英语课堂教学的提问艺术十篇

英语课堂教学的提问艺术篇1

张智华（1959-），女，四川省会理县人，西华大学外国语学院教授，硕士生导师，主要研究方向为应用语言学。

摘要：课堂提问是英语教学过程中的重要组成部分，是课堂上师生互动交流的纽带。有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生的学习兴趣、激发学生学习的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。本文结合自身的教学实践，尝试探讨课堂提问的基本原则和技巧，旨在提高英语教师对课堂提问这门艺术的重视和应用程度,从而全方位地加强学生对所学知识的掌握和巩固,使外语教学迈上一个新台阶。

关键词：中学英语教学；课堂提问；原则；技巧

一、引言

目前在我国外语教学中教育者们都在大力提倡以学生为中心的教学模式,如何在教学实际中用好这一模式?笔者认为把握好课堂提问这门艺术是非常重要的因素之一。课堂提问是英语教学过程中的重要环节，也是推进教学过程的重要手段。研究发现，课上问答交互活动几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用。课堂提问可以保证学生在学习活动中的参与，通过问题的调节，语言会更加清楚易懂，更加适合学生，对交互活动的开展具有很大的促进作用。在英语教学当中，教师在经过充分细致的备课，完全把握教学结构的前提下，所设计提出的问题应该具有很强的针对性和艺术性。设计精巧的提问能活跃学生课堂情境思维，激发和保持学生的学习兴趣，刺激学生的课堂参与，同时也可以帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，这样就达到师生之间进行和谐的信息交流的目的，从而提高英语课堂教学效果。

二、课堂提问的基本原则

课堂提问是启发式教学的一种主要形式，其目的是激发学生思维的动机，指引思维的方向，激发学生的求知欲，从而帮助学生深入理解教学内容。根据这一目的，教师在课堂提问时应遵循以下基本原则。

1.针对性原则。教师的提问要目的明确，针对性强，用词简洁、清楚，紧紧围绕教学中心，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确回答。

2.启发性原则。教师的提问要有启发性，要由浅入深，循循善诱，给学生问题使其思考，点拨他们正确的思维方法和方向。问题的设置要符合学生的心理特征和思维特点，能够引导学生积极思考，发展思维能力，而不能为提问而提问。

3.全面性原则。课堂教学要照顾到每一位学生，课堂提问同样适应多数学生积极参加，力求多数学生有回答的机会，让不同的学生都有一定的收获。对于成绩好的学生，帮助他们发展智力；对于学习有困难的学生，教师可以从提问中了解他们的学习困难，帮助他们提高。因此，教师的提问应全面兼顾。

4.新颖性原则。教师的提问要新颖多变，灵活有趣。别致的提问，可使学生产生浓厚的兴趣和新鲜感，从而使其能够积极参与学习。教师可根据需要，交换形式和搭配，采用问题型、选择型、填充型或判断型等各种类型进行提问。

三、课堂提问的技巧

1.合理规划，精心设计。一堂课，如果仅仅是依靠纪律来约束学生以保证学生注意力的集中，教学效果一定不是最理想的，只有依靠授课内容本身来吸引学生的注意力，才能达到最佳的教学效果。作为教师，应根据授课班级学生学习能力的具体情况，精心设计一系列由浅入深的问题，用一个个问题将学生的注意力吸引过来。

2.难度适应，梯度适中。鉴于外语教学的特殊性，在设计提问时，要考虑问题语言的难易度，问题表述符合学生的认知水平，智能水平，年龄和经历，设计问题，必须按照由浅入深，以旧导新，从易到难的认识规律，使学生的认识逐渐深入和提高。因此，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非问题到what问题再到why问题（Taba,1984）。教师还应为不同层次的学生设计出不同难度的问题，应尽量避免按学生的座位顺序叫答，因为这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象，也会使其余的学生无所事事，袖手旁观。

3.贴近生活，新颖有趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，如果教师提问能诱发学生兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发教学的关键。因此，教师应尽量从学生的生活和实际经验出发设置问题，贴近生活，走进学生，问在兴趣点，唤起学生的学习兴趣，设计出引人入胜，富有趣味性、针对性、启发性的问题，用艺术、生动的语言，吸引学生积极思考。

4.控制时间，保证质量。这个时间指发问和答复之间的间隔。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。研究表明，当等待时间只有一秒钟时，学生将无思考的余地，回答的质量则难以保证，而将时间提至三到五秒时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答的准确率提高，回答的档次提高，学生的自信心增强（Ornstein,1995）。

5.适当评价，尊重学生。成就感是每位学习者的心理需求，教师在课堂提问中要十分关注学生回答问题的成就感。调查中发现（Yin Jing 2000），绝大部分同学希望教师能对自己的回答给予明确的评价。合理的赞扬可以给学生成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。对于不能正确回答问题的学生应尽可能地鼓励，帮助他们做出正确回答。但应注意，对于正确的回答也不能一味地称赞。如问题比较简单，最好不要直面表扬，学生会认为是对其能力的低估。

四、结束语

课堂提问是教学过程中，师生之间在知识信息和情感交流的纽带；有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用；恰当适时的艺术提问，可以起到使学生集中注意力，激发学生的动机、兴趣；是提示重点知识，强化记忆，检查学习效果的途径；也是促进学生的心智活动，发展语言交际能力的重要作用；更是英语教师搞好教学的一项重要技能。所以，正确、恰当、定时、适时的课堂提问，是一门科学，更是一门艺术。

综上所述，作为一名英语教师，应该在坚持合理原则的基础上，正确灵活地运用提问设计的方法和技巧。这样才能进一步培养学生学习英语的积极兴趣，激发、鼓励和启迪学生的英语思维，帮助学生深入理解教学内容，有效提高课堂效率，从而达到提高教学质量的目的。（西华大学外国语学院；四川；成都；610039）

参考文献：

［1］ Orstein,A.Strategies for Effective Teaching ［M］.Wm.Brown Communication Inc,1995.

［2］ Taba,H.Teaching Strategies and Thought Processes ［J］.Teachers College Record,(Fall) 1984.

［3］ Yin Jing.2000.Instructional Strategies in Questioning: A Study in ESP Courses.MA paper.Beijing Normal University.2000.

英语课堂教学的提问艺术篇2

课堂提问与课堂教学

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。通过提问可以获取教与学的反馈信息。教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点， 从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教 师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。

课堂提问的特点

1. 针对性。教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。

2. 激发性。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”在提问之前，加上“这儿有道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后， 加上“这个问题请同学们抢答”。学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。

3. 灵活性。虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

4. 过渡性。 过渡性的提示，消除学生的紧张心理。如：针对某篇课文的内容提问“What is the American's name?”“When and where was he born？”等问题时，可先提问“What is your name?”“When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生由于在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。

5. 鼓励性。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬。如：在提问学生时经常用这些课堂用 语：Think for a moment. Try it again. Don't give up. Very good! That is right. You read quite well. You have very good pronunciation. 这样，可鼓励学生大胆讲话，消除学生的自卑心理。

课堂提问在教学实践中的应用

1. 课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问。

①由浅入深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。

②讲究趣味、结合实际。教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。

③突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”，最好达到“一石激起千层浪”的目的；其次让学生去发现“Why”，引导思索，培养学生的创造性思维能力。

④预见性和灵活性。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏捷地捕捉和及时指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。其次，在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问，以此来集中学生的注意力。

2. 教师的主导作用和提问技巧。课堂教学中提问的效果如何，一方面在于问题设计的技巧，另一方面在于提问的技巧。

①眼看全班，问题明确。眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能 太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两 可，学生就会茫然不知所措，答非所问。

②把握提问时机――先提问，后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如 何，都积极参与到课堂活动中来。如一位教师说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。所以应竭力面向所有学生提问，给全体学生思考和回答的均等机会。

③为学生留有思考的时间。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生 回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追 问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。

英语课堂教学的提问艺术篇3

关键词：有效提问；特点；方法技巧；重要性

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0277-02

当前，课堂教学改革中，教师应当积极有效地组织和引导学生进行自主合作探究性学习，尤其在课堂上要提出一些既有效又有启发性的问题。这些问题的质量高低、数量多少、难度大小直接影响课堂教学效果。高质量的、恰当的问题不仅能激发学生的学习兴趣，开拓学习者的思维能力，而且帮助学生轻松完成学习任务，从而进一步促进学生进行探究性学习，而粗糙的、无效的问题只是敷衍应付课堂，不能引导学生进行深入思考和发散性思维。因此，教师在课堂教学活动中依照教学目标、内容和学生实际而设置问题就显得十分重要和必要了。

一、有效提问的特性

何为有效问题？顾名思义，有效提问就是能引起学生学习动机和兴趣并且轻松高效地完成教学任务的一种课堂设问。有效提问应该具备以下几个特性：

1.科学性与针对性。要针对教学内容和学生认知水平设置各种各样的、科学有效的问题。题干一般不宜太长，让学生听起来很容易懂、看起来一目了然，很容易找到问题中的关键词，然后根据所学内容正确回答。比如在教学第三模块第一单元Festivals Around the World时，教师向学生提出：What is the greatest festival in China in your eyes？学生会回答The Spring Festival.进而追问How did your family celebrate it？然后根据学生回答情况灵活提出一些有关节日的问题，诸如：When does Mid-autumn Festival take place？What does it celebrate？What do people usually do at the Mid-autumn Festival？Do you know any similar festival in Western countries？以及其他与课文相关的针对性的问题。

2.趣味性与启发性。教师在设置问题时要创设情境，尽量贴近学生生活。要根据学生的回答以及教学任务及时调整自己的问题，根据对话的发展情况不断地追问，启发学生认真思考，而不是静止地、死板地问那些提前设计好的问题。比如在教学第三模块第三单元The Million Pound Bank Note时，教师引导学生讨论并回答：What would you do if you were given one million pounds as a prize for your study？学生一定讨论得非常激烈，因为这个钱是他们的学习奖励，他们很感兴趣，答案也不完全一致，教师要根据学生的回答再提出一些动态化的问题来启发他们回答。假如学生回答：I would donate half of it to charity.教师马上追问：Why？然后听完回答，教师借此机会教育其他同学。假如学生回答：I would travel around the world.教师要追问：Which countries do you prefer to travel most？Why？What do you usually like to know during the travel？根据学生的回答及时启发他们懂得“读万卷书不如行万里路”之道理。

3.开放性与探究性。要以教材为载体、以教学内容为中心提出一些开放性和探究性的问题。在教学第三模块第二单元Healthy Eating时，教师给出问题：Why are some people fat while others are thin in the world？In what different ways does the food you eat help you grow？What percentage of your classmates has a healthy diet？Have you ever thought of changing your eating habit？Why？等。这些问题不是很容易就能回答的，有些问题需要学生查资料才能解决，有些问题需要做一定的调查才能回答，这样既可以培养学生的自主合作探究性学习能力，也可以激发他们学习本单元知识的兴趣。

4.激励性与层次性。众所周知，学生的知识水平和认知水平各不相同，因此教师在设计问题时要考虑到各个层面，较难的问题给优等生，简单一点的问题留给学习欠好的学生，让每位学生学有所获。教师在课堂上要经常使用激励性的语言。如：It doesn’t matter. Don’t be nervous！Thank you anyway. Would you please have a try？You did a good job. Great！I believe you will do it well next time. Try again，please！Keep on trying and you will be successful！等。

二、提问的方法与技巧

提问是教师在课堂教学中常用的教学方式之一，但是良好的提问方法和技巧可以事半功倍，取得更好的教学效果。当然，问题的数量和提问的次数也要适可而止。

1.富有表情地问。课堂提问是教学中的一门艺术，教师在提出问题时应富有表情，根据问题内容时而面带笑容、时而稍皱眉头、时而用眼神提醒学生、时而借助身体语言帮学生思考，有时候要像演员一样来表演，配上流利的一口英语，学生感觉很舒服，也很轻松，就感觉到自己的老师就是一位电影明星、一位无所不知的科学家、一位贴心的朋友、一位有爱心的家长等。当然他们就会产生强烈的好感与兴趣，很开心很愉悦地享受课堂，而且课后也愿意为自己敬佩的老师而努力学习。

2.围绕教学目标问。所有问题的设置都要围绕教学目标，力争做到由浅入深，循序渐进。有经验的老师利用课堂提问巧妙地把所有教学内容串联起来，让学生感觉到环环相扣，一直处于思考之中。教师根据学生课堂反应做出适当的调整，始终以学生为中心展开问题式教学。

3.围绕重难点问。课堂问题的设置应该以本节课的教学重点为中心，所有问题都是用来帮助学生突破重点和难点，简化学习任务，达到学习目的的。比如课文教学中要在重点词汇和短语的地方设置问题、要在长难句的地方设置问题、也要就课文主旨和大意以及作者态度等方面设置问题，通过问题让学生更好地理解课文，化难为易，既掌握了重点词汇、句型，也理解了课文的中心思想。

4.根据学生疑惑问。教师在备课时，不仅要依据课程标准备教材，也要充分地备学生，要预计到学生会在什么地方有疑惑，就在这个地方设置问题，比如教学定语从句时，关系代词which和as均可指整个句子而引导非限制性定语从句，它们的用法区别是学生有疑惑的地方，教师就在此设置问题：which和as引导非限制性定语从句时区别在哪？让学生思考并总结一下，然后根据学生的生成情况，教师给予评价并补充完整。通过有效提问，学生的疑惑就解决了，也会达到好的教学效果。

5.根据学生兴趣问。问题的提出是教师完成教学任务的一种手段，好多问题都会体现不同方面的知识，尤其是英语课堂，因为英语课文会涉及到各个学科知识，教师要尽量在学生感兴趣的地方提出问题，因为“兴趣是最好的老师”。

6.从学生角度问。从学生的角度提出问题有两个层面，第一个层面就是考虑学生的实际英语水平和知识水平，第二个层面就是要贴近学生生活。教师必须深刻了解自己的学生，然后根据实际情况设置问题，决不能太难或者太简单，也不能死扣课本，要灵活处理，因材施教，以学定教。

三、提问的重要性

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。课堂教学离不开提问，有效提问是完成教学目标的有力保证，创造性的、科学的、有针对性的提问是教师引导学生积极思考、提高教学效果的有效途径。

1.提问能激发学生兴趣。教师在备课时要全面掌握本节课所涉及到的有关知识和有趣背景故事，高度提炼，充分考虑学生的认知水平和能力水平以及兴趣所在，巧妙地提出问题，这样学生对问题就会很感兴趣，也很乐意分享自己的内心想法，愿意展示自己的才华，久而久之，学生就会对英语学科感兴趣，等着盼着英语老师来上课，当然，他们的英语成绩乃至英语水平就会自然而然的提高。

2.提问能促进学生探究。教师在设计问题时不能只拘泥于课本，要以教材为依托，以课程标准为纲领，以学生发展为中心，紧扣学生自主合作探究性学习理念，分别设置一些学生自主合作以及探究性学习的问题，逐步鼓励学生探究未知，培养学生的探究精神，为将来探究新的科技问题打好基础。

3.提问能鼓励学生发散思维。英语课堂教学中少不了头脑风暴（brainstorming）环节，教师在适当的时候提出这样的问题以及其他相关的问题，让学生开动脑筋，大胆想象，尽量想出一些与众不同的答案，对任何一种答案教师都应给予鼓励性的评价，久而久之，学生就会打破常规思维，创造性思维和发散性思维能力就会逐渐培养起来。

4.提问能打造高效课堂。提问是英语课堂教学中教师开展教学活动的有利手段，经过精心设计，围绕教学目标打造出一套难易适中、饶有兴趣、知识性强的问题，使得学生思维活跃，产生共鸣，形成高潮，毫无疑问就会顺利完成教学任务，同时也能够打造高效课堂。

总之，英语课堂教学需要提问，尤其是有效提问，只要我们知道了课堂提问的特点、技巧、方法与重要性，课前备课时认真分析课程标准、教材、学生以及课堂突况，精心设计问题，在教学中不断总结和积累经验，我们的课堂教学一定会更加精彩，也一定能够取得更大的成功。

参考文献：

英语课堂教学的提问艺术篇4

但是教学中经常会出现教师们“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些毫无思维含量的提问。一方面教师不停地问学生：Yes orno?Do you think so?等，非要让学生按自己的设计回答Yes，一味地把学生往自己预设的“框子”里面逼；另一方面学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，这已经成了一种普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成；只在乎自己准备的内容是不是讲完了一，不考虑学生是不是接受了。经笔者观察，有的教师课堂提问存在如下9个问题。1、为了在规定的时间完成教学任务，只管讲，很少问。2、设计问题太滥，什么都问，诸如那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等无效的问题。3、所问的问题离教学重点远，东拉西扯，浪费时间。4、提问面积小，只问好学生，很少问差生，失去了提问的信息反馈作用。一节课都是“Volunteer?”5、提问没有层次，对有难度的问题未能铺设好梯度，学生无从下手，无从开口回答，出现冷场。6、提问语言不明确，表达不精准，让学生摸不到头脑，也就无法回答。7、提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地位得不到真正意义上的落实。8、对学生的回答没有做到恰当的评价，容易打消学生的学习热情。9、不能灵活应变：针对学生的回答和反应，不敢问下去，等等。

一样的教学内容，不一样的提问方式，就会产生不一样的教学效果。怎样才能做到有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点。

一、精心设计课堂。抓住每个提问点

1　抓住学生的兴趣点提问。提问一定要有效：分层设问，有效切入。所谓兴趣点，就是能够激发学生的学习兴趣；集中学生注意力，促使学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”有效性提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而极大地增强课堂教学的实效性。

2　抓住知识的疑难点。提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

3　抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，例如进行一题多解的训练，丰富学生的数学体验，对学生数学知识建构无疑有着积极的意义。

4　精心创设情境，把握提问火候。“不愤不启，不悱不发”，这充分说明了提问火候的重要性。主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。

二、精心研究学生，做到因材施问

课堂提问，不能_出现“被遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的爱、关注和期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个积极的思维氛围。教师提问应该面向全体学生，不能只关注好学生，对学习不好的学生可以提比较简单的问题，这样既可以激励他们学习，增强他们的学习信心，也有利于提高班级的整体水平。另外，课堂提问时要留给学生思考的余地，不要舍不得给时间，不能一提出问题就让学生回答，这样不利于学生思维能力的培养和锻炼。学生回答完教师的提问，教师应明确说明正确与否。当学生出现不同见解时，只要言之有理，教师均应及时加以肯定。

三、精心引导学生，学会提出疑问

教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、“善问”。学生经过深思熟虑后，提出的问题才是最有思考价值的问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以，教师提问要把握两个度，一要适度，不能超越学生所学的知识面；二要有广度，不能超出学生实践的范围，讲究提问和启发的艺术。

英语课堂教学的提问艺术篇5

教学艺术能更好的帮助教师完成教学任务，使学生在各方面的素质得到提高。被称为“艺术”的东西，必定具有独特的审美价值，中职英语教师把课上好、上活，上的有灵性、有美感，从而使学生高效率的获得更多的知识，有了教学的艺术，可以改变课堂普遍存在的死板、沉闷、被动的局面。对教师而言，实现了自我价值，成为研究型、创造型教师；对学生而言，教学艺术能充分调动学生的积极性、主动性、创造性，激发学生的审美情感，促进学生身心健康的发展。

2、提高中职英语教学艺术的途径

每位中职教师都渴望自己的教学能达到较高的艺术境界。著名特级教师宁鸿彬老师说：“为了高效率的教书，为了高质量的育人，因此每个教师都要努力探索教学艺术，使自己成为富有教学艺术的优秀教育工作者。经验不足的年轻教师，要刻苦学习教育科学理论，掌握课堂教学的客观规律，在此基础上努力学习和研究教学艺术，使自己尽快的成熟起来。富有经验的中老年教师，要在进一步研究教育科学理论和借鉴他人的教学艺术的同时，不断总结和发展自己的教学艺术，攀登教学艺术的高峰。”2.1每位中职英语教师，尤其是年轻的中职英语教师，都应该积极观摩优秀教师的课堂教学，取其精华，为我所用。认真研读教育科研论文论著，加强理论修养。2.2大胆使用模范名师的教学艺术，积极尝试，认真实践，不断总结从而形成自己独特的教学艺术。

3、中职英语课堂教学艺术形式

中职英语课堂教学艺术贯穿英语教学的整个过程，设计教学的方方面面：备课，说课，结课，布置作业，板书，提问，等等。笔者就自身体验，着重介绍课堂提问的艺术、言语运用的艺术、教学组织的艺术。

3.1中职英语课堂提问的艺术。提问是教师教学的重要手段，也是课堂教学活动的有机组成部分。课堂提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。经验丰富的教师往往能使自己的课堂波澜起伏，有声有色，其主要原因就是精彩的提问令学生入情入境。在课堂上，教师精心设计问题，注重提问技巧，首先要学会“问什么”。教师提出的问题要能抓住学生的兴趣点，激发学生的积极性；其次要根据学生的实际情况，问题不能过于简单，让学生“不屑思考”，脱口而出，也不能过于太难，学生听了一头雾水，不知所措，学生回答不出，会挫伤其学习的积极性。所以，教师提问时，要注意把握学生问题的“度”，让学生在脑子里多转几个弯，经过思考回答出来，学生会“柳暗花明又有一村”豁然，学习兴趣自然高涨；再次，提问题要有针对性。问题应该围绕教材的重点、难点设计。

3.2中职英语课堂语言的艺术。研究表明，学生的知识学习同教师的表达有密切的联系。“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就是艺术”。英语教学中，富有激情的语言能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上。3.2.1中职英语教学语言要有要规范、简练。英语教师的语言要规范准确，能准确表情达意，用词恰当，符合逻辑。教师的课堂的语言应该条理清楚、推理严密去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。不然就会使所讲内容犹如一堆沙子，没有一点粘性，前后内容连贯不起来。3.2.2中职英语教学语言要有情感性。教师的语言要亲切自然并富有激情，通过教师富有激情的、亲切自然的声音感染学生，煽起学生的思维热情。3.2.3中职英语教学语言要有概括性。教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像一串有大有小的珠子一样，只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆。3.2.4中职英语教学语言要有教育性。教师的语言要文明礼貌，尊重学生的人格。坚持民主治学，不用讽刺的语言，奚落的口气，更不能用粗话、脏话。另外，中职英语教学语言要有启发性、激励性等，这就要求老师不断拓宽知识面，不断丰富自己的语言，拨动学生的心弦。教师在注重知识积累的时候，还应该加强语言的训练，比如学习演讲术、锻炼口才、掌握控制声音的技巧等。每堂课都是训练自己语言的实验室，长期坚持，必有长进。

3.3中职英语课堂教学的组织艺术。3.3.1中职英语教师备课的艺术：新课程要求教师对教案的编写不是机械的“写”，而是一项创造性、筹划性极强的艺术活动。中职英语教师对教材的处理结果是反映教师教育水平高低的一重要窗口。教师应该正确把握学习目标，本着为全体学生的进步和发展，立足于学生的实际情况，制定出不同层次的教学目标。3.3.2选择适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣。新课程强调把课堂还给学生，“自主、合作、探究”是学生学习的主要方式。中职英语教师要想提高英语课堂效率，必须因地制宜，灵活运用各种教学技巧，促使学生的全面发展。以问题为主线，运用探究式教学法能极大的调动学生学习的积极性，利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，提出、分析和解决问题的能力；以情景为依托的情境式教学法：图画再现法，演示法，描绘法等，有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。以平等交往为前提的互动式教学法。能让师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这一过程使学生成为学习的主人，以积极的思维状态投入到教学过程中。3.3.3中职英语结课的艺术。中职英语教师要想达到“课虽终，趣不尽”的教学高度，除了做好、做精教学的过程外，还需要掌握一些高超的结课艺术，比如快乐式结课，启发式结课，联系式结课，发散式结课等等。

4、结束语

英语课堂教学的提问艺术篇6

论文关键词：艺术类大学生　特点　课堂组织策略

论文摘要：本文通过对艺术类大学生的特点和艺术类大学英语课堂教学现状的分析，提出了大学英语课堂组织的策略，旨在探讨活跃大学英语课堂教学的方法，调动艺术类学生学习英语的积极性。

美国教育学家和心理学家布鲁姆认为，“许多学生之所以未能取得最优秀的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到她们所需的适合于各自特点的教学帮助和学习时间。”而艺术类大学生作为一个特殊的群体，有其独特的群体个性和专业学习特点。如何结合艺术类大学生特点进行因材施教，组织好大学英语课堂对广大的英语教师来说是一个较新的课题。

一、艺术类学生的特点

1　英语基础艺术类学生普遍英语知识比较匮乏，基础十分薄弱。由于艺术类高考对专业课的要求高于文化课，因此参加艺术类高考的学生在高中阶段把主要精力放在专业课上，导致文化成绩相对较差。在我所代课的09级环境艺术1-4班和装潢1-4班里，学生高考英语成绩平均在50-60分之间。

2　思维方式艺术类的学生喜欢发散型的思维和追求思想的自由性。在生活中，艺术类的学生在发型，衣着，服饰和生活用品方面追求出众；在学校的文艺活动中，随处可见他们的风采；在课堂上，艺术生表现出的追求自由，纪律松散，却也对课堂教学也带来了一定的困难。

3　专业特征艺术强调事物的直觉，视觉，听觉等感官冲击，这与英语这门思维严谨的语言系统有很大的不同。而艺术类的学生普遍形象思维较好，而逻辑思维较弱。然而，英语的学习需要较好的逻辑分析，循序渐进的积累，稳定的情绪和持久的毅力。这些对艺术类学生是很大的挑战。

4　心理特点艺术类的学生性格开朗，表现欲强，具有丰富的想象力和创造力，同时他们不愿意与别人一样，乐于凸显自己的个性，希望表现得与众不同。但另一方面，他们的自尊心非常强，具有自己独特的想法和观点，性格也较其它专业学生更为敏感。

二、艺术类大学英语课堂教与学的现状

1　教师方面从学生的教学反馈来看，绝大多数学生认为教师是认真负责的。而教学方法有待改进。面对艺术类学生这个特殊的群体，传统的教学方式很难吸引艺术类学生的注意力，达到教学效果。课堂上若要达到师生互动，情感交流，教师则要付出更多的努力。

2　学生方面由于英语基础较差，部分学生觉得教材难，听不懂讲课内容，觉得老师讲课方式单一，很难长时间集中注意力听课，逐渐对自己的英语学习失去了自信和兴趣，甚至有些直接放弃了该课程的学习。

三、组织好艺术类英语课堂教学的策略

就自制力而言，大学生固然较中学生强，但由于艺术类学生的思维特点，他们在英语知识点上注意力的集中和持久是非常有限度的，这就要求教师在整个教学过程中都不能放弃或忽视组织教学的工作，要及时而准确地掌握学生的心理活动，机智而巧妙地把握课堂教学的方向。

1　用语言艺术组织教学

语言和艺术一样都是文化的载体和传播媒介。在艺术类大学英语的课堂上，教师应该充分运用语言的艺术，唤起学生的注意力和兴趣。因此，要对艺术类学生讲好课，除了有丰富的专业知识和广博的百科知识外，还要善于朗读、善于动用表情、声调、手势，善于讲演式授课，避免照本宣科。由于艺术类学生形象思维优于逻辑思维，如果教师能够把严密的英语逻辑以生动形象的描述来讲解，并善于把抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，就不仅可以给学生留下深刻的印象，而且有助于组织教学。如果教师能恰当地运用语言声调的抑扬顿挫，轻重缓急，就能促成教学过程的节奏分明和教学气氛的波澜起伏，学生的思维也随之活跃起来。如对艺术类大学英语课堂上出现的混乱秩序，应有意变换声调，采取声缓而语重的方式讲解。此时，若用高声“镇压”的做法，对追求个性比较叛逆的艺术生来说往往是徒劳无益的。 转贴于 　2　用感官手段组织教学

艺术专业强调感官上的冲击，用感官手段组织教学正符合了艺术类学生的专业特征。这里的感官手段主要指视觉和听觉手段。课堂上利用视觉手段，不仅指教师通过眼神等无声的视觉语言控制课堂，也指对教学媒体(如音像)的选择。“现代教育技术是形象直观的教育，它从内容到形式都强调通过科学美、教学美和艺术美，来传递教学信息，增加知识美的艺术魅力。”(何高大，2002)因此，在用多媒体进行英语教学的过程中，要正确应用美学观，让学生接受美的陶冶，使其在愉悦的氛围中逐渐对英语产生兴趣。教师善于运用听觉手段，既可以及时发现学生语言方面的不足(如语音、语调问题、拼读问题等)，又可以由此判断学生对知识的掌握水平。当学生的声音有所降低，语调显得懒洋洋时，说明学生可能觉得老师所提问题过于简单，激发不起兴趣，或者由于讲练时间过长，方式过于单调，学生可能已产生厌烦情绪，此时应及时改变讲练方法或主题。

3　运用注意规律组织教学

俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都有经过它才能进来。”在教学过程中学生若不注意，其思维就会脱离教学内容。对于艺术类的学生而言，持久注意于英语知识点是一件困难的事情。教师必须善于运用各种手段吸引学生的注意力，并使之保持于教学的过程。比如对教学过程中发生的“偶发”事件使学生分心老师应停顿片刻，待学生的情绪略稳定下来，再提出一个与教材有关的有趣问题，把学生的注意力吸引到所讲的课题上来。

注意分为随意注意和非随意注意。随意注意需要紧张的主观努力，消耗脑能量较多，持续时间过久，脑细胞就会产生抑制现象。非随意注意时间不能持久，会随着特殊刺激性的减弱而消失。所以，教师要保证两种注意的巧妙结合和交错有致，使艺术生在听课过程中两种注意得以巧妙地交替调节。

4　运用“情感”组织教学

“情感”组织教学的目的是为了创造良好的课堂气氛。艺术类的学生自尊心非常强，具有自己独特的想法和观点，性格也较其它专业学生更为敏感。教师的情感变化更能直接影响到艺术类学生的情绪。针对艺术类学生的特点，教师讲课时应态度和蔼、亲切，让学生在一种平静、愉快而活泼的气氛中学习，实现语言点的强化学习与口浯的锻炼，从而使学生真正喜欢学习英语，促进其英语水平有所提高。同时在课堂教学当中应注重教学手段的多样性，根据他们的心理特点来设计教材的各个环节和活动，激发学生的积极性，参与性，出现问题耐心纠正，认真指导，营造良好的课堂氛围。

总之，艺术类的课堂组织面临许多亟待解决的问题，但只要广大英语教师能够足够重视，根据艺术生自身的特点进行因材施教，合理组织课堂教学，艺术类的课堂也会绽放美丽的花朵，结出硕果。

参考文献：

[1]李新国.艺术类大学英语教学的尴尬及对策[J].理工高校研究，2006，(4).

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[3]程东元.外语教学技术[M].北京：国防工业出版社，2008.

英语课堂教学的提问艺术篇7

关键词：小学英语课堂 课堂提问 提问艺术

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0106-02

1 研究背景

随着新课程的改革及素质教育的全面推进，如何有效的提升中小学英语课堂教学效率，是每个英语教师所担忧和思考的一个重大问题，同时也是每个英语教师的职责所在。英语教学离不开课堂提问，提问是课堂的有力“武器”，在英语课堂教学中，课堂提问占了整个英语课堂的大部分时间，可见课堂提问是整个英语课堂的引领者和主导者，它是教师、学生和教材互动的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙。特别是当今社会，教师更加忽视了英语课堂中教师对学生提问艺术的重要性，一味的提问而不讲究任何技巧会降低整个课堂教学的效率，打消学生学习英语的积极性。因此，如何独创地科学地运用这门“艺术”是耐人寻味的值得深思的一大难题。只有做到了提问的艺术化，才能真正意义上提高课堂的教学效率。

2 观察策略及课堂观察量表的制定

为了使本研究具有针对性、真实性以及数据的准确性，本人通过观察了不同小学学校的英语课堂教学，并利用视频工具录取对于课堂提问具有针对性的几堂课，笔者最终以观看小学英语课堂Unit 2 Around the world课堂录像视频为例，边看边记录教师在整个英语课堂过程中的提问以及学生的回答，以保证其完整性与准确性。

课堂观察量表的制定：笔者所用的观察量表是根据苏梅红《小学英语课堂的有效提问研究》里所用的“英语课堂提问观察量表”改编而成。笔者所用的课堂观察量表包含五个方面的内容，如表一，根据所得数据分析课堂提问过程中出现的问题，从而找出影响课堂提问的基本因素。

2.1课堂提问类型

展示性问题和参考性问题。Long（1983）等人根据课堂提问的问题内容，将提问归为展示性问题与参考性问题，这是如今被广泛认可的一种分类。展示性问题，即可以找到现成答案的问题，也就是答案是已固定的，教师对于答案是已知的。因此教师对学生的回答会有一个衡量的标准，例如：”What’s on the table？”“what color is this dress？”等等。而参考性问题是没有现成答案并且教师也没有明确的答案问题，例如“what’s your favorite food？””Which color do you like best？ And why？”等等。

2.2教师提问策略

观看英语课堂视频主要针对教师在课堂提问中对于支架语、提示以及追问的运用情况。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。在教师提问过程中，支架的作用就是教师通过指导引导帮助学生理解问题，然后让学生自己独立去实践。那么支架语自然而然就是在提问过程中师生互动，教师对学生有启发性的言语，也是教师帮助学生理解吸收并运用的一个支架话语。

2.3学生回答

主要通过学生回答问题的情况和效果来看待教师提出问题的难易程度是否适中，是否是影响提问的一大因素。是否是因为教师的提问而导致学生的作答，也可以推测出学生是否根据教师提问类型不同和提问策略的运用恰当与否而影响作答效果。学生回答方式可以起到一个检测的作用。

2.4理答方式

主要针对学生的回答方式，如教师指导后回答，集体回答和讨论后回答来考虑学生回答的情况。

2.5教师反馈语

通过观察教师的反馈话语，对学生回答问题时教师是给予表扬或者是鼓励，亦或是教师针对学生的回答只是重复学生的回答。从这些现象来观察来考虑来分析教师的提问，学生的作答。记录教师反馈话语更能具体的捕捉到教师提问的内容，使得数据更加详细，准确。

本文采用定性与定量研究的方法，记录了课堂提问的整个过程。

3 课堂观察结果与分析：影响课堂提问的主要因素

3.1提问设置展示性问题过多，缺乏启发学生创造性思维

笔者通过观看视频记录了教师在整个课堂的提问次数总共是96次，除去“是不是”“对不对”等其他问题计35个，整个课堂的有效提问次数是61个。其中，展示性问题有39个，参考性问题22个。数据分析表明展示性问题过多，参考性问题过少。而展示性问题设置过多不利于启发学生的思维。参考性问题，可以促进学生的思维能力的发展。从学生作答情况来看，学生无回答只有一次，而错误回答少之甚少，正确回答一般是展示性问题时的概率比较高，而创造性回答大多数是由于参考性问题而激发学生的创造性思维。由此可以看出影响课堂提问的因素之一就是课堂提问的设置。

3.2提问策略的运用恰当与否

根据观看课堂时的笔录，教师在课堂提问时提供支架语共计9次，提示5次，追问8次。因此可以看出本堂课教师善于运用这些提问策略来掌控和调控整个课堂。教师运用支架语给设问时一个整体框架来引导学生进入情境，让学生尽快融入到情境中，以此来启发引导学生发散性思维。教师运用提示的技巧来指引学生回答问题的方向，例如：教师提问“Where are Chen and Huang from？”学生回答“They are not from China.”学生的回答正确无疑，但方向是错的，教师然后提示引导学生“Yes， they are not from China， but where are they from？”教师的这一提示让所有学生知道该往哪个方向去回答。教师通过追问能够更多的了解到一个知识点的精髓以及背后的历史文化信息，也能够激发学生思考，调动学生的参与热情，既能让学生积极参与，也能激发学生的思维。因此不难看出提问策略的运用恰当与否是影响课堂提问的另一大因素。

3.3提问时理答的方式主要以教师为主导，而忽视了学生的主体性

通过笔者的观察与记录，在理答方式中，集体回答有43次（包括“是不是”、“对不对”等），教师指定回答有55次，而通过讨论回答的只有6次。从这组数据中可以看出学生回答的方式主要是以集体回答和指定回答为主。而集体回答容易导致学生的“蒙混过关”，有的学生注意力不集中，容易导致“鱼龙混杂”的局面，让部分同学不通过思考直接“随声附和”而游离于目标之外。教师指定回答主要以教师为中心，而学生并非是课堂的真正“主人”。学生经过讨论后回答问题的次数偏少，不利于学生相互之间的合作，不利于学生创造性思维的发展。由此可知提问时的理答方式也是影响课堂提问的主要因素。

3.4教师反馈语匮乏，忽视了反馈语言的多样性

在整个课堂提问中，教师的反馈话语几乎很少。大多数是没有给予反馈直接进入另一个问题的提问。此课堂主要是以表扬和重复为主。其中表扬的共计7次，重复又19次，而鼓励仅仅只有1次。例如，表扬话语也是比较单一的，基本是“Very good.和 Good.”。从这些数据可以看出教师反馈语在整个课堂中是匮乏的，是需要有待提高的。

4 启示：如何提高小学英语课堂提问的艺术

笔者认为之所以找出影响课堂提问的因素，目的是找出课堂提问的对策，从而提高课堂提问的艺术，提高整个课堂的教学效率。因此笔者对于以上的分析有了几点启示。

4.1合理运用提问设置，善于运用参考性问题启发学生思维

教师在课堂提问中要多运用参考性问题，将学生带入到真实的语言情中激活学生的求知欲，让学生思维活跃，引发学生积极思考，提高学生分析问题解决问题的能力，从而提高课堂提问质量。

4.2因材施“问”，要注意提问策略的恰当运用

教师要针对不同的教材内容和学生学习英语能力的情况运用不同的提问策略，教师可以多运用支架性提问，可以有效指明学生回答的方向，也可以帮助学生顺利表达他们自己的想法。

4.3要善于启发学生思维，充分发挥学生的主体作用

在课堂中，教师应以学生为主体，教师对问题应适当加以引导，让学生畅所欲言，让学生充分展现自己智慧的结晶，有充分发挥他们思维的空间，然后教师再和学生共同讨论，确定问题的答案，让学生认识到正确思考的思路。这样不仅可以促进提问的艺术性，也可以提高课堂效率。

4.4学会运用多种反馈语言，注意鼓励性

教师要注意反馈语言的多样性，可以采取评价、重复、帮助、推测、解说、归纳、追问、调整等各种不同的反馈方式，增加学生的语言输入和语言输出。在课堂中，那些所谓的“差生”如果能得到老师的鼓励，他们都会兴奋不已，对整个课堂充满热情，就会积极参与到课堂提问中来。因此教师适时的运用鼓励性语言激励学生。

提问，是教学艺术的体现。因此在实践教学中，我们必须科学地、艺术地对待课堂提问。

参考文献：

[1]丛菊.小学英语课堂教学中的提问艺术[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005，（02）：53-55.

[2]汲婷.两种典型的小学英语课堂教师提问类型分析[J].考试周刊，2014，（10）：102-103.

[3]魏辉辉.小学英语课堂提问艺术探讨[J].新课程导学：七年级上旬，2015，（3）：53-53.

[4]宋海霞. 小学英语教学中教师课堂提问的几点建议[J].今日中国论坛，2013，（19）.

英语课堂教学的提问艺术篇8

 

关键词：英语课堂　问题　艺术 

一、课堂提问的作用 

课堂提问是高校英语教学的主要手段，更是维系教学质量的重要保障。艺术化的课堂提问可以激发学生学习英语的兴趣，促进师生间的情感交流，活跃英语课堂气氛，对大学生综合英语能力的提高起到关键性的作用。 

经验丰富的教师善于将艺术化的提问融入一节英语课的各个环节。例如，导入新课环节，一个热门的问题就可以立刻吸引学生的注意力；课文讲解环节，一个个环环相扣的精彩提问就能时刻抓住学生注意力，发挥他们的主观能动性，加深对文章的理解，使学生很快掌握所学内容。 

总之，一节高效、生动、有趣的英语课上，艺术化的课堂提问应该贯穿于各个教学环节。“ 学起于思，思源于疑 ”，一节课就是在提问中开始，继而在提问中发展，最后在提问中结束的。艺术化的提问不仅可以帮助教师精彩地导入新课，深刻地讲授课文，高效地复习巩固，还可以反馈教学中存在的问题，使英语教师及时地了解学生学习情况，以便因材施教，事半功倍的针对学生实际情况进行有的放矢的教育教学活动。 

二、问题内容的艺术性原则 

1针对性原则 

首先，课堂问题的设计必须以英语教学大纲和教学目标为中心。这就要求英语教师深入钻研教材，详细研究适合学生的教法和学法，准确把握日常教学中的重点、难点、疑点和考试热点。这样，我们就可以根据不同英语课程的性质和特点，有的放矢地进行提问，充分调动大学生学习英语的积极性和主动性。结合大学生实际生活，提出一些可以引起共鸣和热烈讨论的问题，激发学生学习英语的兴趣；英语语法课上，教师可以根据不同语法项目的考查情况，精心选择一些具有代表性的试题让学生广泛参与讨论，巩固所学语法知识。 

针对同一节课的不同阶段，教师的提问内容和侧重点也是不尽相同的。通常在一节新课的导入环节，教师会设计一些趣味性的问题来引起学生兴趣，如prereading，warmingup等。在课堂的组织实施环节，教师应根据所学内容提出一些针对性的问题加深学生对教材的理解程度。在课堂的巩固提高环节，教师一般会根据教材的重难点和学生接受情况，提出一些复习式或综合性的问题，检查学生实际学习效果，以及知识的综合运用能力。 

其次，课堂提问的设计必须以学生基础知识和实际语言能力为基础。课堂提问的目的是引导学生积极思考，大胆质疑，将感性认识主动上升为理性认识，产生共鸣，最终指导英语学习。如果教师提问内容过易，则无助于学生知识的获得和能力的提高；相反，如果教师提问内容过难，超过学生实际能力，则容易挫伤学生的学习积极主动性。这就要求教师在提问前必须做好充分的准备，既要备教材，更要备学生。根据不同层次学生的情况，教师既要注意问题的深度，也要注意问题的广度，符合学生的“最近发展区”。难易适中、生动有趣的问题常常能调动最广大的学生积极参与、大胆探索，避免学生出现“问而不答”，“启而不发”的尴尬现象。 

2趣味性原则 

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力源泉，也是学生学好英语的重要保证。教师在英语课上提出的富有趣味性的问题，常常立刻能吸引学生注意力，将所学知识和自己的兴趣相结合，迸发出智慧的火花。这就要求英语教师在日常提问中，不仅要时刻关注提问形式的多样化，内容的趣味性，而且还要准确把握所面向学生的兴趣点和兴奋点。 

3启发性原则 

英语课堂教学的提问艺术篇9

关键词：课堂教学；兴趣；语言表达艺术；组织提问艺术

“学为中心”是以学生的发展为本，能为学生指点迷津，使学生加深对知识的理解。它要求教师在研究学生的基础上提高教学效率，“先研”使教师充分了解教材内容，提高课堂教学艺术，使学生能主动参与、融入课堂，从而提高教学效果。

一、提高语言表达的艺术

巴特尔说过：“如果说教学是一门艺术的话，那么教师的语言就是艺术中的艺术。”英语教师的课堂教学语言除了要具有科学性、教育性、激励性、启发性以外，还需要有自己独特的风韵格调。

（一）规范语言，赢得学生的信任

学生在学习英语的起始阶段，教师有责任把地道的、标准的、优美的英语提供给学生。农村初中生平时接触英语的机会不多，他们听到的学到的英语就是老师课上说的教的，因此英语教师的发音准确与否决定了学生的发音，还可能影响到他们以后的学习生活。如经常听到有学生把work读成walk，/藜:/和/蘅:/不分，所以英语教师在上课时应特别注意自己的发音，及时纠正学生错误的发音，以达到潜移默化的作用。

（二）生动的语言，获取学生的共鸣

英语教师的语言要充满感情、抑扬顿挫、富有感染力。例如在教授牛津英语8AUnit6ReadingTheEarthquakeinTaiwan时，在读到小作者被困在废墟中时，我就用比较沉重的口气去读，后来小作者想尽办法自找出路时，我就用奋发向上的语气去读，在读到小作者求救的那声“help”时，我就使出很大的力气去读，这样就好像我们身临其境一样。懂得语言的技巧，朗读的技巧，快慢轻重、强弱连读、跌宕起伏，能够反映出教师内心的情感，从而达到师生共鸣的效果。

（三）幽默的语言，激发学生的欲望

英语是西方语言，在英语课上我尽量让学生听录音模仿，并且有机会还会让他们看一些原版的影片，去领略一些西方文化，并感受语言的魅力。教师生动幽默的教学口语也能吸引学生的注意力,唤起学生学习英语的热情。

二、提高组织提问的艺术

提问是英语课堂中师生间最有效的双边活动，教师恰到好处的提问有助于拓展学生思维空间，培养学生认真思考和分析问题的能力。

（一）创设语境，适时提问

借助各种教学媒体在提问过程中创设语境，能够使复杂的问题简单化，具体化，便于学生理解。例如在教牛津英语8BUnit2Reading时，为了顺利导入课文，我先复习前一节课的touristattractionsintheworld.提问：Doyouwanttogototheseplaces?在一片“Yes”声中我马上又问：DoyouwanttogotoHongKongDisneyland?Isthereanyonewhohasbeentherebefore?班上有一位同学去过，所以先让她描述了一番，然后我又通过教学光盘和PPT课件介绍了迪斯尼乐园中的四个不同的公园—Tomorrowland，Fantasyland，Adventureland，MainStreetUSA以及在这四个不同的地方可以进行的activities,由于教学内容比较贴近生活，大多数孩子都很感兴趣，教学效果也相当不错，一节课在这种情境式的交谈中不知不觉地就结束了。

（二）提问形式，灵活多样

教师在备课时应该根据教材内容以及学生的实际情况确定相应的问题，做到因材施教。问题提问可以由浅而深、由易而难，层层深入，句式可以由一般疑问句、反意疑问句到特殊疑问句互相转换。回答的方式也可以有由教师先提问，学生独自思考后一起回答或教师点名回答；也可以教师提问后学生pairwork或groupwork讨论后再小组派代表回答；还可以由学生提问，学生回答。教师还可以从不同的角度来提出同一个问题，因为有时一个问题问下去，学生没有一点反应，但是换一种问法却可以激起千层浪。例如：在教牛津英语8BUnit1Reading后我问：CanyoudescribethechangestoSunshineTown?一句简单的一般疑问句，由于涉及的内容范围较大，学生很难回答，于是我换个角度来问Canyoutellmesomethingtheenvironment/houses/people?这样问题具体化后，同学们反应很热烈，课堂效果明显好转。

英语课堂教学的提问艺术篇10

论文摘 要：课堂是师生互动的主要场所，大学英语教学应该在师生友好交往、互动的情况下进行。本文分析了本院艺术系09学生大学英语课堂教学师生互动的现状，提出了促进师生和谐互动的有效策略，以提高艺术系大学英语课堂教学效果。

2004年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，要求教学模式从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授一般的语言知识和技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式转变。注重学生素质的全面发展，切实实施“以学生为中心”的教学理念，积极创设有效学习环境和氛围，给学生提供展现自我的机会，调动其学习主动性，培养他们语言综合应用能力和自主学习能力。

语言是人类最重要的交际工具，大学英语教学本身就是为了发挥英语的交流功能。教育心理学家骆伯巍认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的。因此探讨大学英语教学中师生互动行为有着极其重要的现实意义。

一、艺术系大学英语课堂教学师生互动的现状

作者对本校艺术系09级本科学生的大学英语课堂师生互动状况进行了调查，大体可以归纳为以下几点：

1.学生课堂互动积极性较差。近年来随着学校艺术系的扩招，一些文化课成绩较差（特别是英语）的学生的进入了高校。艺术系大部分学生由于以前的英语基础薄弱，成绩较差，在学习中经历了太多的消极体验，学习英语的积极性受到很大的挫伤，有的对英语学习产生了对抗甚至放弃的心理。他们虽然很活泼，但在课堂上用英语进行互动的积极性较低，对教师的提问要么闭口不言，要么就说不会。

2.课堂互动模式单一，互动对象存在差异。由于学生英语基础相对薄弱，课堂还是传统教学模式，绝大多数互动有教师发起，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式，基本是师权型、低效或无效的师生互动。而且，艺术系大学英语大多是大班教学，绝大部分的互动都发生在教师与个别极少数基础相对较好的学生之间。

3.师生人际关系比较疏远，情感交流较少。当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，由于各种原因，教师与学生之间的交流比较少，课外的师生交流几乎为零，有些教师认为学生不上进、难管理，而学生则要求教师的理解与支持。

二、促进艺术系大学英语课堂师生互动的有效策略

师生交往的深层意义在于置身于其中的每一个人，把经过交往形成的知识、经验、精神模式和人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每个人都能获得自我超越的动力，不断完善自己、超越自己。因此，在大学英语课堂教学中，教师应该积极采取有效措施，促进和谐的师生互动、生生互动，培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

1.转变教学观念，明确教师在课堂中的角色定位。传统英语教学更多地是“知识教学”，教师是知识的权威，学生是知识的被动接受者，师生之间、生生之间很少交流互动。大学英语教师要改变这些传统的观念，深入学习现代教学理论和教学观念，要坚持以学生为中心，发挥教师的主导作用，使自己成为互动环境的创设者、互动学习和自主学习的引领者、创造思维的培养者，通过自身的倾听来激发、引导和激励学生积极参与思维，参与课堂活动。

2. 敢于创新与面对挑战，为学生营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境，宽松的心理环境，让学生敢动、想动、能动。大学英语教师从学生的需要出发，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进。采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，与学生共同制定计划，讨论问题。教学中对学生提出的看法要延缓判断，严禁武断孰优孰劣，要多鼓励和肯定学生以增加学生的交往自信心，使他们获得成就感，产生上进的动力。只有在轻松愉快、和谐的教学环境中，学生才会自由地、创造性地学习，才能发挥丰富的想象能力，并主动参与教学活动，师生之间的良性互动才能实现，大学英语课堂才是观点交流的课堂，心智激发、充满生命活力的课堂。

3. 合理设计课堂活动形式，激发学生的英语学习热情。由于大学英语大多是大班教学，所以教师在课堂上要设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会。比如：小组讨论，代表汇报；课前学生做自选题材的课堂汇报；师生转换角色；分角色朗读和表演课文等等。这种互动不但可以激发他们英语学习的热情，还可以提高他们的语音和语调知识。

4. 做好课前准备，注重相关文化背景知识的介绍。有效的课前准备对于课堂互动的成功性有着相当大的作用，学生不能积极参与课堂互动的一个重要原因是语言基础薄弱和缺少必要的背景知识。教师课前可布置学生对所学内容的背景知识以及相关词汇进行预习，课堂除了讲解基本的语言知识之外，还应该注重背景知识的介绍，这样能够更好的让学生融入到课堂之中，加深对文章的理解。

5.采取有针对性的课堂提问方式。提问是师生互动中必不可少的环节。语言课课堂教学中教师的提问方式方法对课堂教学的成败、学生掌握和运用语言能力的提高都起着至关重要的作用。教师提问时应采用开放式的提问模式，对同一个问题，鼓励学生用发散思维从多角度来表达以提高语言的应用能力。其次，要贴近实际，针对性地提出学生比较感兴趣的问题，促进他们参与课堂互动。

6.指导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。大学生都是经过中考、高考等筛选才进入大学进行学习的。教师要耐心指导他们改变以前被动接受知识、很少与教师互动的学习观念，培养自身在教学活动中积极主动的参与意识，提高参与能力，养成自主学习的良好习惯，主动发言和提问，真正学到知识，提高自己的英语综合应用能力。

总之，在大学英语教学中，教师要积极采取措施，努力追求师生之间、学生之间的相互接触、沟通、心灵交融的和谐互动，真正体现“以学生为主体”的素质教育原则，激发艺术系大学生的英语学习兴趣，培养他们的自主学习能力，最终实现大学英语的教学目标。

［参考文献］

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