融合教育十篇

融合教育篇1

1.1STS

sTS是“Science，TechnologyandSociety”的英文缩写，即科学、技术和社会。在历史上，它第一次把“科学、技术和社会的相互关系”作为一个独立的对象进行系统地研究。我国有学者把STS定义为:STS是一门研究科学、技术和社会相互关系的交叉学科。

1.2STS课程

STS课程即“科学、技术、社会”课程。我国的STs课程，以徐辉主编的《科学•技术•社会》121为例。该课程主要研究科学技术的本质特征、历史发展，以及现代科学技术各学科、各门类的基本内容:研究科学技术与经济发展的互动关系，以及“科学技术是第一生产力”思想的深刻内涵;研究科学技术与社会政治、军事战争、文化艺术、生活方式和思想观念之间的互动关系;研究科学技术与经济、社会的协调发展，以及实施“科教兴国”战略的伟大意义。从而比较全面系统地了解科学技术的基本知识，掌握科学技术与社会相互关系的基本理论，熟悉科学技术发展的历史和现状，提高科技意识，掌握科学技术是第一生产力的思想。

1.3STS教育

STS教育是一项综合性教育，基本精神在于把科学教育和当前社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合;使受教育者智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，即培养出了解科学技术及其后果并能够参与科学技术决策和具有良好科学紊养的人才口，.STS教育是sTS在理论方面的研究成果在教育上的反映。我国有学者把STS教育归纳为:asTS教育是科学教育领域中实施的以改进整个社会的科学文化为目的的一种文化战略;它将整个人类社会的文化环境作为进行科学和技术教与学的背景.”STS教育着眼于提高公众的科学素养，强调科学、技术和社会之间的相互关系，注重自然科学和社会科学的交叉和兼容，提倡以人为本，重视教育的人本价值取向.STS教育提出了新的发展观、价值观、科学观和教育观。STS教育中的“科学”提供知识，是巨大的精神力里。“技术”提供应用这些知识的方法和手段，是巨大的物质力量。“社会”则要求以一定的价值观念作指导，使学生值得应该如何正确对待科学和技术.“科学”是第一重要的，“技术”只是它的物化，“社会”是指它的应用，都隶属于“科学”之下。

2sTS教育是科学教育与人文教育胜合的教育

2.1STS教育的兴起是科学教育与人丈教育触合的需要

科学技术在促进社会发展过程中，带来了一系列的社会问题。科学技术与社会之间的相互作用、影响，是STS教育产生的现实社会背景。随着科技和经济的发展，许多新问皿摆在了社会公众面前。如核能利用的安全性，基因工程技术发展的安全性，世界人口增长的对策，非再生资源的消耗控制，再生资源的可持续发展，环境污染，生态危机;由于片面追求物质进步，产生了道德滑坡、人文心理方面的失落.这些都促使人们对科学、技术与社会关系作出进一步探讨.STS教育远在20世纪20年代就已经提出，70年代以来，一些西方国家开始对STS教育进行积极的实践，并对STS教育的特点、内容、结构、功能及内在关系等诸多方面的问题进行了理论探讨.STS教育不再仅仅局限于科学技术的讲授，而是增强了学生对科学技术的理解力，并培养学生自觉地把科学技术与整个人类、环境和文化系统的复杂性结合起来，这就为传统的科学教育走出危机提供了出路。sTS教育的兴起除了广泛的社会原因外，还有其深刻的文化根源。自堵根提出“知识旅是力t，的口号以来，科学技术越来越被人类皿视，倡导科学孩育的科学文化迅猛发展，冲击了以前占据人类文化主导地位的人文文化，科学文化与人文文化之间的鸿沟越来越大。教育是文化的产物，在科学文化催生下的传统科学教育弊端日益明显.传统科学教育俐裂了科学、自然、社会之间的关系，只强调科学技术对自然的控制力t，忽视了科学技术是一把“双刃剑”，无止境地向自然索取，恶化了人与自然的关系，更不利于社会的长远发展.而且忽视了科学教育中价值和伦理的存在，过分张扬科学的理性主义，忽略了人和社会的价值孺要，无法把握住科学的正确发展方向。英国学者C.P.斯诺在其两种文化理论的阐述中，认为要消除科学教育人文教育的隔阂，必须要重新建立我们的教育体制。应引入新的教育形式，这种新的教育形式能够保证我们的受教育者“既其有对科学与艺术两者的丰，想像力，又对应用科学充满热情;或者对大多数人类同胞遭受到可以拯救的苦难并非无动于衷，而且把它当作自己义不容辞的贵任阅.，许多有识之士都把科学教育和人文教育融合的途径寄希望于教育改革。为了科学教育与人文教育融合的孺要，STS教育在徽烈的文化冲突中应运而生。STS教育的兴起，是当代科学技术和社会整体化发展以及科学教育与人文教育融合的必然结果，它所倡导的新发展观、价值观、科学观和教育观全面地揭示了未来社会的特征，对我田的现代化建设有盆要的指导作用。

2.2STS教育的实质体现了科学教育与人文教育的触合

对STS教育的研究具有极其深刻的理论意义和实践愈义，这主要表现在，它为了克服科学技术的负面形响，使科学技术与社会协调发展，提出了一系列新的观念和视角阅。①折的发展观。STS教育的发展观是与传统发展观相对应的一种新的发展观。它认为，社会发展不能只考虑经济数t的增长.要注意质t的发展，特别是环境质t.经济的发展和增长，与环境的发展是分不开的.它提出了可持续发展的概念，即润足当代的裕求而不能扭容摘足下一代孺求的努力.②新的价值观.STS教育的价值观认为科学技术的发展受到社会的制约，科学技术是盆含着价值的复杂“社会过程”、“社会事业”。STS的价值观批判了在旧的价值观的背景下所产生的科学技术的乐观主义和悲观主义、科学主义和人文主义的片面性，吸取了它们的合理因素，彻底抛弃了人统治自然的狭陇观点，追求自然一人一科学技术一社会之间的和谐和统一以及物质和精神之间的平衡和协调，试图建立一个人在其中能获得全面发展的、幸福向上的自然和社会环境。③新的科学观。机械论的科学观是“部分一整体一部分”，部分是思维的出发点和归宿，整体是部分的简单总和.STS教育的科学观是“整体一部分一整体”，整体是思维的出发点和归宿，整体是部分的有机的统一体，整体大于部分的总和，具有自己的特点.STS科学观强调联系、系统、练合，实际上是一种整体论的科学观.④新的教育观.盯S的教育观是交叉学科的模式，其显著特点是:自然科学和社会科学的联系和整体化，科学技术和社会的密切结合;其宗旨是:培养具有科学技术素养，全面发展的一代新型公民.所以sTS教育强调联系和综合，是整体的、全面的世界观.sTS教育的先驭斯诺指出，由于对专业化教育的狂热祟拜和一种使我们的社会模式任化的倾向，在现实生活中存在着两种互不沟通的文化，一种是人文文化，一种是科学文化.这种分化不利于社会的整体发展.他呼吁两种文化的交流和沟通，并希望通过教育来造就一代新人来解决这个问翅.STS教育对两种文化的沟通，对科学、技术和社会协调持续发展有着重要作用。STS教育以建立全面发展、幸福向上的社会环境为宗旨，追求自然与人、科技与社会之间的和谐统一。STS教育将社会整体作为科学的出发点和归宿，Srs的产生和发展为弥合科学教育与人文教育的裂痕，促进社会整体进步提供了新的观念和工具。盯S教育把科学文化观和人文文化观整合在一起，形成了一种整体的生态的文化观:STS教育的文化整合还表现在价值教育观念与理性教育观念的融合;S铭教育奉行多元文化整合观。STS教育‘鼓励学生从不同文化的角度去批判性地理解科学、技术和杜会之间的相互作用:为学习者提供科学、技术、社会的全方位的文化背景:布助学生理解科学技术对于不同社会群众的相同意义气”STS教育的核心在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，STS教育是当代最具时代性、针对性，且社会化色彩最为强烈的一种教育形式。简言之，S铭教育是通过从科学、技术、社会关系上改进科学教育实现个体社会化的现代教育。STS教育的实质体现了科学教育与人文教育的触合.

2.3STS教育的实施实现了科学教育与人丈教育的触合

2.3.1STS教育在中学理科教学中的实施

我国于1984年开始了对STS教育的理论研究和实践探索，开展了多方面的工作，引起了国外STS教育研究者的关注.19BS年10月下旬，在苏州召开的中学理科教师能力研讨会上，我国正式提出了“科学、技术与社会”在中国的实施问且，在此之后，一些学校和教师相继在物理、化学等理科教学中实施了STS教育研究。1987年，中央教科所召开中学综合理科教学研讨会，STS教育课理纳入国家教委“七五”计划，组织试点学校.1988年11月，中央教科所和浙江教育出版社在杭州联合举办了STS教育研讨会.1995年在中国召开的18届太平洋大会，其中就有一个由我国主持的STS教育专翅研讨.依据51名教育目标，选取STS教育内容是实施sTS教育的重要一环，而确定合适的STS教学切入点又是选取STS教育内容的前提.在中学理科教学中作为STS教学切入点的内容有:①与生产、生活有关并且被广泛应用的理科知识;②与社会发展有重大关系的理科知识;③与科学技术有关的社会热点问月;④理科发展的成就及前沿问题.sTS教育的教学形式有:①课堂教学;②STS活动课;③社会实践.STS教育的教学方法有:①课堂教学的有机渗透;②专题讲座;③现状调查法;④利用传媒进行资料收集;⑤实验操作法.中学理科教学中实施STS教育，已经取得了初步的成果.主要表现在:①符合中学理科教育综合化的趋势，实现了科学教育与人文教育的融合，有利于全面发展学生素质;②STS教育以学生为中心组织教学活动，在实践活动中有利于橄发学生的学习兴趣和积极性，有利于培养学生的创新意识和创造能力;③多样化的教学形式有利于培养学生的科学素养和人文素养，能够使学生更好地适应未来信息化社会发展的孺求:④STS教育促进了中学理科间和中学理科与其他学科的融合，丰富了科学方法教育的内容。

2.3.2STS教育在高职教学中的实施

融合教育篇2

一、教育的内涵

仁者见仁智者见智。

孔子:“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”

明代教育家王守仁把教育比做“时雨春分滋润花木。”他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已，譬之时雨春分沾被卉木，莫不萌动发越自然日长月化”（1）鲁迅：“教育要立人” 蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具” 哈沃德.加德纳：“教育就是发现孩子身上的天赋加以培养，使他们获得成功感” 陶行知：“教育是依据生活，为了生活的‘生活教育’培养有行为能力，思考能力和创造能力的人”。

二、教师的内涵

有人说，教师就是“传道，授业，解惑”但其实教师的意义完全不止于此 ，特别是今天的教师。教师面临的挑战越来越多；教师要具备出众的人品和道德修养，堪称做人的楷模；教师要博学多识，对业务，学术精精益求精，永不满足；教师要有良好的学风，治学严谨，一丝不苟；教师要能循循善诱，诲人不倦。。。总之，教师就像火种点燃了学生的心灵之光；教师更像石阶支撑着学生一步一步踏实地上向攀登。

教书育人是教师的神圣职责和使命，也是教师的基本职业道德要求，一个学校能不能为社会培育出合格的人才关键在教师。

三、教师与教育在实践中怎样融合

教育的重要意义必须通过教师在实践中实现，教师的价值也是要通过教育的过程来展现。这样就需要两者相互配合达到一个和谐的关系。

1、教师应注重教育艺术。

教师劳动要有效地提高师生的认识和促进双方的发展，并使双方在这一过程中获得自由，达到教与化的效果。教师在进行创造性的劳动时，除了遵循教育的规律之外，更应该注重教育艺术。教育艺术体现于语言，诱导等各个方面，恰当地运用教育艺术可以使教学双方达到一种理想的境界。夸美纽斯说：“教育人就是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的”

教育艺术有情感化的特征因而教师可以创设情感化教育的情境和气氛，使师生之间及学生之间在融洽和谐的情境和气氛中发生心理的碰撞，产生情感共鸣。教育艺术也具有审美性的特征。在教育活动中，活动效果好不好与活动本身美不美是有很大关联的。美的教育往往也是美的。在遇到扑朔迷离，复杂多变的问题时老师可以充分利用美感给学生一点暗示与启发。教育艺术也是具有可创造性，教育的对象具有特殊性，教育的活动具有复杂性和多变性。在具有特殊性，复杂性与多变性的教育活动中培养学生教师必须发挥自己能动性。在教育活动中，有些教育情境往往难以预测，无法控制。教师应该积极捕捉教育情境的细微变化，巧妙利用突然的情况，迅速机敏的采取恰当的措施或者创设新的情境把教育活动引向深入或者化消极因素而使教育活动更加生动活泼。

2、教师与学生在教学中形成良好的师生关系。

首先，教师应该深入了解学生。了解学生的资秉，性格 脾气，家庭环境。学生在生活和学习中的困扰，这样才能随时随地的指点帮助学生，教师比较了解学生时，就可以有针对性的对学生进行不同的引导学习的方法，在课堂上积极鼓励学生用他们自己的经验，先前学习的内容以及他们自己的个人偏好的学习方式等，构建和解释所学的内容。根据不同学生的情况，给学生提供机会，让他们表达对事物的理解，在所学的各种思想和事实之间，形成各种联结和联系。这样鼓励了学生用他们感觉最舒服的方式建构并表达自己的理解和意义，提高学生对所学的科目的兴趣，对师生之间良好关系的形成和教学的顺利进行都起到了积极的作用。

再次，建立平等的师生关系。大学教育中，学生绝大多数是成年人都有自己独立的思想和对事物的见解。教师与师生更应该建立平等化的师生关系。学生在尊师的同时教师也应该充分的尊重学生。教师在与学生探讨问题时，可以带着求同存异的精神，积极倾听学生的想法，困扰。从而又凭着教师自己的经验和学识去帮助学生纠正有偏差的看法，肯定学生的有创造性，有发展前途，正确的思想。教师时刻持着一种平等的观念去与学生沟通的话，学生们会非常开心的与教师交流，这从某种程度上鼓励了学生的自主创新精神，给他们发展提供了一个更好的平台。这样大学教育才会更健康的发展。

最后，师生间应该有精神沟通。教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。如果我们希望自己的学生快乐的成长并成为又责任感，善良而坚定，淳朴而严格的热爱美好事物的人，我们做教师的就应该真诚的对待他们。

3、教师适应教育现代化。

随着教育改革的不断深入，教师要和教育融合就必须要求教师的教育活动现代化。为了满足教育现代化的水平，教师教育现代化必须与国际教师教育发展趋势接轨。

首先，教师要适应教育现代化这一趋势就必须不断提高教师专业化水平，实现教师专业化。教师教育专业化已经成为各国教师改革普遍追求的目标。

再次，教师教育现代要求更注重资格，这就需要教师确立教师教育的资格观念，无论从教育现代化的需求上，还是从未来教师教育现代化的要求上，都必须强调教师教育的资格观念，只有资格水平达到标准才可言教师教育现代化，从而更好地实现教育现代化，推动教育事业更好，更快，更健康地发展。

四、教师与教育融合有着积极意义

教师与教育融合对于教育事业将会有极大的推动作用。仅仅是学生和教师的一大福音，更是人类文明的福音。

参考文献：

融合教育篇3

【关键词】美国学前融合教育；政策法规；教育实践

20世纪70年代，美国开展了“回归主流”(mainstreaming)运动，其核心内容是让有特殊教育需要的儿童能在限制最少的环境中接受教育，这成为美国学前融合教育运动发展的先声。本文将以美国学前融合教育的发展历程为主线，对其相关政策的制定和发展现状作进一步阐释，希望能为我国学前融合教育的发展提供一定的借鉴。

一、美国学前融合教育的理念发展

20世纪70年代，美国大力开展“回归主流”运动，很多有轻度特殊教育需要的儿童得以返回普通学校的课堂之中接受教育。但“回归主流”运动主张的是将有特殊教育需要的儿童“安置”在正常教育环境中，为其提供的依然是特殊教育服务，没有意识到正常教育环境也应该顺应特殊教育的需要作出相应改变。到了80年代，“一体化”(integration)概念开始普及，这一概念虽然比“回归主流”概念有实质进步，但也只是强调让有特殊教育需要的儿童和没有特殊教育需要的普通儿童一起在同一课堂环境中接受教育，关注更多的是形式上的融合。直至90年代，上述两个术语逐渐被“融合／全融合”(inclusion／full inclusion)概念取代，融合／全融合教育不再局限于为有特殊教育需要的儿童提供“安置”服务，而是更关注特殊教育与普通教育在实质上的深层交汇，在强调有特殊教育需要的儿童和无发展障碍的同龄儿童在同一课堂里一起接受教育的同时，还强调为有特殊教育需要的儿童提供个别化的适当教育服务。目前，在美国普通学校的普通班级中，各种类型和程度的有特殊教育需要的儿童都与普通儿童一起接受融合教育服务。

二、美国学前融合教育的政策制定

美国联邦政府通过制定相关法律和法规，以强有力的手段保证了学前融合教育的持续有效开展。

1．开端计划

有关学前融合教育的立法最早源于1965年的《经济机会法》(Economic Opportunity Act)。《经济机会法》规定由联邦政府和各州政府合作开展“开端计划”(Head Start)。开端计划旨在为贫困家庭的3～4岁儿童提供免费的学前教育、营养和保健服务。该方案实施伊始并没有特别关注有特殊教育需要的儿童，但是在1972年美国政府进一步规定，在开端计划的受益人群中，被诊断为存在发展障碍的儿童所占的比率要高于10％，促使3～5岁有特殊教育需要的儿童得以和正常儿童一起在开端计划的各个机构中共同接受教育。

2．障碍儿童早期援助法案

1968年的《障碍儿童早期援助法案》(Handicapped Children’s Earlv Assistance Act)是第一项针对有特殊教育需要的年幼儿童制定的联邦法律，它直接促成了第一个针对年幼障碍儿童的早期教育计划(the Handicapped Children’sEarly Education Program,HCEEP)的制定。1969年至1970年间，联邦政府共建立了24个HCEEP示范性早教项目，这些项目为联邦政府后来出台学前融合教育相关法案奠定了基础。相关研究表明，大量的年幼障碍儿童都需要HCEEP早教项目，并且能从中获益。1975年至1980年间，接受政府资助的HCEEP相关项目已达200多个。1983年，HCEEP吸纳了“年幼儿童州计划项目”(Early Childhood State Plan Programs)，将接受融合教育服务的特殊人群的年龄范围正式扩展为0～5岁。

3．全体残障儿童教育法案

1975年，美联邦政府颁布了最具影响力的教育法案，即《全体残障儿童教育法案》(EducationAct for All Handicapped Children)。该法案指出，美国社会要为有特殊教育需要的儿童提供免费的适当教育，为每个符合规定的儿童制订个别化教育计划。当时该法案的适用对象并不包括有特殊教育需要的学前儿童，但是随着该法案的不断修订。到2003年时，有关婴儿、学步儿和学前特殊儿童的各项教育权利逐步得到完善。

1990年，《全体残障儿童教育法案》更名为《有能力缺陷的个体教育法案》(Individuals withDisabilities Education Act，IDEA)。和原法案相比，新的教育法案提倡使用以人为本的语言，将“残障”儿童更名为“有能力缺陷”儿童，避免对特殊儿童及其家长造成直接伤害。IDEA提出了零拒绝、非歧视性评估、免费和适当教育、最少限制环境、合法诉讼、家长参与等六项基本原则，强调早期干预和帮助的重要性，主张为0-3岁有能力缺陷的学前儿童提供早期干预和教育服务，并为他们提供享受个别家庭服务计划(Individuals Family Support Plan，IFSP)的机会。另外，IDEA还注重在经济上为有能力缺陷的儿童及其家庭提供切实的帮助，“所有3-21岁的个体，无论缺陷的类型和程度，都有权接受免费、适当的公立教育”。

1997年，联邦政府公布了IDEA修正法案。修正法案强调要将3-5岁有特殊教育需要的儿童放置在限制最少的环境之中，重视3～4岁有特殊教育需要的儿童进入5岁学前教育项目之前的过渡适应教育。IDEA修正法案还提出在3-9岁有能力缺陷儿童的障碍分类中增加一类“发展迟缓”障碍，允许各州根据具体情况将那些在认知、身体、社会、情绪或适应性方面存在发展迟缓障碍的儿童纳入特殊教育的服务范围。值得一提的是，IDEA修正法案将3-9岁儿童存在的个体能力缺陷共分为11类，分别是特定学习能力缺陷、情绪紊乱、智力落后、自闭症、发音损害、言语损害、听觉损害、视觉损害、创伤性脑损伤、其他健康损害和发展迟缓，另外还特别强调专家对儿童具体障碍的鉴定要推迟到儿童满9岁之后再进行。

在美国，特殊教育对象的年龄始于0岁，政府对有特殊教育需要的儿童的关注度很高。相关立法规定，3～5岁有特殊教育需要的儿童有权获得免费的融合教育服务，有权进入为正常儿童提供的早教服务项目中接受教育；对有特殊教育需要的儿童进行鉴别、诊断的评估程序必须是非歧视性的；必须为每个有特殊教育需要的儿童制订一份个别化教育计划，并定期评估他们的进步；有特殊教育需要的儿童的家长有权参与当地教育政策、孩子的个别化教育计划和个别化家庭服务计划的制订，有权对教育机构作出的有关孩子教育问题上的任何决策提出质疑。有关学前融合教育的立法日趋完善，更为学前融合教育实践的正常

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

开展提供了法律保证。

三、美国学前融合教育的实践现状

1．学前融合教育原则

在美国，实施学前融合教育服务的机构主要有两个，一个是特殊幼儿部(Disability Early Childhood，DEC)，主要负责学前特殊儿童的教育工作，服务于存在能力缺陷或发育迟缓的年幼儿童；另一个是全儿教育协会(National Association of Educationfor Youn Children，NAEYC)，负责全体0～8岁儿童的学前教育活动。因为服务对象和服务范围不同，特殊幼儿部与全儿教育协会在学前融合教育的理念上有所差别，但是随着近年来融合教育的发展，两个部门间的合作越来越多，双方的理念和实践也逐渐走向融合，制订了共同的学前融合教育原则。

(1)有目的地投放材料，重视为学前特殊儿童投放可以吸引他们参与社会性游戏和合作性游戏的材料。

(2)隐性实施辅助教育策略，通过以个体发展目标和需要为基础的游戏活动，或者个体自发游戏，内隐地实施辅助措施，促进学前特殊儿童社会往能力的发展。

(3)以同伴学习为主体，为小组儿童设计空间和活动，提供多套材料，提示有特殊教育需要的儿童观察并模仿同伴的活动，增加同伴榜样示范的机会。

(4)增强语言的线索指导作用，通过选定语言符号的方式帮助学前特殊儿童理解和表达自己的情绪，通过示范演示鼓励学前特殊儿童运用言语线索解决问题。

(5)强化直观教育手段，给予学前特殊儿童更多的图画、口语、手势和身体提示，为其提供直观的指导。

(6)及时反馈，增强信心。为学前特殊儿童提供即时反馈，鼓励他们产生更多的适当或者理想行为，这也有利于实现成人的反应行为与儿童的具体能力和功能水平之间的匹配。

2．学前融合教育形式

美国实施学前融合教育的形式较多，本文从受教育对象、教育场所和具体教育方式等方面加以阐述。

(1)学前融合教育注重为3～5岁有特殊教育需要的儿童提供融合教育服务，包括特定学习能力缺陷、情绪紊乱、智力落后、自闭症、发音损害、言语损害、听觉损害、视觉损害、创伤性脑损伤、其他健康损害、发展迟缓等11类有特殊教育需要的儿童。

(2)为5岁以下学前特殊儿童提供融合教育服务的主要机构有保育学校(大多为半日制，招收3～4岁幼儿)、日托中心(均为全日制，招收5岁以下幼儿)、家庭托儿所、公立学校附设的幼儿园等。

(3)学前融合教育有全融合、半融合、反向融合三种主要的融合形式。全融合是指有特殊教育需要的儿童全部时间里都和正常儿童在同一课堂内一起学习。半融合是指有特殊教育需要的儿童部分时间里和正常儿童一起学习，部分时间到特殊班或康复训练中心接受训练。反向融合则是一种特殊的融合教育形式，自1980年在纽约州的北西拉鸠斯市中心区域开始实施。反向融合是指在获得父母允许的前提下，将一两个正常儿童安置在招收有重度多重特殊教育需要儿童的班级，这一两个正常儿童和班级里的特殊儿童一起参加从周一至周五、从早上9点至下午2点的学习活动。

不管学前融合教育的实施形式如何，评价学前融合教育是否成功的标准是一致的，即从能否被所有儿童接受、儿童能否从这种教育中获益、父母和其他参与者对其结果是否满意等方面进行评价。

3．学前融合教育实施人员

美国的学前融合教育由养育者、教师以及各个领域的专家组成的团队共同合作开展。根据美国政府的规定，为满足有特殊教育需要儿童的要求，学前融合教育活动必须吸纳特殊教育专家、言语语言病理学和听力学家、职业治疗师、物理治疗师、心理学家、社工、营养师、家庭治疗师、指导教师和巡回教师、小儿科医师和其他医师等11种相关人员的参与，另外还需要托幼工作者、婴幼儿教育专家、儿童和家庭教育专家等专业人士的参与和帮助。

在实施学前融合教育的团队中，学前特教工作者、服务协调员、融合推进者和特殊教育管理者承担了重要的工作。

(1)学前特教工作者(early childhood specialeducator)

学前特教工作者指为0-5岁特殊儿童服务的专家，他们同时接受过学前教育和早期干预两方面的培训，具有较为扎实广泛的学前融合教育专业知识。学前特教工作者的主要职责是与学前教育机构、幼儿园、开端计划项目机构中的教师一起为有特殊教育需要的儿童提供服务。作为制订和实施个别化教育计划或个别化家庭支持计划的团队成员，学前特教工作者还负有制订教育目标、为家庭提供支持咨询服务、将幼儿的进步反馈给家长、评估幼儿的进步等方面的职责。

(2)服务协调员(service coordinator)

服务协调员是指在为3-5岁学前特殊儿童提供学前融合教育服务时进行各方面协调的人员。他们的职责是协助教育者实施教育计划，协调制订和实施个别化教育计划的各成员之间的分工合作。服务协调员既可以是社会工作者，也可以是托幼工作者、治疗师等。

(3)融合推进者(inclusion facilitator)

融合推进者的职责是保证有特殊教育需要的儿童在普通教育环境中能够获得成功必需的支持和服务，还要获取相关资源，帮助教师解答有关学前特殊儿童的问题。

(4)特殊教育管理者(special education administrator)

特殊教育管理者的责任是保障所有相关的特教政策法规、项目计划等能够被恰当执行。

4．学前融合教育主要教学策略

在美国的学前融合教育课堂中，对有特殊教育需要的儿童采取的主要教学策略是基于活动的早期干预策略(Activity-Based Early Intervention)。它是在综合了儿童早期教育理念和行为矫正策略后发展起来的，于1992年由Bricher和Cripe在《以活动为基础的早期干预》一书中首次提出。

(1)基于活动的早期干预的定义

以儿童为主导，以自然环境中发生的事件为教学内容，在教学活动中融入学前特殊儿童的个别化发展目标，同时有逻辑地运用自然事件的前因和后果，促进学前特殊儿童功能性技能的发展。

(2)基于活动的早期干预的要素

基于活动的早期干预策略有四个构成要素。首先是以儿童为导向设置干预通路，即当儿童基于某种兴趣或动机表现出某种行为时，学前融合教育工作者要以此为导向，运用身体、语言、同伴帮助等方式，对儿童的行为及时作出反应或回馈。使儿童明白这是由他的行动引起的相关反应。其次是根据日常生活活动、有计划的或儿童自发的活动制订干预目标。日常生活活动是指吃饭、穿衣、在学校吃点心等活动；有计划的活动是指在成人的组织和设计下才会发生的活动；儿童自发的活动是指只需要极少的外界支持或奖励就能发生或维持的，反映儿童固有兴趣的活动。再次是关注干预中的前件和后果。前件指儿童在目标行为之前表现出的事件，后果指儿童在目标行为出现之后表现出的事件。最后是聚焦在功能性技能和生成性技能的发展上实施干预措施。功能性技能指能让儿童以独立的、令人满意的方法参与自然和社会环境的技能。生成性技能指能推广到其他环境中的技能，如在任何场合下都会系鞋带等。

(3)基于活动的早期干预的步骤

融合教育篇4

《周礼・保氏》：“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”这就是所说的“通五经贯六艺”的“六艺”。“六艺”均包含身体运动和身体动作，可以说中国古代的“体育”是渗透在六艺之中的。也在其《体育之研究》中说到“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。而当今美国体育教学改革的方向之一就是要努力实现体育课程与科学的高度融合，以学生的健康观念构建、健康科学知识普及、健康生活方式养成作为体育教育的核心价值。可见体育从古至今从国内到国外从来就不是孤立的存在，而是融合于各类教育教学之中的。

二、以融合的视角反思当下体育课的现状

1.“人人会教的体育课”

（1）体育课被大量的游戏活动所占用，缺乏“有分量”的教育内容

中央七号文件已经明确了体育课在学校课程当中的核心课程地位。但是在学校w育学科的价值依旧没有体现，学科地位依旧没有得到应有的重视。造成这些问题的主要原因是什么呢？我认为除了人们对体育长久以来的无知与偏见以外，很大原因是体育课缺乏鲜明的学科特点，没有“有分量”的教育内容。当下的体育课被大量的游戏所占用，学生玩得很开心身体也都动起来了，但是追问一句这堂课到底学了什么，学到了什么基本技能，锻炼了身体的哪一部分？往往学生是回答不出的。这就给人造成了一种错觉，体育课就是游戏课，谁都能带孩子来玩，只要安全就可以。

（2）只要学生在课中“快乐、繁忙、安全”就是有效教学

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。而当下的体育课却出现一种奇怪的现象，只要学生“快乐、繁忙、安全”就是有效教学。这种以学生安全为第一，形式大于实质的体育课往往存在一个问题，那就是“低知识和低运动量”。很多教师想当然地认为预设的所有活动都是有一定运动量的。只要学生玩得开心大家都动起来保证安全就可以了。可是大多数教师却不懂得如何检测运动强度，也就无法保证教学的有效了。

2.低知识低运动量的“体育课”

大多数教师想当然地认为体育课自然会存在中高强度的运动量，只要按照预设的内容完成，学生自然会学到知识，身体自然得到应有的锻炼。其实不然，只有教师在备课时仔细安排这些学习内容和教学方法，在实际教学中才能实现预期的教学效果。

三、重新认识体育教学

1.融合让体育课不再是人人都能教的活动课

（1）体育课必须是以体育学知识与身体练习相融合的教育过程，而不是运动训练过程

体育课是学习的过程，是教育的过程，不是运动训练的过程。将知识性、教育性和健身性融入体育课堂才是体育教学的宗旨。

（2）体育课内容须有独到的特征以及富有挑战性

专家们经常说体育课要有“体育味”。这个“味”是体育课必须具有的特征，能让旁观者一眼就认出这是体育课而不是活动课或者游戏课。那么体育课必须具有的特征是什么呢？那就是新课标所说的基础性、实践性、健身性、综合性。要想凸显这四个特征就必须将知识性身体练习和技能方法融合起来。

【实践】“快速跑”主题认知融合性教学：（以学生的本体感受为本）

A.理解快速跑是人类的一种“原始生存能力”，体验到“跑得快是一种实用和令人羡慕的能力”。深入领会快速跑的实用价值――提高人的“移动速度”和“无氧耐受力”最为有效的手段。（价值――以游戏方式去体验）

B.探究“怎样才能跑得快”。引入“边际概念”，如：肌肉力量、肌肉耐力、无氧运动、动作效率（步频、步幅）等，以挂图、模型、记录表等形式呈现。（基础性与实践性）

C. 本体感受，了解自己的身体状况和跑速，知道快速跑对身体的意义，知道自己在提高跑速方面的潜力和存在的问题。例如：腿部力量不足时，知道如何通过练习来加强腿部力量等。以测验、老师点评、自我评价分析等方式记录在册。（基础性与实践性）

D.掌握几种适合本人特点的快速跑练习方法并进行一定运动量的练习。自行收集并记录在册。（实践性与健身性）

E.懂得发展快速跑的能力需要一个艰苦训练的过程，为自己确定一个可能的目标和训练计划。学生计算、计划、实施、小结，教师对学生的计划的可行性进行评估.（实践性与综合性）

2.融合让体育课富有知识性和健康价值

（1）改变从“洗脑”开始

“练体育的都是头脑简单四肢发达”这一句话充分反映了当下人们对体育认知的落后和偏见。由此可见在改革体育课程之前首先应转变人们对体育的看法。美国哈佛大学医学院教授，SPARK课程创始人约翰.瑞迪的实践与研究正是改变人们对体育“病态” 认识的一剂良药。他在《运动改造大脑》一书中说道：运动不仅可以健身还可以励脑。这一观点被不停提及和证明。书中谈到一种叫BDNF的营养因子（脑源性神经营养因子，一种蛋白质），它可以促进神经新生和保养神经回路，是“大脑优质的营养肥料”，并且BDNF是思想、情感和运动之间至关重要的生物学纽带。而运动是促进其合成的最有效手段，也就是说运动让大脑变得更聪明！可以想象如果教师在教学中能把这一观念灌输给学生，并通过学生传递给家长乃至社会，那么体育课将重新走向神坛并为其他学科所尊重。

（2）体育课的所有学习任务必须建立在中高强度的体力活动基础上

融合教育篇5

关键词：全纳教育；体育教学；融合

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1007—3612（2012）07—0096—06

自上世纪90年代起，全纳教育作为一种全新的教育理念被教育界认可，并在世界范围内得到蓬勃发展。全纳教育提倡包容与接纳所有学生，反对歧视与排斥，它的课程教学是为所有学生提供相同的教育，接受普通教学，而不是有分类、有差别的不同教学，如果学生在教学过程中有特殊需求，教师就应提供额外的帮助和支持。然而，教育实践告诉我们，在常规群体教学过程中如何实施全纳教育，接纳所有学生并满足所有学生的不同需求，是我们普通教学中面临的一个巨大挑战，学校体育教学同样如此。学校体育是学校教育的重要组成部分，如何在学校体育教学中实施全纳教育既是全纳教育在这一领域的尝试，也是重构当前教育体制的新尝试。本文阐述了全纳教育内涵与宗旨，并分析了全纳教育理念下的融合体育教学，构建出融合体育教学体系，让学校体育教学适应所有学生，而不是让学生来适应学校体育教学，从而让所有学生获得适合他们需要的体育教育，让每个学生的身心健康、体质水平得到最大可能的提升与发展。

1 全纳教育的内涵与宗旨

1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会，并通过了《萨拉曼卡宣言》。首次正式提出“全纳教育”思想：主张人人都有平等的接受教育的权利，学校要平等地接纳所有学生，强调学生参与的过程和关注每一位学生的发展。这种思想得到了各国教育界的广泛关注和热情支持。2008年11月联合国教科文组织又在日内瓦召开了第48届国际教育大会，主题是“全纳教育：未来之路”，旨在探讨如何促进以教育公平与平等为基础的全纳教育的发展，政府应在促进全纳教育发展方面发挥何种作用等问题。大会分析了全纳教育的发展状况，深化了全纳教育理论与实践的应用，并通过联合国教科文组织2005年的《全纳教育指南：确保全民教育的通路》，其对全纳教育的定义是：“全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其作出反应的过程。以覆盖所有适龄儿童为共识，以常规体制负责教育所有儿童为信念，全纳教育涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整。”

目前，全纳教育理论研究与实践应用已成为一种教育改革与发展的热潮。世界许多国家在进行研究过程中，构建了全纳教育理论体系并初步形成流派，随之发展的课程教学也发生了一系列变革，教学制度、教学理念、教学实践的变革亦应运而生，这些对全纳教育的实践具有重要意义。毋庸置疑，全纳教育倡导的让所有学生（包括严重残疾学生）享受平等的、有效教育机会，对现行教育体制中存在的受教育机会不平等现象进行反思和变革，制定并实行新的政策等思想一直是大家所公认的全纳教育理念；以尊重学生、理解学生、关注学生的差异性，平等对待每一位学生，让所有学生享有受平等教育的权利作为全纳教育的宗旨永恒不变。

2 倡导融合体育教学

2.1 融合体育教学的提出

没有任何一个政府或社会只关注普通教育的发展却忽视特殊人群对特殊教育的需要。普通教育和特殊教育是协调发展的教育体制，这是不可争论的事实。随着教育教学的改革进一步深入，人们提出融合教育思想。从哲学意义上讲，“融合”源于“隔离”现象的存在，以及人们认识到“隔离”对人类发展的弊端，而产生“隔离”的原因则是人们之间存在的差异。因而，归根到底“融合”的目的是为了改变差异。其发展经历了分隔式教育、最低限制环境及主流式教育、融合式教育三个历史时期，80年代中期，Will（1986）引入“普通教育尝式”（REI）即融合教育的早期概念。然而，融合教育的思想直到80年代后期才开始得到充分的重视。尽管融合教育在教育理念中起步较晚，但却被广泛运用，不仅在美国，连香港和台湾也把它深入到学校教育体系中。在融合教育中，体育教育一直占有非常重要的地位。台湾教育法规文件中明确规定，体育是必修课，残疾学生不得免修体育。那么究竟如何完成融合体育教学呢？残障学生进入普通学校普通班就读后，又该如何让他们与普通学生一起从事体育运动的学习呢？简单而言，就是在常规体育教学中进行特殊体育，即同一体育课堂活动中进行的个案体育教学。而融合体育教学就介于常规体育教学与特殊体育教学两者之间，他们之间关系如下图所示：

2.2 融合体育教学对象融合体育教学就是在教学过程中，践行全纳教育思想的体育教育活动。美国人Wiseman在1994提出特殊体育教学对象有：智力超常学生、智力低常学生、体带残伤学生、身有疾病学生、学习问题学生、其他特殊学生。因此，融合体育教学应该是包含班集体中所有学生的教学活动，这里不仅包括Wiseman提出的特殊体育教学对象，也包括正常体育教学对象中体育、智力各方面能力相近的学生。具体来说融合体育教学包含特殊体育教学（其殊体育教学远远大于残疾人体育教学）和常规体育教学。融合体育教学是让每位学生都有平等的接受体育教育的权利和机会，享受平等的体育教育资源的教学活动。这种体育课堂反对因体质、运动水平差异所产生的歧视，平等地接纳所有学生的个体差异，并尊重差异、关注差异，因材施教，同时关注每一位学生身心健康水平的发展，真正做到不遗弃、不放弃。

2.3 倡导融合体育教学的意义

从社会学角度分析，将特殊学生囿于在一个特殊的教学课堂是不合适的，因为这些学生长大以后还是要面对社会、接触社会，当他们从一个隔离的“小世界”进入复杂的大社会时，在人际关系、合作与沟通等方面都会面临很多问题。融合体育教学有着常规体育教学与特殊体育教学共有的特点和优势。它最大的特点就是让特殊学生回归到“普通轨道”上来，让特殊学生感受到自.己的“普通”，将特殊学生的体育学习、人际交往及体育实践活动包含在普通学生的主流内。而全纳教育提出的“全员参与”，是个体作为社会一分子，以社会主人的身份参与自己的事情，目的是要改造这个社会。按照全纳教育的观点，所有学生都是体育教学的主体，都应积极参与和投入到体育教学过程来。“全员参与”反映了全纳教育的民主观。所以融合体育教学注重的是每位学生的运动参与，每一个人都是体育课堂的主人，让学生感受这种民主体验，对学生以后走上社会以及改造社会具有极大的意义。

从教育学角度分析，将普通学生和特殊学生融合在一起，这不仅可以降低对特殊学生的体育教育成本，让特殊学生有机会接触到较有天赋的教师，接受高质量的普通教育，使他们向着教育系统正向的改变，而且还能让所有人主动关心他人，让每个学生和同侪建立起新的社会关系。融合体育课堂通过各种体育教学途径和方法，促使班上少数体质、运动能力较差的学生和一些特殊学生在体育知识、体能、技能以及身心健康水平等方面与班上其他大部分学生相适应、相融合，打破年龄、性别、智力和身体条件等限制，为所有学生提供一个平等的受体育教育的机会，从而营造一个团结、友爱、互助、包容的体育课堂氛围。在这种氛围下，普通学生和特殊学生之间可以建立多重价值观念，相互帮助、合作学习，不断提高社会交往能力和身心健康水平，特别是可以让那些特殊学生享受到较高质量的体育教育，真正实现互利互惠的融合教育基本价值观。

此外，从法学角度分析，融合体育教学最大程度地尊重了人权。全纳教育核心理念是让所有人都享受平等教育的基本权利。融合体育教学提倡常规体育课堂应给有特殊需求的学生提供体育锻炼和学习机会，容纳所有的学生。在体育教学实践中，由于教学对象的多质化，教师常常忽视了对一些特殊学生（如肥胖、智障、残肢及患疾病限制运动的学生）的教学，或者将这些特殊学生与正常学生分开来进行教学。这种体育教学状况，已成为一种常态或者说是惯例，并逐渐习以为常。用社会学发展视角和人权观来看待现行隔离特殊学生的体育教育，毋庸置疑，这种做法是剥夺了学生受平等教育的基本权利。相反，融合体育教学则主张不管学生具有何种特殊性，都应尊重他们的受教育权利，其主张所有学生都融入普通体育课堂，享有平等的运动参与、运动技能的学习，平等地享受体育教育及均衡地占有体育运动资源的权力，从而满足学生的各种不同体育需求。

2.4 普通体育教学与融合体育教学的比较众所周知，当前各级学校一般是按照行政管理方式将学生进行班级编排，即行政班，一般由四五十人组成，包括男生和女生。正常情况下，行政班所有学生是在一起上课，体育课也不例外。由于同一个班级学生的年龄、体质等方面能力大体相近，普通体育课的课堂目标和体育教学内容相对统一，教师注重的是全班大多数人的体育学习目标和体育行为习惯的形成，在实施体育教学时，一般是关注学生共性的发展，如体育知识、技术、技能和学生的身心健康发展状况，故而在教学上表现比较单一，只能让大多数普通学生达到目标要求。而少部分普通学生由于身体素质水平、兴趣爱好以及体育项目运动技能差异性等原因，不能完成教学目标和任务。那些智力、体质、体能低下以及有运动障碍的特殊学生则更不能达到体育课的要求。他们好像游离于体育课堂之外，有的呆在教室，不去上课，有的即使到了体育课堂，也是在一旁见习或观看，老师出于安全因素考虑，亦不怎么过问。这样的体育课堂不仅没有促进这类学生的身心健康发展，而且无形地伤害了他们的自尊心。这些特殊学生似乎成了体育课堂教学的“盲区”。

融合教育要从理念走向实践，离不开课程的支持，而实施一个“适应多元差异的共同课程”，是融合教育的必然要求。体育课程也不例外，融合体育教学对象的多元性决定着融合体育教学课堂的多重属性。第一，融合体育教学课堂包括常规体育教学、特殊体育教学（特殊课堂、特殊学校）在内多个层次的课堂教学；第二，融合体育教学课堂经常采用适应调节性手段。如：常规体育教学中，学生能力相似，不怎么需要调整教学手段，而特殊体育教学中，不同个人问题，经常需要调整教学方法和手段。第三，融合体育教学需应用更多相关学科知识。如：常规体育教学需要教育学、体育学、锻炼学、测量学、心理学等学科知识，而特殊体育教学则需要教育学、体育学、锻炼学、测量学、心理学、社会学、病理学、损伤学、康复学、护理学、生态学等学科知识和技能。这种多重属性决定着全纳体育课堂需要采取行之有效的体育教学来满足不同层次、不同类别学生的实际体育需求，为此，我们提出融合体育教学。大量研究表明，残疾人应该也能够在普通学校接受教育，卓越的学术成就和平等的教育机会并不相互抵触。融合式体育教学不仅有利于特殊群体学生身心健康的发展，而且也有利于其他学生的发展。从学生接受平等的教育机会方面来说，融合式体育教学尊重和关注学生之间的个体差异，让所有学生在一个公开、平等的课堂氛围中学习和锻炼，激发每个学生的体育学习兴趣，发挥他们的体育运动能力，促使他们身心健康全面进步与发展。这种赋予权利的巨大好处在于给了特殊学生个人很强的社会认同感以及让他们感受到自己也是社会的一部分，并且帮助个人最大限度地实现个人潜能。从学生获得体育知识和技能方面来说，融合式体育教学为特殊群体学生提供了和其他学生同等的竞争机会和环境，为所有学生提供了学会分析问题、解决问题的方法和创造性的平台；从培养学生人格方面来说，融合式体育教学环境能够帮助特殊群体学生和其他学生之间相互了解和合作，学会接纳、包容及对生命的敬畏和尊重。这样才能让每个学生感受到我们的体育课堂的体育人文关怀与爱护。

2.5 融合体育教学——现代适应体育发展的趋势按照Tony booth的观点：融合的核心价值在于“促进全体儿童的全面参与”，这一价值与平等、公平、尊重差异以及为孩子们创造一个可持续发展的未来社会等理念紧密相联。具体说，融合教育的理念是让有残疾的学生跟同龄正常学生一起在常规学校接受教育，促使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让其身心得到全面发展，给残疾人提供最大的发展机会与空间，以实现残疾人的人生价值。而融合体育教学则起源于一个著名的布郎案例：1954年在美国堪萨斯州某一学校将身患残疾学生布朗放在特殊学校进行教育，布朗表示强烈反对，认为他没有享有同等受教育权力！但学校认为布朗享受了同等受教育权力！最后布朗家庭律师向美国最高法院提出申诉，美国最高法院认定该学校违背了每个人都享有同等受教育的权力！无有独偶，同样在美国，一个与融合体育教学紧密相关的案例，一名十四岁学生肖恩申请加入课外野营活动被拒绝，就因为他是弱智！而肖恩家庭律师认为肖恩有同等权力参加野营；但学校认为他不能！最终美国怀俄明州立法院认定该学校违背了美国残疾人同等权力法案！这些都是实施融合体育教学的法律案例。目前，发达国家均开始建立与完善有关融合教育的法案，如美国残疾人康复法（1973）：消除歧视法；美国残疾人教育法（1975）：公共教育法；美国残疾人权利法（1990）：同等机会法；美国残疾人运动法（1995）：公平参与法等都确定了融合体育教学的法律依据。

另一方面，个体差异存在于任何场景中是一普遍法则。即使是常规体育教学中也有：男与女，高与矮、快与慢、重与轻、强与弱、急与缓、好与差之分，还歧视什么带有残疾与不带残疾的学生呢？实施融合体育教学是人的多质性和体育多元性的必然要求。社会的多元化结构包含各类人群，决定着不同人个体的多元体质，表现出不同的身体条件；体育运动项目的多元性以及每个学生对不同体育项目能力的差异性决定着体育课堂的多重属性，这些特点呼唤着一种既适合普通学生又满足特殊学生共有的体育课堂教学，融合体育课堂教学就是二者的结合点。与此同时，在特殊学校或者是特殊体育教学中，由于过分强调学生的特殊性，缺乏严谨的体育教学目标和计划，教学方案和措施缺乏参考点及过份主观等因素，导致出现了特教师资不足以应付诸多特殊学生体育需求的现象。所有这些缺陷可以通过融合体育教学给予弥补，从而使得融合体育教学成为一种新型体育教学方式被人们所倡导与接受。

3 融合体育教学的实施策略

融合教育是让所有学生有权利在最少限制的环境中掌握知识、获习技能，特殊学生也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，而且通过家长、教师、学生交互影响的力量来促使融合模式比分离模式更易成功。在群体体育教学课堂上，特殊学生与普通学生的“融合”遇到的最大挑战是常规体育教学中的教学目标、内容、方法、组织以及学生学习策略一直没有变化，难以满足学生多样性的特殊需要。教育体制的单一，缺乏变化，已成为实施融合体育教学的一个重要障碍，为此改变普通的体育教学模式，构建系统化、整体化的融合体育教学体系，在常规体育教学中对特殊学生实施个性化教学，显得尤为重要。融合体育教学体系就是在体育教学过程中，践行融合体育教育思想，根据具体学生个性特征设置体育知识结构和技术、技能水平，设计教学内容、方法、组织和教学结果评价组成的统一整体。

3.1 对体育教学进行“通用性设计”Marc Harrison是“通用性设计”的奠基人，他提出“设计为所有能力水平的人”的观点，“所有能力”包括能力衰弱的老年人、能力不足的儿童、能力缺失的残疾人。“通用性设计”开始主要是针对所有人使用产品或环境的设计。“通用性设计”集中体现了能够为最大范围内不同能力的人们所使用的产品与服务的一种观念或哲学，它的概念已摆脱了仅为少量特殊群体提供特殊服务的传统范畴，取而代之的是一种融合性和创造性的思维。为了关注学习者的个体差异，并对课程进行统性设计，美国应用特殊技术中心了学习的通用性设计指南（Universal Design for Learning，UDL1.0），经过通用性设计的课程可以增减，甚至可以取消课程，不断地对课程进行“修补”用以适应困难，从而满足所有学生（包括残疾学生）的教育需求。

在大班额的集体中伴有少数特殊群体学生的情况下，体育教学往往比常规体育教学更艰难、更复杂。学习“通用性设计”理念无疑是解决这种困境的最有效的方式之一，一方面它考虑到大多数学生集体的需求，设计统一体育教学内容。另一方面，它通过创建学习者的个体差异，设计灵活的体育教学目标、教学内容、教学方法等促进个体学习的进步与发展。在体育教学实践中，尽管体育教学内容是“通用性设计”、是统一的，但针对特殊学生实际情况，在身体练习，技能学习、成绩评定标准等方面还是灵活性的区分开来。既不将统一的教学内容“隔离”特殊学生之外，又让所有学生感受到自己是全班所有学生中平凡的一份子。

3.2 制定个别化的体育教学方案

融合教育并不排斥个案教育，相反包容个案教育。融合体育教学对象是包括特殊学生在内的所有学生，每个学生都有自己的个性和特点，因此在注重学时，也要重点关注和满足特殊群体个性的体育需求。特殊群体学生就其自身而言，他们在心理素质方面具有与其他同学不相同的特点。一般来说，他们自身的消极情绪是困扰他们前进的“天敌”。个案体育教学的本质强调尊重人和人的个性，强调个性体育潜能和优势的发掘、发展，让每一个个体找到自己的体育专长。当他们情绪低落时，利用“皮格马利翁效应”，让他们充分感受到教师对他们的理解，期待与信任。当他们努力进步时，根据“霍桑效应”，在成功处激励。

个案体育教学就是按照特殊学生个人教学计划而进行的体育教学，个人教学计划包括：学生资料、测评方法、学生类型、教学时数、现时水平、年度目标、短期目标、评价周期等。特别是一些带有残疾的学生一般都有自己的具体问题。如针对一名患肌肉萎缩症的学生，他的个人计划目标是减慢肌肉萎缩进程。在融合体育课堂，教师可以让他个人选择轻阻力性力量练习；患二型糖尿病学生，个人计划目标是降低体内血糖水平，教师可让他进行中强度性走跑练习；患重度关节炎学生，个人计划目标是提高关节灵活范围，教师则可指导其进行缓慢充分伸展等练习。由此可见，个案体育教学目的就是针对特殊学生实际情况，实施个人体育教学，满足个案学生的特殊需要。

3.3 对特殊学生进行差异体育教学

融合体育课堂的教师和所有学生都要尊重并接纳学生的差异性。融合并不是排斥差异，相反融合是尊重与包容差异，并依据学生个性特征采取差异教学。差异教学是指将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，最终以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

首先是教学内容的差异。教学内容的差异涉及若干个元素，根据加涅的学习结果分类，主要包括概念、原理或法则、活动、技能和情感态度。在差异体育课堂教学中，依据学生（特别是特殊学生）智力、体力、运动能力等方面的差异性，适时调整体育教学内容是获得体育教学成功的关键。差异体育教学内容的设计受到整个教学计划的宏观控制与学习目标微观调整的双重作用，因此要保持宏观与微观的协调一致至关重要。既要保证宏观体育教学计划中绝大多数学生教学任务的顺利完成，又要充分照顾特殊群体学生体育学习目标的达成，根据特殊学身体状况、生心理特征、体能特点和运动水平对体育教学内容的深度和广度进行调整，以满足他们对体育教育的需求。

其次是教学过程差异。体育教学过程是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。普通体育教学通常采取行政班级授课，其特点是具有高度的统一性（如教学内容、目标、方法与手段的统一等），容易忽视学生的个体差异，不能使每个学生得到应有的体育学习和锻炼，从而影响了学生对体育知识的掌握，运动技能的形成和身心健康水平的提高。为了克服这些缺陷，融合体育教学主张加强分组教学和个别教学。特殊学生之间的差异既包含生活经验和体育知识方面的差异，也包含智力、认知水平以及运动能力方面的差异，因此在体育教学过程中要体现这些差异性，可将全班学生按照体能、运动技能水平进行分组，如：将体能和运动技能水平相近的学生分在同一小组。这样全班学生被分成若干小组，教师就可以在班上体育骨干帮助下，针对每组学生特点采取不同的教学方法和手段，使得每个学生都取得发展与进步。与此同时，既要根据大多数学生体育能力和运动水平，选择面向全体学生的体育教学方法，又要根据不同学生的特点，选择针对个别学生因材施教的体育教学方法。如对智力水平较低的学生要使用更多分解法和直观的动作示范，采用循序渐进的教学手段帮助他们掌握动作要领、促进运动技能的形成，在进行练习时也要多加帮助与辅导。对患有疾病有运动限制的学生，多采用保护与帮助，减轻运动负荷、运动量，减少运动幅度和难度等方法，引导他们克服困难，获得成功，体验体育成功的快乐。同时，教师还应专注学生的能力，而非学生的障碍，使每个学生在自己原有体育能力的基础上都得到进步与发展。除此之外，学生之间也要承认彼此的客观差异性，在体育学习和竞赛中，相互保护与帮助、相互合作，取长补短，共同进步。

第三是教学评价差异。融合体育教学差异评价是在尊重学生智力、体力、运动能力等方面差异的基础上，对学生体育学习过程和结果进行客观的、动态的评价。差异评价的前提和基础是对特殊学生原有的体育知识、技能的前期诊断。通过调查、访谈、测量与测试等手段进行预期诊断，掌握特殊学生的体育功能性差异，然后分析差异，根据不同学生的不同需求、兴趣和体育水平提供一整套方法并选择体育知识、技能建构模型来进行体育课堂教学。融合体育教学差异评价的关键是对学生体育学习的形成性评价，即在学生完成体育目标任务的课后评定。评价时要顾及大多数学生的客观实际，确定统一的体育学习评价标准，又要考虑学生在体能、技能、兴趣等个性方面的差异，关注学生个人自我体育学习前后的发展与变化，建立学生学习进步档案，制定出个性化的评价标准。总之，融合体育学习评价始终是以人为本、以尊重所有学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，帮助学生学会将课程目标和自己的过去进行比较，并在比较中客观地了解和评价自己，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。

3.4 加强体育教师培训与合作融合体育教学需要时间和精力，更需要沟通和协作，因此要切实加强体育教师与特教教师之间彼此的合作，相互学习，满足所有学生的体育需求。每个学校尽量配备特殊教育专业的老师，并对相关授课的体育老师进行辅导，在了解“特殊”学生的特性之后，提出注意事项，“对症下药”进行施教。鼓励体育教师经常参加有关特殊教育教学及融合教育教学的在职培训和学习，不断积累融合体育教学经验，取得较好的教学效果。同时，在体育教师培养方面，高校也应最大限度的利用仅有的特殊教育课程帮助体育教育专业的师范生掌握相关知识和技能，优化教育资源。

3.5 营造和谐体育课堂氛围，加强同伴间的互动与协作融合体育教学的最大特点就是将不同身体、心理和运动技术水平的学生（甚至是残疾学生）融合在一起进行体育课堂教学。要想达到理想的教学成效，促进每个学生身心健康水平全面提高，需要营造和谐体育课堂氛围。在融合体育教学课堂中参与者没有“你”、“我”、“他”的概念，只有“我们”的概念，每一个人都是“我们”的一份子。体育知识、技能学习的过程既是营造民主、平等、欢迎接纳所有学生的过程，也是所有学生感受个体独特的身体、心理体验并与他人共享成功的过程，更是他们受欢迎、受尊重的过程。针对班上不同的特质学生设定个性化的学习目标，以同伴合作学习、小组合作学习的方式，建立体育教师与学生之间、学生与学生之间相互尊重，相互保护，相互帮助，共同排除体育学习中各种障碍的合作学习模式，鼓励同伴互动学习、相互接纳，让他们融入到集体学习中来。同时对所有学生都寄予希望，将“特殊”一词看作人类差异的一种正常现象，不歧视和排斥任何有运功障碍的学生。

3.6 加强学生心理疏导无论是体质还是技能的差异，抑或是心理的缺陷，教师都要对所有的学生同等要求和对待，从内心给予关怀，并努力做好特殊群体学生的心理转化工作，在体育学习和心理上进行同位鼓励和支持。有意识减弱其群体心理的边缘化趋势，弱化普通学生的优越感和排斥心理，进而实现两个群体间的心理沟通与融合。

4 结语

融合教育篇6

关键词：创新创业教育；专业教育；深度融合

中图分类号：G717

文献标识码：A

一、引言

创新创业教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。近年来，各高校以改革人才培养方案为目标，积极开展大学生创新创业教育工作，但在创新创业教育与专业素质教育融合方面依然存在融合思想意识薄弱、融合内容不清晰、融合方式不明确、融合效果不理想的情况。

二、创新创业教育与专业教育融合的现状分析

1.两种课程尚未形成有机融合

为响应党中央国务院和省委省政府“大众创业、万众创新”的新要求，目前，各院校相继成立了创业学院。但是，创新创业教育的教学内容还没有形成体系，而且基本上是第二课堂比重占的比较大，主管创新创业的部门并不是教学系部。在大部分高职院校创新创业教育仅仅是作为大学生职业生涯规划或者就业指导中的一部分，以选修课的形式为主，无论是课程的数量还是质量都无法满足学生的需求。创新创业课程缺乏的系统性与严谨性直接导致与专业课程的脱节，这也导致各高职院校的创新创业教育处在理论教育与案例介绍的阶段，与专业教育是两条平行线。

2.创业教育的创业实践不够深入

创业教育的成效是通过学生创业能力表现出来的。很多高校开展创业教育课程多数采用以传授“理论知识”为目的的教学方法，忽略创业实战的重要性，没有形成完整、全面性的创业教育体系。尽管有些高校在开展创业教育的同时，也通过举办创业大赛、创业指导等提高学生的实践能力，但这些教育模式缺少实战性，创业实战类的形式仍然很少为高校所采用，难以培养创业综合型人才。

3.创业师资力量不足

虽然高等院校的教师都具有企业工作经历，但是缺乏创业经验。如今，高等院校普遍存在着创业师资力量不足的问题。

三、创新创业教育与专业教育融合的措施分析

1.第一课堂和第二课堂文化的融合创新

创业教育与专业教育的融合还有一个途径就是第一课堂与第二课堂的融合，将课外活动、社团活动、寒暑假社会实践与创新创业教育和专业教育融合，营造人人创新，争相创业的良好校园文化氛围。加大力度宣传组织省级挑战杯创新创业竞赛、省级职业规划大赛以及各级各类创业大赛，以比赛为契机，鼓励同学们参与创新创业活动。在校园中推广宣传各类创业论坛、校友和学生中的创业典型人物，营造良好的创新创业氛围，树立创新创业意识。利用网络媒体和创业成功人士榜样教育，给学生提供近距离接触企业家，切身感受先进企业文化，推进第一和第二课堂活动的融合渗透，使创新创业实践活动入眼、入耳和入心。

2.构建以理论为基础、以实践为导向的教学考核体系

课程设计需要以理论知识为中心；课程考核需要以实践能力为核心。创业教育和专业教育之间相互融合，随之带来的考核标准也就需要相应地调整。要对传统的以理论知识为考核标准进行变革，理论性考核的只是学生的记忆力，教师把知识传授下去，学生只需“死记硬背”就能得到不错的成绩，不能真实地反映学生的实践能力和水平。学校应根据社会实际的需要，将理论知识运用到实践活动中，才是教学的目的之所在。调整传统的考核标准，并不意味着抛弃传统的教学模式，传授相应的理论知识，理论课程必不可少，但实践课程更为重要。两种教育模式的相互融合要求教育考核标准也随之调整，需要兼顾理论和实践考核，将理论考核与应用能力、实践能力等相结合。

3.鼓励教师参加SYB创业师资培训班，促进创业教育与专业教育的融合

教师多参与企业的实践活动，除了发现最新的制造技术与管理技术之外，还要加强对创业知识的学习。对教师进行创业师资培训，鼓励教师指导学生创业，邀请创业成功的人士或企业家担任学校的创业导师等等，对有具体创业项目的团队进行专项指导。

4.确立创新创业教育与专业素质教育融合的教学内容

在专业教学的基础上，融入创新创业教育内容，在内容结构上设置专业课程+创新创业课程。专业课程是主体，创新创业课程是拓展。创新创业课程可以是项目课程，也可以是理论与实践结合的课程。创新创业课程框架内容主要由创新创业精神培养、创新创业知识与技能训练、创新创业实践活动三部分组成。

5.深化教学内容，改革教学模式

创业教育与专业教育的实战训练要相互促进，共同发展。改革教学模式，把创业内容渗透到专业教育中的主渠道，增加课堂教学模式的趣味性，开阔学生的思维及改进培养创新模式。创业教育关键是培养创新能力，要在传统的教学模式中，引导学生积极地参与到教学过程中，使学生成为课堂的主人，主动地投身于学习中，而不是被动接受知识。这种教育模式能扩宽学生的思维，使学生习惯去独立思考问题的解决方案，激发学生创业的积极性和主动性。

6.资源保障

创新创业教育嵌入到专业教育中，是高等教育发展的创新，这种创新模式需要坚实的资源基础。具体而言，包括可以利用的机构、学生社团、校友、政府与企业等各种资源要素。科研机构及其他非营利性社会组织，要为高校的创新创业教育提供智力上的支持；学生社团需要为创新创业教育提供联络平台；校友要为高校创新创业教育提供人脉资源及经验上的支援；企业要为高校创新创业活动提供实践样本、案例资源等；政府要为高校的创新创业教育提供政策、资金、制度上的保障。

四、结束语

随着“大众创业、万众创新”浪潮的到来，高等院校应推动高等院校创业教育与专业教育之间的深度融合，提升专业教师对创业教育的进一步认识，强化学生的创I意识，培养学生的职业核心能力，建立起一整套促进创业教育与专业教育相融合的机制。

参考文献：

融合教育篇7

关键词：创业教育；专业教育；融合；独立学院

引言

创业教育被誉为教育的“第三本护照”，其对经济发展的作用日益显现并被人们普遍接受。国内创业教育发轫于1997年的“清华大学创业计划大赛”，历经近20年的探索与发展，虽然取得了长足的进步，但与一些国家的创业教育水平差距明显，高校创业教育课程体系未独立化和系统化，整个教育体系和模式还都远未成熟，暂处于发展的初级阶段（刘鹏，2016）。有学者认为，创业教育执行与专业教育体系分离是制约高校创新创业教育发展的重要瓶颈之一。单一的第二课堂或者通识课程式的创业教育忽略了创业能力的深层基础，与专业教育相脱节，使创业教育缺少了内生动力（方伟，2013）。此种背景下，独立学院如果能积极革新创业教育理念，采取正确的目标定位与发展策略，充分发挥有别于公立普通高校的独特优势，加强创业教育与专业教育的深度融合，极有可能在创业教育领域取得相对发展优势。

1中美高校创业教育与专业教育融合的模式与经验

经过数十年的发展，美国高校创业教育与专业教育的融合形成了三种主要模式：磁石模式、辐射模式和混合模式。磁石模式以麻省理工学院为代表，在商学院、管理学院或工程学院成立创业中心，吸收各专业有兴趣的学生加入并进行培养，但创业教育的教学与实践场所主要集中在这几个学院中。磁石模式的最主要特点就是开放商学院、管理学院的基础创业类课程，如商业计划书、创业管理、创业资本运营等，以最大程度地吸引对创业感兴趣的学生选择创业教育。磁石模式是高度中心化的，资金、学生和所有的教学活动都位于管理学院、商学院或工程学院。辐射模式以康奈尔大学为代表，在校级创业教育管理委员会管理下，以培养创业精神和创业意识为主。辐射模式则是高度去中心化的，大学的各个学院均设立创业教育中心或项目中心，负责管理各自学院的相对独立的项目，各院系都会提供内部资金以支持教师和学生选择创业类课程。在该模式中，创业教育是浸润到每个学科领域中的，这需要不同学科领域的教师能够理解并支持创业教育与专业教育的融合，并有开展跨学科领域的教学合作的意愿。第三种是混合模式，即将磁石模式与辐射模式进行结合，这也是美国多数大学采用的模式。由各个学院的创业教育中心或项目中心负责各自学院创业教育的实施，而师资、课程、教学则是以商学院、管理学院或工程学院为主，以充分发挥这些学院在创业教育方面优势。有学者认为，目前国内高校创业教育模式主要有三种：第一种是以知识传授为主的“学堂教育模式”，以中国人民大学为代表；第二种是以实践体验、服务支持为主的“实践教育模式”，以北京航空航天大学为代表；第三种综合知识和实践两方面的“综合教育模式”，以上海交通大学为代表（刘鹏，2016）。

2独立学院创业教育与专业教育融合的可行模式

2．1独立学院开展创业教育的相对优势

（1）独立学院学生具有鲜明的特点，适合创业教育。与公办院校本科生相比，独立学院的学生虽然在学业上稍逊一筹，但他们思维活跃，兴趣多元化，多有一技之长，自我意识与动手能力强，善于交流，勇于挑战，组织能力、协调能力和管理能力较强，这些都是创业所需的良好素质。独立学院的学生在人生价值取向上更偏向于积极务实，想通过创业以实现自我价值的心理需求强烈，开展创业教育恰好可以满足他们的这种心理需要。此外，独立学院学生的家庭背景和社会关系相对优越，家庭的创业氛围相对浓厚，创业渠道相对畅通。（2）独立学院的人才培养目标与创业教育契合度高，二者相得益彰。大多数独立学院将应用型人才和复合型人才作为人才培养目标，注重对学生的实践能力和二次开发能力的培养，这与创业教育所注重的创业知识与创业技能的培养异曲同工，高度契合。而创业教育的核心即培养创业精神则有助于促进学生的科学精神和人文精神的有机结合，提升心理素质等非智力素质，激发创新精神，有助于提高学生自主创业和岗位创业的意愿和能力，提高所培养的人才品质。（3）独立学院具有独特的办学优势，利于创业教育。独立学院办学自相对较大，机制相对灵活，可以更为高效地解决与创业教育相关的专业设置、师资配置、设施配备等关键性的问题，创业教育的实施也可以更为快捷地进行。独立学院的专业设置市场导向性更强，很多专业适合小规模自主创业，这些都为毕业生实际创业提供了可能。独立学院在校企合作方面具有先天优势，其合作方大多为创业成功的企业，这使得独立学院具有相对丰富的创业教育资源和深厚的创业文化底蕴。这些不仅可以为独立学院开展创业教育提供专业性指导，更可以为创业教育提供独有的实践平台。

2．2独立学院开展创业教育的劣势

（1）教育理念滞后，社会的教育导向有误。有些人对创业教育的理解趋于庸俗化，仍停留在创造财富的功利性层面，认为创业教育就是教学生如何开公司赚钱，远未上升到以社会责任为己任来开创事业的理性层面和价值论上的高度。也有些人认为独立学院学生专业理论基础相对较弱，即使创业其成功率也不会高，以至于认为开展创业教育没有必要，缺乏开展创业教育的内驱力。此外，外部社会的一些传统观念，如“学而优则仕，大学生创业非正道”等也影响了学生对创业的正确认识，社会的一些评价机构只关注高校毕业生的直接就业率和考研深造率，尚未给予创业应有的重视，这些都给独立学院开展创业教育带来了阻力。（2）课程及教学体系不完备。目前，虽然很多独立学院都开设了“创业管理”等基础课程，其中以选修课的形式出现的较多，列入必修课的还较少，全面系统的创业教育课程体系尚未建立起来，滞后于国内创业教育水平较高的高校，与国外创业教育相对成熟的高校相比差距则更大。在创业实践类课程方面，目前主要借助于“挑战杯”创业大赛及创业设计类竞赛来开展，缺乏与理论课体系相配套的实践课程体系与平台。（3）师资力量缺乏是主要瓶颈之一。独立学院的教师薪资水平较公办高校相对偏低，与一般企业中高层管理人员的薪资水平相比则更低。这样一来，一方面难以招聘到足够数量的优秀的创业教育理论教学人员，另一方面又无法吸引足够的经验丰富的企业管理人员或创业者从事创业实践教学或创业导师工作。目前，绝大多数的独立学院的师资都没有接受过系统的创业教育训练，更遑论创业经历和创业实践指导能力，这是影响创业教育质量的重要因素。

2．3独立学院创业教育与专业教育融合的可行模式分析

基于上述分析，我们可以对独立学院创业教育与专业教育融合的可行模式进行探讨。对于试图开展创业教育或创业教育正处于起步阶段的独立学院而言，磁石模式应该是务实而理性的选择，该模式所需要的资源投入相对较小，可以充分利用管理学院、商学院或工程学院等现有师资和课程资源，使之成为撬动创业教育的支点。又因无需对现有组织结构进行整体性变革，所以该阶段利用磁石模式推行创业教育的阻力也较小，有利于在短期内取得显著性效果。采用磁石模式，关键之处在于如何使面向所有学生的创业类课程具有可进入性和适用性，尤其是如何使所开设的创业类课程对管理学院或商学院以外的学生产生足够的吸引力。但随着创业教育的不断拓展和深入，磁石模式的弱点也会日益凸显。磁石模式是高度中心化的模式，创业教育的组织中心和资源重心位于商学院或管理学院等少数院系，创业教育难以充分整合其它院系的资金或师资力量，也不利于创业教育与专业教育的深度融合。因此，独立学院在创业教育的第二阶段，应发挥其独特的办学优势和组织优势，设立校级创业教育管理部门，协调管理全校的创业教育资源配置和教学活动，在全校院系设置创业教育中心，负责各自学院创业教育的推进工作，即由磁石模式向辐射模式转变，使创业教育浸润到相应学科领域，促使不同学科领域的教师理解、支持并投入到创业教育的跨学科领域的教学合作中来，从而实现创业教育与各自院系专业教育的深度融合。当然，独立学院也应认识到这种创业教育模式的转变是一个相对漫长的过程，需要投入相当大的资源和力量，在这种变革过程中要量力而行，适时推进。由于独立学院相对公办高校来讲，所拥有的资源，尤其是资金方面在将来可预见的一段时间内仍会处于相对弱势。因此，大多数独立学院在创业教育融入专业教育的模式上最终会出于现实的考虑而选择混合模式。所以，独立学院真正需要考虑的是这种混合模式中“磁石”与“辐射”的各自占比及如何平衡。

3独立学院创业教育与专业教育融合改革策略

（1）转变创业教育观念，探索适宜的发展模式，促进创业教育与专业教育的结构化融合。独立学院须重新审视创业教育的功能和目标定位，澄清认知误区，比如“就业教育替代论”、“第二课堂活动论”、“等同谋生论”等，摒弃对创业教育的功利性认识，以培养具有创业精神和创业能力的能适应经济社会发展需要的人才为目标。独立学院的管理层与教师要从以社会责任为己任来开创事业的理性层面与价值论的角度来认识创业教育，使创业教育在实现独立学院人才培养目标的过程中发挥重要作用。为此，教师应转变其在创业教育中的角色，积极探索创业理论教学与实践教学的方法，校方应整合校内外资源，结合地域、学校、专业及学生等多方面的因素，制订适宜的创业教育发展模式与战略，使创业教育融入到人才培养的全过程，使创业成为专业学习中的一个重要主题，让学生通过各种创业类课程持续培养其创业精神、学习创业知识与技能，促使创业教育与专业教育的结构性融合。（2）支持创业教育课程体系建设，促进创业教育与专业教育的实质性融合。截至2010年，美国有近2000所髙校开设了2400多门创业类课程，至少有50所大学提供了四门及四门以上的创业教育课程。相比较而言，我国高校创业类课程数量较少且跨学科性不强，很多高校仅开设《大学生KAB创业基础》、《创业管理》等一两门选修课，创业课程覆盖率低，创业类课程数量不能满足创业教育的需要（黄兆信，王志强，2013）。独立学院的创业类课程建设水平比国内公办高校更低。然而，创业类课程是开展创业教育的基础，是创业教育体系中最重要的组成部分。因此，独立学院在创业教育的起步阶段，应集中资源于创业类课程的建设。首先，增加创业类通识课程的数量和覆盖率，同时设法在现有通识课程体系之中融入创业教育的内容，使创业精神内化到学生的思想意识和行为模式中。其次，建立激励机制，引导专业教师积极开设专业类创业教育的选修课程，或在专业课程的教学中融入创业教育的内容，将创业教育内容纳入到专业课程体系，促进创业教育与专业教育的实质性融合。（3）转变专业教师的角色，增强创业教育师资力量，促进创业教育与专业教育的协同性融合。师资队伍是决定创业教育发展的重要因素，创业教育能否成功融入专业教育取决于院系专业师资的参与程度。因此，首先要解决的是增强专业教师对创业教育融人专业教育的内源性支持。目前，除了商学院、管理学院、工程学院等，独立学院中其它学科领域的专业教师对创业教育还缺乏足够的认同。因此，独立学院需要加强对专业教师在创业教育的培训，提高对创业教育融入专业教育的认知水平，鼓励专业教师到企业挂职锻炼，体验创业实践过程，增强创业教育知识与技能，提高创业教育能力。其次，成功开展创业教育需要理论型教师和实践型教师，独立学院应着力构建“双师型结构”的教师队伍。除了自己培养创业教育的理论和实践师资之外，独立学院应充分发挥其组织和管理优势，聘请外部具有深厚的创业理论水平的专家和丰富的创业实践者或企业管理者作为专职或兼职教师。此外，在内部管理上，校方需要构建良性的政策性生态系统，在用人机制、资源配置、激励机制等各方面支持专业教师参与到创业教育中来，促进创业教育与专业教育的协同性融合。

参考文献

1刘鹏，李川，陈建．中美高校创新创业教育比较研究［J］．教育评论，2016（1）

2黄兆信，王志强．论高校创业教育与专业教育的融合［J］．教育研究，2013（12）

3许进．高校创业教育模式：基于案例的研究［J］．教育研究，2008（4）

4黄兆信，曾尔雷，施永川．高校创业教育的重心转变———以温州大学为例［J］．教育研究，2011（10）

5徐小洲，张敏．创业教育的观念变革与战略选择［J］．教育研究，2012（5）

6方伟．高校创业教育的现状、问题及发展对策［J］．现代教育管理，2013（7）

7林刚，周晓进．独立学院创业教育的目标定位与体系构建［J］．教育探索，2010（11）

8吴永强．独立学院开展创业教育的兴利与除弊［J］．中国高等教育，2010（19）

9张焕镇．独立学院开展大学生创业教育的构建与实践———以温州大学瓯江学院为例［J］．高教探索，2009（4）

融合教育篇8

(一)学生改变观点，创业方向正确

在现代社会发展的日新月异的时期，我们本身就要对于这个社会，及其周围的事情要有正确的观点，同时前进的目标也要正确。首先，我们在学校要认真学习思想教育，从本身提高自己的文化素质。在以后的发展中，也可以更好的发展自身。而且，我们对于创业方面，也要有正确的态度，对于这些我们本身就要注意，最重要的对于我们创业要有正确的大方向。最重要的就是对于自己要树立自信，自强，自主，自立意识。自信就是对于自己要充满自信，还有对我们创业来说，也是要有自信心的。尤其，我们要在高校思政教育与创业教育的融合状况中，要知道怎么做，如何做。我们要在高校中好好学习自己本身的思政教育，更要在自己本身的创业中，有所应用。只有这样，我们才能在高校思政教育与创业教育的融合的更好。

(二)老师积极对待，引导

其实在高校中，对于高校思政教育与创业教育的融合状况方面，老师是起着非常大的作用的。第一，老师是我们人生中的榜样。对于老师，我们敬重，爱戴。但是，有时老师的出发点是好的，但是结果可能不是我们希望要的。所以，我们对于自己在创业之前，要好好听取老师的意见，提前为以后创业打下好的基础。第二，我们则要知道前人在创业失败的原因。首先要吸取教训，吸取经验，并且防止在走前辈走过的错路。也要从前辈失败中吸取可值得学习的经验，为以后创业做基础。所以，我们对于一些特别情况是要好好的提前做一些准备的。第三，老师要积极对待学生创业，认真引导学生创业。在现在发展的社会中，媒体传播的能力是十分强大的。老师可以让同学在高校中多看关于这方面的书籍，增加高校思政教育与创业教育的融合的能力。就像《创业家》、《财富人生》、《第一财经》等等，都是一些关于创业的好书籍。这些老师也可以看看，那么就能够更好的领导学生在创业中翱翔，从而可以帮助学生高校思政教育与创业教育的融合状况。

(三)社会企业要关注，支持

在社会企业方面对于高校思政教育与创业教育的融合状况来说，尤其，在高校学生快毕业的前期，可以多可能的提供就业机会，可以让她们在实习中，知道自己以后需要干的工作是关于什么的，从而更好的在毕业的前夕好好的准备。其次，企业要多方面的支持高校学生创业。尤其，在高校学生毕业的前期，企业也要大力宣传一些新的项目，可以让一些年轻的人加入。他们可以一起探讨探讨，也许可以加入新的灵感进去，这样不光更好促进企业的发展，同时也可以让高校才毕业的学生有经验在以后自己的创业中更好的发展自己。这些都是企业在高校的学生需要关注的，如果真的都可以这样，那么我们现在也不会有好多的高校毕业生毕业之后找不到工作了。对于高校思政教育与创业教育的融合状况，社会企业要关注，要支持。

二、小结

融合教育篇9

英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。

关键词:

英语教育；社会教育；融合

当前，在我国，幼儿英语教育日益受到家长、幼儿园和社会的重视。幼儿接受英语教育，是基于对幼儿积极参与英语学习和活动的意识的培养，以及语言交流能力的培树，通过对英语这门语言的学习，是幼儿们能够感悟、尊重、理解多元文化的存在，为今后正规的英语学习打下良好的基础。幼儿的教育活动分为语言、健康、社会、科学、艺术五个领域。这些领域的教育活动都不是孤立存在的，虽然这些领域的教育活动不是以语言学习为主，但都离不开语言这个表达工具。英语教育分属于语言领域，英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对于幼儿来说，英语是他们的第二语言，教师要重视英语的交际和工具的属性。幼儿英语教育活动应该在融合其他学科的同时，扩展幼儿的词汇范围，使幼儿对英语的学习兴趣越来越浓厚，使英语成为幼儿学习的对象，逐渐让英语成为幼儿学习和交流的工具。对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。例如，幼儿对各种节日会非常感兴趣，可以引导幼儿用英语表达自己对节日的认识以及喜好。也可以充分利用真实的场景来帮助幼儿掌握英语的表达。以下为一个英语教育与社会教育相融合的案例:

一、活动名称

Whereistheschool?

二、活动班级

大班

三、活动目标

(1)学习短语turnleft，turnright，掌握句型“Whereis…”;(2)在交通模拟中作出正确的反应;(3)体验当小小驾驶员的乐趣，在游戏中学习英文表达。

四、活动准备

(1)多媒体课件;(2)各种交通工具模型;(3)交通标志牌。

五、活动过程

Step1Asusualonestudenttellachildren’sstory．Step2Letthestudentswatchavideoaboutaboytellingdi-rectionstotwopersons．Afterwatchingaskstudentswhathap-penedtoNick．Teacher:Haveyouevergotlost?Andwhatwillyoudo?Student:Iwillcallmymotherorasksomebodyfordirec-tion．Step3Revision:Reviewtheexpressionsaboutaskingdi-rections．Useatapestrytohaveapractice．T:Lookatthetapestryandwhocantellsomeexpressionsaboutaskingway?Presentation:Givetheprocedureofgivingdirections．Firstteachthemhowtogivedirections．Usetheanimationformtoteach．Nextteachthemhowtodescribetheposition．Letthestudentswatchthepositionofadogandahousetolearntheprepositions．Training:a)ViewingexercisesLetthestudentswatchaeasymapandlearnsomevocabula-ry．b)ListeningexercisesListentothetapeandfillintheblanksbyusingpreposi-tions．c)OralpracticePointaplaceinthetapestryandletthestudentsgivethedifferentexpressions．TeachthedialogueinEnglishchantd)GamePlayagame．Givesomeplacepicturestostudentsandaskonestudenttoaskandtheotherstudenttoanswer．e)GroupWorkShowthemfourscenesaboutaskingdirections．Givethemsomeminutestoprepareandthenletthemshowtheirperform-anceinfrontoftheclass．f)ProfessionalbehaviororientationtrainingLetthestudentsthinkabouthowtoteachchildrenaboutthetopic．Thenletthemshowtheperformance．Step4Summary:Useflowchartstosummarizetheproce-dureofaskingandgivingdirections．

六、活动延伸

(1)家园共育:幼儿在生活中会根据实际情况运用句子“Whereis…?”。(2)在模拟场地让幼儿灵活地边玩边运用所学单词、短语、句型。

参考文献:

［1］周晓敏．我国幼儿英语教育中存在的问题及对策研究［J］．考试周刊，2015(76):189．

［2］宋占美．阮婷、宋占美———学前双语课程整合模式的构建与探索———基于中儿园双语教育课程模式的比较［J］．社会科学家，2014(3)．

［3］杨桂青．英语教育与生活融合的实践与探索［J］．课程教材教学研究(幼教研究)，2007(2)．

融合教育篇10

1.物质层面的融合。科学和艺术物质层面的关系是指科学方法对艺术的影响。在幼儿教育中，许多教师理解的科学教育和艺术教育的融合，主要停留在表象上，需要提倡科学和艺术的融合有待进一步深化。

2.心理层面的融合。在艺术活动中，想象、情感等诸多要素要彼此渗透，情感通过理性的对话能够成为美的艺术，只有当艺术具体化为情理交融的艺术形象的时候才有美的艺术产生。在幼儿教育中，孩子特别富有想象力，有的教师则认为想象需要建立在事实的基础上，不应该违背原则，于是对幼儿提出的问题进行纠正，这样就封杀了他们的创造力。遇到这种问题，教师需要有意识的激发、引领与指导孩子理性与情感的参与。

3.科学和艺术本质层面的融合。科学和艺术追求的目标就是人们所说的真、善、美，科学和艺术本质层面的关系富有变化和韵律美的和谐美。周期美是一种自然与生命的节奏，科学和艺术的汇合，实现了深层次的积极互动，科学活动有助于引导幼儿关注、观察与体验各种物体不同形状的意味，帮助幼儿深入体验其中蕴含的节奏、和谐等，提升幼儿勇于怀疑的品质。

二、幼儿科学教育和艺术教育相融合的途径

1.从个体角度逐渐渗透。首先是在艺术的科学启蒙教育，对3—4岁的儿童需要培养他们的理解力，感受力，表现力，引导幼儿认识从表象向真理过度的过程，教育的重点不注重结果，关键在于过程。其次是对6岁阶段的幼儿已具备一定的分析和判断能力，需要开始注重结果和获得结果的意识培养，将艺术的科学教育和科学的艺术教育达到最佳效果。对幼儿进行科学教育与艺术教育的融合教育有助于促进幼儿全面发展的教育，有助于幼儿形成良好的个性品质，可以利用多种工具材料刺激幼儿的积极主动性，以强化幼儿的兴趣发展。在儿童文学中渗透科学教育，利用艺术形式使幼儿对教育活动产生好奇，有求知欲望，在这一阶段研究中科学教育占据了主导地位，艺术教育成为辅助教育形式。我们的具体目标是增加知识，不断探索未知世界，在优化的教育中达到科学教育目的。

2.加强实践活动的开展。

（1）手工制作。手工制作是起源于儿童相互作用的活动，具有主体性和对象性，它是在儿童产生制作动机后在头脑中形成的简单构思，然后把这个构思付诸于制作过程与装饰。在制作过程中通过活动加工改变材料，把头脑中的形象外在化、可视化，手工制作活动需要探究所要制作物体的性能，按照其原理进行科学设计，在感知基础上探究原理，整个过程需要不断调整设计，增加“探究规律”与“画草图”两个环节，并高度重视科学教育价值的环节，在活动中遵循合作计划的规则并有效运用各种交流技能，有助于补充和扩大传统学科领域对儿童发展的价值。任何造型在制造前都需要弄清楚物体的结构，需要比例以及各部分的空间关系与空间位置等，分析的同时还要对形态进行分析与综合，根据已有的经验，对形态的分析与综合要侧重于形象思维，那么对科学规律的探求则更偏重于逻辑思维，知觉与理智、感知和推理在这里可以得到完美结合。

（2）交流讨论。交流谈论能增进幼儿社会性的发展，从开始产生对话及对自己想法的陈述，使幼儿能站在他人角度看待问题，使自己能有效组织、分配任务，实现观点的外在化、客观化的表征转化。教师应积极引导幼儿进行反思、评价、交流活动，促使他们清晰地“意识到”自己的思考和有效的制作动作能够促进自身全面发展，要想真正实现艺术教育与科学教育的融合，需要鼓励幼儿多样性的表现和结果，教师在教学素材上要摒弃那种仅在于锻炼手指操作的教学内容，要充分挖掘素材中蕴涵的多方面价值，从各种角度使幼儿由原来的机械操作变为生动展示现有能力和已有经验，让他们在和合作交流中体验探求规律与创造美的乐趣。