智慧课堂教育教学范文
时间：2023-10-31 17:58:33
导语：如何才能写好一篇智慧课堂教育教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
>> 职教课堂教学之体会 以生为本，创新职教课堂教学新文化 浅谈现代职教课堂教学 加拿大职教课堂教学模式及启示 改革创新教学法――提高职教课堂教学实效性的重要途径 职教课堂师生互动研究 职教课堂的教学互动 项目教学如何融入职教课堂 提高职教课堂教学效果的实践与思考 “小组展示”在职教课堂教学中的实施策略 教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究 教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化研究 素质教育视野下的课堂教学公平研究 教育生态视野下的课堂教学策略 主体教育视野下的翻转课堂教学模式 高职教育“竞合模式”课堂教学研究 高职教育课堂教学技术研究 职教课堂也精彩 “轻负高效，智慧课堂”理念下高中英语课堂教学模式创新研究 人文主义视野下的高职教育研究 常见问题解答 当前所在位置：.
[2]苏鸿.基础教育课程改革与学校文化重建[J].课程・教材・教法，2003（7）：10-14.
[3]程胜，许欢欢.社会性软件在课堂教学中的应用研究[J].软件导刊，2010（5）：30-32.
[4]杨现民，等.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术，2014（1）：12-19.
篇2
健康是人生的第一财富，而人生的本性是渴求幸福。健康并不只是身体没有疾病，而是指生理上、心理上和社会适应方面的良好状态。身心相互影响，身体因素会影响心理，心理原因也会影响身体健康，而社会适应性归根结底取决于生理和心理素质的状况。身体是否健康，相对好辨别，而就心理健康而言，人的心理是真善美与假恶丑的共存，每个人都处在健康和不健康的两端连续线中间的某一点上，而且是动态变化的，这样就相对难把握。作为一名《品德与社会》学科的教师，如何将心育融入到课堂教学中是当下迫在眉睫的一项工作，就此我谈谈自己的几点想法和做法。
一、换位思考问题，拓宽情感认知
国内外心育实践研究证明，心育不仅是一种教育方法和技术，还是一种重要的教育理念。各国通过心育实践，已经探索出了多种中小学心理健康教育模式。在教学苏教版《品德与社会》五年级下册第一单元《父母的难处》一文时，为了引导学生深入体会父母生活的不易、工作的辛苦、为子女和家庭全身心的付出，我将这节课设计成三部曲：
第一步，了解是前提。由于年龄的增长，升学压力的增大，很多孩子很少与父母沟通和交流;而家长普遍认为家庭、工作以及自身的难处没有必要和孩子多交流，只要孩子专心学业就可以了。这就造成了孩子和家长之间的隔阂，或对父母提出一些不合理的要求。通过课前街头随机调查、访问，统计家庭支出，访问有关家长等方式了解了父母经济、身体、工作等方面的难处。学生体会到了每个家庭的父母都有自己的难处，不必为自家的难处烦恼，也不要去羡慕别人的父母和家庭。由于这部分工作是放在课前完成，所以我事先对班级的学生进行了一定的了解和调查，根据他们的不同情况帮助他们进行了分组，使调查了解更有针对性，更能帮助学生提高认识，增强感受。
第二步，引导学生走进家庭深处，走进父母的内心世界，学会换位思考。长期以来，孩子们一直在父母关注、呵护的状态下生活，却很少去关注父母的内心世界和精神世界。随着年龄的增长，他们对家庭的概念逐步清晰和丰满。作为教育者，需要引导孩子们在了解家庭成员关系和感受亲情的基础上向家庭的内在深处进发，更多地了解父母，了解家庭的现实状况，为与父母相互沟通、理解奠定基础。
第三步，是帮助孩子建立初步的家庭责任感的需要。权利和义务是相伴相生的，不仅在社会上如此，在家庭中也是，今天的孩子享受着父母无条件的呵护，今后也必然肩负着照顾父母的责任。因此，从小培养、建立他们对家庭、对父母的责任感很有必要，意识到自己也是家庭的一分子，主动为父母分忧，这也是对儿童未来生活的一种引导。
二、培养责任担当，激发幸福源泉
追求幸福感，并非单纯让孩子享乐。穿高档衣服、玩高档玩具等并非就是孩子真正的幸福。如果没有追求，不管物质条件如何优越，其人生历程很难会有持久的幸福感。
作为社会人，责任心既是道德品质，又关系到幸福。人一旦拥有责任心，不管是对同学、对家人、对集体，都会让其人生价值凸显，其自我实现的需要会不断地得到满足，自然幸福感就强。引导孩子敢于担当责任，不仅是人生的一种基本规则，更是孩子幸福的源泉。
对于小学阶段的学生来说，家庭与他们的生活态度、生活能力的形成有着最直接、最密切的关系。可以这样说，一个人的责任感首先是在家庭中得到孕育的。如果孩子能从小学会以积极的心态面对家庭中的问题，以自己的智慧处理家庭中的烦恼，以具体、主动的行为参与家庭生活的进程，那么，他们将来也一定会成长为具有社会责任感的现代少年。
三、传递正面能量，促进德育心育融合
心理学研究表明，当个体被贴上某种标签时，他的潜意识里就会发散出相应的“能量”，实现自我构建。由于“标签”的这种导向作用，我认为为学生贴上的多是“优秀标签”，如“运动之星”、“歌唱之星”、“书法之星”等，以此向学生传递奋发向上的“能量”。例如：我曾经任教的一个班级中有个小孩总喜欢拿别人的东西，每次被发现后都表示悔改，但事后却像没事人一样。有一天，我又听到学生在议论：“XXX的脸皮怎么这么厚？胆子越来越大了，太不要脸了……”于是，我找来XXX，与他交流，暗示和鼓励他将来做一个优秀的运动员。在校体育节中，我积极动员XXX参加短跑和长跑比赛。果不其然，他积极参加训练，在班级比赛中名列前茅，我趁热打铁鼓励他，他在校50米跑和400米跑比赛中获均得第一名。后来，我又鼓励他多看书，在书中畅快遨游。很快，他喜欢上了阅读，把课余时间大都用在了阅读上，偷拿的行为慢慢地减少了……
“优秀标签”让每个学生都能充分认识到自身独特的优势所在，随着自信心增强，学习积极性提高，学生表现会更积极，犹如焕发出新的生命力。事实也证明，乐观、积极向上的学习和生活态度能极大地改变一个处在消极状态的人，“暗示、强化、激励”能够让每一个学生散发出巨大的能量。
篇3
关键词 游戏；熟悉；优化；严抓；提高；素质
一、在游戏中学英语
《小学英语课教学基本要求》中指出，小学阶段英语课程的目的之一就是激发学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。要培养学生学习英语的兴趣，就得使英语课堂教学多样化，就要把游戏、音乐、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲、活跃课堂气氛，使每堂英语课真正的“活”起来。
1.趣味性
以兴趣激发学生的求知欲。例如，我们都知道考试前夕的复习是最使老师头痛的，我试用了“卖关子”的技巧，结果效果不错。那节课，我打算复习学过的关于食物的单词。一上课，我抱着个密封的纸箱走进教室，假装很吃力的样子，学生们特别好奇，我让学生们猜里面究竟有什么食物，结果学生们就你一言我一语抢着说起来，复习单词的目的就达到了。
2.竞争性
好胜是小学生的特点，我们可以利用学生好胜的心理进行游戏设计。例如，将学生分成几组，学生在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。如：高低声跟读，这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师小声带读的时候，学生就要大声跟读，老师大声带读时，学生要小声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中重复学习，从而强化初学新课的记忆。
二、熟悉教材，优化教学内容
教材是落实课程，实现教学目标的重要载体，是教师开展课堂教学的重要依据。但教材的内容只是教学的一部分，况且教材的内容是相对静止的，我们要根据学生的实际，彻底熟悉教材，整合教材，对教材有所选择，科学加工。教材符合学生的认知特点，学生才有求知欲；科学地整合了教材，我们才会不仅仅把教材上的知识传授给学生，还把教材上隐含着的技能与情意转化为学生的自身的一种能力与价值观。
如：在教授三年级第二册module3有关国家与国籍的知识时，我向三年级的语文老师了解学生的地理文化知识；系统地研读了一遍一二年级的英语教科书，知道了学生以前学过的表示地理国家的有哪些英语知识；跟不同的学生作了一番交谈，清楚他们的课外知识。这样我就可以科学地分析学生的学力与学情；Module3的unit8内容比unit7简单容易，因为在unit7里不仅包含module3里要掌握的语法知识，还特别地多新单词，16个国家与国籍的单词都在unit7里有出现。于是我作了这样的调整，先教授unit8，解决部分国家与国籍的新单词，降低难度。这样的调整遵循了小学生的身心特点，由难到易，以激发兴趣为主，提高了学生学习的积极主动性。
三、严抓课堂纪律，提高学习的有效性
在课堂上我要求学生做到“认真听，大声说，重点记，工整写，积极练”。在上课前说一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”来鼓励学生张口说英语，并提醒他们必须遵守课堂纪律。每节课，我不只是站在讲台上讲课，而是不断穿梭于过道，随时关注着每位学生对所学知识的掌握情况，并随时对他们进行提问和指导。
在讲课时我要求自己做到：精讲精练，重点突出，考点明了。在教学五环节中关注每一位学生，为学生创设情境，帮助其联系生活实际，启迪其发现身边现象。通过让学生复习以前旧知识、拼读单词、重点语言点运用、观看幻灯片回答问题、造句、小组练习、小组调查等活动，杜绝有些学生在课堂上不思惟，不开口，不参与，说闲话，思想开小差等不良现象，使每个学生在紧张而又活泼的气氛中通过听，说，读，写训练，动脑、动口、动手掌握和应用本节课的重难点。同时也为学生在课后探索自主学习的方法做了引导。
四、创设情境，培养自主学习能力的提高
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道德与法治课堂教学研讨会心得体会
2020年11月11日在管老师的带领下，我们有幸去兰陵参加了临沂市道德与法治课堂教学研讨会活动。本次活动分为观摩教学活动及互动研讨活动两种形式。会上由全市选拔推荐的优秀教师进行了精彩的展示，纯正的发音、娴熟的教学技巧、精致的板书、亲切的教态、良好的素质，令人叹为观止。
通过本次活动，使我感触很多，现将自己的心得体会总结如下:
一、对法治教学活动有了更深层次的理解。
本次观摩活动涵盖两个年龄阶段，有四年级的《父母默默的爱》和六年级的《我们受特殊保护》、《公民的基本权利》两节法律知识课。对于难懂的法律知识，两位老师讲起来却清晰明了。比如第一课《我们受特殊保护》，张老师能引导学生学习和理解我国保护未成年人的专门法律，培养学生学法、知法和守法观念，帮助学生自觉地用法律法规来约束自己、保护自己，维护自身合法权益。上课伊始，张老师通过课前交流让学生说说未成年人是什么样的人，有什么特殊之处，引入“我们受特殊保护”。正是因为未成年人的特殊性，他们的权益容易受到侵害，怎样避免未成年人违法犯罪、保障未成年人合法权益呢？引入新课《专门法律来保护》。这节课张老师设计了两个活动，活动一：专门法律有哪些。让生从课本中找找专门保护未成年人的法律有哪些，并请学生思考为什么通过专门的法律保护未成年人。师讲解出发点和立足点。活动二：专门法律我了解。张老师先借助教材中“知识窗”，让生明确相关法律的内容、特点和价值。学生明确后，教师在借助闯关小游戏加深学生对法律的认识。最后，教师发放法律条文资料，生配乐读法律条文，巩固对法律知识的认识。课后践行环节，让生继续了解《儿童权利公约》和《中华人民共和国民法典》，丰富学生的法律知识。
二、课堂活动的设计必须面向全体学生，要让每个学生都有学习任务参与。
课程标准提出，课程活动的设计要面向全体学生，使每个学生的学习都能得到发展。但是每个学生在学习上表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，在学习能力上也有不同，应该注意。
三、让学生自由的发言，在讨论的时候不去限制学生。
张老师在执教《公民的基本权利》这课中，让学生自己去摸索，鼓励学生以聊天形式来上课，让学生能够发散自己的思维，成立一个个学习的小组，让学生在其中互相交流，培养学生的学习兴趣，在学习的过程后课堂上小组之间进行抢答，让其配合完成，不做太多的干预。
四、存在不足与今后打算:
1、我的教学还是以传统方法为主，缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不足。
篇5
【关键词】 职高英语； 词汇教学传统的教学以听讲、记忆、模仿为特征，长期的过于强调死记硬背、机械训练。这一点在传统的英语词汇教学中反映得尤为突出，其结果导致学生学了英语词汇之后出现发音不准、辨音不确、记忆不明、难记易忘、勉强记住、兴趣全无、学不致用、两极分化。
在职高英语教学中，学生基础差，教师很难激发他们学习英语的兴趣，很难促使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。如何因地制宜、因材施教，提高职高英语教学水平成为英语教育工作者的责任。针对职高学生在英语词汇学习中存在的问题，笔者认为，教师在英语教学中，应结合学生的实际情况与课程标准的要求，采取灵活的教学方法，提高教学效果和学生的学习速度。
1树立词汇教学从附属到独立的理念
职高学生主要围绕单词、语法、听说和读写展开英语学习，而英语单词的掌握和语法的理解是听、说、读、写的基础，那么英语单词和语法对于学生来说，哪个更重要呢？为此，笔者对自己所带两个班级的学生进行了一次调查。
问题：你认为英语单词的学习和语法的学习哪个更重要？
答案：A、掌握英语单词更重要B、掌握语法更重要C、一样重要
在学生的回答中，68%的学生认为英语单词比语法更重要，20%的学生认为两个一样重要，只有12%的学生认为掌握语法更重要。其中认为掌握语法更重要的12%的学生，恰恰是笔者所带班级中英语词汇量掌握相对较多的学生。针对这一调查结果，笔者分别让持不同观点的学生发表自己的看法。
持A观点的学生认为，只有掌握了一定量的英语单词，才可以理解所学语法知识，即使对语法的理解不很透彻，但是也可以提高阅读能力，可以比较顺利的进行英语阅读，理解阅读材料的基本意思。
持B观点的学生认为，只有掌握理解语法，才可以更好的进行英语阅读，提高英语听、写能力。
持C观点的学生认为，掌握英语单词和语法同等重要，二者都是英语学习的基础，缺一不可。如果英语语言基础知识不扎实，会影响英语听、说、读、写技能的形成与提高。
笔者认为，大部分学生都是基于自己已经掌握的英语单词和语法的基础上提出自己的观点。从调查结果来看，大部分学生学习英语的障碍仍是英语单词的学习。正如英国语言学家Wilkins（1972）提出，没有语法，人们难以很好的表达，但没有词汇，则什么也不能表达。因此，在英语教学实践中，树立词汇教学从附属到独立的理念能帮助我们更谨慎更科学地去寻求词汇教学的良策。这样，教师才可以有效地利用英语构词法帮助学生独立对所学过的单词进行归纳总结；利用阅读理解材料，使学生意识到英语词汇在不同语境中具有不同的含义与用法，提高他们独立根据上下文猜测词义的能力等。
2职高英语词汇教学的应对策略
2.1教。
教法的丰富性、生动性、灵活性可以确保学生的主动性和积极性。在单词的呈现方面，教师应避免“领读自读听写”的词汇教学模式，尽可能的利用实物、图片、图画、动作、表情和语境等手段，帮助学生在学习过程中体会到单词是丰富多彩、有特定内涵的。在条件允许的情况下，教师应充分利用多媒体综合地向学生呈现与单词相关的素材，让他们在具体、生动、形象的环境中体会单词的内涵和用法。同时，教师可以进行适当地集中教学。例如，教师可以引导学生将同义词、反义词、同音词、同形词集中记忆；将有相对固定发音的字母组合单词集中记忆；将前缀与后缀相同的单词集中记忆等。这样不仅可以帮助学生了解英语词汇中的发音规则、拼音规则和构词法等知识，还可以让他们认识到英语单词不是孤立的，从而激发他们的学习兴趣，促使他们形成正确的学习方法和习惯，学会自主学习。
此外，教师在进行英语词汇教学的过程中，不仅应帮助学生记住单词的音、形，还应帮助他们掌握单词在不同语境中的不同用法。
2.2学。
教师应对学生进行学习策略指导，以保证“学”这一终极目标得以高效快速实现。学的效果如何，取决于方法的优劣以及教师和学生的情感交流。其中最为核心的是要提倡教学民主，发挥学生的主体性、主动性和创造性，最终形成学生的词汇能力。教师在英语词汇教学过程中，应尊重学生的学习主体性，引导他们自己去发现英语单词之间的音、形联系。例如教师可以引导学生自己分析单词的结构，即分析新学单词与已学单词之间有何发音、拼写等联系，从而达到温故知新、以点带面的学习效果。教师可以建议学生通过查字典掌握英语单词在不用语境中的内涵和用法。在此，笔者建议学生使用《朗文英语词典》，因为这本词典的释义词控制在2000个常用词之内，非常浅显易懂，易于学生理解而且这本词典有很多经典例句易于学生从中体会单词在不同语境中的不同用法。同时，这本词典对词语的用法讲解非常透彻、到位，可以促使学生逐渐摆脱母语的干扰，养成英语思维的习惯。
此外，教师可以鼓励学生在学单词的同时，与其他同学合作编写自己的词典，并将已学的同义词、近义词、反义词、近音词、近形词等一起编入相应的词目里。这样不仅可以促使他们学会联想，加深对已学单词的记忆，更可以使他们在编辑词典的过程中遇到词条、词义筛选的问题时，互相讨论、共同决定、共同取舍，从中体会分工合作带来的责任感、荣誉感和成就感，极大地调动他们的学习兴趣和主动性。
2.3记。
记的活动可分为课堂活动和课外活动。在课堂中，对于已学单词，教师可以积极创设机会，适时地引导学生进行复习，增强单词的纵向和横向联系，加深他们的记忆；对于新学单词，教师可以为学生规定制作规范和标准，引导他们自己制作单词卡片，一词一张，一面写上英语，另一面写上汉语，引导他们看着汉语说英语或看着英语说汉语，促使他们随时随地地通过自制卡片记忆单词，使他们在实践中加深对单词的记忆。此外，教师也可以引导学生利用MP3等工具录下单词，通过不断地听单词从听觉方面加深对单词的记忆等。
2.4用。
任何知识都是为运用作铺垫的。因此，教师可以选取适合学生学习实际情况的阅读材料，让他们通过阅读体会单词在不同语境中的用法；鼓励学生跟读听力短文等，把握正确的英语发音和语调，加强他们的英语语感。
章兼中教授曾说过，外语知识、技能和能力的转化过程可分成感知和领会，巩固和记忆，运用和交际三个阶段，这三个阶段是一个由不知到知，由知之不多到知之甚多，由低级到高级的循序渐进的发展过程。词汇作为英语基础知识的一部分，它也同样要经历这三个互相联系、互相转化的完整过程。因此，在词汇教学中，教师应该遵循认知规律，层层推进、循序渐进，应该通过听觉、视觉等多种感官刺激学生对不同语境中的词汇进行感知和领会，然后结合听、说、读、写各种技能进行不断的刺激、巩固和记忆，最后引导学生总结已学英语词汇，促使他们通过不断的学习扩大自身的英语词汇量。
此外，教师还可以为学生创设真实的语言环境，鼓励他们运用已学单词、短语与其他人进行交流与沟通，帮助他们达到学以致用的目的。
3 结语
职高教师在英语词汇教学中，应帮助学生掌握英语词汇学习方法，促使他们学会发现问题、提出问题、学会假设、观察和探究，学会思考、讨论和创新。以上英语词汇学习的策略，不仅让学生参与其中，还引导他们直接参与到问题的发现与解决中，这样既提高了他们对英语学习的兴趣，增强了他们的英语学习自信心，还激发了他们的主人翁责任感和集体荣誉感。
总之，教师应遵循职高英语课程任务的要求，根据学生的具体情况，寻找夯实学生英语词汇量的行之有效的方法，因地制宜地制定实施方案。教师应研究职高学生的心理状态，从激发职高学生的学习兴趣入手，逐步引导他们积极参与英语教学。教师应在英语教学中，充分发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性。此外，笔者建议教师在教学过程中，应经常性地对职高学生进行赏识教育，激发他们的学习兴趣，帮助他们增强学习自信，使他们充满强烈的参与欲望。
参考文献
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[4]周和松：《高中英语词汇教学浅探》，学科教学 ，2006年第4期.
篇6
关键词：小学体育 教学质量 体会
随着物质生活水平的提高，人们对于身体健康的要求也越来越高，这其中小学生的身体健康素质已成为社会各界关注的重点。作为一名小学体育教学工作者，笔者就如何提高小学体育课堂教学质量浅谈以下几点心得体会。
1 转变教学思路
1.1 更新教学观念
要想彻底地提高小学体育教学，就必须革新传统小学体育教学中“重文轻体”的观念。对此可以从以下几点入手：
（1）教育行政部门和学校领导要充分认识到小学体育教学的重要性，并适当提高体育课在教学中的比重。
（2）建立健全小学体育教学系统，这是提高小学体育课堂教学质量的基础。
（3）定期的教职工培训。一方面，相关的领导部门要积极组织高水平、有效率的小学体育教职工培训。另一方面，教师要积极地参与此项培训，并对培训中的问题提出建议。
1.2 建立以学生为主体的课堂教学
小学生具有活泼、好动的性格特点，面对这样一个群体，教师可以根据课堂教学的实际任务，适当组织一些能够满足学生爱玩的心理需求的体育活动，以培养学生热爱体育活动的兴趣。其次，可以增设一些具有比赛竞争性的项目，让学生能在一种富有激情挑战的课堂中产生对体育课的强烈兴趣，并且还能够培养出学生特殊的体育技能。
1.3 提高小学体育教师的综合素质
作为课堂上的指导者，教师的教学方向对学生未来的选择具有直接的影响，一次必须提高教职工的综合素质：
（1）培养教师高尚的情操。高尚的品德，是一名教师的基础素质，是教师取得教学成功的关键性因素，并且这也是保证教师在实际教学中能够以负责的态度、极大的热情和忍耐力来辅导学生的重要保证。
（2）丰富教师的专业知识。在小学体育教学中，要想不断地提高教学的质量，就必须紧跟时代的发展，丰富更新自己的专业知识，这是教学的要求，更是保障学生突破自我的关键。
2 改革教学模式
2.1 激励式教学
教师是学生标榜的模范，他们的一举一动、一言一行都会对学生产生极大的影响，甚至对性格的养成起着决定性作用。所以，在实际的体育教学过程中，教师要充分把握这一点，采用激励式教学法，让学生提起学习体育、参与体育、热爱体育的兴趣。例如，对于在体育活动中取得优异成绩的孩子给予奖励，对于有着特殊体育天赋的学生积极支持他们的兴趣发展。这样一来，不仅让学生增强了自信心，还能够让学生以积极的心态完成任务，提高了教学的效率。并且，还能够增进师生的关系，建立起一种和谐的教学模式。
2.2 多媒体式教学
随着计算机技术的不断进步，多媒体技术在先打教学中被广泛应用。在小学体育教学中，教师要积极利用这一教学工具，辅导小学体育的课堂教学。例如，为学生播放一些重大的体育活动的视频，或者有关体育项目的歌曲，让学生在学习中感受到体育的独特魅力和巨大能量。多媒体式教学，不仅丰富了体育课堂教学的内容，而且还将体育课本中的理论知识具体化、形象化，让学生真切感受到体育的存在，为学生今后的体育学习打下了基础。
2.3 合作式教学
传统小学体育课堂教学是以教师为主体，教课的形式也主要是教师单方面的传授理论知识，久而久之，只会产生学生对于体育课堂的厌恶心理。要改变这一现状，教师就必须将主动权还给学生，让课堂成为学生的课堂。例如，教师在讲解课本上体育活动对于情绪发泄的影响之前，就可以前请学生讲出自己的情绪发泄方式，并比较两者之间的区别、优劣，最后再由教师正解课文内容。这样一种教师和学生都在参与的合作式教学模式，不仅增强了学生对体育课堂的责任意识，而且还能够加深学生对于理论知识的理解，起到提高学习效率，提前完成教学任务的作用。
2.4 游戏式教学
游戏，是小学生时代必不可少的一项活动，学生。在实际的体育教学中，教师要利用好学生的户外活动时间，组织一些集体游戏让所有的学生都能参与到体育活动中来。游戏式教学的关键性作用在于，将全部的学生纳入课堂。这样避免某些只愿意隐匿在群体中的学生落单，造成性格上孤僻的现象。此外，游戏式教学，吸引了学生的注意力，让学生在快乐的模式中实现教学的目标，最终达到提高小学体育课堂教学的目的。
3 结语
随着新课改的不断深入，加强小学教学质量已经被提上日程。这就要求小学体育必须不断提高自身的质量，从观念上革新传统中的一些弊端，利用多媒体等先进技术，建立一种合作式、激励式的教学模式，最终将小学体育教学质量推上一个新的台阶。
参考文献：
[1] 李明，张文娟.新课改下小学体育课堂教学的几点思考[J].中国校外教育（美术），2012，（9）：23-24.
篇7
关键词：小学语文 课堂 教学智慧
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一门智慧之学。智慧就是对所有人生经验与理性思考的整合。智慧不等于知识，一个人知识再多，学富五车，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其实很简单，无非就是要做两件事：一是告诉孩子该做什么，二是告诉孩子不该做什么。但是教育智慧不仅仅是教授知识，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在实践中去创新。教学智慧是教育智慧的一个方面，主要指在课堂中，老师的教学智慧。小学语文课堂中的教学智慧是结合语文的特性，在课堂中，教师运用各种资源，促进学生主动学习、主动探究。小学语文课堂教学智慧有很多类型，本文将从课堂教学的四个阶段来阐述小学语文课堂教学的智慧。
1 课程导入的智慧
良好的开始是成功的一半，课程导入的质量影响到学生对这堂课的看法，好的课程导入，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生注意力集中，导入课程这个环节十分考验老师的能力，是教师教学智慧的重要体现。语文课堂相比其他课堂灵活性更高，所以可根据教学内容的不同，采用不同的导入方法。激感是教师常用的导入方法，这涉及到教学智慧的情境性。语文是一门感彩很浓的课程，例如我们有时候需要学生去体会古人的情怀，所以创设一种情境，将学生带入到某种氛围中，感染学生，可以增强学生的学习兴趣。直接观看也是老师们常用的导入方法。有时候某些语言过于抽象，老师可以将视频或者模型给学生观看，这样让学生从视觉听觉两方面感知，有助于学生去记忆所学知识。
2 课程讲授的智慧
讲授是课堂教学的主体部分，讲什么，怎么讲，都是需要老师提前计划的，如果老师盲目的讲授，不分轻重，会使课堂失去色彩。影响讲授质量的因素分为以下几点，老师语言的幽默性，老师语言的节奏性，老师语言的精准性。心理学的研究发现将幽默应用到小学生教育中可以提高学生的学习效率，老师幽默诙谐的语言可以吸引学生的注意力，让学生在课堂上笑，这种气氛下，学生的表现会活跃，大脑运转较快，进而提高了效率。教师的语言如果没有节奏感，学生听久会产生疲劳感，所以老师的语言应该注意抑扬顿挫。教师语言不能太累赘，这样学生会记不清楚重点。当然准确性也很重要，小学生跟老师学习的语言很多，如果老师的语言不准确，缺乏逻辑，学生也会形成这样的语言风格。
3 课堂组织的智慧
课堂组织最能反应老师的课前准备和教学能力的方面。很多老师讲授课程的能力非常好，但是组织课堂却很乱，连简单的课堂秩序都无法维持好。这就说明，良好的课堂组织是吸取知识的前提，讲的好但是没有观众，也是徒劳。另一个组织课堂的方面是要充分利用学生的反馈信息。老师讲过的知识学生不一定都能领悟，如果学生在课堂上有皱眉头或者想睡觉的状态，那老师一定要及时调整自己的讲授方式和课堂组织方式。除了观察学生的表情反馈，还要重视学生的课下反馈，老师课下一定与学生多交流，现在社会信息技术发达，除了课堂上的沟通，老师应该在课下多听学生的问题，如果学生反应这节课有些知识没有学好，老师可以在下节课再着重讲解一下。
4 课堂板书的智慧
板书是老师呈现给学生的笔记，很多小学生在课堂上会记笔记，数学笔记需要记的是一些重要的定理及其相关举例，而语文课堂上，笔记的重点往往并不突出，所以很多学生在记笔记的时候会把老师写的和说的通通记下来，这样纯碎的抄写就是去了笔记的意义，所以老师在板书上老师应该着重的写重点，将所讲知识的机构通过思维导图的方式呈现出来，让学生明白这节课的重点。板书不仅考验老师的写字功底，更考察老师在课堂教学中的逻辑性，板书中体现出的智慧比我们想象的大很多。从课堂教学的四个步骤分析了小学语文课堂中的教学智慧，虽然不够全面，但也提出了一些好的建议。
小学语文课堂本就是浪漫的，加之现在新课程标准要求老师们要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，传统的小学语文课堂教学收到了巨大挑战。多样化的课程内容，多变的课程结构，迅速发展的信息社会，这一切因素的变化虽然带来的挑战，但是也给老师们更多展示教学智慧的机会。很多优秀的老师对小学语文课堂的教学积极思考，主动探索，教学成绩优异，彰显了自身的教学智慧，但是教学智慧不是一朝一夕可以形成的，单纯的套用经验并不一定取得好的效果。通过以上的论述我们要明白，教学智慧是老师们通过长期的教学经验，并结合学生的特点，慢慢形成自己的一套灵活的教学方法，这种方法虽具有普遍的借鉴性，但更需要老师们发挥自己的主动性去理解并探索教学智慧，这样小学语文课堂才会更加精彩。
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[4]胡燕琴.20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].当代教育科学，2006.
[5]杜萍.论教学智慧的内涵.特征与生成要素[J].教育研究，
篇8
一、实现有效激活课堂的教学智慧
在一些公开课上，我们经常能听到上课教师精彩的课前预热，在短短一两分钟的时间里，把原本陌生的师生关系一下子拉近了，彼此变得融洽、亲密，为课堂响起了美妙的前奏。如有的教师喜欢用一个有趣的游戏来活跃课堂，有的教师善于用幽默风趣的交流拉近师生距离，有的教师还会根据文本特点设计巧妙的谈话来引入教学……无论何种开课，只要运用得当，都能起到有效激活课堂的作用，而这一切都源于教师的教学智慧。
特级教师金明东在营造课堂氛围上很有方法，下面是他在执教《一件运动衫》时的课前谈话：
师：上课前，先考考同学们的倾听、思辨能力。老师出三道题，仔细听，用心想。第一题：我们的学校是――（出示：绍兴市实验小学）读完“绍兴市实验小学”需要多长时间？
（学生有的开始议论，有的还默默地掐指算起来，还有的在看手表。）
生：六秒。
（师笑了笑）
生：我只要四秒。
师：还有别的答案吗？
生：需要六年。
师：说说理由。
生：我读这所学校，从一年级到六年级毕业就需要六年。
（很多学生恍然大悟）
师：此读非彼读。刚才两位同学把“绍兴市实验小学”作为一个短语去读，当然只要几秒钟的时间，而这位同学指的是读完这所学校的时间。思考的角度不同，结果就会不同了。
师：第二题：今天早上我去五（7）班（就是上课的这个班级），不见半个人，为什么？
（有了第一题的铺垫，学生一下子领悟了。）
生：人是一个一个的，当然见不到半个人了。
（全班都笑了）
师：有进步，悟出门道了！第三题：郎朗钢琴弹得好大家都知道，那你知道他为什么不用这个手指弹琴吗？（师伸出自己的一个手指）
生：因为这个手指是老师的，不是郎朗的。
（全班大笑）
这堂课的教学十分成功，这与一开始教师就营造了轻松愉悦的课堂氛围是分不开的。教师用智慧和幽默拉近了师生间的距离，把学生兴高采烈地引入了课堂，同时也传达给学生倾听和思考的重要性。
二、实现随机纠正错误的教学智慧
在课堂上，学生出现理解偏差和认识错误是极其平常的事，而这些“错误”正是一种非常宝贵的教学资源。善于洞察、敏于发现的教师，往往能在瞬间捕捉到这一资源，并运用自己的教学智慧，巧妙引导学生，及时纠正错误。一位教师执教《落花生》第一自然段，一位学生把“播种zhǒng”读成了“播种zhòng”，教师及时抓住了这个错误，展开了以下教学：
（指名读：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。）
师：我们都知道“种”是个多音字。作名词时读zhǒng，作动词读zhòng。那么，在这句话中，究竟是读zhǒng还是zhòng呢？请同学们细细地读一读这段话，找出你的理由。
生：我觉得应该读播zhǒng。在这里“种”作为名词使用，意思是播撒种子。
师：作名词用，理由呢？ 联系整句话再想想。
生：我发现这句话中出现了四个词：买种，翻地，播种，浇水。其他三个词都表示干什么，播种也就应该理解为播下种子。
师：很会发现，这类词我们称为动宾结构的词语。
生：作者在写的时候一定注意了用词的统一，那么播种也应该是一个动词加一个名词组成，所以读zhǒng。
师：大家分析得真精彩。在学习过程中出错或是质疑都是好事，能联系课文自己来解决疑问，纠正错误，更是学习的一种好品质。
学生读错了多音字，看似一个细小的错误，实则潜藏着最有价值的教学点。教师凭借教学智慧，抓住了这一契机，化“错误”为“资源”，最终生成了鲜活而灵动的课堂情境。
三、实现灵活处理意外的教学智慧
课堂是一个充满无数“不确定”的动态变化环境。师生的心理错位、外界的无端干扰总会在不经意间给课堂教学带来“意外”。当“意外”悄然而至时，或是视而不见、听而不闻呢，或是手足无措、乱了阵脚，这些都不是一个智慧型教师应有的表现。下面一位老师在遭遇美丽的“意外”时的做法值得我们学习。
一位教师正在执教《浅水洼里的小鱼》，课堂中，教师引导学生学习小男孩捡鱼扔鱼：学生离开座位，听老师的指挥，兴奋地做着捡鱼扔鱼的动作，大约过了一分钟，一些学生开始喊累了，教师微笑着看了看他们，正想开口询问，突然一个男孩兴奋地喊道：“我很开心，一点儿也不累。”然后手舞足蹈起来。顿时，教室里一阵喧哗。只见那位教师从容地走到男孩旁边，摸摸他的脑袋说：“你讲到小男孩的心坎里去了。”男孩被教师一夸，一下子精神抖擞起来，显出几分得意。教师接着问大家：“谁能告诉我，课文中的小男孩要捡起那么多条鱼，到底累不累？但他又为什么很开心呢？小组交流一下，再读读课文。
生：课文中写有几百条甚至几千条小鱼掉进了浅水洼，小男孩要把它们捡起来扔回大海，当然累了。但他又觉得很开心，因为他帮助了那么多条小鱼。
生：我就捡了这么一会儿，都累得腰酸背疼了。小男孩要捡那么多呢，当然更累。但他拯救了那么多条生命，他觉得自己还是很快乐。
生：助人为乐！小男孩救了小鱼当然开心，虽然这样做很辛苦。
这时，教师发现原先那个小男孩也举起了手，便叫他回答：“老师，我的想法其实和大家一样，因为我救了小鱼很开心，所以不觉得累了。”在老师的表扬下，同学们把热烈的掌声送给了他。
课堂上一些学生的“旁逸斜出”，表面看似干扰了正常的教学秩序，实则是课堂充满生命活力的一种表现。案例中的男孩发出了与众不同的“声音”，无论是出于调皮捣蛋引人注意，还是内心感受的自然流露，教师都给予了宽容和理解，并作出了机智的处理。这正是教师的教学智慧在课堂中的熠熠生辉。
四、实现巧妙化解难点的教学智慧
教学中重点、难点的处理往往是课堂中最难把握的环节。处理得当，事半功倍;处理不当，留下遗憾。有经验的教师往往会在课前充分备课，精心预设，化解难点，但更多的时候，需要教师凭借教学智慧在课堂上巧妙应对，化繁为简，化难为易。祁玲娟老师在关联词这一教学难点的处理上，其教学智慧可见一斑。
《地球爷爷的手》是人教版一年级下册的课文，文中地球爷爷有这样一句话：“我有手，而且有很大很大的力气。”这是关联词“而且”第一次正式出现在课文中――
师：这句话里藏着一个很厉害的词语，它能把句子的前半句和后半句连起来，你猜猜是哪个词？
生：而且。
师：是的。“而且”这个词不仅能把句子前后连起来，而且还能表示后半句的意思比前半句更高一层，就像我们爬楼梯一样。
（师边描述边板画）
师：理解了“而且”这个词的魔力，现在你知道该怎么读好这句话了吗？（指名读，师边做手势，边通过“谁能爬得更高”的提示语，使学生都明白了带有“而且”的句子应该读出递进的味道。）
师：我们不但要读好带有“而且”的句子，而且还要学会用“而且”来说话。
（师依次板画）
篇9
关键词：情境导入；多媒体；互动活动
学生作为学习和发展的主人，教师要使课堂教学生动活泼，引导学生快速进入角色，产生情感体验，达到动情中明理、明理中促行，就要恰当地创设教学情境，调动学生的各种感官，产生情感上的共鸣，达到“动情中明理”的效果。学生明理后，情感就会升华，心里的闸门就会打开，在情感体验中受到教育，心灵的思想火花就会迸发出来，从而达到育人教书的最佳效果。下面就小学品德与社会课的教学实践来谈谈我在实践教学中是如何创设情境的。
一、讲故事，用语言的魅力导入，创设情境
教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。
二、用多媒体中的视听效果展现情境
对于小学生来说，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，使学生身临其境，从形象感知达到抽象理性的顿悟。利用多媒体创设情境，能够直接刺激学生的大脑兴奋，激发学习兴趣，使学生身临其境，提高学习热情，在情感中获得共鸣。
三、用互动活动体验情境
在课堂上，教师根据学生心理特点和教材内容，适当地开展活动，可以加深对课文的理解，在活动中促情。道德情感一经形成，就成为一种稳定的力量，积极影响人们的道德行为。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生采用角色扮演的方法，让学生站在该角色的立场上表演自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了角色的心理位置，这样不仅能迅速形成表象，同时还能很快地深入理解。
四、利用资源创设情境
创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。
篇10
一、设计真诚而中肯的评价语言
[案例1]现代诗歌诵读教学实录，执教：唐江澎
（导出第一首诗《泥土》）
师：哪位同学读一下？
生： 泥 土
鲁藜
老是把自己当作珍珠，
就时时有怕被埋没的痛苦，
把自己当作泥土吧！
让众人把你踩成一条道路。
师：请坐。我暂不对你的诵读作任何评价，因为这样读，肯定有你的考虑。我先来问你一个问题：你这样处理声音时，考虑没有考虑过这（首诗）是一个什么样身份的人，在向什么样的对象讲话，是在什么样的情境下讲的？你来回答一下。（板书：情境）
生：我觉得……（停顿）我觉得作者主要是作者对着那个……（停顿，思考），这是所指的“珍珠”的那一个人，我觉得是那种一直把自己当作是高高在上的人，很怕从云端下摔下来的那种人。
师：“高高在上的人”？
生：对。就是怕自己因突如其来的一些事物从云端摔下来，然后自己就没有了地位，没有了金钱一类的东西。所以说作者是想对一类人说：让自己变得平凡吧！在平凡中奉献出自己，然后为大家做一些事情，而不是只是求官位、成绩，求地位、金钱。
师：我倒看不出这首诗哪里有求官位或金钱的这个意思——你说（这首诗）哪里读出来有求官位或金钱的这个意思。
教师的评价语言要真诚而中肯，要严守“三不”：不虚美，不挑剔，不含糊。有些教师为了调动学生，常常对学生进行不顾实情的赞扬，誉美之辞泛滥，评价语言游离于文本内涵及师生的情感世界之外，这样不仅使学生得不到改进，还会助长学生的骄气。有的教师过分挑剔学生的回答，使学生充满挫败感，打击了学生学习的兴趣，时间一长，学生学习的积极性会受到打击，甚至会产生自卑。有的教师则评价含糊，受用口头禅式评价，如只要学生回答完，总是一连声说“好”“不错”，或者不置可否“请坐”“再想想，还有什么要补充的吗”，这些只是下意识的口头禅，并非沉思之后的评价。这样随意性的评价常常陷学生于手足无措的尴尬之中。
评价要真诚而中肯。如案例1，很显然这位同学朗读得不够好，但教者却说“我暂不对你的诵读作任何评价”，没有对她进行“及时”的纠正和指导。教者很清楚，此时学生的“口误”，主要是因为心不悟或心未悟，所以教者接下来便跟学生展开了有关这首诗“是一个什么样身份的人，在向什么样的对象讲话，是在什么样的情境下讲的”对话和讨论。教者一步一步的引导学生去体悟这首诗的情感，当学生的理解出现偏差时，教者并不急于纠正，而是追问“你说哪里读出来的。这样让学生收获的不仅是知识，还有内化的能力的情感体验。在这个案例中，教师并非是一个居高临下者，而是一个“参与者”，一个“平等中的首席”。
真诚的评价需要教师关注课堂上学生学习语文的状态，要实事求是的分析，恰如其分的描述。真诚的评价需要关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，寻找属于学生个体独特的真实，促使不同学生得到最大可能的发展。真诚的评价并不隐瞒学生在思想与语言表达方面的错误与缺点，在欣赏其中蕴涵的超常、独特、智慧的同时，一分为二的评价。肯定该肯定的——尊重学生的理解与感悟，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导。真诚的评价以鼓励为主，但讲究批评的艺术，让学生树立学习语文的兴趣与信心。
二、设计充满激励引导的评价语言
[案例2]《不自由，毋宁死》课堂实录，执教：唐江澎
（唐老师告诉演讲的注意点，关键词、脱稿等，一个女生对稿件不熟悉）
师：我对第二个同学所讲的要点是：当稿子背不过的时候我们怎么办？你能背透稿子吗？这是你写的吗？（学生小声回答“是我拼的”）现在，要麻烦你站一会儿，针对演讲的内容我来提几个问题，请你回答。第一，你的主要观点是什么？你拿话筒大声说。
生：不要战争。（声音很小）
师：“不要战争”这几个词能不能想象一下，像帕特里克·亨利那样说出来？（师示范）我的观点是——大胆说，有自信，你说得是最好的。
生：我的观点是——不要发动战争！
师：现在请左手拿话筒，很有力地来讲这句话：“我的观点是不要战争！”
生：我的观点是不要战争！
师：你能不能再做一个手势，来把这句话加强一下。
（笑声，学生酝酿情绪）
师：开始说，随便一个动作，只能有力度，表现你的坚决态度就可以了。
生：（伸了一下手，大声说）我的观点是不要战争！（笑声、鼓掌声）
师：很好，你的手伸出来了，但你在一直思考我这个手怎么向外伸（笑声），现在我告诉你，开始讲的时候再伸，再来一次，不要这么早伸出来，好吧？
生：（有力地说，同时伸出右手）我的观点是不要战争！
师：太撇了一点，这个动作太开了。……
生：（借助手势）我的观点是不要战争！（鼓掌声）
师：不错，再来一次，大声，开始。
（学生再来一次，声音、手势均有进步）
师：好，可以了，你只要（你的手势）用来强化你的观点，就对了。
在教学情境中，教师很好的扮演了一位激励者角色。对课堂提问，学生做不到符合教师心理预期的高度，而教师通过恰当的点评，引领学生拓展思维。学生上台尝试了一遍，唐老师说不行，再来第二遍；不行，再来第三遍、第四遍。就这样反反复复地指导学生去参与体验，这位学生最终说出了很带情感色彩的有演讲意味的口语了，并且作出了还算可以的手势。教师的引领激励式评价，活跃了课堂的气氛，缓解了学生的紧张心理，有助于学生获得自信。
高中阶段，学生的思维能力趋向成熟，他们渴望在众人面前展露自己的风采，他们渴望赢得老师和同学的肯定。教师灵活运用教学语言进行正面的积极评价，将极大地激励学生学习语文的兴趣。
三、设计充满平等互动的评价语言
[案例3]《白发的期盼》教学实录，执教：唐江澎
（播放录音，让学生叙述采访对象的相关情况）
师：……如果你听的是错的话，那你接下来想的不就是错的吗？这说明我们需要学会——什么？
生：学会倾听。
师：不只在我今天这样的课上要“学会倾听”，我们在每一个学习环节里面都需要做到。好，下面我们来把这个问题解决一下：这个老人，她最需要的是什么？请用你听到的素材来回答。
生5：我觉得她最需要的还是关爱，因为我听到：当她生病的时候，只有在生大病的时候，才打电话给她儿子，因为他在美国——
师：她儿子吗？
生5：不，她女儿。她女儿在美国，不知道情况，所以她缺少的是关爱，只能自己照顾自己。
师：她缺少谁的关爱？
生5：缺少子女的关爱。
师：你不能说子女就不关爱她啊，女儿不是给她定期寄钱回来吗？这个退休的教师，把寄回的支票都怎样啦？——撕掉了是吧？她说她缺钱吗？
生5：不缺钱。
师：我们概括一下，不缺钱，说明老人在什么上并不需要人们的关照？
生（众）：物质上。
师：而缺少什么？
生（众）：精神上的。
华东师范大学叶澜在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，只有互动才能生成资源。课堂教学评价的语言一定要在师生、生生之间产生一种良性的互动。教师要善于捕捉在共同思考与共同发展中产生的极强的分析判断力、敏捷的思维力等思维火花。这些生成性资源加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。
在案例3中，教师善于引导学生，师生之间的互动非常活跃，教师的评价及时中肯。教师及时的点评引领学生生成教学目标。对话的价值，不完全在于帮助学生获得新知识，也在于借助信息的交流整合大家的思维，提升思维于表达品质，还在于养成学生平等对话、善于倾听、尊重他人、宽容异端的精神。总之，语文教师不应当仅满足于做一个课堂的倾听者，还应当融入到课堂中去，做一个相机而动的评价者，这样才能使学生的思维得到提升。
课堂是动态生成的，语文课堂的评价主要是了解、诊断学习状况，便于更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握。因此，教师在努力创设有效学习环境的同时，还应对学生在课堂中表现作出积极的，充满智慧的评价，激发学生学习的热情，使教学的过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。
参考文献：
[1]唐江澎，张克中.在亲历中感悟意义——例说语文活动体验式教学[M].江苏教育出版社，2012.
[2]郑桂华.语文有效教学 观念 策略 设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
