融合教育总结范文

导语：如何才能写好一篇融合教育总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

翻转课堂作为一种新型教学模式，对教师改变传统教学模式、实现高效教学提供了强有力的指南和方向，赏识教育的关键又是发现学生身上的“闪光点”，适时地给予肯定与赞美，让其闪光点更亮，以带动其他方面的进步，从而获得对生活和学习积极向上的内驱力。赏识教育与翻转课堂相融合的教学，教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍或调整。如何使赏识教育与翻转课堂相融合，发挥孩子的最大长处和潜质？帮助他们树立自信，提高学生学习的兴趣，提升学生主动自学的能力？结合学校提出的赏识课堂与翻转课堂相融合的1234体系，根据学生学习的特征，认知规律，自主学习能力等，结合“赏识利导，尝试探究”、 “展示交流，赏识优化”、 “练习巩固、当堂达标”、 “拓展延伸，赏识提升”、“归纳小结，赏识自我”五步教学模式，文综教研组老师们结合自己的学科不断探索、研究、实施，一学年来也取得了一定的效果和成绩。

首先，通过多媒体平台向学生传输“微课”再鼓励学生结合学习任务先自主探究，把疑惑之处记录下来，然后小组交流，自主学习检测，再由小组长检查课前老师布置的自主学习任务单完成情况并做出评价。鼓励小组协作解决任务单中的疑难问题，进行自主学习成效检测。最后让学生谈谈自己的的课前学习收获，使学生的自主性得到充分发挥，学习能力得到极大提高。

其次，引导学生在课堂上进行小组内展示和交流自己的学习成果，鼓励学生积极思考，只要学生做到肯动脑，就给予肯定和鼓励，对表现优越的孩子及时鼓励并赏识，构建开放的课堂，大胆放手，将课堂时间和空间还给学生，将提问的权利和评价的权利还给学生，将学习、认识和习得的过程还给学生，构建了一个自主开放的课堂。最后小组内不能解决的问题，由教师进行点拨，共同解决疑难问题。积极鼓励几位学生对照多媒体课件，指图交流各自对不同问题的看法，根据学生的回答情况，教师给予肯定、鼓励或纠正，正确评价学生的优点与不足。同时对自学较好的小组及同学及时表扬鼓励。

最后、设置层次不同的当节学过的问题，让全体同学参与到学习中来，对敢于质疑的学生，老师要及时肯定和赞赏。因为质疑可以活跃课堂，调动学习气氛，让更多的学生从中产生新的思考。解决问题时强调学生对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验，强调学生全员参与。这样做，目的让所有的孩子能根据自己的学习水平正确回答问题，让所有的孩子在回答问题中尝到甜头，让优秀的学生更优秀，让一般的学生不要受回答失败的折磨和难堪，从而树立自信。日长月久，积少成多，他们就会在不断的“小胜”中获得“大胜”，最终摆脱后进，成为后来者居上的佼佼者。此外，采用形成性评价的方式，注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践和反思、发现自我、找出自己的闪光点。同时在再欣赏别人时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华。

篇2

【关键词】教育目的 融合教育 特殊教育

随着后现代主义思潮的不断深化，20世纪80年代，融合教育在其影响下也应运而生，即在教育中打破隔离特殊儿童式的教育，提倡在普通教育中完全接纳特殊儿童一起学习。在不断的教育实践中，我国将融合教育本土化到随班就读的教育模式。但以往普通教育和特殊教育作为相隔离的两条不可跨越的鸿沟，在教育目的的制定上也是自立家门，而教育目的作为教育活动的总要求，对教育制度、内容及教育与教学方法的制定上起着决定性的作用，因此随着融合教育模式的不断推进的新背景下，确保教育质量的不断提高使得我们不得不重新思考我国的教育目的。

我国普校教育目的

教育目的根据一定的阶级意识形态、政治现实、文化发展的需要、经济发展目标等影响因素为基础而制定的符合国家要求的目的。教育目的的历史继承性决定了现今我国的教育目的是：培养德、智、体、美等各方面的全面发展，有创新精神和实践能力的社会主义事业建设者和接班人。

我国的特殊教育在党和国家的重视下不断的发展着，其教育质量和教育规模上有显著提高。而我国特殊教育目的在实践中不断地被修订以适应不同时代的需求。提出“我国各类特殊教育学校需要贯彻执行德、智、体、美、劳全面发展的方针，为他们参与社会生活适合社会需要创造条件。”的教育目的。

现今教育目的的分析

目前我国的教育目的对于这两类人群的目标是分别设立的，没有统一的基本教育目的，而融合教育的趋势需要普通教育满足普通学生同时应该满足特殊学生。如今我国的教育目的主要以全面发展的人为主心骨，但这一概述是较笼统且难以操作的。使得一线老师难以贯彻落实，学生也难以达到这一教育目的。导致我国现今的教育的学生有着丰富的知识基础，但能力和创造力却远远不足。

融合教育背景下教育目的的建议

特殊学生和普通的学生在年龄的发展中生理、心理、认知等方面存在着一定的共性，随着辅助工具的不断被研发，很多特殊学生的缺陷得到辅助后能像普通学生一样正常生活。另外，由于某方面的缺陷，很多特殊学生有补偿技能或“学者式”技能，正如现代科学研究证明：缺陷儿童中也有天才即“缺陷天才。”使得这些学生个别更是优于正常学生。因此将普通儿童和特殊儿童一同进行综合的考虑教育目的是具有一定的科学性的。

教育目的意识转变

在融合教育的趋势下，特殊儿童与正常学生相比可能会被视做弱视群体，后现代主义中的社会批判精神教育目的、和谐生态环境的教育目的、内部和平相处的教育目的及世界关爱感的教育目的，这些思潮有力于特殊学生在整个融合教育的大背景下更好的适应国家对教育目的的总要求。面对同情式的人道主义教育并没有给特殊儿童带来社会优势，反而由此带来的标签，使得特殊儿童被戴上弱势群体的头衔，在融合教育背景下得以切实落实，需要整个社会树立正确的价值观念，教育不再只是一种福利事业的人道主义思想，而应转向一种特殊学生所拥有的权利和义务。以一种和普通学生近乎相平等的态度来对待，即特殊学生能和正常学生一样正常发展的态度，才能使得融合教育下的教育目的同时符合两者的总要求。这并不能忽略他们间的差异，相反更应该重视差异性而更好的使特殊学生的能力等到更好的照顾和发展。使得特殊儿童和普通儿童一样的权利接受教育，并共同实现国家的教育目的。

教育目的的个别差异化

教育的主体对象的人，在普通学生中对象和对象之间都存在差异性，更何况特殊学生和普通学生之间更是有巨大的差异。正如心理学研究表明：“特殊儿童群体内的个体差异远远大于普通儿童群体的个体差异。”面对人们对普通教育目的绝对化现象提出众多批评的同时，我国的教育的目的因依据具体的影响因素而制定差异性的教育目的，使得教育目的更好的体现学生的切实需要，立足于学生的生活为导向，使教育目的达到生活化的目的变得更加迫切。而不能将教育目的作为教育活动结果的终极目标。教育目的的差异性要求同时决定了教育目的的制定不应只是政府、学校等权威人士一板敲定，而应由学生、老师、父母等根据国家大方向的教育目的合理的制定适合学生的教育目的。而这一教育目的应该使每个学生无论是否特殊都能最大限度的得到个性的自然发展，国家的创新性和独特性得以自然的彰显。

教育目的的个体本位思想的考虑

过去无论是普通教育目的还是特殊教育目的都是以“全面发展”和“社会主义的建设者和接班人”为总的教育目的。这样的教育目的意识符合我国社会主义的价值目标。但在融合教育的大趋势下，面对多元化，差异化的时代下我们需要教育目的往个体本位方向下思考，以谋求个人的幸福为方向给每一个孩子创造一个适合的发展空间，最大限度的发挥每个孩子的潜能。而不是社会所需要的产品或复制品。使得融合教育下的教育目的能切实的考虑到学生自身的需要。以实现每个儿童的发展最终都能达到最大限度的教育结果。

总结与思考

融合教育既是一种思想、理论、理想，也是一种实践活动，它体现了人与自然、人与社会、人与人之间的和谐。我们的教育目的需要培养每一名学生成为为国家和社会的政治、经济、文化所需要的人才，同时需要培养学生身心健康，手脑灵活，具有爱心、责任感和较强实践能力的新型学生，为每位学生的发展和人生幸福奠定基础。从而更好的推行融合教育使得每个学生得到很好的发展。

【参考文献】

[1]卢子洲著.特殊教育培养目标初始[D].华中师范大学硕士论文，2014.

[2]黄洪兰著.后现代主义教育目的观研究及我国教育目的取向[D].华东师范大学硕士论文，2006.05.

篇3

关键词 随班就读 教师 专业素养

分类号 G760

1 问题的提出

以“倡导所有学生的积极学习和参与”以及“建立能够接纳并满足所有学生教育需要的教育体系”为主张的融合教育思想自20世纪70年代提出以来，便以其卓越的进步性在世界范围内得到了广泛的认可和传播，成为世界特殊教育变革的主要动力和趋势。20世纪80年代以来，出于尽快提高残疾儿童入学率、普及义务教育的迫切需要，国家将随班就读明确做为一项重要的教育政策。据教育部2011年的公报，全国随班就读特殊学生人数已经占在校特殊学生总数的56.49%。但值得注意的是，当前“随班就读”取得的成绩更多体现在特殊儿童的入学率上，这些儿童在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力的实现程度，并不理想，普通学校残疾学生“流失”、“随班就坐”或“随班混读”等现象严重，因此，我国残疾儿童随班就读质量的提升成为继扩大随班就读规模后更加迫在眉睫的重大议题。

此外，国内外众多研究均表明，相对于班级规模、班级结构、物理环境、学生背景等其他因素，教师素养对学生的学业表现有着更加重要的作用，并且“教师缺乏特教专业知识和方法”是目前随班就读工作存在的主要困难，因此，建设一支高素质的教师队伍是促进我国随班就读质量提升的关键举措。然而，当前对优秀随班就读教师所应具备的核心素养缺乏全面和系统的研究。本研究在广泛收集国内外相关文献的基础上，概括和提取文献中关于随班就读教师核心素养的规定和描述，并与我国最新颁布的《中学教师专业标准》与《小学教师专业标准》进行对照和分析，同时综合随班就读一线教师和高校特殊教育专家的意见和观点，从而在保障研究资料来源多样性和全面性的基础上，提炼出随班就读教师的核心素养和需求，为随班就读教师的专业发展及培养提供依据。

2 方法

2.1 核心概念的界定

2.1.1 随班就读教师

随班就读是指在普通教育机构对特殊学生实施教育的一种形式，是我国融合教育初级阶段的具体表现。义务教育阶段随班就读师资队伍通常包括班主任教师、任课教师、资源教师和巡回指导教师。在我国现阶段的国情下，由随班就读学校所在地的特殊教育学校教师承担资源教师和巡回指导教师工作的情况较为普遍，因此，本研究中将随班就读教师仅界定为：在有残疾学生随班就读的普通班级从事班主任及学科教学工作的中小学教师，不包括资源教师和巡回指导教师。

2.1.2 专业素养

教师的专业素养是教师综合素质的集中表现，是教师作为一种专门职业内在的规范和要求，是教师在教育教学过程中表现出来的决定教育教学效果的对学生身心发展有直接或潜在影响的品质。叶澜指出，教师专业素养由教育理念、专业知识和专业能力构成，同时，纵观国内外相关研究及不同学者的观点，虽然有所差异，但大多从知识层面、理念（态度）层面以及技能层面对教师的专业素养进行探讨。因此，本研究将教师的专业素养界定为：教师成功胜任教育教学工作时所必备的品质，包括专业知识、专业技能以及专业态度三个方面。需说明的是，本研究仅关注在随班就读情境下教师尤为需要的品质，不探讨其基本教学技能、学科知识等素养。

2.2 研究对象及步骤

本研究采用四种方法和途径收集研究所需的相关资料，旨在探讨优秀随班就读教师所需的知识、技能和态度。采用“三角验证”的方式，通过对多种途径所收集到的材料进行对比、分析和相互映证，提高研究结果的信度和效度。

2.2.1 文献收集与分析

（1）文章收集和筛选

本研究首先对国内外与融合教育或随班就读教师专业素养进行探讨的相关研究进行广泛收集和筛选：中文部分，以“融合教育教师”、“全纳教育教师”、“随班就读教师”、“专业素养”、“专业素质”、“专业能力”、“专业态度”等为关键词在中国知网数据库中进行搜索，挑选公开发表在正式学术期刊上并对随班就读教师素养进行直接探讨的文献；英文部分，以“inclusive education”、“inclusive practice”、“teacher quality”、“teachercompetence”、“teacher preparation”等为关键词在Pro-Quest、EBSCO、Eric等外文数据库中检索相关文献。由于文献数量庞大，将最终人选的文章限定为2000年以后的、发表在“同行评审”（peer reviewed）期刊上的文章。最终共筛选出文章58篇，其中中文部分23篇，英文部分35篇。

（2）文献内容的归纳和分析

为确定已有研究成果中对随班就读教师应具备的知识、技能和态度的探讨和规定，采用内容分析法对所搜集的文献内容进行归纳和分类。内容分析法多用于质性研究资料的分析，但同时也可用于对文献资料内容的提取和比较。先将每篇文献中提到的素养条目进行归纳和统计，合并表述相似、本质相同的条目，然后将共同出现在10篇以上文章中的素养条目归为知识、技能和态度三类，形成文献分析部分的研究成果。

2.2.2 与我国普通教师专业标准对照

由于随班就读教师首先是一名普通教师，并且随着随班就读的不断发展和教师素养要求的提高，每一名普通教师都有可能成为随班就读教师，其间并没有严格界限。我国最新出台的《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》中均体现了融合教育的理念和要求。本研究将从文献中提取的相关内容与我国普通教师标准进行对比、分析，找出其要求和规定中与已有研究结果相同的部分，进行突出强调。

2.2.3 向一线随班就读教师征集意见

一线教师是我国随班就读工作最直接的实践者，直接从事随班就读教学和管理工作，对于工作中实际需要的知识、技能和态度有更直接的体会，本研究将通过访谈或电子邮件的方式就已有的文献研究结果向其征求意见，从而进行进一步印证或补充。

2.2.4 向高校特殊教育专家征集意见

高校特殊教育专家对与融合教育和随班就读有更专业、更理性的认识，能从不同的角度认识随班就读教师的专业素养并提出建议，从而丰富已有的文献成果，明确随班就读教师在工作中最需具备的知识、技能和态度。

上述四种关于随班就读教师专业素养要求的不同信息来源能够尽量保证研究的全面性和客观性，不同来源之间的对比和印证有利于把握其中的最核心要求，获得较有效的研究结果。

3 结果

3.1 文献的归纳和提取结果

经过对所搜集文献的分析，将出现在lO篇以上文献中的核心条目进行提取，结果如表1所示。

3.2 与我国教师专业标准对照的结果

将文献研究的结果与我国《中学教师专业标准》及《小学教师专业标准》进行对比，提取《标准》中与文献研究结果表述一致或相近的条目，其结果如表2所示。

3.3 向随班就读一线教师及高校特殊教育专家征集意见的结果

研究者将文献研究结果分别呈现于随班就读一线教师和高校特殊教育专家。为保证研究的代表性和深入性，本研究共选取随班就读教师10名及高校特殊教育专家5名进行调查，通过电子邮件或面对面访谈的方式进行资料收集，邀请其指出已有文献研究结果中最值得突出强调的条目并提供补充意见。

整体来看，一线随班就读教师及高校特殊教育专家对已有文献研究结果表示了较为一致的赞同态度，但在有些条目上存在一定程度的差异。具体来看，在知识领域，双方都对“残疾儿童定义、分类及身心特点”、“残疾儿童学习和行为特点”的相关知识进行了突出强调，而对“特殊教育相关法律、政策”的要求相对较弱。在技能领域，“差异教学能力”、“多元、客观鉴别与评估能力”、“课程调整能力”等技能同时得到了双方的一致强调，但在“合作能力”、“环境创设能力”的认识上存在一定差异。此外，一线随班就读教师和高校特殊教育专家都对技能领域的条目进行了补充，但侧重点各有不同。最后，在态度领域，双方认识较为一致，只是在补充条目“对特殊学生有高度的爱心和责任心”上有所差异。具体结果如表3所示。

3.3 综合研究结果

根据与我国教师标准进行对照以及向一线随班就读教师、高校特殊教育专家征求意见的综合结果，最终保留文献研究结果中的所有项目，并在“技能”领域加入由一线教师和高校专家补充的“自我发展、反思能力”，形成“随班就读教师核心专业素养条目”，其中知识3项，分别为“残疾儿童定义、分类及身心特点”、“残疾儿童学习和行为特点”以及“特殊教育相关法律、政策”；技能8项，分别为“差异教学能力”、“多元、客观鉴别与评估能力”、“沟通、交流能力”、“课程调整能力”、“与家长、同事及专业人员合作能力”、“实施合作教学能力”、“和谐环境创设能力”以及“自我发展、反思能力”；态度2项，即“承认融合教育背后的价值和意义”以及“接纳学生身上存在的差异性和多样性”，三个维度条目共计13项。

4 讨论及建议

4.1 讨论

4.1.1 中西方文献中对融合教育或随班就读教师素养的规定和期望存在一定差异

毋庸置疑，融合教育是全世界性的发展趋势，对于融合教育教师素养的探讨理应放在国际融合教育发展的大背景中进行。但研究者发现除“差异教学能力”、“课程调整能力”等学者高度关注的共性要求之外，中、西方文献对于随班就读教师核心素养的认识也存在一定差异，所强调的内容各有侧重，例如，几乎所有的国外文献中都将“与教学助手、康复训练师、家长、社区等高效合作的能力”列为融合教育教师首要掌握的能力，而在中文文献中提到的次数并不是很多，究其原因，可能由于国外融合教育的支持系统较为完善，大多数融合学校都配备了完备的各类专业辅助人员，而在中国，这种合作的基础较为缺乏，所以学者们对合作能力的关注程度与国外存在差距。再如，整体来看，国内文献明确强调特殊教育相关知识，如特殊儿童的分类、心理行为特征等，而国外文献则较少对知识领域做明确要求，更关注教师技能的需求，这可能源于中国“重知识传授而轻技能培养”的教育传统。

4.1.2 差异教学能力、多元评估能力以及合作能力成为随班就读教师核心能力的重中之重

纵观收集到的相关文献，虽然在研究背景、切入角度、语言表述等方面各不相同，但均体现出对融合教育教师差异教学能力、多元评估能力以及合作能力的重点关注，这三项要求也在对文献内容的量化统计和访谈的过程中得到了印证。有特殊儿童随班就读课堂的差异性无疑远远大于传统课堂，驾驭这种大差异课堂往往是所有随班就读教师的最大挑战，差异教学从理念、教学策略、教学方法等方面适应了随班就读的发展。此外，传统、单一的评价内容和方式不再能够满足特殊儿童评价和进步的需要，在有特殊儿童参与的普通课堂，教师应能够针对特殊儿童的实际情况调整测验方式、时间和难度，保证特殊儿童的进步和水平能够得到充分的展示和客观的评量。最后，随着融合教育的发展和支持体系的完善，与各类专业人员及特殊儿童家长的高效合作能力必将成为随班就读教师的核心素养之一，以形成教育随班就读特殊儿童的合力。

4.1.3 我国普通教师标准越来越多地体现融合教育的理念和要求

目前国内外的现实均表明，融合教育已成发展趋势，随班就读教师与普通教师之间并没有明确的界限，因此，通过对比发现，在我国最新试行的《中学教师专业标准》以及《小学教师专业标准》中有相当一部分规定和条目已经体现了融合教育的理念，例如，要求教师具备多元评价能力、团队合作能力等，并且在《小学教师专业标准》中还特别提出“了解有特殊需要小学生的身心发展特点和规律”的规定，要求每一位教师为承担随班就读教学任务做好准备。

4.2 建议

4.2.1 充分认识随班就读教师的核心素养

与世界许多发达国家相比，我国的随班就读发展的水平较低，在对教师观念的引导、支持系统的构建等方面仍有较大的差距。因此，我国随班就读教师面临的现实情境与西方融合教师并不完全相同，在此背景下，所需的知识、技能和态度必然存在一定差异，例如，更强调对资源和支持的获取以及教师自我更新、发展的能力等。由于本研究更侧重于在国际背景中对融合教师素养的初步探讨以及对国内外文献的综合分析，所以并未完全聚焦于中国的现实情境，而这应当成为后续研究的又一着力点。

篇4

关键词：混合学习；教育模式；计算机基础

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“计算机应用基础”是根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员提出的高等学校计算机基础课程教学基本要求设立的大学本科各专业第一门计算机课程，是在原有“计算机文化基础”课程的基础上，根据21世纪人才培养的新要求，结合信息技术的研究成果与发展趋势，以及教育技术在教学改革中的应用现状和水平，对教学内容、体系结构做了重大的修改，该课程指导学生全面了解计算机知识体系，掌握计算机基础知识，为后继计算机课程的选修奠定坚实的基础。[1]

近年来，以网络为载体的在线教学利用网络平台介入教学活动过程，通过信息技术进行知识传导，极大加强了教育活动创新、学习资源分享以及教学质量提高，因此，探究如何更好地利用这些变革因素，发展更适合财经应用人才发展的计算机基础课程教学模式，提高大学生使用计算机分析问题解决问题的能力，已经成为计算机基础教育工作者们必须考虑的问题。

混合教学模式实践

1.混合教学模式

混合教学是指能够将不同的技术手段、学习理念和应用模式进行融合，从而实现教学的一种策略。在实际教学中，教师只有融合多种教学资源，综合讲解、小组讨论、网络交互、项目实践等多种学习方式，才能为学生提供多种多样、前所未有的感官体验。只有将传统课堂与网络学习等各种学习因素融合、互补应用，才能使教学达到预期效果，才能发挥学生的主体地位，体现教师的主导作用，最终将不同的学习资源进行重新组合，有效地提高学习效率。

混合教学作为一种新型的教学方式，其核心是将传统的学习模式融合数字化、网络化学习方式，在体现教师启发、引导、监控作用的同时，展现学生的积极性、主动性与创造性。混合教学成为激活现代学习课堂、提升教学效率与质量的重要方法。

针对“计算机应用基础”课程的培养目标和课程结构特点，充分考虑到各种教学模式的应用特点和教学实际，我们将网络课堂和传统课堂进行有机融合，在课程教学中进行混合教学模式实践，发挥不同教学模式的优势和特点，重点研究了混合教学模式下的课程环节设计、网络平台要素建设等内容。

2.课程环节设计

“计算机应用基础”是一门理论与实践紧密结合的课程，课程内容主要包括计算机的概念、发展、应用、系统组成、工作原理以及计算机未来的发展趋势、计算机网络和Internet的一些基础知识和应用方法，以Windows XP为例介绍Windows操作系统的基本概念、结构组成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字处理软件的应用和文档处理方法、Excel 2010电子表格软件的应用、PowerPoint 2010演示文稿制作软件的应用等内容。课程原有计划学时36学时，在网络授课条件下，我们遵循原有的课程架构，同时加入了学生自主学习、学习支持、成绩考核、答疑辅导等教学环节，对部分重难点安排“自主学习+在线测试+课堂辅导+论坛答疑”的形式，督促学生认真对待和掌握。

3.网络平台要素建设

根据课程大纲的实施要求，我们严格按照相应的知识点配置了教学微视频，以屏幕录制为主，每个视频时长为10～15分钟，具体的微视频内容根据章节的侧重点不同，由教师在讲授的过程中，辅以实际操作，力求将每一个知识点讲清讲透，同时，考虑到前三章内容以概念讲述为主，上机实验的机会较少，我们对其进行了录播处理，尽量为学生营造有吸引力的课堂教学氛围，并充分利用课堂要素，如黑板手写，减少学生的距离感，增强吸引力。

在我们设计的混合教学模式中，学生除了能够直接在线观看教学视频外，还可以取得单元练习、单元测试、教学样例等多种辅助教学资源的支持。平台的易用和良好交互是广大学生学习体验的重要组成部分，从学生刚接触平台开始，我们就采用集中讲解、宣传手册、指导视频等方法帮助学生进入角色。在学习过程中，教师在解决学生的使用问题时，充分利用了电话、论坛、微信等多种手段及时处理，从而不断提升学生的学习兴趣及学习效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一环，教师通过论坛答疑、在线测试和交流建设多维的学习情境，实现了“教、学、测一体化”的网络在线学习管理系统和机制。

总结

教育中广泛应用信息技术使教育形式更加多样化，个性化学习成为未来发展的方向。因而，在教学中，教师要合理地运用混合教学方法，不断加强学生的主体地位，有效提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部计算机基础课程教学指导委员会.“计算机基础课程”教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

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来自江苏、上海两地的50余名特殊教育、幼儿教育和儿童保健方面的著名专家、幼儿园园长及骨干教师参加了会议。与会者从不同角度探讨了幼儿园实施融合教育的必要性和面临的困难，以及如何在普通教育机构内为特殊需要儿童提供适宜的教育的问题，并明晰了开展针对性教育研究的意义。

一、开展特殊需要儿童教育研究的意义

江苏省教育科学研究院副院长杨九俊从教育理念转变的角度指出，提供满足儿童需要的教育是一种进步。他认为以往的教育过于强调“要求孩子去适应教育”，它实质上是在寻找适合教育的儿童，而融合教育强调“满足儿童的特殊需要”，它倡导“提供适合儿童需要的教育”的新理念。是教育回归主体的一种表现，也是幼儿教育内涵式发展的必然要求。因此，每位幼教工作者有必要去研究不同儿童究竟有哪些需求以及如何满足。

江苏省教育学会特殊教育专业委员会理事长程益基在分析了世界特殊教育三百年的发展历程后，充分肯定了在学前教育阶段开展特殊需要儿童融合教育研究的价值。他认为“满足特殊需要”不能停留在理念层面，更要反映在实践层面，幼儿园资源教师需要不断地反思和探索，以真正将这种理念付诸实践。

江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所副所长尹坚勤则向与会者列举了目前幼儿园管理与教育中存在的显性和隐性拒绝特殊需要儿童的现象及教育中的不当做法。她认为幼儿园拒绝接收特殊需要儿童现象的存在本身就说明了教育实践中有开展相关研究的需要和迫切性。

可见，加强幼儿园特殊需要儿童资源教师的培训，以及开展相关研究是目前实施学前融合教育亟需解决的问题。

二、关于特殊需要儿童的早期识别、教育干预及研究方法

1　特殊需要儿童的成因

南京师范大学教育科学学院的邱学青教授认为，特殊需要儿童的成因非常复杂。首先，家庭生态的失衡是导致孩子行为偏常的直接诱因。第二，家庭缺失同伴交往体验及经验，以致孩子入园后很少关注别人，也不会主动参加同伴活动。第三，特殊需要儿童经常表现出退缩、攻击、游离群体的行为，有些教师对此采取忽视态度，更拉大了其与同伴间的距离。此外，她认为家园沟通不畅、对游戏功能的片面理解也会导致特殊需要儿童行为问题的加重。

2　特殊需要儿童的特点与早期识别

邱学青教授、南京市儿童保健所池霞副主任和南京特殊教育学院康复科学系主任何侃副教授分别从特殊需要儿童的特点出发具体介绍了对特殊需要儿童进行早期识别的方法。他们指出，不同类型的特殊需要儿童成因各不相同，行为特征也有差异，但还是有一些共性的，例如在幼儿园都或多或少表现出情绪焦虑、行为偏差、交往不畅、游离群体等行为。因此，在认识特殊需要儿童时应树立这样的观念：正常与不正常的儿童，只是一个连续体的两个极端，所有儿童都处在连续体的中间，不存在绝对的儿童心理适应不良症状、情绪或行为问题：特殊需要儿童的某些行为只是所有儿童共有行为模式的夸大、缺陷或障碍性组合，以及攻击、社会性无能及注意力不集中与学习成绩差的不利组合。

在特殊需要儿童的早期识别方面，专家们介绍了儿童各类常见的发育问题和发育障碍的识别方法和常用工具，并特别强调，在缺乏专门训练的情况下，幼儿园教师要慎用量表作识别工具，可以通过观察，借助行为障碍核查表，以及运用绘画、玩偶游戏、讲故事、游戏等非正式评估方法来初步识别特殊需要儿童。

3　特殊需要儿童的早期干预与教育

华东师范大学学前教育与特殊教育学院的张福娟教授从早期干预的概念人手，指出对心理或智能发育迟缓的儿童、可能产生发育迟缓的高危儿童及有其他发展缺陷的儿童进行早期干预，可以治疗、补偿或矫正已经存在的发展缺陷，帮助儿童在智力、社会适应能力等方面达到正常水平。

华东师范大学学前教育与特殊教育学院的周念丽副教授利用丰富的图片及案例和与会代表一起分享了英国、美国和日本实施学前融合教育的相关政策和具体教育策略。针对我国目前实施融合教育还存在教师对学前特殊教育不够了解、保教类型尚以“隔绝型”为主、入园的学前特殊儿童人数少等现状，她提出了一个从社会生态视野探索学前融合教育的理论模型。该模型将学前特殊儿童置于他们每天生活的原生态的家庭、普通托幼机构和社区环境中，以考察对他们进行教育的可能性和实效性。在具体的教育策略上，周念丽副教授提出，教师、同伴和家长应为特殊需要儿童提供支持性鹰架，并加强托幼机构、儿童家庭、社区、康复机构和治疗机构的相互配合。

邱学青教授认为，在做特殊需要儿童的家长工作时，教师要讲究沟通技巧比如要从家长的立场出发传递信息，通过邀请家长观摩集体活动的方法帮助家长转变态度，引导家长关注孩子智能强项等。要尽量提供满足孩子新体验需要的机会，为孩子创设与同伴交往的机会，也可以运用“特别游戏疗法”改善亲子关系。

4　特殊需要儿童的研究方法

为了提高和规范教师的研究能力及行为，张福娟教授从确定个案研究对象、收集个案资料、分析和解释个案资料、辅导与矫治、追踪辅导、撰写个案报告等方面向与会代表系统介绍了开展个案研究的方法和基本程序。她指出，任何方法都有优点，也有局限性，由于个案研究法具有人性化、具体化、动态化、综合化和更加经济等优点，因此也更适用于特殊需要儿童的研究。

三、启动江苏学前融合教育研究项目

杨九俊副院长指出，资源教师将要承担的是一项全新的工作，可以借鉴的经验不多。他向全体与会代表提出三点建议：一是要有爱心，否则会对幼儿的个体差异和特殊儿童的需要熟视无睹；二是要处理好对特殊需要儿童进行教育的可能性和合理性问题，以免对孩子造成伤害；三是要加强针对特殊需要儿童的研究，注意研究的科学性。

篇6

【关键词】国际商务 基础英语 专业知识 融合教学

一、对中职基础英语教学现状的调查

目前我国职业教育普遍存在着理论与实践脱节的现象，英语教学也不例外。笔者在几年的中职英语教学中深有感触。为了改变这种教学现状，笔者先后对广州某职业学校的职二在校生、近两年毕业学生、校企合作企业@三个不同的群体进行了相关问卷调查及访谈。首先，对10个班级共450人的职二在校生发放调查问卷，实际回收420份，所涉及的专业有国商、市营、电商等 5个专业。在问卷中，75.3%的学生期望能将在校所学的英语知识应用到将来的工作中。只有7.2%学生对目前的基础英语教学方式感到满意，20.8%学生表示对英语课感兴趣。同时有50.8%的学生希望基础英语课能与相关专业内容进行结合教学。觉得教学改革后的基础英语对今后就业有帮助的达到30.6%。

同时，对广州某职业学校近两年毕业学生（从事货代相关工作）进行了追踪调查。通过访谈形式让他们说说工作中英语的使用情况，并以过来人的身份谈谈在校英语学习时的困难以及哪些学习内容与他们目前工作相关。关于在校时英语课堂教学，30名接受访谈的学生中，觉得工作后英语知识与专业密切相关的学生比例达87.6%，与生活密切相关的学生比例占13.5%。有84.7%喜欢互动体验式课堂教学模式。

这个数据可以发现，如果将专业内容与英语教学进行巧妙融合，并辅以精心设计活动，学生积极性会大大提高。在对该校校企合作的8家企业进行访谈，有6家企业代表（占75%）提出学生在工作中英语运用能力较差，7家企业（占87.5%）认为基础英语与专业英语之间存在共性。访谈中了解到 8家企业都一致希望中职学校能探索基础英语教学为专业服务的改革新思路、新方法，加强实习生和毕业生在工作中的英语运用能力。

从数据分析可以看出，实现基础英语教学与专业知识的有效融合，对提升中职生的综合英语素质，辅助专业英语的教学，培养中职生未来岗位的入职能力都具有十分重要的现实意义。

二、对国际商务专业基础英语与专业知识融合教学的探索

为了提高学生专业英语语言应用能力，遵循“英语教学为专业服务”的新课改理念，笔者试图以国际商务专业为例来进行实践探索，努力构建中职基础英语与专业知识相融合的教学模式，促使中职生的英语文化学习能力和职业能力的同步提高。国际商务专业人才培养目标为：“掌握国际代贷业务操作、外贸企业报检操作、报关行的报关操作和外贸企业单证操作等方面的基本知识与基本技能；面向各类外贸企业、国际货代企业、报检企业、报关行等一线岗位，从事货运、报检、报关外贸单证等工作，具有较高素质的技能型专门人才。”目前，该专业学生入校后第一年学习基础英语，《国际货运专业英语》在第二学年下学期开设。笔者在从事该门专业英语课的教学过程中发现学生学习积极性不高，英语水平提升较慢。笔者认为，将专业知识融合在基础英语的教学中，可有效提高整体英语教学质量，还可以进一步辅助专业英语的教学。具体实施方式如下。

（一）融合教学前准备工作

1.观察

通过广泛听课来观察基础英语授课教师的课堂教学行为及教学内容，仔细做好听课记录，重点关注课程的教学步骤及方法，观察学生课堂反应及教学效果，关注教法和学法，为下一步改革提供充实的研究材料。

2.分析

根据听课记录分析基础英语和专业英语在教学内容上存在的共性。听课后，首先与其他听课的专业组教师分析这堂课的教学内容是否与专业存在一定的联系。同时，向基础英语教师交流如何将专业知识渗透入具体的教学内容，努力找到基础英语教学内容与专业知识的最佳融合点。另外，向专业教师请教，根据学生现有的认知水平，渗透专业知识的英语教学构思是否可行。

3.整合

就前面所做的工作进行最后一步――整合。根据教学内容撰写一些具体的教学案例。以国际商务专业为例，针对2010年版高等教育出版社的基础英语第一二册教材内容，结合专业知识，对绝大部分单元内容进行重组，整合货代专业词汇、术语、业务知识、货代单证等内容，努力找到基础英语教学内容与专业知识的最佳融合点。最后将教学案例运用于所任教的班级并做适当修改。课前做好教学设计，课中注意观察学生的上课状态，课后做好教学反思，并及时跟踪课堂教学效果，不断提升教学质量。

（二）整合教学案例举例

笔者在国际商务专业的英语教学期间，在完成各单元教学过程中，经常适当补充相关的货代词汇、术语、单证及一些专业知识，以使学生所学英语知识和语用功能更加紧密结合专业实际及需求。以下是以笔者所教的两个14级国商班为例，对高等教育出版社出版的基础英语 第一二册中的 3个单元内容做了部分调整和融合，作为整合教学案例。所涉及的具体话题有：①How much is it？②Have you ever done a part-time job？③So much to do before we travel！

1.整合教学案例1

学习 Book1 Unit3 How much is it？中的Listening & Speaking课时，笔者在拓展环节，增加了讨论货代单证中单价的表达方式这项活动。将学生分成小组，在课前已经安排学生上网搜索，先让各小组上台展示国际货币及其代表符号：$，￥，￡， 等，之后引出货代单证上单价的构成：Unit price=计价货币+单位价格金额+计量单位+贸易术语，再举出例子：$180 per piece FOBDalian，最后，根据所给的中文表达，写出相应的英文表达。如：到伦敦的成本、保险费加运费每件120英镑。在涉及的练习环节，充分考虑让英语基础好或专业知识好的不同层次学生都有机会回答。在这个活动中，英语词汇丰富的学生可以很自信地说出 per case/carton/kilogram etc这些专业名词。对于国商专业的学生而言，他们平时已经开始接触贸易术语，若适当将专业知识有效地融入英语教学，可有利于学生巩固已有的专业知识。

2.整合教学案例2

学习 Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job？中的Listening &Speaking课时，笔者在Speaking环节，先模拟场景，让学生成为某店铺的销售员之后，引导学生从销售商品的计算过渡到学生核算FCL海运运费，以计算题引起学生的注意。例如按不同的计费标准销售的货物：销售五斤苹果（每斤3美元），总价应为15美元；销售六尺布匹（每尺10美元），总价应为60美元。那么用公式表示商品价=单价×数量，引导学生回忆在货物海运运费计算中常用的计费标准有哪些，再进一步请学生回忆公式：实际运价=基本费+其他各类附加费。练习：现有一批需从广州黄埔港运往伦敦曼彻斯特港的货物共十箱，每箱的尺寸为40cm×35cm×30cm，每箱毛重为10KG，给出货柜参数表、目的港的不同货柜的基本运费及附加费，请选择合适的货柜，计算总运费并进行核算。这种融合，引起了学生的注意力和兴趣。这种学做合一的教学方式深受学生欢迎，并且大大地提高了学生的动手能力、思考能力和计算能力。

3.整合教学案例3

学习 Book2 Unit 7 So much to do before we travel！中的 Listening & Speaking课时，笔者在Warm-up环节中，通过展示不同国家的著名旅游景点，再到介绍这些国家的主要港口。让学生们在学习制定出国旅行计划（选择线路-查看航次-购买机票），再提问：“现在有一批货物也要出国，我们该怎么做呢？”引导学生回忆在货运中货物发货前的工作流程：接受货主委托-查看船期-订舱。订舱是货物发货前重要的一步，作为国商专业的学生，在学习了专业课――《国际货代集装箱海运操作实务》课后，就必须熟练掌握如何订舱及填写订舱单。练习：现委托方有一批货物需从广州黄埔港于11月15日前运至泰国普吉港，请查阅ASL、OOCL、MSK三家船公司的最新船期表，选择最佳航线及船次，并填写订舱单。这种将英语知识与专业知识相结合的教学方式，不仅使学生意识到学科之间紧密联系，而且根据国际货代中大部分单据都是全英文的特点，在英语课上进行相关的专业实操练习，也有利于学生明白就业后处理业务时英语的重要性。

（三）融合教学的成效调查与分析

经过一学年的英语教学实践，笔者再次通过问卷调查来分析这两个班学生的英语学习现状及融合后的基础英语教学效果，从中了解这种融合式基础英语教学是否能更好地帮助学生掌握专业知识，提升专业水平。对照基础英语教学与专业知识融合之前与之后的数据，笔者发现学生对英语的学习兴趣和学习态度等方面发生了变化。如对目前的基础英语教学方式感到满意的学生比例由之前的7.2%升至81.6%；对英语课感兴趣的学生比例由之前的20.8%增加到目前的87.5%；认为融合式基础英语教学能有助于专业学习的学生比例由之前的28.3%增加到目前的82.5%；认为基础英语的学习有助于专业课学习的学生比例由之前的21.9%增加到目前的 74.8%；认为基础英语的学习有助于专业英语学习的学生比例由之前的28.3%增加到目前的81.2%；基础英语课堂中积极参与教学互动的学生比例由之前的23.8%增加到目前的71.2%；认为教学改革后的基础英语学习对今后就业很有帮助的学生比例由之前的30.6%增加到目前的70.7%。

从以上变化可以看出，融合式教学后学生对英语的学习兴趣和学习参与度有了很大的提高。学生们普遍反映基础英语课中渗透货代相关的内容，有助于他们掌握专业知识，提升专业水平，为今后专业课的进一步学习奠定了基础，还能便于他们更好地学习专业英语知识，教学方式的改变所带来学生学习上的这些转变都能让学生们在将来的就业中具备优势。

三、 中职基础英语与专业知识融合教学实践总结

构建以培养专业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、教学模式，使其真正满足职业教育“以就业为导向”的要求是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。正确处理好基础英语教学与专业知识教学的关系，对把握专业培养目标十分重要。因此，在融合教学中要注意基础英语与专业知识在教学内容的针对性、实用性和融合方式的有效性。中职英语教学应注重知识、技能和情感的培养，突出语言在生活和职业中的适用性，努力培养能够基本使用英语解决生活和工作问题、并不断求知的高素质人才。

四、结论

中职基础英语与专业知识融合的教学方式，不仅帮助学生建立完善的知识结构，提升了学生的认知及专业水平，而且还促使英语教师积极探索新的教学模式，往“英语为专业服务”的改革大方向迈进，为中职基础英语教学改革的向前推进做出贡献。

【参考文献】

[1]傅贝颖.初探中职基础英语教学的专业化转变――以物流专业为例[J].职业教育，2016（2）：43-45.

[2]李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].职教论坛，2009（11）：34-35.

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【关键词】翻转学习 美术基础教育 先学后教

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0195-02

大数据时代影像信息普及，碎片化材料膨胀。教育者在这种大境脉中，创新教学并引导学生积极参与课堂是重中之重。目前，翻转学习在国内外教学中有很多有意义的尝试，它依托信息技术，将过去课堂授课和课后复习巩固等内化的顺序颠倒过来，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，是促进学习者获得知识与技能的一种新的学习模式，核心是先学后教。笔者在实践中借鉴翻转学习的方式，结合美术学科特点，首先利用碎片化材料创建教学视频、素材、任务单设计，供学生课前自主自助学习，接下来课堂上老师、同伴进行互动交流、作业答疑、协作探究，课后共同总结展示。

一、美术基础教育中翻转学习的实践探索

目前，创新教学方式、提高课堂效率是师生学习实践的双向需求，笔者就翻转学习在美术学科的应用，进行了以下探索。

（一）翻转学习在美术基础教育中的视觉性探索

视觉艺术教育可利用美术作品可视性重复传播的特点，打破时空感知对象，强调体验互动，帮助学生进行视觉素养、言语素养和媒体素养互动，进而提升自我视觉感知能力。教师准备相应视觉素材能够延展教学时空性，满足学生的动力诉求，提升教学时效。

【课例1】：《摄影设计》课前，笔者先将微课、往届学生获奖集锦、个人收集摄影作品，传送给大家，然后在课堂上分组讨论，进而实践拍摄，并组织影展。

美术教学领域宽，个体教师专业能力有局限性。教师如果各自为战，会降低教学的效率和效果。大家互通有无，提前制作作品的集锦与说明集中展示，学生更能体会教学的要求，并吸收往届作品的优秀经验，更好地展示自己。

（二）翻转学习在美术基础教育中的实践性尝试

美术教学课时短，时间分配难度大。鉴赏知识过于压缩学生难吃透理论内容。而实践时间不足，学生就没有充裕时间创作。其次受空间角度的限制，实践操作部分学生缺少反复研究的机会，目前人教版《美术鉴赏》课本中无任何实践操作的内容。

美术学科实践性强，翻转学习可将实操环节、佳作欣赏等制作成微课提前导入，学生学习后带着个性化的问题在课上探讨，这样便于课前知识传递，课中知识内化，课后知识复习，学生和老师也会获得更多的教学支持和同伴支持。

【课例2】：以《面具制作》为例，将制作过程录制成短片引导实践操作。课前提供如下学习提纲。课中导入《夜宴》片段，引导学生进入情景，课后总结延伸。

（1）面具艺术图例特点有哪些？

（2）面具设计基本步骤？

（3）展示小组制作面具过程，讨论。

（4）组织面具作品展，整理成集。

（三）翻转学习在美术基础教育中的创新性推广

美术无标准答案，给分量化难统一。实践中笔者尝试了任务单设计等方式开展活动，鼓励开放创新性实践，强调尝试、体验、感悟。

教学内容拓展创新，有利于学生建立多样化、独立性观点，分散及聚合思考的能力，最终帮助学生提高审美与人文修养。其教学成果可利用现代化平台，如微博、公众号等进行开放流推广。这样便于学习目标管理、人际交流合作，可将集体智慧和特色文化更有力量的传播到更大范围。

【课例3】：开展班徽设计，成员漫像设计，“我的空间我做主”，绘制传统折扇等融合镂刻、彩绘、雕塑的活动。这些活动美化了班级环境，增进了同学友谊，强化了集体形象，激发了个人创造力。同时展示了班级文化、校园文化、国家文化。

二、翻转学习在美术基础教育中的思考

翻转的核心在于先学后教，学习资源在公共平台流动效果最大化仍需要教师的情感支持、管理支持和学术性支持。

（一）微课入手、建立体系，分享资源。

以微课为代表的动态学习资源生成如同“自助餐”，可重用使用，便于分享、内化、应用、迁移。一线教师应精确设计学习任务，制作接地气有情感的微课，注重合作共享，动态更新、协同创新整合教育资源。教育顶层设计者应防止资源教学两张皮，重视教学系统研发、微课学科体系的建立，帮助师生互构学习建立平台。

（二）利用信息化，扩展课堂开放与交流性。

虚拟学习平台的搭建，便于资源搜索推送。混合教学模式（视频、讨论）人机交互式学习（在线提高、对话、评价），便于学生的思维方式及综合能力的提高。虚拟教学与现实教学统一，有利于教育实现动态智能化、终身化、社会化。

（三）鼓励创新与传播，实现教育泛在化。

推动有效实际的翻转教学，注重探索多学科复合渗透教学，融合地方民族特色、彰显国家文化魅力，利用现代化技术远程发散，输出兼具国际视野和文化内涵的网络课程，注重教育多向性互动与生命力流动。倡导在线自主学习与混合学习结合，利用翻转素材无缝衔接，实现学习泛在化。

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周远清在开幕式讲话中指出，中国高等教育已经站到了一个新的起点上。其标志，一是全国上下都在讨论建设高等教育强国；建设高等教育强国是中国高等教育发展的必然，也是不断完善我国现代化高等教育体系的需要。二是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》即将颁布实施，它对中国现阶段的教育与发展至关重要。《纲要》把推进素质教育提高到“教育改革发展的战略主题”的高度，因此，要在更高层次上认识和理解素质教育、文化素质教育的意义，更大力度促进人文素质教育与科学素质教育，培养创新人才。同时，要在建设高等教育强国的进程中，加快构建具有中国特色的高等教育思想理论体系。

张大良在讲话中回顾了15年大学生文化素质教育工作的历程，总结了文化素质教育的三方面主要贡献：第一，文化素质教育理念的提出，对于促进高等教育观念转变起到了重要作用，促使高等学校从更深层面上思考教育观、人才观和质量观。第二，文化素质教育活动的开展，推动了高等学校的教学改革，引起了人才培养模式、专业设置、课程体系、教材建设、教学内容以及教学方法等方面的一系列变化。第三。文化素质教育理论的研究，尤其是对前一阶段文化素质教育实践活动的理论总结，进一步加深了高教界对素质教育的认知和理解，凝聚了共识，在推进大学文化建设，提升大学理念和文化品位等方面起到了重要的促进作用。他强调指出，要充分认识着力促进人文素质教育与科学素质教育融合、全面提高学生人文素养和科学素质的重要意义；要在新的起点上推进高校文化素质教育工作，全面提高高等教育质量。第一，要坚持不懈地推进高校文化素质教育工作。第二，要积极构建有利于人文素质教育和科学素质教育相融合的教学体系。第三，要努力提高大学教师队伍的人文素养和科学素养。第四，要切实加强文化素质教育理论研究。第五，要充分发挥文化素质教育基地和指导委员会的作用。

论坛围绕主题安排了多位专家的报告：

杨叔子：“学应有专，德育为先，文化整体育人”；

张岂之：“一个先进的教育理念——谈大学文化素质教育”；

王义道：“从教育本质进一步思考科学与人文的融合教育”；

杨桂华：“科学教育与人文教育的分化与融合”；

南开大学教务处长沈亚平：“深入贯彻落实科学发展观，实现文化素质教育的可持续发展”；

南开大学文学院副院长李瑞山：“母语教育：大学生文化素质提升的重要途径”；

南开大学教授顾沛：“构建科学教育公共课新模式，推进文化素质教育‘科学与人文双翼齐飞”；

清华大学教授胡显章：“深化文化素质教育的几点思考”；

东南大学副校长郑家茂：“相通互融，相濡以沫，促进和谐发展——大学应该促进人文教育与科学教育融通”；

北京大学教育学院教授睦依凡：“素质教育与人才培养体系的重构”；

北京大学教授张顺燕：“数学科学与人文”；

南开大学教授苏宜：“人文素质中的宇宙情怀”。

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关键词：科研；反哺；教学；高校；科教融合；机制

课题类别：2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目

课题名称：应用型民办高校科研反哺教学的机制建设研究与实践

课题编号：SJG2016699

G647

总书记曾经在讲话中提到：“高等院校是科学技术的第一生产力和人才第一资源的重要结合点，要用高水平科学研究支撑高质量高等教育。”作为高校发展的两翼，教学和科研需要紧密结合起来，才能推动高校的可持续发展。在新时期，民办高校教师的主要任务不只是讲授新知识，传递信息，更重要的是要培养学生的创新性思维模式，站在科研发展的前沿，通过科学研究充实教学，避免教学的枯燥重复，成为推动高校可持续发展源泉。

一、民办高校科教融合机制探析

第一，从知识传授到知识创新的专业化认识链要求科教融合。大学教育分为不同的专业，把大学生的认识水平提高到专业程度，为社会进步提供智力支持。教学与科研分别对应着知识传授和知识创新，教学是科研发展的动力，科研为教学提供肥沃的土壤。教学只是让大学生在校期间获得知识，科研能够帮助学生提高创造知识的能力，为今后所用。教学水平的高低影响着科研能力，同样，科研能力高低决定着在教学过程中能否注入新鲜活力，而不是机械重复。

第二，科教融合与知识学习中教学对象的思维模式相契合。首先教学过程就是不断对知识进行认知和评判，也就是识记。为了避免枯燥的知识记忆，可以改变教学方式，或者运用科研提高教学的科学性，提高识记的效率。其次，高校的科学研究具有多元化、开放性的特征，可以更好地帮助学生提高识记的效果。科研内容的开放性不局限于教学的目标、逻辑演绎空间等，更重视创新过程。一般科研需要建立教学只是评判的基础上，得出成果后，在运用于教学的提高，巩固只是。多元化指在科研中整合各方面只是，提高教学内容的丰富性。总之科教融合是人类追求知识的本质。

第三，教学和科研各自的属性决定二者的互动。首先，高校的教学本身具有研究性。教师的教学的最终目的是让学生掌握科研技巧，在实践中提高创新思维能力。在这个过程中，教师应该重视教学内容的先进性，教学过程的探索性和研究性。其次，高校的科研本身具有教育性。都是科学研究，但是和研究机构的不同就在于，大学的研究在理论上和应用上都具有教育意义。高校搞科研的最终目的就是为社会培养人才。

二、科研反哺教学的途径

第一，把科研方法转化为教学手段。高校师生从事科研活动，一般遵循提出问题-设计实验-分析-总结这一过程，教师根据自己的专业研究方向结合教学，指导学生针对科研题目进行开题-实验-总结-结题-鉴定成果等。教师将指导学生的科研方法转化成实际的教学方式，也是将科学思维方式结合教学内容传授给学生，能够有效提高学生分析、解决、应用问题的水平。例如，生理学专业的学生在教师的指导下成立科研小组研究像“一枝黄花有效成分及其药效研究”等研究，学生一般很乐意参与科研课题，对提高教学质量也有积极作用。

第二，将科研平台拓展为教学条件。一般子啊高校不同专业都有各自使用的科研设备和教学设备，很多高校的科研设备都是摆设，活动比较少，也不在教学中使用，长期闲置。高校可以开放科研专用设备，让学生有机会使用。科研设备实验室在教学内容、方法上面向学生，提高学生的主动性，帮助学生实验选题，降低消耗成本。

第三，用科研成果充实教学内容。科学研究总是针对各个学科的较前沿问题，具有创新性和先进性，具有较高的科学研究价值。然而，高校教学中使用的教程由于需要给学生一个整体的内容体系，不可能随时变动，在时间上跟不上本领域研究的先进性，编写教材的人员也具有局限性，所以，教师在教学过程中需要借助相关领域最新的研究成果充实教学内容，避免学生本领域知识陈旧。此外，教师在从事科研时也要把握科技发展的动脉，不断更新知识储备和结构体系，紧跟知识发展的潮流。好的教学成果是教师将自己的科研优势反馈到教学中，将知识教学和科研实践相结合，更新教材内容，培养具有前瞻性思维的专业学生。

第四，将科研设计导入教学实验。教师把在自己科学研究中使用的科研设计运用到实际的教学中，能够有效提高教学的先进性和方向性。将科研成果中的设计部分经过加工后运用到课程的教学中，帮助教学过程更新实验方式，提高教学的综合性，让学生在教学和职工学到先进的实验教学设计，提高创新能力。

第五，将科研精神和教学理念相结合。科学研究的精髓就是创新，通过对问题的探索，发现新知识，重复和模仿永远不会有科研价值。教师进行科研就是体现其新精神，充分发挥教师的研究、分析、判断及解决问题的能力。同样在教学中，教师也要将这种科研精神发挥出来，将自己探索过程中的体会和经验，教给学生，用科研精神感染学生，帮助学生培养实事求是的创新精神，紧跟学科专业发展的趋势，提高学生的科研兴趣，为社会培养有独立思维能力的科研人才。

三、结语

人才培养是高校的责任，虽然在职能上有所拓展，但是仍然离不开对最高价值的追求，高校拓展科研职能也离不开培养人才的内在要求。科研活动的教育性决定其育人方向，科研活动具有的知识体验功能是反哺教学的最佳优势资源。教师的科研经历可以改变课堂上枯燥的知识传授，其科研探索中获得的认知情感和精神可以感染学生，优化教学效果，在科研探索中教师树立的信心帮助老师提高个人魅力，有效改善教学生态。科研和教学融为一体，补课分割，民办高校完善科教融合机制能够促进其长期可持续发展。

参考文献：

[1]张楚廷.再论教学与科研关系[]J.湖南师范大学教育科学学报，2003（4）.

[2]杨勇.促进高校科技成果转化的若干思考[]J.中国高校科技与产业化，2005（7）.

[3]魏青 . 科研是教学的不竭动力[J]. 中华文化论坛，2008，16（ 8） ： 46 -47

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关键词：高职院校；教学模式；融合

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0248-02

一、“课证融合”相关概念界定

“课证融合”，又称为双证教学，是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致。通过课程学习，学生能直接参加相关职业证书的考试。从微观上来说，“课”代表专业课程，“证”代表职业考证，“课证融合”是指专业课程与职业考证相结合，这是“课证融合”的初级形态。从宏观上来说，“课”代表专业人才培养，“证”代表岗位要求，“课证融合”是指专业人才培养与职业岗位要求相结合，这是“课证融合”的高级形态。课证融合实训课程既是提升学生综合运用专业知识能力的专业课程，也是培养学生职业综合能力和岗位技能的岗前训练课程的指导课程。

二、国内外的研究现状

1.国外的研究综述。从国外文献来看，就如何完善国家职业资格证制度，达到学历教育与职业资格教育的良性沟通，已成为世界大多国家大力发展的重要课题。国外的研究文献主要包括：埃里森沃弗（AlisonWolf，世界经济学作家、首席经济评论员）1998年在《教育评估杂志》上发表的《作品及评价国家的政策：国家职业资格委员会及其变革需求》，文中介绍了高级资格证书和普通资格证书的评估流程和方法。澳大利亚是把职业资格证体系和学历体系建立在同一个框架之下完成的。全国统一的学历资格体系（Australia Qualification framework缩写为AQF）将澳大利亚国家资格证书等级划分清晰，共分为六个等级，其中各等级均有其评价标准，按照AQF证书评价准则的要求来考核是否达到要求。西方的Aitkin和Joho所写的《Nation Vocational Qualification：A Review NVQ Report》一书，全面介绍了西方一些国家如何把学历教育和职业技术教育进行衔接。比如德国职业教育的“毕业证与职业资格证”合二为一，体现了职业教育与职业资格认证制度的动态沟通。

2.国内的研究综述。我国的“课证融合”制度起源于20世纪的90年代，“课证融合”制度是在总结分析国外职业教育就业培训鉴定的基础上，结合我国特定背景所提出来的。从过去十年研究情况来看，前期多围绕“课证融合”的必要性、重要意义以及如何在高职院校开展问题进行讨论，这些对“课证融合”教学的开展起到了一定的作用。近期多以课证融合实施中应注意的问题为主，如课证融合实施的具体方式、存在的问题、解决方法等。

三、课证融合”教学模式探索的意义

从20世纪90年代开始，高等职业教育改革到现在已有十几年，在课程改革方面取得了一些成绩，也存在不足，如课程设计只是机械地采用项目载体，忽略了学生职业岗位的需要，在课程结构、教学内容和教学进度安排与国家职业技能鉴定标准之间缺少对应关系，出现了所学知识和学生职业岗位需要的脱节，严重影响了学生获取职业资格证书的进度。为了增强学生的就业能力，实现充分就业和优质就业，加快高职院校“双证制”的实施，开展“课证融合”项目化课程改革是非常必要的，也是势在必行的，它必将成为专业改革及课程改革的终极目标。

四、“课证融合”模式研究内容

1.主要思路。全面分析维修电工和可编程控制系统设计师国家职业资格鉴定的内容，结合《PLC原理及应用》课程，确定课程目标，重新制定课程标准，构建基于“课证融合”模式的一体化课程。

2.课程研究内容。（1）课程改革。根据能力复杂程度，整合典型工作任务，形成综合能力领域，根据认知规律及职业成长规律重构行动领域，转化为课程。在学习领域（课程体系）中，融入职业考试课程内容。该课程学习结束，学生即可参加相关部门组织的职业资格认证考试，考试合格后，拿到职业资格证书。（2）整合教学内容。根据课程标准要求及时调整教学内容，涵盖资格考试内容，而不是仅仅教授学生考试内容，要以提高学生的职业素质、人文素质、分析问题、解决问题的能力为原则组织课堂教学实践。教师要及时了解未来岗位能力的要求以及资格考试要求，及时动态调整授课内容。（3）精心设计教学环节。在具体的教学实践中，精心设计教学环节，增加学生动手能力，融“教”、“学”、“做”为一体，充分利用新的教学手段，设计实践教学，真正实现课和证的融合，提高学生动手能力，不能用课堂理论知识同化或代替职业能力的培养。设计课证融合模式的工作流程可分为3个阶段8个步骤：

第一阶段：社会调查，主要工作分2个步骤。第一步，进行企事业单位人才需求和学校培养和企业的调查。第二步，总结通过调查得到的结果。第二阶段：专业研讨，主要工作分5个步骤。第一步，根据社会调查和本校本专业的实际情况，研讨本专业能培养什么样的人才，能培养学生哪些能力，确定本专业的培养目标。第二步，进行学习任务分析。按照所定岗位所需的理论知识和时间技能进行总结。第三步，从高职教学的学情出发，分析出知识、技能、态度和情感要求。第四步，确定本专业对应的职业资格鉴定标准，确定本专业对应的工作种类和所需等级，确定的工种和级别的应有的标准，并对职业能力进行分析和分解。第五步，分析学历教育要求和职业资格标准的知识、技能、态度之间的异同点。了解哪些内容是双方共有的、基本相同或者完全相同的；哪些内容是双方共有的，但各自的程度不同，以及存在的差距；哪些内容是某一方特有的。分析两者的相关程度，根据职业能力对每一项能力的目标与要求设计教学单元，若干个相关教学单元组成一门课程，若干个相关课程组成一个课程模块。第三阶段：制定教学计划。经过系统分析，将这些课程模块合理排列组合，与必需的基础课程及素质课构成一个完整的教学计划。

3.教材、实验实训内容的配套开发和改革评价方法。高职教材如雨后春笋，多不胜举，但目前还没有适合课证一体化的专门教材，需要根据宁夏实际情况，结合职业资格考试内容，编写专门教材。并且根据职业资格考试内容，以初级、中级、高级及技师以上的题库为准绳，编写一体化的实验实训教材。

学生的学习效果的评价主要由两个主体来完成：学校和职业证书考试主管部门。学校考核方式主要有理论考核、过程性实践考核、学生平时表现等。主管部门考核，主要是学生参加相关职业考试，并取得合格证书。职业证书获得率要作为检验教学效果的一个重要方面。

参考文献：

[1]王丽华.高职院校教学计划制定工作的历史回顾[J].机械职业教育，2006，（4）.

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