融合式教学案例十篇

融合式教学案例篇1

关键词：融合式教学；初中化学教学；案例探讨

融合式教学模式应用于初中化学课堂，是由融合式教学模式的先进性和化学教学的特殊性决定的，可以说，融合式教学模式应用于初中化学课堂的成效十分显著，对于促进初中化学课堂的有效性提升、更好地实现初中化学课堂的教学效果产生了相当大的助益。本文将针对融合式教学的定位、初中化学融合式教学的具体实施方法以及初中化学的融合式教学案例进行简要探讨，力求对初中化学融合式教学尝试有益的理论借鉴。

一、融合式教学的概述

融合式教学作为一种新型的教学模式，它首先融合了多种先进的教学理论，比如说建构主义学习理论、人本主义学习理论等，融合式教学优势也在于它集重家所长，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教学因为融合了多个平台的教学资源，拥有多种渠道的学习资源的来源而实现了学习资源的融合，网络是学习资源最丰富的现代化平台，因此融合式教学具有传统教学难以企及的优势。第三，由于融合式教学突破了传统教学的课堂模式，超出了传统教学的校园环境限制，从而加入了更多虚拟环境氛围，也就是网络教学氛围，所以融合式教学的另一个主要特点就是实现了学习环境的融合[1]。第四，融合式教学实现了对传统教学模式的改革，突破了教师一言堂的教学形式，从而可以在融合式教学模式下开展多种教学方法的融合，学生可以从不同的教学方法中获得多层次的能力提升，这就是融合式教学的教学方法融合。最后，融合式教学真正实现了师生之间的融合，传统教学模式只能使教师和学生的地位存在各种差异，教师是教学活动的中心，是教学的主要角色，教学的主动灌输者，而学生则是学习的被动接受者，融合式教学彻底改变了师生之间的角色差异，使教师和学生共同处于同一个平台之上，教师和学生之间不再是讲述――聆听的教学关系，而是合作互动、交流探索的友谊式合作伙伴关系。

二、融合式教学的具体实施

（一）课前准备，布置任务。在这一阶段，初中化学教师应该首先建立一个网络化虚拟教室，使学生和教师共处在这个教室中进一步开展教学活动。其次，教师应在这个虚拟的网络教室向学生布置本节课的学习内容、学习目标，通过学生反馈的信息下达学习任务，在布置学习任务的环节务必要保证详细无遗漏。

（二）学生自主学习，完成学习任务。这一阶段相当于传统模式的课堂教学阶段，但不同的是学生在融合式教学环境中会根据教师布置的任务自主完成学习环节。融合式教学模式会弱化教师的课堂中心地位，为学生提供更广阔的探究空间，提高学生的自主探究能力。

（三）教师查看并分析学生学习报告。一个阶段得学习结束后，教师应该根据学生完成任务的情况进行学习报告分析。教师可以启用系统设置的学习报告分析模块，通过数据搜集、整理数据、分析数据等环节最终做出综合分析图表，根据科学的教学管理方案对学生的学习情况形形成教学评价[2]。

（四）教师调整教学任务，对学生进行辅导。教师应该针对学生在学习中遇到的主要困惑给予集中辅导，尤其是在多数学生都出现问题的重点和难点环节应该给予特别的重视。教师可以将更优质的学习资源推荐给学生，帮助学生对已学会的知识深化理解，充实提高。教师还可以根据学生的反映情况将教学的进度和难度进行适当的调整，保证绝大多数学生的学习效果。另外，根据不同学生提出的不同问题教师应该给予专门指导，保证融合式教学的有效性。

三、融合式教学应用于初中化学课堂的具体案例

在这一案例中，教师跟学生明确学习的主要课题是“一氧化碳的化学性质探究”，然后给学生分配任务，学生接到任务后开展在线讨论自主学习环节，教师根据学生学习后的反馈结果生成评价。其中参与此次案例教学的两名学生在第三次尝试后完成了老师布置的任务，一名同学在两次尝试后完成，还有三名同学三次尝试都没有成功，教师于是针对这个反馈结果对六名学生进行提问，学生开始根据教师提出的问题进行回答，有一名同学说答不出来，另外几名同学分别给出自己的答案，教师展开进一步提问，相继有学生不再回答。最后教师确定只有两名学生可以跟随教师的思路完成教学任务，教师生成最终评价，并对此次案例教学的六名学生重新分配了不同的学习任务[3]。

通过这个案例可以看出，初中阶段的化学教学与融合式教学的应用可以完美结合，通过融合式教学，教师可以对不同学生的掌握情况进行具体辅导、因材施教，对于促进学生的良性学习心理，发展学生自主求知能力，调动学生学习化学的积极性具有巨大促进作用。完美体现出初中化学的知识性、趣味性和思维性的有机结合，更符合化学教学中始终强调的探索精神和实践精神。

初中阶段的化学教学采用融合式教学模式的案例证明，融合式教学对于促进初中化学教学水平的提高意义重大，初中化学教师应该大胆尝试，勇于创新，在具体的实践教学中不断总结积累经验。

参考文献：

[1]宋梅.初中化学教学渗透法制教育的案例研究[D].贵州师范大学，2014.

融合式教学案例篇2

1．1金融学案例对比式教学法的精神实质

一是平等开放式讨论。平等开放式讨论表现为教师扮演与传统教学不同的角色。教师赋予学生课堂的话语权，成为学生发言的倾听者，使学生敢于、乐于表达自己的观点;教师激发学生继续思考，充当学生发言的沟通者，促进学生激烈辩论;学生思考与讨论的引导者，确保课堂讨论热烈和主题始终锁定教学目标，保障教学有序进行。二是多元发散的思维方式。金融学案例对比式教学法是以学生为中心的参与式学习，教师在课堂上不是为了提供答案，而是营造氛围，使学生获取知识来源由传统的教师讲授拓展至案例自学、团队协作和教师的点评、总结。教学不再限于金融学的基础理论与知识，重点在于培养学生由“学会”向“会学”转变，重视得出结论的思维过程、解决问题的方法与技巧。教师反复强调并使学生明白:面对同样的金融情景，永远不会有标准答案，答案因而是开放的、发展的和动态的，不同答案的差异在于与情景的匹配程度，让学生改变定向思维习惯。三是学生的主体能动性。金融学案例对比式教学法突出学生在教学中的主体地位，强调要发挥学生的主观能动性。考虑到学生的兴趣点、关注点和学生课堂积极性的调动，除了自我编写案例，教师往往会向学生征集案例。只有意识到课堂教学中的主人翁地位，充分发挥能动性，学生才能主动搜集资料提供符合要求和感兴趣的案例供教师选择。

1．2金融学案例对比式教学法的理论基础

建构主义学者提出“情境”“协作”“会话”和“意义构建”四要素，认为学习是在一定社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，强调知识的主动因素。金融学案例教学是指教育者遵循金融学教学目的要求，以真实事件为基础撰写的金融案例为素材，将学生引入一个特定情景中，通过组织学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以达到启迪学生思维、培养其发现、分析和解决问题能力的启发式教学方法。案例应达到运用语言和多种视听手段真实描述特定金融活动情景要求，以便学生站在当事人的角度，对金融活动、金融现象进行分析或解释，并提出方案。它不是通常的例子，二者的区别在于后者没有悬念，只是纯粹为支撑或理解某一观点。金融学案例对比式教学法以案例教学为基础，注重教学过程中不同类型、不同时期、不同国家(尤其是中外)的案例比较。因而通过有利于学生对金融学知识进行有意义建构的多个案例情景，在教师的启发下，学生组成团队主动进行资料搜集、比较分析和协作学习，借助讨论，根据间接经验建构出有关知识的意义。因此体现现代教育理念的建构主义学习理论成为金融学案例对比式教学法的理论基础。

2金融学案例对比式教学法的SWOT分析

2．1优势分析(StrengthAnalysis)

2．1．1有利于学生学习主动性积极性的调动

为了让枯燥的金融学理论变得生动，案例对比式教学法针对性地引入实际发生的金融现象，让学生充当主角，扬长避短研究案例，提出观点，相互切磋，并鼓励、引导与教师平等辩论。同时利用案例的比较分析、点评与总结，使学生意识到在同一金融理论或思想指导下，背景不同，时期不同，解决问题的方法和技巧也不同。这些都能够激发了学生的学习兴趣。

2．1．2有利于学生思维能力与合作精神的培养

在学习金融学课程前，学生大多具备政治经济学、微观经济学和宏观经济学等知识，而金融学中的货币、信用、通货膨胀等内容是前面课程相关内容的深化，因此运用金融学案例对比式教学法容易激发学生联想，对比以前课程的论述，甚至让学生发散到更多学科知识，进而培养学生多学科多视角思考经济现象。金融学案例对比式教学法采用的案例，大多背景复杂、知识集成性强、跨度大，学生凭一己之力难以完成案例的阅读、研究尤其是比较分析，必须主动进行组合通过团队合作取长补短，方可高质量展开。

2．1．3有利于教师教学能力的提升

金融学案例对比式教学法体现了教学目标的全局性、教学内容的实践性、教学过程的主动性和教学活动的创造性的有机统一。这要求教师必须采用综合性强、适用性广的典型案例，及时回答学生形形的问题，合理引导学生讨论，科学高效点评总结学生的对策，确保教学活动热烈有序。这些构成对教师教学能力的全面挑战，应对挑战促使教师准确把握快速发展的金融学理论脉络，提高对金融现象的关注度，深化对货币政策、金融机构运行和金融改革等现实背后的理论认识，熟练驾驭课堂的技巧。

2．2劣势分析(WeaknessAnalysis)

2．2．1建立案例教学库的难度大

目前我国高校金融学案例教学库主要由任课教师创立。无论是金融学教材及其教辅资料，还是各高校金融学及其相关课程教学网站案例库，绝大多数是国外案例，且时效性不强。为实现案例的三大功能，我国金融学案例库应包含一定数量的国内典型案例。因此，精简、更新国外案例，选择、增加编写相当数量可与国际案例比较、鉴别和启迪的综合型与时效强国内典型金融案例，成为建立对比式教学金融学案例库的难题。

2．2．2传统文化背景与教育体制所形成的障碍

案例对比式教学法强调个人主义、推理的力量、论辩、自我表现，鼓励质疑权威，这与西方社会推崇个人奋斗、宽容失败、鼓励冒险、自由、喜欢坦率直言的文化传统和文化环境相一致。我国中庸思想影响深远，传统文化倡导尊长、礼貌与谦逊，当面怀疑他人观点，甚至质疑被认为是不礼貌的。目前教育体制仍为应试体制，强调知识的理解与掌握，而“传道授业解惑”的师道观和教育观，增加了大学生对基于能力中心的案例对比式教学法的不适应。传统文化背景与教育体制使我国金融学案例对比式教学难以出现西方课堂上学生公开挑战彼此观点和质疑教师的活泼高效情形。

2．2．3耗时长与不适宜大班教学的限制

案例对比式教学法达到预期效果的前提是学生深入到案例的讨论比较中，这不可避免产生知识传授效率低耗用时间长的后果。本科金融学课程的总学时一般48学时左右，以货币资金运动、信用活动及金融市场和金融机构为载体，以货币政策和金融调控为手段讲授金融的基础理论和基础知识，而学生缺乏必要的实践经历，既有学时难以保证每章主要内容运用案例对比式教学法。以金融市场为例，先必须花一定的时间讲清楚金融资产等专业强的内容方可进行案例对比式教学法。同时为保证讨论比较的充分性和学生的参与性，20人左右的小班选择这一方式效果最好。我国高校教学课时减少容易增加难的困境和金融学大班教学的实际情况，不利于案例对比式教学的实施。

2．3机会分析(OpportunitiesAnalysis)

2．3．1为高等教育改革的共识提供了机遇

随着高校教育国际化进程的加快和教育部质量工程的推进，教育改革的力度不断加大，更要求课程授课情景化和拟真性，利用、创造条件带领学生参与社会实践，促进知识应用于实践。与此相适应，金融学案例对比式教学法日益受到高校、院系领导的普遍重视，在科研立项、经费保障、人员支持等方面受到照顾，这有助于形成浓厚的教研氛围。随着用人单位招聘对实践经验者优先的普遍推行，高校为适应用人单位的要求，在培养学生的过程中必须积累实践经验。重视实践教学逐渐成为高校的共识，而金融学案例对比式教学法可促使大学生重视和获得实践经验。这为案例对比式教学法提供了良好的土壤。

2．3．2案例渠道拓宽，搜集编写便利

美国金融危机、欧债危机的相继发生，对政府、金融机构和投资者留下了深刻印象，也形成了许多学生感兴趣的案例。如何趋利避害，众说纷纭，正是案例分析和比较的极好话题。同时随着市场经济的推进，投资理财问题的大量涌现，金融学日益受到全社会的广泛关注，广播、电视、报纸等传播媒体围绕股票债券等金融投资开设专栏节目，利用网络开设投资咨询服务;高等教育国际合作的拓宽与加强，国内高校吸收国外金融学案例对比式教学法研究的最新成果更容易。这些为金融学案例收集和编写提供了素材和经验，有利于案例对比式教学法的顺利开展。

2．3．3教育经费持续追加，教学形式多样化

随着国家教育中长期规划的颁布和近些年的执行情况，我国财政性教育投入占GDP的比例呈增长趋势，目前已达到4%，这为金融学案例对比式教学奠定了物质基础。搜集资料、邀请专家学者和实践性教学环节等都需要资金，而各级政府对教学科研经费投入的持续增长，在金融学教学过程中无论是学生还是教师都将受益匪浅。案例对比式教学法实践和研究的深入，在课堂讨论之外，诸如小组讨论、辩论会、情景模拟、学生自行准备案例与教师讨论等教学形式都可被引入，使这一教学法在形式上更加多样，为巩固、提升教学效果创造了条件。

2．4威胁分析(ThreatsAnalysis)

2．4．1保障制度措施缺失

制度的建立是推动金融学案例对比式教学法的可靠保证。目前有关案例对比式教学法工作量核算、案例对比式教学法质量评估和案例对比式的案例资源库建设以及案例对比式教学法经费保障等一系列深层次问题的制度举措匮乏，严重挫伤采用这一教学法的教师热情和积极性，加剧他们对克服案例对比式教学法高风险的巨大付出而没有回报的担忧。比如可能因学生不适应而影响教学评价和教学进度，甚至不利于教学薪酬和职称评定。

2．4．2投入不足和师资力量薄弱

与单纯的课堂讨论不同，金融学案例对比式教学法需要较好的软硬件环境。比如计算机房成为专业实验室不可或缺的部分，还应配备必要的软件以保障较好地模拟实际金融运行，目前教学设施还难以达到基本要求。这一教学法要求教师既具备丰富的理论知识和较高的学术水准，又具有较强的实践能力和高超的驾驭课堂能力。同时满足两方面要求的教师通常不愿意留在高校，导致高素质教师流失。部分高校教师资源不足，不能有针对性的对教师进行实践方面培训。师资现状堪忧。

2．4．3实践存在偏差

由于对金融学案例对比式教学法与传统教学的关系认识不当和前者的理论实质认识模糊，教学出现如下情形:一些教师引入金融学案例，视案例比较为理论讲解的必要环节，甚至等同举例教学;一些教师过多使用案例对比式教学法，忽视甚至抛弃传统讲授法，导致学生的金融理论体系不完整。在课堂上使用案例时，或者表现为包办，案例展开全过程容不得学生的质疑，难以吸引学生积极参与;或者放任，听而不评，听而不言，缺乏引导作用。完整的案例对比式教学法过程因而缺失，学生误认为其与案例教学、举例教学大同小异，课堂吸引力不强。

3完善金融学案例对比式教学法的思考

3．1夯实教学基础，正确对待传统教学

个人思维与能力的形成离不开相应的理论知识的掌握这一基本前提，只有掌握基础理论知识才可能达到预期的金融学案例对比式教学法效果。一些理论知识难以通过案例对比式教学法展开，事实上片面推行案例对比式教学法必然造成学生无法掌握金融学的知识结构全貌，也无法严谨专业到位地分析现实问题，从而难以满足招聘单位的人才要求。考虑到目前紧张的金融学课程学时，以总学时的三分之一左右将课程最重要和学生必须运用的教学内容通过案例对比式教学法完成较适宜。因此，教师在实施案例对比式教学法前，应采取有效措施使学生掌握案例必备的金融学理论知识。

3．2强化案例资源库建设和金融学科教师培训

高等教育的主管部门的重大项目应向金融学案例编写倾斜，加大相关项目立项和推进的力度;高校间应尽快建立交流合作机制，共同开发建设金融学案例资源库，实现资源共享;以本土金融案例为基础，结合境外案例，拓展案例源泉，通过比较分析提升案例资源库编写质量。建议组建教授牵头、中青年教师搭配的金融学案例对比式教学法团队，邀请实践经验丰富、金融理论功底深厚的专家与知名人士参与教师培训，选派有潜力的主动性强教师到案例对比式教学法效果明显的国外高校研修，创造条件让教师开展这一教学法的研究，奖励教师到金融机构挂职锻炼。

3．3促使学生更新观念，改变学生的考核机制

鉴于国内大学生对金融学案例对比式教学法的不完全适应，高校应多途径宣传这一教学的必要性和作用，促使学生解放单一的被动接受知识的传统思想，善于通过主动学习和独立思考而掌握知识、提升能力;教师因势利导学生掌握基本的沟通技巧，学会扼要突出重点地论证自己的观点，理性辩论和科学对待不同的意见或质疑，营造案例对比式教学法适宜的文化氛围。为了使学生自由组合的团队活动、学生考试制度和考试内容的确定、学生成绩的评分标准等与案例对比式教学法的进行紧密联系，教师应强调学生的课前准备，引导学生的课堂讨论与监督学生的课后总结，在学生考核方面强化学生平常表现的跟踪与记录，大幅度提升课堂表现占金融学课程成绩的比重，减少学生教学过程中的搭便车行为。

3．4加快强制度建设，激发教师工作热情

融合式教学案例篇3

金融学教学的“传统”不利于提高学生学习兴趣和金融分析能力，因此有必要在金融学教学中运用讲授法与案例分析结合的教学模式，同时在教学时需要精选案例，突出案例内容选择的两大策略。

关键词:

金融学;案例分析;教学创新

金融学是一门理论与应用相结合的经济学课程。一直以来，金融学的教学手段是“传统”的讲授法，这种教学手段强调以知识为纲，老师讲、学生死记硬背一些金融理论。金融学的经济学原理很抽象，加上绝大部分学生没有任何的金融知识，单纯地用讲授法教学在某种程度妨碍了学生学习金融学的积极性，更不利于其金融分析能力的培养。金融学教学宜采取讲授法与案例分析相结合模式进行教学，本文对其必要性进行分析的同时，指出了应用案例时应注重的相应对策。

1案例教学及其应用于金融学的模式

1．1案例教学

案例教学早在1880年就由哈佛大学法学院始创，现在已风靡全球，被广泛地应用于大学教学中，这种以现实问题编写成教学素材的教学手段，是培养学生的分析、判断及解决问题等能力的一种效果显著的教学方法。这种教学方法有一个明显的特征，就是能创设一种师生互动的情景教学，使教与学都围绕问题的假设，通过双方的思想撞击完成一项教学任务。典型的案例教学基本环节包括:根据教学内容和目标编写教学案例;布置课前准备，如阅读案例、应用学过知识或回忆相关的生活经历事先进行小组式讨论;开展课堂交流、辩论，最后作总结归纳。案例教学的优点在于理论联系实际和更有利于提高学习积极性，甚至于教学相长。金融学是理论与实际结合紧密的课程，采取单一的传统讲授法教学效果不会好，特别是课时少、内容多的背景下，靠教师讲学生被动地听学生更“吃不消”。因此，学生学习积极性、老师教学水平等问题可以通过案例教学辅助提高。

1.2讲授式与案例分析结合模式

金融学应用案例教学适宜采用“讲”为主、“例”为辅的传统讲授法与案例教学法相结合的模式。即是为了照顾多数学生和覆盖课本的知识点，以讲授为主，精选个别内容采用案例方法组织教学。为了加强学生对现实金融及市场的认识和联系，案例设计重点放在投资理财意识及金融批判性思维能力培养的部分章节上。

2金融学运用讲授式与案例分析相结合教学模式的必要性分析

(1)就教材而言，金融学应用案例分析教学是必要的。课本的原理、金融体系等知识，都是西方的“舶来品”，理论抽象且其应用在中国的经济实践中也有一定的距离;作为金融学理论分析框架的西方经济理论，这些理论它本身发展并没有一条一以贯之的主线;就像世上不存在一种理论可以解释所有的事情道理一样，像“完美市场竞争有效性”思想、亚当斯密“看不见的手”等西方传统的经济学智慧，也在不断地接受基于现实的经济发展和学术研究越来越多的质疑。基于这些，金融学授课不能照本宣科，要面对现实，讲授时适宜用案例让学生了解金融的不确定性这一特性。比如以讲授金融市场为例，它有时运行良好、有时也会发出错误的价格信号;它的激励机制通常在激励人们创新的同时，也会激励人的短视和破坏;有时金融市场的某些经济事件可以被精确地预测，也有一些根本是不可能预测到的。更典型的是，金融市场的现实情况往往是，市场中各种结果都有可能出现，而哪一种结果会发生则取决于影响它的各种各样的条件，包括存在于这一运作系统中的过去行为及市场参与者对未来的预期。像金融市场所折射出来的种种“不确定性”，应用案例分析辅助教学，不但更容易让学生理解传统的西方经济思想所表述出的金融原理，同时也训练了学生的金融分析和批判性思维。

(2)就教学方法而言，传统的讲授式教学需要案例教学来补充。金融学的大纲任务是使学生对金融的基本知识、概念、理论有较全面的理解及较深刻的认识;对货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融、金融宏观调控与监管等方面的基本内容有较系统地掌握;提高学生金融方面的综合素养，能为进一步学习其他专业课程打下必要的基础;培养学生作为一个经济管理者或投资者应当具备的正确观察、分析和解决当前经济领域面临的实际金融问题的能力。要实现这样的教学目标是要配备一定的教学手段的。然而在目前的金融教学中，所采取的教学手段讲授法，不足在于教学过分刚性、太计划化和形式化，对学生差异和个性特点考虑少，学生需求什么和能不能接受考虑得不够。由于是“纸上谈兵”讲授金融，从概念到概念、从原理到原理，很难让学生做到“学而致用”，甚至于因缺乏让学生思考分析的训练，我们的教学培养不了具有正确观察、分析和解决实际金融问题的能力的学生。改革目前讲授式金融教学，导入案例教学尤为必要。

(3)就教学主体而言，调动学生学习积极性需要案例教学支持。一切从学生需要出发，学生是教学的主体，教学要尊重学生的主观愿望。金融学内容如货币制度、金融体系、货币时间价值、商业银行经营与管理、长期资本市场、短期货币市场、金融衍生品市场、货币供给与需求、利率水平与利率结构、物价水平的通货与紧缩及货币政策与工具等等，与其说是知识，不如说是现代公民必须具备的本领和技能。对学生而言，学习这些内容都是生活必需的，学习与未来的职业倾向息息相关的，甚至是学习与利益挂钩的;无论未来成为职业经理人、金融分析师、个人理财师或职业投资者，只要掌握价值发现并实现投资价值，对个人或者对雇主都是有益。学生学习金融学的最大愿望应当就是这些，教学方法当然是以如何提升学生的金融的分析和应用能力为重，而不是为了追求一大堆死记硬背的金融知识及考试的高分低能。尽管学生学习时可能会存在惰性，但只要改进教学，提高他们的学习积极性是可能的。很明显，课堂教师只要多举一些金融例子调节教学，学生的兴趣就显然不同的。所以，从站在学习的立场上考虑，敢于改变传统讲授法，将讲授法与案例教学相结合对提高学生的学习积极性是很有帮助的。

(4)就引导学生独立思考而言，金融学运用案例教学是非常重要的。传统讲授法教金融学，只告诉学生怎么去做，乏味无趣，在一定程度上不用学生积极思考。但案例分析不同，不告诉学生应该怎么办，而是要求自己去思考金融案例，这样枯燥乏味变得被动思考就变得生动活泼积极思考了，特别是案例教学最后还要要求每位学生都就自己和他人的方案发表见解。这种思想的撞击交流没有人敢偷懒，真正地激发学生积极思考超越他人的内动力。

(5)就知识迁移能力提升而言，金融学需要案例教学。如何运用金融知识、怎样培养学生解决金融问题的能力，这是金融学教学的重点。生活中没有静止的、一成不变的知识，很多时候经验就是知识的一部分，尤其是金融投资的经验，它本身就是一种非常有价值的知识。如果在讲授金融学的原理时结合这样的案例教学，能有效地引导学生通过案例的经验去发现问题、去分析问题和解决问题。这样，学生在教科书得到的知识，才是内化了的知识，这样的知识才能迁移成真正能力的提升。比如讲授金融产品的收益问题，它的收益实现是需要有一个过程的，购买金融产品不像买一个杯子那样，买时就可以知道它的安全性和确定性。若通过案例教学，“金融产品的收益”、“金融的不确定性”等概念会比单纯用讲授法教得更清楚。另外，单纯的讲授式教学特别容易忽略金融分析及实际应用能力的培养，这不仅影响学生未来的发展，同时也给整个社会有负面影响。(6)就教学互动、教学相长而言，金融学教学运用案例教学是必要的。传统讲授法是老师讲、学生规规矩矩听听，师生的交流更多的只是目光;如果班级的人数较多的情况，老师更没有办法及时了解学生的反馈，只是到最后的考查测试时才知道学生掌握得怎样。应用案例教学则不同，教师扮演着学习任务的设计者和激励者，负责提出探究的基本假设，引导学生开展讨论;学生则变成是课堂主角，学生拿到案例后，先要进行消化，查阅各种必要的理论知识。教学主体角色这样一换，一方面促使学生不能偷懒、要主动学和深入思考;另一方面老师在准备案例教学时也要认真有针对性地备课，积极地反思教学，并且根据学生的理解补充新的教学内容，反过来这对教师的专业素养要求很高，老师需要不断地学习和接受再教育，实现教学相长。

3金融学应用案例教学策略

为了加强学生对金融理论与现实的联系，增进学生对经济社会的了解和思考，金融学运用案例教学既要有针对性精选案例，同时还要突出两大策略。

3．1案例选择突出培养学生的投资思维和理财意识

一个善于金融分析的人，其在投资决策中总是能寻求理由来确保投资是否合适或正确性的。而这种素质，除需要有一定的理论和经验外，更需要不断地培养，特别是从课堂开始就得到有效训练并养成习惯。因此，在精选案例时，针对性地就如何训练学生投资思维和理财意识设计更丰富的金融案例，训练学生质疑现实、分析现实及投资的自觉性和自律性。投资的目的在于价值发现，即买入某种金融产品等待价格上涨时卖出获利。运用这一策略设计案例训练学生，实际也在为学生在未来从事投资或日常生活自己理财，在理念和行为上进行理性奠基。

3．2案例选择突出培养学生的金融思想

金融学永远不能也不会提供看起来肯定简单并绝对有答案的结果，也就是说研究的永远是“不确定性”。对学生而言，有时正确地理解一个简单的金融概念真还需要有专家和学者般的思考，案例分析对培养学生成为专家型的学习者或思想者很有帮助的。就以讲金融产品概念为例，可以运用生活的实例讲授金融产品的性质，帮助学生理解金融产品收益的实现是过程性及动态性这一思想。如举一个购买普通的商品杯子例子，说明其颜色、好坏，感官上是确定性的;但金融产品不是，它好坏或者说它有没有风险，暂时没人能立刻看得出来的，即便它的投资风险和收益现在是匹配的，却不能认为它过了一定时间就没风险。这样一步步通过实例引导学生像经济学家那样思考，从动态去分析金融的“不确定性”，动态地把握金融的“没有特定的解决之道”，这样才是真正地帮助学生理解金融产品的特性、价值投资的理念，进而培养学生理性投资决策思想及行为准备。

作者：白淑云 单位：广东财经大学金融学院

参考文献:

［1］孟令国．案例教学法在金融学教学中的运用分析［J］．广东技术师范学报(社会科学)，2010，6:129－131．

［2］王立辉，周海燕．案例教学法在金融学课程教学中的应用［J］．中国冶金教育，2008，4:32－34，40．

［3］周元，章启成．金融学案例教学的选题原则与角色定位［J］．中国现代教育装备，2009，15:87－90．

融合式教学案例篇4

论文摘 要:在金融学教学过程中引入案例教学法，可以充分调动学生学习的积极性、能动性，要求师生课前做好充分准备，课堂上精心组织和互动，体现学生在课堂教学中的主体地位，同时也有利于提高教师的教学、科研等综合能力，最终达到提高课堂教学质量的目的。

案例教学法(Case Study Approach)是由19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长克里斯·哥伦布·朗戴尔(Christopher Columbus Langdel1)教授首创的一种教学方法。案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的要求和教学内容的需要，运用典型案例，在教师的指导下，通过启发学生独立思考和集体协作，对案例所提供的信息和问题进行分析研究，提出见解，进行分析和决策，借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种互动式教学方式。在国际经济一体化的背景下，金融理论和金融知识的更新速度加快，金融市场运动规律更加复杂，金融工具形态也多元化发展，传统的、单纯的传授理论知识的教学方法很难适应当今金融世界的这一变化节奏。为提高教学质量，培养学生的分析决策能力，笔者认为在金融学课程教学中应引入案例教学法。

一、新形势下金融学教学面临的考验

改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，金融在国民经济中的地位越来越重要，金融机构朝多元化方向发展，金融业务种类不断出新。生机勃勃的金融实践提供了丰富的素材，但同时也对金融学科的发展提出了新的问题，为了适应现代金融经济发展的需要，有必要对金融学教学进行改革。

20世纪70年代以来，布雷顿森林体系的崩溃和金融管制在国际范围内的放开深刻地影响并改变全球金融业的面貌。这两个重大历史事件的发生再加上互联网等新技术在金融行业中的广泛使用，使目前的金融产业的面貌发生了翻天覆地的变化。传统的金融学所蕴涵的知识结构已经明显地落后于金融实践发展的要求。必须对金融学教学内容和课程设置进行比较重大的调整，以适应现代金融经济发展的需要。必须将金融电子化、金融创新和金融衍生工具等新兴课题的最新研究成果融入新的教学内容。与此同时，金融学还应当强化对基础理论的研究，加强对开放条件下金融经济运行新型金融产品、金融市场和金融制度的研究，及时将金融学理论研究的最新成果融入教学活动内容之中，从而适应不断发展变化的金融学理论和实践的需要。

二、在金融学课程教学中应用案例教学法的作用

(一)有利于学生综合素质的提高

心理学实验证明，常人通过听觉获得的知识能记住15%，通过视觉接收的信息量为25%，而利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能记住的内容高达65%。案例教学法利用多媒体教学进行教学，通过呈现听觉和视觉材料，再经过分析讨论，能使学生更好地掌握和理解金融理论知识。案例教学是一种动态的开放式的教学方式，它以案例为载体，向学生传授理论知识，通过对案例的分析，加强对理论知识的学习和运用，使学生不断提高事实判断和逻辑推理的实际能力。在传统的教学模式中更多地呈现的是个体学习，而合作学习则是现代教育的发展趋势。在案例教学的过程，通常需要教师和学生的合作、学生之间的合作，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而增强了与人合作共事的能力。

(二)有利于提高教师的科研和教学水平。

案例教学是教师和学生的互动式活动，对教师的综合素质要求则更高。教师不仅要有广博且丰富的专业理论知识，还要了解相关学科的知识;不仅要了解国际金融业务的实际操作，还要熟悉国际上相应的政策法律法规，要具备较强的分析和解决实际问题的能力，同时还要密切关注国际经济的风云变幻，以便给学生提供最及时实践案例。因此，教师通过案例教学，可以把案例中所反映的问题或得到的启示升华到理论高度来认识，这样既提高了教师的专业素质，同时也积累了丰富的教学经验。从而提高了整个专业的教学质量。

三、案例教学中学生和教师的角色定位

从总体上来说，教师是教学过程中的引导者，而学生是学习主体，是课堂的主人。教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生进行积极思索，自主实践。案例教学中首先要分成若干个小组，以小组为单位阅读案例，了解案例的相关信息，将相关数据进行整理分析，抓住关键问题思考问题，小组内部进行讨论和交换意见，提出看法和观点。在小组讨论结束后，各小组派代表宣读各自的案例分析报告，小组之间再进行相互提问和答疑讨论。

教师在案例教学中要担当导演的角色，对案例的整个教学过程进行组织和统筹。通过有效的控制讨论过程，提示思考线索，提供分析方法，适时对学生加以引导，以保证讨论不偏离主题;同时注意调动学生的兴奋点，活跃课堂气氛，要鼓励每一个学生，争取都有机会参与讨论，并发表自己的观点。在案例教学中，教师要通过提出问题的方式引导讨论的方向。当今国际经济形势瞬息万变，国际金融业务操作也不断创新，在这种情况下，很难说哪个方案最优，或者说哪个方案不可行。因此，在学生遇到困难时，应给予适当鼓励和帮助;当学生取得阶段性成果时，给予认可。鼓励学生积极充分参与进课堂教学中。对学生的闪光点要及时给予肯定.教师通过对学生的暗示、引导、激发和肯定，增强学生的主观参与意识，增强学生的自信心，提高学习积极性。对于学生提出的各种方案，甚至表面看是“异想天开”的方案，教师要善于从中看到学生创造性思维的闪光点，拓展学生的思路。

四、案例教学法在金融学教学中的实施过程

案例教学的基本条件是要有合适的典型案例，教师必须搜集、选择案例，并对案例进行整理，使之适应于教学内容和教学目的。为保证案例教学的顺利实施，教师作为课堂教学的组织者，必须要对案例教学的全过程进行整体的规划和控制，具体分为以下几个步骤:

首先选择合适的案例，并进行编写。金融学案例在案例教学中居于核心地位，课堂教学的开展是借助案例来实现的，因此对设计好的案例进行正确地分析是保证案例教学成功的关键。选择好合适的案例后接着要展示案例，展示案例的时间比较灵活，既可在讲授知识之前展示，也可在讲授知识之后展示，要视具体情况而定。然后是组织学生进行案例分析，以提高学生解决问题的能力。

最后是教师总结和评定成绩。首先肯定学生积极参与积极讨论的态度，同时指出其中的不足，然后重点阐述案例所涉及的理论知识及个人看法供学生参考，并要求学生结合案例讨论所获得的主要观点，对照个人的分析找出差距和改进之处，最终形成案例分析书面报告，教师再对呈交的案例分析报告加以点评，打出成绩，发还给学生本人，这样既可以使学生知道自己问题分析的准确程度，又可以让有疑问和进一步思想的学生继续和教师探讨。

金融学教学偏重于理论的讲述，作为经济学的基础学科，教材侧重于制度性规定，操作性不强。如果仅讲述课本理论，要求学生进行简单记忆，内容繁杂、须记忆内容众多，不易理解。因此在教学中应通过案例教学法，将基本概念与实际生活紧密联系。用所学理论知识，在专业领域的更广阔范围内，分析现实问题，寻找一般规律和方法，获得解决现实问题的能力。案例教学法作为对传统教学模式的改革和创新，有利于提高教学质量和师生的综合素质，符合社会发展对人才培养的需求。在教学过程中，要把传统教学法和案例教学法予以综合运用，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果，使学生真正在金融学的学习过程中既能很好的掌握理论知识，又能为以后的实际操作工作打下基础。■

参考文献

[1]杜莉，王倩.以研究型大学的优势资源培养金融创新人才.中国高等教育.2008.(5)

[2]郑敏.案例教学法在经济学教学中的应用.文教资料，2006.(21)

融合式教学案例篇5

高质量的案例是案例教学实施成功的关键。教师精选出的案例要具备以下特点：一要具备典型性、代表性，要集合金融市场学的重点难点问题、金融市场的热点前沿问题选取。二要具备相关性，案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用，提高应用理论知识解决实际问题的能力，因此案例选取要紧扣教学内容，三要具备时效性，金融市场与现实生活联系紧密，波动的金融市场提供了很多精彩案例，如97年亚洲金融危机、08年次贷危机等，由于金融市场发展日新月异，案例要及时更新，与时俱进。

2.教师要完成从讲授者向设计师、组织者、总结者角色的转变

案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，与传统教学方法相比，对教师提出了更高的要求，需要教师做周密的策划和准备。在课前准备阶段，教师要对案例教学进行系统的设计，在对案例进行认真甄选的基础上，要吃透教学内容和案例，设计的问题要有针对性，要体现教学目标与要求，要具备一定的难度与广度，要符合学生的思维能力。如1997年泰国金融危机，可以让学生思考以索罗斯为首的金融投机者通过哪些途径使得泰铢贬值，中国与周边国家受到的影响，这样一方面学生对衍生金融市场的金融工具有了更直接的认识，充分认识到衍生金融工具的风险，另一方面，可以从国家的角度，深入认识金融危机发生的原因及如何有效防范。在案例讨论阶段，教师起着组织者的角色，首先，教师要积极鼓励学生参与，充分发挥他们的主动性，可以采用班级讨论、小组讨论的方式。其次，教师要引导学生正确运用金融市场理论对案例进行讨论并深入分析，启发学生进行发散式思维，案例讨论多数情况下答案并不是唯一的，重要的是让学生进行自由思考，培养独立思考的能力。第三，作为组织者，教师要对学生的观点进行恰当简短的评价，评价既可以是对学生的鼓励，增强学生的自信心，也可以是对学生的反驳，引导其从不同的角度分析问题解决问题。总之，作为组织者，教师要充分调动起每一位学生的积极性，达到既定教学目标。在案例总结阶段，教师要对讨论及案例进行简短总结，首先，对学生在评价过程中的表现进行分析，要把讨论结果进行概括，在肯定成绩的基础上，指出不足，其次，对案例进行简单分析，提出案例中的关键点，指出涉及到的理论内容，通过总结，使学生对案例有了更加深入的认识，对自己在分析问题、解决问题的过程中存在的问题有了进一步的认识，

3.合理分配案例教学和理论教学的课时

案例教学是辅助理论教学的一种教学手段，是为理论教学服务的，最主要的目的是提高学生分析问题解决问题的能力，学生在案例分析讨论的过程中，通过自己的独立思考，能够更加深入掌握理论知识。而传统的理论教学有固有的优势，连贯性强，一些重要的基本概念理论的介绍离不开传统的教学方式，学生只有在掌握基础理论知识的基础上，才能对案例进行深入分析和讨论，因此，在课时分配上，不能重案例轻理论，也不能轻理论重案例，要合理分配理论教学和案例教学的课时，引用案例不能过度，不必对所有的理论内容进行案例分析，结合教学目标、学生的接受能力、金融市场实际，选择性地选取教学内容进行案例分析。

4.重视案例库的建设

在金融市场学的案例教学中，为了更好地发挥案例教学的教学效果和实现可持续开展，需要建立金融市场学案例库，案例库是优质案例的来源，是金融市场案例教学强大的支持系统。案例的收集和撰写要消耗人力、物力、财力，需要较长周期，单靠个人的力量很难完成，需要学院划拨经费进行案例库的建设，组成团队编制案例，国际知名的案例库无不是集体智慧的结晶。案例库的建设通常包含以下几个内容：（1）案例教学过程设计，主要涉及案例的教学目标、教学过程设计、设计问题、提供分析路径、考核方式；（2）制定案例库编写规范，包括案例数量、编写规范；（3）案例库成果的取得，包括金融市场学完整的教学案例库、完整的教案PPT等所有教学媒体资料及与案例库建设、应用相关的公开发表的论文1-2篇；（4）案例库维护，要及时对案例进行修改和更新，设定更新周期，以体现案例的时效性。

5.充分调动全体学生的积极性

融合式教学案例篇6

1）整个课程以学生熟悉的三峡工程的资金融通开始。然后，运用某电力有限公司为满足日趋增长的供电需要，为增建电厂C筹集资金的两种方式为例，分析了项目融资和传统的公司融资方式的区别，目的是探讨项目融资的主体问题，即，是以公司为主体融资，还是以项目为主体融资？

2）运用新西兰钢铁联合企业项目、澳大利亚波特兰铝厂项目、中国国际信托投资公司投资的波特兰铝厂项目10%资产，澳大利亚国民信托基金投资的波特兰铝厂项目10%资产，分析和比较公司型合资结构、非公司型合资结构、合伙制结构和信托基金结构四种典型的投资结构，目的是探讨由谁拥有项目的资产所有权，如何在项目所在国家的法律、法规、会计、税务等外在客观因素的制约条件下，设计一种能够最大限度地实现其投资目标的项目资产所有权结构。

3）运用澳大利亚波特兰铝厂项目，从整个项目角度分析直接融资模式，从中国国际信托投资公司澳大利亚公司角度分析“杠杆租赁”融资模式；运用成都市自来水六厂B厂项目，从成都市政府角度分析BOT融资模式，从成都通用水务-丸红供水有限公司角度分析项目公司融资模式；运用澳大利亚运煤港口项目，分析“设施使用协议”融资模式。通过项目融资模式的案例教学，目的是探讨项目法人取得资金的具体形式，即资金从哪里来以及如何取得的问题。

4）运用成都市自来水六厂B厂项目，分析成都通用水务-丸红供水有限公司的资金结构；运用二滩水电工程的资金结构案例，探讨股本资金和债务资金的比例对项目发挥的财务杠杆作用和导致的财务风险问题；探讨各投资者的股本资金结构对整个项目效益带来的负面影响。通过案例，分析投资项目在确定资金结构时应考虑哪些主要因素，目的是在筹集投资项目所需资金基础上尽可能地降低融资成本。

5）运用澳大利亚运煤港口项目、澳大利亚波特兰铝厂项目、成都市自来水六厂B厂项目等的项目担保，分析项目融资的信用保证结构，探讨如何通过各种项目担保措施以提高投资项目的融资能力。通过将以上国际国内主要的融资案例贯穿到项目的投资结构、融资模式、资金结构和信用保证结构的整个课程体系中，极大的激发了学生的学习兴趣和提升了课堂教学效果，极大的提升了学生的创新思维和创新能力。

引入现场参观模式，提高学生学习兴趣

如果纯粹采用课堂教学方式，尽管有大量的融资案例为融资理论提供基础，但是由于没有对融资案例的感性认识，学生仍然不能很好的通过融资案例理解和掌握融资理论，融资案例的教学效果将大打折扣。经过研究，我们在讲授工程项目融资课程时，在课程教学中引入了现场参观模式，利用半天时间（以理论课时2学时计算）对毗邻学校的成都市自来水六厂B厂项目进行实地参观。整个现场参观分三部分：1）对项目及其历程的介绍。由项目负责人运用多媒体演示该项目从报批到特许期结束的整个项目历程，并介绍该项目的投资结构以及特许权协议的基本情况；2）对项目的融资历程和资金管理的介绍。由项目财务部负责人运用多媒体演示该项目的融资历程、资金来源、资金结构及该项目的主要风险和担保方式；3）对项目现场的实地参观。在项目现场负责人的带领下，对整个项目的模型进行参观，对项目从源水到自来水输送出厂的整个流程进行参观。在整个参观过程中，教师和项目负责人员随时解答学生的现场提问。同时，教师根据课堂教学情况结合现场情况介绍进行实时补充和归纳总结。通过现场参观、项目负责人的现场讲解和讨论，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，极大地激发了学生的学习兴趣，克服了本课程以往教学沉闷，学生创新思维局限等问题，进一步提升了本课程运用融资案例贯穿整个课程教学的教学效果，使学生对工程项目融资的理论知识有了更深刻的理解。

增加案例分析环节，培养学生分析能力

为了进一步提升学生的学习兴趣，提高学生分析工程项目融资领域问题的能力，创新学生的思维，经过研究，我们在讲授工程项目融资课程时，在课程教学中增加了学生对融资案例进行分析的环节。在整个课程教学过程中，教师针对课堂教学中的融资案例，设定3~5个能够创新学生思维的问题，由学生课下查阅相关资料和自由组合讨论，由学生制作5~10分钟的PPT，在相关内容教学时，由1~2名学生上台向全体同学进行讲解和演示，教师再有针对性的进行点评。以成都大学学生公寓为例，这是一个典型的高校BOT融资项目。

2003年，华山高校投资管理有限公司中标了成都大学2万余平方米的学生公寓开发权和18年的收益权。2004年9月学生公寓建成后，本应由公司享有今后18年的收益权，公司却创造性的提出了BOT收益权分割转让模式，将本应由自己在18年运营期内获取的整个项目的收益权进行分割再单独转让给其他投资者，从而在一个远远短于BOT项目回收周期的时间内收回全部投资并获取一定利润。又如，成都市自来水六厂B厂BOT项目，1999年8月开始建设，特许期18年（含2.5年建设期），特许期到2017年8月结束，整个项目投资为1.065亿美元，项目的收入为人民币。要求学生结合我国汇率变化情况，分析项目在整个特许期内面临的汇率问题，探讨该项目是如何解决汇率风险问题的，并要求学生创新思维提出可能的解决汇率风险的其他措施。

优化考试评价体系，引导学生思维创新

融合式教学案例篇7

一、多元化———案例式教学模式的产生背景

《金融学》是国家开放大金融专科、会计本科和工商管理本科的必修课。该门课程作为经济类各专业的专业基础课，具有内容多、范围广的特点。许多学生反映难以把握课程主线和重、难点。从2002年开始，笔者承担了《金融学》课程的教学任务，在实践中依据课程特点初步构建了“多元化———案例式”教学模式。开放教育的学生都是成人，平时上班，利用业余时间进行学习。面授辅导课部分学生能够按时参加，但大部分学生无法按时上课。从国家开放大学总部到分部，专业教师建设了很多学习资源。学生可以根据自己的实际情况选择学习方式。经常出差的学生可以到国家开放大学学习网收看视频资源，学习中遇到问题可以在课程讨论区发帖，责任教师及时回复。更喜欢传统教学方式的学生大多会按时到校参加面授辅导，与授课教师进行面对面的交流。

这就是多元化———案例式教学模式中“多元化”的产生背景。开放教育的学生来自于社会各行各业，有丰富的社会经验，对于一些基础的金融知识也有所了解。教师如果按照普通高校的教学方法进行教学，一节课全部是教师自己在唱“独角戏”，学生就会逐渐丧失学习兴趣。只有精心设计，充分调动学生的学习兴趣才能保证课堂教学达到良好的效果。课堂上经常看到“手机族”，教师台上上课，学生在座位上玩手机，要想杜绝这种现象，最好的方法就是搜集一些金融案例，进行案例教学。通过学生的独立思考或小组写作，提高其识别、分析和解决某一具体金融问题的能力。

二、多元化———案例式教学模式的具体实践

多元化———案例式教学模式并不否认教师的引导作用，相反，在实践中教师应十分注重对学生进行必要的引导。

(一)围绕教学设计展开教学教学设计实际上是针对成人学生，引导他们怎么学，明确教师怎么教。金融类课程的教学目标并不是为了让学生死记硬背一些基础的金融知识和原理，而是赋予学生从金融的角度思考问题的能力，应该侧重于能力的培养。在《金融学》课程的教学设计中，详细向学生介绍了本门课程的各种资源，如文字教材、辅导教材、网上辅导、网络课件、直播课堂等，使学生在学习之前就非常明确知道自己有哪些资源可以利用。另外，教学设计中还包括每周的教学安排，那些不能按时参加面授辅导或者长期出差在外的学生可以以此为参考进行自主学习。当然，教学设计也不是一成不变的。在教学过程中发现问题以后应该及时修改教学设计，从而提高教学设计对于整个教学过程的指导作用。

(二)多元化的教学组织形式作为教育者教学思想和教育形式特点体现的教学组织形式，不断出现新的理念和方式。近年来，国家逐渐开放大学远程开放教育，积极探索了多种教学组织形式和方法:1.通过学习小组、计算机方式，视听阅览等组织的学生自学方式;2.通过E－mail信箱、电话通话等组织的个别辅导;3.通过师生线下一对一和集体授课方式的教师面授;4.通过电视直播、网上讨论、在线学习和网上直播等方式的远程课程辅导。远程开放教育的教学具有互动性和开放性，具体表现为教学对象、教学时间、教学空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。各种实践证明，这些教学组织形式确实能够增强学生的协作精神和独立思考能力，更能激发学生的学习能动性。同时利用网络的优势，还可以使学生涉猎到广泛的金融知识，进一步开阔知识视野。学习者如果选择面授辅导为主的学习方式，则应按时参加面授辅导。面授辅导主要是对重点、难点问题进行辅导，而不是系统的讲授。以网络学习为主的学习者主要通过收看直播课堂、教学辅导网页、网络课件等进行自主学习。上述两种学习方式可统称为自主学习方式。小组活动和网上讨论则是协作学习的两种方式。开放教育强调以学生自主学习为主，面授辅导次数较少。那些选择网络学习为主的学习者在学习中容易产生孤独感，导致情感交流的缺失。小组活动和网上讨论既是学习方式也可以一定程度上促进情感交流。小组活动可以是就学习中的某个难点问题进行讨论，也可以是实践活动。如在国际收支及其均衡的教学中，组织学生比较分析我国近三年的国际收支平衡表。每个小组选择一个基本项目进行比较分析，小组内部也进行分工，两三个学生负责分析一个子项目。这样既提高了学生协作解决问题的能力，也在促进学习者之间的情感交流提供一定的帮助。网上讨论的方式则侧重于师生之间的知识碰撞，有利于师生之间的交流和学习的深入。学生自主学习中解决不了的问题教师予以解答。对于学生之间有争议的问题教师予以评价。

(三)积极进行金融类课程案例式教学的探索案例式教学在法学和工商管理专业应用较多，作为一种应用较广泛较受学生欢迎的教学方式，许多教师在实践中积极进行金融类课程的案例式教学的探索。在进行案例教学之前，教师要做大量的前期准备工作。要从大量的案例中筛选出适当的案例，能够与所要讲授的知识点契合。这个工作很繁琐，但也是最重要的工作。案例选择不恰当，后面案例教学肯定达不到预期的效果。案例教学的最重要的一环是案例教学的组织。案例教学一般有三个步骤:第一是讨论存在哪些问题。教师向学生呈现出案例以后，就这个案例引导学生讨论其存在的问题:第二是找出解决问题的方案。方案一般不止一种，可能有很多种。教师在这个阶段应引导学生发散思维，尽可能多的找出解决方案。第三是引导学生对提出的解决方案进行比较分析，鼓励其从中选出最优的方案。在案例式教学中，教师应尽可能让学生去发言、思考及做出决定。教师在整个过程中要启发、引导，不要帮助学生做决定，不要有倾向性的语言。案例式教学的优点就是帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力。如在金融市场与金融工具的教学中，没有直接讲授衍生金融工具的风险，而是就“327国债期货事件”进行了一次案例教学。在向学生介绍完327国债期货时间的来龙去脉后，让学生总结期货交易的风险并提出在当时情况下控制国债期货风险的方案。学生参与热情较高，并做了充分的准备。通过这种案例式教学，学生对期货的风险有了更深刻的认识。

三、金融类课程案例教学与传统讲授法之比较

金融类课程案例教学与传统授课方法比较，具有其不同的特点。

(一)注重培养学习能力和实践能力传统讲授法教师侧重于系统讲授知识，更注重知识的连贯性和系统性。在课程教学中引入案例教学，把学生带到一个真实的金融环境，这样学生便可以充分利用自己已有的知识储备，进行准确的判断和决策，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。传统讲授中老师提问某一问题后，答案往往具有唯一性。案例教学的答案是多维的，并没有绝对意义上的标准答案。案例教学侧重于培养学生解决问题的思路、方法和途径。

(二)真实性的教学案例把来自各国各个时期的具有真实的细节金融实践作为金融类课程案例的素材，这种案例教学法不但是真实案例作为一种教学工具，更能清晰的将学生置于决策者的地位，更加有利于学生准确分析案例所处的背景，正确找到解决问题的方法。各国金融市场的实践提供了丰富的素材，这些案例是真实可信的，是已经发生的历史事件，这些真实的案例有助于学生深刻理解案例的产生背景，分析其产生的原因并思考解决问题的方法。

(三)案例具有客观性教师在进行案例教学时，可以采用已经成熟的案例也可以自己编写案例。在案例编写过程中，应注重对当时所处环境的客观描述，不应该掺有倾向性的观念。在选择案例时，也应该注意选择客观中立的案例。只有案例客观中立，学生在进行案例分析时，才能够不受任何干扰，根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。

(四)提高学生的参与度金融类课程案例教学的初衷就是提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣。案例教学中教师选择好案例，组织和指导案例的过程中一定注意要让全体学生都参与。案例教学中可以将学生分为三个或三个以上的学习小组，每一组分配一个任务，每个任务下又有若干个子任务。这样每个学生在案例学习中都有自己的任务，而且任务不尽相同。

(五)案例答案的多元化案例教学中，同一个案例或者同一个问题，会有多种解决方案。具体教学实践中，教师可以让学生比较不同解决方案的利弊，然后从中筛选出最优的方案。如果最优方案意见不统一，学生认为两个方案都很好，教师可以引导学生就此展开一场辩论。不辨不明，辩论的过程中可以拨开迷雾，让学生深入思考解决方案是否有待完善，是否是最优方案。这种多元化和最优化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。

四、多元化———案例式教学实践效果

很多教师在面授辅导课会发现，当向学生介绍一些金融案例或者金融事件时，学生的注意力会非常集中，如果在案例中穿插一些知识点，学生会更容易理解、更容易接收。在资本市场这部分内容的学习中，涉及到了金融期权的内容。期权作为一种衍生金融工具在我国并不常见，学生接触较少。怎样才能让学生了解并掌握这种衍生金融工具呢?经过多方搜集资料及对案例的筛查，找到了一个在“911事件”后全球股市大跌但因为投资于期权而从中获取极高收益的案例。通过介绍这个案例中的投资者如何操作，使学生们不仅了解了金融期权而且深刻掌握了这种衍生金融工具的特点及操作方法。如果仅仅是介绍定义，绝对达不到良好的教学效果。很多学生课后对于金融期货、金融期权这些衍生金融工具发生了浓厚的兴趣。有的还主动和教师探讨我国期货市场的发展及我国股指期货的推出等金融问题。近几年的实践已经表明，多元化———案例式教学模式是一种促进学生主动学习，培养学生自主学习能力的有效途径。有助于培养学生的学习兴趣和分析问题的实践能力。同时这种教学模式对教师提出了更高层次的要求，教师应根据教学的实际效果及学生的反馈不断地修改完善教学设计，才能达到良好的教学效果。

融合式教学案例篇8

[关键词]独立学院 应用型人才 金融实践教学

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）03-0127-03

独立学院是在我国社会经济持续飞速发展背景下高等教育体制创新和人才市场需求多元化的产物，定位于本科教育的末端和专科教育的前端。因此，独立学院的人才培养模式也应有别于研究型大学培养高精尖研究型人才和高职院校培养高层次技能型人才的模式。独立学院应定位于教学型大学，培养具有较系统的学科基础理论，具备一定的创新与技术革新的理论能力，实践应用能力强的高素质复合型应用人才。复合型应用人才要求在掌握必要的基本理论知识的同时，具有较强的实际操作能力和对现实问题举一反三的解决能力。创新始于实践，学生这种能力的培养就必须通过实施科学的实践教学体系来实现。因此，独立学院高素质复合型应用人才的培养离不开实践教学。特别是金融学专业应用性十分强，在传统的教学模式中却往往过于重视学生金融理论知识的学习，而忽略了实践操作能力的培养，由此造成了复合型应用金融人才供不应求的现实矛盾。因此，创新并丰富培养复合型应用金融人才所需的实践教学模式是提高独立学院金融学专业教育教学质量水平，并解决这一矛盾的关键。

一、在培养计划中突出实践教学内容

培养计划设置的科学性对人才培养目标的最终实现具有相当的重要性。传统的金融学课程体系往往重书本知识的传授，轻实践能力的培养。因此，为了有效提高实践教学质量，独立学院应有意识地加大基本技能课和实践教学课在整个课程体系中的比重，突出对学生实践能力的培养。以笔者所在的厦门大学嘉庚学院为例，学院在教学模块、知识结构等方面进行了大胆的尝试，调整了专业课与非专业课、必修课与选修课的课程设置比例，加大了选修课、基本技能课和实践教学课在整个课程体系中的比重，加强学生素质教育、成才教育和能力教育，重点突出学生专业应用能力、外语应用能力及计算机应用能力的培养。最具有特色的就是暑期教学实践周的设置，即利用暑期放假前的两周相对独立和完整的时间来实施实践教学内容。从大一至大四安排循序渐进的实践教学课程，将理论教学与实践教学相结合，并将实践教学记入学分，体现此环节的重要性，促进专业课程及其他课程实践性教学环节的系统建设。

在课程体系建设中，还可以加入专业技能型课程，如点钞与本外币识别、珠算与心算、银行从业资格考试指导、证券从业资格考试指导、个人理财、创业计划等能够让学生获得一定专业技能或获得相关专业技能证书的类似课程。这样不仅能够让学生提高动手实践能力，而且可以使学生在通过课程的同时，获得相应的专业技能证书，如会计从业人员资格证书、银行从业人员资格证书、证券从业人员资格证书、保险从业人员资格证书、珠心算等级证书等，以增强学生就业的综合竞争力。

二、在课堂教学中丰富实践教学手段

（一）案例教学

案例教学方法是通过对教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，从而使教学内容更加典型化，引导学生对这些特殊情景进行讨论，并使学生能从特殊归纳一般的一种教学方法。金融学课程有着抽象性和应用性强的特征，比较适合采用案例教学方法。在案例准备过程中，由于个人的时间精力有限，最好组成教研组集体编制案例库，选择与教学内容联系密切，能够加深学生对课堂知识理解的案例，体现典型性和启发性。在案例设计时，应根据教学目的与要求，正确处理教学内容与案例的关系，选用能够反映教学内容的典型案例，起到举一反三的作用。案例的选择和编写还应尽量结合当前金融领域的热点、焦点和难点问题。除此之外，还需要准备与案例密切相关的阅读材料，包括原理、原则等理论框架。在课堂教学过程中，则要处理好案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节的衔接工作。在引导学生积极参与讨论后，将理论、案例和点评相结合，以案例分析为主，在案例分析过程中链接相关理论。这样既便于学生对基础理论的掌握，也便于在实际操作中更加方便地运用案例。

（二）课题教学

课题教学方法是将课程教学内容划分成若干部分，根据每一部分不同的特点分别设置一个小课题，并以每个课题为核心，结合相关的基础知识、理论知识和实务操作进行互动式教学。在此过程中，应突出学生的主体地位、教师的主导作用，最终以课题的完成情况来对学生的综合能力进行考核。由于课题的设置直接影响到学习成效，因此既要紧扣教学大纲和教学内容，又要给学生留有探索余地，尽量与实践结合，使学生在进行课题研究时能够摆脱照搬课本、脱离实际的模式，使之更具真实性，更贴近现实。同时，要结合学生的知识水平和学习能力，使课题既有一定的挑战性，激发学生学习和探索的欲望，又能确保学生经过自主学习和团队协作能完成课题，获得成就感。具体做法可以将学生分为若干小组，要求他们充分搜集研究资料，通过所学知识和课题小组的讨论完成课题，并将课题成果整理形成书面形式，最后在全班公开讲演，共同讨论。在整个过程中，教师的作用由传统的单纯灌输向协助指导转变。

（三）实训教学

实训教学方法是针对实用性强的课程设计课程实训项目，在完成课程规定的课堂教学之后，将学生集中到实验室进行和课程内容相关的实训项目系统训练。以《商业银行经营管理学》为例，可以设计点钞、假币识别、对私业务与对公业务的网络平台操作等实训项目，有计划地人为创设一个仿真的开放式银行经营环境，使学生能够遵循银行业通行的规则对个人储蓄、个人贷款、对公存贷、和结算等业务进行体验式操作，使学生的学习更贴近金融业务的实际情况，提高实际动手能力。

三、在课堂外教学活动中创新实践教学方法

（一）模拟竞赛

鼓励并组织金融专业的学生参加各种类型的金融模拟竞赛，如模拟炒股大赛、模拟外汇交易大赛、模拟黄金交易大赛、点钞大赛、个人理财大赛等等，不仅可以进一步巩固学生所学的基本经济理论与金融专业基础理论，而且能使学生掌握金融工具的实际运用方法，熟悉当前经济金融形势，并以此激发学生参与金融实践的兴趣，促进培养行情分析能力、实盘操作能力、投资管理能力等。

（二）社会调查

利用假期或校外实习的机会鼓励学生到金融机构或市场上进行一些实地的专题调查，不仅是学生深入了解认识社会和金融行业的有效途径，而且可以锻炼学生的沟通能力、协调能力和对理论知识的综合运用能力，提高学生对金融理论的理解。要求学生根据调查内容和调查结果，结合自己的观点撰写出调查报告，有利于学生进一步提高分析和解决实际问题的能力，并深入掌握金融机构和金融市场上的实际情况。调查报告的撰写过程也是学生综合知识、综合技能、综合素质的运用和培养的过程，能为学生今后完成毕业论文打下良好的基础。

（三）校企合作

独立学院应加强同各种金融机构的联系，与其建立稳定的合作关系。一方面，和合作的金融机构建立稳定的合作制度，可以每年为学生提供固定的实习场所，金融机构也可以从学院中预定或招收表现优异的毕业生，从而提高学生的就业率。另一方面，学院还可以经常聘请金融机构的高级管理人员到学校做各种学术报告和讲座，介绍最新的经济金融时事动态，使学生能够及时了解到最新的金融实务知识，加强理论知识与实践经验的结合，为今后毕业后从事实际金融工作奠定必要的基础。

（四）毕业实习和毕业论文

学生以实习生的身份从事实际金融工作，是为将来真正走上工作岗位进行的演练，并能积累大量实践经验。但由于一些金融机构特别是银行出于安全和保密的考虑，要让学生真正能够直接参与各种实际业务和核心业务，其实还是非常困难的。因此独立学院更应加强校企合作，让金融专业的学生能够真正参与到金融企业的课题研究、市场调查、金融产品开发与营销等实践活动当中。这既能帮助金融企业解决实际工作中遇到的问题，又能使学生所学的理论知识得到检验，从而进一步提升学生的实际工作能力和就业适应性。鼓励学生将毕业实习和毕业论文相结合，将自己在毕业实习中的实践收获转换为理论成果，培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。

四、在基础建设中加强实践教学保障

上述实践教学环节的开展都离不开基础保障，如各种配套硬件设备和学习软件的购置都需要一定财力的投入。独立学院应提高对实践教学环节的认识和重视程度，加大对实践教学基础建设的资金投入，在经费实在不足的情况下，可以向合作的金融机构申请一些教学经费的援助。另一方面，教师队伍更是提高实践教学质量的关键。建立一支理论功底扎实、业务水平较高、实践经验丰富的教师团队，才能使金融实践教学环节得到真正的加强，从而培养出一批又一批能够理论联系实际的金融专业毕业生。因此，独立学院在录用教师时可以优先考虑既有金融理论功底又有金融实践经验的相关从业人员。对已录用的教师可以定期安排到金融机构进行实习和进修，以更新教师的知识结构，为实践教学充实新的内容。

现代高校应该培养的不仅仅是才能突出的学生，更是德才兼备的人才，尤其是金融这个特殊的行业更加需要从业者具有良好的职业道德和诚信品质。因此，实践教学不仅包括对学生知识应用能力的培养，还应该包括对学生诚信和职业操守的教育。诚信教育应该融合在金融教学的全过程之中，教师可以通过各种失信案例或其他教学环节的设计帮助学生树立正确的金钱观、诚信意识和职业道德。诚信教育可以通过每位教师的言谈举止、思想情操，通过整个校园的诚信环境和文化潜移默化地影响学生。只有既掌握了专业知识和实践技能，又有诚信品质和职业道德的金融专业学生，才是金融市场上真正需要的有用人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 欧璇，周娜.浅谈金融实践教学在高等金融教学中的运用[J].企业家天地，2005（3）：83-84.

[2] 刘波，曲春青.高等院校金融学科实验教学建设与改革思考[J].教育与职业，2009（18）：18-20.

[3] 武英芝.独立学院金融学专业实践教学体系的构建[J].经济师，2011（8）：118-119.

融合式教学案例篇9

关键词：案例教学；金融学；教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006－3544（2011）04－0075－03

金融学是经济管理类专业必修的一门专业基础理论课，具有概念原理多、内容庞杂、覆盖面广的特点。一直以来，我国传统的金融学教学偏重于对基本概念和原理的介绍，强调知识传授的系统性、完整性和逻辑性，理论的抽象和概念的枯燥，使得学生的学习效率和效果都不尽人意。若利用案例教学，就可以将专业术语变得生动而容易理解，从而激发学生的学习兴趣，这既有利于奠定学生的金融专业思维，强化学生的金融学功底，又有利于培养学生理解、分析现实金融问题的能力， 并有效克服课堂教学和社会实践相脱离的弊端。 尽管案例教学在某些管理类课程中的应用已相当成熟， 但金融学有其自身的课程性质与特点，对案例的选择和分析也有别于其他课程，因此，有必要结合教学实践，分析案例教学在金融学教学中的具体应用。

一、金融学案例教学的优势

金融学案例教学就是运用金融学的基本原理，以实际金融问题为题材， 让学生以公正、 客观的态度，讨论金融事件发生的成因，分析该事件的后果或经济效应，从而掌握相关的金融知识。金融学案例教学具有以下优势：

1． 能提升学生解决现实问题的能力。 金融学案例教学以现实金融问题作为研究对象， 讨论的是经济生活中一些热点问题。由于案例贴近现实生活，因此很容易激发学生的学习兴趣，通过案例教学，能够促使学生对现实问题加深认识， 有助于培养学生学以致用的能力。如讲解货币时，结合第五套人民币纸币的防伪特点，教导学生如何识别假币；讲解信用时，教育学生信用就在身边， 因为每个人即使表面上没有和他人发生任何的债权债务关系， 但他所持有的货币却是信用货币，这本身就反映了一种信用关系；讲解利率时，教会学生看懂我国的利率表、了解我国利率市场化的进程；讲货币时间价值时，以按揭贷款、整存零取存款、债券分期付息、保险金的缴纳、折旧费的提取等案例， 让学生熟练掌握终值与现值的计算方法；讲解汇率相关章节时，不仅教会学生看懂汇率表，还要结合人民币升值的现状，深入分析其成因及效应；讲解衍生金融资产章节时，以“327”国债期货事件、中航油期货交易巨亏、双利存款、双币投资等案例，使学生充分了解期货与期权的功能；讲解金融机构时，从海南发展银行关闭事件看信贷资金经营风险，以我国某家商业银行的资产负债表为例对其业务进行分析；讲解金融市场时，从德隆事件始末，将“随着资源的配置，金融市场上的风险也在发生转化，参与者在追求高收益的同时，也承担着巨大的风险”的基本原理告知学生；以中国再次应对通货膨胀为题，讲解通货膨胀的相关知识； 从山西省晋城市实施世界银行贷款林业项目发展的成功案例中获取有益的经验和启示。教师通过对案例的分析，传授给学生的是鲜活的知识而非书本上的教条。

2． 有助于培养学生多元化的思维方式。 采用案例教学法的目的在于通过案例， 使学生置身于一定的情境条件下，在对案例的分析过程中逐渐树立独立思考的意识，建立一套适合自己的思维方式和方法， 学会站在不同的角度看待问题。与其他教学方法相比，案例教学法的参与面宽、分析透彻、探讨深入。对于同―案例，学生们虽然获得的信息和情境相似，但对同一问题的见解可能不同，当然也就会采取不同的解决方案。案例教学中不存在所谓的标准答案，教师通过引导学生讨论， 尽可能从多种答案中寻求一个大家公认的最佳答案。所以，案例教学法的本质是改变学生的定向思维习惯，强调其多向思维能力的提升，使学生在学习过程中不仅有“学会”方面的收获，而且能得到“会学”能力的训练。比如，在讲述形形的货币时， 为帮助学生充分地理解货币的本质，就以香烟这种二战期间纳粹战俘营中的特殊货币为例，使学生懂得即使是在现代信用货币制度下，若环境不同，依然会出现某种特殊的商品来充当该时期的货币。 让学生通过实例，理解许多事物都具有变通性。

3． 有利于学生主体性和教师主导性的发挥。传统的课堂教学具有一套固定的模式：教师选教材、查资料、备课、讲课、布置习题、改作业，学生预习、听课、记笔记、做练习、复习考试。教师在课堂上大包大揽、自说自话地讲授，学生像“被赶上架的鸭子”被动地学习，这二者之间形成了强烈的反差。在案例教学中，教师的职责主要是选编案例、引导讨论、侧重于教给学生一种思考问题的方法，即“授之以渔”而非“授之以鱼”。学生成了教学的主体，在教师的指导下，查阅资料，自己准备案例或积极参与到教师提供的案例分析讨论中，通过对案例的分析、归纳、总结，获得解决问题的方法和途径。在这样的教学模式下，学生查找资料、归纳总结、独立思考等方面的能力都会大幅度地提升。

4． 增强课堂教学的互动性。 在金融学的案例教学中，通过收集在金融实践中的典型事件和典型人物，并将它们引入到课堂当中，促使教师和学生通过讨论、对话、交流、沟通，让学生对复杂的金融实践有较为清晰的认识，透过纷繁复杂的表象领悟事件的本质，加深对抽象金融理论的理解。如结合我国的消费信贷状况，探讨如何更好地开展消费信贷以促进经济的快速发展；讨论我国2005年以来是否有通货膨胀风险（结合通货膨胀原理谈自己的理由），若认为存在风险，就需进一步分析通货膨胀的危害及治理措施；探讨我国2010年的国际收支状况并剖析其对货币政策的影响；讨论美国金融监管体制的特点及对中国的启示等等。通过课堂讨论，引发教师与学生、学生与学生之间的双向或多向互动，在平等对话交往的基础上建立起教师与学生之间的尊重和信任，从而形成良好的师生关系。案例教学使教师和学生形成一个学习共同体，二者同处于学习者的地位，平等、互补，都分担着学习的职责，课堂演化成了动态、发展、富有活力的学习平台。

二、金融学教学案例的选择

案例是实施案例教学的基础和前提，金融学教学案例的选择要体现典型性、代表性、启发性并尽量贴近生活，使学生感觉到金融就在身边，可以学有所用，并能激发学生学习的积极性。案例教学的例子应直接来源于实践，让学生从对实际问题的认识中理解、把握金融基本理论和观点。授课教师要密切关注金融时事的变化，能够给学生提供最生动、及时的案例。要把握好案例的难易程度。案例太难，学生可能因知识储备不足而无从下手，只有消极等待课堂上的灌输；相反，案例过易，也会降低学生参与的积极性。

在案例设计时，要根据教学目的与要求，正确处理教学内容与案例的关系，选用能够反映教学内容的典型案例，从而起到举一反三的作用。选定的案例要随金融形势的变化而变化，但必须与课程内容紧密相连，并且是当时社会舆论关注的热点，这样才容易激起学生共鸣。同时，要准备与案例密切相关的阅读材料，包括概念、原理、规则等理论框架。金融学案例本身既不能是纯理论性的内容， 又不能是简单的事例，它应包含需要思考的内容和问题。只有引人深思的金融案例，才能给学生留下较多的思考空间，教学的效果才会比较理想。

鉴于现有的金融学案例多与西方的历史文化背景相关联，与我国现实情况和历史文化背景有较大差异，系统的、本土化的金融学案例较少，因此，在金融学案例教学中，一方面要引用西方国家的经典案例，弃其糟粕、取其精华、洋为中用；另一方面，有关部门应重视案例的收集、调查，应投入必要的人力、物力，专人从事案例编写，教师要尽量地选用以我国经济发展为背景的本土金融学案例，更多地关注我国改革开放中的热点、难点和焦点问题，以便较好地将金融学原理与我国的金融实践结合起来。

三、案例教学在金融学教学中的实施

1． 正确处理理论教学与案例教学的关系。传统的理论教学注重知识传授的连贯性和对基本概念的阐释，案例教学重视知识的应用和学生创新思维能力的培养。案例教学在给学生提供充分发表各自见解并与老师、同学进行交流机会的同时，也产生了低效率传授知识、耗用时间长的不良后果，加之案例教学在传授知识时是通过具体案例让学生对某个知识点深入地学习钻研，虽能够让学生在该知识点上获得感性的深刻认识，但却无法掌握知识结构的全貌。而金融学作为一门专业基础理论课，其中有大量的理论知识需要系统讲授；加之目前我国本科层次的金融学课程一般采取大班授课，每次上课的学生在100名左右，全部授课时间只有54个学时，这就使得案例教学法的缺陷表现得更加突出并直接影响到其使用范围和适用对象。因此，传统的教学方法在金融学教学中依然非常重要。如果单方面强调案例教学，就会造成学生因系统性理论知识不足而使他们对现实问题缺乏专业严谨的分析。案例教学只有和传统教学相结合，两类教学法优势互补，才能培养出适合时代需要的，既有深厚理论知识又有主动学习、严谨思维和沟通合作精神的应用型人才。

2． 应遵循由易到难、循序渐进的原则。对于只涉及某个具体知识点的案例，可由授课教师通过生动形象的语言来叙述案例的发生、演变过程，对案例中所涉及的金融知识和基本原理进行讲解。这种做法既可调动学生的思维，提高其听课的兴趣， 还能使学生在教师讲授过程中快速地汲取精华，提高其学习效率。另外，教师操作起来也比较容易，在教学节奏的把握和教学时间的分配上较为主动和灵活。对于复杂的案例，可由教师先进行一些示范性的案例剖析，当学生形成了经验性看法后，再模仿教师进行相似案例分析；其次，教师只对案例进行部分剖析或只阐述某些观点，让学生对余下的部分进行分析论证；第三，教师准备案例，师生一起分析评论；最后，由学生自己准备案例、完成对案例的分析，教师只给予必要的指导。即：教师示范、学生模仿教师启发、学生阐述师生共同评论教师指导、学生分析。

3． 案例教学的具体展开。引入案例时，教师需告知学生案例应用的金融学原理、本次案例讨论的具体要求、基本的框架设置。在课堂上，教师既可以直接提出尖锐的问题，也可以鼓励学生自己提出问题，引导学生进行激烈的辩论，让学生通过分析案例中错综复杂的问题，辨析发生问题的根本原因，权衡互相制约的因素，再比较不同解决方案的利弊，最后使学生能够从当事人的角度制定行动计划。 在讨论过程中，教师的任务是把握好整个讨论的进程和方向，要尽可能让学生去发言、思考、做出决定。为防止讨论偏离主题或在一些枝节问题上纠缠不休，教师可事先将主题写在黑板上，必要时给以指导，引导学生就案例中涉及的重要信息、面临的疑难问题、当事人做出决策的标准、解决问题的方法等开展讨论。案例教学结束后，可以由教师对案例的讨论情况及所遇到的新问题进行归纳总结，但最好是由学生自己总结并写出书面报告。因为，通过写书面报告，既可锻炼和培养学生书面表达能力，又能让学生站在理论的高度，重新审视案例，分析在改变案例客观环境的假设条件下，可能出现的另外结果，进一步加深学生对理论的理解，使理论回到实践，指导实践，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力，真正做到学以致用。

参考文献：

［1］张亦春，蒋峰. 金融学专业教学方法和教学手段的改进研究［J］. 金融教学与研究，2001（3）：32-35.

［2］李银珠. 高校金融学学科教学方法探析［J］. 江西金融职工大学学报，2008（3）：89-90.

［3］魏文静. 关于创新《金融学》教学模式的思考［J］. 西安邮电学院学报，2008（4）：139-142.

［4］焦继军. 金融学科案例教学探析［J］. 金融教学与研究，2007（1）：48-50.

融合式教学案例篇10

    1课程特色

    传统的投资学教学模式由于教学方式单一、手段落后,长期停留在静态板书、口头讲解、课堂灌输上,缺乏模拟实践手段和实际操作流程的展示,学生无法获得感性认识,教学效果也大打折扣。为更好地适应社会经济发展的需要,培养更多创新型、实用型人才,目前,大多院校都已建立起以多媒体和网络为代表的现代信息技术为核心的现代教学环境。(1)本课程主要面向本科生教学,在理论内容上力求全面、完整,理论体系严密,使学生系统接受本课程的理论教育。(2)本课程注重理论分析的力度和深度,重点讲授金融投资的基础理论、运行理论、决策理论和调控理论,涉及金融投资技术、技巧分析时,在理论上也侧重于理论方法的阐释,以期在理论层次上体现出“金融投资学”作为一门学科的特点和要求。(3)本课程注意与金融相关学科如金融经济学、金融工程学、风险管理等理论知识以及数理统计方法的交叉融合,使学生形成较合理的知识结构。(4)理论课程注意吸收学科最新成果,特别是关注国内外证券市场的发展动态及最新知识,及时补充到课程教学中,尽可能地将传统理论与现论进展有机结合起来。(5)精心设计与理论教学的配套案例,运用到教学中。

    2.基于行业标准《金融投资学》教学

    随着国内金融市场与国际市场的接轨以及发展,金融行业对人才能力的要求向多元化发展,非常注重金融从业人员的应用能力,注重其对金融市场变化进行决断的胆识、气魄和把握机会的能力。金融市场的需求是高校培养人才的导向和目标,因此,作为金融学专业的核心课程《金融投资学》,应该在研究金融行业对人才的真正需求后,增加对多教授理论内容的针对性和实际应用型,培养学生领悟、理解金融市场的能力,从而达到社会需求的目的。

    2.1师生互动式教学模式

    以往传统的教学模式为填鸭式教学,即老师在课堂上讲授,学生听,这种讲课模式对于《金融投资学》这样的应用型课程而言,不能达到增强学生应用能力的目的,而应该提倡能够调动学生积极参与的师生互动式教学,培养学生独立思考的能力。方法是对于瞬息万变的金融市场,作为老师,应该能够做到对金融市场动态有深刻的关注和了解,试试关注社会经济新闻热点,在课堂中经常穿插与理论知识相关的市场动态,形成问题与学生进行探讨,引导学生思考事件发生的背景、原因,以及如何避免以及改进。对于《金融投资学》的教学案例,将学生进行分组,每组去寻找金融市场自己最为关注的热点话题,形成PPT,在课堂的最后二十分钟,上台进行分析。这样不但锻炼了学生查阅资料,而且培养了学生运用自己所学的理论知识和分析方法,进行当前事件进行分析的能力,而且学生积极参与教学,调动了学生上课的积极性,活跃了课堂气氛,培养了学生独立思考问题的能力。

    2.2进行案例教学

    《金融投资学》理论体系比较复杂,且具有较强的综合性,实践性和应用性强,运用案例教学可以帮助学生深入体会和掌握金融工具的基本知识和投资的基本原理,提高学生分析和解决实际金融问题的能力。进行案例教学,首先要对实际可得的金融案例进行精心选择,选择最有代表性、典型的教学案例,并对其进行必要的加工和整理。在学生对所选案例进行分析的基础上,获得关于案例的问题及讨论对问题的见解后,便可进入案例的分析讨论环节。可采用的方式有小组讨论,班级讨论等方式。讨论中,授课教师不仅要引导和鼓励学生独立思考和发表独到见解,还要把学生的各种想法进行联系,实现教学目标,进行及时的案例总结和评价。