素养实训总结范文10篇

素养实训总结范文篇1

关键词：实训教学；职业素养；中职生职业

焊接专业教育中的实训教学，也是一种技能的锻炼，主要是对学生的职业素养进行全面的培养。所以，要对实训教学环境和教学步骤进行科学合理的规划，为社会培养更多的综合性人才。

1研究职业素养，理解其中的主要内容

假如把一个工作人员的所有表现看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而这八分之一就是指个人所具备的能力、知识、技能和行动，也就是工作人员显现在外部的素养表现。其中潜在的素养达到了7%，也就是指一个人的职业准则和职业状态。显现在外部的素养主要包括：知识、水平、社会交际的能力和理解能力等等。隐藏的素养主要是指：一个人所具备的职业道德和职业状态，是潜藏在员工内部的道德素养。平衡隐藏素养的高低，主要看重的是职业道德和工作状态。职业道德包含了：诚实信用、兢兢业业、遵纪守法、团结互助、注重保密、掌握整体。工作状态主要有：服从安排、积极热情、踏实肯干、尽职尽责、不断学习等。下面我们就来谈谈怎样把素养更好地融合到焊接专业实训教学中去。

2完善实训构造，顺应市场安排

职场的要求就是培训的主要目的，健全实训构造，让学生在其中的各个环节中都能学到知识、认识到素质的重要性。所以，我主要把焊接实训的内容分为以下六个部分，并在各个部分中安排不同的任务。第一，安全意识：焊接实习训练前进行排队，在队伍排整齐后，实训老师讲解相关的安全知识，并且每天坚持，这主要是为了更好地加强学生们的安全防范观念。第二，秩序进场；进行焊接安全教育，进入实习场的时候，要排队进场，保持队伍整齐，进入实习场后要保持安静。这是为了更好地锻炼学生们的集体观念——公共场合不进行个人主义。第三，实际操作；在进入实习场后进行训练项目操作，这个环节不能太快，也不能落后整体水平，更不能只讲求速度，从而造成焊接设备出现问题。这就告诉大家要注重速度和质量的融合。第四，进行焊接设备检测；要保证其安全，在操作的过程中要注重其先后顺序，要有秩序；注意检查好设备是否有安全隐患。第五，生产综合；要进行全方位的总结和整理。今天学到了什么，今天的试件焊接的怎么样，外观有什么问题，有哪些焊接缺陷，如何避免这些焊接缺陷的产生，这样就会学到更多的知识。只有不断的总结和整理，才可以获得长足的进步，要培养及时总结的好习惯。第六，按秩序进场；大家服从老师的安排，值日生要负责当天的值日卫生，其中有垃圾的划分、桌面的整洁、黑板的清理、工位的清扫等。垃圾分类主要是焊接废料和普通垃圾进行划分，并进行回收，建立环保观念。

3构建教学环境，感受职工角色

教学环境主要是老师根据一定的教学内容建立适当的文化氛围，让学生更好地感悟其中的内容，并且传播知识，以便更好地处理问题。江苏省江阴市华资中等专业学校为了更好地进行实训教学，就和一些企业进行融合，以便更好地渗透职业素养，建立实际的企业生产环境。我主要从以下几个方面寻找和企业生产之间的关系。实际环境，实际操作。为了更好地培养适应社会发展的综合性人才，就要经常去企业进行学习，在实际环境中感受职工的角色，体会其中的责任观念和职业素养，还要了解企业的实际需要，使自己成为最受市场欢迎的人才。使用影像机械，进行现场处理。可以拍摄一些企业的实际录像，根据录像的回放，再次进行观摩学习，让学生感受其中的企业生产环境，更好地理解企业的职业素养。转变师生关系，表现其任务的职业化、真实化。职业化和真实化主要体现在三个方面：学生和工人相互融合，老师和师傅相融合，产品和作品相融合。老师也被称为“师傅”，学生也可以看作“工人”，学生就是不断生产的过程。比如，“江阴精细化工机械公司的管理人员要求我们，在两个小时之内检查出并修补好损坏的电路板，我就是你们的师傅李xx……”在最后还可以进行“生产总结”，对于表现较好的人提出表扬。利用工人的角色进行研究，不但增加了其成就感，还加强了人们的责任观念和职业素养。

4项目促进教学，全面加强人才综合能力

项目教学利用项目来推动教学的发展，把实践项目更好地融合到教学中去，激发学生的学习热情。在传播知识的时候要和实践项目相互融合，让学生能够更好地把知识运用到实际生活中去。让学生通过实际项目制作，更好的运用知识；让学生在实践中巩固理论知识，并且融入其中；利用项目的制作，让学生体会成功的乐趣，加强学生理论和实践相融合的能力，全方位的提升学生的综合素养。所谓的“项目教学法”，是为了让学生更早地接触到和实际生活相关的问题，并且运用所学的知识来处理它，这对职业学校的学生来说是很重要的。所以，“项目教学法”在专业课程的教学过程中是值得使用的教学方法。

作者:葛明 单位:长兴岛中等职业技术学校

参考文献:

素养实训总结范文篇2

近年来，大学生的就业问题已日益显著，高职学生想在就业市场中立足并占有一席之地，就需要提高自身的竞争力。目前用人单位对高职毕业生的要求已经逐渐从注重专业技术能力向其较高的职业素养转移，据调查显示目前多数企业认为，现在高职学生技能水平并不差，但职业素养还有待提升，主要体现在吃苦耐劳精神、爱岗敬业精神、对企业忠诚度以及合作精神等。因此，高职学生职业素养的高低优劣已逐渐成为其能否顺利进入职场的门槛。高职院校在人才培养过程中，应注重提升其职业素养，帮助其养成高水平的综合职业能力，为未来的就业和创业打下扎实的基础。

二、职业素养提升的途径

高职学生职业素养的培养途径有很多，如加强文化基础教育、进行职业生涯规划［1］，开设第二课堂、企业积极参与［2］，以及6S管理法则精细化、做好职业生涯规划［3］等，除此之外，实训教学也可显著提升高职学生职业素养。高职院校实训教学是全面实施素质教育和培养技能型人才不可或缺的重要教学活动。实训教学都是在广泛开展行业企业等市场调研的基础上制定专业人才培养目标和课程要求，同时结合学生的认知规律，对学生开展有计划的理论知识和技能训练等教学活动，教育引导学生掌握专业的思维方法、理论知识和操作技能等，不断培养学生严谨认真的职业意识和扎实全面的职业素质，促进学生深入社会，树立劳动观念。通过实训项目具体操作步骤和反复训练的严格要求，可逐渐训练与强化学生吃苦耐劳和爱岗敬业精神，促进学生的潜能开发与个性发展，进而全面提升学生的职业素养，为学生真正成人成才奠定基础。具体而言，实训教学具有以下作用:(一)锻炼学生的职业技能。高职院校实训教学都是模拟企业的一个具体项目或者是项目中的一个子步骤，需要实际解决一个问题。学生通过亲自操作，在“提出问题—分析问题—解决问题”这整个过程中，其思维能力和动手操作能力得到了充分的锻炼。与本科院校不同的是，高职院校所开设的实训课程种类很多，不少课程的实训课时占到了总课时数的二分之一;有些课程没有理论课，所有课时均需在实训室完成;期末还有一些综合实训周等，使学生连续一个星期都能沉浸在实训室中，完整地进行一个个实训项目。高职院校的实训课程使得学生有充足的机会参与实训中，在三年严格、反复及高强度的锻炼下，学生基本具备了其职业技能。以广东环境保护工程职业学院(以下简称我院)为例，学生除去在正常的实训课程中的学习，有兴趣及额外精力的同学，还可报名参加实训室助理小组、实训室志愿者等，可以有机会接触更多的实训项目，在实训老师的指导下能够学习到更加专业的知识，全方位地培养学生的职业技能，为提升职业素养奠定基础。(二)磨炼学生的心智。与理论课程不同的是，高职院校实训课程中的实训项目一般都需要四个课时或者六个课时，综合实训周中的项目甚至是需要一整天十二课时的时间，因此需要学生高强度、全身心的投入其中。以我院为例，除去机房及仪器室外，大部分实训室没有安装空调，因此学生进行实训的时候，需要克服严寒酷暑的天气;此外，由于项目的需要，有些实训室没有配备凳子，因此学生需要站立操作;实训过程中会出现各种各样的问题，有时候失之毫厘谬以千里，一个细微的差距可以导致实训项目的失败，因此要求学生在实训过程中聚精会神，出现问题时，勤于思考，善于总结，有疑问可以请教老师，每完成一次实训项目需要进行一次总结。炎热的天气，疲惫的身体，以及连续的思考与总结……这些都是学生在实训课中需要克服与挑战的，经过持续三年的锻炼，学生能够更加坚强，对待困难更加有勇气，其心智得到了很好的磨练，爱岗敬业精神和吃苦耐劳精神得到了提升。(三)培养学生的职业道德。以我院为例，实训室墙壁都有张贴古今中外科学家及其名人名言，各实训室内都有其代表项目的标准操作流程和注意事项，在实训室内挂有鼓励学生勤加思考坚持练习的横幅等等，目的都是希望在日常细微之中培养学生严谨的科学态度，积极营造榜样引领的作用，让学生在无形之中以名人为目标，引导学生树立职业认同，深化职业意识。除此之外，老师在实训过程中要培养学生环保和节约的习惯，在不影响实训效果的前提下，优先使用环保节能的实训耗材和方案;对各种实训耗材，要节约使用，能回收的尽量都回收;实训过程中还需节约使用水电等，例如开空调时要及时关闭门窗，实训结束后及时关闭实训室水电总阀等。具体实训过程中，教师还需注重培养学生的诚信意识和合作能力，例如临时借用了同学的耗材和文具要及时归还，对于需要两人或多人一起进行的项目需要一起协调合作好等。教师在实训教学过程中要帮助学生逐渐养成讲诚信、肯钻研、有礼貌、能吃苦、会合作的专业精神，使其具备良好的职业习惯和职业道德。

参考文献:

［1］邵政．高职院校学生职业素养培养途径研究［J］．职教通讯，2018，(23):25-29．

［2］杨利静．高职学生职业素养培养途径刍议［J］．学校党建与思想教育［J］．2019，(4):79-81．

素养实训总结范文篇3

【关键词】中职;无机化学实训;教学评价体系

教学是师生、生生间的一种交往活动，教学评价则是对教学结果进行价值判断的一个过程。教学评价对教学具有导向作用，能促进、激励教与学的共同成长。当前的教学评价体系存在比较单一的评价指向，对学生的评价主要集中在学生的操作技能方面，而且评价主体、评价内容单一，重结果不重过程，不能满足培养高素质技能型人才的要求。构建行之有效的无机化学实训教学评价体系并进行教学实践应用，对提高中职无机化学实训教学质量，提高中职化工专业学生人才培养质量意义重大。

一构建无机化学实训教学评价体系的必要性

1.无机化学实训教学的目的与意义无机化学实训作为中职化工专业学生从初中化学进入中职化工专业化学习的第一门专业实训课，有着承前启后的作用。一方面，中职学生刚从初中毕业进入中职化工专业学习，所具备的化学实验技能只停留在掌握药品的取用、加热操作、溶解操作等方面。而无机化学实训操作是在初中化学实验操作基础上的进一步学习，比如溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等无机化学实训操作。另一方面，无机化学实训操作的系统学习对学生后续的化工实训技能，如分析检验实训操作技能的学习、良好操作习惯的养成、安全生产纪律意识的强化等有着至关重要的作用。因此，无机化学实训教学的目的，重点就在于巩固学生的无机化学理论知识，掌握无机化学实训操作的基本操作技能。做好初中化学与中职无机化学实训操作技能的衔接，能够为后续学习打下坚实的基础，同时帮助学生适应中职化工专业课的学习方式，为学生今后的职业教育与职业发展铺路。2.构建无机化学实训教学评价体系的必要性从无机化学实训在中职化工专业课的地位与作用可知，无机化学实训教学质量直接关乎学生的后续学习乃至整个职业发展。而教学评价能够直接促使教学发生改变，转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进教学改革。［1］因此构建行之有效的实训教学评价体系，对提高无机化学实训教学质量和人才培养质量非常必要。

二当前无机化学实训教学评价体系存在的问题

1.评价主体单一当前无机化学实训教学基本环节如下表所示从教学环节不难看出，实训教学活动主要是由教师来主导，学生的主要学习活动就是“听—看—训练”，整个课堂的组织都是由教师决定。在整个教学环节中，学生主要是在教师的组织安排下进行实训操作学习，学生所掌握的化学知识与技能还比较少，较难评价自己对实验操作的效果及对技能操作掌握的程度，因此在教学中学生更多的是依赖老师的评价，这就造成了评价主体单一，导致对学生的其他方面发展了解不足，对学生的评价不够全面，不利于学生进行自我反思与成长。2.评价内容偏重知识技能当前无机化学实训操作技能的教学评价内容主要集中在学生的技能操作上。平时授课过程中也主要是依据各级各类的技能比赛的操作技能要求，对学生进行技能考核评价。理论考核上以中级化学检验工的理论题库为标准，技能操作上以国赛工业分析检验项目的操作技能要求为标准，使得评价内容过于单一，对于学生在实训操作过程中的人际交往、纪律意识、良好习惯养成等没有涉及，不利于学生的全面发展，不利于提高学生的综合素质。3.评价偏重总结性评价总结性评价是在教学活动结束后，对教学效果的评价。当前无机化学实训教学评价偏重于总结性评价，考查学生最终成绩的方式主要为“平时成绩+考核成绩”。在学生新学习了一个实训操作技能后，再用一两次课的时间进行练习巩固，接着进行该项操作技能考核，老师根据该项操作技能的主要操作要领进行量化考核，要求学生逐个单人操作，教师根据评分细则逐项打分，得到学生的平时成绩，然后加上期中、期末实训操作考核成绩，综合得到学生的无机化学操作技能考核成绩。而学生在学习过程中的学习表现、认知心理变化、团队合作等几乎没有涉及，不能够更好地激励学生学习，增强信心，提高学生的学习效能感，也不能帮助学生进行自我反思，有效调控学习过程。

三构建中职化工实训教学评价体系的途径

1.评价主体多元化改变单一的评价主体，构建学生自评、学生互评、教师评价等多元化评价主体的评价体系，有利于促进学生自我反思，促进学生与自我的对话，促进师生之间、生生之间的沟通交往。第一，学生自评是学生与自我的对话，从学习内容、学习方法、学习态度和学习结果四个维度展开自评。学生在学习过程中，对学习的内容、学习的方法、学习的态度、学习的结果进行自我反思，从自我的角度审视自己的优点与不足，认真倾听自我的声音，从而不断地构建自我认知体系，进行自我调控，促进自我成长。第二，学生互评是同伴间的沟通交流。从是否认真倾听、是否真诚沟通、是否尊重他人三个维度展开学生互评。处于中职阶段的学生，看重友谊，非常在意同伴的认同与尊重。在实训操作过程中引导学生开展互评，对团队合作过程遇到的问题及对问题的解决过程、问题解决的结果进行反思评价，重点反思在实训过程中有没有清晰地表达自我，有没有做到认真倾听、真诚沟通，尊重他人，从这些方面进行互相评价，通过学生互评构建良好的同伴关系，以同伴教育促进学生人际交往能力的发展，构建学生健康人格，与同伴共同成长。第三，教师评价主要是从教师的角度，对学生的学习表现、操作技能、团队合作及学科素养等方面给予评价。刚从初中进入中职化工专业学习的学生，操作技能方面相对欠缺，需要老师进行详细的标准操作示范，并能够及时纠正学生的不规范操作。教师的评价能够适时地激励学生，引导学生转变学习方式，促进学生技能进步与身心素质的健康发展。2.评价内容多样化作为中职化工专业的入门实训操作课程，无机化学实训操作的课程目标除了要学生掌握基本实训操作技能外，还要帮助学生适应中职学习方式，养成良好实验习惯，树立安全生产意识，强化遵守纪律意识，为提高学生的职业素养打下基础。因此，无机化学实训操作技能评价内容应多样化。分别从技能操作(溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等)、学习方式(实验前预习，实验中观察并如实记录数据，实验后写报告及反思)、环保意识(废液处理等)、实验习惯(清洁桌面、仪器归位等)、人际交往等方面进行多元化评价，以提高学生的职业素养，为学生今后走向职业岗位铺路。［2］3.评价结果过程化总结性的评价方式可以直接看到学生对技能操作的掌握程度，但是对学生学习积极性、学习信心等的激励作用效果不明显，尤其是对中职化工专业的学生来说，他们的化学知识基础薄弱，对化学学习信心不足，更需要不断地对其进行激励，帮助其树立学习信心，通过各种方法调动其学习积极性，坚定其克服困难的决心。因而，应用过程化的评价方式，如形成性评价，有利于重塑学生学习的积极性，增强学生的学习信心，重构学生的心理认知，认识自己，不断成长。综上所述，无机化学实训操作技能是中职化工专业学生的基础操作技能，学生在学习过程中对技能操作的掌握程度、养成的实训操作习惯、形成的职业素养能力，以及在学习过程中学习方式、学习态度、学习认知心理变化等，对学生今后化工专业课程的继续学习、学生的职业发展、个人发展影响非常大。从评价主体、评价内容、评价过程三方面构建中职无机化学实训教学评价体系，目的在于促进学生的可持续发展，提高中职化工专业人才的培养质量。

参考文献

［1］孙新铭，谢波，樊宏伟，等．高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践［M］．北京:石油工业出版社，2017

素养实训总结范文篇4

关键词：化工单元操作实训；课堂教学；问题研究；方法应用

在当前的职业院校化工单元操作实训课程教学中，有部分教师表示，由于各种教学问题、学习问题等相关因素的影响，学生的学习素养和综合学习能力很难得到提升，且在应用不同的教学方法对学生进行针对性的课堂教学工作开展时，具体效果显得有失偏颇。

1教学中存在的主要问题

结合上述内容，在研究是初始阶段便对当前我国职业院校化工单元操作实训课程教学工作开展中的主要问题做出了分析与探索。(1)教师在教学工作开展中，对于正确的教学理论以及先进的教学观念应用能力不足，而且在开展实训课程教学的时候，无法将理论知识与实践操作方法有效的融合在一起。这就无法发挥学生的思维能力，无法促进学生的创新素养，且无法实现学生动手和动脑能力的同步提升。(2)学生的学习问题。学生在学习化工单元操作实训课程知识的时候，无法对个人的学习习惯和学习规律进行有效地掌握，且在课堂学习中不能很好地集中注意力，甚至部分学生在学习中会出现嬉笑打闹、上课睡觉、看小说、玩手机的情况。还有部分学生在学习化工单元操作实训知识的时候，由于其具有较强的操作性，所以学生会感觉比较繁琐，而且比较耗费精力，因此对课程的学习缺乏基本的耐心，进而导致学生的学习素养和学习能力始终处于一种较为羸弱的水平。(3)教师和学生的共同“不作为”。在教学工作开展中，很多教师依然按照传统的教学模式对学生进行教学，且教学内容相对单一，而且理论与实践的连接性比较松散。另外，学生在学习中个人意见过于强烈，大有与教师“对着干”的态度，且在学习过程中存在滥竽充数的现象和浑水摸鱼的行为。(4)教师在课堂教学工作开展中与学生缺乏必要的心理活动和交流，且缺少共情能力的发展与延续，导致学生在学习课堂知识的过程中无法有效的集中注意力，同时不能深入体会并感受到这一课程内容的学习能给自己带来怎样的改变与发展。

2教学问题有效解决路径

2.1完善实训管理体系。在职业院校的化工单元操作实训课程教学工作开展中，从学校层面到班级辅导员以及实训教师等均对实训体系进行相应的分析与研究，实现对实训体系的全面优化。这样不仅能够提升学生的学习效率，还能为学生创设一个良好的实训学习空间。教师在针对实训体系进行构建的过程中，首先要结合动员方法展开研究，对学生的动员要突出化工单元操作实训课程的重要性和未来发展需求，以此让学生明白个人未来职业道路发展的整体方向和针对性，这样能够让学生在学习相关知识的过程中将之与个人的前途和未来联系在一起。另外，教师还需要设计完整的实训教学工作开展体系，并且要在日常教学工作中对其进行问题的查找，做好有序的优化与管理工作。在这一背景下，还需要结合考核方法的制定、评价制度的确立以及实训教学工作的开展模式和开展条件进行相应的研究，进而实现完整实训管理体系的构建和发展。2.2建设强大的师资队伍。教师的教学能力强弱对于学生的学习能力有着较大影响。因此，教师在对学生开展化工单元操作实训课程教学的时候，首先要对个人的综合素养与教学水平进行分析与评估。在此，学校层面可以建立针对教师群体的素养评估体系和个人能力评价标准。在对学校师资队伍进行建设与发展的过程中，可以通过培训工作开展的方法对教师的教学理念、教学素养和教学方法进行培养。同时需要重点突出新课改的应用原则和指导方针，要融合教师职业发展的道路对其进行警示作用的提醒。还可以通过各种实训工作的开展促进教师的个人专业技能，发展教师的专业水平。在这一背景下，教师能够发现个人日常教学和日常学习中存在的问题，且能够做出及时改正。从本质上分析，这是一种对个人负责、对学生负责、对学校和社会负责的工作态度，也是一个能够不断提升自我和建设自我的有效途径。2.3拓展多元考核方式。在职业院校的化工单元操作实训课程教学工作开展中，教师若想有效地检验学生的实际学习状况，就需要结合学生的日常学习模式对其制定相应的考核制度与考评体系。在构建相关体系时，还需要重点突出考核的方法与模式，应用多元、丰富、有趣的措施制定考核的形式。例如，教师在设计考核制度的过程中，首先需要结合学生的群体性特征对其进行研究。很多职业院校的学生年龄到在15～20岁之间，这一年龄段属于青春时期，学生性格活跃，热血澎湃且有着很强的好胜心。在此，教师可以通过竞赛的方法来确立考核的制度与模式，进而对学生明确相关规则，借助“比武”的概念和应用原则对学生进行考核工作的开展。或者，教师还可以通过理论与实践融合的方法对学生进行考核制度的建设。在这一背景下，不仅能够有效的观察学生的理论学习情况，还能从实践训练工作开展中有效了解学生的实践操作水平。最终，教师可以融合学生的两项成绩进行综合评定，并明确学生的有点与不足，为其后续发展保驾护航。2.4积极应用网络资源。在当今信息技术飞速发展的过程中，我国的教育教学体系也发生了相应的改变，且迎来了以此全面的变革机会和发展空间。在这一背景下，职业院校积极的把握时展的红利，将信息技术教学方法融合在了日常课堂教学工作的开展中，借此为学生提供高效的教学。例如，教师在应用信息技术对学生进行化工单元操作实训课程教学的过程中，可以通过丰富的网络资源为学生提供相应的教学指导和帮助。如在开展实训项目的时候，教师可以通过网络视频让学生观察其中的操作方法和逐一实现，然后做出分析和总结，并对视屏中发生的问题进行有效的规避。该方法的应用不仅能够提升学生的实训能力，且能够帮助学生总结经验。又如，教师可以在实训设备上设计一个二维码，贴在醒目的地方让学生在实训学习开始之前先用手机扫描二维码对相关内容进行了解和分析，其中可以包含：操作流程、操作方法、应用范围、工艺流程、规章制度、设备原理、训练目的等内容。这样，学生在学习的过程中会更有针对性，且学习的节奏和学习的质量也会得到提升。2.5绿色发展意识培养。随着当前“人类命运共同体”理念的不断延续与发展，以及当前自然环境变化的不断加快，目前人们对于保护环境、绿色发展有着深入的认识与了解，且都在应用自己的方法为维护自然环境平衡发展贡献着自己的一份力量。现如今，社会发展迅速，化工行业的发展作为社会工业发展与建设的主要板块，必然会得到进一步的提升。同时，也给自然环境带来了更大的污染和危害，面对这一两难问题，我们务必要找到一个平衡点，在尽可能的少影响自然环境的基础上，实现化工领域的高效发展与建设。因此，教师在对学生进行化工原理教学的时候，需要结合这一理念对学生进行思政教学与培养，以此让学生在未来的学习和职业道路发展中能够秉承这一理念越走越远。例如：教师在开展教学的过程中，可以先对学生进行化工原理专业知识的讲解与分析。随后，需要明确化学工业生产与制造对于当前生态环境的影响，进而提出绿色发展的这一概念。如，教师可以结合节能减排的绿色环保理念对学生进行健康、安全的教学内容创设。或者可以结合废物回收再利用的方法对学生进行化工领域的有毒有害物品的二次应用教学。在这一背景下，学生对于绿色、环保、和谐发展的认知会更加深入，且对于未来化工行业的发展方向与发展趋势也会做出相应的了解和判断。这对于学生的未来职业道路发展与规划有着重要的意义，且能够不断的提升学生的专业素养，促进学生的职业道德，建立学生的正确生活态度与积极学习习惯。

3结语

在职业院校的教育教学工作开展中，化工单元操作实训是一门非常重要的实践应用课程，学生通过对该课程的深入学习，能够促进自身的核心素养发展，且可以保障个人的化工专业学习水平全面提升与进步。另外，在化工单元操作实训课程中，教师还需要对学生进行理论融合实践一体化的教学方法的应用，这样能够让学生在学习理论知识的时候对实践操作方法做出相应的分析与探索，进而制定符合个人学习能力和学习规律的学习模式，这对解决学生的日常学习问题、提升学生的学习效率和学习质量有较大帮助。

参考文献：

[1]郭丽，铁晓春，朱鋆珊.化工总控工实训与专业课教学过程对接的培训模式改革探索[J].山东化工，2016,45(21):137-138,140.

[2]曹静，陈月.高职化工单元操作实训教学改革的探索与实践[J].辽宁高职学报，2016,18(08):44-47.

[3]郗伟.高职化工专业虚拟实训项目的开发建设与实践[J].广州化工，2016,44(07):213-215.

[4]陈刚.基于“项目-任务-问题”分解的项目教学法在《视频制作专项实训》课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2015,11(29):87-88,98.

素养实训总结范文篇5

【关键词】职业院校；铁路货运组织；实训课程；技能大赛

一、引言

近年来，技能大赛在高等职业教育过程中逐渐扮演指挥棒的作用，技能大赛的比赛内容和行业前沿发展联系紧密，很多职业院校已经形成通过参加大赛提升办学质量的意识，并以此激发学生的团队合作和实践动手能力，使得学生的学习从理论向实践从单一向复合性转变。[1]铁路货运组织实训课程是铁道运营管理专业的核心课，是培养学生掌握铁路货物运输组织专业知识和专业技能的重要教学环节。目前铁路货运组织实训课程主要采用理论教学，实训过程中的实践性和交互性教学环节相对薄弱，学生主要以教师教学为主，对学生的创新性和激发思维培养较少，实训环节很难满足学生对一线技术技能的要求。[2]如何通过技能大赛，将其先进的理念和行业前沿动态运用到课程的实训环节？进一步提升学校为行业提供高素质技能人才的能力和实力，使大多数学生通过课程的实训就能掌握现场的新知识、新技能，是需要认真思考的问题。

二、铁路货运组织技能大赛分析

货运技能大赛针对货运值班员（车站）、货运员、货运核算员、货检值班员、货运检查员、货运计划员、货运车长、铁路客户服务员（货运）、货运安全员等9个工种，包括理论和实作两部分考试，其中理论竞赛占总成绩的30％，实作竞赛占总成绩的70％，实作竞赛主要内容为岗位应知应会模拟实作。理论、实作竞赛包括《国家职业标准》，现行法律、法规、规章，货改以来总公司下发的各类文电，并突出安全、营销、服务、作业标准化及物流等相关知识。铁路货运组织实训课程是铁道运营管理课程体系中的一门核心课，该课程的知识点基本涵盖了货运系统职业技能竞赛的竞赛内容。我们以本门课程为示范就货运技能大赛和铁路货运组织的融合进行一些尝试。

三、技能大赛融入实训课程的教学设计与实施

1、重构实训内容。货运技能大赛既是一项比赛项目也同样可以作为课程的综合实训项目。大赛的内容设置既切合生产实际,又符合行业发展的需求。每届大赛都吸收了行业发展的前沿技术，也赋予了专业教学实训新的内涵。[3]货运组织实训内容可以采用将技能大赛的内容和标准加以提炼并转化为实训项目,把技能竞赛的规范要求融入货运组织实训内容中，融入实训过程中，力争在每一个项目中都能体现大赛所倡导的规范化和标准化要求。如在鲜活货物运输组织和危险货物运输组织项目中，继续设置“运单填写”的技能点，不同种类的运输货物运单填写有特殊要求，通过该环节的设置，学生在练习技能点的过程中，不仅可以复习以前的技能要求而且可以将其与新技能要求的特殊之处做对比，帮助学生对知识点和技能点的异同做梳理，便于其掌握。[4]2、改进教学方法。本文通过对货运技能大赛的过程总结，认为比赛过程中要求学生对协作性和激发性以及对知识的理解筛选和后期的运用能力程度有较高的理解。[5]为了在实训过程中锻炼学生的协作能力、应变能力和对知识的掌握能力，实训教学过程可以采用讲练结合的方式，项目制定体现逻辑性，让学生在实训整个环节做到获取知识、技能练习、加强职业能力的过程，每个任务的实施采用“前期准备-任务布置-初步试验-阶段总结-继续实施-最后总结-检查评估”的过程，具体方法和内容如下：首先，前期准备。老师根据学生应该掌握的知识和技能制定任务书，实训开始前发给学生，让学生提前做预习；其次，任务布置。实训开始阶段老师根据实训内容分小组分环节给学生布置任务，制定实训任务指导书；再次，初步试验。学生根据实训任务指导书和对实训知识点的理解进行前期任务试验；第四，阶段总结。老师根据学生前期任务完成情况以及学生在前期过程中的表现进行总结和点评，对学生疑惑的问题进行解答；第五，继续实施。学生根据老师的点评和补充，根据指导书的要求继续完成实训内容；第六，最后总结。老师对学生在整个实训环节过程中的表现以及存在的疑惑进行点评和补充；第七，检查评估。对学生的实验报告进行总结评估。[6]3、优化评价方式。实训评价是实训教学的重要环节，是老师了解学生对内容掌握程度的标尺，是学生巩固和掌握课程内容的催化剂。目前实训教学的评价环节仍然采用传统的由一位任课老师完成。[7]但是货运技能大赛的考核评价方式是按职业岗位评价标准对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。[8]因此，在实训课的评价过程中，实训老师同样可以根据职业岗位技能标准要求制定各个知识点和技能点的评分细则，评价过程由课程组老师组成评价团队，对学生在实训实操环节和报告进行两部分评价考核，评价过程体现学生的能动性、创新性和对货运岗位的素养。如在铁路货运组织实训课程评价过程中，老师对学生运价里程画图方法的创新、超限货物测量的合作以及运单填写过程中的细致程度进行打分评价，帮助学生分析和发现存在的问题，一方面能快速帮助学生理解实训内容，另一方面也可准确地培养学生的职业素养。

四、总结

高等职业教育的任务是为生产一线培养高素质技术技能人才，而技能大赛对高职院校的教学起到了一定的指导作用，实训教学是对接技能大赛的主要环节，技能大赛更是为实训内容的改革指明了方向，作为为铁路培养铁道交通运营管理专业高素质技术技能人才的铁道高职院校，通过掌握当前铁路货运改革的新形势，以技能大赛的参赛过程和赛后经验为抓手，对《铁路货运组织》课程的实训提出了改革措施，使“以赛促教”的教学模式常规化，使院校培养出来的毕业生既能够更快更容易的适应铁路货运系统的新技术和新设备，又能够满足铁路货运部门对高素质技术技能人才的迫切需要。

【参考文献】

[1]杨萍.铁路货运组织课程教学改革初探[J].职业，2013(8)55-56.

[2]冯芬玲.基于研究型学习的铁路货运组织课程教学改革研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011.12(1)104-106.

[3]王斐.职业技能大赛对职业教育影响剖析[J].学园,2017(23)115.

[4]王超.浅谈技能大赛对实践教学的促进作用[J].现代职业教育,2017(21)131.

[5]曾鸣.浅议高职院校职业技能大赛对实践教学的促进与改革——以计算机应用专业为例[J].数码设计,2017.6(05)136-137.

[6]韦珏.以全国职业技能大赛引领高职实训课程改革的研究[J].现代职业教育,2016(07)44-45.

[7]牛天河.基于旅客行为特性的铁路客运站应急疏散仿真研究[D].北京交通大学.2016.

素养实训总结范文篇6

关键词：企业需求；药物质量；项目化教学

社会的发展不但推动了教育的进步，同时也对人才培养提出更多的要求。“药物质量检测技术综合实训”课程的实践性教学一直都是该专业教学的薄弱点，针对该课程提出的项目化教学改革，要求学校结合专业特点，增加实践环节，这既是企业对该专业人才的要求，也是学生以就业为导向去掌握并应用专业技能的要求，更是值得推广的课程教学模式。

一、“药物质量检测技术综合实训”项目化教学的背景

高等教育教学改革要求学校以迎合企业的实际岗位需求，对本专业的职业教育进行教学模式的改革和创新，并制订对应的教学课程和教学目标，培养学生的药物质量检测能力。在传统的药物质量检测技术实训课程中，学校虽然强调了实训的重要性，实际上却常常忽略实训教学，实训并不是定义在形式上，而要充实实训教学的内容，只有落实到日常的教学环节中，才能做到真正意义上的实训。目前，很多高校普遍存在实训内容没有针对性、基础设施不足、师资力量薄弱等问题，由于缺少相对应的实训仪器设备，导致很多课程无法开展，教师只能进行重复性的实训教学，使学生只是片面地熟悉和掌握实训知识，无法形成系统的知识结构体系。此外，教学模式的滞后，导致教师无法采用有效的考核方式，无法对学生的实训进行客观的考核和评价，使学生对实训持漠视态度，难以达到理想的教学和学习效果。学生对该专业的掌握只停留在理论上，不具备职业行为能力，从而缺乏就业的竞争力[1]。“药物质量检测技术综合实训”项目化教学改革在这种教学和就业形势下应运而生，教学形式的改革，实现了该专业的专业基础知识和职业需求的有效对接。创新教学模式和专业考核模式，提高了学生的专业学习水平和职业技术水平，增加了学生对该专业的职业理念的认知，使自身与企业需求接轨，达到实际工作所需要的职业素养，可以从容面对实际工作岗位，为企业的生产发展助力[2]。

二、以企业需求导向的“药物质量检测技术综合实训”项目化教学改革内容

（一）了解企业对专业的职业需求

教学改革的目的是提升本专业学生的职业技术素养，增加其就业率，高等教育学校要针对其就业情况到企业进行深入调研，了解企业对学生职业能力的要求，从而制订以企业岗位需求为指导的教学课程和授课模式，进行有侧重点的教学目标培养，使学生在进入企业岗位时能够尽快进入工作状态，满足企业的实际工作需要。

（二）从教学内容和教学形式上落实项目化教学

学校要结合企业的实际工作需要选择教材，教师要结合学校的调研结果制订项目化教学的授课内容，根据现在“中西医结合”治疗的发展趋势，针对教材的欠缺方面，教师可以利用多种信息渠道，完善教学内容，以增加授课的实用性和应用性。实训基础设施的完善，使学生能够顺利进行实训教学的学习[3]。教师可以通过小组项目化模式，进行合适的分组，给每个小组布置项目，其立项、实施、论证和总结都通过小组操作的形式独立完成，改变传统教学的形式，教师在项目化教学中，只能适当地引导和配合，最后根据学生的实训情况进行总结，对理论知识和实训情况进行客观的分析和评述，让学生发现不足、总结经验，便于日后学习，长此以往，提升学生对技术项目探索、实践、总结的实际操作能力，不断提高学生的职业技能。

（三）创新专业考核形式

教师对专业知识的考核不能只停留在传统的考试上，还要将实训项目中的态度、表现、项目总结都作为考核的内容，从而实现“基础知识+实训”的综合考核制度，通过这种考核形式提高学生对实训学习的重视程度，增加学生的职业技能培养意识，培养其团结协作的集体观念，提升学生的综合素质水平，促进项目化教学改革的完成。

三、结语

高等教育的人才培养，要以社会对人才的需要为指导，以企业岗位对职业技能的需求为指导，针对性地培养学生对专业知识的实践技能和职业素养。“药物质量检测技术综合实训”项目化教学改革弥补了该专业传统教学中实训教学的不足，满足了企业的岗位需要，激发了学生主动参与专业学习的兴趣，增加了学生的职业技能，有效提高了专业的教学水平，使高校能够真正为社会培养专业技术和实践技术兼备的实用性高素质人才。

作者:李德成 朱丽波 单位:黑龙江民族职业学院

参考文献：

[1]李运成,陈潇.构建基于企业需求的高职实践性教学体系[J].山东商业职业技术学院学报,2016,16(2):35-37.

素养实训总结范文篇7

关键词:职业教育;实训教学;任务驱动

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务。护理学是一门综合性应用学科，除了丰富的理论知识外，护理技能实训对学生能否尽快适应临床工作有着极其重要的意义。传统护理技能实训教学大多采用“以教师为中心”的教学模式，按照“演示—练习—指导”程序开展教学，虽然对规范教学和临床护理操作起到促进作用，但也存在许多不足，导致学生学习主动性与积极性不高、理论与实践脱节;无法培养学生的沟通技能等［1］。由于护理专业的特殊性，将来面对的是广大患者，目前患者自我保护意识及维权意识增强，学生在见习、实习时最好能掌握一定的护理技能。如何提高护理专业学生实训教学的课堂教学质量，成为高职院校护理专业迫切需要解决的问题。本研究选取了“人文素养教育、项目任务驱动”的实训教学模式，旨在研究本方法的实训教学效果，为学生寻找更好的教学模式。

1对象和方法

1．1对象

选取高中起点的三年制大专学生为研究对象，12级护理1～6班，共246人，将学生随机分为对照组和实验组，每组20人，各组学生学习成绩、年龄、性别搭配得当，在教材、课时、教师、授课计划、课程目标、教学内容和考试方法都相同的前提下，对对照组和实验组学生分别采用不同的教学模式进行实训教学。

1．2实训内容

根据课程目标及培养方案的要求，学生在校期间必须掌握相关护理技能，如肌肉注射、静脉点滴、导尿术等常用基础技术及临床常用护理技术，教师将以上技能结合临床典型案例编写成为情境模拟技能训练项目，如病人出入院护理、急危重症的救护、正常分娩的阴道助产等。

1．3实训方法

对照组和实验组学生按照两种不同的教学方法进行教学，经过集中实训后使用同一考试标准进行考核.

1．4具体实施过程

对照组采取传统教学方法，即教师讲授，先由教师操作示范并详细讲解操作细节，然后由学生进行操作练习，教师巡回指导并最后总结;实验组采用“人文素养教育、项目任务驱动”的教学模式，实施过程分为准备工作、角色分担、模拟操作三个步骤。首先，在实训课开始之前，教师将实训项目交给学生，学生进行课前预习及相关知识的储备。课堂上，学生根据实训项目及护理操作的需要，进行相关物品的准备。其次，实验组学生根据实训项目给出的情境案例，分别担任医生、护士、助产士、患者、家属等角色，组中其他没有得到角色的同学可在旁边观摩指导整体操作过程。最后的模拟操作完全按照患者在医院的治疗、护理流程进行。实验组学生边模拟操作边讨论交流、遇到问题及时讨论，由于实训具有可重复性，学生可以互换角色后重复进行练习，教师总结并规范操作，直至将该操作掌握为止。由于护理专业学生将来面对各种不同的病人，我们在实训中引入了人文素养教育，加强人性化服务意识，把与患者沟通交流技能同临床护理技能结合在一起，让学生在实训过程中感受临床情境，使机械性、枯燥的训练变得更加贴近临床实际，成为真实的职业化技能培训。经过实训后，教师按照本校自行编写的《护理技能考核标准和评分办法》统一评分，每位教师负责固定项目的测评，各组学生考核相同项目，学生抽签后按照操作规程进行模拟操作，每项得分按照百分制记录，各组学生的相应平均成绩即为所考核项目的成绩。

1．5统计学处理

基础护理、内科、外科、妇产科各选取3个项目进行考核，各组的成绩进行统计学软件包SPSS13．0进行比较分析，组间比较采用t检验。

2结果

(1)一般情况被调查的学生中，男生27名，女生219名，年龄分布19～22岁，年龄中位数为22．35。(2)实验组和对照组学生的实训成绩.实验组和对照组学生所得成绩由以上表格可以看出，在使用传统实训教学模式的对照组学生的成绩徘徊在85～90分之间，而使用新的实训模式后，实验组学生的成绩平均可达95分以上。将两组学生的成绩进行比较，不同科目相同的实训项目采用不同的教学方法后得出的成绩具有明显差异(p＜0．01)。

3讨论

众所周知，护理学是一门以实训为主的、抽象、深奥、不断发展变化的课程，单纯利用课堂讲授很难将相关理论知识讲解透彻，必须经过实训才能协助学生更好地掌握知识。目前的各大院校培养方案中，均是设置一定的课内实训课，再结合最后一学年的医院顶岗实习完成学生的实训技能教学。如何使学生在实训课中更好地掌握护理技能，成为我们迫切需要解决的问题。上述研究结果表明，采用新的教学模式，即“人文素养教育、项目任务驱动”的教学模式，学生能更好地掌握护理技能，对照组和实验组学生的成绩具有显著差异性(p＜0．01)，而且学生在使用新的教学模式后学习主动性大大提高。在教师将相关实训项目交给实验组学生后，他们会利用课余时间上网、去图书馆找资料，解决项目中提出的问题。在实训课中，实验组学生表现出了更强的积极性，他们根据项目分角色扮演医生、护士、患者、家属，亲身体会患者及家属面对医护人员的需求，在此过程中能更好地渗透人文关怀。经过学生多方面努力后依然解决不了的问题，就由指导教师解决，这样最终经过教师悉心指导后学生掌握相关护理技能。而使用传统实训教学模式的对照组学生更多地是在模仿教师的技能操作过程，在实训过程中提出的相关问题也比较少，局限于课本知识，由于传统实训模式没有给出学生典型的临床情境，学生不能身临其境，与临床结合不够紧密，也不便于人文素养的渗透。要想让“人文素养教育、项目任务驱动”的教学模式顺利实施，对指导教师、学生、学校实训基地及学习资源的设置均有一定的要求。安力彬指出，在教学中必须抓好师资队伍的建设，培养“双师”型人才，只有高素质的教师才能培养出高素质的医学人才［3］。我们要求教师既要有专业理论水平，又要有较强的实训动手能力，没有高素质的实训教学教师队伍，实训教学的任务和目标不可能完成［2］。我们的教师可以利用假期到医院进修，了解医学前沿动态，学习医院新的护理操作技能，提高教师的实训技能和创新能力;或者聘请工作在医院一线护理岗位的护士到学校为学生指导实训操作。其次，要想培养学生的人文素养，在学生学习过程中不断渗透人文关怀的思想。学校应该为学生提供模拟病区，让学生在高度仿真的医疗环境中，完全按照患者在医院的治疗、护理流程进行实训，才能更好的将人文关怀融入到实训当中。学生要有一定的自习及查阅资料的能力，才能初步解决项目中给出的任务。学校要为学生提供丰富的图书及便利的网络资源，让他们学会利用网络、图书馆等资源学习，及时拓展知识，解决学习中遇到的各种问题。总之，“人文素养教育，项目任务驱动”的实训教学方法可以在很大程度上提高学生的实训动手能力，培养学生的思考能力，增强其语言沟通能力及培养学生的团队协作能力，为学生将来就业打下坚实的基础。在以后的教学中，我们应该继续探索该教学模式，以最大限度地实现其教学优越性。

作者:宋巧丽 郑晓春 苑建兵 单位:张家口学院护理学院

参考文献:

［1］刘经蕾．护理技术操作模式改革与实践［J］．护理研究，2007，21(10):2716～2717．

素养实训总结范文篇8

关键词：课程思政；实训教学；高职；护理

实训教学是护理专业的核心内容，但在实际教学中存在着“重操作、轻素质”的现象[1-3]，这与人才培养方案不符合。课程思政是一种将各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念[4]。因此，课题组尝试以思政案例（思政元素+临床案例）为载体，将课程思政纳入护理专业的实训教学中，进行实证性研究，现报道如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象

选择江西卫生职业学院2019级高职护理专业二年级4个班242人为研究对象，分为干预组122人（男13人，女109人），对照组120人（男11人，女109人），年龄17～21岁（平均19.95岁），均为我院统招全日制高职护理专业学生。两组护生性别、年龄、干预前的职业素养、知识水平和能力情况方面无差异（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1干预方法干预组在内科护理学、外科护理学和基础护理操作的实训教学中融入课程思政，具体研究过程：（1）优化实训目标，制定出涵盖德育的实训新目标。（2）教学设计：针对高职护生特点，选取适当实训内容，设计思政案例和教学方法。（3）实施干预：采用混合式教学法，展开实训教学。具体步骤：教师课前在网络思政案例→护生课前分组讨论案例中的思政问题→护生课中以思政案例为载体，表述自己的感受（如演讲、角色扮演等）→课中护生操作练习→教师课中把控全局，指导、点评、归纳护生的各种表现→护生课后自我反思、评价→教师课后分析总结，改进教学。对照组采用传统实训教学，即教师讲解示教，护生进行实训操作，也进行课后自我反思和评价。1.2.2评价工具（1）参考多位专家的相关量表及文献[5-7]，根据高职护生的特点进行增删，编制“护理综合素质测评量表”，包括3个维度（职业素养、知识水平和能力情况），共20个条目。采取1～5级评分法，总分100分，得分越高，护生的综合学习能力越强。经本领域护理和教育专家评价量表的内容效度，认为本量表适用于高职护生。使用前检测信度，所有条目关联均有差异性（P<0.05），内容效度良好。（2）培训标准化病人志愿者，用于实训考核，增强实训成绩的客观性。1.2.3评价方法（1）主观评价：对护生进行“护理综合素质测评量表”的调查4次，收集资料，评分并记录。测评时间节点为：干预前、干预1次、干预5次和干预10次后。（2）客观评价：评价理论和实训成绩。干预实施前分析的是专业基础课程，包括人体解剖学、生理学、病理学和健康评估的理论及实训成绩，教学干预后评价的是专业课程（内科护理学、外科护理学和基础护理操作）干预项目的实训成绩。1.2.4统计方法收集的数据用Excel录入、SPSS22.0软件分析。计量资料用（x±s）描述，两组数据满足正态性和方差齐性，采用t检验处理，以α=0.05为检验标准，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组护理综合素质情况的差异（见表1~22.2学习效果差异分析（见表3）

3讨论

3.1护理实训教学的现状

近年来，我国高职院校对护理专业的实训教学进行一系列改革，取得不少成功的经验[8-12]，但亦存在着一些问题[13-15]：（1）护生存在厌学情绪，职业意识淡薄模糊，学习兴趣不高。（2）实训教学情景和临床实际环境不匹配。（3）受课时限制，教师注重理论和经验的灌输，对护生职业素养培养不足。（4）实训考核指标不完善，重技能操作，轻综合能力（如职业情感、爱国情怀、沟通能力、协作能力、管理能力等）。

3.2实训教学中课程思政有助于提高护生的综合素质

课程思政是从国家意识形态的战略高度考虑的[16-18]。课程思政有着尊重和发展生命的内涵，护理专业是研究和服务生命的学科，两者有异曲同工之处。用生命教育作为切入点，把思政课程和专业实训课程紧密联系起来，能有效提升教学效果[19]。课题组将课程思政引入护理实训教学中，发现有以下几个优点：（1）能激发护生学习的热情。通过思政案例中的榜样事迹、优秀人物等内容，培养护生对职业的敬畏、对未来的向往，提高学习兴趣。（2）使实训教学情景更真实。在实训教学中，将职业情感赋予到临床案例中，既可以融合各个知识点，又能使案例贴近临床。（3）培养职业素养。以思政案例为载体，进行技能训练，有助于培养护生养成规范的职业操作，引导他们形成正确的价值取向，并在实训教学中提高综合能力。表1和表3的结果提示干预后干预组护生的职业素养、知识水平和实训成绩均较对照组高（P＜0.05）。

3.3实训教学中实施课程思政的注意事项

在护理实训教学中开展课程思政时，应认识到目标是前提，设计是基础，思政是重点，教法是手段，评价是改进。具体教学实施中应注意以下几点。3.3.1优化课程目标改变重操作轻德育的实训教学，首要的就是制定涵盖德育目标的新实训课程目标。3.3.2合理设计案例选取适当实训内容，设计思政案例（思政元素+临床案例），其中的思政元素包括社会主义核心价值观、相关历史背景、社会热点、名人事迹、典型案例等。3.3.3混合式教学手段利用互联网教学平台和实训课堂教学，创新教学手段和方法，如翻转课堂、角色扮演、小组讨论、头脑风暴、PBL教学法、情景模拟、心理剧等。3.3.4动态全面评价（1）动态评价。护生自我价值观和职业素养发生的改变是一个动态的过程，反复多次的教学评价可以动态地反映出学习的效果、取得的成绩和存在的问题，及时而有效地改进教学工作。（2）全面评价。主客观评价相结合，将职业能力纳入评价体系。

4开展课程思政教学存在的问题

4.1开展课程思政对教师能力有较高要求

整个教学过程的实施需要教师围绕教学目标、把控全局，其传授的不仅是专业技能，还需要对护生的价值观进行正确引导[20]。

4.2开展课程思政需贯彻始终

素养实训总结范文篇9

【关键词】护生；职业素养；急救护理技术；教学改革

一、课程内容的调整

1．理论教材的更新

近年来，教材采用的是我校同人卫出版社合作出版的《急救护理技术》教材，2016年12月，理论教材刚更新完。参考最新的人民卫生出版社的急救护理学本科教材、危急重症护理学、灾难医学、2015版心肺复苏指南和学生调研情况，在原有基础上进行编写调整。新增了气道异物梗阻（成人和婴幼儿）、上消化道大出血、抽搐、急性疼痛、糖尿病急症、低血糖、血尿、风灾、踩踏等内容，修改了心肺脑复苏章节内容，与2015版心肺复苏指南接轨，内容更加丰富，更与临床护理贴近。

2．实训内容的增加

实训学时由原先的12学时增加到现在的20学时，采用与人民卫生出版社合作出版的《临床护理技能实训》。实训内容改革之前为单人徒手心肺复苏、包扎和实训考核。改革后新增了气道异物梗阻（成人和婴幼儿）、婴幼儿心肺复苏、双人心肺复苏、自动体外除颤仪的使用、止血、搬运、固定等更加实用急救护理操作技术，并把左前臂包扎和头部包扎这两项国赛项目穿插到实训课中，模拟真实场景，从操作、口述、动作的连贯性等方面严格要求学生，提升所有学生整体护理操作技能水平，为他们找工作时技能操作和入职后的技能考核做好铺垫。

二、教学方法的应用和改进

1．网络教学

（1）蓝墨云班课的实训应用。在移动互联网时代背景下，学生使用手机的频率越来越高，利用碎片化时间获取知识成为一种全新的学习方式，在急救护理技术课程中实施蓝墨云班课正符合时代的要求。蓝墨云班课是指蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，以移动网络环境和云服务平台以依托，利用移动智能设备来组织课堂教学，实现课堂内外的即时反馈与互动。护理课教师可以借助云端创建班课空间，并进行如下操作：及时课程相关信息及学习要求、实时签到、上传课程视频、课程组老师制作的微课、课件、进行测试、投票／问卷、讨论／答疑、头脑风暴等内容，可提前相关资源，让学生随时随地进行学习。课程结束时公布护生的经验值，对于表现突出的护生进行加分奖励。（2）校级精品资源共享课。2013年，急救护理技术被评为吉林省优秀课程，2016年建设为校级精品课程，建立校级精品网络资源，包括课程概要、教学团队、课程内容、电子教材、教学案例、实训资源、习题作业、试题库和拓展资源9个版块，涵盖了整个课程内容，让学生对急救护理技术这门课程有个总体的认识。首页还有急救训练营、新知资讯、时事热点、“救”在身边、社会服务和友情链接（可链接到中国急救网、中华急救网等跟急救相关的网站），开拓学生的视野，拓展学生的知识面，让学生对急救护理技术有更深的了解。

2．情景模拟教学

为了与新入职护士的规范化培训接轨，进一步缩短理论学习与临床实践之间的距离，提高护生对急危重症患者的抢救与护理能力，国内外护理教育者将高仿真情景模拟教学广泛应用于护理专业教学中，在模拟临床环境中借助高仿真模拟人再现真实临床工作情景，在此课程护理实训中进一步深化应用情景模拟教学。传统实训课步骤为“视频播放－教师演示－学生练习－抽考－教师总结”，在此基础上穿插情景（下转第148页）模拟教学。进行严格的合理的教学案例设计，在设计过程中要综合考虑所提供教学信息的充分性、模拟场景和抢救过程的真实性、决策环境的复杂性、所获取支持／线索的有效性以及指导性反馈的受益性。现采用的急救教学案例有心跳呼吸骤停抢救、头部包扎、左前臂骨折，提前一周发放案例，把护生提前均衡分好组，每组3～4人，让护生从整体操作流畅性、知识技能和沟通交流方面入手查阅相关资料，提前进行设计，提高护生参与度。实训课情景训练时老师在旁边进行指导，最后进行反馈，通过再现真实临床场景和抢救过程使学生身临其境，形成一个“准备－模拟实践－讨论－反思”的教学过程，体现了“学生为主体，教师为主导”的交互式教学方式。

3．参与式教学

传统的注入式教学是老师讲授，学生被动接受，学生学习兴趣偏低。参与式教学是一种全新的教学理念，鼓励学生积极参与学习。把理论课班级护生随机分组，以小组为单位进行，上课前随机抽取小组中1名护生讲解。教师选取一些较简单的内容，如院前急救、有机磷农药中毒、中暑、淹溺、踩踏等，每组护生在教师的指导下拟订教学计划、板书设计、多媒体课件的制作。讲解时间为5～10min，本组其他学生给以补充与说明，老师给予及时纠正或肯定，并在最后做点评总结。参与式教学提高了学生自主学习能力及学习兴趣、学生思维能力及教学效果、学生团结协作能力及综合表达能力，增强了护生动手、分析、解决问题、组织及语言表达能力，为以后的护理查房教学打下一定的基础，提高了护生分析临床护理的问题，利于培养出临床高素质的创新型人才。

在急救护理技术课程的教学中还采用案例为基础的教学法（Case－Based　Learning，CBL）、直观演示法、微课教学、综合模拟实训演练等方法，重新构建了基于岗位需求、以就业为导向的急救护理技术的理论与实践课程改革，提高了高职高专护生核心素养中的职业素养，与新护士入职培训相接轨。

参考文献：

［1］祁爱萍．蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨［J］．信息与电脑，2016，（19）：207－208．

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［3］张迪，徐桂华，戎有和．本科护生对急救护理高仿真教学的评价［J］．护理研究，2011，（05）：402．

素养实训总结范文篇10

（一）实训教学体系结构不完整。传统的实训教学体系一般由教师讲授或演示、学生动手、教师评价三个环节构成。在教师讲授或演示环节中，学生按照教师讲授的要点操作设备完成实训内容，由于学生未对实训内容进行充分的预习，在教师讲授时听不懂、提不起兴趣；在学生动手环节，学生对实训内容不深入了解，便照着实训资料上的文字内容去做，或模仿别的同学操作，往往会导致实训结果失败；教师评价环节的主要依据是学生的实训报告，而学生缺乏对实训内容及结果的思考，就在实训报告上把实训的文字内容照搬、把结果填上就交给教师，这样的实训教学体系结构变得机械和呆板，学生缺乏积极性，不利于从根本上提高学生的职业能力。

（二）实训教学不够切合实际。由于受到经费、设备及安全等条件的限制，传统的应用化工实训教学内容一般多为验证性实验。例如，用传统的玻璃仪器和药品合成乙酸乙酯等，大多数学生搭好仪器后就坐在实验台前等待反应完成进行后处理，在整个过程中能促使学生思考问题和解决问题的动力不足，学生将实训项目当做应付了事的学习任务对待，实训效果自然不好。此外，实训的内容不够贴近实际生产，如合成实验过程中的操作练习涉及的设备不够多，学生实训的强度达不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常见的玻璃仪器，而实际生产中，化工产品的合成基本上都是类似于反应釜之类的大中型设备，实训操作与实际生产之间的差异导致学生对大中型设备的感性认识缺乏。

（三）实训教学评价方式单一。传统的评价方式由平时成绩与期末考试两部分组成，而期末考试一般为笔试或者统一做某个实训操作内容，根据实训结果对学生进行评价，这样的评价方式显然不能很好地体现专业实训注重技能的特点，实训课程成绩不能较全面地反映学生真实的技能水平，也不能激励学生认真学习专业技能，有部分学生感觉平时成绩很容易得到高分，就降低了对期末考试的努力程度，反而容易滋生“混”考试的心理。由于学生入学分数较低且差异较大，而实训评价方式缺乏多样化，这不仅不利于对能力差异较大的学生进行全面技能水平评估，也不利于对学生因材施教。教师缺乏对每个学生能力进行判断的确切依据，教学时容易出现教学目标脱离学生实际的情况。

（四）缺乏情境式实训教学。应用化工技术专业重在培养贴近职业实际的专业技能型人才，而技能培养的环境莫过于真实的企业生产环境，多数情况下，这一环节会被安排在专业实习期间（一般为2至4周时间）。由于实习时间相对较短，学生尚未在实习情境中得到技能锻炼，实习就即将结束，这样，实习效果和情境教育将会打折扣。

二、项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的创新与实践

（一）项目引导实训，完善实训教学结构。为使学生在实训开始前直至结束的整个过程中，都能对实训内容有深入的了解，并培养学生对实训的兴趣和调动学生的积极性，我们在教学中引入了项目式教学法。项目式教学法，即把实训内容作为一个项目，把全体学生分成若干个独立项目小组去完成实训项目，教师根据项目的完成情况对学生的实训成绩作出鉴定。项目式教学环节如下。1.项目设计。由学生根据项目题目预习和查找相关项目资料，设计项目的实施报告并提交教师修改。例如，在《表面活性剂》这门专业必修课的实训教学中，教师把“肥皂的合成”作为一个项目，让学生项目小组去查找相关的实训资料或者认真研读实训内容，写成项目实施报告提交教师修改，实施报告中包括项目所需的药品、试剂、仪器、设备、项目岗位组成、小组成员分工及实施过程等。2.项目修改。教师修改学生提交的项目实施报告并与项目小组讨论项目实施的可行性及可能出现的问题和解决办法，并经修改后形成最终实施方案。在这一过程中充分发挥学生的主动性，促进学生与教师充分互动，学生的实训积极性和思考问题的能力得到很大的提高。3.项目实施。学生根据修改好的项目实施方案进行实训。实训内容由项目小组协调分成不同的工艺岗位，在锻炼操作能力的同时，记下实训数据和出现的问题，与教师共同商讨解决办法并做好记录。4.项目评价。教师根据项目完成情况对项目小组的成绩进行评价并给出实训成绩。评价的内容包括项目前的准备工作（包括资料查找、物品准备、仪器设备的调试等）、项目分工合作情况、项目进展中处理问题的能力、分析并总结形成项目最终报告的能力。

（二）项目实训教学侧重“实际、实用、实践”的学习情境。通过项目实训从而实现产品的合成，并基于产品的合成工作过程来构建学习情境，营造尽可能真实的岗位环境，在情境中不仅能让学生掌握项目实训技能要点，还能增强学生的兴趣及自豪感，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，培养学生的技能素质和职业素质。如以合成肥皂为例，由原料的准备、皂基合成、盐析、皂基分离、混料、均质、熔化、加香、成型、包装组成整个工艺流程作为一个模拟生产的实训项目，项目小组成员分别负责不同的工艺流程岗位。每一个工艺步骤在实训项目中都有具体的要求，对应的生产岗位有哪些，在项目小组中自己所承担的任务，在实训过程中锻炼自己的岗位工艺操作技能，主动思考和解决操作中出现的问题，与其他同学合作共同解决难题，并逐渐形成化工工艺流程的观念。学生不仅能在模拟生产的学习情境中逐步构建满足专业需要的知识和能力体系，还能真实地体验合作精神、敬业精神、安全意识等职业综合素养的重要性，体验面对新的项目时通过自己的学习去构建新的知识和能力体系这种迁徙能力在将来职业中的重要性，让项目实训教学有了较为真实的载体。