城市管理的客体范文

导语：如何才能写好一篇城市管理的客体，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】财务管理管理会计成本会计

财务管理、管理会计、成本会计这三门会计专业核心课程之间在内容和方法体系方面存在着交叉和重复，理论界对此一直颇有争议。这不仅导致了研究资源的浪费，而且给会计教学带来了困难。本文试图通过分析三门课程的性质及相互之间的逻辑关系，提出对三门课程进行整合的基本框架。

一、管理会计课程的留舍

目前，高校采用的财务管理、管理会计、成本会计这三门课程的教材在内容上的交叉、重复率非常高，写作毕业论文主要表现为管理会计的很多内容与成本会计和财务管理的相关内容重复。有学者主张将管理会计课程取消。笔者认为，仍应保留管理会计课程，不能简单地将其取消。理由如下：

1.社会的发展需要管理会计。1952 年世界会计师大会上正式提出了“管理会计”一词，这标志着管理会计作为一门相对独立的学科正式形成并得到公认，促使了现代会计被划分为财务会计和管理会计两大分支。管理会计在西方企业中得到了广泛应用，世界上许多会计组织也都成立了研究管理会计的专门委员会。

2.一个完整的会计学科体系不能没有管理会计。随着市场经济的发展，竞争日益激烈，企业要想及时、正确地做出决策和有效地进行管理控制就需要具有实时性、前瞻性的会计信息，而传统会计已无法满足企业的需求。WWw.133229.Com管理会计是在传统会计基础上发展起来的，主要是向内部管理当局提供用于企业计划、评价、控制以及确保企业资源的有效使用和经营管理责任履行所需的信息。完整的现代会计体系应包括两个相互联系又相对独立的系统：一个是为外部管理服务的财务会计，另一个则是为内部管理服务的管理会计。

二、财务管理、管理会计与成本会计三门课程的层次关系与定位

笔者认为，财务管理与会计学应属于同一学科层次。管理会计与财务会计是会计学的两大分支，二者关系密切，均属于第二层次。成本会计作为会计信息系统的一个子系统，写作硕士论文既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料，属于第三层次。

财务管理与会计相互区别，各成体系。财务管理是指对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动进行管理，是一种资本运作活动；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理，是一个以提供财务信息为主的经济信息系统。从资金运动角度来看，财务管理直接对资金运动进行实体管理；会计是对以资金运动为主的经济活动进行信息管理。这应是区分财务管理与会计的客观依据。从学科体系角度来看，财务管理研究的是资金直接管理规律，具体研究如何对资金运动进行组织、调节以及监督，以引导和调节资金的流向与流量；会计研究的则是企业资金间接管理规律，即研究如何对资金运动进行核算、分析和预测，以准确、及时地提供资金运动的历史信息和未来信息。财务管理的对象是资金运动，属于物质流，财务管理进行有关资金的预测、计划、控制、分析、检查等实体活动，属于职能性管理；会计的对象是综合的信息运动，主要包括能以货币计量的信息运动，属于以资金运动信息为主的信息流。会计对经济信息运动进行直接管理，而对资金运动则进行间接管理，它通过对经济信息的采集、交换、输出和反馈等观念总结活动，参与经济决策，进行经济控制，属于基础性管理。管理会计与财务会计有着明显区别，但二者在内容、标准、功能以及信息流程上都以成本会计为基础，根据各自的标准和要求对成本会计信息进行加工和利用。管理会计侧重于为管理的决策功能提供相关信息，着眼于企业利润最大化；成本会计侧重于为管理的控制功能提供相关信息，着眼于成本最小化。

三、对三门课程进行整合的思路

1.整合的基本原则。如何有效利用有限的教学资源并获得最好的教学效果，是我们讨论问题的出发点。但从教育目标角度来看，为体现课程体系的完整性，可以允许必要的内容重复，写作医学论文既要解决好课程内容的协调问题，又要注意教学时间的衔接，力求既保持各门学科体系的完整，又尽量避免交叉和重复。

笔者认为，当前对财务管理、管理会计与成本会计三门课程进行整合的目的在于理顺各门课程之间的逻辑关系，从教学角度强调三门课程之间的互补性与整合效应，而不是要创造一个新系统。如何针对三门学科未来发展的特性进行“个性化”改造，特别是针对我国企业所面临的环境与文化特征对三门学科进行全方位的系统重构，是未来研究的重点。在考虑三者之间的关系时，不能总以静态的眼光看待问题，还应从动态的角度加以考虑。各门学科都处于不断发展之中，教学内容也应不断更新，将三门课程简单合并无法使学科适应未来社会发展的需要。财务管理课程应以资金运动为主线，以时间价值、风险价值和资金成本为主要考虑因素，以财务决策为核心，以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容，构建其教材体系。管理会计课程应以生产经营活动的规划和控制为主线，以本量利分析为基本手段，以经营决策为核心，以经营活动的预测、决策和控制为主要内容，构建其教材体系。

2.三门课程内容的设计。财务管理课程应包括财务分析、筹资与资本结构、有价证券投资、营运资金管理、财务预算、收益分配、企业并购等内容；管理会计课程应包括成本习性分析、本量利分析、变动成本法、经营决策、项目投资决策、全面预算、责任会计、成本控制、作业成本法等内容；成本会计课程应包括成本核算、成本报表、成本分析等内容。

上述课程内容整合的基本思想是：①成本会计作为财务会计与管理会计的基础课程（也是财务管理的基础课程），写作职称论文应以成本核算、成本报表、成本分析为主，其中成本核算应重点讲述工业企业成本核算，并兼顾其他行业企业的成本核算，而有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容应纳入管理会计课程。②预算管理是财务管理与管理会计课程的一个重复点，这种重复是必要的。财务管理课程应侧重于讲述财务预算的编制与考评，这也是财务管理的一个重要内容；管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评来展开。③投资管理是财务管理与管理会计课程的重复点。笔者认为，财务管理课程应以证券投资为主，管理会计课程应以项目投资为主，这能够与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。由于二者的内容均以时间价值为基础，出于对教材体系完整性的考虑，二者都应保留时间价值内容，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自的教学内容。④传统管理会计课程中存货管理的内容主要是存货资金的安排与占用，应将其列入财务管理课程，作为营运资金管理的重要组成部分，不再归属于管理会计。⑤责任会计应属于管理会计的特定内容，不必在财务管理课程中进行专门叙述。⑥标准成本制度作为成本控制的重要方法，同时也是预算管理的必要手段，应归属于管理会计课程，不再纳入财务管理课程。⑦资金需要量的预测属于财务管理筹资的范畴，经营杠杆已在资本结构内容中加以讲述，不必再在管理会计中予以阐释。

主要参考文献

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摘要：随着教学改革的不断深入，多媒体教学成为广大老师崇尚的教学手段。针对目前大学工科教育呈现出学生专业兴趣不浓厚的现象，老师在水利工程管理课件使用中应力求充分发挥其优势，有效弥补传统教学的不足。 关键词：多媒体教学水利工程管理优势

水利工程管理是水利水电类专业本科生的一门重要专业课程，是水工建筑物和水利工程施工的后续课程，实践性较强。主要目的是培养从事已建水利水电工程运行、调度、维护和管理的高级技术应用性专门人才。对教师来讲，要教好水利工程管理更是有难度。组合两种或两种以上媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片。可以激发学生对水利工程管理的学习兴趣，更重要的是可以化静为动，有效地突破教学难点，收到事半功倍的效果。笔者一直担任水利水电工程专业的教学工作，利用多媒体是提高水利工程管理教学质量的一个必要的手段，有其独特的优势。

一、多媒体教学的优势

(一)培养学生专业精神。

从2001年至2005年的郑州大学环境与水利学院本科生就业情况来看：考研人数逐年上升最高达47.61％，而从事本专业的最低达到21.00％。水利水电工程大都建在偏远地区，条件艰苦。许多学生特别是高考扩招后对自己专业的认识十分模糊，原因是报考这个专业一般是参考父母的意愿，甚至有很多可能是因为分数而被迫选择。老师若想成功培养学生坚定的专业探索精神，必须使他们对祖国水利事业的朴实感情转化为良好的学习动机。例如1975年，河南省遭受特大洪水，板桥、石漫滩两座大型水库垮坝失事，使下游地区遭受毁灭性的灾难。受灾人口1100万人，淹没耕地1700万亩，倒塌房屋560万间，京广铁路被毁102km，中断行车18天。造成严重灾害的主要原因，固然是由于遭受了历史罕见的特大洪水，但是，如果水利工作能够尊重科学，按客观规律办事，把工程修好，加强管理，是能够大大减少洪灾损失的。由于河南省是人口和水利大省，80％以上的学生又都来自河南，从情感和理智上他们的都被深深触动，进而激发出强烈的责任感。使水利工程管理这门课程的教学工作有了一个良好的开端。

(二)有效应对教学难点。

利用多媒体作教学用途，除了可以增加教学过程的互动性，更可以增强学生对知识的吸收。充分发挥多媒体的优势，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现观察到的过程直观而形象。例如土石坝裂缝是最常见的病害现象，巡查主要凭肉眼观察。为了大坝的安全，必须对大坝实施安全监测。由于大坝的观测项目较多，并且随着观测年限的增加，将积累大量的观测资料，对这些资料进行处理和分析的工作量巨大，一般要委托有关单位用1－2年的时间来完成，从而不能将分析成果及时用于监控大坝的安全运行，也就不能及时发现隐患，以致延误时机，造成不必要的损失。因此，应依靠现代的计算机软硬件技术，对大坝的观测资料进行科学管理，并加以定性、定量分析，以实现对大坝性态的实时监测。

(三)增大教学容量。

水利工程管理课是专业基础课及其它课程如认识实习的综合应用，所以要想学好基础必须扎实。市场经济条件下的企业不再具有计划经济体制下那种支持大学办学的传统义务，由于单位转制等种种原因，水利水电工程专业普遍面临联系实习单位困难的问题。一般来说，认识实习要深入电站厂房、枢纽控制等生产和管理的重要部位，出于安全生产及管理方面的考虑，实习单位不愿意接受实习学生。因此，水利工程管理课中许多相当重要的，如水利工程经营管理教学内容不能在课堂上详细讲解，这时可运用多媒体，以讲座形式展示给学生，可以增加知识密度和容量，力求提高教学效果。例如水利风景区的建设与管理已初现成效。一方面，水资源、水生态环境保护得越好，水利工程功能正常发挥，市场经济就越有活力，就越能加快发展，增加经济收入；另一方面，市场繁荣，经济收入快速增长，使得水管单位能够拿出更多的资金投入到水资源生态环境保护、水利工程功能的安全运行之中，使水资源生态环境得以休养生息。这种成效让更多的地区和单位看到水利风景区建设的多重效益，积极的投身于水利风景区的建设。 二、个性设计与精心掌控课件

传统的教学主要有几种形式：讲授时教师的即兴提问；批改习题作业；习题讨论课；专门设置的个别答疑；学生间对疑难问题的相互切磋。这种延续了几千年的教学，教师是主要知识和重要信息源的传授者，而学生处于被动接受地位。随着国际互联网络的建立和发展，计算机网络迅速走进了教育，网络不仅作为一种技术文化因素作用于教育过程，同时作为一种社会文化因素影响着教育思想，由此引发了迅猛发展的世界性的教育信息化革命。网上的教学资源不仅有本校专业教师编写的电子课件，而且有各兄弟院校的教学资源，当然可以把各种资源引进来。但是，水利工程管理中很多教学内容，如公式、难点、关键概念，还是需要教师

编辑整理本文。

用粉笔在黑板上板书，慢慢展现，才能达到效果。要看一看、学一学，通过比较借鉴，博采众家之长，再结合自身的特点，进行修改和完善，形成自己风格的课件。对于设计好的课件可以反复进行使用，发现不足，从而修改完善。有每一节课的特点。每一堂课有1个中心，不同的教学内容，其教学重点难点不一，有些内容只需1张图片就可表达，有些则需3－5min的短片才可达到教学目的。

三、结语

水利管理单位普遍存在技术人员偏少，学历层次偏低，技术力量薄弱，队伍整体素质不高等问题，难以适应工程管理现代化的需要。随着水利事业的发展和科学技术的进步，水利工程管理队伍结构跟管理问题更为突出。迫切需要打造一支高素质、结构合理、适应工程管理现代化要求的水利工程管理队伍。水利工程管理课件使用中应力求发挥其优势，一定要结合每一堂课的教学重点难点、灵活应用。另外，还要注意多媒体与传统教学媒体的优化组合，互相取长补短，紧密结合当今水利工程实际，讲究实效，为更好地提高课堂教学服务。

参考文献：

[1]中国水利现代化研究课题组，国家现代化与水利现代化[j].中国水利，2004

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关键词：理解；体育课程；知识观；运动技术

理解本身就是接受教育。在教育过程中，学生的理解有四个方面：知识的理解；理解各种教育表达方式；对同处于教育情境中的他人，对师生关系、同伴关系的理解；学生在发展中对自我的理解。[1]通过理解，形成学生的精神整体与知识或教育文本的对话关系和视界相融，生成个人生活的意义。也就是说，理解把学生的人生、生活、经验、精神与教育的整体意义发生联系，形成了他在接受教育过程中的各种生活经验，形成了他的情感和态度、意图和希望、经验和行为，从而形成他的发展。在学习过程中学生掌握了课程知识，而掌握这些知识的目的就是通过理解而建构课程的教育意义，即实现对课程的整体的意义把握，接受和选择课程的塑造。通过理解而建构意义的过程，就是教育发挥力量的过程。

随着教育的发展，课程研究的基本课题由“课程开发”逐渐转向“课程理解”。[2]理解的理念已引起国外体育课程学者的广泛重视。日本体育学者强调让学生理解、享受、掌握并创造运动；德国“开放式体育”涵义之一是一种“批判—解释”型的体育课。但目前国内从理解的角度切入研究体育课程尚未深入。本文试图综合运用哲学、社会学、教育学、心理学等学科的观点，在理论层面上阐述以理解为基础的体育课程知识观。为做此项研究，笔者采用文献资料法和调查法。专家问卷调查选择了有丰富专业知识、有10年以上连续工作经验、具有副高级以上职称的专家56人作为调查对象。通过调查充实本课题的研究内容，为文章的一些观点提供现实材料。

一、后现代知识观与课程改革

随着人类社会由现代社会向后现代社会转型，现代知识性质向后现代知识性质转变：①从客观性到文化性；②从普遍性到境域性；③从中立性到价值性。[3](143-155)新知识观认为，首先知识是一个有机的整体。从纵向生成的角度看，它由三部分构成，即显性层的概念、命题与原理，准显性层的思维方式和过程，隐性层的态度、情感与价值观；从横向分类的角度看，知识可以归入科学、人文（伦理）和艺术三大领域或它们的交叉领域。其次，知识是一种持续的不间断的解释过程，任何解释都是基于某种哲学观、价值观的主观意识活动的结果。知识不是放之四海而皆准的绝对不变的真理，而是人类精神通过符号系统赋予客观世界与主体世界以一定意义的过程，在本质上它是一种积极建构和创造。它不仅是人类解释世界的结果，而且解释过程本身正是知识存在的有效方式。作为个体的人的认识过程也不是单纯的接受过程，而是积极的建构过程，是主体经验世界与认知可能世界互动作用的过程。再次，知识的探究、发生、发展的过程并不是单纯的理性过程，而是想象、情感、意志等综合性心理因素相伴随参与的过程。最后，知识具有功利与精神价值。[4]

从现代知识性质到后现代知识性质的转变具有重要的认识论意义。首先，有助于清除知识问题上的“霸权主义”，有助于解除权威主义造成的人们对真理的“狂热”和“迷信”，以一种更加“理智的”“清醒的”“谦逊的”态度看待任何知识。其次，有助于清除知识问题上的“科学主义”，使许多“被压抑的知识”和“被剥夺资格的知识”重新合法化，重新受到人们的重视，重新在社会生活和个体生活中发挥其应有的作用。最后，随着后现代知识对“权威主义”的解构以及对“科学主义”的批判，普通人的知识身份得以改变，不仅是知识的消费者，更是知识的解释者、生产者、传播者，都有权利、有可能对任何知识进行质疑、修正和反驳，从而极大地解放了社会的知识创新能力，改变了人类的知识生产和传播方式。[3](159-160)

知识观的演变和发展过程对教育产生了实质性的影响。知识观主要通过课程这一载体对教育产生影响，因为任何一种课程观都以某种知识观为理论基础，知识观所阐明的知识性质、分类、功能、价值、边界、发展等根本性问题对课程的价值观、知识体系、结构、分类、组织、编排等问题提供了最根本的理论信条和方法论保证。

随着从现代知识性质向后现代知识性质的转换，后现代课程改革的方向应该是：①在教学基本任务或目标方面，应该通过课程知识的传递而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远是值得尊重和赞赏的；②在教学原则方面，应该制定旨在激发、保护、激励和引导学生进行质疑问难、大胆探索的新原则；③在教学评价方面，应该从注重课程知识的记忆、掌握和简单应用转移到注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用上来。这样，课程的实施过程成为一个在教师指导下的、以问题为核心的、师生共同探索知识及其意义的过程。

二、以理解为基础的体育课程知识观

（一）运动技术的知识定性

“知识就是人类认识的成果或结晶。”[5]黑格尔说：“所谓知识，不是别的，即是知道一个对象的特定的内容。”[6]知识的通常表现形式，即概念、判断、推理、假说等思维活动，其实就是广义泛指的心理活动。对这心理活动的称谓，现代心理学上有一个专门术语，叫做认知。据此，我们把表现出典型的思维特点的知识，称作“认知性知识”。与之相对应的，理当是那些表现出典型的外部运动特点的知识，我们称之为“操作性知识”。操作性知识，专指合乎目的并有实际功效的人体活动的特定程序。体育运动技术是不是知识？调查结果表明，所有的专家学者都认为体育运动技术属于知识的范畴，并且有89.3%的专家学者认为体育运动技术是操作性知识（见表1）。运动技术本身就是知识，是一种操作形态的知识，匡补了以往关于知识的理论偏差和实际缺憾，并为以理解为基础的体育课程知识观提供了理论依据。

（二）理解与体育课程知识

既然运动技术属于知识范畴，那么同样具有知识的本质。课程知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。调查结果显示，75%的专家学者认为体育课程知识是“一种动态的存在，具有不确定性，引导人进行批判思维的力量”。进一步调查表明，82.1%的专家学者认可体育课程知识的本质在于通过课程知识学习而获得课程知识不确定的意义（见表1）。因而体育课程应该考虑知识中的不确定性，鼓励个体化、富于创造性的学习而不是把知识及其学习作为满足预定目标的尝试。从这个意义上说，教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。调查结果还表明，有89.3%的专家学者认为体育教学不一定以学生准确掌握教科书上的“规范”的技术动作为最高境界，应该允许并鼓励学生有个人的不同理解，做不同的尝试（见表1）。

转贴于 体育以身体练习为基本手段，这是体育区别于其他学科的主要特点。体育课程内容以运动技术这一操作性知识为其主要内容，不管运动技术以怎样的方式传给学生，运动技术知识总是客观存在的，没有运动技术内容，体育就等于无米之炊。

体育课程选择和组织了操作性知识，并且把这些运动技术知识按照内在的逻辑安排成为体育教材呈现给学生，按照一定的分类方式出现。这样容易形成一种认识，即把运动技术知识作为体育课程的全部。体育教师在课堂上示范讲解，而学生只是进行接受的学习。这种知识观使体育教师认为他的任务就是使学生掌握指定的教材中的技术动作，并且以掌握的程度衡量学生，同样使学生错误地意识到体育课仅仅是为了学会那些教材中的特定的技术动作。这样，教师和学生都不考虑运动技术知识与现实的生活世界的联系，都不考虑运动技术知识所具有的价值和意义。但体育技术总是不断地为新的生活世界所解释，不断地为人所理解、所怀疑，它的意义不是固定不变的，不是对每个时代、每个生活情境、每个人的意义是一样的。运动技术知识的意义通过每一代人的理解和应用而彰显出来，同时运动技术知识也真正在理解中转化为时代的知识而且得以创新，运动技术知识也因此不断被扩展。运动技术知识的理解是通过体验、感悟，在整体上把握、领会。它是对运动技术知识意义的不断建构，是从运动技术知识中发现新的知识、新的意义。运动技术知识只有通过理解进入个体的整体体育经验中，成为个体体育经验的一部分时，才是活的技术知识。

有这样一个故事：福斯贝里11岁时，有一次上跳高课，体育教师吹哨让学生列队，大家一字儿排开，等待着轮到自己从横竿上一跃而过。事出有巧，当教师点名到福斯贝里时，他思想正在开小差，在慌乱答应后，就向横竿冲去。当他跑到横竿前时，慌乱中把老师教的姿势忘得一干二净。于是，他急中生智，索性背对横竿跳了起来，奇迹般地跃过横竿，倒在沙坑里。他这个滑稽动作使在场的人笑得前仰后合。可是这位教师是位伯乐，他慧眼识英才，不但没有责备福斯贝里，反而马上为他重量高度，成绩是1.15米。年仅11岁的福斯贝里通过对跳高技术知识的独到理解，加上个人的体育经验，发挥天才的想象力，在体育课中创造了背越式跳高，成为跳高运动发展划时代的里程碑。[7]也许有人认为背越式跳高的产生只是一种偶然，但认为，偶然背后隐藏着必然，偶然是必然的表现形式，只要宽容的理解的教育环境存在，创新则是必然。同样，李小龙通过对武术技术知识的深刻理解，博采中国武术各派之长，融入拳击、跆拳道、泰拳等技击之精华，创立了截拳道，成为一代武林宗师。

当然对运动技术知识的理解并不仅限于此。随着社会的发展、时代的进步，人们对体育运动技术单纯作为一种健身手段这种看法早就不满足了。运动技术知识除了能改变我们的身体、提高一定的运动成绩之外，它还能给人们一种观赏、一种身心满足、一种美的享受、一种激情、一种宣泄、一种发现、一种思索、一种回忆、一种交流、一种参与……一句话，体育运动技术知识作为一种文化内在地具有的价值正是通过理解而散发出来的。

学生对体育运动技术知识的理解所生成的教育意义永远在于理解之中，在于体育运动技术知识与学生的互相平等的对话之中。理解不是体育课程强制把体育运动技术知识灌输给学生，但同时也绝不是学生对运动技术知识的任意曲解，这是因为理解受到学生的精神世界和体育技术两方面的限制。学生对运动技术知识的理解是创造性的体育活动，既不是体育所限定的发展，也不是学生的任意发展，解释学认为这就是体育的“视界”与学生的精神的“视界”相融合的境域，这个相交相融的境域就是教育意义的“世界”。福斯贝里之前的跳高运动有其传统的“规范”的技术动作，在某种意义上可以说就是传统的体育视界。福斯贝里在体育课学习跳高技术知识之前已经有了“理解的前结构”。人的心智水平与心理特征，人的经验基础与生活准备等构成了人接受的基础性框架或思想基点，这即海德格尔所谓的“理解的前结构”。[8]调查统计显示，92.8%的专家学者认为教师、学生“理解的前结构”对传授、学习体育运动技术具有重要的意义（很重要：57.1%；重要：21.4%；较重要14.3%。见表2）。福斯贝里有属于自己的生活经历、体育经验等等，这些经验结构就构成了理解运动技术知识的视界。在体育课中福斯贝里的视界与传统的体育视界互相接纳、互相交流，在视界融合中形成一个新的意义世界。而这一新的意义又扩大了主体的视界和历史的视界。视界交融过程中，福斯贝里保留了传统的跳高技术知识的技术基础（助跑、起跳、过竿、落地），但更改了技术环节，共同构成了一个新的视界，形成了背越式跳高运动技术。同样，李小龙截拳道的创立正是传统的中国武术视界、国外武术视界与李小龙的体育视界融合的产物。

需要强调的是，学生通过理解而获得超越体育运动技术知识本身的意义是围绕着相对确定的意义、围绕着确定的轴线而进行的。如同心电图、心率的曲线始终围绕着相对固定的心率值上下波动，而不是完全离散的、虚无的。何况体育课程目标是必不可缺少的，只不过是相对宽泛的。教科书“规范的”运动技术仍然是相对公认的答案，只不过体育课程目标是导向性的，引导学生通过理解而掌握的体育运动技术接近“规范的”技术。事实上，由于学生存在着身体素质、体育经验等个体差异，体育课程的运动技术的掌握只能是接近，而不是同一。另外，体育课程知识的不确定意义并非指知识本身是不确定的，而是指体育课程的主体──学生与体育运动技术知识发生作用而产生的意义具有不确定性。而这种不确定性也存在两层意义，一是超越“规范的”技术知识，二是未达到技术要求。前者毫无疑问是积极的，后者是客观存在的，但差距不应该是太远的。

参考文献：

［1］金生.理解与教育［M］.北京：教育科学出版社，1997.79—80.

［2］张华.课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.29.

［3］石中英.知识转型与教育改革［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［4］潘庆玉.知识之源与课程之流──试论知识观对课程观的影响［J］.山东师范大学学报，2003，48（4）：112—113.

［5］冯契.哲学大辞典［M］.上海：上海辞书出版社，1992.1010.

［6］黑格尔.小逻辑［M］.北京：商务印书馆，1995.128.

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关键词 通识选修课程 课程管理 通识教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

Problems and Countermeasures of University General

Education Elective Course Management

——Take South-central University for Nationalities as an example

ZHANG Zheng

（Office of Academic Affairs， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract There's great value of general education elective courses to promote the talents cultivation. Based on the analysis of South-central University for Nationality for example， it found that there's low structure scale， unsystematic framework， and poor teaching quality of general education elective courses. To improve the courses management， it should recognize the value of general education elective courses， reconstruct the courses system， change the management style， integrate the teaching resources， and perfect the teaching quality control system.

Key words general education elective courses； courses management； general education

改革开放初期，为适应经济建设与社会发展的人才需要，我国部分高校开始试行选修制，积极增设了专业课程之外的选修课程（即公共选修课程）。这些选修课程在一定程度上满足了学生的个性化发展诉求，起到了拓展学生知识结构，提升学生综合素质，激发学生创新能力的作用。经过三十年的探索与实践，当前许多高校都将公共选修课程纳入了通识课程平台，但不少高校在通识选修课程管理方面还存在一些亟待解决的问题，严重制约了学校人才培养质量提升。①本研究以中南民族大学为例，结合该校通识选修课程管理的实际情况，分析其所存在的问题，并提出了相应对策。

1 现状与问题

20世纪90年代初期，在借鉴了相关高校教育教学改革的经验基础上，中南民族大学在人才培养过程中引入了公共选修课程。2004年，为适应学分制的选课需要，中南民族大学将公共选修课程划入通识教育平台。学校将通识课程作为推进文化素质教育的重要途径，采取多种措施鼓励教师开设通识选修课程。当前，全校通识选修课程分为人文科学、社会科学、自然科学、就业与技能等四个课程群。学校还借助培养方案修订的契机，适时增加通识选修课程的结构比例，例如，2009年版人才培养方案就要求学生必须选修不少于10个学分的通识课程，且理工类专业学生必须选修人文、社科类课程，人文、社科类专业学生必须选修自然科学类课程。从课程结构体系来看，中南民族大学的通识选修课程建设已经趋于规范化，然而在教学质量调查过程中发现，学生对通识选修课程的满意度并不高，持满意和基本满意的学生仅占调查对象的35.8%。

从课程数量上而言，学校通识选修课程资源不足。以2010-2011、2011-2012、2012-2013这三个学年的开课情况为统计对象，学校共开设了895门次通识选修课程，平均每学期开设149门次。学生要修满10个学分就至少须选修5门通识选修课程，而学校现有本科生2.3万余人，4年的通识选修课程总容量即要达到11.5万人次。按照每学期开设150门通识选修课程的平均数计算，4学年则共可开设课程1200门次，那么每门通识选修课至少需容量96名学生，如此大的班容量显然难以保证应有的教学效果。从课程内容上来说，人文社科类的课程居多，自然科学类的课程偏少。尽管该校开设的通识选修课程覆盖面较广，但所涉及的课程内容与当前科技社会发展的差距还较大。

基于以上对该校通识选修课程基本状态的调研，分析发现该校通识选修课程管理存在以下几个突出问题。

首先，通识选修课程在人才培养方案中所占的结构比例偏低。当前我国高校专业人才培养的课程体系基本上由通识教育课程、专业课程和实践环节等三部分组成，尽管通识教育课程的学分比例不低，但很多都是教育行政部门指定开设的必修课程，而真正留给学生自主选择的比例相当小。虽然中南民族大学明确规定必修课程和选修课程的学分比应为7：3，然而在通识选修课程中也未能给学生留下太多的选择空间。

其次，通识选修课程设置缺乏系统性。从目前该校的情况来看，通识选修课程缺乏系统的课程体系设计，开课计划性不强，课程设置缺少客观的规范和标准。有的课程过于通俗，达不到培养学生通识能力的目标，而有的课程专业性又太强，课程设置不够通识化，受众面狭窄。在选课过程中，由于学生缺乏应有的选课指导，学生对通识选修课程的目的和意义了无所知，相当一部分学生认为通识选修课程可有可无，因而导致学生盲目选课。

第三，通识选修课程的教学质量不高。从开设通识选修课程的教师职称来看，讲师群体是开设通识选修课程的主力军，这是由于该校为满足学生的选课需要，将开设通识选修课程作为教师职称评聘的必要条件。再者，该校对通识选修课的管理较松，教师增设或取消通识选修课的随意性大，导致通识选修课程的连续性不强。通识选修课往往班容量规模都较大，再加上教师对通识选修课的时间精力投入不足，这也致使课程质量缺乏可靠保障，从而难以打造出高品质的通识选修课程。

2 对策建议

在高等教育大众化时代，社会需要大学培养出更多全面发展的高层次人才。在当前“以学生为中心”的教育理念指引下，高校需要深入推进通识选修课程改革，加强通识选修课程管理。

首先，要从提高人才培养质量的高度来认识通识选修课程的作用，树立通识教育的观念。从某种意义上来说，通识课程之于人才培养的价值丝毫不亚于专业教育。②通识选修课程就是要赋予学生更大的学习自，让学生自由学习，进而激发学生的学习兴趣，让学生去探究未知事物，满足学生的多方面需求。事实上，我国通识选修课程的开设程序通常是教师提出开课申请，教务部门审批，至于开设什么课程、教授什么内容、采用什么方法都由教师决定，却较少考虑学生的选课需求。虽然学生拥有选课权利，但实际上他们的选课“自由”也相当有限，这严重束缚了学生的学习积极性。如何让学生选修通识课程的“自由”真正落到实处，又在何种程度上得以实现，这是我们树立通识选修课程观念所必须思考的首要问题。

其次，要重建通识选修课程制度。推进通识选修课程改革，是深入推进学分制改革的一个重要方面。通识选修课程是学分制人才培养方案的重要组成部分，是对专业课程的有益补充，对于丰富学生的知识结构，拓宽专业口径，培养学生的素质和能力，发展学生的个性，增强学生的社会适应力有着重要作用。因此，在深化学分制改革的目标之下，必须改变通识选修课程所占结构比例偏低的现状，否则就不可能实现学生的全面发展。譬如，吉林大学将通识选修课程定位于提高学生的科学文化素质和文化艺术修养，因此将通识选修课程分为哲学与社会、政治与法律、历史与文化、文学与艺术、经济与管理、自然科学、方法与技术等七类，并将课程的管理权限分为校院两级，核心课程由学校组织，一般课程由学院组织，学生根据要求从核心课程里面进行限选，从一般课程里面进行任选。在重建通识选修课程制度的过程中，高校要根据自身情况进行通识选修课程的制度创新。

再者，要改变通识选修课程的管理方式。世界一流大学在出台新的课程体系时，往往要进行认真细致的调查与研究，明确学生应该掌握哪些知识。而当前，许多高校为了调动教师开设通识选修课程的积极性，往往以“质量”换“数量”。这样，通识选修课程的管理重心就下移到了教师，而教师又常常是依据自己的学术研究兴趣来开设通识课程，导致学校无法保证通识选修课程的讲授内容与讲授标准，不利于提高教学质量。

第四，整合通识选修课程教学资源。学校要整合校内外课程教学资源，为学生选修各种通识课程提供方便。首先要建立相应的机制，准许学生选修校内各种非本专业的课程作为自己的通识选修课程，鼓励学生跨学科、跨专业选修课程。另外，也要充分利用校外资源，武汉地区有着丰富的高等教育资源，高校之间有着鲜明的学科差异性和较强的互补性，高校之间要建立跨校选修课程机制，为学生的跨校选课提供便利。③譬如武汉地区南湖十校联合办学单位可以充分利用各自的教学资源，向参与联合办学的院校提供一定的通识课程资源供学生选择。随着信息技术飞速发展，特别是在MOOC课程迅速铺开的背景下，高校也要善于利用网络资料和新的网络教学形式来进行通识选修课程的教学。因此，学校管理层要切实整合校内外课程教学资源，不断优化课程结构，构建丰富、有效的通识选修课程体系。

第五，要完善通识选修课程质量监控体系。当前，很多高校教师认为学校对通识选修课程的教学要求不高，所以在教学投入上没有专业课程多，备课不认真，教学内容更新慢，对学科知识前沿和动态关注不够，授课方式单一，致使很多通识选修课程大都呈现出“满堂灌”和“独自讲”的形式，甚至个别教师上课就是播放各种视频资料。显然，这种教学现状与学校开设通识选修课程的初衷相违背，与真正意义上的通识教育相去甚远，不可能实现学生全面发展的教育目标。因此，学校要加大通识选修课程的监管力度，建立通识选修课程准入门槛、考评体系以及退出机制。高校还要遴选优质通识选修课程，以建设精品课程的标准和投入来打造优质通识课程，促进课程质量提升。学校教学管理部门要构建相应渠道，将学生的通识选修课程需求及时反馈给教师，让教师和学生实现及时沟通，不断改进通识课程教学质量。

在全国高校围绕高等教育质量积极探索的时候，我们不仅要思考专业综合改革、创新能力发展、实践教学改革等问题，而且也应继续推进通识选修课程改革，充分发挥通识选修课程对于人才培养质量提升的重要价值。教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》中指出“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。”因此，高校通识选修课程改革要顺应时代的人才培养需求，培养宽口径、厚基础、全面发展的高素质人才。只有给学生提供更多的优质通识选修课程，才有助于学生跨越学科专业壁垒，培养学生的综合学习能力和知识迁移能力，使学生具备可持续发展的后劲。

本文系2012年湖北省教学研究项目（JYS12006）、2011年度中南民族大学教学研究项目（JYMW11001）的阶段性成果

注释

① 孟卫青，黄崴.我国大学实施通识教育的制度困境与出路[J].清华大学教育研究，2013（4）：46-50.

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关键词：多媒体教学水利工程管理优势

水利工程管理是水利水电类专业本科生的一门重要专业课程，是水工建筑物和水利工程施工的后续课程，实践性较强。主要目的是培养从事已建水利水电工程运行、调度、维护和管理的高级技术应用性专门人才。对教师来讲，要教好水利工程管理更是有难度。组合两种或两种以上媒体包括文字、图片、照片、声音、动画和影片。可以激发学生对水利工程管理的学习兴趣，更重要的是可以化静为动，有效地突破教学难点，收到事半功倍的效果。笔者一直担任水利水电工程专业的教学工作，利用多媒体是提高水利工程管理教学质量的一个必要的手段，有其独特的优势。

一、多媒体教学的优势

(一)培养学生专业精神。

从2001年至2005年的郑州大学环境与水利学院本科生就业情况来看：考研人数逐年上升最高达47.61％，而从事本专业的最低达到21.00％。水利水电工程大都建在偏远地区，条件艰苦。许多学生特别是高考扩招后对自己专业的认识十分模糊，原因是报考这个专业一般是参考父母的意愿，甚至有很多可能是因为分数而被迫选择。老师若想成功培养学生坚定的专业探索精神，必须使他们对祖国水利事业的朴实感情转化为良好的学习动机。例如1975年，河南省遭受特大洪水，板桥、石漫滩两座大型水库垮坝失事，使下游地区遭受毁灭性的灾难。受灾人口1100万人，淹没耕地1700万亩，倒塌房屋560万间，京广铁路被毁102km，中断行车18天。造成严重灾害的主要原因，固然是由于遭受了历史罕见的特大洪水，但是，如果水利工作能够尊重科学，按客观规律办事，把工程修好，加强管理，是能够大大减少洪灾损失的。由于河南省是人口和水利大省，80％以上的学生又都来自河南，从情感和理智上他们的都被深深触动，进而激发出强烈的责任感。使水利工程管理这门课程的教学工作有了一个良好的开端。

(二)有效应对教学难点。

利用多媒体作教学用途，除了可以增加教学过程的互动性，更可以增强学生对知识的吸收。充分发挥多媒体的优势，使一些抽象难懂的知识，在普通条件下难以实现观察到的过程直观而形象。例如土石坝裂缝是最常见的病害现象，巡查主要凭肉眼观察。为了大坝的安全，必须对大坝实施安全监测。由于大坝的观测项目较多，并且随着观测年限的增加，将积累大量的观测资料，对这些资料进行处理和分析的工作量巨大，一般要委托有关单位用1－2年的时间来完成，从而不能将分析成果及时用于监控大坝的安全运行，也就不能及时发现隐患，以致延误时机，造成不必要的损失。因此，应依靠现代的计算机软硬件技术，对大坝的观测资料进行科学管理，并加以定性、定量分析，以实现对大坝性态的实时监测。

(三)增大教学容量。

水利工程管理课是专业基础课及其它课程如认识实习的综合应用，所以要想学好基础必须扎实。市场经济条件下的企业不再具有计划经济体制下那种支持大学办学的传统义务，由于单位转制等种种原因，水利水电工程专业普遍面临联系实习单位困难的问题。一般来说，认识实习要深入电站厂房、枢纽控制等生产和管理的重要部位，出于安全生产及管理方面的考虑，实习单位不愿意接受实习学生。因此，水利工程管理课中许多相当重要的，如水利工程经营管理教学内容不能在课堂上详细讲解，这时可运用多媒体，以讲座形式展示给学生，可以增加知识密度和容量，力求提高教学效果。例如水利风景区的建设与管理已初现成效。一方面，水资源、水生态环境保护得越好，水利工程功能正常发挥，市场经济就越有活力，就越能加快发展，增加经济收入；另一方面，市场繁荣，经济收入快速增长，使得水管单位能够拿出更多的资金投入到水资源生态环境保护、水利工程功能的安全运行之中，使水资源生态环境得以休养生息。这种成效让更多的地区和单位看到水利风景区建设的多重效益，积极的投身于水利风景区的建设。

二、个性设计与精心掌控课件

传统的教学主要有几种形式：讲授时教师的即兴提问；批改习题作业；习题讨论课；专门设置的个别答疑；学生间对疑难问题的相互切磋。这种延续了几千年的教学，教师是主要知识和重要信息源的传授者，而学生处于被动接受地位。随着国际互联网络的建立和发展，计算机网络迅速走进了教育，网络不仅作为一种技术文化因素作用于教育过程，同时作为一种社会文化因素影响着教育思想，由此引发了迅猛发展的世界性的教育信息化革命。网上的教学资源不仅有本校专业教师编写的电子课件，而且有各兄弟院校的教学资源，当然可以把各种资源引进来。但是，水利工程管理中很多教学内容，如公式、难点、关键概念，还是需要教师用粉笔在黑板上板书，慢慢展现，才能达到效果。要看一看、学一学，通过比较借鉴，博采众家之长，再结合自身的特点，进行修改和完善，形成自己风格的课件。对于设计好的课件可以反复进行使用，发现不足，从而修改完善。有每一节课的特点。每一堂课有1个中心，不同的教学内容，其教学重点难点不一，有些内容只需1张图片就可表达，有些则需3－5min的短片才可达到教学目的。

三、结语

水利管理单位普遍存在技术人员偏少，学历层次偏低，技术力量薄弱，队伍整体素质不高等问题，难以适应工程管理现代化的需要。随着水利事业的发展和科学技术的进步，水利工程管理队伍结构跟管理问题更为突出。迫切需要打造一支高素质、结构合理、适应工程管理现代化要求的水利工程管理队伍。水利工程管理课件使用中应力求发挥其优势，一定要结合每一堂课的教学重点难点、灵活应用。另外，还要注意多媒体与传统教学媒体的优化组合，互相取长补短，紧密结合当今水利工程实际，讲究实效，为更好地提高课堂教学服务。

参考文献

[1]中国水利现代化研究课题组，国家现代化与水利现代化[J].中国水利，2004

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关键词： 工程造价管理 课程实验 教学内容 教学模式 考核方式

一、引言

工程造价管理课程实验是工程管理专业的主要实践环节，课程实验是在学生具备专业课工程造价管理课程理论知识的基础上，通过对工程招标控制价和投标报价的编制，以及对工程造价管理软件的熟悉和运用，使学生掌握编制招标控制价和投标报价的依据、原则和流程，了解应用广联达工程量清单整体解决方案处理工程计价问题，增强学生实践技能，培养学生初步具备运用工程造价知识解决实际问题的能力。工程造价管理课程实验主要教学内容及教学基本要求包括四个方面：掌握建设工程施工招标控制价的编制方法;掌握建设工程施工投标报价的编制方法;运用造价软件进行工程量定额计价和运用造价软件进行工程量清单计价。为了进一步利用学校教学资源，激发学生学习兴趣，培养学生实践能力，我校对工程造价管理课程实验的教学模式进行了不断探索，得到了师生的认可，取得了较好效果。

二、工程造价管理课程实验教学存在的问题

工程造价管理课程实验教学意在培养在投资决策阶段、设计阶段、招标投标阶段、建设实施阶段、竣工验收等工程建设项目各个阶段对工程造价进行全面、有效控制的实践技能。目前，工程造价管理课程实验教学存在以下四方面问题。

1.实验教学内容覆盖面不全

我校工程造价管理课程实验教学是集中性实训教学，历时1周。由于实验教学集中且学时少，实验教学内容仅涉及工程造价全过程控制的招标投标阶段，也就是招标控制价和投标报价的编制，同时，运用广联达GBQ4.0造价软件进行工程量定额计价和工程量清单计价。然而，工程造价管理课程实验教学应该覆盖工程建设项目全过程造价管理，包括从项目投资决策阶段一直到项目竣工决算阶段所有涉及造价控制内容。具体实验教学基本内容应该包括五部分：建设项目投资总额的计算，即固定资产投资估算编制;工程设计技术经济分析，即价值工程法的运用;概预算编制与审查，即施工图预算的编制;建设工程施工招投标，即工程量清单计价模式的投标报价;施工索赔与工程价款结算，即竣工结算的编制。工程造价管理是一门理论性和实践性相结合的课程，只抽取招投标阶段进行实验教学的局限性很明显，学生不能对全过程造价管理有全面认识，不能很好地培养学生运用工程造价管理理论知识处理实际问题的能力。目前，工程造价管理课程实验教学更像是一种片断教学、形式教学，与具体实际问题脱节。

2.实验软件及资源落后

工程造价管理课程实验教学主要在工程管理软件实验室开展，主要运用广联达图形算量软件GCL8.0和广联达计价软件GBQ4.0。工程造价相关依据是一个不断更新和完善的过程，2013年建设部推出了《建设工程工程量清单计价规范》（以下简称规范），2013版规范对2008版规范有了较大修改和完善，对清单编制和计价有了更为详细和深化的指导，并对2008版规范一些含糊不清的地方做了详细阐述，新规范的出台为工程造价全过程管理提供了有力保障。然而，学生在工程管理软件实验室中应用的GCL8.0还在使用2008版规范的计量规则，GBQ4.0还在使用2008版的清单库，软件没有得到及时更新升级，现实状态是用2008版规范实践2013版规范的内容，效果可想而知，学生实践能力培养受到严重限制。

3.实验教学模式单一

工程造价管理课程实验教学过程中，由教师设计实验内容、下达实验任务、规定实验步骤，学生只要按照教师要求一步步完成即可，这是一种传统的以教师为主的实验教学模式，在目前实验条件有限的情况下，这种教学模式是比较合理的，能最大限度利用实验教学资源。然而，这种教学模式限制学生创造能力发展，学生被机械式地灌输实验技能，没有融会贯通真正运用这些知识解决实际问题的能力，已不适合目前学生学情。

4.实验教学考核方式不合理

一般来说，工程造价管理课程实验的最终成绩由平时表现成绩和上交的实验报告成绩组成，平时表现成绩从学生实验态度和出勤率考量;实验报告成绩则通过实验报告内容的质量给分。这种考核方式不能对学生的真实动手能力给出全面考量，甚至引导学生只要出勤率高、实验报告做得漂亮就能得到高分的错误想法，而忽略实验过程中自身能力培养。

三、结语

为了更好地通过工程造价管理课程实验教学培养学生工程造价管理能力，培养能独立解决工程造价实际问题和具有创新精神的高素质人才，对工程造价管理课程实验教学模式的改革势在必行。针对以上实验课程中存在的问题，提出以下改革思路：增加课程学时争取独立开课，教学学时设置为32学时为宜，优化实验内容覆盖工程造价全过程;加大实验室投入，丰富教学资源，更新造价软件;采用多种实验教学模式，如案例教学、开放式教学、微课、慕课等教学模式;重视对学生实验教学中的过程考核，可针对手算工程量、小组讨论、预算书等内容单独考核。

参考文献：

[1]张其亮，韩斌.操作系统课程实验教学改革探析[J].计算机教育，2010.

[2]吕恒林，周淑春，吴元周.土木工程材料课程实验教学改革探讨与实践[J].高等建筑教育，2006.

[3]黄艳琼，梁俊.计算机网络课程实验教学改革探索[J].计算机教育，2009.

[4]向鹏成，任宏.我国工程造价管理的发展趋势及对策[J].中国工程咨询，2003.

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关键词：餐饮服务与管理；理实一体化教学；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0102-02

高职《餐饮服务与管理》课程是一门理论与实践紧密结合的课程。在旅游管理专业的课程教学中，实践教学与理论教学相分离，很难实现两个学习场所的一体化教学，学生很难将在理论学习中学到的知识和实践联系起来，形成整体化的职业行动能力。笔者借鉴德国先进教学理念，围绕提升学生动手能力为核心目标，打破传统教材的模式，有效实施任务驱动教学法，培养具有较强专业素质和能力的基层管理人员。本文结合笔者的教学实践，探讨任务驱动教学法在《餐饮服务与管理》课程教学中的运用。

高职《餐饮服务与管理》教学改革的必要性及可行性

高职《餐饮服务与管理》教学改革的必要性 现行的教学模式重技能、轻素质，任务驱动教学恰恰就是解决这一矛盾的教学活动。通常上课以任务的形式来完成，这项任务是综合性的，涉及多种多样的学科知识，通过一个个工作任务的完成，培养学生的综合实践能力。因此，对学习者来说，学习目的是十分明确的，即现在的学习是为今后的职业服务。用行动导向教学法，能更好地培养学生的关键能力，使学生在今后就业过程中能够和企业“零距离”对接。

高职《餐饮服务与管理》教学改革的可行性 运用任务驱动教学进行教学活动就是运用模拟教学法、角色扮演法、案例教学法掌握技能知识，学生是学习的主体，学生在教师的引导下完成学习任务，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。在教学过程中，教师可把课程内容包含在几个综合项目中，再把大项目分成若干个任务分步进行，由简单到复杂，循序渐进。在教学中，要有意识地将理论学习与实践操作统一，学生参照任务书，在教师设置的教学情境中完成学习过程。一个过程完成以后教师立即对学生给予肯定或鼓励，克服学生素质参差不齐的问题。

《餐饮服务与管理》教学改革的具体实施

课程教学模块设置 为实现旅游管理专业培养目标，我校在现有师资、实训设备等条件下，根据行业调研、学生反馈，从服务岗位相应的职业行动领域出发，以学生为主体、以行为能力为导向，设定学习模块，内容充分体现学习与工作的深度融合，体现高职教育所学即所用的教学理念。根据由简单到复杂、由单一到综合的原则选取教学内容。下面笔者根据我校的实际情况，将该课程教学内容分成三个模块（具体安排如表1所示）。

教学内容安排 把与任务有关的知识、技能组合在一起让学生学习，按学习领域的要求编制好教学计划，明确教学要求，安排好教学过程；通过其中一个学习领域的学习，学生可以完成这一职业的典型工作任务，体现出“做中学”的学习理念。下面根据我校实际情况，得出该课程学习领域的相应内容（如下页表2所示）。

教学过程设计 任务驱动教学不仅仅是一种方法，而且是多种教学方法的综合运用。在教学过程中要加速知识内化，实现知识的简约化处理，突出学生的自主探究，同时合理安排上课时间，适时控制理论学习和实践操作时间，确保质量。

为说明任务驱动教学法的具体运用，现以“中餐宴会”模块中的《餐巾花的确定与摆放》为例予以说明，具体操作步骤如下：

培养岗位：餐厅服务员。

学习领域：中餐值台服务。

学习情境：餐巾花的确定与摆放（2课时）。

教学目标：确定宴会餐桌上的10朵花型分解目分解目标：掌握宴会餐巾花的确定与摆放要点，并能根据宴会需要确定餐巾花型。

工作任务：宴会策划主要涉及菜肴和酒水的设计、宴会厅的布置、台面设计等工作。本次课程的任务是确定宴会花型，属于宴会台面设计的一部分，学生可在前面所学的花型基础上自行确定台面的10朵花型，完成一个搭配和谐的台面。

相关知识：根据宴会主题确定宴会花型，学生可以利用教师所教花型，也可根据主题找一些新的花型。

课程教学安排：（1）课前准备：安排学生搜集网络或者资料中未学花型，为新课做准备。（2）情境导入：明确本节课的教学任务，进行中餐宴会台面餐巾花的确定，并做出必要的提示。（3）分组布置任务：在教师的组织下将学生分组；教师提出学习要求，学生领取工作任务单及相应的学习材料；学生自主学习，教师答疑；学生阅读教材并完成工作任务；学习成果展示，以教师评价为主，结合小组自评、小组互评的形式。（4）课堂总结反馈：加强对各学习环节的考核，注重过程考核。（5）巩固复习：将学生的学习成果进行理论知识的固化。

《餐饮服务与管理》课程改革的关键

教师在教学过程中体现以学生为主体 在教学过程中学生作为学习的行动主体，将“教师、课堂、教材”为中心变为“学生、现场、任务”为中心，强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，增强学生学习的主动性，让学生既能掌握专业技能，同时又能培养解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力。

教师的教学方法要创新 教师的教学方法不再是传统意义上的知识传授，而是双向传递和互动。同时，在运用行动导向教学法时，不能将传统教学法全盘抛弃，而要继承发扬传统教学方法的精华，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，从而不断丰富、发展和创新行动导向教学法。因此，教师要创新教学方法，同时利用师资优势，积极推行双语教学，多角度、多层次培养学生的综合职业能力。

课程教学模式要创新 教师要采取合适的学习组织形式与方法。学生以小组为单位，模拟酒店运行，接受并完成学习任务，教师是学生的专业对话伙伴。因此，可根据餐厅实际的工作过程，引领工作任务单元，以真实和仿真的餐饮工作场景展开职业知识与技能训练。实现学生课程学习内容与餐饮岗位实际工作内容相对接，激发学生的学习积极性和学习兴趣，使学生的学习由被动变为主动，努力培养学生的实践能力和创新精神。

对现有教材进行整合，编写校本讲义 任务驱动教学在我国处于探索阶段。目前，五年制酒店专业课程划分较细，知识框架不完整，教材间缺乏渗透与整合。这样，不仅使教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题，导致学生对学科整体认识不足。因此，需对现有教材进行重新整合，打破原有教材体系，重新设计教学步骤和教学方法，编写校本讲义，保证学生所获取的知识与时俱进，融会贯通，真正做到能动手、会动手，提高学生可持续发展能力。

结语

综上所述，《餐饮服务与管理》课程应按模块化组织建设，以岗位能力为核心，以工作任务为主线。教师应根据教学要求，运用多种教学方法，按职业活动要求组织好教学内容，让学生在活动中学习，从中培养学生独立解决问题的能力，与他人合作的能力，表达的能力，知识分析整合能力，从而构建属于自己的经验和知识体系。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008（27）.

[3]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1）.

[4]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究——基于跨界视域的诠释[M].北京：清华大学出版社，2010.

[5]田哩.基于工作过程系统化的高职“餐饮服务与管理”课程开发[J].职教通讯，2010（8）.

[6]许莲.任务驱动教学法在《酒店餐饮服务与管理》课程教学中的初步探索[J].广西轻工业，2010，12（145）.

[7]赵莹雪，等.餐饮服务与管理项目化教程[M].北京：清华大学出版社，2011.

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摘要：财务管理专业的理论知识极其庞杂，是一门并没有得到广泛重视的学科。其重点研究的方向是在资产评估和资源配置效益最大化领域。科学合理地进行财务管理专业课程的构建与实施，是目前众多高校在财务管理专业教学方面的重点改革，对于未来该专业人才的输出具有现实的社会意义。本文将从财务管理专业课程的培养目标和课程体系设置等方面进行简要地论述。

关键词 ：财务管理；资源配置；培养目标

一、财务管理专业人才的培养目标

财务管理课程的开设主要是依据我国经济发展的形势所需，从经济的不同应用领域，市场对于经济型人才不同层次的需求，做出的一项重大教育措施。财务管理涉及的领域包括工商、税务、行政、金融等不同行业，主要的发展方向都是与我国经济的态势相关，这对我国经济行业的人才来源提供了切实保障。由于金融环境的复杂多变性，各种不确定的因素随时威胁着社会经济的整体稳定。高校在财务管理专业人才的培养方向上，应该以学生专业能力突出，综合素质良好为重点加强学生的综合能力。在具体的教学过程中，应该注重学生理论知识的强化。

经济的发展需要专业人才的支持，需要高校更多地培养满足社会经济要求的人才。财务管理专业的教学目标需要学生们做到理论知识扎实，逻辑思维严密，对当前的经济信息有着极强的敏感力。在面对各种复杂的专业问题时，可以冷静地思考，做出有效的解决措施。财务管理专业与金融贸易相关的内容是密不可分的，研究财务管理学有助于金融行业更好的发展。因此，明确财务管理专业人才的目标培养计划，对于金融行业未来的整体发展格局的形成，也有一定的影响力。

二、财务管理专业课程设置方面的问题

（一）教材内容的滞后

财务管理专业与金融会计等多个专业都是相互关联，密不可分的，它的存在对于经济领域，有着不可替代的作用。而当今世界的经济形势朝着多样化的方向发展，竞争与合作的模式充满了无限的不确定性，这就要求高校在财务管理专业教材的选择上，一定要依据当下经济的形势，以最新的最有代表性的教材培养人才。但在实际的情况中，某些高校的教材明显落后于当今时展的总体格局，致使学生们学到的相关理论在实际的应用中出现了明显的冲突，不能很好地完成自己专业方面的工作。虽然过去一些教材的知识中，有些事例方法是财务管理专业的经典，对任何时代经济的发展学习都有一定的参考意义。但从财务管理专业整体长期的教学规划中，与时俱进才是最重要的。高校在挑选教材时，应该注意时效性的问题。

（二）教学方式的单一性

财务管理专业的课程内容一般都是很枯燥的，涉及的相关学科也比较多。无论是在统筹学还是管理学等方面，都对学生整体的学习能力要求比较高。传统的授课方式已经不适应现代教育的发展，一些常用的教学方法应该得到必要的改革。在大部分专业学科的教学方式上，多媒体教学已经慢慢地得到普及，受到广大师生的一致好评。财务管理专业那些晦涩难懂的文字图表，仅仅依靠老师的讲解，只会适得其反，容易使学生丧失学习的兴趣。

高校在财务管理专业课程的教学方式上，应该大胆创新，突破传统的思维模式，给老师进行各种科学的教学方式培训，使老师们真正地可以以全新的教学风格引导学生高效地学习各种财务管理专业课程。

（三）师资力量的薄弱性

财务管理专业能否更好地得到重视，培养出更多有益于社会的专业人才，师资力量的强大起着至关重要的作用。在目前的一些高校中，由于资金成本投入的有限性，以及教师个人各方面的薪资待遇，导致一些高校在财务管理专业方面的教师水平相当落后，整体的师资力量得不到长期有效地加强，造成了各种尴尬不利的局面，严重影响高校未来整体的生存规划。如果这种局面在一定的时间内得不到有效地改善，在原有的教师人才队伍中，仍会有一些优秀的人才离开，造成大量优秀老师流失的不可控现象。这对财务专业人才培养整体的质量方面，是无法提供任何保障的。

三、财务管理专业课程的构建与实施的建议

（一）先进的教学理念

在财务管理专业课程的教学过程中，先进的教学理念有助于产生良好的教学效果。虽然财务管理专业课程记忆的内容颇多，理论性较强，但是在具体的教学过程中，强调实践的重要性，也是非常关键的。面对庞杂的知识板块，学生们只有通过不断地实践，才能体会到理论的重要性，更加深刻地理解理论知识的内涵。理论与实践相结合，也是现代教育重点强调的，是教育发展的必然趋势。学生们通过实践活动的锻炼，将会在财务管理专业方面掌握更多实用的东西。

（二）和谐浓郁的培养环境

良好的学习环境是学生们高效学习的外在条件保障。一种轻松的，欢快的培养环境，可以促使教师在教学过程中投入更多的精力，学生们集中更多地注意力，这样就从根本上保证了学习效果。同时，在这种培养环境的感染下，学生的思维模式也会慢慢地发生转变，开放的思维有助于学生发挥自己更多地潜力。这也有利于学校制度上的改革创新，对于教师的发展，也是有很多积极地影响。在这种宽松的教学环境中，教师可以专心地研究自己的学术，思考自己的教育教学方法。这对高校长期的发展，有着强大的推动作用。

（三）积极开展各种教育创新活动

创新是一个国家发展的重要条件，也是衡量个人能力的重要标准。在高校管理专业课程构建与实施方面，也有现实的参考意义。积极地开展各种教育创新活动，有利于提高教师教学的主动积极性，有利于学生实践能力的提高。通过一系列的教育创新活动，可以为教师未来的教学提供更多地教学思路，有助于学生掌握更多的专业技能。

结束语

财务管理专业课程构建与实施需要社会各界更多的建议，只有这样，财务管理专业课程在未来的设置上才更加科学合理。只有真正地找到财务管理专业课程构建与实施的思路，未来高校的改革之路才会越走越好，才能有利于社会的和谐稳定，国家的繁荣昌盛。在当前的经济形势下，财务管理专业的应用领域会越来越广泛，高校在其课程的设置上，一定要遵循客观的市场规律，真正地使课程的合理性得到加强。在未来经济态势不可预测的现状下，高校应该突出自己在财务管理专业教学方面的特色，保障教学质量。

参考文献：

[1]宋晓.财务管理专业课程体系构建相关问题研究[J].北方经贸,2013,(3):176-177.

[2]王惠慧.关于财务管理专业课程体系构建的问题分析[J].消费电子,2013,(16):189-189.

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[关键词]旅游管理；能力本位；课程评价

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.142

[中图分类号]G712.0；F250-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）20-0-02

“能力本位教育”是一个新鲜的词汇，全称是“Comepetency Based Education”，简称为CBE，这一词汇产生于第二次世界大战之后，代表国家为美国和加拿大。既然称作是“能力本位教育”，那必然是一种新型的教育模式。在字面上人们可以理解为“能力本位教育”是以培养学生的个人能力以及专业掌握程度为本质与核心，进行针对性的专业培养。

1 向高校的旅游管理专业进行能力本位教育

1.1 国旅游行业的具体现状

人民的生活水平条件不断提高，人民的物质、精神追求也在不断增加，这时，旅游才开始成为一种行业，也可以称其为经济水平增长的新型产物。

这时的中产阶层开始兴起，旅游成为了消费的第一选择。中产阶级的消费途径、消费方式都会引领整个世界的经济发展方向与时代趋势，其中出境游的签证要求旅游者提供的财产证明，便是中产阶层经济实力最好的佐证。中国旅游研究院的院长戴斌表示：“出境游正成为普通中产阶层常态化的生活方式”。

旅游方式多样化的出现，使价格愈加透明、旅游建设愈加规范合理、旅游的自主性增强、旅游路线设计更为自由和个性化。

1.2 高校旅游管理专业人才的职业的岗位职责

由于旅游行业逐步的规范化，旅游公司职员的分工也愈加的科学与明确（这里暂时不包括在线旅游公司的团队经营模式）除了团队的核心高层、主管外，具体的部门岗位包括。①公关宣传员。负责旅游产品的与旅游资料的收集，旅游公司的外界宣传。②销售经理。负责为游客提供旅游的相关咨询、办理相应的参团手续，是与客户接触最多的职位。③业务经理。办理团队运行的各项事宜。例如酒店和机票的成本核算，利润所占百分比等。④客户接待员。安排团期的导游、组织导游进行定期的集体培训、处理由于导游而产生的投诉或旅游产品的质量问题。⑤旅游计划员。安排导游接团、与相应的导游交接旅游过程中的相关事宜、处理旅游计划表、导游证件、导游标志红旗、导游路线图、结算清单、团队交接手续等。⑥中文导游。负责旅游行程中的一切事宜，深度了解旅行目的地的历史文化，口才流利，具体事宜例如与当地的车队、酒店交接等。

⑦外文导游。职责与中文导游一致，但要求外文水平较高。⑧行李专员。规模较大的旅游团队会安排行李专员，保障客户的行李安全。⑨地接车队。公司内部的车队要保障团队的日常用车，外地的车队需要预先交接与安排，保障客户在旅游目的地可以顺利出行游玩。⑩车辆调度员、安检员。负责车辆的安排、安全与维修。?客服代表。作为公司与客户第一时间接触的门面担当，客服代表的好坏直接影响客户是否选择该公司的旅游产品，进而直接关系到旅游公司的整体经济效益。因此客服代表要在深度了解旅游行业和本公司特色后方可上岗，前期需要较为复杂的业务知识培训。

部分的大型旅游公司还在各旅游目的地的当地设置餐厅、购物商店，或与当地的购物商店合作，因此也有员工到当地商店去做服务人员。

1.3 针对高校旅游管理专业人才进行能力本位教育的意义

在上文的部分中，人们已经介绍了旅游公司中明确的职位分工与具体岗位职责，那么在进行“能力本位教育”的具体意义在于以下几方面。

1.3.1 在高校旅游管理专业人才的心中树立四种能力观

（1）任务本位或行为主义导向的能力观，这种能力观主张用具体、孤立的行为来界定能力，将工作进行一项一项的细致分解。

（2）整体主义或一般素质导向的能力观，这种观念指的是掌握具体的任务技能，促进个体能力迁移。

（3）将一般素质与具体情境联系起来的整合能力观，这种观念认为：个体在现实的职业工作表现中体现出来的才智、知识、技能、态度的整合。

（4）针对个人特质选择未来职业规划的能力观，“适合你的才是最好的”一个与你特质相符的工作一定会让你做起来十分轻松与开心，数据研究表明，没有职业规划的人在未来十年的工作几乎没有什么突破，反而还在不停地换工作。一份与你兴趣喜好一致的工作做起来一定会比你做一份毫无兴趣的工作来的开心。

1.3.2 高校旅游管理专业人才了解自身所具备的各项“能力”

“能力”构成的基本要素包括：专业能力、方法能力、社会能力、关键能力等。①专业能力。从事某种职业所需要的技能和相应的岗位知识储备。②方法能力。从事某种职业所需要的工作方法和学习方法。③社会能力。从事某种职业所需要的行为能力，以及日常的人与人的交际内容、交际方法。④关键能力。超出了本身所从事的职业的职业技能、知识范畴、需求范围的能力。

因此，在能力本位教育中，“能力”的具体概念并不是指传统的“职业技能”或者所谓的“个性心理特征，而是要进行具有真正意义的“能力本位教育”的培训，拓展和拉伸高校旅游专业人才的职业能力观，将高校旅游专业人才的愿景由普通的旅游领域就业延展到注重自身知识、技能、心态、行为的各项领域职业中。

2 搭建旅游管理专业的课程评价体系

针对“旅游”这一现代衍生而出的新行业领域，相关的高校课程还不够完备，急需进行专业课程的改革，这也是一种“摸着石头过河”的状态。由于在线旅游公司如雨后春笋般的出现，也给予传统的旅游行业不小的冲击，逼迫传统旅游公司纷纷开始改革转型。因此，高校旅游管理专业人才要确定自身的职业规划，因为在线旅游公司与传统旅游公司的岗位分配是有较大区别的。

在这里，人们暂以传统旅游公司为理论基础，探讨如何搭建旅游管理专业的课程评价体系。而课程评价体系的搭建需要根据高校该专业的人数而定，人数少于30人的班级可以选择以周为期限，30人～50人的班级可以选择以月为期限，50人以上的班级可以选择以学期为期限。在高校的官方网站应为匿名评价，理由要规范、合理，不得出现人身攻击的字眼，也不得过度夸赞。该课程的设置或该教师的课程风格的优势与劣势均为必填项。在最下方可以设置一个“个人意见”的输入栏，了解学生最真实的想法与态度。课程评价体系搭建的原因具体有以下几个方面。

2.1 专业课程目标要由知识客体转向学生主体

课程评价体系建立的意义在这里体现在主张将学习目标转向学生个体，了解学生的内部心理和外部行为的具体变化，通过能力指标测试了解学生从思维、性格到行为的个人特质。

2.2 课程导向由“教育专家导向”转向至“企业专家导向”

由“教育专家导向”转向至“企业专家导向”是指课程的编排与开发要由产业界的权威来决定和策划，并且还要有一定的教育专家参与其中，加深学生对该专业课程的理解。这一课程的实施需要设定实行期限，因为现代行业领域的更迭速度加快，既定的课程无法满足时代变化的需要。而课程评价体系的搭建，不仅可以了解学生的真实想法与意见，还可以了解旅游领域的最新趋势与发展方向。

2.3 教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化

“教程”逐步向“学程”转化是指高校的旅游专业教师也成为了学生可以利用的一部分学习资源，而且也是学生在旅游管理专业课中学习的组织者、促进者。在旅游专业课的教育过程中，可以去适应学生不同的个体性差异，针对性设置不同的课程。

3 结 语

在关于建立旅游管理专业能力本位项目教学模式中，课程评价体系是现今较具有优势的一种新型教育方法。以“反客为主”的方式，将学生的需求列为教育的重点，通过学生的个人特质来设置课程的内容与编排，通过学生的个人态度与观点来进行教师的配置，通过学生的个人意见和时代的发展趋势来改善专业课程中知识点设置与传授。这样的课程会让旅游管理专业的人才发现并挖掘出自身的潜能，在学习时获得乐趣，在工作中发挥价值。

主要参考文献

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关键词：高职院校；实训课程；质量管理体系

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0062-02

随着质量管理体系在企业的深入推进，其优势突显。质量管理体系不仅适用于企业，也适用于高职院校，特别是在实训课中。这需要我们用质量管理体系来衡量，并促进产品的质量不断提高。

质量管理体系的实行

质量管理体系是企事业单位内部建立的为保证产品质量或质量目标所必需的、系统的质量活动。它包括以顾客为关注焦点、领导作用、全员参与、过程方法、管理的系统方法、持续改进、基于事实的决策方法、与供方互利的关系八项原则。它从顾客的关注焦点到与供方互利的关系形成了一个闭环。

建立质量管理体系程序及评价体系 针对企业情况制定质量管理手册（包括公司程序、部门规章制度、设备操作规程、质量纠正单等），规范质量管理评价内容，做到有法可依。

明确部门责任 任何程序的执行都必须落实到具体的部门、岗位或个人。这样，在此岗位的人就必须按照相应的规章、程序执行，就会有一种责任感。

建立审核机制 任何一种规定如果没有人去审核就会流于形式。建立审核机制，是对现有程序、规章的执行情况进行审核，看看是否各部门、各岗位都在按章办事。对没有按章办事的部门或岗位提出整改通知，限期改正或提出纠正措施。

纠正措施的跟踪及实施到位 提出整改通知后，就必须跟踪到底，如果不跟踪，同样会流于形式。因此，对提出的整改通知一定要跟踪到底，一直到该问题的改正或纠正工作完成。

完善质量管理体系 在质量手册的执行过程中，如发现有与实际管理与国家或行业规定不一致的情况，应该对质量管理体系进行完善。

高职院校实训课程管理现状

对基本要求没有严格执行 如工具“三清点”（借工具时清点、工作转移时清点、还工具时清点），这是企业工作最基本的要求。这看起来是一件小事，但是一旦出现问题，后果不堪设想。试举一例：某维修公司一螺丝刀掉进发动机，由于员工未及时清点工具而未能发现，导致该螺丝刀留在发动机里面，发动机启动时涡轮片被打坏，最终导致发动机报废。这种行为看似小事，却能导致很大的事故。如工作时东西随便乱放，没有按照一定的规定摆放；工作时没有按工卡单操作；教师讲后就直接开始做；工卡单不是一步一步签名，而是一次性签完。这些都是人为导致的差错，后果将难以想象。

课程内容脱离实际 现代科技发展日新月异，几年前干某项工作使用的是某种工具，而现在这种工具已经很少使用了，但高职院校还在使用。如航空领域现在的机型已经是波音787、空客380，而实训的机型还是MD82、Y7。学校所教的知识和技能远远落后于时代的步伐。

以上原因导致学生在学校的实训没有真正达到实训目的。等学生到企业实习时，没有人敢把任务真正派给学生去做。实际上存在这样一种现象：学生名义上是到单位实习，但其实多数实习生是“旁观者”；机械工被用作清洁工，钣金工连帮忙管理工具都会被怀疑；学生们连学徒的资格都没有，更不用说跟着师傅学习、动手操作。学生不但不能为企业出一份力，学到应学到的东西，反而企业由于怕出问题不敢真正放手让学生去做。但学生到企业，各种行政管理又不得不实行，因此，实习生成为了企业的一种管理负担。另一方面，学校培养的学生不能立即上岗，到了企业，除了基本的程序、安全、规章的学习外，还得脱产几个月甚至更长的时间对学校相关学习内容进行“重温”。所谓“重温”，就是由真正意义上的企业培训教师对员工进行真正意义上的培训。大部分学生在校实习的时间是半年至一年。这么长的时间，没有好好利用。

如何将质量管理体系应用到实训课程中

对以上问题，我觉得很有必要参考一下企业的质量管理体系。

首先，必须对于实训课程建立一个质量管理体系，建立各种程序及规范，成立质量管理委员会（包括质量经理、质量小组成员），质量管理委员会成员邀请相关企业单位员工作为顾问。建立质量管理手册，手册应包括实训各相关部门的职责，实训过程中要操作设备及使用工具的操作程序及使用注意事项，实训内容与实际相符性，质量审核程序（审核的启动、整改单的发放、整改单的纠正、整改措施跟踪、审核过程关闭），质量管理体系的完善等。

其次，落实责任。在规范了各部门的程序、规章后，我们必须把相应的责任落实。例如，如果学生没有养成工具三清点的习惯，这个整改单应该给谁？最终谁来反馈整改情况？

再次，应建立奖惩制度。对于每个学期得到的整改单少甚至无的情况进行奖励；对于整改单多、对整改情况不能进行及时反馈甚至不反馈的情况，应采取相应的惩罚措施。

在高职院校质量管理体系中，我们应郑重地将高职院校实训课是否脱离实际的问题提出来，无论是教师自发的还是学校组织的再培训绝对不能少，这是保证教师知识时时更新而不落伍的途径。

质量管理体系在广州民航职业技术学院

147培训学校实训课程中的应用成果

广州民航职业技术学院147培训学校自成立以来，在管理体系建立方面不断探索，在实训课程质量管理过程中已经形成了一个闭环式的质量管理体系。通过成立质量管理委员会，全体任课教师参与，编写质量管理手册、培训大纲，进行技能培训评估和学员实训产品评价等一系列质量管理措施，提高实训课程的教学质量。定期对实训课程内容进行与时俱进的更改，定期对教员进行培训，定期组织与企业单位进行信息交流、探讨等。这些质量管理措施的执行，对实训课程质量的提升起到了非常重要的作用。随机挑选几位教师近三年的评估情况，见表1。

每年对各航空公司、维修公司的回访结果表明，学员的实训效果越来越好，培训质量得到各单位的好评。

结语

在高职院校实训课中推行质量管理体系虽然有一定的难度，但这项工作很有必要。因为这关系到学校“产品”的质量，关系到学生在企业里受欢迎的程度，也关系到“面向企业需求”为目标的高职教育发展。

参考文献：

[1]刘春.ISO质量管理体系在高校实名制认证管理中的应用[J].科园月刊，2010（7）：91-92.

[2]孟德洋.ISO9000质量管理体系在学校后勤管理中的应用[J].信息技术教育，2006（6）：108-109.

[3]林曼芬.浅析5S管理在高职化学实践教学中的应用——以清远职业技术学院化学类实验室管理为例[J].清远职业技术学院学报，2011（3）：111-113.

[4]王春来.高职院校实训中心教学质量管理体系的研究与应用[D].天津：天津大学，2008.

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