远程教育与网络教育的区别范文
时间：2023-10-27 17:32:49
导语：如何才能写好一篇远程教育与网络教育的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
2、学习时间区别：广播电视大学教育实行学分制，学制二年，学籍八年有效。 网络教育也一般实行弹性学制，允许学生自由选择学习期限。
3、入学门槛区别：电大无需进行入学考试，具备相关学历就可以注册入学，而网络教育则是需要具相关的学历，参加教育部相关政策的要求下，各高校自主招生，自主出题的考试。高校会根据自己的培养要求和教学情况安排入学考试。大部分学校都是采取“宽进严出”考试策略，只要符合基本的学习条件，入学注册不会有太大的困难。另外，符合相关规定，还可以免试入学。
4、证书含金量区别：电大、网络教育都是国家承认的学历文凭，其毕业获得的待遇与普通高校同类毕业生相同，都可以参加研究生和公务员的考试。符合相关条件者，都可以申请获得学士学位。相对来讲毕业证书的含金量差异并不大，电大文凭也得到英、美、日等多国承认，而网络教育的文凭含金量重点在于网络教育学院所依托的名校品牌和专业实力。
5、学习费用区别：相对来说电大的学费较低一些，按学期进行收费。网络教育的收费一般按照学分计算，不同的学校收费标准也不同。
篇2
现代远程教育最初在全国68所大学开设教育试点，其中包括67所普通高校和1所广播电视高校，打破了传统电大系统垄断中国远程教育的局面，形成了双重远程教育模式，互相依存、互相竞争，从而开辟了教育事业崭新的格局。现代远程教育最初在全国开设试点工作，参与学生较少，但是经过了多年的发展和完善，到2007年，现代远程教育招生院校学习中心高达7823个，中央电大占据2021个名额，剩余的5802个均为普通高校。从远程教育发展历程来看，其对教育事业发展具有十分突出的作用，不仅能够为人们提供接受高等教育的机会，还可以在网络平台上获得丰富资源的支持，从而获得更高的学历水平。由此看来，加强我国高校现代远程教育管理的研究是十分有必要的，可为后续理论研究和实践工作开展提供参考依据。
1我国高校现代远程教育的必要性
就当前时代来看，互联网在千家万户普及，信息技术获得了快速发展，越来越多先进的技术应用在教育事业，促进教育事业发展。发展现代远程教育，是我国国情的需要。作为一个发展中国家，同时也是人口最多的国家，承载着大量人口的教育体系，但是，由于教育手段落后，教育资源匮乏，以至于教育水平始终难以提升。其中最为突出的一个问题就是人的素质水平偏低，尽管在扩大招生之后获得了有效改善，但是其中仍然存在众多矛盾，诸如地区教育水平发展不平衡、人才培养力度不高等。尤其是在当前社会进程加快，市场竞争愈加激烈，现代企业为了提高市场竞争力，渴望吸收更多优秀人才，需要教育事业输送更多优秀人才。如果当前我国人口素质始终无法提升，那么国民经济将受到严重影响，所以，构建教育网络，促进终身教育体系的形成是十分有必要的，通过多样化的教育手段来实现。而大力发展现代远程教育，就是实现这一目标的必然选择。
2我国高校现代远程教育管理中存在的问题
1高校远程教育管理机构设置不明确
在当前信息时代，高校对现代远程教育重视程度较高。根据国家下发的相关文件，高校应建立网络教育学院，这是现代远程教育试点工作的基础保证。但是，由于缺乏统一的学院名称，只是单纯强调现代远程教育由网络教育学院管理。当前高校远程教育管理机构设置不明确，对于网络教育学院归属交代不清楚，所以，网络教育变成了一个层次不定的机构单位，既可以作为高校二级学院设置，还可以看作是其他附属二级学院存在。
2招生工作不规范
我国高校现代远程教育活动开展过程中，缺少配套的指导思想，教育部赋予网络教育学院的招生工作绝对的自主权利，通过国家考试或者自行考试开展招生工作，但是这种入学标准完全由网络院校自行设立，教育部并不会过多的干预。在试点工作开展初期，高校采用多种招生方式，一是根据普通高校考试成绩录取学生；二是网络院校自己组织考试，录取对象针对专科和专升本学生；三是自行组织入学考试，普通高考分数免于入学考试，这种方式不同院校存在一定差异，对于是否存在专门的监督考试机构无法了解，所以为了能够吸收更多学生，在招生工作中采用适当的宽容政策，降低入学门槛，招生过度或是良莠不齐，失去控制。
3教学过程管理水平偏低
在现代远程教育管理活动开展中，教学过程管理是工作的重点内容，由于现代远程教育自身较为特殊，所以现代远程教育的课程内容均是同高校相同，无论是教材制定还是教学大纲的制定，或是多媒体课件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校内部教学人员和管理人员自身认知水平偏低，对于现代远程教育缺乏全面的了解，并且缺少系统的培训和考核，难以有效地应对现代远程教育管理，教学模式陈旧以及专业素质不强等问题尤为突出。
3我国高校现代远程教育管理的应对措施
1设置合理的高校现代远程教育管理机构
经过大量实践尝试，部分高校已经认识到这种学院重复设置的弊端，造成教育资源的严重浪费，故此，采取学院合并的方式，诸如北京师范大学将原来的继续教育学院和教学培训学院整合在一起，成为继续教育与教师培训学院；东北师范大学将原来的远程教育学院同继续教育学院合并，形成现在的远程与继续教育学院。诸如此类，将学院合并，能够更加合理有效配置教育资源，提升资源利用效率，进一步划分远程教育同成人教育之间的本质区别，防止学院重复建设现象的出现。
2严格遵循教育部招生规定
教育部在2004年明确指出网络教育学院需要将在职人员继续教育作为主要工作，随后在同年7月开始招生全日制高等学历学生，禁止未经过考试直接录取高等教育学历学生，并做好现代远程教育的宣传工作，将院校的相关资料在直属教育部备案。尽管教育部对于网络教育招生工作具有明确的规定，但是由于其自身特性，所以仍然存在违规招生现象，对此，仍然有待制定更加完善的网络教育规范。
3强化高校远程教育教学过程管理
为了能够更好地推动高校远程教育发展，应完善和创新过程管理理念，构建相应配套的教学服务体系，选择有助于学生自主学习的多媒体教材体系；相关管理人员和教学人员应提高对网络教育的重视，强化认知观念，不断完善自身专业素质和责任意识，摒弃传统教学观念，尊重学生为主体的教学理念，构建更平等的师生关系，提升教学成效。
篇3
本文的目的是探讨在当前政府的政策改革情况下,新西兰高等教育出现的新的“网络”(教育)范式,以及开放远程教育在这一进程中的潜在作用。
新西兰的情况在某些方面有其特殊性,文中谈到的一些主题和问题非常普遍,大家在结合各自机构和职能进行思考时能够获得有益的启发。
网络(教育)范式以一种新的方式关注个体的教育、学习环境及其服务范围内的学习者。
不同于以往独立运营的实体,各种教育机构将越来越多地在覆盖全国的网络环境中发挥作用,这一网络由各种具有特定目的的分级网络组成,可以为每一个单独的教育机构提供学习服务。反过来,单独的教育机构也可以为网络中其他的机构提供服务(虽然这不是加入该网络的一个必要条件)。
这里隐含地引入了两个概念:(1)网络是指一组相互联系的教育机构,他们在其服务范围内向学习者提供学习服务,并/或者向网络中的其他教育机构提供服务以帮助其开展教育;(2)教育机构和卫星校区是网络系统中的节点。
为了清楚起见,也为了便于在其他情况下运用相关学科的成果,下文中将上述两个概念简称“节点”和“网络”。
本文着手要解决的问题是:对于网络服务范围内接受服务的学习者来说,如何在全部资金范围内考虑对每个节点限制的情况下,使学习者从网络中所有节点的资源、能力和容量方面获得学习价值的最大化?对此,我还不能给出一个完整的答案。
讨论框架
在新西兰开放理工学院,我们已对这个问题讨论了很多年。由于预见到政府在政策上的调整并逐步实施,我们已试图证明,一个提供开放远程教育的专门机构如新西兰开放理工学院如何实现网络(教育)模式。我们知道其他教育机构也正在做类似的努力。
我将按下列框架尽可能把问题表述清楚:
1.一个特殊例子。新西兰技术理工学院能提供远程教育,学习者在这里接受相关的教育。
2.阐述新西兰政府的教育政策内容。认识到政策决定了早先提出的优化问题的回答范围。
3.阐述网络中一些节点的特征。目的是说明节点之间差异很大。
4.描述为学习者提供的教育服务的假设过程。前提是网络中的任何一个节点都能够提供教学服务,各节点具有提供服务的能力和容量。
5.基于新西兰背景下得出的一些结论和适用的原则。
6.在其他网络和背景下的一些可能对学习者带来影响的观点,供大家讨论。
参加本次会议的主要是远程教育的相关人员。新西兰开放理工学院也是一所开放远程教育机构,相比其他机构,我们更加关注自己所在的机构,对此你也许并不感到奇怪。
网络所服务的学习者
高等教育学习者的服务范围被视为是整个新西兰。用多数标准衡量,新西兰是一个小国,领土狭长,面积同英国大体相当,总人口与澳大利亚的悉尼或英国的伯明翰相差无几。
新西兰有很多不同类型的高等教育机构,包括8所大学、20所技术理工学院、3所毛利语大学、40所行业培训机构和近百所私立培训机构。这20所技术理工学院和悉尼4所同等的学院相比,都为同样的人口提供教学服务。
另一个是对新西兰大学的学生数量与国际上的一些其他院校的学生数量进行比较。新西兰31所公立院校只为不到50万学生提供服务,据我所知,在座参加ICDE校长常设会议(SCOP)的我的同行,其所在的一个院校的学生数就超过了100万。
如果新西兰从一张白纸开始,我非常怀疑我们还会建立30多所公立高等院校。事实上,我们已经有了这些院校,目前所面临的挑战是为了学习者和国家的利益,如何从这些院校的投资中获取最大价值。总体来说,虽然不同的教育机构提供一些相似的课程,但还是会吸引不同类型的学生。
出于本文的需要,我用到下面一些描述词语:“学习者”:指那些认为得到20所技术理工学院最好服务的大学学生;“网络”: 20所技术理工学院,相互连接并被看作是一个整体;“一个节点”:指一所技术理工学院,包括该学院拥有的任何一个卫星传输点(校园)。
新西兰政府的教育政策
如前所述,新西兰正处于一个新的、高等教育政策改革的重要阶段。改革的口号是:质量、实用和获取。
在改革的过程中,政府正在探索强调高等教育可衡量结果,这与新西兰的经济和社会转型的目标紧密相连。这就希望中心给予更强的引导和指导,从而确保目标的实现。这就希望高等教育机构不要把自己作为独立的个体,而是作为政策术语中所描述的“国家网络供应”的协作者。
到底一个“网络供应”由什么构成,又如何在该领域中发挥作用,仍然是需要继续讨论、协商和思考的一个主题。
有些情况大家很清楚,以前的经费完全是由学生的入学人数来确定的,其结果是引发了院校间的竞争行为。但在新的政策中,资金则通过更广泛的“投资”渠道来注入。
经过与中心协商,每个院校都分配了招生人数,并限制在一个三年的规划期内。所带来的变化就是,单独院校根据市场提供服务变为在中心的指导下通过各院校协作形成的网络提供服务。
由于一系列的原因,技术理工学院的各部门处于改革过程的风头浪尖。技术理工学院也是政策改革另一个关键问题的试点,即基于区域的教育服务。
在目前改革之前实施的更具竞争力的“自由市场”体系下,技术理工学院可以自由选择地方来提供有关课程和设立校区。为追求学生入学人数,对位于人口基数较小地区的院校来说,在人口基数很大的地区,特别是在新西兰最大且发展最快的城市奥克兰设立校区具有重要意义。
根据当前的改革,政府希望这些技术理工学院返回其所在区域,即从“区域外”服务撤回来,为当地的社区和产业服务。但也有例外,专业技能方面的培训则大开绿灯,允许技术理工学院在全国范围内开展培训。
网络中的节点
技术理工学院网络的20个节点差别非常大。
在有卫星的大城市里,一些节点与同一城市里的其他教育机构一起提供丰富的教育资源;一些在较小城市的节点只和一两个其他的教育机构一起提供课程;那些在小的省级城市的节点,提供的教育资源相对有限;而在更小的城市,服务的人口少,教育资源也很少。
节点的规模不是唯一的区别特征,其提供的教学资源也大相径庭。无论什么原因,可能是历史原因,也可能是因为当地的需求,一些节点在全国开设一些特定的课程,这一特点似乎与其规模并没有必然联系。
有两个例子可以说明网络中节点的不同特征。
数字化学习的出现表明,基于学习节点的传统的教育能力在改变。在传统面授学校的学习者获得学习的途径丰富了,远程教育传输的能力增强了。这是否意味着支持网络教育的专家们将显示出他们的作用呢?我对此表示怀疑,我也不是第一个对此提出质疑的,每个人都有自己的理由,我们也有,我们的理由是基于数量分析得出的。
我们分析了新西兰技术理工学院学习网络教育各节点都建立自给自足的数字化学习平台所需的经济成本,我们也考虑了由一个单一机构提供全部数字化学习的成本,进而确定与数字化学习有关的规模经济最大效益以及需要的具有一定资格的学生数量的临界规模。
它们在费用上的差别以现值计算,超过20亿新元,确切的数目因时间、贴现率或其他一些变量的不同而发生一些变化。这个数目堪比新西兰每年拨付给所有高等教育的总经费,大约25亿新元。
当然,我这里所给出的例子属于一个连续体的两端。我并不建议选择采用哪种形式。在新西兰,除了经济成本外,还有很多其他标准会对达成一致意见产生影响。其他一些可变因素对有关数字学习的选择有影响,但对关键结论不起作用。关于面对面学习和远程学习差异的消失,学者们对此可能会有一致的观点,在我看来,这是不可能的。这不是技术原因而是经济原因――我们根本就支付不起。
对于新西兰来说,我们的挑战在于:综合考虑网络学习节点目前的状况以及今后的发展,我们如何选择最佳的解决方案?
这部分内容,我介绍了这样一个概念,网络学习节点各不相同,需要关注这些差异。这些差异会随着时间而变化,我们也要随时关注这些差异的变化。
一个网络学习节点
我前面提到过,基于某些原因,我将更多介绍有关新西兰开放理工学院的详细情况。
新西兰开放理工学院:
1.是一所面向全国提供教育服务的机构,尽管当时政府强调区域教育;
2.是一所开放远程教育学校;
3.每年有3万注册学生,在新西兰科技理工学院中人数是最多的。当然,和世界标准相比仍然很小;
4.提供应用型的职业教育,主要侧重证书和学位等级;
5.早在60年前就开始了基于课本的教学;
6.目前采取多种模式进行教学;
7.独立评估表明,其数字化学习在新西兰所有科技理工学院中处于领先水平;
8.在国际上得到了认可:获得了英联邦学习共同体远程教育卓越奖和Mellon数字化学习杰出贡献奖。
就本文界定的学习网络而言,开放理工学院认识到开放远程教育机构的规模经济问题,也认识到构成学习网络的其他节点的面授教育机构具有的特点,一是,它不具有与开放远程教育机构相媲美的规模经济;二是,它也不具有传统意义上支持开放远程教育的内部架构、过程或教学法。
一些技术理工学院正在开始着手加强这方面的工作。在我看来,他们逐渐开始认识到,学校同时进行面授和远程教学所需要必备的能力和财政资金。他们也开始认识到,能力和资金问题是多么的严峻。另外一些技术理工学院认识到,为其数量相对较少的学生建立一个能自给自足的开放远程教育网平台,超出了他们的资金承受能力。比如:有6所学院希望我们的机构为他们设计、开发并提供一个混合式的商业学位教育(实施在线教学,由他们提供面授支持服务)。
在这种情况下,两种不同教育机构优势互补,共同努力,为学习者获取知识提供了更多的机会。除了我对自己机构人员的能力感到自豪外,我还希望大家注意我们开放理工学院的特征,理由有二:
1.能与开放远程教育机构中的所有人进行合作;
2.为探讨网络教育系统最优化铺平道路。
协同提供课程
上面已经提到,科技理工学院网络由20个相互联系的机构(节点)组成。
我访问过其中每一个机构,有的去过数次,每个机构都各有特点,一般人看来他们差别很大。这些机构最大一个优势是能够为学习者提供独特的“面孔”。
在研究如何实现网络学习系统最优化时,我们注意到20个机构中的19个采用了基本相似的学习传输模式,即以教学机构为中心的模式:让学习者进入学校的世界。而剩下的一所机构,也就是我们学院却采取了另一种不同的模式:让学校进入学习者的世界。
这个差异非常关键。
它使网络教育系统具有了协同作用,这是其它19个机构不具备的。这意味着,新西兰的学习者和整个国家,能从“19所相似学院加上1所不同的学院”获得比从20所相似学院更大的收益。作为一个具有规模经济以及与之匹配的能力、战略、程序和系统的开放远程教育实体,我们与以校园为基础的教育机构形成互补。
一个最重要的区别在于:以面授为基础的教育机构难以在规模经济方面以相同的方式达到相同的程度。你可能会问:“这有什么重要意义?”让我们从下面的例子中寻找答案。
网络上某一个学习节点覆盖的地区有25万潜在的学生,但只有7.5万学生能进入学院学习。一些学生与学院距离太远,另一些学生的工作时间与学习安排有冲突,还有一些喜欢自己选择学习时间和地点。这是开放远程教育机构所熟悉的情况。我们的目标的是开展协作,发挥两类机构的不同优势。我们将为合作伙伴所覆盖地区提供远程课程。学习者能在商定的时间从当地合作伙伴获得学习支持,但远比面对面学生获得的次数要少。学习者的经验得到强化,在这一过程中,学习者和两类教育机构都从中受益。
从两类教育机构所反映的情况看,如果新西兰没有业已形成的开放远程教育能力,它将面临两种选择:或者发展开放远程教育,或者建立更多的类似目前已存在的面授学校。
作为一个指标,我们进行了计算,如果使学习网络系统中的其他19所学校都具有同我们学院一样的远程教育能力,新西兰政府大约要投资14亿新元。我们分析和思考后认为,在新西兰一些与外界隔离的、较小的地区,要使教育机构,特别是与开放远程教育有关的教育机构更加完善,无论采取怎样的运作模式,都难以实现规模经济。它需要国家的资金来支持。
结论已经很明显了。对于我们来说,已得到验证,对你们来说可能是不证自明的。
由于许多原因(有些我已经提到),强调学习网络的最优化在新西兰十分必要。如果我们力求让新西兰整个网络教育系统对于学习者的价值最大化,把学习节点单独进行考虑是远远不够的。
最优化的过程
最优化的方法并不简单。它开始于我们认识到,在各种游说从国库获得大量的资金来支持高等教育之后,这些资金对一般意义的高等教育和具体所指的科技理工学院教学网络都是不够的。
实际上,教学网络中的20所远程节点将保留,并将继续提供他们传统的教学服务。这意味着,需要有一定数量的资金来维持远程学习站点及其提供传统课程的能力。
从概念上说,在有限的资金支持下,教学网络对于学习者的价值实现了最大化,该网络就实现了最优化。
就线性规划而言,目标函数包含为两个变数:对于给定的课程和计划来说,需要解答的是提供这些课程和计划的最小成本是什么?
最优化过程开始于教学网络中的学习节点教学服务的变革。
决策规则很简单:当学习者获取的课程和计划来自于成本最低的教学网络资源时,学习者的效益被最大化。
在新西兰教学学习网络中,其中19个教学节点的教学模式是相似的(他们本质上是面授教学机构),他们之间不能互相提供一些相对便宜的课程和计划。由于教学节点在空间上相距较远,这些节点又不能实现规模经济,因此,比较好的方案是选择一个节点来发展提供服务的能力。这个节点选定后,其他教学节点就能提供规模经济效益。如果一个网络能联接到一个具有规模经济的节点,并可以为网络上每一个节点提供课程和教学计划,那么在同样的资金支持水平下,它可以为网络覆盖地区提供更广泛的课程和教学计划。
我们可以想象每一个教学节点的计划过程,它有一系列的问题需要解答:
・我们地区的学习者希望获取什么?
・设计、开发、提供学生所需的学习,需要多大的成本?
・为了满足所有的需要,我们能从网络其他教学节点获得什么?包括质量、较低成本等。
要遵循上述决策程序,教育网络中的所有节点的各类信息需要公开并供免费使用。另外,要鼓励每一站点为整个网络教育系统的发展作出贡献,而不仅仅局限于为自己。要把设想转变成现实需要做很多工作。我们感到很欣慰,开放理工学院具备贡献的潜力,我们有办法应对挑战。
最优化原则
我们并没有宣称找到了所有的最优化原则。我们仅仅发现了其中的一些原则:
・每个单一的教学节点的最优化不能使整个教育网络环境最优化。
・增强远程教育能力,不应针对每个单一的节点,这与最优化方向一致。
・促进全国性统一的而不是各个节点的规格标准,对整个教育网络是有益的。
・应激励各节点在决策过程中选择这样的决定,即本节点取得满意的结果的同时,也有利于整个教育网络最优化。
・在实现教育网络最优化时,应吸纳更多的学生、提供更多的课程,推进教学机构实现规模经济。
当我置身事外来思考这些原则时,我感到,相当长的时间内,我们是在用这些原则指导工作。我们所有的节点都有能力,这些能力各不相同。当我们充分发挥各节点的不同优势,而不是让他们生搬硬套、相互模仿时,教育网络就被最优化了。
开放理工学院的转型
新西兰开放理工学院的战略驱动在于,准备在即将到来的网络时代作出自己应有的贡献。无论最终是什么形式,未来环境需要更灵活多样的协作和合作。我们可以看到开放理工学院在支持和推动我所描述的网络教育模式方面所起的作用。其范围包括:支持数字远程教育能力建设,提供共享资源和服务,提供各种形式的灵活的混合学习,继续支持远程学习者独特的学习需求。开放理工学院将保持和发展其开放远程教育的能力。但是不久的将来,这将不再成为学院唯一的独特的特征。
我们的工作越来越像“中间人”,提供灵活的学习服务和资源,这些教学资源既来自学院内部,也来自外部。处理关系将成为我们学院一个新的关键性能力,因为我们在学习设计、创造、支持其他伙伴进行灵活教学等方面需要不断创新。我们的指导原则是为学习者和整个国家提供有价值的服务采取行动。
其他背景下的一些启示
这一部分内容,我完成的比较匆忙。
我是何许人也,敢在各位同事面前班门弄斧?我没有权利,也没有什么主张。我只是想与大家一同分享我们在工作中的一些思考。我们也很高兴分享了其他学院的一些办学实践和经验,我们从中学到了很多。你将会为新西兰及本国教育发展情况提出建议。
我们的想法之一是,教育网络的最优化程度取决于网络的环境。
就美国而言,人口密度较大,网络教育节点相距较近,这似乎有更多的机会和方式开展教育机构间的相互合作。
在新西兰,网络教育节点分布较远,除个别的外,一般相隔150公里以上。而在美国,教学节点通常相距30公里以内,在我们看来,这些地区的网络最优化应该有其他的方式。
让我们转向遥远的非洲。网络教育受到了技术条件的限制,虽然某些原则仍将适用,但会产生与新西兰截然不同的结果。
让我们再把目光投向中国。虽然电视已经普及,但迅猛发展的手机和互联网还没有普及。虽然某些原则被应用,但同样会产生完全不同的结果。
我并不是在这一部分的内容里试图规范什么。我只是想说,我们注意到各位同事所处的不同环境,我们愿意在这些环境中与你们合作。
后续活动
我们正在继续做一些分析。我们坚信,我们能用我所提到的方法衡量教育网络最优化的价值。我们的目标是,把在网络教育中工作的同事们集中起来,共同推动网络教育最优化。
篇4
【关键词】 远程教育；辍学率；保持率；差异比较
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）08—0062—05
一、引言
辍学率居高不下已成为国际远程教育领域的共性问题之一。世界各国开放大学的招生规模不断扩大，但极高的辍学率给学生、院校和社会带来了较大影响，也困扰着远程教育的发展。
英国开放大学作为世界远程教育的翘楚，目前的毕业率仅为22%，是英国全日制普通高等教育毕业率（82%）的1/4左右，是业余高等教育毕业率（39%）的一半左右；其他远程开放教育院校的毕业率则更低，如印度安姆贝德卡大学为14%、南非大学为6%、加拿大阿萨巴斯卡大学为5.3%、美国的凤凰城大学为5%。[1]
在我国，开展网络高等学历教育的试点高校先后开设了300余种专业、1500多个专业点，设立了9000多个校外学习中心，累计招收网络远程教育本、专科学生1000多万人[2]，学生人数位居各类教育形式之首，但也受到高辍学率的困扰。目前，远程教育学生的辍学问题还没有在我国引起充分重视，对辍学者的行为研究和理论模型十分缺乏，甚至很多远程教育院校没有完整的辍学统计数据，更谈不上对辍学问题的分析、研究和干预。
西南交通大学网络教育学院自2001年起作为全国首批网络教育试点高校之一开始招生，截止2012年12月31日，先后共开设了47个专业，设立了59个校外学习中心，累计招收网络本、专科学生十万余人，总体辍学率为8.30%。西南交通大学网络教育学院（以下简称“学院”）的学生分布广泛，影响其辍学的因素复杂多样。在日常学籍管理工作中，学院对所有辍学学生均严格要求办理相关辍学手续，并详细记录了所有辍学者的辍学时间、辍学原因等相关数据。
本研究以学院2008～2012年（共5年）的所有学籍数据为研究对象，对之进行多视角的挖掘分析，以期为远程教育辍学研究提供一个完整的实证案例，为各远程教育院校、学习中心降低辍学率提供相关参考和借鉴。
二、数据样本及研究方法
1. 研究对象及数据来源
本研究利用学院“教务管理数据库”平台，选择2008年春季～2012年秋季（共10个学期）全部学生的学籍数据，共计135670条，建立“2008-2012年学籍状态数据库”，并关联毕业生学历数据表、辍学学生数据表、学习中心数据表、各专业数据表等相关数据，全面分析、挖掘2008～2012年间辍学情况。
2. 数据指标定义
本文中，辍学率=辍学人数/招生注册数。其中，“招生注册数”指已经完成了学籍注册、获得学号、具有学籍的学生总数，包括在读、已毕业和辍学流失三类学生；“辍学人数”包括辍学、开除、已达最长学习年限但未完成学业而被清退的三类学生数。
3. 数据预处理
（1）将所有辍学学生按照入学时间、学习层次、专业、性别、年龄、学习状态等进行分类、整合，从多视角计算、分析其辍学情况；
（2）对学院先后开设的47个本、专科专业进行归一处理，分为文法类、理工类、经济类三个大类，分别统计其辍学等相关数据；
（3）将所有辍学学生按学习中心所在的行政区划进行分类，共得到27个省（市）/自治区的有效数据，将其再按照地域方位划分为东北、西北、西南、东南、中部共五个区域进行统计；
（4）计算所有已辍学学生“参加过考试的学期数”，得到其有效在读的时间，即“修业时长”，并将该数据进行归类统计；
（5）对专升本辍学学生的统考通过情况进行分类统计。
4. 统计分析方法及研究工具
本研究采用SQL、FOXPRO、EXCEL等数据库软件，对所有数据进行采集、统计，并对数据进行关联、求和、百分比、标准差等计算处理。
三、辍学总体情况
根据统计数据（表1），2008～2012年学院共计招收本、专科学生135670人，目前在读或已毕业人数125768人，辍学人数共9902人，总体辍学率为7.30%。其中，高升专辍学人数6154人、平均辍学率7.28%，专升本辍学人数3748人、平均辍学率7.33%。
我国网络教育学制为2.5年，目前2008～2010年入学的学生已到毕业时间，2011、2012年入学的学生仍处于正常在读年限内。根据2008～2012级各层次辍学率逐年分布图（图1），2008～2012级总体辍学率呈现下降趋势，且各年级专升本辍学率普遍高于高升专辍学率。2008级专升本辍学率达到最高值（11.95%），高于平均辍学率4.65个百分点。
四、辍学率变化趋势及差异比较
学生辍学涉及很多因素，如学习基础和能力、经济状况、环境变化、工作调换、出国、生病、怀孕，等等。但学生在填写“辍学原因”时，往往只简单地填写“自动辍学”或“工作原因”等，由此难以得到学生真实的辍学原因。因此有必要对所有辍学数据进行不同视角的观察和分析。
1. 辍学时间的情况统计
从表2和图2可以看到，辍学时间主要集中在每年的4月和10月，其辍学率分别为15.26%和21.63%。平均月辍学比例的标准差值为0.0579。在每年春、秋季学期，新生入学注册的时间大约是3月和9月，4月和10月为新生入学后的第一个月。
结合已辍学学生参加考试的学期数（图3），可以看出辍学学生的“修业时长”主要集中在前两个学期，其中没有参加任何学习就辍学的学生占辍学总人数的21.94%，为最大值。此后逐渐下降，在第5个学期出现一个小高峰（14%）。已辍学学生参加考试学期数比例的标准差值为0.0806。由此可见，辍学学生主要集中在学习的早期阶段，较有代表性的时间段为新生入学一个月左右的时候及学习时间到达学制2.5年的时候（第5个学期）。
2. 各专业学生的辍学情况
从表3和图4可以看出，专升本学生的辍学率略高于高升专学生；文法类和经济类学生辍学率相对较高，理工类学生辍学率较低。但总体来说，各大类专业学生间的辍学率区别不大，标准差为0.01150。
3. 不同性别、年龄学生的辍学情况
从表4和图5可以看出，女生辍学率的标准差为0.0126，大于男生0.0073的标准差，总体标准差为0.0087。20～46岁的辍学率变化幅度虽然不大，但呈现明显的规律：26岁以前男女生辍学率整体高于26岁以后；21～25岁学生辍学率最高，31～35岁学生辍学率最低；20岁左右的学生，男女生辍学率无明显差别；21～30岁的学生中，女生辍学率高于男生，其中21～25岁的女生辍学率达到9.65%，为所有年龄段学生中最高；26～30岁学生中，男女生辍学率基本一致；30岁以上学生中，男生辍学率高于女生，其中31～35岁学生中，女生辍学率为6%，为所有年龄段学生中最低；46岁以上的学生中，男女生辍学率趋于一致。
4. 不同地区学生的辍学情况
通过对不同学习中心所在行政区域的辍学情况进行统计，共得到27个省（市）/自治区的有效数据。将该数据按照地域方位划分为东北、东南、西北、西南、中部共五个区域，进行进一步归类统计，得到以下数据（表5）。
通过不同学习中心所在地区总体辍学率分布图（图6）可以看出，地处西北地区的学习中心其学生辍学率最高，达到9.25%；其次是东南、中部和西南地区，分别为8.00%、7.25%和6.54%；东北地区辍学率最低，为4.15%。不同地区辍学比例标准差为0.0318。
5. 专升本已辍学学生的统考通过情况
根据教育部和网考委的相关规定，网络教育专升本学生必须通过公共基础课全国统一考试（以下简称“统考”），因此对统考通过情况的统计是分析学生辍学原因的重要依据。从专升本辍学学生统考通过情况的统计（表6、图7）可以看出，专升本学生辍学总人数为3748人，其中仅通过英语统考的人数为170人，占专升本总辍学人数的4.54%；仅通过计算机统考的人数为169人，占专升本总辍学人数的4.51%；两门统考均未通过的人数为3408人，占专升本总辍学人数的90.93%；两门统考均通过却辍学的学生仅1人，占专升本总辍学人数的0.03%。该生为女性，年龄25岁，于2010年秋季入学，机械设计制造及自动化专业，辍学时间为2012年6月，参加过3个学期的期末考试，在读期间共选修16门课程，其中9门课程通过，7门课程均因“缺考”而未通过。经调查了解，该生因工作地点频繁变动而无法继续学习。
五、辍学原因分析及讨论
通过以上对各项辍学数据的统计和分析，以及各类数据的标准差值，可以看到，对辍学情况影响最大的因素为专升本统考的通过情况。网络教育对学生的入学水平没有严格的要求，入学后各门课程的教学、考试标准也由各院校自行把握。然而面对“统考”这一国家统一考试，学生的通过情况则与其入学水平呈正向关联。如何有效提高学生的学习能力和真实水平，是网络教育解决专升本辍学问题的重要因素。
统计结果显示，辍学往往发生在学习的早期阶段，具体时间是入学后第一个学期的一个月内。此外，第一次考试后也是辍学的高发时间段。数据无法体现出其具体原因是什么。但根据日常教务管理经验，笔者推测可能是学生入学后发现学习的难度超过了预期，也可能是第一次考试的通过情况让学生丧失了继续学习的动力。不管何种原因，在此期间于学习支持服务中提供积极指导和早期干预是非常重要的。
不同性别和年龄对学生保持率的影响也不容忽视。在数据统计中，相对年轻的学生更容易辍学。网络教育的学生往往是在职学习的成人学生，工学矛盾十分突出。学生需要有很强的时间管理能力，能合理规划生活、工作和学习的时间，能按部就班地完成每一阶段的学习。网络教育现有的学习支持服务主要是解答问题和满足需求，这类服务的对象是那些已经具有良好“活跃度”的学生，此类学生往往具有较高的保持率。而那些相对“安静”或“冬眠”的学生则需要更多的主动帮助、按时提醒和及时干预。
在我国，地区经济发展水平不均衡，东部经济发展较快，西部经济则相对落后。在日常教务管理工作中，我们经常遇到西部或偏远地区学生因为经济原因而辍学的情况，比如付不起学费、买不起电脑等；另一方面，在东部等经济发达地区，人员流动性较大，很多学生因为工作变动频繁或工作地点不能提供良好的远程学习条件而放弃学习。网络教育可以通过多样化的学习和考试方式，甚至是便携式移动终端来解决学生在时间和空间上的不便；通过贷款等资助方式解决学生的学费问题。
不同专业对学生辍学的影响主要体现在专业间难度不同以及学生入学水平的差异上。部分学生因为选错了专业但又不符合转专业的条件而选择辍学。因此，在入学时学习支持服务人员帮助学生选择适合的专业是降低辍学率的积极做法。另外，帮助基础较差的学生提高学习水平、激发学习兴趣至关重要。网络教育通过提供灵活的课程结构、适中的课业负担、多样的学习方式，能有效提升学生保持率。
当然，无论采取何种措施来降低学生的辍学率，都需要花费院校、学习中心、学习支持服务人员的时间、精力和成本。目前，我国远程教育院校的收入主要来源于学生缴纳的学费。有研究表明，招收一个新生的费用远高于挽回一个辍学者的费用[4]。因此，挽救一个学生的成本会换来数倍的回报，对院校、学习中心甚至学生本人，带来良好的成本-效益。
目前我国远程教育对辍学学生的关注度并不高，降低辍学率的工作任重而道远。各远程教育院校需要不断提升服务水平、完善辍学数据统计；学生则需要保持学习动力、提高学习水平，获得更好的远程学习体验。
[参考文献]
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篇5
论文关键词：]一体化双重院校模式，远程教育，同等教育质量，网络教育技术
一、引言
世界现代远程教育有三种主要实践模式：单一院校模式(又称开放大学模式)、双重院校模式和多重系统模式。双重院校模式，即由同一所大学同时开设校内学习和校外学习，传统的校园教育和现代远程教育共同进行。这种双重院校模式又分为两类：一体化双重院校模式及分离式双重院校模式。一体化双重院校模式指远程教育与传统院校具有相同的地位和待遇，校内学习与校外学习在学习内容、考试和获得的证书资格等方面也是相同的。分离式双重院校模式是远程教育与传统院校教育地位有所区别（通常远程教育的声誉与传统院校的声誉相比要低），远程教育与传统院校的学习标准、考试指标和证书资格也不相同。20世纪90年代，澳大利亚、加拿大、美国等国的双重院校模式（dual mode）向以英国开放大学为代表开展远程高等教育的单一院校模式（single mode）这一主流模式提出了挑战，开始了引领国际远程教育界和高等教育界新潮流。
经检验，一体化双重院校模式获得了远程教育界与高等教育界极大的肯定及社会的广泛认可。本文分析研究了一体化双重院校模式的典型代表加拿大渥太华大学与澳大利亚南昆士兰大学取得成功的法宝，希望对我国创建开放大学有所启迪。
二、加澳“一体化双重院校模式”成功经验
1、保证同等教育质量
澳大利亚南昆士兰大学一体化双重院校模式的办学体制是以双重院校模式的大学为基础，以同等的经济支持、同等的教学要求、同等的证书认证为支撑。具体来讲，以双重院校模式的大学为基础，就是传统学校教育和现代远程教育同时由南昆士兰大学这一办学主体承担和实施，传统学校教育和现代远程教育的“双重”工作是大学日常教学与管理的主要内容网络教育技术，为此，南昆士兰大学设立了专门负责远程教育各项工作事宜的远程与e-学习中心（D eC），担任远程教育的课程开发与发送以及教学效果的评价等。设立专门的机构负责远程教育工作，能够很好地保证远程教育在双重院校模式的大学里的地位、工作效率与质量。澳大利亚政府并没有因为远程教育不同于传统学校而在教育拨款方面区别对待，而是“远程教育学生按学时折算成全日制学生学时，政府同样拨款”，经济上与传统学校享有同样的待遇，消除了南昆士兰大学大规模开办远程教育的后顾之忧，保证了远程教育的平稳发展。远程教育的课程标准和考试标准与传统学校教育的标准相一致，不会因为远程教育的学生远离校园、远离教师而放松对他们的考核要求，同等的教学要求能够保证远程教育的学生获得与传统教育的学生相同的知识和能力。同等的证书认证是指远程教育的学生在毕业时能够获得与传统学校学生一样的证书，不会因为远程教育而有所歧视或偏见，同等的证书资格保证了学生接受远程教育的积极性，也保证了用人单位认可那些通过远程教育形式获得毕业证书的应聘者。
2、实行校内校外一体化的教学结构
澳大利亚南昆士兰大学校内校外一体化的教学结构，是实行校内面授教育与校外远程教育一体化的机制，即远程教育的教学计划和课程体系既不是在校内面授课程之外的专门另外设计，也不是同校内教学和课程相互独立或相互并行的两套计划与体系，而是采取同一体系的课程和同等标准的要求，从而保证了校外远程教育和校内面授教育的同等质量。一方面，将远程教育与校内面授教育的资源充分地融为一体，相互共享：远程教育的学生和校内学生执行相同的教学计划和课程体系，接受同样教师的教学和辅导，完成相同的作业，通过统一的考试，取得同样的学分并获得统一的学位怎么写论文。另一方面严格把关，只将本校质量高、有竞争力的课程选择出来推向远程开放式教学，以确保远程教育的质量。而且学校欢迎接受远程教育的学生来到校内接受面授教育。有些注册全日制的学生也因为青睐远程学习支持系统的灵活便利网络教育技术，而去选择一些校外的远程课程。在校学习和远程学习之间的界限不再那么壁垒分明。
3、真正发挥“无墙大学”的优势
加拿大渥太华把远程教育课程作为正规教学的一部分，纳入学校教学规划。目前，渥大在常规课堂教学方面仍然保持国际一流大学的风貌，在现代远程课堂教学方面，渥太华大学充分体现了“无墙大学”的优势。同时以网络教学、双向视频系统等现代高科技教学手段为依托实施远程教学，为“校墙”外的学生提供与常规课堂同步学习的机会。目前，渥大已拥有诸多班级同步进行视频转播的教学能力。同时，渥大还利用WebCT教学软件在校园网上运行了超过1，000门课程。
4、充分利用现代网络与远程教育技术
加拿大渥太华大学网络教学形式主要有两种，一是基于Intranet的“课堂”网络教学，二是基于Internet的远程网络教学。渥大依靠高科技教学手段的优势，充分发挥了现代教学网络作用。在网校建设方面，“在线学习”已经成为渥大网校课堂教学和学生学习的主要形式，这也是在高科技依托下的现代虚拟学校教育及其课堂教学的基本体现。这种虚拟模式下的课堂教学完全突破了时间上的局限，跨越了空间上的障碍，最大程度地延伸了学校范围。“在线讨论”使学生与学生，学生与教师之间均能有效地、积极地参与教学活动。师生可以在不同空间、不同时间进行“面对面”的教学交流。这种教学模式使传统的教育观、课程观、时空观和师生观发生了变革，同时也解决了传统函授教育教学所无法解决的某些问题。此外，渥大通过现代多媒体教学网络组成国际远程教学虚拟网校，主要接纳不同地区、不同时差对同一课程需求的学生，并满足不同学龄学员的共同需要、满足不同学科学生对同一学科知识的选修需要。“在线作业”则是学生完成在线学习后提交作业的一种方式。网上虚拟课堂教学与传统课堂教学模式相比其优势是显而易见的。
第五代远程教育技术为澳大利亚远程教育资源建设提供了良好的技术支持。从2000年起，澳大利亚就采用一系列学习技术提供远程教育，包括网校（i-school）、使用音频会议及因特网学习管理系统提供的课程材料与在线学习环境。南昆士兰大学的第五代远程教育，采用了自动教学咨询系统、自动课件制作系统、自动业务系统、通过校园端口处理行政事务与使用资源的系统，这些先进系统的应用大大降低了远程教育实施和运转的费用，因此该校的远程教育在成本效益和规模效益方面上取得很好的效果。
5、建设高素质的教师队伍
渥太华大学现代远程教育教学实践表明：现代远程教育教学除了需要采用现代高科技手段以外，教师素质是这种教学模式得以进行的重要因素。现代远程教育教学需要任课教师具有资深的任教资历、丰厚的学科知识功底、广博的科学文化知识范畴和丰富的教学经验网络教育技术，并掌握一定的技术手段。渥大教师的主要精力用于深入教材的研究和如何更好地解决学生提出的问题。他们在钻研教学软件方面具有较强的能动性和积极性，在使用软件，支持课堂教学方面有其突出的特点，是值得我们研究和借鉴的。渥大教师的教学主要有以下特点：一是体现教师对教材的深入理解，如何更好地解决学生提出的问题，如何把教学软件作为教材的辅助材料，把教材内容进行科学分解并有机的组合在一起。科学分解有助于学生对重点内容的理解，有机的组合便于学生对全部学习内容的掌握。教学软件的使用不仅可以很清晰地把教学重点和中心内容展现在课堂上，使教学内容更加形象、直观，便于学生对知识的理解，而且可以提高课堂教学效率。二是展示教师对自己理想的教学方法的运用。教学软件的使用使课堂教学各个环节衔接自如，整个教学过程更加流畅，课堂教学更加生动，有助于教与学之间的互动。使用教学软件还有助于教师控制教学节奏，更加灵活自如地驾驭课堂教学。三是体现教师对学生不同学力的充分了解怎么写论文。教师在课堂教学中根据学生的不同学力，运用教学软件循序渐进、由浅入深地展示教学内容，介绍相关的信息，使教学内容更加充实，这既有助于学生对书本知识的理解和掌握，又激发了学生对相关知识的学习兴趣和积极性。运用教学软件使教师能够根据学生学力的不同而提供相应的课堂练习，从而适应不同学力学生接受知识的能力和他们对知识的需求。渥大教学实践表明，教学软件的运用极大地提高了课堂教学的实效性。
在南昆士兰大学，远程教育的教学要求并不低于传统学校教育：远程教育的教师要不断接受专业培训获得专业发展，从而保证教学质量。
6、开设实用性的社区教室
渥大在校园外开设社区教室是现代远程教育课堂教学的补充部分。学生在校园外学习点的定期活动主要是学生之间的相互交流学习。学生之间的交流是学生个体学习过程中的一个重要环节，也是学生个体学习的基本需要之一。学生之间的交流不仅包括对所学知识的理解和相互帮助，也包括在学习方法和心得方面的交流。这种交流是开放式的，学生自愿参加网络教育技术，但是大家很踊跃。仅就渥大在其周围社区开设的社区教室来看，学生们发言积极，有时对不同的观点争论也很激烈。这充分体现了学生自主性学习所蕴涵的潜在积极性。渥大教师在校园外社区教室的教学活动中的主要任务是辅导、答疑，组织学生讨论，帮助学生深化学习内容，但绝不是对课堂教学的简单重复。这种教学活动最大程度上满足了学生个体与教师之间更广泛、灵活的交流。
三、结语
加拿大与澳大利亚远程教育办学模式的借鉴价值，首先在于转变观念，同等对待接受远程教育的学生。其次要充分融合和利用高校资源，确保为远程教育提供同等质量的教育。当然，是否一定采用同样的教师、同样的教学计划、同样的教材和同样的考核方法，可以根据不同的教学目标和学生的多元需求而因地制宜和因校而异，但同等的教学质量必须确实保障，如此才能名副其实地颁发同样的学位证书。只有这样，方能真正获得社会的认可，才能赢得大批学生选择远程教育，带来远程教育的普及发展。
参考文献：
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篇6
关键词:俄罗斯;远程教育;发展
众所周知，远程开放高等教育，起源于19世纪中叶的英国。1849年伦敦大学为了促进函授教育发展，开创了校外学位制度，设立各种私立的函授学院，以函授的方式为学生提供辅导，其目的就是要给那些想获得伦敦大学校外学位的学生提供方便。这种函授的方式为那些工学矛盾的学生提供了更好的学习机会，这就是远程高等教育的开端。进入20世纪90年代以来，互联网遍地开花，卫星网络、计算机网络和通信网络等三网快速发展，技术日臻成熟，远程开放教育先人一步打开了开放教育的大门，把这些先进的技术手段应用到教学支持服务中来。在世界范围内，远程教育系统实现了教育的全球化，开放的教学模式日趋被人们认可，于是出现了校企合作、院校之间合作以至于发展到跨国教育合作等各种模式，实现了网络教育的国际化。俄罗斯面临国外远程教育势力的强行介入，其远程教育受到了严峻的挑战。
1俄罗斯远程开放教育面临的挑战
20世纪90年代以来，随着信息技术的快速发展，教育信息化技术迅速占领了教育阵地，网络教育应运而生，互联网教育、构建全民终身教育已经成为世界教育发达国家的着力点。可以说在全球信息化背景下，在世界范围内掀起了一场教育革命，这场革命当然也冲击到了俄罗斯的教育领域。目前，来自北美、西欧、中欧、东南亚和澳大利亚等国家众多的外国教育机构运用互联网信息技术在俄罗斯境内开展远程教育活动。外国教育机构授课的灵活性，吸引着数以万计的俄罗斯公民，他们根据自己的需求，学习不同的课程。来自国外的这些教育机构有自己的培养模式，他们执行的是自己国家的教学规定和教育法规。由于俄罗斯管制的空缺，这些教育机构在俄罗斯只是一个虚拟机构，不需要办理委托书，也不需在俄办理批准手续，再加上这类机构受其本国司法管辖权的庇护，并不执行俄境内现行的法规。国外的办学机构正是利用了俄罗斯法规监督的空白，迅速占领了俄罗斯远程教育的阵地。由于受不到俄罗斯现有的教育标准的制约，这些教育机构能够适应学习者的不同要求，灵活地调整自己的教学要求，远程教育的灵活性、便捷性得到了俄罗斯学生的认可。另外，这些教育机构都是世界上一流的院校，毕业证书具有很大的“权威性”，在地区市场上更具竞争力，能为学生就业提供便利，因此，这些教育机构在俄罗斯是很有市场的。远程教育是教育信息化背景下的产物，属于新兴的教育领域，明显区别于传统的教育模式。远程教育的灵活性、便捷性适应了俄罗斯时展的要求，也打破了以往传统教育“制度”与“政策”的制约。随着教育的全球化发展，俄罗斯不得不接受新形势下远程教育的“输出”或“输入”的冲击。全球教育的信息化将颠覆其传统的教育模式，特别是国外教育机构的强行介入，使俄罗斯的远程教育受到了挑战。因此，改革俄罗斯传统的教育模式与标准，最大限度地满足学习者的需求，即建立开放的教育体系已成为俄罗斯教育管理者思考的现实问题。
2俄罗斯远程开放教育的发展
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【关键词】远程教育；美国远程教育学会2013年会；开放新纪元；MOOC；教师能力与发展；学生持续服务；质量保证：新技术工具
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）02-0067-09
一、美国远程教育发展、学会及会议简介
（一）美国远程教育发展历史简况
美国远程教育可以追朔到19世纪后期。它是基于当时社会中平等的教育方式而形成的，早期始于函授课程，并伴随美国社会的演进而不断得以发展。到1930年，已有39所大学提供函授课程。随着美国从农业社会发展到工业化社会。国家对教育的需求显著增加。广播和电视等媒体的出现使教育者很快就意识到这些新媒体的潜力，并将它们运用到教育分配项目中。当人们对接受高等教育的需求不断增加时，教育者又把新兴科技型媒体市场作为替代方法来分配教育。在技术发展的驱动下，出现了更多的教学传递工具支持远程教育解决方案的部署。自国家进入数字时代（1970年开始），教育和培训群体开始专注于计算机的使用。由于，计算机能在媒体丰富的学习环境下支持个别化教学和高水平的交互，计算机辅助教学（CAI）和基于计算机的培训（CBT）很快在远程教育中出现。电脑的普及，再加上因特网和万维网的发展，使下一代远程教育应运而生。教育者很快意识到这一新技术的潜力，并把它作为另一个传递工具。近年来，带宽的继续增加，以及教育创作软件和协作工具变得更为强大，也使新一代计算机媒体教学开始浮现，在线学习开始快速发展。在美国远程教育的发展过程中，改变是不可避免的，但它发展的目标是不变的，即优化技术，保证教学质量。关注的焦点也是不变的，即通过远程教育，提供学习机会11l。
（二）美国远程教育学会
美国远程教育学会（United States DistanceLearning Association，简称USDLA）成立于1987年，坐落在马萨诸塞州的波士顿，是美国第一个非营利性远程教育协会，致力于支持教育、培训和传播领域的远程教育研究、发展和实践。它以向远程学习社区提供宣传、信息、网络和机会为使命，通过教育和培训促进远程教育的发展和应用。美国远程教育学会为远程教育和培训团体服务涉及的范围相当广泛，包括K-12教育、高等教育、继续教育、家庭教育以及商业、企业、军队、政府和远程医疗市场。它在全球范围包括赞助商和成员在内人数多达2万，影响了美国教育和培训市场总额的46%，规模达4200亿美元。美国远程教育学会还与世界各地领先的远程教育协会进行合作，如加拿大远程教育协会、巴西远程教育协会等。
（三）历年年会介绍
美国远程教育学会年会是远程教育领域专业的顶级盛会。该会议为参与者提供了一个绝佳的机会来进行交流与分享经验，了解远程学习项目和产品，并更好地理解远程教育领域。截止到2013年，美国远程教育学会共举行了7届年会，每次会议地点都设在密苏里州圣路易斯，表1所示为2010-2013年年会相关信息。
美国远程教育学会2013年会即第七次年会，于2013年4月28日一5月1日在密苏里州圣路易斯成功举办，笔者中有学者亲身参与该盛会。本次会议委员会由Darey Hardy和Kim Airasian担任，由美国教育部副部长Martha J.Kanter和田纳西高等教育监管委员会网络学习和执行副校长Robbie Melton共同主持，有来自K-12教育、高等教育、继续教育、企业、政府和军事训练，以及远程医疗和远程学习顾问组织等专业人业参与会议。会议形式多样，除并行会议外，还有海报会议、小组会议、协作会议。今年会议以“远程教育：一个开放的新时代”为主题。讨论了远程教育最前沿的发展，主要涉及网络课程建设、教师能力与发展、远程教育有效管理和质量保证、远程教育中的相关技术与工具等方面内容。
（四）成果总结和表彰
美国远程教育学会每年承办的会议众多。包括远程教育年会，一系列的政策论坛以及国家远程教育周。同时，美国远程教育学会还设置了自己的奖项，即著名的远程教育奖。这些奖项每年都会颁发给组织与个人，包括四种类别：（1）21世纪最佳实践奖（授予在远程教育领域，将混合或独特的远程教育技术融入远程教育中并有杰出领导的机构、协会、公司）；（2）远程教育项目最佳实践奖（设置白金奖、黄金奖、银奖和青铜奖，颁发给优秀的组织，他们通过在线、视频会议、卫星传输技术等设计、提供了优秀、全面的个人项目实践或一系列的项目实践）；（3）优秀远程教育教学奖（设置白金奖、黄金奖、银奖和青铜奖，颁发给在远程学习环境中，展示非凡成就的优秀教师）；（4）杰出领导个人奖项（授予在远程教育项目开发或管理中展现极强创新能力的人或获得公认的学者）。
USDLA国际远程教育奖项的设置是为了肯定远程教育中的主要成就，突出这些利用网络、视频会议、卫星和混合学习传输技术取得非凡成就的远程教育教师、项目和专业人士。
2013年USDLA国际远程教育奖项涉及五大领域的教育和培训，包括学前、中小学（K-12）、高等教育、企业、政府和远程医疗市场。该颁奖典礼于2013年4月29日，在USDLA年会中举行，获奖结果如表2，正如USDLA董事会主席Denzil Edge所说“这些获奖者代表是远程教育领域最具创新的领导者”。
（五）开放的远程教育新纪元
随着远程教育的不断发展。其已经走向了一个开放的新时代。会议期间，除了在4月28日进行会议前的研讨会以及4月29日召开的海报会议外，其余时间段共有10场主题分论坛会议，每场分论坛会议在不同的会场围绕多个议题展开。有96个专题报告。2013年会主题暨是“一个开放的新纪元”，开放性主要体现在以下四个方面。
第一，教学资源的开放性。大规模网络开放课程的兴起，让更多的学习者能够接受优质的教育，并满足了不同学习者的需求。在会议中，Nishikant Son-walkar介绍了自适应大规模网络开放课程，这种自适应MOOCs提供了不同的学习策略和实时的智能反馈。同时，会议中强调多组织机构的合作，做好学习对象标准化工作，提高资源的可复用性和共享性，更好地促进远程教育的发展。
第二，受众群体的开放性。远程教育从高等教育扩展到基础教育、职业教育，从精英教育转变为大众教育，并关注贫困地区的教育发展。会议中Marina Kostina等人讨论了在非洲国家实施的一个远程项目所遇到的困难和机遇，探讨了如何解决教育困难及贫困地区和国家存在的问题。与会学者们也注意到成年人、女性、少数民族的在线学习比例在增加。
第三，学生学习的开放性。学生的学习模式多样化，不同的学习者可以采用适合自己的，以自身为中心的终生学习方式。学生根据时间安排、自身情况选择不同学校的教学项目。尤其移动学习的出现，为学生的自由学习带来更大便利。随着学生学习的开放，教育机构之间也打破壁垒，管理更加开放，组织结构上无缝连接。甚至远程教育和本地教育的界限也将消失，整体呈现去中心化。
第四，教与学理论的开放性。教学技术和环境的改变也推动了理论的发展。教与学从传统的认知心理学和建构主义为核心。兼容和吸纳其它学科领域的理论，如工程类的人机交互理论，商学领域的小世界理论等，一起为教学提供指导。
以上开放性，带领了开放的机遇和挑战，分享希望和文化。本次USDLA2013年会中，被邀请专家主要对网络课程建设、教师能力与发展、远程教育有效管理和质量保证、远程教育中的相关技术与工具等方面进行交流研讨。
二、大规模网络课程建设
MOOC是Massive Open Online Course的缩写，中文为“大规模网络开放课程”。该名词于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出。2012年，MOOC出现了井喷式的发展，三大MOOC平台供应商（源于斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛与MIT联手创办的edX）迅速崛起，联合多所世界著名高校。向社会公众开放了200多门的优质课程。这意味着任何人都可以在网络上免费享受最好的大学教育。促使全球掀起了追MOOC热潮。《纽约时报》作者Laura Pappano将2012年称为“MOOC元年”。毫无疑问，MOOC成为了本次年会探讨的话题之一。
以哈佛大学和MIT为领头羊的“edX”项目推动着整个MOOC的发展。据估计到2014年，至少修一门网络课程的美国大学生将增长四倍，达到一千八百万之多。注册网络课程的学生已经在整个大学生人群中占到31.3%。现在几乎所有的美国一流大学都有自己的MOOC课程。近一年来，比较突出的有斯坦佛大学、乔治亚理工和伊利诺伊大学香槟分校。MOOC的核心理念是以开放为基础，由各个领域专家来授课，以使每个人都可以得到最好的学习资源。MOOC在引起广泛注意的同时也产生了大量的问题。其中最为明显的有两个：第一，很多学生可能没法完成MOOC课程，大量学生中途退出；第二，大部分专家的授课方式还是传统的把资料和授课视频放到网络上。并没有从最根本的学习设计角度去提升授课质量。教学设计在MOOC领域仍然是急需解决的问题。
（一）现状及影响
会议中。Laddie Odom和Stella Porto运用了Swot分析法，研究了MOOC现象，并探索了MOOC对传统在线高等教育机构的潜在影响，最后对这些机构提供了一些建议。相比于传统的网络课程征收学费，拥有学分，并且为了保证师生交流只允许少数人注册的特点。MOOC具有免费和开放等特征，这对传统的远程教育产生了一定的冲击。为了避免MOOC的普及对远程教育产业带来的不利影响，Don Kassner提出了一些组织性策略和必要的政策变化，使教育者们对这一问题有更多的理解。
（二）MOOC的新方向
目前，MOOC主要面向高等教育，开设的课程多以大学课程为主。而在本次会议中，Pearson公司的William Zobrist提出了MOOC的应用新方向，他们和GED（General Educational Development）考试服务机构合作，讨论如何利用MOOC模型帮助学生提高GED考试的通过率。这表明，作为一种新的教育模式，MOOC的应用范围将不仅仅局限于高等教育，正在向高中教育跨进，甚至可能会有更大范围扩展，可以为每个人提供更多的机会和更美好的未来。
靡不有初，鲜克有终――注册一门MOOC课程很容易，但能够坚持完成课程的学生并不多。针对MOOC的高退出率，Nishikant Sonwalkar提出了自适应MOOC。并展示讨论了利用该技术为麻省大学开发的分子动力学计算实验课程中的应用结果。自适应MOOC，是指它能根据不同的学习策略呈现不同的内容，还具有实时智能反馈的功能，它可以显著改善MOOC课业完成率，那意味着成千上万的学生能够成功完成学业。这无疑是开放教育的新前沿。
三、教师能力与发展
随着远程教育的迅猛发展。越来越多的教师从事网络教学。由于教学模式的变化，教师在教学过程中的角色和应具备的能力结构也发生了改变。在本次会议中，在线教师能力的培养和专业发展备受关注。
从传统教师转变为在线教师是渐变的过程，首先，要让教师明白网络教学与传统教学的区别、各自的教育功能和影响等。为了实现这样的目的，Marwin Britto等最近实施了网上教学的教员设计认证和教师辅导计划，以培养和发展高效的在线教师。随着在线课程的增多，接受在线教学的传统教师的数量急剧增加，了解兼职教师的角色以及他们感觉与学生、学校的联系程度很有必要。KarenFerguson和Melanie Shaw的汇报展示了他们研究结果，研究主要设计用来测量在线教师与教育机构的联系程度，并找到影响联系程度的因素，提供一些建议来提高在线教师与学校的社群意识和联通性。Laurie Bedford的报告提出，要承认和支持教师的多样性，组织机构要提供专业发展与支持来满足他们兼职教师的多样性需求。Bobbi Dubins和DianaZilberman基于马里兰在线国际机构COAT教师培训项目的研究探讨了在线教师的能力。Jamie Ed-wards等人的研究成果为转变为在线教学的教师提供了10条建议。印第安纳州立大学的教学设计者为教师重新开发了培训内容，使得教师更好地呈现在线教学材料。由于，在线教师能力的培养涉及了太多内容，包括教学设计，技术选择，媒体制作等，短期的训练课程不能保证在线教师的发展，CarlaLane汇报UCLA开发的新教练/辅导计划，在不到9个月的时间内，成功地开发了70门课程。而在过去的15年内，佛罗里达虚拟学校已经为员工创建了一个灵活的、有目的的专业发展计划，这个计划关注员工需求评估、教学设计、培训评估等。
四、有效管理和质量保证
远程教育组织机构要成功地实施在线教育项目涉及的因素很多，在本次年会上，涉及的内容主要包括如何为学生更好地服务，如何对教学过程中的诚信问题进行管理，如何提升课程设计及活动的质量。
（一）学生持续服务
学生保留（Student Retention）的对象是指没有完成课程或计划的学生，主要包括：登记而没有开始课程学习的学生、学习开始后退出学习过程的学生、停止参加课程学习但没有退出的学生、参加学习但是没有达到要求的学生、转换课程和远程教育机构的学生。
学生对在线课堂的期望是保证学生学习效果的关键因素。在会议中，Melissa Kaulbach深入探讨了学生学习取向的设计和实施，并提供了原型开发的案例，以创造动态的学习体验。Jeri Harvell则介绍了ECPI大学在线学校为保留学生所做出的努力。探讨了从入学到毕业激励与支持学生的最佳方式和过程。他强调学校要主动为学生提供支持，要确保学生和教师之间的沟通，同时也在帮助学生全程出席课程，有效管理时间以及组织能力培养上提出参考意见。要吸引学生学习。Ryan Donlan也认为学生和教师之间关系很重要，他介绍了过程教育模型PEMfProeessEducation Model）如何帮助教师增强个性魅力，吸引学生参与到远程学习中来。为了更好地了解学生在线环境中的体验，Gwen Burbank充当MBA学生，从中发现了保持学生参与的秘密，在他的报告中为我们讲述了他的体会，以及分别从学生角度、教师角度得出的经验，并对如何吸引学生参与给出了建议。
（二）诚信管理
Andrew Caldwell提出利用在线监督和身份认证提高学术诚信，以保证质量评估。Angela Anastacio和Jeff Murphy也提出了保护在线教育学术诚信的策略，认为诚信问题不是道德问题而是学习问题。Arie Sowers介绍了如何保证在有监督及没有监督的环境下在线考试的诚信问题，不同机构实施不同的策略，如网络摄像头应用程序防止学生在考试中作弊现象。
（三）质量保证
远程教育是一种开放式的学习，如何提升远程教育的质量，一直是值得我们探讨的问题。针对大规模的在线项目，Rob Robinson提出要实现质量保证，很重要的元素就是寻求合作伙伴，对此，他介绍了合作的好处和风险。Rich Copeland同时认为质量保证要多元整合各元素，在实施格鲁吉亚的虚拟学校质量保证项目时，他们关注的是教师的评价，从而发现了一种整合教师培训、观察和职业发展的机制。George Collins在报告中强调USDLA质量标准认证对实现远程学习项目的重要性。Stella Porto和LisaBlaschke基于实际的策略分享了他们从师资投入方面获得的经验，并探讨加强这一教学经验的方法，从而实现有效的在线协作教学。
五、相关技术与工具的运用
（一）视频会议技术
视频会议是用电视、电话和计算机在两个或多个地点的用户之间举行会议，实时传送声音、图像的通信方式。参加视频会议的人，可以发表意见，同时观察对方的形象、动作、表情等，并能出示实物、图纸、文件等实拍的电视图像、字和图，使在不同地点参加会议的人感到如同和对方进行“面对面”的交谈，在效果上可以代替现场举行的会议。
在本年会中，Jason Torgrimson介绍了利用交互视频会议来支持科学、技术、工程和数学STEM（Science、Technology，Engineering、Mathematic s1的课程学习圈。美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修STEM领域的计划，并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入，培养学生的科技理工素养和职业准备课程。该计划使更多爱达华州农村的学生能接触到STEM的内容，提高了高等教育机构的入学率。LindaDickeson介绍了林肯公立学校成功运用视频会议来支持教学、专业成长以及社区参与的案例。MichaelLay等人在其研究报告中就学校如何解决视频会议5 C（Class，Content，Collaborations，Continuing Edu-cation，Child Produced Content）的共同核心问题进行了探讨。
（二）移动学习技术
推动移动教育趋势的核心力主要来自于平板电脑的大规模使用，目前iPad已经在美国大学、中小学普遍使用。美国大部分州在政策上已经鼓励中小学使用平板电脑而减少了购买台式机的资金支持。这些因素促使了教育技术的一个新的分支――教育移动计算（Tablet Computing）的发展。在硬件上，苹果和三星等巨头公司继续对平板电脑进行进一步优化，比如继续减轻重量，增加外接键盘，及基于人类工程学做进一步的改造等。在软件上，数以百计的APP正以教育为目的，并以几何级的速率开发增长。其中，耶鲁大学的生物系对于平板的电脑应用最具代表性。教师将显微镜等设备与学生的平板进行无线连接，实验结果图像以及资料可以随时和学生进行分享以供学生进行分析，处理和反思。
移动学习作为一种新型的学习方式，在本次年会中也受到了关注。为了支持移动学习，JohnetteMoody在他的报告中提出Apps（应用程序）能真正地支持和加强在线学习。并强调安卓和苹果的应用程序是极有用的，它们加强了移动学习的体验。Sribhagyam Srinivasan和Jim Ellis认为，移动设备现在已经成为了教育文化的一部分。学生、教师、管理者们利用它们来处理社会、资金、教育等事务，学生也期望获得移动性的学习体验。在会议中，他们提出了一些实际的步骤，能让个人或组织有效地将移动性整合到学习环境中去。Rovy Branon则介绍了由威斯康辛州扩展大学ADL实验室开发的开放资源移动学习平台MASLO系统，并展示了平台中的应用。
（三）社会性软件
社会性软件指任何可以支持群体交流的软件。社会性软件按其所体现和促进社会关系网络的不同可以分为显性社会性软件和隐性社会性软件。具有代表性的社会性软件如Blog、Wiki，这些社会性软件在远程教育中的应用，可以有效地支持远程学习，促进远程教育的发展。
社会媒体已经成为学生中最流行的交流渠道。但是，许多学校并没有很好地将它运用于教学。Marina Kostina通过具体策略和例子展示了使用Twitter、Facebook和Pinterest如何创建以学生为中心，学生推动的教室。Janine Lim则讨论了Wiki如何运用于高等教育中。在会议中，展示了安德鲁大学使用的多种Wiki，并分享了在面对面教学和远距离课堂中采用Wiki教学的理念。
（四）学习分析技术
目前，学生远程在线学习产生的教育数据爆炸式增长，这些数据具有巨大的研究价值，应用数据可帮助支持教育政策制定、学习设计和学生评价等，这些直接推动了热点研究领域如学习分析和教育数据挖掘，它们已经应用到各个教育系统中包括学习管理系统，智能辅导系统，实时教育系统，社会学习系统等。Rob Reynolds强调远程学习者在线阅读活动评价的重要性。展示如何收集和审查在线活动中的数据来帮助教育机构和教师为学习者提供支持。De-sire2Learn的CEO John Baker认为，学习分析能够使教师有能力个性化学生的学习体验。从来提高学生的保留率。
（五）其它技术与工具
在此次年会中，展现运用的最新技术与工具还有很多，但学者们也都意识到不能拘泥于技术，重点是体现怎样为教育服务。Albert Powell通过实例演示，指出了在讲座捕捉中的七大错误，以期参与者能注意并避免这些错误。Brenda Ledford和StellaPorto则与参会者共同探讨利用写作训练软件提高在线教室学生写作技能中遇到的机遇和挑战。
六、美国远程教育发展对中国的启示
我国的远程教育经过几十年的不断发展。取得了较大的成果。自1999年中国教育部批准开展现代远程教育试点工程以来，试点高校已达到68所，共开设了140多个专业，累计注册网络教育学生540多万人，学生覆盖了除台湾、澳门以外的中国绝大部分地区。全国已有68所网络教育学院开展现代远程教育试点近10多年。一大批成人完成继续教育。目前，继续教育和网络教育逐步走向融合，形成开放教育的新局面。全国还成立了4所开放大学和一批由网络教育学院和继续教育学院整合而形成的开放教育学院。
美国学者Scott L Howell等曾从学生、注册、教师、技术、经济和远距离学习等6个方面给出32种影响远程教育的趋向，Saba Farhad给出美国远程教育的过去、现在和未来，与本次年会报告体现出的新动向相结合，下面分别从学生、课程资源、教学管理质量、教师、技术和激励机制等视角，美国远程教育发展为我国远程教育的发展提出以下建议。
（一）远程教育要适应学生对象
从高等教育扩展到基础教育和企业培训，越来越多的学生参与到远程教育中来，这种改变使得受教育的群体发生改变，也致使现行教育机构的基础构架无法为他们提供合适的学习环境。学生人群从最基本的适龄学生到更多样的学生层，比如年纪多样化、位置分散性等。远程教育学生在生活中还扮演其它角色，如全职工作等，此类角色也决定了他们时间上的限制特性，学习方式及学习目的的不同。
由于教学对象的不同，因此，要求远程教育在教学计划、课程教育大纲、教学资源等方面也要做出相应的改变，以趋向于个性化学习流程。特别针对在职学习者如何解决工学矛盾。
（二）远程教育要丰富课程资源
传统的以教师为中心的授课方式逐渐演变成以学生为中心、教师为辅助的教学模式。学生是课程的主导者，而教师去提供必要的支持。这也要求远程教育必须要有足够高质量的课程。其中，MOOC作为大规模网络课程是一个满足此类要求的趋势。MOOC具有费用低廉，易于使用，资源丰富等特点，吸引了世界各地的学生。我们在借鉴这种新型教学方法的同时，不仅要保证数量的提供，同时更要确保课程的质量。此外，优质的MOOC课程，为全国网络教育所共享，建立优质资源应用超市，解决此共享机制。
（三）远程教育要保证管理质量
由于远程教育的开放性，较传统教育而言，在管理和质量保证上更具挑战性。由于，远程教育师生分离的特点，学习者处于孤独的状态，要保证教学质量，学习支持服务要贯穿学习过程的各个方面，教师应在教学支持中持续性地关注学生学习的不同阶段，根据各个阶段提供不同的服务。教师需要对学生在线学习留下的大量数据进行分析，可以判断学生的学习需求、学习风格、学习进展，从而对学生提供相应的学习支持，为学生提供指导，使得远程教育能有机融入学校教育。为了促进一体化的建设和发展，我们要扩大远程教育管理机构及对应的协会服务成员对象，理顺相关管理关系。
（四）远程教育要注重培养教师
由于远程教育融入了大量的技术工具因素，比如，通过Blackboard进行讨论，通过Web 2.0、GoogleDoc来进行合作，在拥有如此多而复杂的学习资源、工具的情况下，有效地融合这些资源来支持教师授课，辅助学生学习，促进师生的互动，提供有效的教学设计，优化学生的学习效果，这都考验着教师的教育技术素养，对教师的职业发展、技能培训和教学支持变得尤为重要。由于与学生的分离，不少教师在网上教学时易产生孤独感。因此学校的支持，教师之间的互助，教师与学生的互动可以帮助教师减少孤独感。
要培养教师进行教学设计的创新。传统的设计方法一般以静态设计为主。而随着技术的发展和学生学习的多样化，教育设计也应该为动态的教育系统服务。要不断地调整以适应每个学生的独特的学习特点。教学设计要从直线型设计变成非直线型或者动态的学习设计。
（五）远程教育要争取学分等同与互认
远程教育不仅是教育的一种重要方式，同时作为正规教育的一部分，必将和学校教育有机融合。课程中不仅有远程教育手段和方法，而且通过远程教育或面对面的课堂教育所获得学分是等同一致的。通过远程教育获得学分，不仅仅局限在目前高等教育层面，在不同层次和层面都能够互通与互补，如目前美国许多高中提供学分获得认可的网络课程。分别从国家和学校层面，做好学分互认工作，其中从国家解决相关政策和技术支撑，在学校层面，解决具体互认操作和服务。
全国教师网络在尝试师范大学的网络教育的学分互认工作，但具体操作侧面还有待深化。上海开发大学已有学分互认，但在规模有待进一步扩大。
（六）远程教育要充分理解与应用技术
支持远程教育的技术变得多样和无处不在。技术的发展是提高远程教育质量的一个核心因素。远程教育项目的基础构建如高速度的网络链接、移动学习设备和Web 2.0等工具使学习可以在任何地点发生。同时，由于远程教育融入了大量的技术，工具，对于技术的掌握变成在远程教育项目最基本的门槛。
虽然，远程教育近些年的发展大部分是由科技的进步来推动，但不能在设计远程教育的时候，仅从物理科学和工业技术的角度去理解。而忽视了学习中的“社会”（social）或软性因素，如学习者的认知、行为和情感状态。不能机械地将远程教育狭义理解为学生就是依赖技术获得学习材料。Moore（1983）指出教育距离是一种社会和心理现象。为提供有意义的学习体验，要缩短师生之间心理传播的距离，即师生交互距离（transactional distance），充分理解技术为教育服务。目前，国内网络教育在这方面研究还有待进一步加强。
（七）远程教育要促进专业发展
远程教育需要促进教育技术专业本身的发展。国内开放教育大学和网络（开放）教育学院以及越来越多的在线学习等，都具有较强的远程教育学科发展的支撑，因此，需要开设远程教育专业或方向，从专业的视角考虑如何培养人才，促进学科发展和专业研究。
目前，高校已有远程教育学的教材，部分学校开始了远程教育学专业，如北京师范大学，但在远程教育基本理论、新技术应用和发展趋向等侧面，还有待进一步完善。
（八）远程教育要设立激励机制
篇8
追溯到20世纪50年代早期，会计实验教学就已经在我国建成基本教学模式，直到20世纪的80年代，会计实验教学模式才开始得到全面发展阶段，起主要建设特征是以手工操作为主，到了90年代，计算机逐渐开始代替人们手工操作，解放了一部分烦琐的手工操作，手工与计算机一同奋进，同步开展会计实验教学工作；直到进入信息化时代的21世纪，会计实验也开始了信息化建设阶段，从此，会计实验教学就步入了另一个崭新的进程。新进程中的会计实验教学特点：培养思维创新型人才。
实验的目标就是培养激发学生的思维创新能力以及实践操作的能力，以为社会培养选拔出优秀的创新型人才。现在的很多高等教育院校在开展实施学校的教学的同时，不仅落实了国家要求的全方位贯彻培养人才的战略要术，也不段培养新型的创新人才。“人才兴国”就是国家提出的强国战略的核心本质。在实行会计实验教学的大背景下，适当地实施创新教育的教学模式，更有利于激发学生的创新能力。所以，针对会计实验教学的创新教育的目标就是，在培养学生掌握基本的学科所带来的基本技能之上，通过创新教育的教学把学生培养成目标人才——创新型人才。创新能力的体现首先要有创新精神的支撑，创新精神也一般体现于又创新意识、有创新思维活动。它是众多类型求知欲的交叉综合。创新能力的能力，是指“能胜任某项任务的主观条件”。“不选贵的，只选对的”一直是企业遵循的选拔人才的标准，能为企业带来效能是他们的用人标准。培养思维创新人才最终是为适应和满足社会市场企业的需求。
二、创新教育的实用性
1.创新教育的基本理念创造教育是指把创造学理念运用到社会实践或者学院教学上的一种新型教学方式。创造学说伴随人类创造历史发展而产生，创造教育也是随着人类的创造活动而产生。创造教育从初步形成至今也有上百年历史。创新教育在传承传统的教育理念基础之上，提出全面发展为目标，最终实现学生创新能力的培养展现。创新教育特指运用在学校的一种教育方式。创新教育注重的是学生的人生教育培养。
2.创新教育的方式会计实验教学注重培养学生的实验实践操作能力。在继承传统保留下来的方法之外，我们可以丰富会计实验教学模式下的方法，采取其他的优秀辅助方法。充分利用信息化产业带给我们的教学科技，比如幻灯片、录像等多种现代化多媒体。一方面减少板书的时间，增加学生接受知识的时间和信息量，另一方面还可以增加教学的生动性、直观性和形象性。运用此类情景教学方式可以增强学生的认知效果和感性认识。信息化的发展可以极大程度上说是信息网络的发展，网络资源丰厚，建设网络教学模式不仅可以额外增加学生的课外学习知识，还能在业余时间里获得更多的学习机会。现在流行普遍的电大开放教育和网络远程教学就是在充分利用网络资源的基础上培养学生的创新能力。（1）电大开放教育方式同全日制学校传统教育模式相比较而言，电大开放教育在教学方法和策略上存在着很大的差别。电大开放式教学必须要结合学生学习的实际情况，根据不同人群制定不同的教学方案。因此，网络化教育是创新教育发展的最好方向。首先要充分利用好电脑技术的运用。既是在给学生传授知识的过程中，主要用计算机和投影仪的手段为学生授课，黑板和粉笔不是不用，而是沦为辅助手段。由此可以通过电大在线的网络功能，可以提高学生的学习兴趣，还能提高教学效果。更好的掌握了计算机的相关操作技能，这样有利于学生面对开放式教育的学习更加顺利，并顺利进入后期的学习阶段，同时，要求学生必须认真自觉地听从安排，进行自我网络开放式教学的学习。平常的知识学习和期末的考试都需要学生自我掌握了解有关学习网址，掌握收发邮件的基本操作，上网操作能力以及电大教育教学相关平台的注册。
综上所述，“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作开展以来，每一位电大老师都对电大开放教育方式和管理方式进行了一系列艰辛的实践与探究，最后取得了重大成就。尤其是对教学模式的创新改革。（2）网络远程教育对于远程教育的实名定义，在学术界里面，一直争论不休，爱尔兰学者德斯蒙德•基更（DesmondKeegan）在综合了其他众多学者提出的定义所有的共同特性，进一步总结出了一个关于远程教育的定义，它不是什么抽象性的学术定义，而是描述性的一个定义，以此平息了这场对此争论不休的讨论，它们是：教师在教与学的整个过程中和学生是处于相对性的分离的状态（这是它区别于传统的那种面授教育）；教育组织经过教学规划和学习材料的准备以及为学习提供服务支持，以此对学生产生影响（这使它有利于区别开自我学习和自我教育）；运用各种形式的多媒体技术——如媒体印刷、视觉听说媒体以及计算机媒体——将师生紧密联合起来并以此作为远程网络课程主要内容的承载体；至今，我国的网络远程教育已经取得了重大成绩，也积累了不少的成功有效地经验。具体体现在：参与接受远程教育培养的人员数量不断增加，扩招力量也不断增大，由此建立了较大的师资团队，他们具有现代化教学优势和良好的教学基础设备，并且远程教育的理念和实际操练也取得了重大的进步，为现代化的远程教育办学提供了并且创办了良好的教学环境和条件。远程教育也逐渐受到了众人的普遍关注，其中质量是远程网络教育的生命主线，假如没有好的服务质量，那么远程教育问题也将受到人们的普遍质疑，以致不能够更好地发展下去。与世界其他国家一样，本国的远程网络教育也是从传统的面对面函授教育开始发展过来的。我国的远程网络教育初步始于20世纪90年代的下半时期。一些优秀高校成为了首批现代远程教育教学的试办点，包括清华大学、浙江大写和湖南大学等。根据《面向21世纪教育振兴行动计划》书中明确指出：“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的宏伟设想。
三、会计实验创新教育的内容
为达到会计实验创新内容的目的，从实际情况出发，创新的会计实验教学有以下内容：第一，会计实验教学是一个整体，是一个大的教学系统。从学校的教学方案出发，会计教学检验环节包含了课堂学习、课外实践、实践调查、实验课程以及校内外实习和毕业设计或论文等。只是会计实验在其中占导整个教学的核心地位。在创新教育中，实践课程是学生们必须修行的实验设计创新课。第二，实验过程要有创新设计。会计实验的进程也是一个优化的实验过程，不断升级优化，这样的实践性质上的实验课才不会缺乏创新思维，为此可以构建有利于以学生为主题，发展创新精神。所以，在采取会计实践课堂教学模式的时候，需要正确处理继承传统保留和创新改革的基本关系、原来手工操作和现代信息化技能的关系。第三，创新教育的实施，需要教学的相关改革。会计实验教学有相应的指导老师讲授创新的意义，营造一种思维活跃、畅所欲言的实验环境气氛，顺利引导学生进入会计实验课的氛围中来。总的来说，会计实验创新教育是现代整个教育的客观需要，也是科技发展的成果体现，更是新时代信息技术发达的内在目标。
四、对会计实验创新教育的客观评价
创新教育是会计实验教学中的关键因素，各级领导不仅包括校领导，还包括教育部以及会计实验教学的相关领导，都应该重视创新教育在培养社会主义建设所需求的创新型人才过程中，把会计实验创新作为基本教学战略要求，领导树立新的教育观念，树立以学生为主体的教学理念。在使用创新型教育手段的同时，注重电大开放教育和网络远程教学的基本特点，充分发挥其优势，引领学生自己树立起正确的自我学习意识，并且引导激发学生的思维创新能力的培养，通过师生的共同努力，一并和谐地实现传统面授教学和网路新型创新教学的基本模式。
五、结语
篇9
随着计算机网络技术和多媒体信息技术的迅速发展，网络教育已成为终身学习特别是远程成人学习的一种有效形式，其主要特点是突破教育过程的时空限制，实现网络教育资源的共享。因此，网络教育资源的建设、整合与利用是保障网络教育质量的重要因素。从2001年开始，北京广播电视大学（以下简称北京电大）的汉语言文学专业在中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”精神的指导下，在教学模式改革的实践中，运用现代信息技术，以电大网络设施为基础，整合利用多种网络教学资源，发挥北京电大网络教学的优势，通过网上交互式教学，为学生提供有力的学习支持服务。整合利用多种网络教学资源，对于电视大学系统来说具有得天独厚的优势。教育专家指出，国家建设的远程教育系统———中国广播电视大学系统，其系统内部资源的共享应是一个典范。中国广播电视大学系统“统筹规划、分级办学、分级管理”的体制，决定了广播电视大学系统特有的资源共享机制。2000年以后中央电大与TCL公司合作建设远程教育资源，成立了“电大在线”公司，公司推出的平台和资源开始实行“有偿”资源共享。[1]对于学习者来说，真正有效的学习资源是必须经过精心设计的，能满足学习者自主学习需要的教育资源。网络教育资源是学生尤其是自主学习的学生获取知识和提高能力的重要源泉，所以网络资源的设计非常关键，而不应是传统课程的电子版本。[2]在“电大在线”平台上，中央电大为汉语言文学专业设计了丰富的网络教育资源。
为了便于教学和学生学习，中央电大制作了计算机IP课件，网络直播课堂，并在网上定期教学大纲、教学重点和难点解析、形式多样的练习题和期末复习指导。通过中央电大的在线平台，学生还可以陆续看到一些配套的动态教学信息。北京电大汉语言文学专业在专业建设中，充分利用中央电大提供的网络教育资源，同时自身也精心设计和建设多种网络教学资源，并与中央电大的资源加以整合应用。针对北京学生的实际情况，各门课程的责任教师制作了解析重点难点的网页，又针对学生作业中出现的问题，在网上作业讲评和例题解析。同时，还把责任教师开展教学实践环节改革的录像片，制作成IP课件挂在网上。这样，就使不同地区、不同分校的学生共享了汉语言文学专业的网络教学资源。2008年以来的专业建设中，汉语言文学专业先后建设了四门网络课程：“中国现当代文学名著选讲”、“北京文化专题讲座”、“美学专题”和“信息检索”，为学生学习这些课程提供了丰富的网上资源。为适应电大远程开放教育的网络教学特点，方便学生学习和考试，汉语言文学专业还对三门补修课程“汉语基础”、“中国文学基础”、“外国文学基础”进行了流媒体课件和网络化考试的题库建设工作。汉语言文学专业不仅整合了电大系统的网络教育资源并加以有效利用，而且鼓励学生通过网络去获取更多的教育资源。比尔•盖茨说：“信息高速公路将无数教师和作者的最好劳动聚集起来，让所有的人来分享。教师将能够利用这些资料作教学课题，学生们将有机会相互探讨这些资料。
这一途径有助于及时把亲自受到最佳教育的机会传到甚至是不能有幸进入最好学校或没有得到最好家庭支持的学生那里。”[3]当代网络媒体技术的发展，为利用Internet(因特网)和Intranet(局域网)等网络媒体进行教育提供了技术支持，网上图书馆以及大量的网上学校、个人网页、专题网站、电子杂志等个性化教育资源，为学生学习汉语言文学专业提供了丰富的网络教育资源。网络的巨大信息包容量所提供的各门课程的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。汉语言文学专业通过精心设计整合的网络教育资源，使学生获得了丰富充实的学习资源，使他们的学习不受地域、时间等的限制，在空间上，使在授课教师面前学习的学生与距离教师百里之外的学生没有本质的区别；在时间上，学生随时都可以进行汉语言文学专业的学习。网络使用上的极大自由度，也使学生不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制。汉语言文学专业利用网络教育资源进行教学，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享。
二、教师是网络教学资源整合利用中的主要力量
面对网络媒体的迅速发展，教师传统的知识权威已无法与庞大的网络系统、强劲的网络功能相抗衡。网络媒体打破了教师对知识信息的垄断，原有的“学科知识+教育学知识”的传统模式已经过时，教师正面临与网络媒体分享权威的境地，教师的“专业权威”和“感召权威”面临着网络权威的挑战。在今天，网络教育中的教学者———教师，已不再是传统意义上的老师，而是学生学习过程中的辅导者，学生成为教育过程的主导者。因此，从现代教育的观点来看，教师是网络教学资源建设整合中的主要力量和网络学习中学生的协作学习伙伴，所以也是一种重要的网络教育资源。北京电大要求重视加强师资队伍的建设，要求教师转变教育观念，从以教师为中心转变为以学生为中心，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。汉语言文学专业的专兼职教师们积极地应对网络权威的挑战，主动地参与网络教学，尽快适应网络教学要求，不断提高自身的信息素养和实践能力，提高网络环境下的职业和技术素质。北京电大和分校的任课教师，不仅加强了网络知识和以计算机网络化教育环境下进行多媒体网络教学的基本知识技能，利用计算机多媒体进行教学设计的知识技能等，还通过观念适应、知识适应、技术适应乃至文化适应，全方位地加强自身适应“网络生存环境”的能力，成为网络教育中真正的行为主体，在网络教育资源的设计、建设和整合中发挥了生力军的作用。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：网络媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、作为学生主动学习、协作探索的认知工具。汉语言文学专业在网络教学中，充分体现出教师的主导作用，同时也突出网络教学媒体的辅助功能。随着信息技术、网络技术、通讯技术对教育的影响越来越深入，多媒体计算机和多媒体网络教学已被作为一种认知工具、学习资源来使用，教师对网络教学媒体给以了足够的重视。在专业建设中，汉语言文学专业发挥北京电大系统优势，推动教育教学改革和网络教育的发展，通过专业大教研组、课程教研组的活动，加强电大系统汉语言文学专业和课程教师的相互沟通与协作。这样，一方面为汉语言文学专业教师不断提高网上教学能力搭建更好的专业与课程平台；另一方面，专业大教研组、课程教研组的教师队伍，为汉语言文学专业的网络资源建设提供了电大系统内专兼职教师的集体合力，一些分校教师为汉语言文学专业建设中的网络资源建设做出了很有成效的工作。汉语言文学专业整合利用网络教育资源进行教学，实现了教师与学生教与学信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学生利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现艺术欣赏学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学生、教师与教师、学生与学生、教师与计算机、学生与计算机等多向交流。汉语言文学专业责任教师根据学生的具体情况随时调整学习过程，而学生也随时向教师反馈自己的学习情况，教师能够真正做到因材施教，使所有学生都能取得满意的学习效果。
三、调动学生参与网络教育资源的整合与利用
在网络时代学生的视野中，他们不仅可以从学校教师处接受到书本知识，而且还可以从网络上接受到新的知识。由于信息网络技术不仅具有极强的存储功能，而且具有快捷准确的查询功能，在知识爆炸的今天，对于学生来说，最重要的已不再是知识的拥有量，而是获取、分析和利用信息的能力。北京电大汉语言文学专业的教学旨在引导学生通过自主学习把信息技术有机地融入到学科学习中，让学生利用信息技术手段积极改变传统的学习方式，变接受式学习为体验式、探究式、协作式学习，使学生在各门课程的学习中掌握一定的信息技术手段，参与到教学实践活动和网络教育资源的建设和整合利用中，培养学生的信息能力。因特网(Internet)拥有世界上最大、最丰富的信息资源，万维网（Web）是借助因特网这个网络媒体构建的一种信息服务的方式，它使相互分割的文本转化为一个超链接的信息网络，变成一个覆盖全球的巨大的虚拟信息资源库即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大学媒体实验室尼葛洛•庞帝教授叫做“没有页码的书”和“随心所欲多媒体”。[4]
超文本的特征是学习的非线性和多结局。阅读学习过程中，学生可以根据需要，根据自己意愿进行探源或者应用的联想探索。因此，即使学习同一文本，由于每个人的能力和水平的不同，他们所获得的信息即探索的结果也可能不尽相同。超文本对于学生汉语言文学专业的学习和参与网络教育资源的整合都具有极大的促进作用。尼葛洛•庞帝教授说：“你可以把超媒体想象成一系列可随读者的行动而延伸或缩减的收放自如的信息。各种观念都可以被打开，从多种不同的层面予以详尽分析。”[5]因而这种非线性学习特别适合于学生在汉语言文学专业学习中对艺术作品进行“自主发现、自主探索”，为学生发散思维和创新思维的培育创造条件。在对艺术作品探索过程中，学生不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，学习如何自行获取信息和到哪里去采集信息，如何对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工，如何根据自身需要充分利用信息，这样可以充分体现学生学习的自主性。建构主义学者维果斯基认为：知识不能直接灌输，应由学生发挥自己的认知能力自行建构。
学习及发展是一个社会化及协作的活动，汉语言文学专业的教师鼓励学生协作式学习，把教师的角色定位在学习的促进者，以学生的学习活动取代教学活动；教师设计适当的学习环境，在教学过程中利用学生对艺术知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的艺术经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。在北京电大各分校的汉语言文学教学班上，汉语言文学专业一些课程的责任教师采用协作式教学策略，组织了围绕各门课程的有关专题展开的讨论课。教师要求学生们利用因特网去搜集信息，在不同的层面进行观察比较和分析综合。同学们通过在“没有页码的书”中的遨游，各自获取了丰富的信息，制作了图文并茂的PPT向同学们展示自己的探究成果，因此，学生的讨论发言各具特色并收获颇丰。总之，通过这种基于网络的协作式学习，学生们对于各门课程的基本特点有了更深入的理解，并且大大拓展了知识面，信息能力和认知水平都得到了提高，培养了发散思维和创新思维，同时，也丰富补充了汉语言文学专业的网络教育资源。
四、对美国远程教育网络教育资源运用的借鉴
美国是世界上网络教育资源最为丰富的国家之一，美国政府、高校和民间组织都为网络资源的建设和使用投入了大量的资金和研究力量。政府组织建设的网络资源多为国家级的大型资源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美国教育资源信息中心；FREE，即联邦优质教育资源。这些信息中心为全美教师和学生的网络学习提供了丰富的网络教育资源。[6]笔者在2006年秋赴美国考察远程教育的过程中，了解了史蒂文森理工学院、康涅狄格州州立大学、康涅狄格州网络学院等高校和远程教育机构开展现代远程网络教育的一些情况，也找到差距和不足，学到了可在汉语言文学专业中借鉴的经验。史蒂文森理工学院的远程教育可以说是真正意义上的网络教育。史蒂文森理工学院现在的网络教育完全没有面授，就是两种方式：实时和网上存留。授课是通过网络实时进行的，类似我们的双向视频，另一端的学生如果没听懂或有疑问，可以打个表情表示，教师会停下来进一步解答。网上存留的是六个模块，包括教师对学生的学习要求、每周的讲义、作业、联络工具、学生的成绩和学生对课程的评价。
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关键词：远程教育；PHP；MYSQL
中图分类号：TP315 文献标识码：A
文章编号：1672-5913(2007)18-0163-03
1引言
远程教育是区别于传统远程教育的一种新型的教育模式，它以计算机技术和通信技术为依托，采用远程实时多点双向交互式多媒体现代化教学手段，实现跨越时间和空间的教育传递过程。
现代远程教育具有办学开放性的特点，突破了封闭的校园教育概念，使学校教育得以面向全社会的不同群体。远程教育以开放的、灵活的、终身的教育发展为目标，发展并打破了传统教育的格局，具有传统教育所不可比拟的优点。
2系统的分析与设计
2.1系统需求分析
网络远程教育系统实际就是一个将大量的功能模块置于互联网之上的计算机网络，根据学生人数、范围、访问网络的方式等诸多因素的不同，它的硬件结构的变化也会很大，组织结构形式也可能有差异，但一般来说，都具有如下模块：接入模块、交换模块、服务器模块、双向交互式同步教学模块、课件开发平台等。因此网络教育教学设计的重点在于师生互动，全站管理的重点在于管理员区域，而网络教育结构的设计重点在于数据库的设计。
2.2系统基本框架和设计
考虑到远程开放学员地理上的分布性，以及系统功能的复杂性和特殊要求，采用B/S模式来设计系统。由于要建立的是一个通用型的远程教育平台，所以采用基于PHP和MYSQL进行开发。采用B/S模式进行访问，系统数据库服务器端采用的是开发源代码的数据库服务器软件系统(MY SQL)，这有利于提高批量数据的吞吐时间，使整个系统管理规范化；应用服务器端采用可扩展的通用组件对象模型计算模式，采用分模块层次结构，多模块分立，允许系统进行分布式并行处理来提高系统的工作效率。在此结构中，客户机统一采用易于操作的用户--浏览器，这样使得B/S结构找回了主机系统结构的集中性，从而系统更加具有可控性，给系统维护带来了极大的方便。将系统的应用程序集中到服务器端，服务器上所有应用程序都可以通过Web浏览器在客户机上执行。，客户机直接调用服务器上的应用逻辑，再由逻辑代表客户机对数据库进行存取，从而减少向服务器发出SQL请求，并且后台数据库系统的改变或数据库结构的变化根本不会对客户端产生影响，使系统性能更佳。系统总体设计如图1。
2.3PHP/MySQL简介
PHP(Hypertext Preprocessor)是建立动态网站的强大工具，可以快速的执行动态网页。而MySQL是一个轻型SQL数据库服务器，可运行在多种操作系统平台上，从而能获得相当好的性能。而PHP和MySQL的组合被认为是Web数据库黄金组合。
3系统的实现
3.1数据库设计
3.1.1功能描述
由于远程教育网站所提供的是特定的知识，这就对灵活性，机动性和人机交互性等方面提出了更高的要求。因此，远程教育数据库应当参考实时数据库与动态数据库的优缺点，即采取时空数据库系统:运用半结构化的数据模型如XML等；并且根据自身所需的情况进行编排。当然，不同班级，不同课程，不同教员都可能作为空间中的不同点。
3.1.2基本的数据库表单设计
远程教育涉及到的数据库表单较多，最基本的实体有学生、教师、课程三个。当涉及到讨论区、答疑系统、网上作业系统等时，都是以这几个基本的实体为基础，再进行扩展。考虑到系统的扩充性，我们在此只讨论最基本的表单。
四个最基本实体关系中只有学生选课中存在多对多的关系，其余都是一对多的关系，所以共有4张基本表单。考虑到远程教育中学生相关信息较多，我们需要将其分割，将其中稳定、变化较小的学生信息放在学生表单中，将学生的登录相关信息放在另一张表单中，再将学生参与讨论区、答疑系统中的相关信息放在相关的其它表单中。故基本表单共5张。它们分别为: Student(学生基本信息表)、Teacher(教师表)、Lesson(课程表)、Selectlesson(选课表)、Land(用户登录信息表)。
3.2模块功能设计
在此我们以教员模块的课程计划模块为例介绍其功能设计。课程计划模块由course_planning.php，course_planning_action.php，look_plan.php,edit_plan.php，edit_plan_action.php, edit_new.php等多个动态页面组成，从它们的名字可以出它们的功能，如查看课程计划、修改课程计划(包括删除课程计划)、增加课程计划等。具体的流程图如图2。
3.3配置PHP
首先将压缩包解压到C:\PHP这个目录下，然后将“C:\php\dlls”目录下的所有文件复制到“c:\WinNT'\System32(Winodws98系统为C:\Windows\System)”目录下，有旧的文件存在就覆盖它。打开控制面板->管理工具，用右键点击Web Server节点，选择“属性”。然后可以选择不同的方式操作：
其一是选择CGI方式，按照以下步骤：在“主目录”，“虚拟目录”或者“目录”标签栏中，点击“配置”按钮，然后选择“应用程序映射”标签栏。点击“添加”按钮，在“可执行文件”框中输入：c:\php\php.exe(将PHP解压缩到c:\php\ )。在“文件后缀”框中输入要使用的PHP后缀。'Method exclusions'空着，选中“脚本引擎”。对于其它可能使用的PHP后缀重复以上两个步骤。通常使用的有“.php”和“.phtml”，对于一些老的程序还需要“.php3”。设置适当的安全级别。如果使用了NTFS，还需要在php.exe所在的目录中给I_USR_用户加上“执行”的权限。
其二是选择ISAPI模块，按照以下步骤：在ISAPI Filters中，加入一个新的ISAPI filter。用PHP作为过滤器的名字，并且提供php4isapi.dll所在的路径。在“主目录”中点击“配置”按钮，在应用程序映射中添加一个新的条目。用php4isapi.dll的路径作为可执行文件，用“.php”作为文件后缀，选中“脚本引擎”，而'Method exclusions'空着。然后完全停止IIS服务，接着重新启动IIS服务，配置完成。
3.4配置MySQL
