网络学院论文范文

导语：如何才能写好一篇网络学院论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

内容摘要是毕业论文（设计）的内容不加注释和评论的简短陈述，具有独立性和自含性。包括课题来源，主要设计，实验方法，本人的主要成果，约含200个字符的中文摘要。

关键词：写作规范；排版格式；毕业论文

目录

内容摘要I

引言1

1文本格式说明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3内容摘要2

1.4目录2

1.5论文正文2

1.6定义章节标题格式3

1.7参考文献3

1.7.1标题：“参考文献”3

1.7.2参考文献说明3

1.7.3参考文献示例4

1.8其它5

1.8.1量和单位的使用：5

1.8.1图表及公式的使用：5

2毕业论文的写作规格6

2.1毕业论文（设计）装订要求6

2.2毕业论文（设计）内容简述6

参考文献7

附录8

引言

从引言开始是正文的第一页，页码从1开始编排。

注意引言内容不要与摘要内容雷同。

引言，或称前言，主要阐述立题的背景与问题的提出。诸如本课题所及的国内外现状、理论依据、研究的意义，并点出自己要研究的主题和本论文要解决的问题等。

1文本格式说明

1.1基本要求11111

纸型：A4纸，单面打印；

页边距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左侧装订线0.8cm；

页眉：1.5cm,页脚：1.75cm；

字体：正文全部宋体，小四；

行距：固定值22磅；

页码：宋体,五号,居中,底部

1.2封面格式

大连理工大学网络教育学院（二号，黑体，加粗，居中）

本科生毕业论文（设计）（二号，黑体，加粗，居中）

题目（三号，黑体）

学习中心（四号，黑体）

层次（四号，黑体）

专业（四号，黑体）

年级（四号，黑体）

学生（四号，黑体）

指导教师（四号，黑体）

完成日期（四号，黑体）

1.3内容摘要

“内容摘要”之标题（小三，黑体，居中）

“内容摘要”之内容（小四，宋体；约200字符）

关键词（小三，黑体）：3—5个主题词（小四，宋体）

1.4目录

标题：“目录”（三号，黑体，居中）

章标题（四号，黑体，居左）

节标题（小四，宋体,居左）

页码（小四，宋体）

1.5论文正文

页眉：论文题目（小五，黑体，居中）

章标题(一级标题)（三号，黑体，居中）

节标题(二级标题)（四号，黑体，居左）

三级标题(小四,宋体,加粗,居左)

正文（小四，宋体）

从“引言”开始标注页码

1.6定义章节标题格式

(1)每章的章标题选用模板中的样式所定义的“标题1”，居中；或者手动设置为：黑体，居中，三号，22磅行距，每章另起一页。章序号为阿拉伯数字。在输入章标题之后，按回车键，即可直接输入每章正文。

(2)每节的节标题选用模板中的样式所定义的“标题2”，居左；或者手动设置为：黑体，居左，四号，22磅行距。

(3)节中的一级标题选用模板中的样式所定义的“标题3”，居左；或者手动设置为：宋体，居左，小四，22磅行距。

正文各级标题编号的示例如图1.1所示。

图1.1标题编号的示例

1.7参考文献

1.7.1标题：“参考文献”

标题：“参考文献”：黑体，居中，三号，参考文献要求至少四篇以上。

1.7.2参考文献说明

参考文献中所列的论著，应按文稿中引用顺序排列，其序号通常用方括号括起，并在文中引用处的右上角以方括号上标形式注明所引用的文献或资料的序号。例如：

“巴甫洛夫认为[1]，条件反射……。”

“张山教授的实验结果如表3所示[2]，由此可得出……。”

1.7.3参考文献示例

参考文献字体要求：字体为五号，宋体。

期刊类：

[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：页次

例如：

[2]张万山，王小四.空气质量的研究.环境学报，2000，34(6):13-17.

图书类：

[序号]作者1，作者2，……作者n.书名.版本.出版地:出版社名，出版年.页次

例如：

[4]张完善.有色金属材料.第二版.大连：金属工业出版社，1998.89-90.

会议论文集：

[序号]作者1，作者2，……作者n.论文集名.出版地：出版社名，出版年.页次

例如：

[3]张完善，刘六，等.第五届科学管理国际会议论文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

报刊类：

[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.报刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]张完善，刘六.校园环境与学风建设.城市日报，2002年3月5日，第2版.

网络类：

[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.网址，发表年月日

1.8其它

1.8.1量和单位的使用：

必须符合国家标准规定，不得使用已经废弃的单位（如，高斯（G和Gg）、亩、克分子浓度（M）、当量浓度（N）等）。

量和单位不用中文名称，而用法定符号表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分钟，而用8min。

1.8.1图表及公式的使用：

插图宽度一般不超过10cm,图的编号、图名（小四，宋体）及图的说明置于图的下方并居中。

坐标图中的物理量符号用斜体，单位符号用正体，坐标标值线朝里。标值的数字尽量不超过3位数，或小数点以后不多于1个“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并与正文一致。

表的编号、表名（小四，宋体）及说明位于表的上方并居中,表内的文字(五号,宋体)。表要用WORD绘制，不要粘贴，表的大小以一页为限，如果超限需要加续表。

公式要居中，公式的编号加圆括号，居行尾。图、表及公式的编号分别按从前至后的顺序编排。

例：由于一般的文献资料中所给出的载荷和抗力的统计参数主要为变异系数，为便于讨论，定义公式形式如下

其中，μR，μS分别为抗力和载荷效应的均值，……。\

2毕业论文的写作规格

2.1毕业论文（设计）装订要求

毕业论文应独立装订成册，其内容一般包括：

1）封面（毕业论文题目、学生姓名、指导教师姓名等）

2）内容摘要（约200字符）

3）论文目录

4）引言

5）正文（论文正文或设计说明书及图纸等，正文字数应不少于1万字符）

6）列出参考文献或资料

7）附录或后记

2.2毕业论文（设计）内容简述

1．毕业论文（或毕业设计说明书）的封面，应采用学院统一规定的毕业论文（设计）封面规范样式。论文应选用与论文封面规格相同的纸张（A4）打印。

2．内容摘要是毕业论文（设计）的内容不加注释和评论的简短陈述，具有独立性和自含性。包括：课题来源，主要设计，实验方法，本人主要完成的成果。它应是约含200个字符的中文摘要。超级秘书网

3．引言，或称前言，主要阐述立题的背景与问题的提出。诸如本课题所及的国内外现状、理论依据、研究的意义，并点出自己要研究的主题等。

4．毕业论文（或毕业设计说明书）的正文是论文的主要部分，可根据需要下列几个分标题或小标题，一般在最后应有结论或结语。其正文字数应不少于1万个字符。

5．参考文献或资料，在毕业论文或设计说明书中被引用过的文献或资料才可作为参考文献或资料列出。如是图书，则按文献序号、作者姓名、书名、出版社、出版时间、页次的顺序列出；如是论文，则按文献序号、作者、论文题目、期刊名、年份、刊号、页次的顺序列出。所引用的参考文献或资料，一般应为公开出版物，但考虑学生毕业论文的具体情况，也可引用正式的会议资料、论文等。

6.附录，方便他人阅读所需的辅数学工具或表格；重复性数据和图表；论文使用的主要符号的意义和单位；程序说明和程序全文等。

参考文献

[1]张万山，王小四.空气质量的研究.环境学报，2000，34(6):13-17.

篇2

网络资源的经验整合，推进项目优化教学

我们说，课程传授的是基本的理论和做法，但是在实际工作中要将理论付诸实践，学生缺乏的还是经验，这些都是要靠实践中得来的，但是学生缺乏实践该怎么办呢，这就需要网路资源的优化教学，进行经验的整合，推进优化教学。

建筑施工测量的网络经验优化教学。我们拿建筑施工网络资源教学优化来说明，除了学会看图纸、CAD图纸设计、现场分层分段、水准仪全站仪的使用外，学生在实际工作中面临的还是一些实际问题，诸如精确度的控制，现场的清扫和问题处理等，这些都不是在课本中能学到的，所以应该借助网络资源进行建筑测量的优化教学。

这些经验的优化教学就是一些前辈师傅的工作心得体会，能够帮助学生在工作中体会工作方法，提升工作效率，保证工作质量的做法。测量的主要工作是测定和测设。具体说，测量工作是通过水平角测量，水平距离测量以及高程测量来确定点的位置，那么当我们已接到施工图纸的时候，就有必要研究测量和程序和测量的原则，严格审核设计图纸，制定施工测量放线方案，布置施工现场平面控制网及施工现场高程控制网。面对这些复杂的问题，我们应该保持一个怎么的心态去处理，这就是教学中应该重点培养的。

通过网络，我们学到了前辈的经验：“三得”：跑得、累得、晒得。测量工作要在钢筋混凝土中来回跑，而且有时测量工作中仪器、拉尺及配合人员的能力有限还达不到规范要求，又要从根源找原因及时纠正，要做到跑得、累得、晒得。

“四心”：细心、耐心、恒心、责任心。首先审核和掌握图纸，及时把洽商标注在图纸上，都是看似简单的工作，对此我们就可能麻痹大意的思想，每一个工作的流程我们都要细心、细致；层与层之间的流水段，是我们外业工作的基本工作，那就要求我们要有耐心，没有耐心是达不到测量规范要求的精度的，“四性”：艰苦性，吃苦性，任劳任怨性，甘作嫁衣的服务性。我们工作环境，工作性质就决定了我们的工作是艰苦的；艰苦的工作环境下我们还要拿出工作成果，这就要我们有吃苦性，而且还要会吃苦，善于吃苦。

篇3

血液病检验技术是检验医学的重要分支，依托于血液病基础理论，利用检验技术在临床上分析血液系统和非血液系统的相关疾病造成的血液系统异常和发生病变的原因、辅助临床诊断疾病及治疗效果观察。这门技术关联到多种类学科的方法和理论知识，涉及免疫学、病理学、病理生理学、流式细胞术、生化、遗传学以及生理学等多个学科，对多学科的理论知识和操作技术进行整合和融会贯通，从而提高血液病检验的水平。由于血液病检验技术自身强调实践性且课程教学量大的特点，通过建设起相应的教学网络资源库并运用到日常教学中，是完善并提高教学质量的可行之路。该课程的教学网络资源库可以将日常教学的知识点用图片、视频配以实际病例，既使学生通俗易懂，印象深刻，又能提高教学质量。建立一个完善的教学网络资源库的重要任务，也是为了更好地完成既具备临床检验工作和临床沟通的能力，又可以从事生物医学研究的复合型人才培养目标。

2资源库的设计思路及组成

《血液病检验技术》教学网络资源库是一个包含日常教学素材、病例图片、课外相关知识音频、最新血液检验仪器操作视频以及行业最新动态等多种资源形式且内容极其丰富的实时更新网络资源库。这个教学网络资源库本着资源教育性、科学性、准确性、前沿性、媒体化、情景化、自主设计化、互动交流化的原则；侧重于知识点通俗易懂，使学生看得懂、学得会、记得深。教学网络资源库依照树杈状目录格式分布，一级目录为绪论、相关发展史简介、临床血液病检验基础知识、血液病相关疾病、血栓性疾病；二级目录为一级目录的教学课件、授课教案、病例图片、教学视频、参考文献等；三级目录为血液病检验技术详解、红细胞系列的病例、白细胞系列病例、骨髓系列病例、组织细胞病及血栓类病例。以上所有资源均可以在线和下载使用。教学网络资源库既是教学资源汇集又是对学生专业知识再扩展的网络教学平台。血液病检验技术教学网络资源库由课程教学库、多媒体视听库、最新行业动态、学生测试题库、网络课程、解惑答疑等组成。

3资源库组成部分的主要内容

教学网络资源库中的各个分支库在内容和功能设置上既要体现共性，又要表达出各自的差异性和特色。该资源库中的各个分支库的涵盖内容为教学课程资料、多媒体教学资料、对应电子讲稿以及知识点解析及展读扩充；针对各个分支库在知识点和临床应用上会存在交汇处，网络资源库应该将各个分支库之间的交汇处融会贯通，让学生的学习思路更加明朗清晰，对血液病检验有全面的了解，便于对各个分支库知识点的掌握和记忆。下面重点介绍该网络资源库的课程教学库、多媒体视听库及网络课程板块。

3．1课程教学库

血液病检验技术教学网络资源库的课程教学库涵盖了血液学基础、血液病检验技术相关的教学素材及资料、病例病案图片、虚拟情景模拟程序等。主要有《血液学基础》《血液学检验》《血液学检验实验指导》《血液病检验技术》（自编教材）《全国临床检验操作规程第四版》《实验诊断学》《临床检验质量控制技术》《血液内科学》《临床血液病学》《临床血液学与检验》《临床血液学图谱》《临床血液学与细胞学图谱》等大量学术相关电子图书。还收录其他院校相关血液病检验技术的电子讲稿、电子教案，便于教师将其他医学院校同类资源中的精华融入到教学中，提升该课程的教学质量。虚拟情景数据库的开发和利用可以更加真切地反映多个医院不同工作场景，通过对模拟人进行操作来提高学生操作技能。

3．2多媒体视听库

血液病检验技术教学网络资源库的多媒体视听库涵盖了血液病检验技术课程视频、相关病例病案图片、典型血液病血细胞涂片、细胞形态学教学涂片、相关检验仪器使用操作视频等。通过向医院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各类血液病患者典型病例涂片、免疫组织化学、血细胞染色涂片、骨髓细胞学涂片、红细胞、白细胞、出血性疾病的细胞涂片等共计5000余张。细胞形态涂片重要包括正常红细胞、白细胞、血小板的形态图、各类贫血细胞形态图、类脂质细胞沉积病的形态图等，通过将比对的形式，将正常外周血和骨髓细胞的正常和病例涂片结合，并中英文注释，整理成形态学图谱，便于学生直观地理解和记忆。最新购置的骨髓病理涂片2500张，涉及各类型的贫血、不同类型的白血病、粒细胞病、浆细胞病、骨髓增生性疾病等，整理归纳收入资源库，为教师授课和学生课外学习提供良好的素材。课程视频和仪器操作视频库：课程视频主要是针对教学疑难点及学生理解不到位的教学点，通过观看教学视频直观认识和理解。整个视频库囊括了与血液病检验技术相关的国内和学校自录的课程视频（AVI和MP4格式），可供学生和教师在线观看和下载。主要有血细胞形态类视频、典型血液病介绍、各类贫血CAI课件、骨髓细胞形态学CAI课件、细胞染色操作（双语版）、恶性血液病的血细胞形态变化及骨髓穿刺和活检技术操作视频。学校自录了与血液病检验相关的技术操作视频，血细胞各种染色方法、染色体筛查、采集干细胞等，可以让学生了解操作的具体细节。《血液病检验技术》课程教学网络资源库的建立，使教学素材和范围更加宽泛和具有前沿性，利用网络资源库将更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教学中，还可以吸纳其他院校的优势资源，教学改革和创新起到示范和引领。

3．3网络课程

资源库中的网络课程板块是为了丰富和拓展学生的学习兴趣和专业视野，通过教学网络来弥补课堂学习的不足，加深对血液病检验技术这个领域的理解和认识。血液病检验技术网络课程设置一整套的学习模式，可以进行课前预习、课后需要提交作业，对疑难点提问、师生交流探讨病例病案。课堂教学的学习方式强调教学一致性，缺乏个性化，而血液病检验技术网络课程在设计上突出了“多样化”的理念，体现出个性化的学习过程；在课程内容设置上以课堂学习为基础，向不同学习方向进行拓展，打造一个学生自主学习的氛围。例如，溶血性贫血的实验室检验，由于内容非教学重点，课堂教学只是对其简介。但在网络课程中分类介绍了溶血及贫血的存在依据，如何确定溶血部位及病因分类介绍。在课堂中，网络课程学习只是让学生加深对这门课程的理解和认识，教师会在网络课程学习后组织讨论和解惑答疑。学生在网络课程的学习过程中，也是对课堂内容记忆加深和知识点再加工，教师同样也可以在网络课程中发现自身教学中的盲区和不足，并及时更正，引领学生将理论知识丰富化、溯源化，形成一种课堂教学和网络课程融合，培养学生正确的科学思维理念。

4教学网络资源库的管理和运行

在血液病检验技术教学网络资源库管理人员的选用上，通常要具备计算机网络维护和熟悉血液病检验技术和相关医学知识。本校在网络运行管理、日常维护、教学网络资源实时更新上，实行现代教育技术中心和临床血液教研室双重协作的模式，血液病检验技术的专业性较强，对资源的更新和开放需要专业教师参与，血液病检验技术教学网络资源库的各类资源需要实时更新，根据不同板块的特点，要将本学科最新的相关教学资源、电子教材和最新动态及时更新，参照本科室或者其他兄弟院校的相关教育资源，及时更新汇总到网络资源库的相应位置，保证网站资源的科学性和前沿性，提高整个教学网络资源库的合理开发和高效利用。

5教学网络资源库建立对教学的贡献

血液病检验技术教学网络资源库的建立让任课教师的备案更加游刃有余，学生对这门课程的理解更加深刻。该资源库涵盖了诸多资源，学生可随时随地在资源库里浏览专业信息、图片、了解行业最新动态；进入题库进行模拟测试，检验自己在网络课堂的学习效果；在课余时间查阅相关课件、讲稿等学习资料来查漏补缺，加深对知识点的理解和记忆。这个教学网络数据库的建立，不但提高了学生主动学习的兴趣、拓展了专业知识面，为学生获取专业知识增添了一条捷径，也有利于培养学生发现、分析、解决专业领域的疑问的能力和科学思维创造力。血液病检验技术课程教学资源库的建设，有助于提升该课程的教改质量，深化任课教师的教学理念，拓展专业视野，丰富专业知识，有助于启迪其教学主动性和前瞻性。任课教师通过利用资源库的大量教学资源，提升了备课资源的来源量和效率，资源库中的资源融入到日常教学中去，既使枯燥、乏味的基础理论变得生动、直观，也能够让学生对理论知识清晰易懂，记忆深刻。

6小结

篇4

【摘要题】远程教育

网络教学评价属于教育评价的子范畴，具备了教育评价的三方面的含义，即价值判断、评价发展和参照标准。然而，网络教学与传统教学相比又具有其独特的个性，如教与学活动在时空上的分离、教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习主要是自主学习（学习者需要一定的自控性等等）。因此，网络教学评价也表现出其独有的特点：

·注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络教学评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。

·对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价。

·评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价。

·实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用网络教学支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控。

·充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果，便于及时调整教与学的策略，而且能够降低学校管理部门对学生和教师进行评价的技术要求和费用。

一、评价对象

基于网络教学评价的特点，我们提出建立如下网络教学评价的模型。它包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五大方面。每一个方面都包括若干评价子项。

附图

图1网络教学的评估范围

从以上模型可以看出，网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现。评价的因素有定性指标和定量指标，评价方式包括过程性评价（形成性评价）和总结性评价，而且更加关注形成性评价的促教与促学作用。

二、评价方式

根据评价工作的任务和发生的时间，评价通常可以分为形成性评价和总结性评价。而对于网络教学来说，为了便于提供适于学习者特征的学习目标、内容与策略等，还需对学习者进行诊断性评价。

网络教学的诊断性评价，依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测量，对学习者的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等由问卷来获得了解，并根据测量的数据和问卷的统计给出评价结果。这样就能在教学中，依据评价的结果对学生进行分组，对不同的学生提供相应的学习资源，依据不同学习者的特点进行教学设计，选择适当的教学进度、策略和方法。这种评价方式只针对学习者进行。

网络教学的形成性评价，注重在实时的教学和学习的过程中对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施、执行补救方案。在跟踪检测的同时，还应注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。在教学程序之后，教师及时收集反馈信息对其进行评价，从而决定教学程序的教学价值和社会价值是否达到预期的目的和教学效果，有哪些优点，不足之处又在哪里，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向，对教学提出调整和改进意见。同时，还要注重对教学系统的改进。教学系统的完善是一个持续的过程，只有不断使教学系统的性能提高，才能满足学习者的需要，网络教学才会得到持续的发展。

总结性评价一般发生在某一个阶段的教学完成之后，目的在于评定教学目标的达到程度，检查教学工作的优劣，考核学生的最终成绩，把握教学活动的最终效果等。在网络教学中，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论，其涉及到学生的结业、毕业、评奖等和教师教学效果的评定。

三、评价要素

但是在网络教学中，学习者不再从教师那里直接获取信息，而是自主地在网络教学支撑平台中进行各种学习活动。要保证学习者顺利进行学习并取得成功，就不仅要考虑学生、教师、教学内容和媒体四个要素，还要考虑其是否具有比较完善的学习支持系统和学习服务系统。

1.对学习者的评价

学习者是学习的主体。网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得个体的发展。因此，对学习者的评价是网络教学评价的主体内容。网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，目的在于一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息。具体来说，它又包括以下几项：

——交互程度。目前，许多网络教学仅仅将网络技术当作课本搬家的工具，网上的学习资料是大量的文本、图片资料，学习者的任务是阅读大量的材料，然后去做教师设计好的练习题。这种网上学习对于学习者来说，只是资料的浏览和练习，这对学习者的认知领域和情感领域的发展是极为不利的。远程教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上，Email、BBS、聊天室、视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的文章（发言）质量及数据总量等信息提供给系统学习者意义建构过程的信息、提供学习者主动参与教学活动的参数和学习者学习态度的参数；根据聊天室的发言次数及发言数据量提供学习者对所学知识认知程度的信息、提供学习者与人合作学习的积极主动性的参数。

——答疑情况。在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及提供解决方案的次数等信息，反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。

——资源利用情况。学习者利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势。通常这一优势会被教师充分利用。学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，对体现学习者的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。这里的资源包括课程本身（通常是教师提供）的资源和互联网资源。前者包括对网络教学平台及其中的资源（如问题资源、电子图书馆）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学习者学习的深度与广度，利用学习者向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况，以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息；后者包括利用浏览器或搜索引擎来浏览互联网资源的情况等。

——作业。根据作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信。作业的设计不能只强调对知识点的考查，而应注重对学习者问题解决能力的考查。

——考试。考试是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于学习者来说，考试不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学习者的下一步学习提供改进意见。

对学习者的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行。不同的学习方式可以采用不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、同伴评价和自评实现；而对于自主学习，采用自评手段更为有效。在网络环境下，学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大。如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实，最为有效的评价是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。

2.对教师的评价

网络教学的过程是一个不断完善和提高的过程，只有不断地对教师的工作提出改进意见，不断地调整教学策略和提高教学质量，网络教学才能获得持续发展。在网络教学环境中，学生与教师的地位发生了改变，教师成为学生学习的辅助者而不再是知识的直接传递者，信息的传递主要由网络系统完成。网络与教师所提供的教学资源作为主要的学习内容仍然是主要的教学信息。由于网络教学是师生异地，学习者可以在不同的地点学习，网络教学提供异步和同步的学习方式，单单一个教师不可能完成所有的教学任务，因此在网络教学中依据分工的不同把教师分为主讲教师和助教。主讲教师主要是依据教学目标，采取教学策略和手段，对学习过程进行组织，对教学内容进行组织上、上载、修改，对教学资源上载、修改。助教主要是辅助主讲教师进行教学内容的设计、课件的制作，针对学生提出的问题依据教学目标给以解答。

与对学生的评价一样，对教师的评价也同样不能“一试定终身”。对教师的评价主要包括五个方面，即师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供和学生的考试情况。

——师生交互程度。对学习者是否关注，是否有效组织讨论区和聊天室的讨论，对学生的讨论情况进行评价，及时鼓励学生，以及该教师的课的学生发言人数、发言量、发言时间，据此提供对学生的关注程度参数、教学策略使用、教学组织情况信息，以及提供学生对教师教学的感兴趣程度的信息。

——作业与答疑情况。针对不同学生设计合适的作业，对学生的作业及时批改以及给予适当的助学意见，浏览学生所提问题的次数及回答的题目数，据此提供教师对学生学习的关注程度的参数和对学生的疑难问题的解决程度的参数，系统据此在反馈系统中生成教师调整教学策略、满足学生学习需要程度的曲线。

——教学活动的组织。用登录时间与注销登录时间来确定教师的在线教学时间。教师应及时规范和调整学习者的学习行为，以及对学习者的信息搜索与获取能力进行引导。

——学习材料的提供。教师上载有效资源的数量，以此提供他组织学生学习的广度和深度的信息，教师提供的学习资料是否足够新，并是否及时更新，据此来提供该教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息。

——学生成绩。由学生的平时成绩、考试成绩而来，这是对教师评价的参考指标，但不能以此为准绳。

3.对教学内容的评价

网络教学中的教学内容是一个广义的概念，不仅指教师提供的网络课件，还包括教师提供的其它学习资料以及互联网提供的巨大资料。对网络课件的评价包括课件的内容、结构与导航、练习与反愧技术、交互性等五个方面，这些信息可以以调查问卷的方式由教师、学生和管理人员填写。

——课件内容。是否适于网络教学，教学目标是否清楚、可以达到；能否激发学习兴趣以及深度讨论；是否及时更新等，以学生应用课件的次数和频率来作为课件是否符合学习者要求的依据。

——结构与导航。导航是否合理、使用方便，页面超链接清楚一致；具有学习过程记录功能，便于学习者随机进入学习内容；有引航功能，使网络学习者不致于迷航。

——练习与反溃练习设计有利于学习者知识技能的发展与策略、态度情感的培养，有利于对教学的支持，及考虑学习者的实践能力；反馈及时且激励学习者。

——技术性。课件安全可靠，易于使用，对学习者的技术要求不高，能支持不同学习策略；获取信息、处理加工信息便捷，适于个别化异步学习；页面、图标的设计协调一致。

——交互。交互响应及时，能满足师生、生生不同的交互需要，对交互的参与度能进行记录。

对其它学习资料，则关注其是否获取方便、信息的搜索冗余是否足够小等。对教学内容的评价通常是形成性评价。

4.对网络教学支撑平台的评价

网络教学支撑平台的评价包括技术系统和教学系统的评价。

——技术系统。即网络系统本身，是为教学活动提供的技术平台，指系统的安全性和传递系统的高度可靠性和稳定性，对用户的信息加密、备份。

——教学系统。是指平台能够提供实现自主学习、协作学习、讨论学习和探索学习的策略支持系统，如答疑系统（提供多种答疑渠道）、自主学习系统（提供有效的资源和讨论学习、协作学习、探索学习的工具）、辅助教学系统（提供方便的教学设计模板，协助教师完成课程的组织和课件的制作），及课程与教学计划、评价时间及方式等信息。

评价数据的获得可以通过评价系统稳定工作时间、系统工具的利用率、系统资料的丰富程度及利用率等途径获得，而获取方式则可以是管理员、教师、学生的反馈信件以及问卷调查。

网络教学评价系统一般作为网络教学支撑平台的一个组成部分而存在，通常包括质量指标生成子系统、数据采集子系统、数据分析子系统、反馈子系统等组成部分。

5.对学习支持与服务系统的评价

对于网络教学来说，学习支持与服务系统同课程与媒体一样，对教与学也相当重要，只是它对网络教学的影响是非直接的，通常包括管理与资金支持、电子图书馆等。具体来说，它包括以下几方面：

——对网络教学平台。提供功能相当齐全的网络教学支撑平台，并且负责对平台的管理、维护，建立比较完善的管理机制，保证网络教学的安全、稳定实施；对教师和学生提供简单明了的使用指南。

——对教师。提供比较完善的教师培训计划；提供教师进行教学设计和应用各种教学策略的资料和模板；提供便于教师组织教学活动和师生交互的技术支持；为教师评价学生及系统提供可参考的量规；对教师的评价反馈合理及时，能促进教师的教。

——对学生。提供平台的使用指南；为学习者提供学前指导，包括通过诊断性评价确定学习者的初始能力、认知风格等，提供学习者学习方法的建议等；采取适当措施保证学生与教师或其他学习者的交互，以及对学生的问题进行及时、准确的回答；电子图书馆提供的资料足够丰富，并及时更新，为学习者的实践与问题解决提供相应的技术支持；提供学生自我评价的参考量规以及方法指导，对学生的评价准确及时，能激励学生的学。

四、评价过程

网络教学评价是一个动态的过程。尽管对不同评价对象的评价方式有很大的不同，但都经历准备、实施、处理、反馈四个评价的阶段。如下图所示。

附图

图2网络教学评价过程流程图

1.准备阶段

①确定评价对象和评价目标。

②选择信息来源和信息处理方法。针对既定的评价对象和评价目标，确定评价的信息来源。信息来源有考分、系统量化评价指标、评价量表、活动记录日志、轶事记录、反馈信件等。再结合指标体系，确定选用何种信息处理方法。

③生成试卷或评价量表、调查问卷、质量诊断表。由于网络平台提供了题库、评价项目库、问卷库与指标体系库，因此在评价的准备阶段，评价的组织者（或系统管理员）可以从试题库或问卷库中选择已有的问卷，或者手动或自动生成试卷、问卷或评价量表、质量诊断表。系统的开放性使得评价组织者或系统管理员可以在专家的指导下修改已有的试题或评价项目，或增添新的试题和评价项目。

评价项目库是在专家的参与组织下建立起来的，包括了评价者、评价对象、评价类别、评价内容、评价项目和权重。

2.实施阶段

①测试或发放评价量表。如果是测试，则在服务系统发出测试时间、规则等信息；如果是发放评价量表，则提示回收时间，同时把评价量表发放到个人电子信箱中。

②获取信息，去除无效信息，进行误差诊断。统计发放数量和回收数量，去除无效量表，以确定此次评价的有效性。

3.处理阶段

①依据权重对信息自动进行处理和统计。

主要是系统依据权重自动统计评价量表的得分。

②分析统计信息、进行综合判断。主要是评价人员依据权重对评价量表、活动记录日志、轶事记录、反馈信件等信息进行统计和综合判断。

③形成综合判断、分析诊断问题。评价的目的是为提高教学和改进系统提供依据。统计之后，评价人员依据评定标准进行综合判断，写出评价意见；并对问题进行深入分析，找出问题的症结所在。形成性评价的评价结论应该包括：对学生表现的评价、劝告和指导性意见；对教师表现的评价、劝告和指导性意见；对日常教学工作和教学活动的评价、补救措施；对系统的补救措施，课程决策；对教学内容的改进意见、补救措施等。总结性评价的评价结论应该包括对教师和学生的选择性决策。

4.反馈阶段

①反馈前评价。即估计本次评价的质量，对评价工作给以评价，发现评价过程中出现的问题，提出改进评价本身的措施。

②反溃对学生和教师评价的反馈方式有：公告、Email。每一个学期都要对教师的教学活动进行总结、对学生的学习给与评价；对好的教师和学生在公告栏中给以表扬，对仍然需要改进的学生和教师指出改进方案，并以信件的形式反溃

对系统和教学内容的评价以评价报告的形式做出反馈，指出改进措施，报告给教师或系统管理员或网络站点技术支持人员。

③再评价。教学评价的本身是一个循环往复的过程。在做出教育决策后，评价进入下一个周期。新的周期开始之前，前次评价的结果采用如何，实际上就是对上一轮教学评价全过程的检验。要通过教学评价对教学进行调整，必须对评价的方案、过程、结果进行分析和评价，为下一次评价提供有效的信息。因而，对评价结果的再评价既是一个评价周期的终点，也是下一个评价周期的起点。

【参考文献】

[1]BadrulH·Khan&ReneVega,FactorstoConsiderWhenEvaluatingaWeb-basedInstructionCourse:ASurvey,Web-basedInstruction,1997.

[2]Jac-WoongKim&Soon-JeongHong,AlternativeApproachToTheEducationalQualityAssuranceModelForKNOU,Internet.

[3]QualityontheLine:BenchmarksforSuccessinInternet-BasedDistanceEducation,Preparedby:TheinstituteforHigherEducationPolicy,

[4]G.F.Barbato,T.BrueningandA.Turgeon,InstructionalEvaluationModel,Internet.

[5]TheCenterforAdultLearningandEducationalGredentialsAmericanCouncilonEducation,GuidingPrinciplesforDistanceLearninginaLearningSociety,

[6]王孝玲.教学评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1999.

篇5

关键词：网络资源英语听力教学作用

《全日制义务教育普通中学高级英语课程标准》（试验稿）明确指出：在开发课程资源时要充分利用信息技术和互联网络。丰富的网络资源以及专门为英语听力教学服务的网站为英语听力教学提供了一个便利的平台和通道。根据网络资源的优势和作用，下面我着重从三个方面分析如何借助网络资源提高英语听力教学。

（一）创设生动鲜活的语言情境，激发听力学习兴趣

《英语课程标准》在情感目标描述中提出教师应在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生学习英语的主要动力，英语教师应以激发和保持学生学习英语的兴趣为出发点，要为学生营造宽松的学习环境，调动和保持他们的最佳情感态度。借助网络资源可为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情境，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践材料；链接教学环节；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发听力学习兴趣。

牛津高中英语同步听力中的Unit30WildThings中所呈现的内容较单一，学生听起来有点枯燥，因此我就借助网络资源把收集到的图像等素材用多媒体技术展示手段呈现在学生面前，在观摩中渗透教学内容，同时进行提问，给学生创造自然的语言情境；这样学生的求知兴趣被激发了，且在不知不觉中理解和掌握知识，同时也提高了英语课程的趣味性。

又如在人教版中第三册Unit10AmericanLiterature这一课时，我先借助网络资源把收集到的关于美国的一些政治经济、历史地理和人文风俗等知识，如土著人、奴隶制、内战、牛仔时期等等各种材料制成小电影片断，并配上纯正的课文录音，制成课件。在课堂上学生就能突破时空的限制，身临其境般地体验着美国的社会与文化。这样多重的感官刺激：视觉—看电影、图片和文字材料，听觉—听纯正的自然读音，心理反应—接受知识做出反馈，从而使学生的听力兴趣高涨，促进其听力的积极性和主动性。

（二）扩大语言输入，加深听觉理解深度

听力理解一直是英语教学中的重点和难点之一，而听力其实就是信息输入—吸收—理解—判断的过程。而纯粹的听力训练与测试使课堂气氛沉闷，学生厌倦，反应冷漠，在这种训练当中学生为听力而听力，不去挖掘其内在的深度。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，借助网络资源接收和吸收充分数量的语言材料，增加接触语言的机会，就能扩大语言输入，提高听力理解能力。

首先是多听，借助网络资源利用多媒体技术和网络通讯技术，训练学生从听说中察觉出说话人在语音、语调上的变化特点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，而不是只停留在对字面的理解上。如All↗right?（表示征求对方意见）而Allright（表示厌烦或无可奈何的情绪）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降调表示“他不说英语”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升调意思是“他真的不会说英语吗？）这种训练教师只要点击鼠标就能很容易找到。多多训练此类练习还可让学生与学生，学生与老师互动式的交替式的合作训练，学生的印象也会更深刻，从而深入了理解了所听内容。

其次是多读。听力材料是多方面的，囊括了英语国家政治、经济、文化、宗教、习俗等，甚至生活中的琐事，很多在英美人眼中习以为常的事不能被我们接受，而这些差异可通过鼠标的点击和网络的链接，为英语教学提供了一种高效、便捷的窗口，推动了教育全球化的进程，而且如果听者对听力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易听懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教师利用网络资源搜集相关信息，补充听力材料上所涉及到的资料，向学生推荐优秀英语阅读书目和迅捷的网上信息；搜索相关网站，让学生去读相关文字，了解相关习俗，了解“感恩节”，学生在听懂的同时也丰富了自己的知识。只有这样才能轻松听懂这段话，否则很难听懂并记住关键信息。

（三）加强课后训练，提高自主听说的能力

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。而《普通高中英语课程标准》（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。

英语作为一种人类交流的工具，它的掌握和学习的过程是一个反复实践的过程，它需要的是反复的使用，灵活的掌握。因此提高听力只靠每周几节45分钟是远远不够的。英语教师要大力开展课后训练，但这种训练不应仅是课堂内的继续；也不应是无组织的放任自流，而是根据不同层次、不同水平的学生进行适当地组织，着眼提高学生自主学习、自主听说的能力。而丰富的网络资源可打破教育过程时间和空间上的限制，也解决了层次高低而引起的一系列问题。如我们熟知的SpecialEnglish和BBC广播网站，www．cncradio．com中的烟馆英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，各取所需。这与传统教学相比有着无法比拟的优越性。再如英语直通车www．hongen．com其中幽默滑稽的动画可满足学生的不同爱好，同时也丰富了课后训练。又如通过访问网络中的轻松英语栏目和在线课堂，学生可以自学英语，还可欣赏英语歌曲与英语电影这些原汁原味的英语素材，通过网络资源的共享，学生还可利用相关英语网校的中高考试题进行自测。

总之，网络资源的利用使学生可以在课后灵活地安排自己的听力训练时间，加强训练强度，更重要的是提高了学生自主浏览，自主听的能力。

（四）网络资源的劣势

当然，网络资源在丰富和提高英语听力教学上有着无可比拟的优越性、时代性和先进性，但同时也有其自身的劣势和缺陷。

1.内容繁多，质量参差不齐。网络资源的丰富多样只要轻轻一按鼠标就可以搜索到许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等，然而其质量也参差不齐。教师在课堂构思、资料搜索以及课件制作上往往要花费很大的精力，甚至致使一些教师成了网络资源的奴隶和全盘拿来主义者。

篇6

现代信息技术的高速发展，几乎每个学生都有了自己的QQ、微博、个人空间等。为了充分利用好网络中符合中学生美术教学行为的资源，我们首先要注意用好这些网络平台，让学生自己充分、合理、科学的用好这些平台，让这些平台服务好我们教育教学，并为之形成良好的共享。比如在学到初一美术课程“多变的色彩”的时候，我们让学生利用课后时间，上网查阅更多的和色彩有关的信息资源。而每个学生参与浏览的时间是有限的，浏览的量也是有限的，但是浏览的内容大部分是不一样的，可以让学生把自己觉得有代表性的知识点及图片传到QQ群中，让学生在浏览的过程中收获更多元化的知识，达到资源最优化。而每个学生都希望自己上传的共享材料得到大家的认可，因此，每个学生在浏览的过程中会用脑用心去筹集，从而提升了学生参与的积极性和参与的效率。

二、多样化网络资源有效采集

就当下丰富的网络资源来分析，我们美术资源主要可以来自于以下五个方面。

（1）美术专业网站

比如：中国美术网（http：//.cn/）、中国艺术网（http：///）中国美术教学网（http：///）等等，这些都是国内有名的美术网站，除此之外，我们还可以推荐一些国外的美术网站，一方面可以丰富学生的阅历，另一方面让学生学会在对比中学习；挖掘各国的美术文化差异，了解更多的风土人情。

（2）入口网站（又称门户网站、门口网站）

主要是那些综合性网站，这些综合性网站都能提供较为丰富的资源，其中就包括我们所需要的美术资源。现在大部分的入口网站有很多，比如新华网、新浪、网易、雅虎、腾讯、搜狐等知名入口网站，还可以通过360导航或者百度等，直接输入关键字进行搜索。最终找到相应的资料。

（3）美术教育专业网站。

这些网站由教育主管部门逐渐，教育一线教师或教育主管部门的专职老师进行维护和管理，这里资源更具有针对性。比如，针对初中美术教育这一块，将会有专门的教育资源，并提供很多符合实际需要的案例、课件等，这样的资源网站为教师的教和学生的学提供了更专业化的帮助。比如美术教学资源网就是一个非常符合教师和学生学习美术的专业网站。

（4）教师个人网站或博客。

在教师队伍中或艺术教育专家中，有很多执著于美术教育事业的一线教师或艺术工作者，他们每天除了上课、作画以外，就开始不断地反思我们的教学行为，搜索生活中的教学行为或学生作品，积累教学过程中的得与失，并注重将有价值的教学经验和教学资源进行整理、分类、上传。为美术教育同行提高极其丰富的资源。比如田太权的博客（新浪博客），我们海门就有一名美术特级教师陈铁梅，她的南通教育博客“陈铁梅欢迎您……”也有很多丰富的教学资源和教学建议……

（5）教材教参资源。

当地教育主管部门都会为我们提供具有很高指导意义的教参，教学光盘等资源，这些资源其实都值得我们去深入学习和挖掘。除此之外，地方教育部门也会为大家提供不少美术相关资源，比如，我们南通教育局，就为我们提供了最新的《美术板块活动课程乡土美术教材》。

三、网络资源利用的最优化

网络资源采集好了，只有得到合理科学的使用，才能提升其真正的价值，才能服务于学生的学习。因此，在使用的过程中我们要注意以下几点：

（1）美术资源的收集要健康化、适度化。

网络病毒、黄毒、游戏毒不时地在侵扰我们的网络，青少年在使用的过程中，会由于好奇等因素，深受干扰，因此，我们要帮助学生在电脑中安装维护的软件，并对学生进行正确的引导。

（2）教师的科学筛选。

教师要对搜集来的资源，根据学生的实际情况，进行筛选，选出符合学生理解、发展和教师教学的内容，并进行合理的整合。

（3）开设空间日志。

把我们觉得好的资源上传到空间日志中，供同学们学习或转载或评论，借助这样的教学行为，提升我们的教学辐射面和辐射度。

四、结语

篇7

关键词：网络技术专业；实践教学；教学方法

由于社会信息化的发展，使得网络应用不断普及，网络技术飞速发展。随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络几乎与企业的每一位员工都息息相关，从企业局域网的规划、组建、运行和升级维护，到企业网站的运行，从网络安全的管理到数据库管理、存储管理以及网络和人员管理等制度建立，都和计算机网络相关联。网络的应用如此广泛，计算机网络课程也成为高职院校很多专业的必修课程。该门课程的实用性很强，同时变化和发展较快，新知识层出不穷，如何在有限的课时内让学生具有较强的实践操作技能，对广大教师来说是一个很大的挑战。这里以笔者在计算机网络实践教学的教学体会与大家探讨，主要包括有计算机网络实践的教学大纲与教学计划、教学内容和教学方法。

一、计算机网络实践教学的教学大纲与教学计划

计算机网络课程设计的目的：是让学生综合利用所学的网络知识，解决一些实际问题，能够完成一些简单的网络管理、组建、维护等工作。在正式上课之前，应对网络在实际中的具体应用、网络的发展概况、在网络应用中常出现的问题等进行详细分析，制订出切合实际的教学大纲。在全面了解学生所具有的基础知识状况的前提下，根据教学大纲制订好教学计划。在制订教学计划的过程中针对学生的知识基础和学习能力，将该课程中学生不易接受的内容转换成学生易接受的，并且侧重于锻炼学生的实际操作能力。

二、计算机网络实践教学的内容

（1）网络基础类实训。这类实训的目的主要是培养学生网络组建实施的能力，要求学生通过实训熟悉网络工程的实施流程和方案设计方法，完成小型家庭办公网络的构建。这方面的主要实训有：双绞线制作（直通线和交叉线）、ADSL拨号上网、多台PC通过宽带路由器共享上网、交换机的基本配置实训、交换机的级联和链路聚合配置、使用交换机划分VLAN、路由器的基本配置等。通过这些实训，使学生基本掌握了构建小型家庭办公网络及网络综合布线等基本网络技能。

（2）网络管理类实训。这类实训的目的是培养学生的网络管理能力，以应付在工作中会出现的问题。这方面的实训主要有：使用抓包工具软件分析网络数据、交换机的端口镜像、端口和MAC地址的绑定、VPN（虚拟专用网）配置、IP地址的规划、基于802.1x的AAA服务配置、网络带宽的监控维护等。通过这些实训，使学生基本掌握网络设备管理、网络故障、性能管理、网络认证、计费管理等方面的技能。

（3）网络综合类实训。这类实训的目的主要是为了提高学生的网络综合应用能力，满足大中型企业网络工作的需求。这方面的实训主要有：生成树协议的启用、三层交换机的VLAN互通、ACL访问控制列表的配置、路由器静态路由配置、路由器动态路由RIP配置、路由器动态路由OSPF配置、通过单臂路由实现VLAN间互访等，通过实训使学生能够掌握较为深入的网络技术，胜任更为复杂的大中型企业网络管理工作。

（4）网络安全类实训。这类实训的目标是为了在网络安全监控方面培养学生防范网络入侵、网络攻击的技能，能够应付一定的网络入侵和攻击，掌握相关网络安全设备的配置方法。实训内容主要包括：防火墙的透明模式配置、防火墙的NET配置、上网行为策略认证配置、网络监听、操作系统安全、数据备份与灾难恢复等。通过此类实训，使学生掌握一定的网络安全相关技能。

三、计算机网络实践教学方法

如何让学生对学习网络实践课感兴趣并能喜欢网络课程，教学方法是非常重要的。在我的教学中，主要采用了项目教学法、任务驱动法、分组教学法、讨论教学法、提问教学法、示范教学法、通过网络学习网络等，主要是以项目引领任务驱动贯穿整个教学，多种教学方法互补。以教学方法为项目教学法，项目是学会使用互联网为例进行说明。实训教学的主要目的是巩固理论知识，培养学生的动手操作能力，特别是对应相关职业的解决实际工作问题的能力。实训项目教学更是突出了这一点，最关键的是实训教学主要培养学生面对具体问题独立分析、解决的能力。因此在实训中，要加强对学生排除故障能力的培养。在实训中故意设置故障，让实训小组自行进行解决，老师在旁只给出提示，不给具体原因。

结语：计算机网络的发展很快，要做好计算机网络实践教学，作为教师，我们必须紧贴网络实际情况，从真实的网络应用入手讲解网络的组建、应用、管理和维护，提高学生分析问题、动手能力和解决实际问题的能力。同时，应注重讲解内容的实用性，要在整个教学中真正体现“以就业为导向，以学生为基本”的思想。只有这样，才能在教学中针对实际情况进行合理教学，才能游刃有余地进行教学，才能让学生感到学这门课程是非常有用的，让学生产生兴趣，并能在工作时很快投入到自己的角色中去。

参考文献：

篇8

【关键词】小学语文；教学网络；资源；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、合理利用网络，巧用多媒体课件，创设问题情境

（一）合理利用网络，选择与课堂最恰当的结合点

网络资源的确可以使我们的课堂变得活跃起来、生动起来，但是不加选择，不分时间地在课堂中加入网络资源，不但不会起到应有的作用，反而会适得其反。笔者对此也做了深入分析，总结了以下几点：

首先，网络资源应用在需要加深理解、突出重点的地方。在小学语文课堂中，由于学生的文学积累以及人生阅历比较少，所以在理解一些侧重内涵和描述抽象的问题时，往往会困在其中，不能自拔。这个时候老师可以应用多媒体，利用网络资源的简便快捷生动形象的特点，把所要表达的东西以画面或者视频的形式展现出来。例如在学习《白杨》这篇课文时，“爸爸在讲述白杨时也在表达着自己的心”，很多同学对这一句理解不了，因为他们对塞外边疆了解得太少，对那里的人们了解得太少，不能理解那些边疆建设者的辛苦和默默无闻，这时候老师可以放一些边疆劳动者的图片和白杨相依托。

另外可以应用在课外扩展、实际应用处，学习不单单只是学习课堂上书本里的东西就够的，应该扩大学生的接触面，在课堂上引入一些跟本节课有关但又在课本之外的东西作为了解与加深训练。要让学生学会如何更多地获得学习信息，更好地掌握重点，把所学知识应用到实际中去。还有就是在培养情感、丰富历练处，小学生正处在培养正确人格和学习表达甄别感情的关键时期，老师可以通过在有感情表达的时候加入一些可以烘托感情的图片或者视频。例如在学习《母亲》一文时，为了让孩子们更好地理解母亲的不容易以及对自己的爱，可以在课堂中穿插一些展现母亲仁爱与操劳的图片，达到教育学生的目的。

（二）巧用多媒体，创设问题情境

小学生的好奇心极强，对一切新鲜事物都很敏感，对于动画、音乐、图片都有极强的感知能力。情境教学也是小学课堂经常用到的一种教学模式，通过图像和声音来创造情境，利用多媒体可以轻松地达到声情并茂、视听相结合的情境效果，让学生有种身临其境的感觉，更有助于学生对于情感和中心思想的掌握。例如在学习《草原》这一课文时，为了表达出作者想要表达的那种意境，教师可以下载一些关于陈巴尔虎草原的视频，那种碧水蓝天，遍地牛羊，放牧人拉着马头琴的场景一下就印进了学生们的心里，作者想要表达的意境也就直白地展现在大家面前。

二、运用网络资源，激发学生的学习兴趣

信息网络是新生的事物，学生大都对新生的事物产生好奇，产生学习的兴趣。学习兴趣对于一个学生的重要性自然是不言而喻的，兴趣是最好的老师。运用网络资源，可以让学生体会到身临其境的感觉，上了一堂课就像旅游一样，不仅学到了知识，而且还可以收获到情感，开拓了胸怀。因为多媒体教学的形式就是通过营造一种轻松和谐、简单易懂的课堂，具有生动形象、感染力强的特点，可以吸引学生投入更多的激情，更好的激发学生的学习兴趣。例如在讲解《富饶的西沙群岛》这一课时，笔者将一段视频放给同学们看，再加上动听的音乐、唯美的画面和声情并茂的朗读，这种视觉、听觉等多感官的刺激充分调动了学生的兴趣，为学习这篇文章打下了一个好的基础，学生们也积极地参与进来，踊跃地回答问题。

三、利用网络资源开拓学生视野，丰富学生素材，锻炼学生的探究能力

学生的天职是什么？当然大家都会说是学习。不错，就是学习，但是只侧重学习的教育环境，导致学生每天只有学校和家两点一线，不能接触到更多的新鲜事物，但是通过多媒体资源就可以解决这个问题。网络资源可以提供课本里没有的新鲜事物，一堂生动的多媒体课可以让学生得到知识的同时获得情感与胸怀，可以开拓学生的视野，还可以给学生带来与写作有关的素材，积累学生的人生阅历。

另外，恰当的利用网络资源还可以锻炼学生的探究能力。小学语文教学不单单是锻炼学生的语言能力，其实更重要的是让学生养成发现问题、寻找问题以及解决问题的能力，并在此基础上大胆尝试，自主探究。利用多媒体，老师可以给学生提供一些资料，通过学生的整合与理解，提炼出其中的精华，达到培养学生自主探究能力的目的。

四、结语

综上所述，在今后的小学语文教学过程中，教师应充分利用网络资源，小学语文只有跟上信息网络的发展，不断在教学中广泛应用，才能促进教学质量的提高，才能充分地调动学生的主观能动性，使学生积极地参与到课堂中来，以在顺应新课程标准的同时，促进教学质量与教学效率的提升。

参考文献

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关键词：网络资源；小学语文；措施

语文作为一种母语知识和技能的习得过程，本身就是生活化的过程，只有通过实践、结合实践尤其是时展最新情况才能称得上是有活力、真正地掌握了母语。目前，网络资源愈来愈多，小学语文要想跟得上时代的发展，必须借助网络资源开展语文教学，只有这样才能使得教学更加生活化、人性化，学生才能更愿意学、学得好，并且还能够在长远上促使学生培养出终身学习、自主学习的可持续发展能力。

一、利用网络资源开展阅读教学

能够选入语文课本的材料毕竟是少数，还有很多有价值、有意义的文章在网络上也同样具有教学意义。因此，要借用网络资源，开拓学生的视野，鼓励他们开展继续阅读，从而为他们的发展奠定资源基础。

1.利用网上资源深化课文学习。课文中的很多知识点并没有得到完全的体现，为了更好地表现这些知识点，教师就需要通过网络搜集这些材料，结合课文和教学需要对学生进行教授。一般来说，最好能提前向学生提出一些简单要求，让他们结合知识点自己寻找相关资料，这样可以培养他们的自学能力和探究能力。当然，教师自己是要做好充分准备的，只有这样才能收到事半功倍的效果。

2.利用网上资源拓展阅读范围。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三……”因此，要充分利用网络资源，提高学生举一反三的学习能力，这可以以人物为线索，也可以以某一历史事件为核心，还可以围绕某一主题为核心，搜集相关材料。在海量资源的充实下，小学生的语文阅读能力必然会得到极大的提高。

二、利用网络开展写作实践

利用网络资源充实写作素材。教师应该鼓励学生利用网络的海量资源来充分写作素材，无论是写人、写物还是写事，都可以在网络上找到相应的资料，这样就能够拓展学生的视界，让他们打开更多思路、思考更多的写作可能性，学习更多更好的语句。这尤其对后进生来说是一个捷径。

总之，在网络时代，要充分发挥其积极作用，提高学生的知识和能力，引领学生自由地驰骋其间，达到最优发展。

参考文献：

[1]程光桥.运用现代信息技术提升学生语文能力[J].魅力中国，2009（12）.

篇10

【关键词】网络教育 革命 启示 Coursera

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0025-02

一 Coursera网络教育的概述及其特点

1.Coursera网络教育2.0的概述

Coursera是一个新兴的在线教育平台，由美国斯坦福大学的两名电脑科学家达芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德鲁·恩格（Andrew Ng）创办。已同33所世界顶级名校建立虚拟大学社区，至今提供18个学科的198门课程供学生选择，在其推出仅4个月的时间里，注册学生人数就达到100万。目前，Coursera学生遍及196个国家，其中美国学生人数达到38.5万，其中我国学生数量达到4100人，约占总人数的4%。未来Coursera网络教育计划将与更多的大学合作，提供更加多样、宽泛的课程选择，未来几年将计划在全世界范围内再吸引几百万的学生。

2.Coursera网络教育2.0的特点

Coursera领衔的网络教育革命帮助Web 2.0打破了传统的网络学校的学习方式。将利用电子邮件、网上练习、学分授予、讨论小组等新一代互联网技术构成的网络Web 2.0技术为网络教育带来革新。在吉姆·昆尼（Jim Cuene）看来，Web 2.0时代更像是一个应用程序而非我们所看到的传统网页。

从技术层面看Coursera所采用的网络2.0平台与传统的1.0运行模式相比主要有以下特征：（1）传统网络大学是以闭合式的，教学课程是被设定好的，Web 2.0的平台对于用户来说是开放的，学生根据自己的兴趣行程聚合点的社群。（2）传统网络大学在网络教育的模式只读，Coursera的Web 2.0则是读、写和与贡献。（3）传统网络大学的学生交流方式是静态的，Coursera的是动态的，交互式的。（4）传统网络教育在网页平台是只有网页编写者设计的，Coursera网络平台则是任何人都可以创建内容。

此外，从教学系统要素的视角看，与传统网络学院相比，Coursera具有以下显著特征：第一，教学环境方面，一般网络课程仅为教学视频，Coursera课程平台还包括课程大纲、作业计划、学习资料等。第二，教育方式方面，一般网络课程以教师传授为主，Coursera课程平台以师生、生生间的双向互动方式为主。第三，教育过程中方面，一般网络课程是根据教学计划完成教学内容，Coursera则以教学大纲为核心，根据学生、教师的反馈情况有针对性地设计教学方式。第四，在教育媒体方面，一般网络课程是以播放视频录像为主，兼有少量的PPT演示，而Coursera建立专业网络课程的可视化页面，针对网络课程的特点设计。总之，以Coursera代表的网络2.0技术，为网络教育带来了一场革命，正如乔治亚理工大学21世纪大学中心主任理查德·德米罗（Richard A.Demillo）说：“这对于任何人来说都是一个全新的事物，但是这种网络课程实验的潜在利益是巨大的，因此我很难想象哪个研究性大学不愿意参与进来。”“这无异于一场海啸”。

二 Coursera网络课程的教育性作用与意义

1.教育效率与平等的杠杆

平衡与效率是教育过程选择的价值取向，在教育过程中起到引导作用。高等教育发展的过程中不断徘徊于两个价值观之间。现阶段，我国高等教育由精英化向大众化转变的过程中出现的教育质量降低、教学资源缺乏、教育功利性突出是当前高等教育系统亟须解决的问题。教育过程的效率与平等之间仍缺少实现的途径。Coursera作为网络教育平台，面向社会为社会提供免费、高质量的教育课程，满足各种人群对不同专业课程的需求，为各阶层人群提供优秀教育资源的机会，在教学过程中营造公平的学习环境，为实现人们的人生理想搭建平台。另外，Coursera遵循教育规律，提高了学生的学习兴趣和效率。在Coursera的每门课程中，每周设计4～6个类似的教学演示视频，每个视频都控制在10～25分钟。心理学家研究发现，一般情况下，学生的注意力根据教师讲课时间的变化而变化。开始上课时的10分钟内，学生的注意力逐步增强，中间10～25分钟学生的注意力为理想的稳定、高效状态，之后注意力将开始分散、下降，整个学生的注意力成梯形结构。

2.学校与课程设置的多元化

学校、教师、学生、课程的多样化促使Coursera具有多元化的特点。一个教育环境是一元的，那么在无可选择的情况下，只能任由一元环境所控制。Coursera的在线课程数量已经达到124门，课程的学科领域涉及人文、艺术、科技、工程，集中了多所优秀大学的精品课程，可以说Coursera是聚集世界一流大学经典课程于一体的多元化综合性虚拟大学。Coursera不断营造多元化的学习环境和文化氛围。尽管大部分课程由英语讲授，但是Coursera不断吸引非英语国家的著名大学参与，现在已经有以中文、西班牙语教授的专业课程。如科勒表示将通过“开设法语课程的洛桑联邦理工学院，使我们能够吸引非洲一半地区的学生”。在专业设置上，除了原有的计算机科学、数学和工程学课程外，还将扩展进入医学、诗歌和历史等领域。

3.实施有效的教育约束

Coursera通过每周作业对选择课程的学生实施一定的“教育约束”。教育过程的种种约束是客观存在的，教育作为社会的亚单元，同样不能摆脱社会控制的特征，脱离约束的教育是不存在的。尽管Coursera在一定程度上给予学生选择学习进度和学习课程的权利。但为保证学生学习的效果和质量，Coursera的课程在整个教学过程中给予学生一定约束。每周Cousrsera平台都要通过E-mail为学生发送所选课程的小测试，学生需要在规定的时间内完成。在完成作业的过程中，根据作业测试题目的不同，采用的评价方式也有所差异。例如，部分题目交由系统判分，而一些主观题则由上课的学生交换改批。从由教师—学生单一的约束转变成教育—学生、学生—学生立体式的互动环节，有利于在虚拟的学习环境下发挥学生的自我约束能力，从而增强了学生的学习自觉性、持续性。

4.立体式的评价方式

Coursera课程的评价方式各有不同。在线教育缺少来自师生间直接交流与互动，因此保持学生学习的持续性、保证较高的评价质量是达到教育效果的关键因素，Coursera教育平台根据课程的特点实施多样的评价学习效果的方式。例如introduction to Genetics and Evlution的作业是只通过小测试（Quizs）；Computing for Data Analysis，要完成并运行test脚本，作业是看文献然后写课程论文，采用选课同学互相同行评议的方式，就是说作为参与者，必须要按时提交论文，评价完其他学生的作业或论文后才能得到完整的分数。可见，Coursera重视评价动态过程，强调学生知识建构与塑造的过程，学生不仅是被评者也是“裁判员”，学生之间的互相交流与评价有益于他们之间的学习和交流，同时也巩固了所学知识的基础，拓宽了学习的范围。

三 Coursera网络课程对我国网络课程的启示

目前，我国网络课程基本介于网络1.0和2.0之间，我国网络课程的源起大多依附在大学的网络学院，作为高等教育系统的分支教学课程的补充。因此，Coursera是网络课程2.0的精品和典范，其课程设置、运作模式为我国发展网络2.0提供了有效的借鉴。

1.重视教育规律，提高学习效率

我国大学网络课程多为网络学院的在线课程。授课时间基本在40分钟左右，与大学教学时长相仿，网络教学过程中缺少师生、生生之间的互动，教师无法反馈出学生的课堂学习反映，学生普遍感到枯燥乏味，注意力不能集中，影响学生听课的质量和学习的效率。我国网络课程在设计的过程中应遵循学生学习规律，科学的教学方法，科学搭建和设计在线课程平台，如可以把一段时间较长的课程分割为10～20分钟左右的微课程，为提高学生的学习效率和质量奠定基础。

2.情境导入式互动，增强课堂的教学质量

搭建立体化教学、交流平台，促进师生间的沟通。目前，我国网络课程基本是将已经录制好的视频、音频上传到网上，一套课程视频或资料长期不变的情况较为普遍。课程大部分是过去式的，有的课程没有相应的大纲。随着网络课程的升级，立体式的授课方式将成为新型网络课程的主要特点。我国网络课程应调整教学课件保留时间，在完成规定的课程后应根据学生、教师的反馈修改课程视频及相关资料，与现实中的大学课程教学形式一样实现同步化。另外应加强专业化的网络课程设置、网络界面的设计的更新改造，增强页面的视觉效果，打造专业化的网络教育平台。对于任课教师而言，授课前应根据学生的水平，有针对性地设计教学大纲，组织教学内容。加强与学生的互动，了解学生的学习情况，定期对在线课程进行更新和调整。

3.多元化评价方式，增进师生间的交流与沟通

评价不仅对学习结果，评价的过程更是再学习和再认知。我国网络课程的评价方式多通过文本提交的形式进行师生评价。这种范式不利于学生之间的沟通和师生之间的交流。我国网络课程教学、评价的过程应积极采用学生自评和他评的方式。通过网络社区定期组织小测试，鼓励学生互评从而促进相互交流与沟通，提倡建立生生间的评价平台和措施。根据不同专业课程的性质，设立师生、生生评价方式的比例。对主观类课程或题目应鼓励学生通过团队合作的方式完成测试，充分利用网络课程交流平台，加强虚拟学习社区建设，发挥社交网络的交互属性，激发学生间的互帮互学，分享自己的学习经验和想法，进而保障教与学的质量。

参考文献

[1]外滩画报.在线教育公司Coursera：互联网上的免费大学[EB/OL].http：//.cn/i/2012-09-20/10

147638165.shtml