素养实训总结十篇

素养实训总结篇1

关键词：高职院校；新教师；职业素养；培训需求

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0081-02

“十二五”期间，我国高等职业教育的持续高位发展，已经进入加强内涵建设、深化教育改革、进一步提高人才培养质量的新阶段。而高职院校教师的职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，是学校的核心竞争力。近些年，高学历毕业生进入高职院校从事教育教学工作逐渐成为高校教师队伍的主力，为高职院校教师队伍注入了新的生机和活力，但新教师（入职3年内）在以“教师职业道德、教育教学能力提升和教师职业发展”为核心的职业素养方面存在不少冲突与困惑。为此，我们开展本次调研工作，以期为我国未来高职院校新教师职业素养的有效培训与提升提供科学的指导。

一、高职院校新教师职业素养的现状调研

1.调研对象与方法。本调研以“S市教育局职教处处长，S市5所高职院校（人事处长、新任教师和学生）为调研对象，共发放“新教师职业素养提升培训”调查问卷165份，实际回收161份，回收率为97.5%；实地访（座）谈S市教育局职教处领导和5所S市高职院校（人事部门负责人、新教师代表和学生代表）20人次。

2.调研内容。（1）S市5所高职院校近3年新进教师的“基本情况、适岗情况、教育教学情况等。（2）从政府职能部门、高职院校人事部门、新教师代表和学生代表四个维度出发，了解“新进教师的职业素养主要有哪些问题？”对“高职院校新教师职业素养提升培训”的需求期待吗？（3）本次调研以高职院校新进教师的职业素养为主要内容，分为三大模块（教师职业道德、教学能力提升、教师职业发展）、八个维度（教师职业道德、教学设计、教学实施、教学评价、教学方法、信息素养、科研能力、职业规划）。

二、调研结果与分析

（一）高职院校新进教师的基本情况

1.基本情况。

2.适岗情况。

3.教育教学情况。

（二）高职院校新教师职业素养提升培训需求期待

（三）总体分析与结论

从高职院校新教师的基本情况、适岗情况、教育教学情况和政府职能部门、高职院校人事部门、新教师和学生四个角度对“高职院校新教师职业培训素养培训需求期待”的调研和数据汇总分析。

1.高职院校的新教师特征分析。①新进教师女性占比高。近3年新进教师中，女性教师占总数的63%，男性教师只占总人数的37%。②新教师中“师范生专业出身或有师范生学习经历”的占比较低。近三年新进教师中，师范专业或有师范学习经历的教师占总数的7%，非师范的教师却占总人数的93%。③新教师中有工作经历的教师占总人数比重较低。

2.高职院校新教师教学、适岗情况分析。①教学基本功较弱。有30%的新教师对教育学、教育心理学等很熟悉，有12%的新教师对高职院校的人才培训目标非常了解，有16%的新教师会经常反思教学情况。②入岗职业成就感偏低。在青年教师的成长过程中存在一个适应期，尤其在入岗前3年，新教师都具有强烈的自我发展意识。但是从调查情况来看，64%的高职院校新教师对入岗后职业成就感觉一般，缺乏职业归属感。

3.高职院校新教师职业培训、素养培训的需求期待分析。①“四个主体”对新教师职业素养培训需求期望最高的是教师职业道德的培训，其次是新教师职业认知归属感、职业未来发展规划的内容培训。②高职院校新教师刚入职以进入教学岗位为主，而大部分教师非师范专业出生，普遍缺乏基本的教育教学基本理论知识。“四个主体”对新教师职业素养培训提升新教师教学能力需求度较高。③“四个主体”对新教师职业素养培训的“科研能力、信息素养”需求期望最低。

三、思考与建议

基于“江苏省S市5所高职院校新教师职业素养现状与培训需求调研”。87%的调研对象认为，举办“新教师职业素养提升培训”是必要的，既可以弥补岗前培训的不足，又可以促进自身素质的提升。那么，究竟如何实施“高职院校新教师职业培训素养培训”呢？我们认为主要从以下几方面入手。

1.坚持立德树人，加强师德教育。坚持立德树人，加强新教师师德教育，是高等职业学校教师队伍建设的一项重要内容。作为合格的高职教师不仅要有丰富的专业知识和实践能力，更要树立正确的人生价值观。针对当前对新教师师德提升的迫切需求，在“高职院校新教师职业素养提升培训”的实施过程中要重点突出师德教育，帮助新教师树立正确的人生观和价值观，增强他们的事业体会和忠于职教、热爱岗位的荣誉感和使命感，激发新教师教学和科研的热情与创造力，培养他们勇于奉献的高尚思想品德和业精于勤、勤于进取的职业道德。

2.加强教育理论学习，夯实教学基本功。调查结果表明，93%的新教师毕业于非师范院校，教育学、心理学系统知识匮乏，对所教课程体系不够熟悉，对学科内容的把握容易失偏，对于“怎么教学、怎么评价学生、如何开发课程”认识模糊。另外，大部分新教师是高校硕士毕业后就走上教学讲台（75%的新教师无工作经历），使得他们很难在较短时间内较好的完成自我角色的转换。因此，实施“高职院校新教师职业培训素养培训”，要着重“教育理念”、“教学理论”、“教学能力”、“教学情感”四大学习模块的叠加，加强新教师教育基本理论知识和教学能力（教学设计、教学实施和教学评价）的提升。

3.加强职业生涯规划教育，重视教师职业发展。一般来说，近三年入职的新教师有着强烈的自我发展意识，对职业岗位和未来发展充满期待。但是调查结果却表明，64%的高职院校新教师对入岗后职业成就感觉一般，缺乏职业归属感，更多地是把高职院校教师职业当作就业的“避难所、中转站”。因此，实施“高职院校新教师职业培训素养培训”，要加强职业生涯规划教育和重视教育实践能力的提升。

4.完善职业素养培训的考核机制。根据“教师专业成长的阶段发展理论”，高职院校新教师职业素养成长是分阶段的，而且培训考核机制是否完善，直接决定培训目标的实现。因此，实施“高职院校新教师职业培训素养培训”，要采取定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、过程考核与结业考核相结合、即时与后续评价相结合，建立新教师档案，重视新教师成长的发展性评价。

参考文献：

[1]王宇岑.高职院校教师的职业素养与提升[J].芜湖职业技术学院学报，2012，（14）：66-68.

[2]王向红，丁金昌.高职院校教师的角色定位与职业素养[J].高等工程教育研究，2014，（4）：168-173.

素养实训总结篇2

[论文关键词]普通高等学校 国防生 培养

国防生综合素质的强弱，直接影响或制约着我国国防力量的生成与提高，因此，必须高度重视国防生综合素质能力的培养工作。当前，我们要进一步规范国防生素质能力的培养内容和程序，积极探索国防生综合素质能力的培养方法，使国防生的培养工作逐步走上正规化、系统化道路。

一、提高认识，加强领导，高度重视国防生综合素质能力培养

1.充分认识国防生综合素质能力培养的重要意义。首先，加强国防生领导力培养，是提高国防生培养质量的客观需要。综合素质能力尤其是领导力、管理力是带兵者在领导活动中率领并引导被领导者朝目标前进的能力和影响力。从根本上说，是一种吸引和影响部属的能力，这是一名合格军事指挥员最核心的能力。当前国防生培养只在政治素质、军事素质以及身心素质等方面提出了目标要求，虽然这些也是国防生综合素质能力的组成部分，但并不表示具备这些素质就具备领导力。因此，把综合素质能力尤其是领导力作为国防生培养目标明确下来，是提高国防生培养质量最现实最紧迫的任务。其次，加强国防生综合素质能力培养，是改善我军干部队伍素质结构的实际举措。当前，毕业国防生大多文化基础扎实、科技素质高、思想观念新、进取精神强，但也存在军事技能基础薄弱、管理带兵能力不够强、基层实际工作能力欠缺等方面的问题。提高国防生综合素质能力，就是在培养过程中着力解决这些矛盾和问题，为部队输送合格军事人才，不断优化我军干部队伍素质结构。再次，加强国防生综合素质能力培养，是增强我国国防实力的助推器。建设战斗力强大的国防，既要有先进的军事理论、体制编制和武器装备，更要有一支综合素质能力强的指挥队伍。

2.加强对国防生综合素质能力培养工作的组织领导。组织机构是保障各项工作有序开展的前提和基础。推动这项工作的健康发展，应成立顶层设计和全面协调的组织领导机构，负责国防生综合素质能力培养、标准化教学制定、培养评估、服务保障等项工作的总体设计和组织协调。与此同时，还应成立培养国防生综合素质能力最直接的组织管理机构，负责招收选拔、军政训练、教育管理等各项工作的具体实施，为国防生综合素质能力培养奠定坚实的组织基础。另外，需要从驻地部队和院校中选调一些军政素质兼优、领导工作经验和教学经验丰富的干部充实到国防生综合素质能力培养队伍中来，充分发挥其示范和模范带头作用，通过言传身教，在潜移默化中把国防生的综合素质潜能发掘出来。

3.突出发掘国防生领导潜能和实践锻炼能力的培养。首先，要充分发掘国防生的领导潜能。将国防生的领导潜能作为内容列入国防生的课程设置、教学活动及配合实践活动中来。针对国防生特点，制订详细的综合素质能力培养计划，培养计划应包括基本的领导能力、科技信息、人文素质、动手能力等。在第一、第二学年，主要确保所有招收选拔的国防生在每一学期都能接受到驻校选培办给予的综合素质能力发展指导建议。第三学年，主要记录国防生的表现和潜在性的数据，并对这些表现进行总结。第四学年，主要是指导国防生以及以他们的表现为基础，为每一位国防生填写一份详细的综合素质能力评估报告，作为组织考察和培养的重要依据。其次，要把实践锻炼作为提高国防生综合素质能力的重要方法和手段。由于提高国防生综合素质能力，不只是个理论问题，更是一个实践问题，因此，要把每一个可能影响国防生成长的因素都充分利用起来。总之，将综合素质能力培养工作深入到生活、学习、训练的方方面面，使国防生在实践中积累经验，提高综合素质。

二、规范国防生综合素质能力培养程序

1.制定国防生综合素质能力培养目标。当前国防生综合素质培养的基本要求和基本培养目标是：“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。”在《普通高等学校国防生军政训练计划》中也只提出要培养国防生的政治素质、军事素质及身心素质的要求，但现有的国防生培养目标体系中并不包含领导能力的内容。因此，要有效地培养国防生综合素质能力尤其是领导管理能力，就必须将未来战争和部队建设对军官综合素质能力的需求以及国防生自身发展的需要结合起来，将培养国防生综合素质能力以及我军未来的综合素质能力人才作为国防生培养目标体系的重要组成部分和努力方向。国防生综合素质能力培养目标，应该是通过系统和规范培养，使国防生逐渐成长为未来战争和部队建设需要的综合素质能力人才，简而言之，就是学校要为军队的未来培养合格的综合素质能力人才。

2.明确国防生综合素质能力培养内容。依据综合素质能力培养要求和国防生实际情况来看，综合素质能力培养内容应包括三个方面：一是管理素养。这是成为领导者的前提条件，也是综合素质能力培养最基本的内容。国防生是未来的军官，需要在政治素养、品格与价值观、身心素质、形象气质等方面打下坚实基础。在政治素养上，要求国防生有科学的世界观和正确的人生观、坚定正确的政治方向、熟悉人民军队宗旨和光荣传统、热爱人民军队、有献身国防的思想等。在品格方面，应以职业道德、社会公德、家庭美德以及军人思想道德规范为主。在价值观方面，应积极引导树立忠诚、诚信、奉献等价值取向。身心素质上要有强健的体魄、健康的人格，具备坚强的毅力、自信等意志品质。形象气质上具有军人的仪容仪表、礼节礼貌、作风纪律、日常养成等。

二是信息技能。这是领导者获取被领导者或追随者信任和忠诚以及带领他们实现组织目标的技能。对于国防生来说，不仅要培养其一般技能，也要培养其作为军事领导人才的特殊技能。一般技能，是指完成大多数活动所共同需要的能力。一般技能应该包括：敏锐的洞察力、高超的认知能力和学习能力、丰富的想象力、超强的记忆力、创造性思维能力、逻辑思维能力、语言表达能力、调查研究能力、现代办公能力等。特殊技能应该包括：人际交往技能、决策能力、组织指挥能力、协调能力、监督执行能力、战略战术技能等。

三是领导方式。领导者在具备管理素养和信息技能的同时，还必须去实际行动，要能够动用他们具备的一切素养，运用所了解和掌握的一切知识信息，综合所知道的一切方法为下属提供目标、方向和激励。培养国防生的综合素质能力，也需要引导其将所具备的素养和掌握的技能运用到领导行动中去，并掌握相应的领导行为方式。这些行为方式包括：为下属提供明确的目标和方向、营造良好的组织氛围、身先士卒、合理奖惩、培养和指导下属、善于用人、妥善处理突发事件等。

3.规范国防生综合素质能力培养程序。为保证国防生在不同的成长阶段受到相应的综合素质能力培养训练，确保国防生综合素质能力有序而渐进地提高，应该遵循四阶段培养程序。第一阶段：初始测试。按照国防生综合素质能力培养目标和内容设立一整套国防生综合素质能力评价指标体系。在开展综合素质能力培养训练之前对国防生进行一次摸底测试，并以此建立国防生综合素质能力发展档案。经过测试，可以对国防生综合素质能力水平和潜能进行了解，分析每个国防生能力方面的优势和不足，清楚国防生综合素质能力的实际状况。

第二阶段：制订计划。根据初始测试的结果，分析国防生现有综合素质能力水平与培养目标和标准之间的差距，有针对性地制订相应的培训计划。培养计划可分为培养阶段、制定阶段性目标、设置培训内容、安排保障四个方面。一般来讲，国防生综合素质能力培养可划分为基础性学习、针对性提高、综合发展三个阶段。制定阶段性目标，可以将总体目标划分成若干个小目标，最后将这些目标串起来，以保证实现国防生综合素质能力培养的总目标。设置培训内容要注意两个原则，一是针对性原则。即在一定时期的培训内容要针对该阶段的培训目标；二是适应性原则。即培训内容的设置要考虑到院校的实际情况。制订计划的最后一个环节就是要安排保障，具体又可分为组织保障和后勤保障，在实际的执行过程中要将任务落实到具体的机构和人员身上，确保各项培训计划内容顺利有效进行。

第三阶段：实施培训。这是国防生综合素质能力培养计划的执行环节也是中心环节，培训工作的质量将决定整个培养的成效。借助目前的军政训练计划，将国防生综合素质能力培训的内容融入军政理论课、日常训练和假期集中训练中；开展专门的综合素质能力知识、信息技能和领导行为方式的授课培训和专家讲座，对国防生提供专业的指导和咨询；借助日常管理活动的实施，对国防生在日常管理生活中的领导实践进行指导。

第四阶段：评估总结。评估总结是对一个培养周期（即国防生培养的全过程）或一个培养周期内的某个阶段对国防生综合素质能力培养计划实施效果的测评和总结。包括评估和总结两部分内容，评估主要依据综合素质能力评价指标体系，对国防生综合素质能力水平进行测量，从而对整个培养过程进行全程、全面的评估。

三、科学培养、实践提高，创新国防生综合素质能力培养的方法

1.营造浓厚的校园文化氛围。一是正确引导。国防生通过参加各种各样的校园文化活动，可以直接受到爱国主义、集体主义、社会主义教育和灌输，培养他们形成正确的世界观、人生观、价值观、荣誉观、业绩观；校园里的各种人文活动，如知识竞赛、科技咨询、学术讲座、文化培训以及社团活动可以增长国防生的知识面，开阔视野，全面提高国防生的人文素养，同时也有助于加强国防生与他人和社会的联系，锻炼国防生的心理素质，提高人际交往能力。

二是有效激励。校园文化的核心是要创造出共同的价值观念。良好的人文文化氛围是使每个成员的进步都能得到赞赏，每个成员作出的贡献都能得到褒奖，由此激励广大学生为使自己成为社会需要的有用人才而刻苦学习，不断进取。对于国防生综合素质能力培养来说，要积极发挥先进校园文化建设的激励作用，创建积极向上的综合素质能力发展教育氛围，促进国防生健康成长。

三是行为规范。高校校园文化具有全体师生认同的集体意识特点，对每一所大学在评定师生的道德品质、行为方式和人格特征等方面提供了内在的尺度，从而规范每名师生的言行举止，促使国防生形成良好的素养和行为习惯。校园文化中这些规范的内容，也是国防生综合素质能力的形成要素，因此，利用校园文化的规范约束功能，对国防生的综合素质能力培养也是大有裨益的。

2.进行科学的教学训练培养。首先，强化理论课程学习。主要包括学习一般的科学文化知识，包括各种军事理论、政治理论知识及综合素质能力理论的相关知识。理论课程学习一般有三种教学途径：一是通过非专业性的科学文化课和公共政治课，以及与军队思想政治工作联系较紧密的选修课程，提高国防生自身的科学文化素质，为综合素质能力提升打下坚实的文化基础。二是《普通高等学校国防生军政训练计划》中规定的军政训练课程的理论课程部分，这些课程包括了国防生综合素质能力培养的重要理论内容，为国防生熟悉军事领导科学、军事工作的特点以及将来从事军事指挥、管理工作奠定基础。三是邀请综合素质能力培训机构或相关领域的专家对国防生进行综合素质能力理论和综合素质能力培训专题讲座，帮助国防生了解综合素质能力的基本原理和综合素质能力提升的基本方法。

其次，突出实践技能训练。主要包括军事技能训练和管理技能训练。军事技能训练主要是指通过日常训练或假期集中训练的方式进行规定的军事基本技能的训练。日常训练以军事基础知识学习和体能训练为主，一般安排在早操、课余时间或者体育课进行。假期集中训练一般安排在第一、二、三学年末实施，以军事训练和部队见习为主。管理技能训练主要是通过开展各种形式的课外文体活动，如文艺活动、体育竞赛、演讲比赛、辩论赛等，培养国防生的洞察力、认知能力、学习能力、创造性思维能力和逻辑思维能力等，丰富国防生的课余生活，促进其健康的成长。

3.通过丰富的实践锻炼提高。要使国防生综合素质能力得到真正的提高，就要积极为国防生提供多种实践锻炼的条件和机会。一是日常管理实践。通过实行模拟营连管理制度，充分发挥国防生主体作用。连、排、班的骨干（领导者）由国防生轮流担任，负责本单位的日常管理工作。定期对国防生骨干进行培训，通过培训和指导，促使国防生在担负值班任务、组织训练和集体活动中，不断提高组织协调和指挥能力。

素养实训总结篇3

关键词：理实一体 实训 职业素质 评价

职业素质是人才选用的第一标准；职业素质是职场致胜、事业成功的第一法宝。职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。不同的职业，职业素质是不同的。对建筑工人的素质要求，不同于对护士职业的素质要求；对商业服务人员的素质要求，不同于对教师职业的素质要求。

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。在理实一体化课程中怎么进行职业素质的培养？

一般情况下，理实一体化课程的考核与评价以平时为主，期末为辅。考核分理论考核和实训考核，其中，平时出勤及表现、课外作业完成情况占20%，项目考核（操作）或单元测验（理论）占50%，期末考核占30%。这是一般理实一体化课程的考核发方式。这种考核方式培养的学生对课程内容的理解是非常优秀的，能动手，能进行项目的完成。具有一定的职业技能。但是职业素质的培养基本上没有。为了培养学生的职业素养，通过针每一项实习任务，我重新设计了评价方式。见下表：

一、通过实训习惯来培养学生的职业道德

道德不是小事，但是却从小事做起，通过平时的操作习惯入手，由按时按量完成，通过6S管理来让学生培养诚信的道德品质。

二、学生自评的评价来培养学生的职业作风

通过学生自评，我们可以看到学生对自己的评价，从而看出学生的作风是否严谨通过一次次的评价让学生养成诚信严谨的职业作风

三、通过实训操作的评价来培养学生的职业技能

实训操作就是学生的岗位能力，具体的实训操作让学生具备完成这项工作的职业技能。

四、通过自主创新和实训报告的评价来培养学生的职业意识

自主创新能力是从事职业能不能长久的一个能力，通过创新能力的评价，让学生学会从这个职业来思考问题，而实训报告是对其职业过程的分析和总结，只有通过分析和总结才能取得更大的进步。这就是职业意识。

五、通过实训答辩来培养学生的职业行为

答辩是对学生认知，只有具有一定的认知能力才能进行一定的行为，没有认知的时候行为是不同的。我们常说腹有诗书气自华，这就是认知的多少和其行为的关系。通过这一个答辩具体的来培养学生的职业行为。

这就是我在实际教学过程中总结出来的理实一体化课程的职业素质培养一点小小的心得。

参考文献：

[1]许慧清.养医科女大学生职业素养的探索和思考（J）.温州医学院学报，2005年第03期

素养实训总结篇4

关键词：高校大学生 团学干部 培养 规范化 制度化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0224-02

高校团学干部是高校团学工作的参与者和领导者，是联系师生的纽带，团学工作的中坚力量，团学干部的素质能力将直接决定高校团组织工作的成效。因此，培养一支优秀的团学干部队伍成为了高校团学工作者的重要任务。就如何培养团学干部方面，全国各高校都有许多的模式和方法，就培养效果，尤其是在团学会干部培养规范化方面，是一个值得深入探讨的主题。

1 高校团学干部培养机制存在的不足

（1）过度依赖讲座的作用。新一届的团学会干部选拔后，高校普遍的做法是集中进行一段时间的讲座培训。这些讲座能起到一定的作用，但也存在一些问题。如：时间过于短暂，同时过于集中，学生一下消化不了；培训人数过多，讲授效果一般，加之学生刚刚当选，没有经历过实践，理解不深刻，不能充分吸收讲座的内容。

（2）培养体系不够系统，高校除了讲座，还会采取听报告、经验交流、会议培训等方法，但这些都过于分散，随意性强，系统性、科学性不强，缺乏一定的规范，对内容之间的联系研究也不够。

（3）忽视了对团学干部自身该具备的基本能力培养。高校在培训团学干部时，基本会强调政治坚定、思想作风、工作能力、服务意识这几大块。而对团学干部应该具备的领导素养、演讲能力、语言表达能力、文字写作能力、沟通能力、心理素质、把握全局、识人做人能力等综合素质缺乏有效的训练和培训。

（4）缺乏培训效果的检验体系不够健全。高校在对团学会干部培训后，就放手让团学会干部去自由发挥。缺乏对团学干部工作中表现进行跟踪，监督，同时也没有形成有效的措施去验证培训的效果。

（5）没有对团学会干部任职结束后及时进行总结。高校普遍在培训方面做了大量工作，而没有对团学会干部任职结束后进行总结。这个环节也非常重要，总结经验教训，点评优缺点，更能有效的促进工作的开展。

2 高校团学会干部培养规范化的探析

培养和建设一支高素质团学干部队伍是一个复杂的系统工程，这就要求团学会干部的培养要更加系统化、精细化，首先是在内容上要规范化、具体化。内容的规范化要从不同角度去确定团学干部的培养目标，增强实际意义，服务于团学工作，贴近学生管理工作，又要培养过程的各方面。其次，培养内容又要体现出延续性和科学性，根据形势的发展和工作内容的改变，不断进行修订和改进。按照团学干部的整个培养过程，笔者总结主要要做好以下几个方面的工作。

（1）规范团学会干部的培养体系。

团学会干部的培养，是人才培养的重要课题，是个复杂的系统工程，针对每一届团学会干部培训都要有个科学的、统一的规划，同时也摈弃那些过时的，不切合实际的一些课程。把讲座、经验交流、会议报告、综合素质提升、跟踪培养机制、考核点评、总结等内容有机地结合起来，形成一个系统的科学体系。

（2）规范提高团学干部思想政治素质的课程。

在提高团学干部的思想政治素质方面，主要精心选择培训教程，针对当代大学生团学干部的特点和团学工作的发展、党的理论发展，选择适合的培训内容，如：中共共产党的光荣党史；时代的呼唤、历史的选择―中国共产党；中国梦的内涵；参加团学活动的必要性；团学干部的经历是人生宝贵的财富；以及结合时事热点，尤其是要加强社会主义核心价值观教育来增强学生担任团学干部的光荣感和使命感，熏陶和培养团学干部工作的主动性、自觉性。这些课程既要体现各级党委对团学干部的要求，每次培训前，都要广泛听取各位党课、团课专家教授的意见；也要满足团学干部对提升自我的要求。在培训课程结束后，也要采取多种形式，尤其是问卷调查和座谈两种形式，聆听团学干部的心声，充分采纳来自于团学干部的意见。将这两部分建议都汇总，进行分析研究，作为修改和提高下次培训课程的依据，提高课程的针对性和规范性。

（3）规范提升团学干部综合素质的内容。

在这方面，主要是开展实践技能培训与业务培训，提升团学干部的综合素质，增加他们的自信心，并使他们在工作具备一定的领导能力和感染力。具体如：演讲的水平、语言表达能力、文体特长训练，文字能力，策划活动组织能力，沟通解决问题能力、传统文化等。在这些培训项目实施过程中，需要注重加强培训的针对性、趣味性、实用性。不同的能力培养采取相应的措施，如演讲水平的提高，需要现场模拟，反复训练，掌握演讲的基本方法和技巧，达到所要求的目标。组织能力的提高，就需要结合实际活动案例来进行，从活动的目标和要求入手，由教师或者经验丰富的学生干部对新晋团学干部进行分析组织活动的各种注意事项，保障活动的顺利开展；语言表达能力则进行普通话和说话的语速、发音、运气、停顿等方面的训练，使学生干部能语言流畅，富有一定的语言感染力；文体特长训练则让学生干部任选一种体育、文艺表演，进行长时间训练和指导，让学生干部能有一项或者多项比较在行的特长，增强他们的自信心和在工作交往中的影响力；文字能力侧重让所有团学干部具备基本的新闻写作、总结、计划、策划书等撰写能力，还重点训练团学干部撰写申报材料的能力和水平。传统文化培养则侧重于选择传统文化经典书籍进行考核，如：《论语》、《三字经》、《弟子规》、《孟子》、《诗经》、《大学》、《唐诗宋词三百首》等，要求团学会干部在一定的时间段读完，再进行规范性考核。这些培训和训练，要根据团学工作的发展和培训中存在的问题，不断进行修订，确保所有培训内容的规范化和有效性。通过这些训练，让学生干部能切实感到自身能力有所提高，增强他们参加培训的自觉性和主动性。同时也增强了他们工作的本领和服务学生的水平。

（4）规范团学干部跟踪培养机制。

作为高校团学工作的管理者，往往在培训结束后，就忽略了对团学干部在工作中表现的跟踪，其实这个阶段尤其重要，这既是检验培训效果的好机会，又是结合实际案列教育和提升团学干部的好时机。只有进行有计划的跟踪培养，才能确保提高团学干部的工作绩效，又减少团学干部的独自探索时间，保障工作的延续性。同时需要在跟踪培养机制上进行相应的规范，如：跟踪检验时间的确定，跟踪检验团学干部绩效的方式，根据检验结果教育提高团学干部的方法和形式，各个不同的工作岗位检验方法又要有所变化。只有切实规范做好了以上几方面工作，才能保障团学干部工作方法和态度得到很好的传承和提高，才能有效地将团学工作保持在一个较高的水准。

（5）规范团学干部任期结束的考核点评机制。

在每一届团学干部任期结束后，总结和考核具有重要的意义，既肯定表扬任期表现好的团学干部，又对所有团学干部在工作中的优良作风和方法加以鼓励和推崇，成为他们终生受用的财富，同时还充分吸收每届工作中的创新点，并对工作中存在的不足和问题进行说明和点评，避免团学干部在今后的生活工作中出现类似的情况，也作为宝贵的经验教训供团学干部进行吸收和提高。正因为如此，规范考核点评机制就尤为重要，如采取工作汇报的形式，汇报的同时，进行逐一点评和交流；采取调查问卷和座谈形式收集团学干部在工作中的优点、问题、闪光点；归纳总结所有的问题通过讲座的形式集中讲授；还可以采取批评与自我批评的方式进行深入剖析。

团学干部是高校学生中的生力军，要加强团的建设，促进团学工作的提高和发展，培养和提高团学干部是关键，培养团学干部的关键又在于提高培养的质量，质量的提高又很有必要加强培养的规范化。在团学干部培养的规范化方面，目前我国高校还存在一些不足，需要继续创新和提高，尤其是在规范化培养团学干部的模式和方法上，我们作为高校团工作的管理者，任重道远，需要进行大量的实践和探索。只有这样才能全方位提高团学干部的能力和素质，推动高校团工作的发展。

参考文献

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素养实训总结篇5

关键词：窗口行业；员工；入职培训

中D分类号：D630 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-0000-02

Abstract： This article discusses the practical significance of the staff induction training in window industry， analysing the various problems of the staff induction training in window industry， and then putting forward several effective corrective measures for numerous window industry for reference.

Key Words： window industry；staff；induction training

在市场竞争日益激烈的时期，对员工的入职培训越来越受到广大企业的重视。尤其是对于窗口行业而言，具备服务性质的窗口行业，对于自身员工的进行入职培训，通过系统的有针对性地培训，让员工迅速适应岗位要求，融入工作的环境，已经成为市场经济背景下窗口行业持续性发展的重要课题。

一、窗口行业员工的入职培训的重要意义

窗口行业开展员工入职培训，不仅可以有效地推动窗口行业自身的服务改观和业绩提升，而且对于员工熟悉业务技能以及增强职业化素养都是极为重要的。

（一）有利于窗口行业形成团队竞争力

员工入职培训对于窗口行业的重要意义在于，通过形成团队凝聚力向心力，从而增强企业的总体团队竞争力。窗口行业需要直接面向顾客面向市场，员工的业务技能和服务水准代表着整个窗口行业的形象。窗口行业通过对员工全方位培训业务技能和服务技巧，熟悉工作要求提高工作效率，潜移默化强化合作意识，逐渐把员工纳入窗口行业整体团队的氛围中。入职培训可以端正员工的工作态度，在短时间内激发员工的工作主动性，员工在入职培训中逐渐认同和融入本企业的价值观和言行准则，从而有利于巩固窗口行业团队合作的企业文化。通过入职培训，窗口行业得以有效地强化员工的凝聚力向心力，提升总体团队竞争力，推进服务市场的工作有序高效开展。

（二）有利于员工提升职业化素养

窗口行业对员工开展入职培训可以有效地提升员工的职业化素养。对于接受培训的员工来说，刚刚接触新的工作岗位和工作要求，通过接受有效的入职培训，工作自信心得以提升，能够在短时间内增强工作积极性，以更好的面貌适应岗位的工作要求。窗口行业对员工提供系统性专业性的入职培训，有针对性地培训员工的工作技能和职业化素养，根据岗位和职能的要求开展业务理念和服务技巧的培训，理论知识和实践操练相结合。通过这样的专业化入职培训，员工的职业化素养可以全方位提高，在具体业务中体现为业务能力加强，提升企业整体团队素质的同时，接受培训的员工自身的职业竞争力得到提高，这对于员工的未来职场生涯规划发展具有重要帮助。

二、窗口行业员工的入职培训现状中存在的问题

时至今日，员工入职培训已经在各类窗口行业开展推广，然而，众多窗口行业的员工入职培训在实践中存在诸多问题，尚有不足之处需要加以改进。

（一）职业化素养培训的专业性不足

窗口行业员工的入职培训的目标之一在于提升员工的职业化素养，通过专业的入职培训使员工迅速适应岗位的职业要求。但是在实践中发现，很多窗口行业员工的入职培训的专业性有待提高。管理员工培训的相关部门没有受到真正重视，负责具体培训的人员通常是熟悉业务的主管或者老员工，部分企业配备有内训师，然而往往重具体业务操作轻职业化素养，导致的结果是员工的职业化素养较为缺乏。尽管新员工可能学历比较高，但是在短时间内难以把高学历的知识转化成高素养的职业化水准，这样培训出来的员工在职业言行和工作形象等方面离窗口行业岗位要求有差距。如果不能提高职业化素养培训的专业性，窗口行业员工的入职培训就难以真正提升员工的工作效率和团队竞争力。

（二）培训成果的反馈追踪不到位

在研究中发现，很多窗口行业都有开展员工入职培训，但是往往出现重流程轻效果的现象。对于窗口行业的员工入职培训来说，培训的效果是否进行评估总结，培训之后是否进行反馈追踪，影响到入职培训的成果是否能够落到实处。很多窗口行业员工入职培训在评估环节流于走形式，虽然也花费较大的人力物力投入，却没有对培训的成果采取有效的反馈总结，没有能够形成相对完整的评估反馈体系。窗口行业员工入职培训的效果应该体现在后续的实际工作中，追踪环节能够起到重要作用，但是很多企业并没有真正重视员工入职培训的后续追踪环节，即使设置了问卷等形式也经常流于走过场。反馈总结追踪不到位，窗口行业的员工入职培训很难保证相应的质量。

（三）岗位技能的培训针对性欠缺

纵观很多窗口行业员工入职培训，对岗位和分工的培训针对性有所欠缺，培训的形式大多以简单讲授为主，培训的内容往往是介绍工作岗位的基本要求和制度流程，形式容易雷同，针对性不强。窗口行业员工入职培训更应该着重在服务技能和工作技巧进行具体培训，然而从很多企业入职培训的结果来看，缺乏有效技能掌握和操作性演练，仅止于泛泛介绍之后就进入工作岗位，培训欠缺针对性，决定了培训深度不够。很多窗口行业的入职培训目标往往停留在要求新员工完成所处岗位的基本职责，较少关注对新员工的主动性的激励，在技能的理论和实践的结合方面，新员工很难通过入职培训灵活掌握，从而影响到窗口行业员工入职培训的实际效果。

三、窗口行业员工入职培训的改进措施

由于在实践中窗口行业员工的入职培训存在上述问题，因此有必要采取相应的措施加以改进，以求取得更为显著的培训效果。

（一）加强培训的系统化专业化

系统化专业化的入职培训，对于窗口行业员工来说是十分必要的，直接影响到进入工作岗位后的职业化素养。窗口行业的培训负责部门应该从认识上加以重视，围绕提升员工职业化素养和业务技能的目标，制定系统化的培训计划，细化具体可操作的各阶段步骤方案。窗口行业员工的入职培训师资应该走向专业化，可以采取内部培训师和外聘专业培训师相结合。师资团队组成来源于企业内部培训师和外部专业培训机构的专业人员和专家，能够提供专业化的入职培训，引导员工树立端正的职业道德和工作态度，提升工作的执行力和主动性积极性，在职业化素养方面开展专业化培训，从理论知识和业务技能全方位增强。通过系统化专业化的入职培训，提升窗口行业的团队职业化素养和竞争力。

（二）完善培训成果的评估反馈

在窗口行业员工的入职培训的部署流程中，培训成果的评估反馈和追踪总结是重要的环节。内部培训师和外聘专业培训师相结合的培训过程中，应该进行各阶段的细化到个人的培训记录。入职培训的负责部门建立评估培训成果的体系，完善评估考评的健全制度，通^调查问卷或者测试问卷等多种形式，开辟员工接受培训成效的反馈途径，对新员工在入职培训过程中各环节成效的量化为数据，逐步建成人力资源的数据库以备参考。在内部培训师和外聘专业培训师的讲授培训结束之后，对员工在实践工作岗位上的适应情况进行追踪，推导出规律性的现象，从中总结成功的经验和存在的不足之处，结合数据库进行分析，升华成更新的有效改进方案，为下一轮培训的推陈出新打下基础。

（三）切实提升培训内容的岗位针对性

由于窗口行业员工的入职培训具备服务性质的鲜明特点，根据岗位要求有针对性地开展入职培训尤为重要。窗口行业员工的形象代表单位的形象，职业化的形象培训必不可少。应该以标准化的要求培训员工在上岗着装方面的学习，整洁合体干练是上岗职业装的要求，同时，员工在工作岗位上的仪表仪态是否端庄，反映出基本的职业素养，对员工在举手投足站姿坐姿手势等方面的培训，可采取实际操作的方式演练加以内化定型。针对窗口行业的特点，服务水平和沟通技巧是入职培训的重要内容，增强和客户沟通的基本方法，有针对性地借助情景模拟、分组讨论、案例分析等形式，培训员工逐渐掌握应对在工作岗位中各类情况灵活处理的技巧，实现员工职业化素养的全方位提升。

素养实训总结篇6

一、人才保障体系建设总体目标

建立一套涵盖选、用、育、留全过程、全方位的人才保障体系，打造一支中层管理人员水平高、一般管理人员能力强、生产一线人员技能佳、班组长素质优、新进员工成长快、专家人才业务精的优秀人才队伍。

二、人才保障体系建设主要举措

1. 建设有针对性的人才引进体系

（1）素质需求预测模型。根据不同专业领域对人才学历、专业要求进行分析，构建素质需求预测模型，提高人才选择的针对性。

（2）结构需求预测模型。按照人员配置率、专业紧缺指数、核心人才储备等因素，构建结构需求预测模型，合理分析下属单位人才需求。

（3）总量需求预测模型。根据企业发展的趋势和目标，结合自然减员、人才流失、新增设备人员需求情况，构建人力资源总量需求预测模型，科学规划人才需求总量。

2.打造系统性的人才培养体系

（1）中层管理人员。以更加新颖、高效的培训形式，培养能力素质，更新管理观念、拓宽管理思路、提升管理能力；加强对参培率的管理，开展效果评估与跟踪，不断完善培训模式。

（2）青年后备干部。突出实践锻炼和岗位培训，为其提供锻炼能力和发挥作用的实践岗位，使其得到全方位的锻炼，提高综合素养。

（3）一般管理人员。对能力弱项进行分析归纳和提炼总结，建立能力模型，制定专项计划，以情景模拟为教学模式，以案例演练为评估手段，着力提升综合能力。

（4）班组长。根据年龄、任职年限等设置差异化课程，以2年为周期，实施管理技能轮训，提高班组管理水平。

（5）班组青年骨干。制定并实施“常青藤”培养计划，遴选班组青年骨干人才，进行重点培养，纳入班组长后备人才储备，定期考核，滚动调整。

（6）生产一线人员。合理利用培训资源，将实际工作作为培训项目；充分发挥技师、高级技师的“传帮带”作用，推广班组技术讲座；开展岗位规范考试与技能人员动态考核，予以奖惩，促进技能水平的持续提升。

（7）新进员工。利用“师带徒”培训和外送实践训练相结合的方式，给任务、加担子，实施五年系统培养，引导、督促新进员工尽快成才。

（8）专家人才。选拔管理、技术、技能类专家，对其沟通协调、团队合作等能力项进行培训，通过对贡献指数的考核，充分发挥其专业引领能力，培养更多人才。

3.设立规范化的人才评价体系

（1）细化评价指标。针对各类人才，区分职位特点，突出专业类别，以品德、知识、能力和业绩作为主要内容，确定具体的评价指标体系。

（2）量化评价标准。在量化评价指标、明确指标权重的前提下，将评价指标与人才的实际作用结果联系起来，按照设定的公式，制定完全量化的评价标准。

（3）改进评价方法。引入心理学、管理学等领域的先进理念，采用人才测评、人机对话、情景模拟、心理素质测评等现代方法实施评价。

（4）规范评价程序。评前准备阶段，成立评价组织，明确责任分工，确定评价对象，制定评价方案；评价实施阶段，对各评价项目进行打分，按照权重计算综合得分，再结合综合表现，进行评价，得出结论，并予以公示；评后管理阶段，反馈评价信息，总结评价经验，兑现评价结果。

4.构建全方位的人才激励体系

（1）任职激励。优化配置各层次人才，建立公平竞争的用人机制，通过竞争上岗来促进各层次人才要素的优化配置。

（2）分配激励。全面完善薪酬体系，通过优化奖酬分配形式，采用复合型激励手段，适当提高人才的保险、福利待遇水平。

（3）绩效激励。完善绩效考核体系，让人才清晰地了解自己的绩效状态，实现自我能力提升；加大考核结果的应用，将考核结果与薪酬、晋升有效关联。

（4）培训激励。建立科学培训机制，坚持“优秀人才优先培养、重要人才重点培养、紧缺人才抓紧培养”的方针，开展培训，为其承担更大的责任、更富挑战性的工作及提升到更重要的岗位创造条件，实现“学以致用”。

（5）环境激励。推进企业文化建设，建立良好的制度、规章，营造积极良好的文化氛围和公平和谐的工作环境，提高人才工作效率。

素养实训总结篇7

［论文关键词］工学实训组织 自主管理 组织建设

我国高等职业教育的目标是培养高素质技能型专门人才。将产业、行业、企业、职业和实践要素融入高等职业教育，校企合作办学，开展工学结合人才培养是我国高等职业教育的特色。高职教育的高素质，强调“职业性”，主要是指高质量的职业素质。现在各高职院校都在人才培养中突出强调了教与学的职业导向，但对课余持续强化学生的职业行为关注较少。本文以浙江旅游职业学院的学生自主管理工学实训组织为例，研究该组织的建设，同时研究高职院校课余有序开展以职业行为养成为目标的职业人才培养的途径方法。

一、工学实训组织的定位

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。它是从业者对社会职业了解与适应能力的综合体现，是从业者可否进入职业以及能否胜任某职业的条件。近年来，研究者尝试对现阶段不同职业体系下的职业素质做出更准确的定义，同时在实际职业岗位中确定能体现职业素质的行为。此外，越来越多的研究者认为，职业行为受到环境因素的影响，在不同的情境下，职业行为的要求不同。事实上，职业素质更应该被理解为是动态的、行为化的概念。职业素质并不是指导行为的概念性文字表述，而是实实在在的职业行为，协助从业者完成日常岗位工作。

高职院校普遍在人才培养方案设计和教学方法上突出强调了职业教育的职业性，职业素质的培养以课堂和实训为核心围绕行业特点展开，形成了良好的职业培养氛围。但正如上文所说的那样，职业素质的关键是职业行为，职业行为依存于日常岗位为主的职业环境。如果能够在学习阶段进一步让学生走上职业岗位进行职业体验和职业实践，由专业老师进行专门指导答疑解惑，将更有利于学生实现与职业岗位的无缝对接。浙江旅游职业学院以专业为基础建立的工学实训组织，正是基于现阶段的职场环境的以学生职业行为养成和职业素质修炼为目的平台。它也改变了以教师为主导的常见“工学结合”模式，教师成为指导者和顾问，以学生自主管理为基础，以各种形式的“任务”为牵手，以作业团队为核心完成职业实践，并在教师指导下进行职业行为的校正和重塑。工学实训组织成员完成任务，不只是社会兼职获取报酬，更重要的是获得一种培养职业行为的机会。

二、工学实训组织运行机制的构建

工学实训组织是一个学习平台，它将职业实践和专业学习有机结合，在老师的指导下，实现学生自主的工学交替。不同于学校一般的社团组织，工学实训组织的运行需要进行五个方面设计：工学组织构建、学生自主实训基地建设、任务作业团队组建、职业实践、实践经验总结。

（一）工学组织构建

根据专业特点，有针对性地选择所面对职业的主要岗位的工作任务，按照工学结合的要求构建任务驱动的工学实训组织，同时聘请行业经验丰富或正在企业挂职的教师担任该组织的顾问或指导。实训组织的日常工作突出学生自主管理，其依据是不断充实完善的机构章程和根据章程设置的部门、岗位、作业团队，编制的管理制度，确定的业务流程和考核标准。实训组织总负责人通过公开竞聘招选，任职时间一般为一年，实训组织各岗位的负责人由实训组织总负责人负责招募。

（二）学生自主实训基地建设

学生自主管理工学实训组织在系部的支持下建立校内自主实训基地。主要做法是将校内仿真实训场所，全部或部分由学生自主实训组织管理，变为开放式实训场所，为组织成员也为其他学生课余提高职业技能服务，学生承接的企业任务也可以在校内实训基地完成。校外实训基地是学生工学结合的对口服务企业，对一些可以开展经常和稳定职业实践的企业，由系部与它们签订协议，再交由学生自主实训组织负责具体时段任务的完成。校内实训基地以职业技能提高为主，校外实训基地则突出职业实践。

（三）任务作业团队组建

学生自主管理工学实训组织根据职业岗位特点和实际工作任务的具体情况设立作业团队。作业团队承担企业任务的组织实施，也是职业行为培养的主要客体。作业团队设常设团队或临时组建团队两类。常设团队设立的依据是企业生产经营实际的需求或者行业发展的现状，这类团队工作目标指向明确、职业岗位职能清晰，有固定指导教师负责技能训练和具体任务分派。学生自主管理工学实训组织则对各作业团队进行支持、协调和管理。

（四）职业实践

这是任务完成的过程也是职业环境真实接触的过程，更是职业行为养成的关键过程。高职学生的行为特点、学习习惯决定了实践任务的完成，并不是教师完全放手不管，而仍然应该强调教师的主导作用，尤其是一些临时性或富有创造性的任务。任务引入的起始阶段、完成任务的过程离不开教师的指导、帮助，任务完成以后，更需要教师召集作业团队成员进行适时适当的点评，“孵化”正确的职业行为，“校正”不正确的行为、态度和认知。

（五）实践经验总结

为进一步挖掘学生学习的潜力，激发学生的钻研精神，增强学生对所学知识的整合提升，培养学生的学习后劲，要求作业团队的成员在任课老师或作业团队指导老师的带领下，对所完成的企业工作任务进行充分提炼总结并反思，进一步明确应该努力养成的未来职业的职业行为。成效比较好的可以转化为实训讲义。这种讲义的汇编可以是开放式的，根据实训组织职业实践开展情况持续增加和更新。

三、工学实训组织运作实践

根据学生自主管理工学实训组织的定位和设计思路，浙江旅游职业学院（以下简称学院）从2009年9月开始推动这类工学实训组织的建设，取得了良好的实践效果。

（一）发展概况

对于学生自主管理的工学实训组织，学院的建设思路是，给予三年孵化的经费资助，通过三年努力实现组织的自我良性发展。2010年底，根据工学实训组织建设实际，学院将申报建设之初的18个工学实训组织整合成为16个，15个专业的学生受益于工学实训组织牵头的职业岗位技能训练和职业行为养成实践。16个工学实训组织根据职业实践的特点分为三种类型。一是“技能+创业”型。比如烹饪系的“美味教室食品有限公司”，以校内和社区为市场开展经营活动；“旅苑”校内实验旅行社是旅行社管理专业在我院“校中店”旅苑旅行社在校内的分支机构，拥有自己的营业执照和门市部，旅行社各岗位均由在校学生担任，开展对外经营。这类工学实训组织内的所有工作在指导老师的指导下全部由学生自行完成，很好地利用了专业技能并对经营管理能力进行了拓展。二是“技能+服务”型。学院的酒店管理专业、导游专业和空中乘务专业分别根据自己专业的核心服务技能成立了酒店“PARTTIME”社、旅苑导游服务部和旅苑礼仪服务社，这些组织提供学生在未来就业企业的职业实践机会，以服务技能训练和职业行为养成为主。三是“技能+实践”型。这类工学实训组织由于专业指向的就业行业等方面的原因，强调学生真实技能实践，突出的是技能实训和职业体验，但不像前两种实训组织一样会给学生带来经济效益或者只能带来很少的经济效益。比如会展策划与管理专业的卓越会展工作室、旅游英语专业的英语沙龙工作室、景区规划与管理专业的TC智苑旅游策划工作室等。这些组织开展了真实的职业实践，但尚不是真实职业环境中开展的工作，有些学生实践成果尚显稚嫩，无法真正被企业采用。“技能+实践”型工学实训组织必须向“技能+创业”型或“技能+服务”型组织转变，否则将在三年期满后予以淘汰。目前学院还有一批二、三型综合的实训组织，比如外语系的译之园旅苑工学翻译社、旅行社经营管理专业的以旅游线路策划为主的旅游创意工作室、旅游工艺品设计专业的凡尔赛工设计社等，它们在加强学生职业实训的同时也在努力争取与市场对接。

（二）工学实训组织对学生职业行为培养的作用

1.工学实训组织是学生开展职业实践的重要平台。工学实训组织作为学生自主管理的非营利机构，容易获得学生的认可；依托专业，容易获得专业对应企业的认可；建立完善的组织章程和工作规范，容易获得院系管理部门的认可。基于以上三个原因，以专业为基础的工学实训组织不同于搭建学生兼职平台的学校团委或其他机构，它是学生职业实践和专业实训的重要平台。浙江旅游职业学院的16个工作实训组织经过两年多的建设，运转良好，建立起完善的组织章程和工作规范，设计有自己独特的LOGO，财务管理和档案管理也逐渐规范，成为相关专业学生产学结合衔接未来职业的重要平台。“技能+创业”型和“技能+服务”型实训组织为学生提供了总金额超过了150万元人民币职业实践机会，参与学生总人次超过2万人次/天。

2.激发学生进行职业技能训练的积极性。工学实训组织通过协议与各用人单位建立协作关系，将这些企业纳入到专业实训基地体系里来。不同于实习基地，工学实训基地由于开展的是短期的职业实践和体验，企业没有托管学生的压力却可以获得短期用工的便利；工学实训组织也由于不存在教学环节要求，又没有创收压力，有更好的主体地位可以维护同学权益。工学实训组织建立的校外工学实训基地一般是经过工学双方良好磨合基本达成职业实践和体验共识、运作模式相对成熟的企业，也吸引学生积极参与这种职业实践。另外，在这种学生参与积极性相对较高的自主实训体系中，学生有更强的愿望进行专业技能训练，这也促进了校内实训场所的开放，学生在课余时间可以自行进行技能实训，巩固课堂上学习的职业技能以便更好地进行职业实践。

3.以团队作业为基础的项目化实训培养学生的团队意识。团队意识是未来职场竞争的一个重要砝码，很多知名企业都将是否具有团队意识放在选人用人首位。人力资源专家认为，经过各种实践锻炼、训练有素、具备良好团队合作精神的学生，能更迅速地适应工作环境，对企业也更有吸引力。培养学生的团队合作精神是高校育人的重要环节。项目是工学实训组织开展工学实训的基本作业，作业团队是完成项目实训的基本单位。建立职业目标明确、相对稳定的作业团队，一方面可以开展职业技能的训练和学习，互相取长补短；另一方面也可以进行团队分工，完成需要团队分工合作共同完成的实训项目，再就是可以很好地在技能训练和职业实践中引入团队意识进行团队合作精神培养。如杭州导游服务团队，课余针对杭州地陪景点到校内实训基地开展导游实训，在节假日到合作企业进行职业实践，职业实践后进行小组研讨小结，每个团队的导游讲解技能和带团能力都有明显提高。

（三）工学实训组织建设中容易出现的问题

1.实训组织的建设需要向综合和长远方向转变。由于实训组织的非营利性和管理人员的短暂任期，使实训组织更注重了当下工作任务的完成，而对组织长远发展和综合管理考虑不够。主要出现的问题，一是指导老师的积极性在经过短暂的义务劳动之后开始下降，职业指导开始缺失；二是财务管理规范不够，出现提留经费使用不当引起争议和提留经费不够导致新任务开展困难两种情况；三是实训组织建设方向盲目，自我良性运行机制由于职业岗位定位等原因无法形成，组织运行有终止的可能。这要求工学实训组织建设的负责人承担更多的引导和规范责任。

2.开放性实训室使用率问题。按照工学实训组织的建设设想，自主实训组织负责开放式实训室的管理，为作业团队成员也为其他学生开展课余技能实训提供便利，但实践中存在实训室总体使用率不高的情况。浙江旅游职业学院的开放式实训室就存在这个问题。模拟导游实训室由于景点讲解技能训练的需要，其利用率比较高；酒店管理专业的客房、餐饮实训室由于服务技能的要求低些，学生使用率就低。另外实训也存在一些难以克服的困难，比如烹饪实训室，水、电、油和实训材料等运行成本较高，学生无法负担。让工学实训组织发挥更积极的引导学生进行自主实训的机制有待探索。

素养实训总结篇8

关键词： 创新型人才；培养体系；创新教育；创新学分制；实践训练

随着我国产业结构调整升级，变“中国制造”为“中国创造”，建设创新型国家，需要大量的创新型高素质人才，这对高等教育的人才培养提出了新的要求。如何建立创新型人才培养体系，加强创新人才培养？周家伦2006年提出：重点是要建设具有时代特征的创新教育体系，营造良好的创新氛围，培养学生的创新意识；创造良好的创新条件，通过构建平台、设置项目、组建团队等方式，引导大学生积极参与到创新的活动中来等[1]。朱宏2009年提出：改变教育观念，树立创新人才培养的新理念；完善课程体系促进学生知识、能力、素质协调发展；完善学分制管理模式，促进学生共性与个性的协调发展；积极探索研究型教学模式，将科研引入教学等[2]。崔智林2009年指出：创新型人才培养不是一项简单的单项工作，而是一项系统工程，必须着眼于整个培育系统的建立和创新[ 3]。正确认识和把握创新型人才培养的障碍因素，有助于有针对性地采取有效措施，切实加强创新型人才的培养[4]。

就目前创新人才培养教育现状看，尽管许多高校开展多种形式的创新训练活动，取得了一些成绩，但是仍然存在诸多问题和不足，传统教学模式仍然占据高等教育的主导地位，学生接受创新教育的受益面很低，完全实施新提出的创新学分制比较困难。因此，分析目前大学生创新教育现状与存在问题，探讨创新学分制下创新型人才培养体系及保障机制，确保大学生创新教育取得预期成效，具有十分重要的现实意义。

一、 大学生创新教育现状与问题分析

目前大学生创新意识和素质普遍缺乏。在进入大学前，受到传统应试教育的影响，中小学校高度重视学生的文化课程学习，而忽视了创新意识和素质的培养，严重制约了学生创新能力的提高，这样导致学生创新观念和创新欲望缺乏。进入大学后，同样受传统教育的影响，高校教学大部分时间用于低层次知识的教育，而花在高层次的智力活动、学生创造性应用知识教学上的时间很少。这样导致目前创新教育的现状是：

（1） 低年级大学生普遍缺乏对创新训练活动的认识和培训，他们对创新的渴望没有尽早得到激发。而到高年级，往往盲目重视“挑战杯”等竞技类活动优势项目的获奖，对普及类创新教育活动关注度很小，由于受到资源限制，受益面很小。

（2） 由于受就业、考研等压力的影响，往往有很多高年级大学生对课程设计、毕业设计（论文）等创新性、综合性实践训练不够重视。

（3） 对于高校中普遍开展的大学生科研立项、创新实践训练项目等，往往申请热情较高，但是由于不知道怎样去创新，缺乏主动自发的行动、信心和坚持的毅力，没有真正体会到发现问题和解决问题的快乐，半途而废的现象较普遍，真正自己结题的少，指导教师或研究生代为结题的多[5-6]。

以上这些均与创新教育系统性不够有较大关系。大学生创新教育涉及创新意识培养，表达能力、团队协调能力和组织领导能力等基本技能训练，创造学基础知识与基本技巧掌握，科研学术道德规范灌输，专业文献收集综述，分析归纳和新问题提出，解决问题方案措施制定等创新基本能力训练以及创新成果总结，科技论文和发明专利写作等多方面教育和指导。以上内容有其本身系统性、完整性，有些内容应该在课堂内得到培养、训练和提高，目前课堂内外均缺乏必要的培养环节，科学合理的创新教育体系没有形成。此外，高校普遍没有形成统一、长效的课外创新训练机制，导致大量创新项目由于缺少必要的资金支持、实验条件和教师的指导而难以开展[7]。

总体来看，我国高校创新教育仍然处于初级和起步阶段，需要将创造学教育、专业知识学习和创新技能训练有机结合起来，研究适合我国国情的创新教育规律，构建适合多种专业、多层次的创新型人才培养体系，提高创新型人才培养的广度和深度。

二、 大学生“普适型+精英型”创新型人才培养体系构建

针对大学生思想活跃，容易接受新鲜事物，有一定的知识基础，有强烈的实现自我价值愿望的鲜明特征以及创新意识普遍较差，创新素质低，创新实践能力缺乏的特点，按照创新学分制实施要求，结合专业特色，将创造学教育、专业知识学习和创新技能训练有机结合起来，采用普适型创新教育与精英型创新实践训练相结合的思想，构建大学生创新型人才培养体系，如图1所示，实现分层次创新教育，确保创新教育的系统性和连续性。

普适型创新教育目标是：培养学生具有原始创新意识和创新素质，激发他们具有较高的创新激情和浓厚的创新兴趣。培养要求是：达到创新基本学分要求。培养形式有：专业（专业基础）课堂内创新素养引导与训练，创造学课程学习训练，科研学术道德规范讲座学习，课外创新头脑风暴与创新思想交流沙龙活动的参与和组织训练等。培养内容包括：创新意识素质形成，创造学基础知识与基本技巧掌握，科研学术道德规范了解，表达能力、团队协调能力和组织领导能力等基本技能训练，专业文献综述能力训练培养等。这些需要的资金和条件相对较低，便于实现大众化普适型教育，可作为学生在校学习期间必须取得的创新基本学分。在普适型创新教育过程中，注重科学精神的普及与创新意识和素质的提高，注重学生科研创新的尝试，循序渐进地引导学生自觉主动进入到高层次的创新实践训练中。

精英型创新实践训练目标是：根据学生个人能力和特点，通过优化整合资源，有重点地培养学生创新技能，提升科研创新能力。培养要求是：达到创新优秀学分要求。培养形式有：结合专业特点申报各类创新实践、竞赛项目，开展创新实践训练、竞赛活动，进行创新成果总结汇报、、申请专利等。培养内容包括：发现问题、提出问题以及选题立项论证能力培养，分析问题、解决问题能力培养，科研攻关技巧与能力训练以及科技报告论文和发明专利写作能力训练等。这些需要一定的资金和条件支持，需要进行选拔培养，并作为免试推荐研究生、评奖评优的参考条件。在精英型创新实践训练中，要注意在普及型创新意识和素质强化培养的基础上，按照理论和实践相结合、继承和创新相结合原理，开展创新实践训练，并注重创新实践过程的训练。

三、 大学生创新型人才培养保障机制

建立实施创新学分制下大学生创新型人才培养体系保障机制，如图2所示。

在学校制定本科生创新学分制管理办法的基础上，首先制定科学合理的包括学生、教师、实验室3方面的创新教育激励政策措施，构建有效、完全开放的课外创新训练基地。其次，建立稳定合格的创新教育培养、训练指导教师队伍以及大学生自觉主动参加课外创新实践训练的长效机制。最后，在实施过程中，加强对创新教育过程有效监督管理，开展包括一般课程创新意识引导、专门创新课程创新技能训练和课外创新实践训练3方面的创新教育培养工作，达到创新基本学分和创新优秀学分两层次学分要求。这样将使得创新实践项目资金落实、教师指导到位，过程安全有序，成效考核评价、工作量及学分认定科学合理，创新教育质量得到保证，并能促进创新型人才培养体系的有效开展，确保创新学分制全面实施。

（一） 制定完善的创新教育政策措施

一套科学、完善、人性化的教学管理制度是提高人才培养质量、激发学生及教师热情的基本保障。创新教育管理制度更不例外，采用传统管理模式来管理学生、教师和实验室人员，忽视学生个性化发展，千人一面，很多创造萌芽就在这种氛围中无形萎谢，指导教师和实验室人员工作积极性得不到很好调动，将无法有效促进创新教育和实践训练的开展。

1. 创新教育课程管理与学分认定。一方面对非创新学分一般课程提出创新意识引导培养要求，制定修改教学大纲，规定必要的培养学时、训练形式、教学内容和考核要求。另一方面对获得创新基本学分的专门创新课程如创造学讲座、科研学术道德规范讲座、专业文献综述等，提出相应的课堂教学和创新技能实践训练要求，并补充完善教学大纲，规范各部分的培养学时、训练形式、教学内容、考核要求等，规定创新课程总学分和各课程学分。

2. 学生课外创新学分认定政策和激励措施。创新学分制要求学生在校学习期间，除修满教学计划要求的学分外，必须取得一定的创新学分。为了实施创新学分制，同时加强学生个性化培养，激发学生参与创新实践的热情，促进学生素质的全面提高，需要有梯度有层次规定学生创新学分要求。除了区分不同专业学科之间差异外，还需要给出创新教育合格和优秀等级，对应达到创新基本学分、创新优秀学分的，分别颁发合格和优秀创新证书，达到一定高的创新优秀学分的给予一定经济奖励，把取得创新优秀学分作为推荐研究生、评奖评优的参考条件，由此引导和激发广大学生更高的热情，使其自觉主动参加到创新教育过程中，从而提高创新教育实效。

3. 教师指导学生课外创新政策措施。教师指导学生课外创新训练，不管是专门的指导教师，还是实验员，都需要占用大量非工作时间，并投入额外精力。因此，除了合理认定教师指导学生课外创新工作量，颁发合格、优秀、大师等一定等级指导证书外，还必须将教师指导学生课外创新所取得成绩，作为教师年终考核评优、职称评定晋升和教师岗位聘用的依据之一。只有这样才能吸引更多优秀教师参与指导大学生课外创新训练，从而确保指导工作的质量和效果。

4. 构建基础性工作室与专业辅工作室相结合的课外创新训练基地。目前，大多数高校经费紧张，实验室建设相对滞后。基础性实验室数量上相对能够满足大规模创新训练项目的开展，但是往往设备老化，更新速度慢，不能够满足学生实践训练要求；各专业实验室尽管设备数量少，但相对较新、较先进，而利用率较低。针对这一情况，充分利用基础性实验室和各专业实验室的各自优势，对现有资源进行科学、合理的整合，并添置必要数量的基本工具软件、常用器材和设备，构建基础性工作室与专业辅工作室相结合的课外创新训练基地。即在基础性实验室建立起大学生课外创新训练基础性工作室，在各专业实验室建立起大学生课外创新训练辅工作室，从而构建起有效的开放性课外创新训练基地，为大学生开展课外创新训练提供基本保障，促进大学生创新能力的提高。

（二） 建立创新教育教师队伍和课外创新实践训练长效机制

1. 建立合格稳定的创新教育教师队伍。建立起合格稳定的创新教育教师队伍，有效提高课内创新教育效果，推动大学生课外创新训练活动的开展。大学生往往缺乏科研经验，创新能力不足，专业知识薄弱，需要建立引导机制，为其配备相应的指导教师。充分发掘、调动教师积极性，尤其是科研课题和实践经验丰富的教师，这部分教师在实际工作中有许多创新思路与想法，但自身没有时间去验证与解决，他们将此设置成课题提供给大学生，让大学生有参与实际科研的机会。学生承担完成该课题，教师科研指导更有针对性，同时往往也具有一定的设备与经费支持课题开展，将研究结果反馈给老师，也有助于老师自身科研的开展，教师和学生之间相互支持和促进，形成互动互益机制。

2. 建立课外创新训练长效机制。在进行创新意识培养，掌握创新基础知识与基本技巧等创新教育基础上，在得到教师有效指导、鼓励下，在政策激励下，在完全开放性的创新训练基地，以较高创新热情、激情和浓厚兴趣自觉主动进行课外创新实践训练，从表达能力、团队协调能力和组织领导能力等基本技能训练，到专业文献收集综述技能训练，再到分析归纳、提出问题、解决问题等创新基本能力训练以及创新成果总结，科技论文和发明专利等写作能力训练，进行系统性、完整性训练，不断激发创新热情、激情，提高创新兴趣，不断提高创新活力，从而建立起大学生自觉主动参与课外创新训练的长效机制。

（三） 开展创新教育工作，加强过程监督和管理

在建立健全创新教育管理机构的基础上，由创新教育管理领导小组牵头成立专门的大学生科技创新实践工作评审小组和创新实践指导工作小组，进行创新教育规范化和专业化管理。在开展一般课程创新意识引导培养、专门创新课程教学和课外创新实践训练3方面创新教育培养过程中，创新教育管理领导小组负责学生创新教育的总体协调、日常创新工作室管理、项目资料上报、归档和资金管理等；大学生科技创新实践工作评审小组负责学生科技实践项目立项评审、过程监督检查和结题审查，对完成项目的学生学分认定，并进行奖励，指导教师对奖励认定直接提供评审意见；创新实践指导工作小组对学生科技项目进行全方位的指导，指导学生进行立项、创新实践训练、定期汇报和结题答辩等各个环节，并对学生创新实践进行个人或者小组指导评定，在学分认定中提供建议。

目前，大学生创新意识和素质缺乏，大学生创新教育体系不健全，创新教育受益面很低，在此背景下完全实施创新学分制较困难。要实施创新学分制，使得每个学生都能够接受创新教育，结合专业特色，采用普适型创新教育与精英型创新实践训练相结合的创新人才培养体系，对大学生进行有层次创新教育，确保创新教育的连续性、系统性，是一项有益的实践探索。提出的大学生创新型人才培养保障机制，有助于促进大学生创新教育和课外创新训练实践活动的有效开展。

参考文献

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[2]朱宏. 高校创新人才培养模式的探索与实践[J].高校教育管理， 2008，2（3）：6-11.

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素养实训总结篇9

用人单位在招聘毕业生的时候，不仅关注学生的专业知识和技能，更关注学生职业素养的高低。毕业生职业素养的高低成为他们能否被用人单位录用甚至重用的核心因素。“高职学生职业素养培养方式研究”课题组以广州南洋理工职业学院提前参加顶岗实习的同学2011年10月26日返校采集电子照片（大三部分学生在9月份开学的时候申请提前顶岗实习，学院对这些学生的状况很关心）和2011年11月12日南洋学院举办的校园招聘会为契机，对南洋学院毕业生职业素养现状进行了调查研究。调查对象包括2009级学生（2012年夏毕业）和校园招聘会的用人单位。调查方法有两种：问卷调查，座谈和访谈。调查的目的在于：了解南洋学院即将毕业学生的职业素养状况，针对性地加强对学生的教育和训练，提高高职毕业生的就业质量。问卷调查结果如下：

提前顶岗实习的同学是请假回到学校的，时间非常紧迫。所以我们的问卷调查只有一页纸14道选择题。在召集学生座谈的时候我们发放《2009级毕业生职业素养调查问卷》51份，当场回收有效问卷51份。参与座谈的学生来自外语系商务英语专业，汽车系汽车营销专业，财经系会计和金融与证券两个专业，机电系数控技术、机电一体化和模具设计与制造三个专业，建艺系建筑设计专业等共五个系八个专业。

《2009级毕业生职业素养调查问卷》分别从职业规划意识、人际交往、团队合作、职场礼仪、实践能力、职业意识、职业态度、职业道德与责任、职业理想、工作纪律等方面设置题目。在被调查的51名同学中，50名同学都有职业规划的意识，但只有13人真正对自己进行了规划，占调查总人数的1/4强点。

在顶岗实习工作中，同学们在人际交往能力（42人）、团队合作能力（39人）、实践技能、专业知识、时间管理、职场礼仪等方面得到了提高，但是每一个同学都有自己欠缺的方面。其中28人认为自己专业知识不扎实，20人认为自己的实干精神和时间管理能力最缺乏。一半以上的同学对自己的综合素质不满意，认为还有待提高。

在时间和纪律性方面，绝大部分同学（48人）能够遵守单位的时间规定，一半以上同学能够遵守公司非常严格的纪律。只有个别同学工作纪律性不强。

在51名被调查学生中，49位同学认为职业素养对于找工作很重要，但是这些学生自认为自己整体的素质水平还需要提高。他们对职业素养的认识，较之刚进校时务实理性了很多。

2 笔者的认识

2.1 原因探究

高等职业院校本是针对企业培养人才的，为何学生的职业素养不高呢？原因有很多，和我们国家教育的大环境、教育观念以及学校的教育方式更有着密切的关系。笔者根据调查结果，结合自己学校的情况，总结主要原因如下：

2.1.1 职业教育观念的偏差

中国一直注重知识、技能型的传统教育，“传道、授业、解惑”是中国教育的经典总结，班级口头传授是一直以来的主导教育方式。美国教育家杜威的实用教育思想在我们的教育改革中被推崇，在实践中仍被忽略。不管是教育专家、学校领导、教师还是社会人员，大家普遍认为职业教育是末流，对于诸如职业素质之类的提法不屑一顾，认为这些东西是虚的，没有什么用处。学校领导和教师在潜意识里认为职业道德、职业精神等是企业的任务，和学校没有关系，因而忽略了职业素质的教育。在校学生很少接触社会和工作，意识不到职业素质的重要性，所以很难有意识地去提高自己的职业素质。

2.1.2 满堂灌的教育方式

在高职院校大概有两种课：理论课和实训课。理论课主要讲理论和知识。高职院校的理论课是依据课本，在课堂上采取口头满堂灌的形式。学生只是被动接受，不必动脑，不必动手，作业和考试也都是知识性的，临时抱佛脚也可以过关。这种教育方式养成了学生被动、懒惰的习惯，不积极、不认真、不主动规划职业，没有主动性和创造性，也就直接造成了职业素养的低下。

2.1.3 实训课的局限

在高职院校，实训课本是一个特色和亮点，而学校和教师往往致力于学生职业技能的培养，认为职业素质、职业道德是工作以后的事情。所谓的实训纯粹只是技能的训练，学生没有机会培养职业素质。

以上三个原因，再加上其他种种因素，造成高职院校学生职业素养不高的状况。

2.2 对策微探

在提高学生职业素养方面，我们可以建议改革我们的高等教育体制，改革我们的教材，改革评价体系等等，我们寄希望于教育部门。这些往往见效慢，也很难付诸实践。笔者在此仅结合广州南洋理工学院的情况探讨具体的做法，供教师、教育工作者参考。

2.2.1 由口号转向真正的行动和训练

在南洋学院，领导和教师已经开始重视学生素质和职业素养的培养。学院领导组建“军政教导队”，借鉴部队的训练方法，每天早训，加以强化训练，举办活动，从身心两个方面加强提高学生整体素质。军政教导队成员言谈举止堪称模范，在学校里起到了带头作用。这些学生在找工作以及工作中明显更受用人单位的欢迎。

就业指导课不再纯讲理论，而着重于训练和行动。在“职业生涯规划”中的“自我认识”部分，让学生运用各种方法进行充分的自我认识，还结合演讲、模拟表演加强学生自我认识和提高。在职业素质课堂上，将职业素质细化为职业理想、职业道德、人际交往、团队合作等几个部分，采用演板展示、游戏、猜谜语、案例等方法训练学生的职业素质。

管理系还结合本系职业开设了“职业素质”实训课。尽管仍然采取课堂讲授的方式，没有对学生进行训练，可是这种重视“职业素质”的想法和做法值得提倡。

2.2.2 改革教材

素养实训总结篇10

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关键词：实验研究素养；中学化学；教师；实验；培训

文章编号：1005–6629（2014）1–0015–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

当前，我国中学化学实验教学呈现弱化的倾向已成为一个不争的事实。为了改变这种现状，全国有不少省市都开展了实验培训。本文就如何有效开展实验培训提升教师实验研究素养作了一些探讨，以期为相关部门开展实验培训和一线教师自觉提升实验研究素养提供参考。

1 实验研究素养的内涵、现状和意义

1.1 实验研究素养的内涵

目前尚无研究者专门对“实验研究素养”内涵作出清晰界定，我们认为实验研究素养内涵主要包括以下三个维度：一是怎样将实验认识和理解得更清楚；二是怎样将实验操作演示得更好；三是怎么将实验在教学中用得更好。其中，维度一主要指对实验体系和实验的教学功能、价值的认识和理解；维度二主要指教师的实验操作演示能力和改进与创新实验的能力；维度三主要是指能否将实验应用于教学中并充分发挥实验的教学功能和价值。概括而言，实验研究素养涉及到的是对实验的认识理解、操作演示和教学应用三个层面的问题。

1.2 当前教师实验研究素养存在的不足

1.2.1 对实验的认识和理解不够全面

宋心琦教授明确提出了“化学实验体系的三要素”，即作为实验对象的物质体系；适当的仪器装置和必要的安全措施；合理的实验步骤和规范的操作技术。从学科教育的角度来评价，它们的重要性是不等同的，是依次递减的。他认为，由于现在的化学实验教学中，实验体系来自教材或教参，使得实施时教师往往将注意力放在了第二、第三两个要素，物质体系的选择反而成为次要甚至被忽略[1]。同时，教材为什么要设计或选择某一个实验，也就是化学实验教学功能与价值的问题也是教师思考得比较少又比较重要的问题，教师普遍很难全面地阐述某个实验的教学功能与价值。

1.2.2 实验操作演示能力和实验改进与创新能力有待提高

在福建省第二届中小学教师教学技能大赛中，中学化学学科设置了实验演示技能环节。参赛选手的表现，喜忧参半，有部分参赛选手的实验操作演示能力令人堪忧。中学化学教材中的有些实验由于各种原因，有些不易做成功，有些现象不明显不利于学生观察，有些装置过于复杂，有些不符合绿色化学的理念，等等。这些实验就需要教师进行改进与创新，使实验做得更好，让学生可以较为清楚地观察到实验现象、过程和结果。多媒体的便利性助长了部分教师的惰性，当遇到难做的实验时不加以改进与创新，而是采用视频实验、模拟实验乃至黑板实验的方式，这就进一步导致了教师实验改进与创新能力的弱化。

1.2.3 发挥实验教学功能促进教学的能力不足

很多教师由于对实验体系三要素和实验教学功能的认识和理解不全面，实验操作演示能力和实验改进与创新能力较弱，很多时候仅将实验作为创设情境或者激发学生兴趣、制造课堂氛围的手段，对于如何将实验的教学功能与价值在教学中得以落实明显关注不够。

1.3 提升教师实验研究素养的现实意义

要改变当前中学化学实验教学弱化的倾向，就要进行中学化学实验教学改革。而从教师层面来看，教师实验研究素养直接决定着中学化学实验教学改革的成败。通过以上的分析，发现教师实验研究素养存在诸多不足。只有充分认识到这些不足，由相关教育部门组织开展实验培训，帮助教师认识这些不足，通过专门的课程加以改进，并引导教师在教学实践中自觉提升实验研究素养，才能最终优化中学化学实验教学改革。

2 基于实验研究素养的提升开展实验培训的实践

以2013年厦门市初中化学教师实验技术专项培训班为例，围绕培训课程框架的构建、课程实施方式的选择、课程保障体系的建设等问题谈一谈我们的一些实践探索。

2.1 课程框架的构建

本次实验培训目标定位于提升学员实验研究素养。基于实验研究素养内涵的三个维度，构建了培训课程框架，具体如表1所示。在进行课程框架的设计和课程内容的选择时，均围绕实验研究素养内涵的三个维度进行设计。

2.1.1 维度一：怎样将实验认识和理解得更清楚

针对当前教师在该维度存在的问题即对实验体系三要素认识不清和对实验的教学功能定位不准确的问题，提供了一份实验教学改革研究论文汇编和开设了两个专题讲座。汇编收集了15篇实验教学改革研究论文，涉及到了化学实验体系三要素以及教学功能和价值的具体分析和论述。在学员自学阅读汇编资料的基础上，开设“对中学化学实验教学功能及其定位的分析”和“从技能大赛视角对中学化学实验教学进行再思考”专题讲座对具体实验进行分析、讨论和研究，有助于学员进一步理解和掌握如何从实验体系三要素和实验教学功能的角度来全面认识、理解和研究教材中的实验。

2.1.2 维度二：怎样将实验操作演示得更好

在对实验全面认识和理解的基础上，就要使学员将实验做得更好。学员的实验操作和演示技能需要进一步提高，因此有针对性地选择了八个实验供学员进行六人为一个课题组、两人为一个实验组的分组实验操作、演示和探究，并进行实验改进与创新的训练。为了使学员掌握化学实验改进与创新的方法、思路，开设了“中学化学实验改进与创新”专题讲座，让学员认识到化学实验改进与创新的重要意义，掌握化学实验改进与创新的方法、思路，分享了一些优质的实验改进与创新案例。通过专家的讲座结合学员自己动手进行实验，有助于学员将实验操作演示得更好。

2.1.3 维度三：怎么将实验在教学中用得更好

要将实验用得更好，需要教师具有良好的实验演示技能和实验教学设计能力。因此，开设了两次的展示活动，分别为“空气中氧气含量的测定”演示实验教学展示和初中化学实验教学说课展示。通过这两个活动，学员可以发现自己在演示实验教学过程中的一些不足，发现实验教学设计过程中存在的一些需要改进的地方。并在专家的指导下共同来反思如何在教学中充分发挥实验的教学功能和价值。

2.2 课程实施方式的选择

课程实施方式的选择直接影响到课程的效果。本次培训中，主要选择以下几种课程实施方式：

2.2.1 案例分析式

本次培训，总共开设了“对中学化学实验教学功能及其定位的分析”、“从技能大赛视角对中学化学实验教学进行再思考”和“中学化学实验改进与创新”等专题讲座。这些讲座都是采取案例分析方式实施和开展的。以“从技能大赛视角对中学化学实验教学进行再思考”为例，在本课程的实施中首先播放了省技能大赛初中组演示实验比赛四位参赛选手的视频，引导学员从实验体系三要素和实验教学功能和价值的角度对四位选手的实验演示技能和表现进行讨论和分析。通过典型案例的分析，学员们普遍认识和理解了如何对某个实验的实验体系三要素以及教学功能和价值进行分析，达到了较好的效果。

2.2.2 小组合作探究式

初中的实验普遍较为简单，不少学员认为没有什么好研究的。鉴于此，选择了八个实验供学员进行操作、探究和演示。以水的电解为例，在教学过程中，很多学员采用的是采购的现成的电解水演示器，在教学中要做的只是将电解水装置通电，然后引导学生观察实验的现象。为了使实验更具有探究性，在本实验中引入了我们自己设计改进的简易电解水装置，该装置主要采用医用注射器制作而成。该实验的目标是探究出如何在较短的时间内使产生的氢气和氧气的体积比约为2：1，属于实验最佳条件的探究。探究的因素涉及到电极材料、电解液种类、电解液浓度、电压等因素。电极材料有五号电池的碳棒、2B铅笔芯和回形针等，电解液有水、酸、碱等，各种浓度的电解液由学员自己选择和配制，电压有9V、12V和15V等。六人为一个课题组，两人为一个实验小组，在组长的带领下对这些因素进行了探究。最后，将探究得到的数据汇总到组长处，并共同完成实验探究报告。这样的培训形式，极大地激发了学员们进行实验探究的热情，既训练了学员的实验操作技能，又让学员体验了实验改进与创新的过程，也让学员对水的电解实验有了更为深入的认识。

2.2.3 技能展示点评式

为了发现学员实验教学过程中存在的一些问题和不足，开展了“空气中氧气含量的测定”演示实验教学展示和初中化学实验教学说课展示。先各由十位学员代表进行展示。然后由学员对学员代表的展示进行自由点评。最后，由实验教学专家对学员的展示和学员的点评进行总结。比如，在“空气中氧气含量的测定”演示实验教学展示中，十位展示的学员都围绕实验原理、反应的化学方程式、实验现象、结论、注意事项等方面展开。学员点评的时候，专家普遍对十位学员的表现给予肯定，认为他们都能够很好地完成该演示实验，表述也很准确、清晰。在专家总结环节，专家围绕教材选题和实验教学的设计引领学员对如何用好该实验进行深入思考。

从实验研究素养内涵维度一来看，发现学员们对该实验体系的三要素把握得不太准，不能有效地分析拉瓦锡实验与本实验的异同，不能意识到该实验只能粗略地测定氧气在空气中的比例，不能有意识地引导学生分析如何使集气瓶中的氧气尽可能地消耗掉，使结果尽可能接近1/5，没有向学生解释为什么集气瓶中要装少量的水，不能把握住该实验的关键现象是水位上升约1/5。从实验研究素养内涵维度二来看，如何使该实验做得更好，学员们做了一些尝试，比如用标签纸在集气瓶做上记号，在烧杯中的水中加入高锰酸钾溶液，在实验开始前进行装置气密性的检查，燃烧结束后，让集气瓶自然冷却等等。总体来讲，大部分学员可以较好地演示和完成该实验。从实验研究素养维度三来看，学员未能很好地把握教材设计和选择该实验的意图，未能很好地引领学生通过该实验过程严谨、有理有据地得出推论，没有引领学生认识到该实验只是粗略地测定和验证空气中氧气的含量。总之，通过十位学员的演示实验教学展示、学员点评和专家总结，全体学员对于怎么将该实验说得更清楚、怎么将该实验做得更严谨使结论更可靠、怎么将该实验用于教学中有了深入的认识，取得了很好的培训效果。

2.3 课程保障体系的建设

建设培训课程保障体系对于形成合理、优化的培训课程框架，最终实现培训目标具有重要意义。我们从以下几个方面来建设培训课程保障体系：

一是开展有效的训前需求调研。在培训前，对培训对象进行全面分析；通过问卷调查和个别访谈等方式了解培训对象的需求；与相关地区教研员交流，征询地区层面的培训需求。将培训对象的个体需求和地区需求结合起来，确定培训目标和选择培训课程。

二是组建高水平的授课教师和辅导教师团队。培训目标的实现和培训课程的落实需要高水平的授课教师和辅导教师团队，需要组建一支实验研究能力强、实验教学水平高的高校教师、教研员和中学教师组成的授课教师和辅导教师团队。

三是提供能够满足培训要求的实验室条件。实验课程的开展，需要实验室配备有能够满足培训要求的实验仪器和药品，对实验室的数量也有一定的要求。因此，要进一步加强实验室软硬件条件的建设。

四是制定有约束力的考核方式。为了培训课程的落实，要制定有约束力的考核方式，我们采用六人为一个课题组、两人为一个实验组的方式进行捆绑考核，有助于学员之间的互相督促，互相帮助，互相促进。

3 对开展实验培训的建议

通过上文的讨论，对如何开展基于实验研究素养提升的实验培训提出以下建议：（1）重视实验体系三要素的认识培养，特别是对作为实验对象的物质体系的分析要加强；（2）重视实验教学功能与价值的定位分析，对于教材为什么要选择某个实验，它的教学功能与价值是什么要进行深入探讨；（3）加强教师实验操作演示和实验改进与创新的训练。在定性、定量或半定量的实验中，进一步训练教师的实验基本技能；（4）聚焦于如何在实验教学中充分发挥实验应有的功能。通过学员演示实验展示、实验教学说课展示、实验现场教学、实验教学视频观摩等形式，对学员实验教学中存在的问题与不足进行诊断，提出改进的建议。当然，限于时间和条件，各地在开展实验培训时不可能面面俱到，可选择其中一个或多个方面围绕实验研究素养内涵的三个维度来确定培训目标、设计课程内容，以切实提升学员的实验研究素养。