴替”，“读史可以明智”。良好的历史素养，不仅可以使人开阔视野，启迪智慧，明辨是非，还可以培养民族自尊心和爱国热情，增强历史责任感和使命感。

6.法律素养。这是公民具有法律知识、法律意识并自觉应用法律解决问题的基本能力和素质。目前，不少大学生法律知识匮乏、法律意识淡薄，由此引发的恶性案件亦屡见不鲜，如2004年“马加爵杀人案”，2010年药家鑫杀人案等，其案犯都是受过高等教育的大学生。大学生是未来社会主义现代化建设的中坚，培养其良好的法律素养具有战略意义，影响深远。商科院校尤其要培养大学生的法律意识和契约精神。

二、商科院校加强人文素养教育的意义

1.顺应现代教育改革潮流

《中国教育改革发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高全民族素质，多出人才，出好人才。”随着我国高等教育逐步转入大众化时代，高等教育也承担着培养高素质人才的重大责任，重视科技教育与人文教育的融合，是我国教育改革和发展的重要趋势。

国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：高等教育要非常重视培养大学生的实践能力、创业精神和创新能力，提高大学生的人文素养和科学素质。商科院校主要培养现代商科人才，应顺应教育改革潮流，改革传统的人才培养观念，既要重视对学生知识和能力的培养，更要切实提高学生的人文素养，将学校建设成传授科学知识与倡导人文精神的高层次人才培养基地。

2.商科院校培养特色人才

国内外的商科院校大都将办学目标定位于培养具有较好的文化知识和实践技能、符合社会经济发展需要的高素质商科专门人才，尤其注重学生素养的培养。如美国斯坦福大学商学院明确提出要培养具有创新精神、道德情操、富有洞察力和深刻见解的，有文化教养、合格的社会公民。北京工商大学2004年启动“新世纪十大教改工程”，明确培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”商科人才的总体要求。湖南商学院坚持培养基础扎实、综合素质高、实践能力强，具有市场意识和创新精神的应用型高级专门人才。商科院校承担着为社会输送高素质商科人才的责任，加强人文素养教育是实现其特色人才培养目标的重要途径和手段。

3.WTO时代社会亟需高素质人才

随着我国社会主义市场经济的不断完善，中国作为世贸组织的重要成员，国际贸易快速发展，已成为举世瞩目的贸易大国，正在向贸易强国迈进，高素质人才的匮乏已成为制约国内企业走向国际市场的重要因素，这种发展态势为我国商科院校提供了前所未有的机遇，要求商科院校培养出既懂经济又经营管理、具有较高人文素养和综合能力的综合型人才，商科院校加强大学生人文素养教育亦义不容辞。

4.学生实现可持续发展

社会的发展，归根结底是人的发展；只有提高人的素养，使人得到全面发展，才能实现社会的可持续发展。在激烈的社会竞争中，商科院校的大学生要实现可持续发展，不仅要具备良好的专业知识和技能，还要具备较强的创新能力、吃苦耐劳的精神及健全的人格等，大学生人文素养教育必不可少。首先，人文素养教育可以培养学生对社会、人生的理性认识，使学生在追求知识、获得技能的同时培养社会责任心和历史使命感。其次，人文素养教育有利于完善商科院校大学生的知识结构，丰富其人文知识体系，培养其人文精神，有利于增强中华民族的凝聚力。人文素养教育使学生既具有科学素养，又具有道德修养，既掌握一定的专业知识，又有健全人格，保证大学生实现可持续发展。

三、商科院校人文素养教育的主要不足

1.过分强调专业教育，忽视人文素养陶冶

爱因斯坦曾在《纽约时报》上发表评论文章，指出仅用专业知识教育人是不够的，只能使人形成一种有用的“机器”，而不能成为一个和谐发展的人。目前，商科类院校大都重视专业知识的传授和专业技能的培训，却忽视对大学生人文素养教育，对人文素养教育的重要性认识不足，开设的人文素养教育课程偏少，课时不足，教学资源缺乏。其次是人文素养教育流于形式，开设的相关人文课程也主要停留在人文知识的灌输，缺乏对学生人文精神的培养，教师和学生开展人文素养教育的积极性不高。

2.单纯依赖课堂教学，忽视课外教学

目前，商科院校的人文素养教育主要通过传统的课堂教学，大多停留在说教层面，未能很好地做到“学思结合”和“知行合一”，学生学习热情不高。因此，高校必须组织大学生开展丰富多彩的课外人文素养教学活动，理论与实际相结合，使学生将所学人文知识运用于实践锻炼，并在实践中得到提升。只有课堂教学与课外教学紧密结合，才能构成完整的大学教育体系，这也是提高大学生人文素养的重要途径。

3.学生人文素养参差不齐

目前，商科院校大学生的人文素养呈现参差不齐的特点。部分学生人文素养好，知识全面，有良好的思想境界和积极健康的心态。但也有不少学生缺乏人文素养和人文精神，以自我为中心，好高骛远，缺乏社会责任感。

四、商科院校应构建立体式人文素养教育体系

1.课堂教学是实施人文素养教育的重要阵地，商科院校应构建人文素养教育与专业教育有机结合的课程体系，将人文素养教育纳入学校的专业人才培养方案，加强对教学大纲编制、教材选订和教学组织的指导，开设种类丰富的人文素养课程，如历史与传统文化课程，语言与文学课程，艺术与审美课程，心理健康课程，哲学与思想政治课程，法律与社会伦理课程等等。商科院校应保证人文素养课程在课程体系占有一定比例，对授课教师的资质和授课方式做出具体要求，加强教学过程的监控，不仅要求教师具备良好的人文素养和人文精神，言传身教，还应不断改革传统教学方式，丰富课堂教学内容，引导学生主动参与，提高课堂教学效果。此外，还应规定学生必须修满一定量人文素养课程的学分，使人文素养教育得到贯彻落实，以确保学生全面发展。

2.大学生社团是商科院校人文素养教育的重要平台，它是由具有共同志趣、爱好自愿组成、自主开展活动的学生组织，以其开放性、学习性、互、趣味性吸聚广大学生。据调查，80%以上的大学生参加过高校社团组织。大学生通过参与社团活动，锻炼了组织、管理、协调能力以及人际交往能力，培养了团队精神，开阔了视野，丰富了课余生活。大学生社团也可以组织有特色的活动，提高社团成员的人文素养。如理论学习型社团，可组织社员学习马列主义、思想和邓小平理论，参观历史文化古迹和革命先烈的遗迹，提高思想觉悟和政治素养；如学术型科技社团，可通过组织学术交流、科技服务和社会实践活动，提高学生的科学素养和科技创新能力；如社会公益型社团、文学艺术社团，也可组织文艺演出和公益讲座等，提高学生的文学艺术素养。商科院校要采取多种措施，积极引导社团蓬勃发展，培育优秀社团，使高校社团真正成为提升学生人文素养的重要平台。

3.社会是一所大学，也是商科院校开展人文素养教育的重要舞台。社会实践拓展了大学生人文素养教育的空间和渠道，能帮助学生巩固所学知识，并学以致用，提升解决实际问题的能力。社会实践有利于帮助大学生了解社会，认识国情，磨练意志，坚定信念，增强社会责任感和使命感。学生通过社会实践，能获得比在课堂更直接、更深刻的体验，社会实践对学生的思想道德、理想情操、人格信念的形成有着潜移默化的作用。商科院校应与社会紧密合作，整合校内校外多种教育资源，创新人文素养教育的模式和手段。

五、商科院校加强人文素养教育的措施

1.树立科学的人才培养理念，加强人文素养课程建设

培养商科类人才是商科院校的核心职能，学校的一切工作都应以学生的成长成才为中心。首先，高校领导应树立正确的人才培养理念，真正认识到人文素养对大学生成才和发展的重要性，确立以育人为中心，以培养学生良好个性、健全人格、创新意识为重点，切实开展人文素养教育。其次，加强人文素养教育师资队伍建设，聘请人文、艺术、思想政治等人文素养层次高的专任教师担任人文素养教学工作，采取集中培训、学术交流等形式，建设一支高素质教学骨干队伍。再次，商科院校要加强人文课程建设，重视人文素养课程的设置、人文师资的配备、经费投入等，使人文素养教育得到充裕的资源支持。再次应科学规划和全面监控，增强人文素质教育的计划性和可执行性。制订相关鼓励政策，调动师生自觉开展人文素养教育的积极性。此外，还应加强人文素养教材建设，组织编写适合商科院校人文素养教育的特色教材，尽可能采用教育部推荐的优秀人文素养教材。

2.加强校园文化建设，引导大学生社团健康发展

校园文化建设，对大学生人文素养教育具有强大的潜移默化作用，可从四方面着手。第一，整合校园文化资源，着力营造良好的人文氛围，建设专门的校园人文素质教育网站，通过网络平台，传播人文知识，宣传人文素养教育的活动和成果。重视校园的文化中心、文化展厅、文化橱窗的建设，不定期举办各种类型和层次的文化作品展，普及人文知识，宣传人文精神。第二，举办各类人文素养教育系列讲座。聘请校内外专家学者，开展多种人文知识讲座，指导大学生提高自身人文素养。第三，充分发挥大学生文化艺术节、科技节、大型文艺晚会、人文论坛等校园文化活动的作用，积极开展健康向上、格调高雅、内容丰富、具有时代特征和商科院校特色的校园文化活动。第四，鼓励大学生积极组建各种有益的学生社团，开展丰富多彩的学生社团活动，创造浓郁的文化艺术氛围，为更多的大学生提供实践锻炼的平台，使社团活动成为商科院校人文素养教育的重要阵地。

3.校企互动，加强校外人文素养教育基地建设

校企互动，高效整合学校、企业的教学资源，充分调动企业对大学生人文素养教育的热心支持，达到学校、学生和企业多赢的效果。首先，商科院校应重视社会实践在育人中的地位，将社会实践纳入人才培养总体规划和教学大纲，规定相应的学时和学分，建立大学生社会实践的领导组织机构和保障体系，建立社会实践育人的长效机制。其次，商科院校应结合专业特点，加强校外人文素养教育基地建设。坚持互利互惠的原则加强与企业的合作，构建校企合作的大学生人文素养教育实践平台，将大学生人文素养教育与职业教育相融合。充分整合社会资源，积极开拓企业实践基地，将大学生社会实践活动与地方经济建设结合起来，使大学生在企业得到锻炼的同时也为地方经济发展服务，培养学生积极回馈社会的感恩意识、服务意识、协作精神和社会责任感。

4.完善科学的评价体系，建立相应的激励机制

完善人文素养教育的评价体系和评估标准，有利于调动师生的积极性，使人文素养教育达到事半功倍之效。首先，学校应建立操作性强的人文素养教育评价体系，出台相应的评估制度和评估细则，构建多元互动的科学评价体系，突出受教育者的主体地位，充分考虑评价的可操作性、针对性和客观性，避免评价走过场，敷衍了事。其次，应建立相应的激励机制，鼓励学生积极参加各种文化社团、艺术活动、体育竞技、演讲辩论及知识竞赛，并将其作为学生人文素养和能力的评估内容。同时，学校为学生颁发人文素养教育的结业证书，完善学生接受人文素养教育的档案，为学生就业、为企业选用人才提供参考依据。

参考文献：

［1］马明华，涂争鸣.高校人文素质教育论［M］.广州：华南理工大学出版社，2010.

［2］袁群人.文精神视域下大学生的审美艺术［J］.中国成人教育，2010，(16).

素养文化的重要性篇6

一、学科基本素养作业个性化设计与实施的研究基础

学科基本素养是终身学习的必备基础。高中学生处在由青少年向成人过渡的重要时期，他们对于世界有自己的认识和看法，有着自己的思想并且逐步走向成熟。加强高中学生的学科素养能力培养，特别是人文素养和科学素养，使他们形成正确的人生观和价值观，确立高尚的品格和人格修养。对于他们的终身学习和工作将会产生积极而深远的影响。所谓学科基本素养，首先，是指学生认识世界的方法，能够正确客观地分析、观察并作出科学合理的判断。唯物辩证法认为，世界上的一切现象都处于普遍联系和永恒运动之中，事物普遍联系的最本质的形式和运动发展的最深刻的原因是矛盾着的对立统一。因此，孤立地、静止地看问题的形而上学思维方法是错误的，而矛盾分析法则是学生应该具备的最重要的认识世界的方法。其次，是学生从事学习和生活所具备的基本知识基础和能力，而这种基本知识与能力是长期的、科学的、强化的结果。美国心理学家、行为学家斯金纳的强化学习理论认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。教育就是塑造行为，有效教学和高效训练的关键就是分析强化的效果和操纵强化过程的技术。他说：“只要我们安排好一种被称为强化的特殊形式的后果，我们的技术就会容许我们几乎随意地塑造一个有机体的行为”。第三，是学生自我建构的分析、理解事物的程序和方法。建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生必须把当前所学习内容尽可能地和自己已有的经验相联系，并对这种联系进行认真思考，从而构建知识网络。第四，是学生健康成长和自主发展的重要基础。基于上述理论，普通高中学科课程标准对各门学科的素养提出了明确的培养目标，不仅顺应了时展的要求，而且利于培养具有终身学习能力和创新素质的专门人才。

二、学科基本素养作业个性化设计与实施的原则

学科素养包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。在研究中，我们根据上述学科基本素养特性，提出了下列高中学生学科基本素养作业个性化设计与实施的原则：

1. 基础性原则。知识是形成和发展能力的重要载体。我们认为，学生掌握的知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，学生实现应用迁移的可能性就越大，其时效性也就越长久，对学生学习和发展的价值也就越大。因此，学科素养作业设计应该注重学生基础，符合学生认知结构特点，与教学内容直接相关联，要制定符合学生“最近发展区”的目标，重视基本概念和基本原理相关的教学内容的巩固和提升，忌盲目拔高。

2. 整合性原则。整合性原则是培养学生学科素养的重要原则之一，虽然新课标对学科素养有着不同的要求，但不可否认学科间也存在着必然的联系和共同的学习规律。因而，在学科素养作业设计中，要与其他学科进行科学的整合，如信息技术、人文精神、科学精神等，注重学科间的共同联系与规律揭示，鼓励学生在作业过程中大胆质疑、勇于探索，激发他们发现问题、研究问题和解决问题的热情。

3. 时代性原则。提升学生学科素养，主要是为了使学生能够主动适应未来学习和社会发展需要。因此，在学科素养作业设计中要密切关注科技前沿动态，创新设计与时代精神相一致的作业内容和形式，让学生的学习和生活和着时代的脉搏一起跳动，从而获得正确的情感、态度和价值观；一方面会加深学生对所学知识的理解，另一方面也会激发学生的社会责任感。

4. 创新性原则。培养学生创新能力、实践能力是新课改的必然要求，新课标积极倡导以科学探究为主的多样化学习方式，旨在让学生积极主动地获取知识，从而激发学习兴趣。创新型社会需要创新性的人才。高中学生是未来社会的建设者和接班人，因此在学科素养作业设计中要努力培养学生的创新意识，发展他们创新能力，培养他们具有献身社会、明于事理、敢于担当的精神和素质。

三、学科基本素养作业个性化设计与实施的内容和形式

学科基本素养是社会人最基本的素养，它既不是学科知识点和能力训练点，也不是知识点和能力训练点之总和，但它以知识点和能力点为基础，一旦学生具备了学科基本素养，反过来又可以促进学生对知识的深化和理解，科学地进行下一步的学习。因此，我们根据学科素养的这一特征，确定了学科基本素养作业个性化设计与实施的内容和形式，并进行了深入的探讨。

在研究中，我们根据学科的基本性质，将学生学习的课程分为文科和理科两大类，并分别确定学科素养培养的重点，文科侧重对人类生存的意义和价值的关怀，包括“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精等人文素养作业内容。理科侧重科学知识、科学方法和科学对社会的作用，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值以及对科学学习的正确态度，科学的基本概念和原理，科学探究能力，对事物的观察、思考、判断能力和创造性地解决问题的能力，批判性思维的能力以及团队合作能力等科学素养作业内容。根据学习实际需要，精心设计了以下四种类型的作业：

1. 文本型作业。文本型作业是指学科学习过程中，以典型题例为载体，体现学科知识、学习习惯、思维方法、学科发展史等科学方法的作业。如，理科的学科意识、科学运算、读图制图、思维方法、空间概念、猜想与创造等，文科的习作、识记、图文转换等。这类作业的设计，主要以培养学习兴趣和科学方法，提高学科能力与科学品质为目标。

2. 阅读型作业。阅读型作业是指学科教学的拓展和延伸阅读，教师在学科完成学科教学任务以后布置的作业。此类作业主要是对课堂教学知识和内容进行拓展和延伸学习。其主要作业内容包括两类：一类是教师根据学习需要指定的阅读作业，一类是学生根据自己的兴趣自主选择的阅读。如，时事热点、社会问题、科技前沿等。主要以培养学生博览群书、主动阅读的习惯为目标。

3. 实践型作业。实践型作业是指根据学科教学需要进行的活动或操作型作业。作业的形式分为两种：一种是个人独立作业，如实验、制作、竞赛、演讲等；另一种是小组合作或班级合作作业，如调查、采访等。主要以培养学生动手动脑，观察、思考和合作学习为目标。

4. 总结型作业。总结型作业，是指学生根据自己的学习方法和自我建构知识网络的方法并形成文本的作业。包括学科学习方法、考试方法、学习心得等。主要以学会科学学习为目标。

四、学科基本素养作业个性化设计与指导的策略

学科基本素养是新课程为21世纪人才培养设计的顶层目标。要实现这一目标，必须积极探索科学的训练方法和指导策略，持之以恒地训练和培养，并且使之成为教师教育教学过程中的自觉行为。在研究实践中，我们总结提炼出了以下学科基本素养作业个性化设计与实施的基本策略：

1. 提高对学科基本素养价值的认识。学科素养构成因素间彼此相互联系、相互影响。从素质教育的角度看，提高学生学科基本素养是教育教学质量提高的需要，当学校正常的教学秩序建立起来之后，学生学习兴趣的调动、学生学习方式的优化、课堂教育教学质量的提升，从某种意义来说，取决于学生学科基本素养的质量和水平；从终身学习的理念去认识，加强学科基本素养培养，是学生健康成长和未来发展的根本需要。

2. 准确把握学科素养的特征。学科基本素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质。因此，学科基本素养作业个性化设计具有鲜明的导向性、主体性、操作性和目的性的特征。所谓导向性，就是学科基本素养作业个性化设计与实施强调与学科教学密切相关联；所谓主体性，就是学科基本素养作业个性化设计与实施要非常注重学生的主体地位；所谓操作性，就是学科基本素养作业个性化设计实施要符合学习者的需要，并且每个同学都能实施；所谓目的性，就是学基本科素养作业个性化设计与实施的目标指向是提高学生的学科素养。

3. 关注学科学习的基本规律。学科基本素养是共性与个性的辩证统一体。因此，在学科基本素养作业个性化设计与实施过程，既要重视个性，更要关注学科基本素养形成的规律。如，解题规律、学习规律、思维规律和实践规律等，让学科知识与能力通过作业形成学科素养。

素养文化的重要性篇7

【关键词】体育教学 体育文化素养 素质教育

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0182－01

一 新概念所揭示的四个层次

体育与健康课程以健康第一为指导思想，健康的新概念揭示了健康的四个层次：第一是生理健康层次。第二是心理健康层次，也是生理健康的发展。判断心理是否健康有三个原则：一是心理与环境的统一性，即心理反应客观现实在内容与形式上与客观环境相一致。二是心理与行为的整体性，即一个人的认识、体验、情感、意识等心理活动和行为在自身是一个完整和协调的统一体。三是人格的稳定性，即一个在长期活动经历中形成的、独特的个性心理特征具有相对的稳定性。第三是道德健康层次。道德健康，以生理健康、心理健康为基础并高于生理健康和心理健康，其最高标准是“无私利他”；基本标准是“为己利他”；不健康的表现是“损人利己”和“纯粹害人”。第四是社会适应健康层次。社会适应良好，不仅要具有前三层次的健康，而且要具有较强的社会交往能力和广博的科学文化知识；不仅能胜任个人在社会生活中的各种角色，而且还要能创造性地取得成就，奉献于社会并达到自我成就、自我实现，这是健康的最高境界。

众所周知，体育具有双重属性，即自然属性和社会属性。体育的自然属性包括人体的生理机能、运动技能等方面；体育的社会属性包括社会关系、人生价值等方面。体育的社会属性决定了体育自然属性的研究方向、研究目的和研究内容。在传统的体育教学中，教师未重视体育的社会属性，没有充分意识到体育的文化教育功能，忽视了学生体育文化素养的培养，这在很大程度上导致了学生体育学习兴趣淡薄、身体素质不断下降。可见，培养学生的体育文化素养尤为重要。

二 培养学生体育文化素养的措施

1．重新认识体育概念

体育是指以身体练习为基本手段，以增强人的体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动。身体练习只是其中的一种手段，而实现体育的文化价值，促进人的全面发展才是其最终目的。在体育教学中，教师只有摆正体育社会属性的地位，在体育课程内容的安排上和教学过程中才能明确方向。

2．体育教学中学生体育文化素养培养的内容

第一，德、智、体、美并重。体育作为学校教育的一个重要组成部分，是由体育本身在培养和教育人方面所具有的价值和作用所决定的。体育的实施、体育目的的实现，离不开德、智、美诸育的密切配合，而德、智、美诸多方面的实施也需要体育的配合，整个教育过程就是德、智、体、美诸多方面的相互配合、相互补充、统一作用于体育对象的过程。在体育教学中引入德、智、美诸多方面的内容，能更有效地促进学生身心的全面发展。

第二，体育文化。体育中蕴涵着丰富多彩的人文内容，教师加强对体育文化的挖掘和整理，不但有助于提高学生对体育学习的兴趣，而且能够促进学生德、智、体、美的全面发展。在体育教学中，教师有意识地加强对体育文化的渗透，可以增强学生的民族意识、大局意识，提高学生体育文化的素养。

3．体育教学中学生体育文化素养培养的关键因素

第一，体育教师人文素养的提高。体育教师是体育教学的主导因素，是提高学生体育文化素养的关键。为此，体育教师要不断开阔眼界，积累丰富的体育文化知识，并将这些知识通过寓教于乐的方式潜移默化地传授给学生。

第二，学生体育文化知识的丰富。学生是体育教学中的主体因素，是体育文化的继承者、发扬者。在社会快速发展的今天，学生对体育文化知识的需求与日俱增，传统的学校体育教学已不能满足学生的需求，教师应引导学生通过多种途径获取体育文化知识，不断提高体育文化素养。

第三，体育教学内容的合理调整。合理调整体育教学内容，将丰富的体育文化知识作为体育教学的重要内容，向学生讲述各种体育项目的渊源、发展和具有教育意义的体育故事，有效地丰富学生的体育文化知识，提高他们的体育文化素养。

素养文化的重要性篇8

关键词：大数据;医学生;人文素养;人文渗透

中图分类号：G40-05 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2015）05-0188-005

随着现代医学技术飞速发展，医护人员的专业技术水平不断提高，然而在关注患者身体健康的同时，缺乏相应的人文关怀。医患矛盾凸显、医患关系恶化已成为社会关注的热点。我国教育部和卫生部在2001年颁布的《中国医学教育改革和发展纲要》中明确指出：医学研究与服务的对象是人，在医学教育过程中必须把医德与医术的培养结合起来，加强综合素质的培养，培育学生的服务意识与奉献精神。高质量医学生的培育与人类的生命和健康息息相关。医学院校作为医学专业人才重要的培养基地，肩负着重要的社会使命。因此，加强医学生人文素养，培养品德高尚、具有社会责任感和使命感、素质全面的医护人员是促进发展医疗卫生事业的重要途径，是社会主义和谐社会构建的必然要求。近几年，大数据时代的来临对作为社会子系统的教育领域产生了巨大影响，对教育理念、教学方法、教学模式提出了新的挑战。因此，在新形势下，高校医学生的人文素养教育如何顺应大数据带来的教育变革成为一项值得深入研究的新课题。

一、高校医学生人文素养教育的紧迫性和必要性

“人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，是相对于自然科学知识的掌握和运用而言的一种对人文社会科学知识掌握和运用的素质和修养。[1]”人文素养是一个人所具有的高尚的道德情操，正确的价值取向以及对社会高度的责任感和对事业的奉献精神的内在体现，是社会对人才素质的总体要求。

目前，医患冲突、医疗回扣、过度医疗等社会问题日益突出，在一定程度上反映了医务人员人文素养的欠缺。我国高等医学教育肩负着向社会培养和塑造医学人才的社会责任和历史使命。现实中，许多高校过于重视医学专业课的开展，大力投入医学教学与科研，对学生人文素养教育的关注力度不够，未能形成良好的人文环境氛围，致使很多学生只重视专业医学知识的汲取，对自身人文素养的提升重视程度不够，未能树立正确的医学观念，医学生人文素养能力现状不容乐观。因此，加强高等院校医学生的人文素养教育至关重要，是推进我国卫生教育事业健康稳定发展的迫切需求。

（一）医学的内在人文属性决定必须进行高等院校医学生人文素养培育

中华医学文化把医术看作为仁术，提倡医德至上。从古至今，医学本质所蕴含的人文属性一直受到重视。西晋哲学家杨泉在《物理论》提出“夫医者，非仁爱之士，不可托也;非聪明理达，不可任也;非廉洁纯良，不可信也。”唐朝名医孙思邈在名著《千金方》中，把“大医精诚”的医德规范放在首要位置，尤其注重对医德的强调。清朝著名学者陈梦雷在《古今图书集成医部全录》强调“无恒德者，不可以作医”。著名医学科学家吴阶平认为：“要做一名好医生，首先一点要研究人，全心全意为人民服务，这就是医德。”以上均强调“以人为本”的医学宗旨，突出了医学的人文本质，认为医者必须品德高尚，关爱和尊重生命，始终具有较强的爱心和责任心以及高尚的道德情操，关爱生命，以患者为中心，具备一心为患者服务的意识。这种素养应贯穿整个医疗过程，是职业行医生涯必不可少的一部分。因此，加强医学生人文素养教育是医学人文本质属性的内在要求。

（二）现代医学模式的发展趋势要求必须发展高校医学生人文素养培育

美国罗切斯特大学的精神病学教授G.L.Engel在《需要新的医学模式：对生物医学的挑战》一文中，首次提出了“生物一心理一社会”这一新的医学模式并得到医学界广泛认同。指出人生活的社会环境使自身的疾病与健康状况总是受到一定的社会、文化、环境的影响，把医疗工作看作与社会环境密切联系的系统工作。医学从纯自然科学回归到自然科学与社会科学相结合、相交叉的应用性学科，技术与人文关怀变得同等重要，人们更加注重医患交流与沟通。[2]这种现代医学模式的指导思想强调了医学的学科性质，即医学不是单一的学科，而是自然科学与社会科学相交叉相融合的学科。医学需要兼具科学精神、人文价值、人文关怀的理念与精神。[3]现代医学模式对当今医学生的素质提出了新的要求，要求医学生必须具有较高的人文素养，善于把医学原则与人文环境结合起来思考问题，为医学实践提供精神支撑，帮助人们真正走出身心困境。医学人文关怀已经成为现代医学发展的主要趋势，加强医学生人文素质的培养符合现代医学模式的发展要求。

（三）高质量医学人才的培养目标决定必须重视医学生的人文素养培育

医学生未来从事的职业是对病患生命和健康权利的尊重和关爱，具有很强的人文性。医学生人文素养是医学生的内在品格和学识修养，是以患者为中心，体现为对患者生命的敬畏和终级关怀。[4]因此，医学生的人文素养更要体现人文精神，关爱生命，注重对人类生存意义和价值的关怀。高质量的医学人才必须具备高尚的道德情操和职业素养，树立科学的医学观，学会从人文的角度审视医学，正确认识医学的内涵，用良好的医德医风关爱病患，珍爱生命，同时具备良好的人际交往能力，善于与病患沟通，和谐相处，用良好的沟通能力服务大众，促进医患关系和谐发展。因此，人文素养教育是高等医学教育的重要组成部分，高等医学院校在传授扎实的医学专业技能的同时，应注重培养学生的人文素养和品格塑造，使人文素养教育满足学生思想、态度和情感的多维度需求，帮助引导他们实现自我价值，为社会输送高素质的医学精英。

（四）医学行业健康发展及社会的和谐构建要求必须加强高等院校医学生人文素养培育

随着市场经济高速发展，医患关系日益恶化，医患纠纷不断涌现并呈现递增态势，这已成为当今医疗界乃至整个社会关注的焦点问题。不正之风正蔓延整个医疗界。有些医生受拜金主义、利己主义等不良思想的侵蚀，过于追求个人利益，乱收费，过度诊疗，拿商业回扣，收受甚至索要病人红包，使医生救死扶伤的仁术演变成了充满经济利益的商品，医患信任缺失，医疗机构公益性及福利性光环日渐消失。部分医者的行为超出人们的心理预期，导致医患矛盾加剧，破坏社会和谐稳定。因此，医患冲突的社会现实要求高校必须加强医学生的人文素养教育，使其掌握相关人文学科知识，树立“以人为本”的价值理念，强化服务意识，具有良好的心理素质和心理承受力，能妥善应对医疗工作中出现的各种问题。增强与病患的沟通能力，培养社会责任感，提升医疗机构形象，促进医疗行业健康发展，推动社会的和谐稳定。

二、大数据时代对医学生人文素养培育

提出的新挑战

随着现代信息技术的迅猛发展，人类社会正经历着大数据时代带来的全新变革。大数据“以一种前所未有的方式，通过对海量数据进行分析，获得有巨大价值的产品和服务，或深刻的洞见。[5]”作为一种新的价值观和方法论，大数据开启了时代的重大转型，给当今社会的各个领域带来了深刻变革。大数据时代的来临，极大限度地拓展了教育的时间和空间维度，对教育理念的革新产生了重大影响和推动作用。大数据技术将渗透到教育的核心环节，重新构建教育的评价方式，革新教育者的教学思维并影响学校教育的模式。[6] 由此可见，大数据时代的教育正经历一场深刻的变革，作为其中一部分的医学生人文素养教育也不例外。

（一）大数据的大量化要求医学生人文素养培育应更具针对性

大量化指的是海量的数据规模和数据完整性。它绝非小数据时代随机抽样的某个片面数据而是全体数据的集合，具有与某个事物相关数据的完整性。信息网络的数据时刻都在不断地生成更新，数据的不断积累使数据规模不断扩大，可以提供所有与医学生人文素养相关的完整数据。大数据体量的无限性为医学生的人文素养教育提供了强大的数据支撑，同时也提出更高的要求，医学生的人文素养教育在海量的数据中，应更具针对性。教师应把握学习素材和学习者的对象性，通过对学生学习过程中人文素养产生的数据进行综合分析，有针对性地对学生进行个性化辅导，真正做到因材施教，实现个体化教育。此外，教师应建构和运用更具感染力、引导力的人文素质教育模式，引导学生以多元视角看待个人、社会和世界，拓宽医学生的知识面和认知视野，使学生在人格修养、价值取向、社会责任等精神层面上得以相应提升，切实提升医学生的人文素养和综合素质。

（二）大数据的多样化要求医学生人文素养培育应更具直观性

大数据的种类繁多，具有多样性。随着电信技术和无线通信网络的迅速发展，学生手机和网络等自媒体普及率越来越高。如今高等院校医学生可以通过电视、网络、手机等传播媒介获取大量的数据信息。除了作为信息的接受者，他们同时也是信息的制造者和者。互联网新媒体的出现使图片、声音、视频等数据猛增。大数据来源的多元化对医学生人文教育的直观性提出了更高要求。数据来源的多元化和学生接受信息方式的多样化要求高等院校医学生的人文素养教育更加直观和具体，具有感受性。 面对大数据的多样性，教育者应依靠数字信息技术，开展更为直观、接受性更强的人文素养培育形式;通过多种途径如社会人文问题热点视频，加强与学生在新媒体上的交流互动讨论，激发学生的思辨力和创新思维，采用学生乐于接受的方式，创造良好的人文素养文化学习氛围，加强人文教育，帮助和指导学生对所搜集与传播的信息进行筛选和建构，形成正确的价值观和人生态度。

（三）大数据的快速化要求医学生人文素养培育应更具时效性

快速化指的是数据的快速流转。大数据产生的速度十分迅捷，微博、微信等网络时代的新媒体能够满足使用者的实时性需求。 医学生作为网络新媒介如微博、微信的热衷使用者，大数据的快速化特点能使他们运用网络信息交流工具快速实时分享身边的人和事，即时传播交流思想和情感，信息资料产生与传播往往与事件同步，事件传播的周期大为缩短。教育者应及时因势利导，通过收集分析相关结构性和非结构性数据，发现数据的内在关联和规律，总结医学生思想状况，时刻关注学生的情感需求和思想动态，及时跟踪引导，教育他们树立正确的人生观和价值观，对良好的道德行为和规范如医疗公益性活动要及时积极宣传和引导，使学生的品格和修养得到自然熏陶，传递社会正能量，而对不良虚假的网络信息及不良思想及时发现处理，果断加以制止，提高预测危机事件的能力。教师应充分利用数据分析结果及时分析学生的人文素养状况，及时发现问题解决问题。

（四）大数据的大价值要求人文素养培育者具备更高的数据素养

大价值指的是在社会实践中产生的巨大价值，要实现这种价值离不开数据素养。数据素养是“在数据采集、组织和管理、处理、分析、共享与协同创新利用等方面的能力，以及在数据生产、管理和过程中的道德与行为规范” [7]。网络等媒介生产的数据种类繁多，数量巨大，因而时常会产生大量冗余信息。 随着数字网络的发展，微博、微信、QQ群、学生网上论坛等社交平台以及学校办公网络每天都会产生大量真实可靠信息和教育数据，这些数据潜藏着巨大的科学价值和社会价值，为人文素养培育提供更为客观科学的数据支持。这要求教育者具备较高的数据素养，善于从大量分散的数据和信息中总结规律，通过精准的筛选和分析，对其充分发掘和利用，分析医学生具体的思想动态、心理状况及情感态度走向，剖析影响医学生人文素养的现状，找出影响因素，为医学生人文素养的提升提供科学数据保障。

三、大数据时代英语教学中医学生

人文素养的提升路径

（一）加强数据意识，革新英语教学理念，树立人文教育取向

“人文学科论赞同者认为：外语不仅是工具，而且在语言的载体中包含了极其丰富的人文性，应该是一门人文科学，一门社会科学。语言一旦用于交流或交际就必然承载信息、思想或情感等诸方面的内容，这些内容从各方面体现了人文性、人文学科的特征”。[8] 由此可见，大学英语课程不仅是一门提高学生语言技能的基础课程，更应该是学生在认识世界，发现自我的过程中树立正确人生观和价值观的素质教育课程，体现了工具性和人文性的有机统一。因此，医学院校的大学英语教学理念应从单一的工具型教学模式逐步向重视学生人文精神塑造的人文型教育模式转变，在英语教学中树立人文教育观，加强培养学生的人文知识底蕴，突出人文素质培养，把学生培养成既有较强的英语应用能力，又富有人文素养，适应当今医学事业发展需要的高素质现代人才。同时在教学中，应充分更新思想观念，建立大数据的思维模式，强化数据意识，认识到大数据对人文素养培育的重要价值，注重数据素养的培养，在日常教学研究中重视对学生人文素养相关信息数据的收集和整理，对学生的思想、心态以及行为等方面进行多元化的评价，为人文素养培育的开展提供扎实的数据基础，真正发挥大数据的应用价值。

（二）依托数字信息技术，开发课程资源，培育人文底蕴

随着大数据时代科技的发展，信息技术与课程的整合越来越受到高校重视。在大学英语教学中，教师应学会高效利用高新技术、充分整合教育信息资源，运用丰富的课堂教学形式，挖掘教材中的人文内涵，把人文知识融入教学内容，潜移默化地渗透于主体课程学习中，引导学生深入理解所学课本内容蕴含的人文意义，对人生和医学事业有着更深刻的认识，从而树立正确的价值观，提升自身人文修养。目前大学英语教材的选材充分考虑到时展和新一代大学生的特点，科学性强，主题多样，注重思想性和人文性的结合，富含人文教育价值。教师在传授语言知识的同时，应融入人文素养培育，深刻剖析课文背后的深意，借助文本蕴含的人文魅力引导学生与作者产生思想上的共鸣。教师在讲解时可收集相关网络数字信息资源，结合教学内容，以微课的形式展示给学生，引导学生思考如何在现实生活中不受拜金主义等影响，正确看待成功，保持心态平衡，如何在自身利益和病人利益中取舍，发扬医学职业道德，对病人进行人文关怀。此外，引导和鼓励学生充分利用网络大数据的资源优势，搜集查询相关素材作为课外补充，对所学人文知识深入领悟，跟踪思考，利用QQ，微信等信息平台相互交流探讨，直至升华。

（三）运用数字信息媒介，建立多元化课堂体系，进行人文教育渗透

与传统教学相比，互联网大数据背景下的英语学习更具生动性和实时性，这要求教师必须改变传统的教学模式，利用高新技术和数字化教学资源，构建多元化的课堂体系，在课堂上进行医学生的人文教育渗透，引导学生积极思考和创新实践，对比不同文化，大力拓宽学生视野的广度和思维的深度。通过小组讨论、课堂口头报告、短剧表演或辩论的形式，培养学生综合文化素养和自主学习的能力。在课前让学生充分利用网络图片、热点视频及电子阅览平台查询医学论文，收集整理资料，制作PPT以课堂报告的形式讲解AIDS的症状、传播途径、社会危害，并在电子交流平台展示，同时发起学生对艾滋病病人及同性恋者的态度辩论，收集学生跟帖评论的数据进行分析和评估，及时关注他们的思想动态，充分理解发掘文本中蕴含的医学人文内涵。

除了在课堂上融入人文素养培育外，构建多元化的课堂体系还应开辟第二课堂，开展形式多样的文化实践活动，让学生在浓厚的人文环境中熏陶，培养学生的人文品质。比如开展以医学为主题的英文短剧比赛、辩论赛和演讲比赛。同时，鼓励把学生的人文思考和社会现实结合起来，进行社会调研和实践，收集数据以寻找解决医疗回扣等现实问题的途径，经常与学生通过QQ群等新型传播媒介进行沟通交流，不断启发引导学生对社会问题和自身修养的深刻反思，全面提升医学生的人文素养。

（四）依托信息技术平台，加强师资建设，切实提升教师人文素养

教育最大的价值在于帮助学生理解和认识人生，大数据背景下教师的作用仍然十分重要，因为教师是学生人生观和价值观塑造的主要引导者。教师的道德品质和个人修养对学生有着巨大的感染力和影响力，他们人文素养水平的高低直接成为提升学生人文素养的关键。因此，医学院校应为大学英语教师提供进修及学习交流的平台。拓宽传统的培训渠道，利用网络开展人文素养远程教育课程并提供指导和咨询，让教师不受时间空间限制的束缚，积累人文知识，陶冶情操，提高自身人文素养。学校应对教师的师风师德修养高标准严要求，建立科学的教师人文素养考核机制，运用全面的形成性与终结性评估手段，对评估结果进行数据分析，对教师人文素养的现状进行全面和个性化分析。作为医学院校的基础英语教师，应该具备深厚的人文素养和医学素养，同时适当储备医学专业知识，在教学中能结合医学文化的特点，把人文知识融入教学内容中。因此，外语教师在提升自身人文素养的同时，还应通过教学反思，教学活动讨论，运用网络信息平台进行教师间的互动交流，分享人文素养培育中遇到的困惑和成功经验，实现数字信息共享，共同成长。此外，英语教师还应具备高尚的职业道德和素养，在生活和教学中严于律已，以身作则，树立良好的示范作用，用人格魅力和实际行动感染学生，传递人文素养的正能量。

四、结 语

人文素养培育是医学院校素质教育的重要组成部分，也是大学英语教育不可或缺的一部分。把人文教育融入到英语教学过程中的教学模式也是高校英语教学发展的趋势。大数据赋予当今教育机遇与挑战，充分利用数字信息资源与手段，在大学英语教学中进行人文素养培育，引导和帮助医学生树立正确的人生观和价值取向，拓展认知视野，培养人文精神，使之对医生职业重新认识与解读，在潜移默化中提升医生职业道德与使命感，是医学院校素质教育的关键，也是培养专业技能扎实、人文素养丰厚、综合素质全面的高素质医学人才，适应时展的必然要求。

参考文献：

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[4]喻长志.大数据时代教育的可能转向[J].江淮论坛，2013，（04）：188-192.

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[6]庄智象.我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J].外语界，2010，（01）：2-10.

素养文化的重要性篇9

关键词：高职院校 人文素质 思想教育

【中图分类号】G718.5

对学生实施人文素质方面的培养具体来说就是通过在教育实践中向学生传授相应的人文知识、借助外在环境的潜移默化影响、引导学生参与到人文素质培养实践中，让学生通过学习真正将所掌握的优秀文化成果转化为基本的人格、修养和气质等，并对这些进行固化处理，使其成为一种相对稳定的内在精神品质。对于高职教育阶段的学生来说，加强自身人文素质的培养主要在于提升自身社会责任感、完善人格、强化自身精神境界等。随着近几年我国社会经济水平得到不断的提升，各地区高等职业教育也随之获得蓬勃发展，取得了较好的办学成果。但是，由于我国高职教育办学时间相对较晚，在当前社会教育实践中不可避免的存在一定的不足之处，如人文素质教育的忽视，缺乏对学生综合素质培养工作的重视等，不利于人才的全面发展。因此，新时期十分有必要对高职院校实施相应的教育改革，加强对人文素质培养工作的重视，为将学生培养成为全面发展的高素质人才提供相应的辅助。

一、当前我国高职院校学生人文素养缺失的现状

1.学生存在严重的自我主义倾向

随着当前我国社会改革开放工作得到了进一步的发展，经济生活逐渐呈现出多元化的发展趋势，政治环境也愈加宽松，促使中国社会在发展过程中日渐呈现出一定的多样化发展特性[1]。在此社会背景下，高职院校学生的学习心理发生了一定程度上的改变，一些学生不再仅仅钻研科学知识，而是开始在学校中进行攀比和享受生活；不再迷恋经典的传统文化，逐渐将追求的重点转变为娱乐化的审美活动。借助较为先进的互联网等电子媒介，他们在享受信息时代生活便利的同时，精神思想也逐渐受到不良娱乐化信息的影响，这造成学生不仅文化知识开始缺失，道德观念也趋于淡薄，在生活中开始以自我为中心，存在严重的自我主义倾向，对学生的健康成L产生着相应的不良影响。

2.学生功利意识逐渐增强

现阶段，随着我国市场经济的深化发展，市场经济负面效应对高职院校学生的不良影响也随之增强，造成我国当代大学生逐渐表现出明显的功利化意识，在日常生活中过于追求功利，而忽视对自我人格的塑造和精神境界的培养[2]。在当前社会传统道德观念以及市场经济的双重冲击下，高职院校的学生一般会存在价值观方向迷失的问题，拜金主义、享乐主义和实用主义成为学生思想的主流，甚至存在一些学生在入党和评优事件上表现出了极大的热情，但是这种热情的追求却存在严重的功利性，传统的价值观念逐渐在学生的思想中流失，不利于学生的全面发展。

3.学生人文精神相对匮乏

我国高职院校的职业教育往往更为重视对学生实用基本的培养，特别是在市场经济为导向的社会背景下，高职院校在人才培养过程中过于关注学生对专业知识的学习和专业技术的培养，而对学生人文素质的培养工作则相对忽视。而高职院校在人才培养过程中缺乏对人文素质教育的重视最为直接的后果就是学生辩证思维能力、社会事件判断能力以及社会责任感存在一定的缺失[3]。学生成长过程中狂热的追求眼前利益，而放弃了对事业和理想的追求，也不了解我国优秀的历史、文化艺术传统，不仅限制了学生的全面发展，并且造成学生人文精神相对匮乏，对社会主义精神文明建设产生着相应的不良影响。

二、新时期高职院校学生人文素质缺失的原因

从高职院校人才培养工作的本身看，高职院校学生人文素质缺失现象的产生主要包含以下三种因素：首先，传统的人文教育理念被逐渐的淡化。一些高职院校在人才培养过程中对人才的考核和评价工作以学生的考试成绩为主，并且将学生专业技能的培养作为重要的教学目标，导致教师在教育实践中对学生思想道德素质、社会责任感和历史使命感等人文精神素养的培养相对忽视，造成高职院校学生人文素质教育被逐渐弱化，严重限制了学生人文素质的提升。其次，高职院校人文教育课程被削弱，部分高职院校在教育实践中过于重视对学生专业技能的培养，而忽视人文教育，最终造教育课程在高职院校人才培养体系中处于边缘化位置，不仅学校人文素质教育氛围不够浓郁，学生自身也没有形成自主培养自身人文素质的意识，最终导致学生人文素质缺失[4]。最后，高职院校存在部分课程设置缺乏合理性的现象。基于当前我国高职教育理念，高职院校课程体系相对单一，并且受到实用性人才培养理念的影响，在课程设置过程中过于重视理科而轻视文科，人文社科课程设置范围较为狭窄，无法起到有效培养学生人文素质的作用，学生人文精神的形成也受到不良影响。除高职院校教育原因外，学生自身对人文知识的学习兴趣不足以及社会不良风气的影响、市场经济利益的驱动、严峻的就业压力也间接对高职院校学生人文素质的培养产生着一定的不良影响，因此应该从多方面采取相应的措施，逐步解决新时期高职院校人文素质缺失的问题，促使学生获得更好的发展，也为我国社会主义精神文明的构建和社会主义和谐社会的建设贡献相应的力量。

三、进一步加强高职院校人文素质教育的措施

从人文素质教育的基本内涵可以看出，人文素质教育具体指一种针对全体社会成员提出的“人化”教育，力求将社会上的人培养成为具有“人”的内涵的人，也就是要促使人对自身内在品质的培养形成一种高度的自觉[5]。而对学生实施人文素质的教育不仅仅在于逐步提升学生内在的人文素养，引导学生在学习过程中塑造完美的人格、形成良好的精神品质等，还在于推进学生的全面发展和综合素质的提升。这在一定程度上体现了现代教育的终极目的，也是高职院校在人才培养过程中存在的最终诉求。基于此，高职院校对学生人文素质的培养可以从以下三个方面入手：

1.将显性教育和隐性教育有机结合在一起

从当前我国高职院校课程设置的实践操作方面看，在具体的教育过程中，人文素质教育仅仅被高职院校设置为显性学科，不利于教育实效的提升，因此在教育改革过程中应该对人文素质教育课程设计进行优化调整，将显性教育和隐性教育有机结合。首先，设置显性课程。显性课程的设置主要应该包含大学英语、思想道德修养等必修课程；艺术欣赏、社会心理学等选修课程以及人文素质讲座等。让学生在接受显性教育的过程中思想得到拓展，兴趣得到培养，为学生人文素质的培养奠定基础。其次，隐性课程的设置。受到高职院校学生培养目标和课时的限制，在高职教育阶段无法设置过多的显性人文教育课程，并且学生人文素质的培养具有一定的长期性，不是一两次显性教育可以完成的。因此应该结合显性教育适当的设置隐性教育课程，为学生人文素质的培养提供相应的辅助。一般情况下隐性课程的设置应该从两个方面入手：其一，构建优美、高雅，能够对学生人文素质培养产生积极影响的校园环境，让学生在潜移默化中受到相应的影响，人文素质有所提升[5]。其二，在校园中结合实际情况适当的开设丰富多彩的文化活动，让学生在参与文化活动的过程中，能够培养自身审美情趣、文化艺术素质等，檠生人格的健全和健康的成长提供相应的保障，也为学生人文素质的培养创造条件。

2.将校园文化和社会文化教育有机结合在一起

对于高职院校学生人文素质的培养来说，将校园文化和社会文化教育有机结合在一起具体可以从三个方面入手：

其一，将校园文化和地方文化相结合。我国地方文化一般具有悠久的历史，不仅文化内容相对丰富，并且文化内容具有独特的自然美和人性美，在具体的文学作品中，情、意、景、境都带有一定的可感知性，能够为高职院校人文教育工作的开展提供一定的辅助，是全面提升学生人文素质的重要教育载体。因此，在高职院校人文教育实践中，可以将地方文化教育与校园文化教育有机结合，促使地方文化在学生人文素质培养方面都得到充分的发挥，让文学艺术在潜移默化中感染学生的内心，促使学生的人文素质、理智情感和审美素养都得到相应的提升。

其二，将校园文化教育与企业文化教育相结合。在高职院校的教育实践中，对学生人文素质的培养也与企业文化存在着一定的联系，一方面，高职院校主要以培养企业人才为己任，其输出的人才产品主要是为企业服务；另一方面，人文教育的内容源于生活，来自于生产实践，本身是一种经过理论抽象处理的企业文化[6]。因此高职院校在培养学生人文素质的过程中可以将校园文化与企业文化教育相结合，对学生人文素质教育的内容进行开发，在传统理论教学的基础上融入企业典型案例，以案例教学加深学生对人文素质教育的理解。同时，高职院校也可以适当的要求企业知名专家到学校中开始专题讲座，让学生对企业文化以及企业人才需求进行更为充分的了解，为学生未来自我培养指明方向，提升学生对自身人文素质培养的自觉性，促使高职院校人文素质教育的效果得到最大限度的发挥，为学生未来获得更好的发展奠定基础。

其三，将校园文化与社会教育实践有机结合。良好的社会教育实践活动能够对高职院校的人文教育空间进行进一步拓展。因此高职院校在培养学生人文素质的过程中应该充分利用寒暑假的时间，结合学生的专业特色，有计划、有目的、有组织的引导学生参与到社会实践中，让学生在社会实践中了解当前我国社会基本形势，进而结合社会需求不断的实施自我改造，促使学生身心健康发展，最终达到学生人文素质和人文精神双重培养的目的[7]。

3.将专门教育和专业教育有机结合在一起

将人文教育这一专门教育与高职院校学生的专业教育相结合是对高职院校学生实施人文素质培养的重要手段。在当前我国高职院校的课程体系中，专业课程的设置主要是为了向学生传授相应的科学知识，而科学知识的传授本身具有一定的人文性质和精神，因此，在教育实践中可以将人文教育渗透到学生专业课程的讲解中，让学生在接受专业教育的同时，也能够在潜移默化中接受人文素质的培养和人文精神的熏陶。在具体操作方面，高职院校一方面可以在人文素质教育中重点突出对学生职业能力的培养，突破传统教育观念，让学生认识到人文教育本身所具有的应用性，进而充分发挥人文教育的功能，为学生职业能力的培养提供相应的辅助[8]。另一方面，高职院校可以在专业课程的设置中适当的融入人文教育思想，在原有专业技术教育的基础上适当的增设专业文化和创业教育课程，让学生对专业历史、创业文化等方面的知识加以了解，以文化教育充分激发学生对专业学习的热情，取得良好的专业教育效果和人文素质培养效果。唯有如此，高职院校的专业教育才能够发挥出对学生人文素质培养的重要作用，促使学生的人文素质和人文精神都得到一定的强化，为学生的未来发展提供相应的保障。

四、结语：

总而言之，新时期基于当前我国高职院校学生人文素质培养现状，逐步提升大学生的人文素质，促使学生全面发展迫在眉睫，这不仅是社会主义市场经济的深化发展对人才培养工作提出的新要求，也是我国当代职业教育发展的必然趋势。因此高职院校在教育实践中，一定要加强对人文素质教育的重视，将人文教育与科学教育有机融合在一起，在培养学生专业技能的同时保证学生的人文素养得到相应的强化，切实提升学生的综合素质，为学生未来获得更好的发展提供坚实的保障。

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素养文化的重要性篇10

关键词：小学语文教师；核心素养；对策；

作者：胡晓荣

教师的核心素养问题是教师教育中一个相当现实的问题。教师教书育人，一方面，需内在的科学文化知识和一定的思想进行指导；另一方面，需有外在的良好个人形象和个人的社会交流能力。“育人者，必先受教育”。随着课程改革的深化，对小学语文教师的素质要求也越来越高，核心素养培养一时成为焦点。在小学教师的思想政治素质、文化科学素质、育人的能力素质、个人心理素质与身体素质等等素质中，有必要突出培养与课程育人密切联系的小学语文教师的核心素质。

一、小学语文教师核心素质提高的重要性

语文教育是素质教育，语文学科教学在素质教育整体实施工程中具有工具性、人文性、思想性、基础性教育的地位和作用。小学语文教育是学生整体文化科学素质的奠基工程教育，是有效发展学生整体素质的必要前提条件。小学语文教师核心素养的提高，能更好地促进语文教育的工具性、人文性和思想性工作的开展，能为培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质打下良好的基础。俗话说：师高弟子强。小学语文教师的教育观念新，教学方法指导作用强，具有较深的语文教育作用的认识，对语文教学有丰富的情感体验等语文教学的核心素养，能让其在小学语文教学活动，激发学生的思维活动，更好地驾驭教材，处理教材，引导学生学好语文。

二、小学语文教师核心素养的界说

“核心素养”指人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。人的核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养的核心是反思性。小学语文教师的核心素养，是小学语文教师全面贯彻党的教育方针，在小学语文教学组织与评价中体现出来的语文教育工具性、人文性、思想性素养，是小学语文教师“学会课程改革的理论学习，学会新课标、新技术、新评价的三新教学设计，学会课程改革的课题研究，学会课程改革的成果表达和学会文学活动的审美”六个方面学会中形成与完善的个人教育教学修养，其中的文学修养，也就是对文学的知、情、意、行四个方面的素养是重要的核心素养之一。

三、提高小学语文教师核心素养的几点对策

(一)积极开展学习与研究

学习是人生基本的需要。发展心理学研究表明人天性中有一种发展的欲望或需要，其生理的发展离不开各种食物；其心理的发展离不开学习。人的学习是人的一种积极主动的活动，是在实际的生活中了解和掌握社会经验，形成自己独立的行为活动方式的过程。有人称21世纪是学习化的世纪，21世纪的社会是学习化的社会，所以，语文教师提高自身的核心素养，应当把研究性学习或组织性学习作为一个重要的途径来认识，确定好学习目标并提出创新与继承的方法加以实践。

(二)参与网络环境下的新“三课”活动

网络环境下的新“三课”(课程、课堂、课题)活动是教师核心素养提高的新的研、修、培一体化活动。在网络“三课”研究活动中，小学语文教师可以开展课堂教学理论的学习与运用，能以发展性教育评价理论、信息技术教育理论和课题研究的“行动研究法”、“案例研究法”等创新方法实践新课程的新教学标准、新教学要求和新的教学组织指导。当前网络化的环境为教师参与新“三课”研究活动创造了新的平台和提供了新的活动内容与交流的形式，使教师“以解决课堂教学问题为目标的群体诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”成为教师基本功训练和推广运用现代教育技术的有效途径。教师在网络环境下的新“三课”活动不断形成与改善了“学习意识、反思意识、合作意识、行动意识、发展意识”五种自我发展的意识。

(三)开展创新教学设计

小学语文教师核心素养提高的关键是有自我的创新教学。所谓创新教学，是教师有创见的教学，是教师依据教学设计的原理和方法思考教学。研究表明：有创见的教学应是“生动的教学、期待的教学、问题的教学、反思的教学、思维策略”的教学。小学语文教师开展创新教学，一是要把握创新教学设计策略，如目标导向策略、创新思维策略、学生想象激励策略、教学管理开放性策略、学习资源优化策略等；二是要重视创新教学设计策略展现的方式，如教师的“三课”教研活动方式，教师的课题研究方式，教师的学术交流方式等；三是要有对创新教学设计与创造思维习惯的密切联系的认识，如“不先入为主的区分学生的学习，对教学实施中可能出现的多余学习刺激的自我意识，对学生问题思考中可能出现的思维固着采取变式”等。

(四)认真提高自身的文学修养

小学语文教学中有重要的审美教育任务需要完成。语文审美教育对教师的要求也很高，教师如果不具备一定的审美能力，不能发现文章中的美，就不能从更高的广度，深度培养起学生对文学作品的理解和感悟能力，而只停留在关注课本中的文章上。所以，小学语文教师提高文学修养，将其作为胜任小学语文教学的重要的核心素养进行提高，是当前小学语文教师应当强化的核心素养内容。提高小学语文教师的文学修养，一是教师需要学习了解一定的文学理论知识，如诗歌的思维方式、散文的形散而神在的知识等；二是教师要掌握一定的文学常识，如不同的文体表现技巧、不同的文学作品欣赏的入口等；三是教师要具备一定的文学创作能力，如主题文学创作的能力等；四是要养成一定的文学阅读习惯和具备一定的文学鉴赏水平。

(五)强化语文教师的心理健康