地质学的研究目的十篇

地质学的研究目的篇1

打造高层次的科研平台

“更名不是一时心血来潮的决定，”湖南省地质研究所（湖南省国土资源规划院）所（院）长赵亚辉告诉记者，“将省地质研究所更名为省地质科学研究院不但是单位十二五规划的重要目标之一，同时也是单位文化建设的重要目标，更是单位发展的需要。”

“我们单位在省内的国土资源领域是具有一定技术权威的。”赵亚辉自信满满地说。他的自信源自省地质科学研究院取得的骄人成绩。作为省地质科学研究院的前身，湖南省地质研究所成立于1959年1月，经过50多年的发展，在土地科学和地质矿产领域取得了众多科研成果，先后完成各类科研生产项目6000余项，100余项荣获部省级奖励，其中部省科研成果二等奖以上的项目30余项；起草相关行业技术标准、规范10多项。

50余年的奋斗，省地质科学研究院已经发展到了新的阶段，现有的平台难以满足需要，要想谋求更大的发展，需要打造一个更高层次的平台。

赵亚辉向我们介绍，“省地质科学研究院现有教授级高级工程师13名、高级工程师26名、中级职称51名、初级职称71名，博士、硕士65名、本科109名，占职工总数的66%。更名最重要的目的是为了让他们充分发挥自己才能，引进更多的人才，搭建更好的平台。”

所有单位都有人员流动，省地质科学研究院也不例外。赵亚辉很看重这个问题，“我曾专门问起那些通过考试去北京工作的职工，他们的回答几乎一致，他们并不是觉得北京有多好，而是认为北京的那些研究院有更好的平台，或许在未来可以谋求更好的发展机遇。他们要找的其实就是一个平台。”赵亚辉不无感慨地说，“平台是能否留住人才的关键，搭建更好的平台也是地质科学研究院更名后要做的事。”

他的看法不但理由充分，而且放眼全局。据了解，省地质科学研究院在今年早些时候向湖南省和国土资源部分别递交了一份重点实验室的申请书，并都通过了初审。虽然赵亚辉认为在未来，这两个审批的实验室很可能整合到一起，采取省部共建的模式，这也是为他们的长远规划打下坚实的基础。根据省地质科学研究院的长期规划，要争取申请一家部级重点实验室。“申报国家重点实验室，平台特别重要。”赵亚辉对此有清楚的认识，“当然不是说改个名字平台就立刻改变了，但是作为载体，更名确实对我们的对外交流和对外宣传有一定的好处”。

赵亚辉所指的对外交流和对外宣传同时针对省内和省外。目前，省地质科学研究院和多所知名大学建立了合作关系，省外的大学有北京大学、人民大学、浙江大学、东南大学和南京大学等国内国土资源学科很强的高校，省内则与中南大学、湖南科技大学等建立合作关系。与省外大学的合作主要是在科研项目上，与省内大学的合作则要更加丰富和深入，除了科研项目的合作外，还一同建立了研究生联合培养基地，而且省地质科学研究院的7位教授级高工，还在省内的一些大学里带研究生。

他们还有更长远的目标――建立博士后流动站。而所有这些都指向一个目标：提高湖南地质科学研究院的学术权威，提高与国内一流科研院所对话与合作的能力，从而搭建更好的科研平台，吸引人才，留住人才。

谈到关于人才培养的目标，赵亚辉最大的愿望是通过1-2代人的努力，培养出地球科学领域的院士。赵亚辉很清醒也很坚定的认为：“这个目标不是一时半会能实现的，但是一步一步来，努力之后并不是不可能的。现在已经有了好的基础，下一步稳步推进就行。”

提升品牌影响力，不断拓深业务领域

半个多世纪的时间，不但让省地质科学研究院成为了省内国土资源科学领域的技术领跑者，而且在全国也有了一定的影响力。

“更名能突显单位业务工作内容和实质，提升品牌效应。”

赵亚辉毫不掩饰品牌对于科研项目的重要作用，“更名之后对提升品牌很有利，也更符合业务发展的需要。”

怎么建立品牌？“归根结底还是人才”，赵亚辉说。通过人才引进和培养，出一批在全国叫得响的科研成果，培养一批在全国说得起话的科研专家。他说，下一步要着重引进三方面的人才，一是延续一贯的政策，引进拥有丰富一线工作经验的人才；二是引进高层次的、新兴学科（尤其是遥感技术）的人才；三是引进地质科学新理论、新技术和新方法的应用与创新方面的人才。当人才引进之后，通过重点实验室建设和博士后流动站的建设加以培养。

在国内，有类似“更名”举措的并非湖南地质科学研究院一家，而山东、河南等地在更名之后，收效也非常明显――社会认可度提高了很多，同时对于人才的引进、市场效应都带来很好的效益。

从其他地方的经验来看，“更名”最直接的效果是单位品牌的提升，以及由此带来的对高层次人才吸引力的增加。“一个科研单位要发展，必须注重高层次人才的吸收、培养和发展。高层次人才的发展对带动单位品牌效应的作用是极为明显的，这是我们的出发点”，赵亚辉表示。

其实，在创建国内国土资源领域科研品牌的路上，湖南省地质科学研究院已经辛勤耕耘了几十年。

省地质科学研究院的业务范围不断扩展就是一个侧影。上个世纪90年代以前，省地质科学研究院所有的项目都是省内的，几乎全是上级下达的公益性项目。而现在单就科研这一块来说，不单有省内的重点项目，还有部级和国家的重点项目，目前湖南省地质科学研究院的课题构成中，部级的高达30%左右。不论是数量还是成果质量，都发生了惊人的变化。

同时，科研领域也大大拓展。以前是单一地质矿产研究，现在扩展到了国土综合业务领域，包括空间遥感等比较尖端的技术领域，随着资源一号02C卫星数据湖南应用基地落户研究院，省地质科学研究院业务领域进一步拓深。“在这些领域，我们是叫得响的。”赵亚辉很自豪。

地质学的研究目的篇2

关键词： 研究生教育；优质资源共享；路径

联合国教科文组织与世界银行在《发展中国家的高等教育：危机与出路》中指出：没有更多更高质量的高等教育，发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。而研究却指出，目前世界上的各种评价指数中，增加的教育指标越多，教育指标划分越细，我国的排名也就越靠后。教育指标尤其是高等教育的指标，已经拖了我国发展的后腿[1]。研究生教育作为高等教育系统中的最高层级，能否实现建成研究生教育强国的目标，已不只是一项学术性事务，其更多地上升为国家的政策。而对于我国而言，通过建设研究生教育强国，藉以培养大批高素质创新性人才，是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。

一、 优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障

（一） 研究生教育强国的主要内涵

随着愈来愈多人达成对我国建设高等教育强国的共识，目前国内教育界对于什么是高等教育强国已进行了较为深入的探讨，普遍认为高等教育强国是指一个国家的高等教育培养的人才以及提供的科技成果和社会服务，能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题。而所谓“基本”，主要是指对外国技术的依存度在20%以下。指出一流大学(及一流学科)的比例及其在世界的地位、大学入学率、高等教育对经济发展的贡献度、高等教育对建设创新型国家的贡献度等在内均是衡量高等教育强国的考量指标。但目前对于研究生教育强国的内涵，仍缺乏比较专门、深入的探讨。

本文遵循系统分析的观点，基于“结构—功能”的视角，认为应从要素、数量、质量、关系等维度来认识研究生教育强国的内涵。研究生教育强国是指一个国家拥有一定数量在国际上有影响的研究型大学，拥有较大规模的已毕业和在读研究生，培养的研究生具有较高的学术水平、科技创新以及技术研发能力，同时，所培养出的不同学科的研究生应能适应社会产业结构对于高层次人才的需求。经过十余年研究生教育规模的迅速扩张，我国在研究生培养规模上已跃居世界前列，当前我国研究生教育发展的重点已由数量扩张转向质量提升，如何提高研究生的培养质量已成为我国解决建设研究生教育强国目标这一问题矛盾的主导方面。基于这一认识，本文对于建设研究生教育强国的探讨，就是从致力于提高研究生培养质量这一角度进行的。

（二） 影响研究生教育强国建设目标的主要因素分析

研究生教育强国建设的影响因素是多方面的，从分析影响研究生培养质量的因素入手，研究生教育有三个要素：研究生群体、导师群体和研究生的培养环境。研究生教育的自主创新，即“协同式创新”，也就是研究生、研究生导师、培养环境三者的和谐发展。事实上，影响研究生培养质量的因素也可归为三大方面：导师、学生和环境。我国研究生教育在这三个方面都不同程度地存在着不利于研究生培养质量提升之处：

在导师方面，调查发现，我国能够跻身世界前沿、参与国际竞争的战略科学家凤毛麟角：在158个国际一级学科组织及其包含的1 566个主要二级组织中，我国进入领导层的科学家仅占总数的2.3%，其中在一级学科组织中担任主席的仅1名，在二级学科组织中担任主席的仅占1%；产出高引用论文的教师极少；拥有世界200强大学博士学位的教师比例明显不足。实证分析发现，导师魅力、导师指导对研究生学术努力行为均有显著解释效应。高水平导师是培养高水平研究生的前提，导师的指导水平是架在名师和高水平研究生之间的关键桥梁。

在生源方面，现实情况表明，我国研究生教育对于吸引国外优秀学生前来留学缺乏应有的吸引力。来华留学研究生的总体生源情况不太理想，呈现出“一大二多三差”[注:见袁洁在《浅谈激励因素对高层次留学生学习的促进作用》中的观点：“一大”主要表现为现阶段来华留学研究生年龄普遍偏大。“二多”指的是来自发展中国家的高层次

留学生多，带陪读的多。“三差”包括：由于大部分高层次学生来华前从未接触过汉语，且年龄偏大，汉语接受和应用能力差；与中国学生相比，其专业水平低，基础差；由于来自发展中国家的学生居多，做实验动手能力差。]的特点。另一方面，我国却有相当大比例的优秀学生被吸引前往欧美攻读研究生学位。2008年7月完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》显示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析学位获得者的背景资料发现，“出产”美国博士最多的三所学校分别是清华大学571人，北京大学507人，加州大学伯克利分校427人。中国紧追而上的还有，复旦大学和中国科技大学163人，南京大学155人，南开大学147人，上海交通大学144人。而对研究生导师的调查也表明，60%的导师认为生源质量非但没有提高，甚至降低了。

在环境方面，调查显示，我国高校绝大多数（占被调查总人数73％）博士生对当前的学术氛围是满意的，但仅57％的被调查硕士生对学术氛围的评价满意。这表明高校的学术氛围虽然总体不错，但依旧需要做出较大的改进，特别是学校应该尽可能为不同层次学生都创造出良好的学术环境。另有研究揭示，硕士生对研究生学习环境要素构成的评价，对学术报告和图书馆、实验室、资料室情况相对满意，但对学术氛围、专业学习风气等的不满意度大大增加[10]。德国著名心理学家勒温（k•lewin）指出，“人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。”学术环境具有明显的“场”效应，对于浸入其中的研究生有“润物细无声”的作用。上述调查显示，我国当前研究生培养机构的学术环境仍需进一步改善。

（三） 优质资源共享促进研究生教育强国目标实现的作用机制

上文已经分析指出，我国研究生教育在师资队伍、生源水平、学术环境等方面与欧美发达国家相比，均存在着一定的劣势。我国建设研究生教育强国，在战略选择上必须“舍弃单打独斗，集中优势力量，实施整合作战”，必须重视并实现研究生教育优质资源的共享。

优质资源共享契合了研究生开放式培养的理念，而开放式培养已被理论与实践证明是提升研究生培养质量的一条有效路径。耗散结构理论告诉我们，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统三种。由于能量是消耗性的，孤立系统和封闭系统如果不能及时打破封闭状态，最终将因能量耗尽而走向消亡。只有开放系统，才能够通过与外界的资源、信息与能量物质的交换，保持系统的活力。我国高校研究生教育系统只有不断加强与外部环境的联系，实现研究生培养模式从封闭式向开放式的转变，才能取得较高的教育质量。而从具体改革来看，无论是当前大力倡导的研究生教育的国际化，还是国内轰轰烈烈开展的各类研究生教育创新计划项目，通过优质资源共享藉以实现研究生的开放式培养均是改革的基本指导思想。

优质资源共享存在着不同地域范围的三个层面：一是国内高校之间的相互开放，实现高校优秀导师资源、优质课程资源、优良科研设备资源在不同研究生培养高校之间的共享。二是国内高校与科研机构（企业、社区）之间相互开放。高校与科研机构及企业等具有不同的工作性质和组织文化，各有所长，相互间的合作与交流有利于取长补短。三是国内外高校及与科研机构之间的开放，实现研究生培养的国际化，这是研究生开放式培养的高级阶段，也是提高研究生培养质量最具实质性意义的举措。

二、 研究生教育优质资源共享的现状、主要形式和运作模式

（一） 研究生教育优质资源共享的现状

目前，国内对于研究生教育优质资源共享的研究数量不多，已有的研究又相对集中于对共享途径的探讨，如遴选并推广研究生课程及精品教材共享研究新成果，鼓励境内外校际访学促进学科交叉，开放实验室、图书馆等实现科研资料共享，通过建立研究生公共教学资源网来搭建互动平台等。有研究通过对大学城研究生教育合作理论与实践的探索，指出研究生教育的资源共享可在“开放、合作、共建”三个层面上展开。从公开的文献看，目前尚未有直接针对研究生教育资源共享现状的描述，尽管这样，仍可通过高等教育资源的共享现状对研究生教育优质资源共享情况窥见一斑。对浙江高教园区高校实验室资源开放共享率的调查数据表明，高校实验室开放以及资源共享率较低。而对广州大学城教学科研资源共享现状的调查亦表明，目前广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。上述调查情况折射出，我国研究生教育优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平。

（二） 研究生教育优质资源共享的主要形式&

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要促进研究生教育资源的有效共享，首先需要探讨其多样化的形式。研究生教育优质资源共享可分为“开放、合作、共建”三种主要类型，而每一类型又包括多种形式的合作项目。

1. 优质资源的开放。主要包括三个方面：一是课程的开放。课程开放是研究生教育优质资源共享的主要形式。可具体分为两种：各高校之间优质课程、特色课程和其他院校有需要的课程的开放；面向其他高校教师的开放，即将课程向外校开放，引入其他高校教师任教。二是实验室和实践基地的开放。根据统一的顶层设计，各研究生培养单位可提出可开放的实验室和实践基地的名称、内容、时间、时长，由有需要的学校和学生自行选择。三是图书资料的开放。研究生的学习主要体现为一种自主学习，在自主学习过程中，便利、充裕的图书资料是开展高效学习的保障。

2. 优质资源的合作。即各研究生培养单位在资源开放的基础上进行的有关合作事宜。这种合作突破了某一单项资源的限制，是资源的综合利用，是双方或多方的行为。研究生教育优质资源合作可从两个方面展开：一是人才培养的合作。各校利用自己的优质资源联合培养人才，可以通过访学、联合制订培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织创新实践等方式培养学生。二是科学研究的合作。通过联合开展重大科研项目攻关，实现重大科研成果的突破，不仅能更好地实现培养高质量研究生的目标，同时通过科研成果的获得也能更好地服务于社会发展需要。

3. 优质资源的共建。优质资源的共建是进一步打破某一研究生培养单位拥有资源的封闭思想，实行各培养（参与）单位之间共同建设资源，建设成果归共建学校（机构）共同拥有和使用。教学资源共建的范围很广，如共同建设课程与教材，共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件，共建创新人才培养基地，以及共同申报建设学位点，与科研机构或企业共建大型实验室等。

上述三种优质资源共享类型实质是由低到高的三个逻辑层次。开放即研究生培养机构将自身资源提供给其他培养机构应用，此时是各自利用；合作即研究生培养机构利用各自的资源共同完成某些任务、项目，此时是共同应用；共建即研究生培养机构共同建设资源，此时是你中有我，我中有你。从实现资源共享的难度上来看，从开放到共建，其难度逐步加大，深度逐次递进。

（三） 研究生教育优质资源共享的运作模式

1. 人力资源共享模式。人力资源是指从事研究生教育教学、科研和管理、服务的人员。研究生教育可以在教学、科研、学科建设等方面实现人员的互聘。人力资源共享不只是发生在高校之间，高校与科研机构、高校与大型科技型企业的人力资源共享对于培养高质量的研究生亦具有非常重要的意义。

2. 物质资源共享模式。物质资源是指用于研究生教育教学、科研、社会服务等活动资金的物化形式。具体包括信息资源共享、图书资料共享、实验室和试验基地共享等。我国研究生教育在建设精品课程教材、推广示范性培养方案、建立产学研联合培养基地等方面进行的改革探索即为物质资源共享的重要形式。

3. 综合资源共享模式。优质的人力资源和物质资源对于高质量研究生的培养都不可或缺，只有二者达到资源的综合共享，研究生的培养才能取得最佳成效。在我国，综合资源共享模式已在大学城中得到实践，大学城不仅便利了开展研究生教育所需的硬件和软件资源共享，而且可以通过跨校选修课程、师资与导师互聘等方式，实现多所高校资源的优势互补。

4. 无形资源共享模式。无形资源是研究生教育过程中积累的宝贵精神财富。如教育品牌、校风校训、办学传统与经验、学校荣誉、招生与就业渠道、校友网络等。目前，许多省市、高校利用教育部层面开展的研究生教育创新计划项目品牌，积极开展了所在区域、单位的博士生学术论坛、研究生暑期学校、产学研联合培养基地建设等，这些都是无形资源共享的表现形式。

三、 优质资源共享引导下的建设研究生教育强国思考

通过各高校对研究生教育资源共享的改革探索，从有效共享优质资源出发，我们对如何通过提升研究生培养质量来建设研究生教育强国展开如下思考：

第一，以理念转变为先导，确立起优质资源共享的思想观念。优质资源的共享不仅仅是一个实践问题，更是一个理念问题，没有共享的理念就不会产生共享的实践。确立起研究生教育优质资源共享的科学理念，至少应包括如下三个方面：一是树立起资源意识，认识到共享对于教育低投入与高产出的重大意义。二是确立优质资源共享的理念，一般资源只能解决“有无”问题，而优质资源的共享对于提高研究生的培养质量才

具有实质性意义。三是拓展对于优质资源来源范围的认识，共享不只是发生在高校之间，高校同科研机构、企业和社区，由于各自不同的优势，且不存在较大的利益冲突，较容易形成稳定、可信任的联盟关系，而且由于其各自不同的资源特性，更容易达到资源共享的效果。

第二，以政策的建立和完善为引导，拓展优质资源共享渠道。我们可以通过政策或制度的建立和完善来引导优质资源的共享。鉴于研究生教育是一种创新性教育，是一种主要通过科学研究来实现创新目标的教育，因此，研究生教育优质资源共享的“焦点”在于解决好“通过参与课题进行学习”的问题，这一问题的解决涉及两个方面：一是要充分利用外部（如科学院系统和企业系统）的优质科研资源，为研究生在参与课题中开展学习创造条件。二是要利用外部优质师资，实现对参与课题的有效指导。由于优质资源分散在不同的行业系统或部门，因此，有关主管部门进行顶层设计，通过政策引导，借助外力来促进合作与共享目标的实现。

第三，以多样化的合作为载体，实现共享由形式走向实质。从合作对象、合作内容、合作时间、合作形式等各方面来看，研究生的优质资源内容丰富、形式多样。改革实践表明，对于既定的研究生群体而言，提高研究生的培养质量关键在于优质师资和学科平台，因此研究生的优质资源共享应着眼于这两方面，资源共享才能走向实质。关于如何共享优质师资，聘请校外专家授课是一种有效方式。而在信息技术充分发达的当今，通过网络共享优质课程资源无疑也是共享优质师资的一条便捷渠道。据统计，麻省理工学院的开放课件计划，目前已公开课程1550门，而2006年全世界网上公开的大学课程已达四千余门[16]。其他如研究生的国内外访学、暑期学校、联合培养基地的建设等，既在师资，同时也在学科平台的共享上收到了对于研究生培养的显著成效。

第四，以品牌建设为旨归，扩大优质资源共享的效益和影响。建立起研究生教育优质资源共享的品牌，不仅有利于维持合作共享的持续开展，同时也为探索新的共享形式提供了改革实践的基点。为此，应通过合作项目的内涵建设以及广泛的媒体宣传来开展资源共享的品牌建设。从目前研究生教育的改革实践效果来看，教育部组织的研究生教育创新计划项目，如全国博士生学术论坛、研究生暑期学校、研究生访学基地建设等都已发展成较有影响力的资源共享品牌项目，其他如上海市的研究生产学研联合培养基地建设、陕西省学位委员会和西安交通大学联合组织的“西部地区研究生精品课程大讲堂”，对于如何开展研究生教育的优质资源共享进行了深度探索，并已达到了预期效果。

地质学的研究目的篇3

关键词：地质工程；课程体系；课程改革；实践基地

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

为满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的实际需求，2009年3月19日教育部下发《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件，决定从2009年起扩大以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位招生范围，我国在所有硕士专业（军事硕士除外）中，开展了全日制专业学位（Professional Degree）研究生教育，实行全国研究生统一招生考试。吉林大学地质工程全日制硕士专业学位研究生也是从2009年正式开始招生。

地质工程是研究人类的工程活动与地质环境的相互作用，以便认识评价、改造和保护地质环境。对于专业学位来说，地质工程专业的研究领域相当于地质资源与地质工程一级学科的研究领域，它是以数理化和地球科学为理论基础，以地质调查、矿产资源的普查与勘探、重大工程的地质结构与地质背景涉及的工程问题为主要对象，以地球物理技术、地球化学技术、钻探技术、数学地质方法、遥感技术、测试技术、计算机技术等为手段，为国民经济建设服务的先导性工程领域。由于全日制硕士专业学位招生时间不长，其课程体系还不成熟，课程内容还不全面，许多学校还是沿用学术型硕士或工程硕士的课程体系和课程内容，地质工程专业也不例外。为提高专业学位研究生的培养质量，课程体系建设是首当其冲需要完善和健全的内容。

二、课程体系建设理念

（一）以应用型人才培养为目标，培养高素质的专业型人才。专业学位研究生的培养目标主要是为应用型人才培养而制定，要求毕业生“具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养”。完全不同于学术型硕士的培养目标，一是人才类型定位，由“研究型”调整为“应用型”；二是在能力培养方面，将“从事科学研究”调整为“解决实际问题”；三是增加了素养要求，即“具有良好的职业素养”。故其课程体系建设应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。

（二）以目标引领理论学习，夯实坚实的基础理论知识。专业学位研究生的培养目标还要求毕业生“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论知识和宽广的专业知识”，与学术型硕士的区别：一是由“学科”变为“专业（或职业）”；二是专业知识由“系统的”调整为“宽广的”。故在研究生的培养过程中和课程设置中，要始终突出目标引领，在夯实基础理论的同时，还需拓宽专业知识；要以解决工程实践中的问题为主要教学方向，合理设置相关的基础理论课程和专业课程。

（三）以理论支撑实践，提高解决实际问题的能力。专业学位研究生理论教学与实践教学要紧密衔接，理论教学主要在校内完成，实习和实践教学可以在指导教师所研究的科研项目野外现场或实习单位完成。在课程设置和教学要求中，要注重理论知识的实践应用，以理论支撑野外实践和实际工作，提高理论知识在解决实际问题中的指导作用。

三、课程体系建设的内涵

专业学位硕士研究生课程体系建设的内涵，与学术型研究生和本科生课程体系内涵相似，主要包括课程内容的改革、课程模块的优化和课程体系的构建。

（一）课程内容的改革：要强调基本概念、基础理论、应用原理、实验验证的有机结合，突出案例分析和实践研究内容。课程内容改革的首要任务是处理好目标、内容、组织、评价四大要素之间的关系，以工程目标为导向、以内容为载体、以组织为纽带、以评价贯穿全过程，使得课程建设真正落到实处，触及本质。改革的关键在于充分发挥目标的核心指导作用，目标一经决定，内容的选择和活动的组织都要以达成所定目标为取向。改革要在目标模式和过程模式指导下，加强课程教学目标、内容、组织、评价之间的融合与完善，通过目标性和过程性评价进一步加强四者的联系。

（二）课程模块的优化：模块化课程体系的建设是高层次人才培养的主要模式，一般都包括公共课模块、专业基础课模块、专业课模块和选修课模块等四大模块。前三大模块的课程都为学位课，也是必修课，选修课模块可由各研究方向根据需要设置。课程模块的优化是在总学分一定的前提下，对其公共基础课、专业基础课、专业课以及选修课等课程的学分比例是合理和最优的。课程模块的优化，还要重视同一模块内和不同模块间课程的整合与优化。在满足基础知识和拓展专业知识的同时，又能让研究生有较大的自主选修权，这样才更有助于实现应用型人才培养的研究生教育目标。

（三）课程体系的构建：专业学位研究生课程体系的构建还应有利于高层次应用型人才的培养，应把研究生课程内容和野外实践相结合在整个培养模式中，要加强课程教学与实践训练间的联系。要把课程体系的构建放眼于社会需求和经济发展更大的环境中进行全面考虑，即从课程教学、实践教学、科学研究和工程生产等培养环节，全面进行课程体系的设置与改革，才能真正发挥课程教学在整个研究生教育中的作用。

四、课程体系建设的实践

吉林大学地球信息探测技术学院地质工程全日制专业学位研究生面向基础地质调查与地质资源探查与开发领域的需求，培养以应用型为主的高层次工程技术人员和工程管理人才，分为应用地球物理、应用地球化学、遥感与地理信息系统、和地球物理探测仪器等四个研究方向。

（一）四模块式课程设置：课程学习阶段采用了学分制结构体系，每个研究方向在总课程学分不低于32学分的前提下，将课程分为“公共基础课模块、专业基础课模块、专业课模块和实践教学模块”等四大模块（如图1），公共基础课模块为全校所有研究必选课，主要为了培养学生的外Z能力和政治修养能力，4门课可获得分；专业基础课模块为夯实学生的基础理论而设置，按不同的研究生方向设置课程10门课，共22学分，而每个研究方向只需选择5门课，可获得12学分；专业课模块为拓宽学生的专业知识，四个方向共设置了13门课，共26学分，每个研究生可按研究方向和个人爱好选择4门课，可获得8学分；实践教学课模块为提高学生实际动手能力而设置，不同的专业方向其教学课程内容也不同，每个方向不低于6学分。

（二）三段式培养模式：全日制专业学位研究生培养年限一般为3学年，将其分为“课程学习+生产实践十毕业论文”三个培养阶段，各1学年。不同于学术型研究生两段式的培养模式，即“课程学习”为1.5学年，“科学研究+毕业论文”为1.5学年。减少了理论学习时间，增加了生产实践的时间，提高了学生解决实际问题的能力。

（三）双导师制指导论文：建立健全的全日制专业学位的“校内导师+企业导师”双导师制，校内导师为第一导师，由学院本专业硕士生导师担任，以校内导师为主，负责学生培养计划的制定，学位论文指导等；企业导师为第二导师，选聘不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员作为第二导师，共同承担专业学位研究生的培养工作，参与研究生实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。

（四）一体化教学基地建设：课堂学习和生产实践离不开教学基地建设，我们构建了“四个基地交互融合延伸”一体化的应用型人才教学基地，校内教室和实验室为第一教学基地，“校内导师的科研实验室”为第二教学基地，校内“国家一省一校级”重点实验室为第三教学基地；“校外的产学研平台”为第四教学基地。校内教学实践基地建设包括硬件建设和软件建设两个方面，硬件建设是指建设研究生公共实验室，软件建设是指依托基地提供的各种研究生创新课题及各类研究生科技创新活动。在加强校内教学基地建设的同时，我们还广泛利用校外教学资源，与校外近十多家单位建立了产学研的合作关系，一方面为各单位培训人才，另一方面，为地质工程研究生提供良好的实习和实训平台。

五、实践效果与思考

通过七年课程体系建设的实践，我院已有四届全日制专业学位毕业研究生，除一部分学生继续攻读博士外，大部分毕业生就业于国土资源、石油化工、工矿企业、工程设计院、资源勘查与评价，工程测量与测绘等单位，从事设计、施工、生产管理等方面工作，受到用人单位的一致好评。

吉林大学地质工程专业学位研究生培养按不同的研究方向分布在三个学院，本文主要介绍了地球信息探测技术学院的课程建设情况，还有建设工程学院地质工程方向和地球科学学院矿产普查与勘探研究方向未做介绍。整个地质工程专业学位研究生课程建设是一项复杂而系统的工程，本文研究仅是一个方向，也只是初步探索，其课程体系建设还需要在今后的实践中不断地创新与完善。

地质学的研究目的篇4

关键词：研究生；专业学位；生源质量；质量保障

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0253-02

一、专业学位研究生教育发展现状及研究背景

专业学位研究生教育是学位与研究生教育的重要组成部分，在培养社会需要的高层次、复合型、应用型技术人才，推动社会进步中发挥的作用越来越明显。自1990年正式设立专业学位以来，经过多年的发展，我国专业学位研究生教育已初具规模。目前，我国硕士专业学位达到39种、博士专业学位达到5种，基本覆盖国民经济和社会发展的主干领域；具有研究生专业学位授予权的培养单位达到509个，硕士专业学位授权点2 679个、博士专业学位授权点66个，累计招收专业学位研究生超过100万人[1]。

我国专业学位研究生教育尚处于发展的初始阶段，专业学位教育的整体构架还不够完善，尤其是专业学位研究生培养质量保障仍需广大培养单位积极探索和完善。生源质量、师资队伍、教育环境是影响专业学位研究生培养质量的三个重要因素。在师资队伍和教育环境既定的背景下，招生工作把关的好坏将直接影响专业学位研究生生源质量，进而影响专业学位研究生整体的培养质量。因此，要保障专业学位研究生培养质量，首先应把好生源入口关，从保障研究生招生工作中的生源质量抓起。

目前，国内已有部分学者对生源质量保障做过相关的探索，多数研究主要集中于应届本科生源质量保障的探讨，忽视对专业学位研究生招生中在职工作人员生源质量保障问题的研究。所以，本文从专业学位研究生招生工作入手，结合相关的理论与实践案例对专业学位研究生不同生源间招生质量保障进行探讨。

二、专业学位研究生生源质量保障的特点

自教育部2009年决定开始大范围培养全日制专业学位硕士并发放“双证”以来，专业学位硕士研究生教育逐渐成为社会各界关注的热点。专业学位研究生教育作为学位与研究生教育的一种类别，它具有实践性、职业性和综合性等特点[2]，其生源对象不仅来源于应届本科毕业生，它还包括社会各行各业在职工作人员。因此，专业学位研究生招生工作中的生源质量保障有其独特的特点。

（一）突出的反馈控制

专业学位在国际上又被称为职业学位，生源对象有独特的知识领域和鲜明的实践性，其培养目标更侧重实践与应用。经过专业学位教育毕业的研究生，相较经过学术型学位教育毕业的研究生，更容易融入社会工作岗位，实践能力更强，尤其是那些在职攻读专业学位的工作人员，经过一段时间的深造，其工作水平和能力将获得明显的提高。因此，企事业单位很容易从员工工作中检验出专业学位研究生的培养质量，并反馈到培养单位。可见，专业学位研究生生源质量保障具有很明显的反馈控制特点，而培养单位也能够通过生源输出的社会反馈与用人单位进行点对点沟通，及时调整生源选拔方案，改善和调整生源招收策略，提高生源选拔质量，保障专业学位研究生生源质量。

（二）明显的目标指引

专业学位研究生教育中的目标指引，是指招生学校根据国家招生政策、国家当年研究生招生的总体计划和对各类型人才、各招生单位的计划安排，制定出切实可行的，适应国民经济发展需要的招生机制。我国专业学位研究生教育培养目标定位为“培养经济建设和社会发展所需的高层次、应用型专门人才”[3]。当前，在部分研究生培养单位中出现了将专业学位招生计划更多地用于热门专业，而轻视专业学位中各领域的现象，这样将不利于招生与生源质量保障，并可能产生恶性竞争。为此，陕西师范大学研究生院在国家指定的具有招生资格的专业学位领域下，结合学校学科特色和用人单位对高层次、复合型技术人才的需求，有针对性开设多种相关的培养方向，吸引优质生源报考，缓解冷热专业间招收不平衡的现象，适应国家相关行业对人才培养的迫切需求。

（三）扩大化的生源差异

专业学位研究生包括全日制专业学位与非全日制专业学位两种类型，前者主要来源于高校应届本科毕业生，后者则为社会企事业单位中的在职工作人员。这两种生源，除了性别、民族与生源地差异外，他们间的年龄、学历、收入、工作经历和可支配的学习时间差别很大，且随着社会发展，这种差异还在扩大，无形中增加了专业学位研究生生源质量保障工作的复杂性，给专业学位招生工作带来一定的困难。生源差异扩大化还涉及另一个问题，即教育公平。因此，在专业学位研究生招生工作中，对待优质的全日制专业学位生源，培养单位在招生复试选拔中应研究拟定更加科学合理的政策来保障优质生源顺利入学。

三、陕西师范大学专业学位研究生生源质量保障实践探索

近年来，学校进一步明确了由“研究教学型大学”向“综合性研究型大学”转型，从“研究生培养模式改革”、“研究生导师队伍建设”、“研究生科研实践基地建设”、“研究生优质生源培育”、“研究生综合素质提升”五项工程入手，不断提高学位与研究生教育质量。学校有5篇博士学位论文被评为全国优秀博士学位论文，12篇博士学位论文被评为陕西省优秀博士学位论文。此外，学校于2010年被确定为首批开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的高校。伴随着我国学位与研究生教育工作逐渐从“数量与规模”向“质量与内涵”的重心转移，陕西师范大学研究生院已将“脚踏实地，努力提高研究生培养质量”作为今后一段时间的工作方针。

（一）优化专业学位研究生培养方式，采用因材施教方式以吸引优质生源报考

与学术型研究生培养不同，专业学位研究生教育的特点是学术性与职业性紧密结合，目标是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。因此，在培养方案设置、教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。陕西师范大学研究生院在充分考虑培养对象及用人单位实际需求的基础上，因材施教，为专业学位研究生制定了对口的培养方案，采取多媒体教学、远程教学来辅助教师集中授课或现场教学，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等多种灵活教学方式，实现“进校不离岗”、“先习而后学”、“边习边学”的培养模式，并以执业能力评价为准绳，改革传统研究生教育的考评体系，提出应用研究和调研报告等多种考核方式，切实做到了学以促用、用以促学、学用相长。

（二）搭建订单式优质生源培育基地，形成品牌效应以扩大优质生源招收面

“专业实践是专业学位研究生教育重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位研究生教育质量的重要保证。培养单位要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性教学模式”[4]。教育硕士专业学位人才培养重在应用性、复合性和职业性。为加深全日制教育硕士研究生对先进教育思想、教学理念的理解，提升其教育教学实践能力，必须搭建一个良好的实践教学平台，不仅让他们能够切身感受到一些地区先进的教育思想和育人理念，深入了解新课改形势下各学科教学发展的新思路和新办法，同时为将自己造就成未来的优秀教师和教育管理工作者积累宝贵的经验，进而增强投身我国基础教育改革的信心和力量，所以学校特别重视教育实习实践基地建设。同时认识到实践基地的选择和建设关系到全日制专业学位研究生培养目标和应用型人才的培养质量，因此将建设实践基地的目标重点放在改革开放窗口城市、具有先进办学理念同时也是教育改革创新实践者的深圳地区。陕西师范大学现已与地方教育局合作，在新疆巴音郭楞蒙古族自治州和广东深圳市、东莞市建立了3个全日制教育硕士教育实习实践基地，将其下属的32个（新疆巴州11个、深圳16个、东莞市5个）中小学校、电教馆和教育科学研究培训中心作为实习实践学校（中心）。尤其是与深圳宝安区教育局共建“教育硕士实习实践基地”，具有引领和示范作用。

（三）提高服务管理与信息宣传力度，建立生源资料库以保障优质生源入学率

目前，在专业学位研究生培养对象中，有大部分来自企事业单位在职工作人员，他们具备熟练的工作经验和一定的业务素质，是专业学位研究生优质生源的重要组成部分。但是他们往往因为工作繁忙，容易错过专业学位研究生考试网上报名、现场确认甚至考试。针对这种情况，陕西师范大学研究生院利用信息技术，在考生自愿的前提下，为这些有意向继续深造的优质资源建立个人信息档案库，通过短信和邮件等方式及时通知考生按时完成网上报名、现场确认以及考试等相关环节，避免优质生源因为非竞争性因素失去入学资格，让企事业单位在职工作人员无后顾之忧，保障了优质生源的入学率。

总之，在国家大力发展专业学位研究生教育，培养大批高质量高层次应用型专业人才的目标下，各研究生培养单位应积极探索和设计我国专业学位教育质量保障体系的构建，特别是生源质量保障体系，把好专业学位研究生招生入口关，从培养方式、培育环境和管理服务上大胆创新，稳步推动我国专业学位研究生教育质量不断提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.29个专业学位研究生教育指导委员会成立[EB/OL].（2011-03-18）[2011-03-21.http：///xwyyjsjyxx/sy/syzhxw/272704.shtml

[2]邹碧金，陈子辰.我国专业学位的产生与发展-兼论专业学位的基本属性[J].高等教育研究，2000，（5）：49-52.

[3]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考（上）[J].学位与研究生教育，2007，（6）：4-8.

[4]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010，（10）：1-7.

[5]衡天书.新增硕士学位院校生源质量保障的研究[J].集美大学学报：哲学社会科学版，2009，（1）：112-114.

地质学的研究目的篇5

1.理论环节较重，应用性教育不足

第一，因为理论学习较多，但专业实践性环节不足，使得部分学生出校后不能适应社会需求，空有理论知识，无动手能力，不能很快适应社会岗位的需要；第二，没有更多符合我国灾情国情、反映我国灾害防治的发展与现实的案例，以供教学参考和利用；第三，目前，西南科技大学环境与资源学院地质工程部级特色专业正在建设中，如何提升我校地质工程专业教育的特色，又如何创建一套新的依托我校资源又能体现部级特色专业的“灾害地质学”课程培养方案，而探究式教学模式与学生创新能力培养相结合的方案正符合教学科研型高校教学特点，既有我校特色又有研究应用价值，并能够反映社会需求的课程培养模式。

2.不注意角色转换，教学效果较差

专业课程教育，教师必须从单纯教育者的角色转化为对学生未来工作的参与者、组织者的角色。学生必须从被动接受者的角色转换为未来职业培养而接受教育者的角色。我们很多教师仍然习惯于以前的满堂灌，甚至填鸭式的课堂讲授，而学生采取全盘接受，甚至死记硬背的学习方式；课程结束时以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一考核方法，这样培养出来的学生到了真正的工作岗位上会感觉大学学习一无所获。因此，将探究式教学模式引入到“灾害地质学”课程教学中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培养质量的方法和途径。

二、研究方法与内容

1.目标

（1）根据教学内容创设系列以实际科研项目为背景的研究案例，形成一套针对“灾害地质学”课堂教学开展探究式教学的有效方法。

（2）将探究式教学方法贯彻到“灾害地质学”的每一堂课的教学方案设计和课堂教学的各个环节中，通过探究式教学方法的实施，激发学生学习热情，养成发现问题、探究问题的习惯，开启学生心智，开发创造潜能，从而培养具有探究能力和创新精神的高素质大学生。

2.内容

（1）“灾害地质学”课程的各栏目的建设主要包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学笔记、研究型教学和课程作业，特别是课程资源、答疑讨论、研究性学习、问卷调查等栏目的重点建设。

（2）结合以上各栏目的建设，将具体的科研项目融入到课堂教学中，引入探究式教学模式与学生创新能力培养的教学思想，推进“灾害地质学”课程教学的改革。

3.主要特色

（1）体现“以学生为中心，促进学生发展为宗旨”的创新能力培养教学理念。

（2）结合具体的科研项目，精心设计教学过程，灵活创设问题情境，课堂教学中为学生提供探究的环境，留给学生足够的思考空间，使学生在解决实际问题中增加认识。

（3）落实课堂教学中的师生交流和学生间的合作交流。

（4）注重教学反思，教师成为专业课堂教学的研究者。

4.要解决的关键问题

（1）对学生的认知结构、认知水平和心理特征进行研究，了解学生向往、期望的课堂教学方式。

（2）针对探究式教学模式与学生创新能力培养各个环节间的特点进行课堂教学设计。

三、实例研究

1.教学基础

（1）已对“灾害地质学”教学内容进行了探究式教学方案设计，在地质工程专业高年级班的实际课堂教学中加以实施，并通过问卷调查和对学生实际问题解决能力的考核反馈教学改革尝试的效果。

（2）笔者长期从事滑坡泥石流等山地灾害评估与风险分析的教学科研工作。在教学过程中，经常会结合具体的科研项目对学生进行引导，培养学生发现问题和解决问题的能力，为学生们今后走上工作岗位打下坚实的基础。

2.教学思路

根据本研究内容的选定，通过探究式教学模式的应用解决目前教学中所存在的问题，探究式教学模式推进“灾害地质学”课程教学改革的模式流程图。通过探究式教学，本课程可以在课程介绍、教学大纲、教学日历、教学通知等栏目做得会比较全面，从而极大地方便学生对该课程的学习。在参与教师科研项目、答疑讨论和问卷调查等栏目的建设上，本课程不仅提供了全方位的教学材料，而且对于目前该课程的最新研究领域和热点问题引导学生进行了介绍和探讨。通过问卷调查，获得了学生对于该课程学习的全面了解，包括课程进度、教材选择的难易程度、对于教学在线的使用建议等。

3.教学安排

将“灾害地质学”课程教学（32课时）分为三个阶段进行第一阶段（授课前，4周）：收集整理相关资料，进行专家咨询，对“灾害地质学”课程的探究式教学模式进行全面设计。第二阶段（授课中，32课时）：按所设计的教学模式进行教学实践，并在实践中修正完善设计方案，并通过对参与科研项目的师生进行访谈、调查问卷、问题解决能力检测等方式收集实验效果反馈信息。第三阶段（授课后，2周）：在实践—分析—反思的基础上进一步改进教学过程各个环节的设计，完善探究式教学模式及实施策略。

四、教学评价与结论

通过该探究式教学模式在“灾害地质学”中的实践教学，笔者在总结授课效果的过程中发现，本次授课班级共有35名大三学生，其中有16名学生将自己今后的毕业单位设定为地质灾害相关的单位，有10名学生准备继续攻读地质灾害方面的硕士研究生，授课班级85.7%的学生表示收获很大，尤其是对我国西南地区的滑坡泥石流等地质灾害有了一个全面、直观的认识和了解，这也成为他们今后学习和工作的一个重要基础。因此，探究式教学模式在“灾害地质学”课程中的实践教学效果优良，尤其是对高年级学生的启发作用显著。

地质学的研究目的篇6

1．中学化学教学的素质教育目标

中学化学教学的素质教育目标，是培养未来社会公民的科学素养。

科学素养可以具体体现在科学的知识、科学的方法和科学的精神三个方面。在教学领域，素质教育的目标是通过化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标达成来实现的。

2．25年来我市中学化学教学素质教育的探索

为了探索实施素质教育之路，我市广大化学教师付出了艰辛的努力，进行了许多有益的尝试。从“”后重建教学秩序工作基本结束的1982年开始，25年来，如何在化学教育中全面提升全体学生科学素养的研究，一直是全市化学教研的主题。一次次探索都是为了寻求在课堂内外的教学中，让学生在获得化学知识的同时，感悟化学的学科思想、学科方法以及学科思维特点，形成化学学科素养。

其中，比较重要和大型的研究活动有：

（1）“中学化学教学中能力培养”研究

（2）“中学化学课堂教学实施素质教育”研究

（3）中学化学教学“两实一过程”研究

（4）素质教育背景下“中学化学课型与教学模式”研究

（5）素质教育理念下化学高考备考研究

（6）“我与化学”活动

这几项研究，研究周期长，参与教师面广，取得的成果不但获奖等次高，尤其是在全市的化学教学实践中产生了相当大的积极影响，在不同的历史时期推动了我市中学化学教学中素质教育的实施。

3．已经初步形成的具有*特色的化学教学经验

多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化学教学经验，其中重要的有：

（1）系统化的能力培养。缺乏整体设计的、随意性的能力培养，是一种低效的“培养”。所以，应该按照系统论的思想，设计出“中学化学能力培养的纲和序”，横向把可以培养的能力分解为若干要素，纵向把需要培养的能力，与教材内容同步地设计成多个阶梯和循环，进行系统的能力培养。

（2）重视实验教学。化学是一门以实验为基础的科学，实验既是教学手段，更是化学学习的重要内容。教学别重视让学生体验实验作为一种研究方法的重要作用，并初步学习使用这种方法来研究物质世界；重视在教学中发挥实验激发兴趣、获取知识、启迪思维、培养品德等多种功能，通过实验教学实现中学化学教学的素质教育目标。

（3）重视知识的形成过程。从素质教育的目标出发，化学教学重要的是教会学生“学化学”而不仅仅是“考化学”，忽视知识形成过程的“结论加习题”的教学，是无助于学生科学素质育成的，学生只有通过各种学习活动（例如思考、讨论、练习、实验等）主动参与知识的形成过程，才能实现知识的主动构建，从中培养科学品质，这样获得的知识才具有发展性，才能真正为学生未来的发展打下良好的基础。

（4）把握课型特征优化课堂教学。有效的中学化学教学，应该把知识的逻辑顺序与学生的认知顺序相结合，这体现了“以人为本”的教育观念。根据不同的学习内容，可以把中学化学的课堂教学划分为不同的课型。不同的课型由于其知识的内在逻辑顺序和学生的认知顺序不同，知识的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。

（5）追求科学探究的有效性。科学探究是改善学生学习方式的突破口，也是形成科学素养的重要手段。实现有效探究的关键是辩证地处理科学探究与落实双基的关系。化学课堂中实施有效科学探究的操作经验，可以归纳为“三点两保证”。“三点”分别是：第一，精选好探究点。为了在有限的课时内让探究活动充分展开，课堂上的科学探究要选择学科主干知识、核心内容进行，以利于通过探究让学生更好理解和掌握化学知识；第二，设计好探究起点。只有在学生已有知识基础上开展探究活动，学生才有可能实现知识的自主建构；第三，把握好探究落点。课堂中学生的探究学习的结论可以开放，但应当有结论，这样才能在渗透学科的核心思想、科学方法的同时，落实必要的基础知识。“两保证”一是要保证探究中学生有足够的活动时间；二是要保证探究能让绝大多数学生参与。这就要求教师提出的探究问题的设计要有梯度，在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，让更多的学生能够真正参与探究，同时留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。

（6）开展“我与化学”活动促进不同层次学生科学素养的形成。启动于*年的“我与化学”活动以多元智力理论为指导，让不同发展层次的学生以自己的视角观察周围世界，在真实的生活中认识化学对人类社会进步与发展的影响、体验“化学为大众”的情感、形成人与自然和谐发展的社会责任感和价值观，使化学真正成为中学生提高自身素质、启发和启动学生的创新意识与思维过程的学科。*市中学生“我与化学”活动极大地促进了*市中学化学新课程实施。

（7）以素质教育思想指导科学备考。考试是对人的素质进行检验的一种方式。在化学高考和中考复习中的科学备考，强调以学生为本，强调依循教学规律，强调将学生化学素质的长远发展与考试成绩的提高的统一。在操作上，重视目标导向，在研究考试说明的基础上，大力加强对*学生学习特点的研究，根据学生的起点把握复习的内容和要求；重视遵循学习规律，反复循环，分步到位；重视以学科思想（如守恒的思想、平衡的思想、实验条件控制的思想等）为核心的思维训练。其中，以选择题训练为突破口，重视思维过程，强调知识间内在联系，力求用尽量少的训练量达到最大的训练效果的系列操作模式，已经在我市近十年的高考备考中发挥了效益，获得了成功。

4．在新课程背景下，我市化学教学领域深化素质教育面临的问题

“素质教育”是教育改革永恒的主题。虽然在探索素质教育的道路上，我们已经做了大量工作，但随着新课程的实施，我市化学教学中仍然存在一些影响素质教育进一步深化的问题，主要表现为：

（1）新课程的化学知识体系还在逐步熟悉和建构中

新课程的整个中学化学知识体系发生了重大变化。首先，高中化学知识的内容以模块呈现，从必修到选修，同一个知识点，学生在不同的模块学习中有不同要求，即使在同一模块中的不同学习阶段，其要求也不同。目前全市只有约8％的教师完整教过所有的必修和选修模块，教师对高中新课程的知识体系还处在逐步熟悉中，教学内容的深度和广度的控制始终困扰着广大教师；其次，高中新课程实验还刚刚完成一个循环，受客观条件的限制，我们过去对新课程教学内容的研究，主要集中在具体的某一章某一节的教学，缺乏将整个中学化学教学体系作为研究对象的视角，这导致了目前教学中比较普遍存在的缺乏系统和整体的现象；最后，虽然初中新课程实验已经进行了4年，但目前大多数高中教师没有机会执教初中，对学生知识基础的不了解更加大了初、高中教学衔接的难度。因此教师尽快熟悉和建构完整的新课程化学知识体系是深化课程改革、实施素质教育、提高教学质量的基本前提。

（2）新课程“过程与方法”目标的培养体系研究仍然空白

目前，构建系统的“过程与方法”目标培养体系，还处在刚刚起步甚至基本空白。例如化学学习中四种常用的科学方法的内涵、相互关系以及培养途径，尤其是如何根据新课程的教材体系，与化学知识学习同步实现培养目标等都是有待系统研究的重大课题。

新课程提出的三维目标中，“知识与技能”是基础和载体，“过程与方法”是核心和关键，是学习方式的体现，“情感态度与价值观”是前两个目标的自然结果。实际教学中，教师对“过程与方法”目标的了解明显要比对“知识与技能”目标的了解还要陌生，例如整个中学化学教学中，要求学生掌握的是哪几种科学方法？这些方法在不同的学习阶段要求有什么不同？教材中的哪些内容适合进行相应的方法训练？这些问题课标中没有明确指出，人教版教材也没有作为教学内容显性呈现。对目标缺乏系统的认识，自然导致了教学中对“过程与方法”目标的培养因缺乏明晰而措施无力，因缺乏系统而效率不高。

（3）“情感、态度与价值观”目标相对虚化

科学的情感、态度与价值观是科学精神的重要内容，应该贯穿在科学教育的全过程中。但在课堂教学中“情感、态度与价值观”目标出现脱离具体内容和特定情境而虚化的现象，孤立地、机械地进行情感、态度、价值观的教育。

（4）两个毕业班的复习备考仍然效率不高

我们在毕业班的复习备考中提出了“以人为本，科学备考”的复习理念，并形成了一些成功的操作经验。但是，在两个毕业班的复习备考中，在知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动则明显不足的现象仍相当普遍。不少教师还在迷信“多讲多练”这种在知识立意命题时代形成的“经验”，知识梳理，本来应该有足够的学生主动参与，自主完成，却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量未加选择的训练进行“巩固”；大量练习后的总结归纳，本来正是学生通过反馈实现自我调控自我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时间而以简单的公布答案代替，这些复习教学中屡见不鲜的现象，实际是剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。学习理论告诉我们，知识的理解和掌握需要适当的训练，但过度的重复训练将严重影响创造力的培养。繁重的课外作业负担耗费学生大量的时间和精力，束缚了学生的思维和视野，已成为我市化学教学中进一步深化素质教育的一个瓶颈。

二、在化学教学领域进一步深化素质教育的工作目标

我市中学化学教学领域进一步深化素质教育的总体工作目标是，以新课程实施为契机，围绕化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，充分发挥课程特有的育人功能，从科学的知识、科学的方法和科学的精神三个方面，全面提高学生的科学素养，与其他学科的课程一道，共同达成素质教育的目标。

在5～8年的工作时间里，具体要实现的工作目标是：

1．在我市中学化学教学二十多年来素质教育探索的基础上，根据化学新课程的体系，重构和完善有*地域特色的、分层次要求的中学化学新课程的课堂教学目标操作体系，包括高中新课程的化学知识教学目标和教学要求体系；高中与初中新课程“过程与方法”目标达成的培养体系；“情感态度价值观”的同步渗透体系。并且能运用目标体系有效地导向课堂教学。

2．在第二阶段教学设计与实施活动中关于中学化学课型与模式研究的成果基础上，根据化学新课程的理念与要求，重构和完善*市中学化学课堂教学常规；产生和积累一批化学课堂教学中实施素质教育的优秀课例。

3．推广和丰富符合素质教育理念的、以人为本的、科学的复习备考策略与模式，化学中考和高考成绩能稳定在目前水平并且有所提高。

4．在八年“我与化学”活动基础上，结合新课程的探究性学习和综合实践活动，开发*地区的化学地方课程和校本课程。

5．根据新时期素质教育的要求，优化教师专业结构。用多种途径，提高全体化学教师实施素质教育的专业化水平；搭建多种阶梯和平台，打造我市中学化学名师队伍。

三、在化学教学领域进一步深化素质教育的工作内容

（一）素质教育的化学课堂教学研究

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，新课程的三维教学目标是与科学素质的三个要素相对应的。在当前，“有效教学”可以作为新课程课堂教学的一个重要突破口。符合新课程理念的有效的课堂教学，不仅可以保证课程目标的实现，保证教学质量提高，从而达到提高学生科学素养的目标，还可以为学生腾出时间与空间，开展各种有利于素质全面提高的活动。在化学课堂教学中实施有效的素质教育，重要的切入口是尽快构建和完善符合*实际的中学化学教学素质教育的目标操作体系，树立目标的整体意识，将每一堂课的教学放到整个中学化学教学体系的大背景中去考虑，建立逐级推进、逐步深化的教学目标体系，有步骤、有计划地培养学生的学科素养。

（1）研究“知识与技能”的教学目标和教学要求体系

主要研究内容：根据课程标准要求，研究我市的中学化学教学要帮助学生建构怎样的知识体系以及如何建构，具体可结合本校学生的学习实际研究：①在不同的模块或单元、章节，要掌握哪些知识点；②每个知识点在不同学习阶段要达到什么要求；③不同的学习阶段，学生学习的重点、思维的难点是什么，如何帮助学生掌握重点、突破难点？④设计怎样的活动（包括习题或题组、实验等）检验学生对知识的理解和把握程度？

如义务教育阶段对核心概念“化学反应”的建构，在第一单元课题1的学习中，应该达到什么层次，学生可以解决什么样的问题？在第二单元学习了一些具体的化学反应后，可以在哪些方面丰富概念的内涵？在第三单元学习了分子、原子的概念后，对概念的理解又应该达到什么层次？在第四单元课题3学习了质量守恒定律后，应该在什么方面深化概念？在学习了酸、碱、盐之间的相互反应后，又如何加深对概念的理解？以上各层次要求如何通过习题加以体现？

又如“氯及其化合物性质”知识体系的建构，从什么时候开始逐步渗透氯气的性质，达到什么要求？在必修1第四章第二节的学习中应该掌握氯气的哪些性质，哪些化合物要重点介绍？在必修2第一章的教学中如何深化氯及其化合物性质？在哪些选修模块中还可继续深化哪些内容、如何深化？

（2）研究“过程与方法”目标的培养体系

主要研究内容：根据素质教育的方向和课程标准要求，研究现阶段的课堂教学中，哪些教学素材可进行学科思想和方法的教学，不同的学习阶段对学科思想和方法的要求有什么不同，在整个中学化学教学过程中如何逐步深化？具体可结合本校学生的学习实际研究：①学科思想和科学方法的分类，即中学化学能培养学生哪些学科思想和科学方法，每一种科学方法可以分解为哪些培养的操作要素；②学科思想和科学方法的培养序，即每一种科学方法分别在哪些模块、单元、章节中结合哪些知识内容培养，在不同学习阶段分别要达到什么要求，分别采用什么途径。

学科思想和方法是学科素养的核心，也是在化学教学领域进一步推进素质教育的关键。中学化学教学中应该渗透哪些化学学科思想和方法，这个问题的系统回答还有待研究，但至少应该包括两个层面的内容：一方面是自然科学研究中需要的一般基本逻辑方法，在化学学习中使用最多的是比较、分类、归纳、概括等，体现在学科教学中表现为信息处理能力、自主学习能力、科学探究能力、知识迁移能力等；另一方面是化学学科特有的学科思想和研究方法，如实证研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、结构决定性质的思想、实验研究的方法等，其中实验研究方法又包括实验观察的方法、实验描述的方法、实验条件控制的方法、研究物质性质的方法、实验设计的基本方法等。

对于学科思想和方法的教学必须结合具体的化学知识，选择良好的教学素材。如“钠与水反应”就是训练实验观察方法的良好素材，教学中可创设情景引导学生按一定的时间顺序（反应前、反应中、反应后的现象）和空间顺序（从下到上、从左到右、由表及里）进行有序观察，体验观察的有序性，同时运用比较的方法对实验现象进行描述。

学科思想和方法的培养也同样具有阶段性。比如研究物质性质的方法，初三化学在“氮肥、磷肥、钾肥的初步鉴别”中，学生学习了初步区分物质的方法，即①观察外观；②观察水溶性；③根据物质的组成推断其性质，并设计实验进行验证；高中必修1第三章“碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较”中进一步完善研究物质性质的一般方法。即①观察外观；②观察水溶性，检验水溶液的酸碱性；③热稳定性；④根据物质的组成、判断物质所属类别，推测其性质，并设计实验进行验证；在其后学习的“铁盐和亚铁盐的一些性质”的探究中，还可补充⑤根据组成元素的化合价，判断其氧化还原性，推测其性质，并设计实验进行验证；最后，山东版选修6“实验化学”中，要求学生自己设计实验方按探究“锌及其化合物的性质”。

（3）研究“情感、态度与价值观”目标与学习内容的渗透、融合体系

主要研究内容：根据教材内容，结合本校学生的学习实际研究：①中学化学课程能培养学生哪些情感、态度与价值观；②它们可以分别在哪些学习内容中渗透？③渗透的方式有哪些？

情感、态度与价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识与技能、过程与方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。实际上，情感、态度与价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

（4）研究符合素质教育要求的化学新课程课堂教学的课型与教学模式

主要研究内容：根据素质教育的方向研究：①化学新课程的教学中，典型课型有哪几种？每种各有什么特征？在课堂的设计与教学中各有哪些规律和要求；②化学课中有哪些与新课程相适应的、有效的教学模式？

我市在第二阶段教学设计与实施活动中关于中学化学课型与模式研究成果，对广大化学教师从规律上把握化学课的教学设计和课堂实施，对从整体上保证全市化学教学课堂教学水平，曾经产生了十分积极的影响。在新课程实施的背景下，我们可以在这个基础上，对原有的研究成果二次开发，根据化学新课程的理念与新教材的学习内容，重构和完善*市中学化学新课程的课型与教学模式，构建我市化学新课程的课堂教学常规。

（5）研究、积累化学课堂教学中实施素质教育的典型案例

主要工作内容：形成和积累一批化学素质教育研讨课的案例，包括教学设计、课堂实录、课堂录像、课后反思、教学叙事等。

在化学教学领域中深化素质教育的研究，是一项行动研究，它应该而且必须与日常教学任务结合在一起，尤其是应该跟广大化学教师最大量、最常规的课堂教学结合在一起。对目标体系的研究、对新课程的化学课型与教学模式的研究，其研究成果都必须迅速转化为日常课堂教学的行为。在这个过程中，必然会产生和积累出一批实施素质教育的优秀课例。这是本次研究活动最重要的成果之一。

（二）素质教育理念下的科学备考研究

主要研究内容：推广我市已有的化学高考（中考）复习备考领域实施素质教育的研究成果；发现、总结和提炼我市在化学高考（中考）复习备考中体现素质教育思想的成功经验；探索符合素质教育理想、符合*教学实际、具有*特色的化学高考（中考）备考的有效策略和模式。

目前，中学化学四年课程中，至少有30～40%的学习时间是用于复习与备考的，这是在短时期内难以逾越的现实局限，所以，全面的素质教育应该包含应试备考的内容，教学领域深化素质教育的研究不能将复习备考排除在外。实际上，应试备考，仅仅是实际教育教学中一个具体的工作内容，而素质教育是一种教育思想，复习备考的工作内容与应试教育所产生的种种弊端之间，并没有必然的联系。具体的工作内容可以在不同的指导思想下进行的，可以有应试教育思想指导下的复习备考，也完全可以有素质教育思想指导下的复习备考。

素质教育理念下的化学复习备考，一些最重要的特征包括：从提升化学综合素质入手全面提升考试成绩；遵循教学和复习的规律科学备考；充分体现学生为本的备考策略；着眼于轻负担、高效率的有效复习与有效训练模式等，研究可以围绕这些特征进行。

（三）*特色的化学地方课程与校本课程研究

主要研究内容：在逐步形成稳定的活动项目的基础上，实现“我与化学”活动的课程化，通过课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等方面的研究，形成具有课程标准性质和功能的《“我与化学”活动指南》，根据此指南形成校本课程、编制校本教材，尝试建立可操作的多元评价方式。

“我与化学”活动是在全市范围内开展的中学生课外实践活动，具有浓郁的*地方特色，是我市化学学科领域实施素质教育的另一阵地。

“我与化学”活动自*年启动以来，始终坚持以展现“化学对我的影响、我心目中的化学”为主题，重视活动过程中学生的感受和体验；以建构主义和多元智力为理论基础，强调活动的参与性，让不同能力层次的学生都可以在活动中找到自己的位置；以“情感态度与价值观”维度的目标为导向，帮助学生树立“和谐发展”的价值观，培养社会责任感，形成作为21世纪公民的科学素养。

新课程的实施给这项活动注入了新的生机，国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理模式为活动创造了更广阔的发展空间，由区域性的学生课外活动发展为地方和校本的选修课程，将使该活动走上一个新的台阶。目前，已经有一部分学校和教师在这方面进行了积极的探索，如将活动纳入校本选修课程进行管理，这在制度层面保证了活动的健康发展。

为了实现“我与化学”活动的课程化，就必需在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源的开发与利用等方面进行深入研究，形成课程标准。当前的突出问题是课程目标的研制和课程评价的规范化，即教师在开展具体的活动时，如何制定活动目标，如何根据活动目标评价每一个学生在活动中的表现。例如，在以调查研究为主的活动中，活动的目标应关注学生通过哪些方式和手段获得信息，运用这些方式和手段的熟练程度如何？获得信息的量是否足够？是否运对信息进行加工？是否能够得出自己的观点？是否能够用清晰的语言表达自己的观点？

对学校来说，目前应该逐步形成稳定的活动项目，在此基础上形成校本课程、编制校本教材，尝试建立可操作的多元评价方式。

（四）培养适应素质教育要求的化学教师队伍的研究

主要研究内容：根据新时期素质教育的要求，研究优化教师专业结构的途径。

具体可研究：①适应素质教育的化学教师需要怎样的专业结构；②搭建哪些阶梯和平台，可以有效提高全体化学教师实施素质教育的专业化水平；③如何开展农村地区化学教师培训；④打造我市中学化学名师队伍的途径与实施。

一支高素质的教师队伍是实施素质教育、进一步推进新课程改革的基本保障，各校化学科组、各区市教研室化学科要把“加强教师队伍建设”的研究课题融入日常工作中，积极探索提高教师专业水平的途径与方法。

四、在化学教学领域开展进一步深化素质教育研究的工作思路

1．行动研究

化学教学领域中深化素质教育的研究是一项全体化学教师共同参与的行动研究，研究工作应与日常教学任务紧密结合。

2．科题引领

以《*市中学化学教学领域进一步深化素质教育》为总课题，各区、学校科组要根据上述工作目标和工作内容选择某个研究方向，结合学校实际，提出具体的研究课题。

3．点面结合

对重点的研究内容，由市教研室化学科和市中学化学教研会组织各年级中心组和一些骨干教师组成专项研究进行重点攻关，点面结合全面开展我市中学化学教学领域进一步深化素质教育的研究和实验工作。学校内部，也应该根据本校实际，组织科组内业务骨干，重点突破。

4．成果及时共享与转化

完善区域资源共享机制，市教研会将根据课题申报情况定期组织相关课题的交流与研讨，并建立交流的网络平台。区和学校也要定期组织交流，分享成果。各种形式的研究成果，应该尽快应用到日常教学中，转化为教学行为。

5．重视积累与提炼

对结合日常教学开展的各项研究，要注意对案例的积累，并且要注意从案例的素材中提炼规律、上升理论。

五、在化学教学领域进一步深化素质教育研究的工作进程

1．宣传发动，分层培训（*年11月～*年1月）

*年11月开始，广泛征求各方意见，不断完善《*市中学化学学科教学领域进一步深化素质教育的工作意见》。

*年12月开始，开展素质教育理论全员培训学习。组织全体化学教师学习《*市中小学教学领域进一步深化素质教育的工作意见》和《*市中学化学学科教学领域进一步深化素质教育的工作意见》，充分认识学科教学领域进一步深化素质教育的重要性和必要性。同时，研究全国各地区特别是我市中学实施素质教育的典型个案和成功经验，增强在教学领域进一步深化推进素质教育的自觉性和主动性，提高实施素质教育的能力。

2．分解目标，申报课题（*年2月～*年7月）

*年2月开始，各区（县级市）教研室化学科、区化学教研会、学校、个人从实际出发，细化研究目标，确定研究课题。务求使每一位课题组成员明确研究目标、内容、范围、操作方案。

市、区两级教研部门要对课题研究情况进行项目管理，制定课题申报、课题立项、课题实施、课题跟踪、课题交流研讨、课题结题鉴定、课题成果评奖等细则，规范课题的管理，促进学科教学领域进一步深化素质教育工作。

各区、学校的研究课题可填写好申报表后，直接向*市中学化学教研会申报，截止课题申报时间：*年5月31日。申报表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化学科。电子文稿于*年5月31日前发到电子信箱:

公布课题立项时间：*年8月底。

3．逐步推进，滚动发展

*年8月～2011年8月，各级课题组根据研制的计划进行组织实施。市、区两级教研会加强对各课题组的跟踪指导，认真发掘总结各课题组的经验，适时地召开各种不同形式的经验交流会、现场会、成果推介会、表彰会、教学沙龙，并结合*市中青年化学教师素质大赛、*市优秀化学科组评比、化学教研积极分子评比、化学教研会年会论文评比等系列活动，持续不断地把学科教学领域进一步深化素质教育工作推向深入。

*年12月，各立项研究课题中期交流

2009年12月，开展“知识与技能”目标交流研讨会

2010年12月，开展“过程与方法”目标交流研讨会

2011年12月，开展“我与化学”课程化交流研讨会

4．总结深化，成果推广

2011年9月～2012年1月，各课题组进行结题总结、成果鉴定，提交结题报告。

2012年2月～2014年12月，对于具有推广价值的研究成果进行大面积推广实验。

六、在化学教学领域进一步深化素质教育研究的成果形式

1．研究论文；

2．优秀教学案例（教学设计、课堂实录与反思、教学录像等）；

3．教学叙事（讲述教师自己的教学故事或成长故事）；

地质学的研究目的篇7

当前，中国研究生教育正处在由大国向强国迈进的战略转型期，提高培养质量成为研究生教育改革发展的核心任务。研究生培养质量保障机制是研究生教育质量保障体系的重要组成部分，本次调研特抽取北京大学、复旦大学、华中科技大学、山东大学、内蒙古大学等十所具有地域代表性的院校，进行研究生培养质量现状调查。本文通过调查分析了当前研究生培养过程中存在的一些问题，并提出对策建议，以期为完善中国研究生培养质量保障机制提供有益借鉴。

一 研究生培养质量的重要性

质量是研究生教育的本质和生命，提高研究生的培养质量是研究生教育的出发点和归宿。研究生培养质量现状及前景已引起了社会各界的广泛关注与思考。高校近年连续扩招，使中国高等教育毛入学率上升至15%，跨入了高等教育大众化的台阶。研究生教育也呈现快速发展的态势，预计2015年研究生招生规模将增长30%以上。这不仅关系到高层次人才的培养，也是中国基础科学研究发展的重要保障。如能适时加以把握，将能在高层次人才培养与基础科学研究两个方面收到事半功倍的成效。

《教育规划纲要》明确提出：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制；建立健全教育质量保障体系。”因此，把培养研究生工作的重心从追求数量转移到提高研究生的培养质量上，是研究生教育领域和全社会的共识。因此，研究生培养单位应重新理顺思路、找准发展道路、采取相应举措、切实解决问题，努力提高研究生的培养质量。

二 影响研究生培养质量的因素

1.研究生自身发展

1999年后，中国研究生规模逐年扩大，但调研高校普遍反映研究生生源质量有逐年下降趋势，部分高校存在着博士生生源不如硕士生生源、硕士生生源不如本科生生源的情况。而且中国目前研究生招生录取标准较为单一，考核内容多为对某一知识点的全面理解和把握，而非是对某一学科形成结构性体系的认知，注重考查基础知识，忽略学术科研能力。

俗话说“打铁还需自身硬”，研究生作为科研的主要组成部分，应在这一系统中起决定性的作用。在研究生的学制中，研究生第一年多为理论教学，第二年的实践课程多由学生根据自身的需要外出实习、实践，导师指导实践的环节相对较少，所以在研究生培养质量方面很难做到理论与实践的完美结合。在调研学校中发现，部分研究生进入研究生阶段学习后，为急于毕业、就业，过早进入毕业论文阶段，从而忽视了对专业基础理论的学习，导致缺乏专业理论修养，进而在科学研究方面难以表现出发展的后劲。

2.研究生管理方法

中国研究生教育质量在某些方面较之发达国家依然相对落后，其中部分体现在对研究生的管理上。发达国家对研究生的培养实行严格的竞争和淘汰机制，较低的毕业率和来自于社会各界的压力使国外研究生拥有较强的自主探索精神和学习能力。而中国研究生培养计划和目标相较发达国家仍过于宽松，对研究生的要求只是局限于完成毕业论文并通过答辩，更谈不上研究生科研创新能力的提高了。这是中国研究生管理方法中亟须改进之处。

另外，中国研究生培养中刚性的管理制度多，而缺乏柔性的质量文化。通过对高校的调查发现，部分高校虽然有强烈的质量意识、忧患意识，但对研究生培养质量的内涵认识不清，把全国硕博论文数量、研究生在校期间的数量等作为质量的全部，热衷于昙花一现的项目、工程。同时，在调研中发现部分高校依然受到研究生培养单位科研条件的限制，如科研经费不足、设备缺失、学术资源匮乏等一系列硬性条件的影响。

3.研究生导师引导

导师在培养研究生科研能力中理应起到核心作用，而在中国研究生科研能力培养的过程中导师核心作用的发挥并非十分理想。这是影响研究生培养质量的重要原因。

从对高校调研中发现，各高校特别是“985工程”高校，研究生导师已大多改评为聘，导师不再是一种身份，而是一种岗位。目前，研究生导师的数量较少，因此经常出现一个导师带十几个学生的情况。这种情况下，导师对每一个能力不同、个性不同的学生便减少了有针对性的引导。然而，研究生作为高学历层次的群体对社会交往和精神生活有更高的需求，他们内心渴望受到关注和个体关怀。而且由于个体的家庭背景、教育背景和求学动机的不同，他们需要有针对性地业务指导和思想引导。

此外，研究生导师作为国家高层次人才，自然有更多的用武之地。导师教书和指导学生只是一方面，他们还会在某些重要科研机构任职或从事课题研究等。导师精力的分散也会妨碍其对研究生科研创新能力的引导。

4.研究生考核评估

目前，中国研究生第一年多为理论学习，第二年的实践课程多由学生根据自身需要外出实践实习，但其中导师指导实践的环节相对较少。而许多的质量性成果多是在不断进行的实践中才会产生，这是研究生培养质量不均衡的外部因素。

另外，当前中国高校普遍未能建立有效的研究生教育质量监控系统，考核评估结果也未能很好地与研究生教育质量有关的各个环节如研究生的培养机制、课程建设、学科建设、创新平台建设、导师队伍建设及管理制度等方面做好衔接。在质量培养方面与建设世界一流大学的要求还有差距，同时不能及时对存在的差距与问题给予关注和解决。

三 提高研究生培养质量的对策和建议

1.实施创新计划，提高研究生培养质量

《教育规划纲要》提出要“大力推进研究生培养机制改革”。研究生培养机制涉及导师负责制、培养模式和资助制度等诸多方面，可谓“牵一发而动全身”。到2015年，中国硕士专业学位研究生招生人数将达到总招生数的50%，各高校要在总结经验的基础上，根据不同类型、不同学科学位研究生的要求，从招生、师资、课程、毕业要求等各个环节，切实做好研究生的分类培养。

研究生是继本科教育后更高的学历层次，对知识和能力有更高层次的要求。在中国，课程教学依然是保障研究生、特别是硕士生培养质量的最重要环节。实行研究生分类培养，因材施教，应进一步加强研究生的课程建设和教学工作。

在调查访谈中发现，高校在经过几年的实践后，积累了经验，发现了问题。下一步的工作重点应围绕研究生培养机制的改革，理应不断完善以研究生为主体的资助体制，加大对研究生的资助范围和力度，以吸引优秀研究生生源，进而增强研究生投入科研和学习的积极性和主动性。

2.转变学生教育管理思想，加强管理队伍建设

在调研中发现教育管理者也是影响研究生质量培养的因素之一。作为教育管理者要清楚地认识到，我们的管理对象受到来自社会、家庭、朋友、师长等因素的影响，在其各个方面都已呈现多元化，用整齐划一的培养模式难以适应社会对人才培养的需求，只有身心健康、思维敏捷、综合素质突出的人才才能满足社会发展的需求。

研究生管理人员也要努力适应这种变化，主动去调整自己的工作。（1）通过自身与时俱进的学习与积累，不断提高管理艺术，实现服务育人和管理育人的双重目标。尤其是在基层研究生教育管理工作中，要积极改进管理方法，力求达到及时、高效的标准。（2）充分利用党团支部活动、研究生学业奖学金、各类集体竞赛活动等来激发研究生的学习热情、缓解他们的心理困难、提高集体的凝聚力，开创研究生管理工作的新面貌。

3.赋予导师更多学术权力，提升导师队伍整体质量

毋庸置疑，“善之本在教，教之本在师”，导师在研究生培养质量中起着非常直接的作用。笔者结合调研分析提出两点建议：（1）各高校在研究生招生、培养和就业方面应赋予导师更多权力，充分调动导师的积极性，使导师肩负起研究生培养的责任感和使命感；（2）完善导师队伍的考核监督机制，形成分类管理、动态调控的导师队伍发展态势以及定性评价和量化评价相结合的评价机制。

影响研究生培养质量的另一个因素是在现行研究生培养机制中，科学研究和教学管理几乎是两条无关的平行线。鉴于此，笔者提出以下三点：（1）与时俱进。导师要力使教学内容紧随学科的最新成果，这样才能更好地引导研究生把最新科研成果和课堂理论知识进行有机的结合。（2）力求创新。导师应和研究生一起主动地去探索寻找能促使教学和科研同步的新办法、新思路，进而以教学促科研，以科研带教学，健全教学和科研的互动机制。（3）落实需要。传统的教学研究方法不适应目前研究生的培养要求，导师应加强与学生交流与沟通，使课堂教学内容更加符合研究生的实际需要，进而使研究生能更积极的潜心做研究。

4.完善质量评估体系，提高管理质量效率

结合研究生教育的周期和显效期均较长的特点，所以高校应坚持目标性管理和过程性管理同步，建立信息反馈制度、多元培养体系。这样可使学校进一步对研究生培养过程中的具体问题及时加以完善和改进。此外，各大高校还应积极响应社会组织的大学排名和学科排名，以增强外部监督效果和效力。

在调研中发现，目前导致中国研究生培养质量不均衡的因素之一是中国学生自高中时期形成的文理分科状态的课程设置。自然科学和人文学科的学习对学生来说同等重要，而在目前中国文理分科的推行下，理科生缺乏人文素养，文科生又缺乏数理思维，最终导致没有形成从多学科领域发现、思考、研究及综合解决问题的能力。鉴于此，笔者建议两点：（1）对研究生教育的资源配置和专业课程设置方面应有重点地进行有的放矢的调整；（2）对研究生教育的社会未来需求做出符合实际的预测和宏观的规划，进而使研究生教育在规模、效益和质量培养的统一中实现追求卓越的目标。

地质学的研究目的篇8

［关键词］研究生 意志品质 挫折

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）01－0234－02

在我国，研究生教育处于人才培养的重要环节。近年来，中医药学研究生招收的人数和录取人数均以较大幅度递增，越来越多的中医药学研究生面临着就业形势严峻带来的巨大压力，仅具备较高的学历和较好的业务水平，已经难以满足我国医药卫生事业发展对高素质专业型人才的需要。专业方面具备一定的造诣和职业道路上具有较大的潜质是保证人才职业生涯长久发展的重要因素，然而优秀的意志品质是实现其长久发展的不竭动力。因此，分析中医药学研究生意志品质缺陷，探索培养其良好意志品质的方法十分必要。

一、良好意志品质的概念

意志是指人自觉地确立目的，并依据目的调节支配自己的行动，克服困难，努力去实现预定目标的心理过程。意志品质则是指个体在社会实践活动中逐步形成的比较稳定的意志特质。[1]

良好的意志品质包括：第一，意志的自觉性：即能够深刻地认识到自己行动目的的正确性和重要性，能够独立自主地调节控制自己的行动，从而达到自己的目的；第二，意志的果断性：即善于迅速地明辨是非，对自己行动的方式和结果都有深刻的认识和清醒的估计，决策关头当机立断，并坚决执行；第三，意志的坚韧性：在行动中坚持决定，克服内部、外部困难，百折不挠，不达目的誓不罢休；第四，意志的自制性，善于控制和支配自己的情绪，约束自己的言行，克制消极情绪和盲目冲动行为，促使自己去执行已经采取的决定。[2]

一个人的意志品质并非与生俱来，而是在后天形成和发展起来的。其基础和条件，既有生理和心理的因素，更取决于学习与实践、生活与磨练，也取决于理想信念、人生观和价值观等因素。研究认识研究生意志品质缺陷现象，寻找其应对方法，以此加强良好意志品质的培养，将会使学生终生获益。

二、中医药研究生意志品质缺陷

（一）目标不清，行为盲目

刚步入研究生阶段的学生，已经历本科教育，对象牙塔的生活也已熟识，他们基本不会再幼稚地憧憬生活的美好，而是终日疲于完成自身的培养任务盲目度日。对于求学的目标，少数人较为明确，多数人则得过且过，一部分学生为了取得一纸学历，一部分学生为了讨好导师欢心，一部分人为了尽快完成手中的实验或临床任务。三年的生活转瞬即逝，惟有毕业将即，学生们才开始考虑就业方向，才开始根据自身培养出的素质制定求职方案，而并非在入学出着手设计职业生涯，在学习中不断修正努力方向，带着目标去读书、去实验、去临床。

（二）情感脆弱，抗挫力差

中医药学研究生多数为应届考取，求学路上连续20载的校园生活注定他们较难接触残酷现实中的较大挫折，故而在面对失恋、挨批评、遭妒忌、被误解、患者怀疑、实验中断、求职失败等等情况时，难以积极、乐观地面对，难以冷静、理智地处理，导致脆弱的精神支撑易被摧垮，极端的事故频频出现。

（三）自信不足，执行力差

中医药研究生在科研实验中，常常会经历不断尝试新的方法、不断修改实验方案、不断寻求其他路径、不断遭受失败，不断再次爬起的过程；在临床实习中，常常会经历难以找到如教材呈现的病例、依靠中药成方难以取得良好的疗效、需要不断体会诊脉的感觉、需要不断尝试中药剂量加减产生的疗效变化……每一环节的顺利进行都需要自信心的支持，然而，能够经得起这些复杂阶段考验的研究生却不在多数。在出现问题时，研究生往往会选择回避、退缩，选择运用老套的方法和思路，即便结果差强人意，故而略过了树立自信，培养执行力的机会，久而久之体现出对此的欠缺。

（四）毅力不够，半途而废

中医药研究生有理想，有抱负，努力学习，刻苦钻研，大胆实践，勇攀高峰，涌现出一批优秀的人才。但也存在一部分意志不够坚韧的学生，他们有目标，想干一番事业，但在遇到困难后就退缩了，放弃了。体现在报考四六级英语时毫不犹豫地上交了报名费，大量购买复习资料，誓要把握考前时间努力突击，争取通过，然而三分钟热血一过便又回到从前，不得不在考场听天由命，甚至稍有事情即借故旷考。再有，入学时立志刻苦攻读，弥补本科时专业理论知识的欠缺，满怀希望地整理好本科时的笔记和教材，开学初上了几天自习后就无法坚持，并以临床实习或科研实验时再边实践边温习为理由安慰自己，可想而知，接下来两年的实习时光也难以把握。其实，他们并不缺乏智力，而是毅力不够。

（五）自制力差，随心所欲

中医药研究生在三年的培养阶段中，入学的第一年需要接受学校的课堂教育，之后的两年被派往实验室或者医院从事生产实践。步入研一时，多数研究生难以保证课堂出勤率，由于意识懒散不愿起床而耽误第一堂课，由于沉迷韩剧或网游不愿离寝而耽误专业课，由于不愿在休息日出门将私事安排在工作日而耽误选修课。再有，明知自身能力欠缺却不积极参加校园文化活动争取锻炼机会，明知自身体质较弱却不积极参与体育运动提高身体素质……研二研三时，不到开题前一周不找导师寻问课题研究方向，不将通报批评贴出不会承认旷会过错，不被强行要求不会参与学术交流……总会有种种理由为自己的“当做不做”开脱，总会有种种原因为自己的“当止不止”寻求心理安慰。一部分研究生也清楚自己的行为不对，他们常为自己做了不该做的事，没做该做的事而苦恼，更为自己无力改变现状而自责。但是，他们控制不住自己的行为。

除了以上意志品质缺陷外，在中医药研究生中还有少部分存在严重的意志障碍。他们意志消沉，动力不足，常伴随着思维迟缓、情绪低落。常常呆坐、卧床，没有行为目的，没有决断能力，生活极度懒散、不修边幅，对工作、学习缺乏主动性和进取心，得过且过。

三、培养中医药研究生良好意志品质的方法

（一）强化宣传教育，提高研究生对意志品质的认识

研究生的意志行为会随着其认知情感的变化表现出明显的目的性、自觉性，具有较高认知水平的学生常常能够下定决心，勇于克服困难，充满信心，持之以恒地执行既定计划，向着目标不断前进，并有意识地培养锻炼自己的意志品质。所以，培养研究生良好意志品质的前提是帮助他们认识到此项工作的重要性和必要性。在管理教育中，将意志品质教育纳入日程，通过定期绘制宣传板、海报，举办优秀人物事迹报告会，开展心理健康讲座，抓住班、团会契机强化研究生理解等形式将意志品质认识普及工作贯穿始终，为研究生制定意志品质评估量表，在研究生毕业时进行考核，成绩优异者给予认证，颁发证书，并将其纳入毕业鉴定和就业推荐刚性指标中，以此帮助研究生尽早提高认识，并逐步实现自觉培养意志品质的目标。

（二）树立科学的世界观、人生观和崇高远大的理想

坚强的意志来自于伟大的目标。古往今来，但凡取得成就的仁人志士，虽然都离不开其优秀的意志品质，但更重要的是他们具有科学的世界观、正确的人生观以及崇高远大的理想信念。在这个前提下才能保证日常生活中胜不骄、败不馁，无畏艰难险阻，顶得住糖衣炮弹。

中医药研究生是祖国医药事业的传承者和发扬者，惟有树立科学的世界观、正确的人生观和为了祖国医药事业的腾飞发展，为了人民健康事业无悔追求的理想，才能跳出自我狭隘的小圈子，才能摆脱琐碎问题的纠缠，把自身的成长成才与国家医药卫生事业的强大发展紧密联系在一起，从而突破为学历而学习、为取悦导师而学习、为应付实践而学习的错误局面，学到真知识，练到真本领。另外，要帮助研究生在树立远大理想的同时，明确制定实现理想和远大目标的具体步骤。通过开展“我的研究生生活规划”设计和优秀设计方案座谈分享等活动，引导研究生将行动目标合理化、明确化，行动方案具体化、完善化，坚定努力方向，加大成功筹码。

（三）加强挫折教育，锤炼意志品质

面对挫折，不同的人有着不同的反应，意志品质坚强者，面对挫折能坚韧不拔，不屈不挠，通过不断地调整自我战胜挫折。反之，则灰心丧气，一蹶不振，深陷痛苦和绝望中而不能自拔，最终一事无成。因此，研究生的意志品质是否坚强，较为突出地体现在他们是否具有一定的挫折超越能力。加强研究生的挫折教育，培养他们的耐挫力，首先要教育他们正确对待挫折，树立挫折意识。把研究生生活看作是艰苦磨练的熔炉，自觉地磨练自己，当挫折发生时，要敢于承认和接受，深入分析挫折产生的原因，积极应对，在错误中总结，在挫折后奋起，不断超越挫折，超越自我。其次，要引导研究生正确认识自己。对自己的能力、社会角色以及周围环境等关系有一个正确的认识，正确看待挫折的产生以及挫折所包含的人生的积极意义，在挫折中磨练个人的意志，把挫折当成人生挑战成功的经验积累。最后，要设置挫折教育的情景，可以采取饥饿法、劳累法、人为设置困难法，还可以组织志愿服务、社会实践下基层等活动，增强研究生承受挫折的意志和能力。

（四）培养积极健康的情绪状态，努力克制欲望

欲望与生俱来，并随着生命的成长而发展，它不断地驱使人们去忙碌、去追求，追求金钱、名利、事业、爱情、健康等，人的欲望实在太多太多，而人能满足的欲望又太少太少。欲望太强，会把人推进苦恼的漩涡，使人精疲力竭。惟有把握好欲望的尺度，才能拥有良好的情绪，积极的情绪情感对良好的意志品质具有支持作用。

研究生情感丰富，情感的发展变化迅速，经常出现较大的情绪落差，常常对感兴趣的事情热情甚高，新鲜感一过兴趣则低落，不易坚持。应注意加强情感方面的培养，用理智去克制欲望，学会控制情绪与冲动，应用自我调控的方法锻炼意志，培养积极健康的情绪状态，确保目标实现过程中的执行力度。

（五）开展丰富的校园文化活动，搭建培养锻炼良好意志品质的实践平台

意志品质是在多次的实践活动中磨练出来的，良好意志品质的培养离不开环境的营造和锻炼机会的提供。在研究生阶段开展“成才报告会”“读名人名言书会”等活动以培养研究生意志的自觉性；组织社会调查、项目申报等活动以培养研究生意志的果断性；开展农村社会主义教育、体育比赛等活动以培养研究生意志的坚韧性；开展职业生涯规划设计等活动培养研究生意志的自制性。

总之，中医药研究生良好的意志品质培养是个系统工程，高校应积极创造各种条件，营造良好的育人环境，加强校园文化建设，积极发动研究生，开展丰富的课余活动和科技文化竞赛，促进学校良好校风和学风的形成。关注研究生身心的健康成长，促进研究生心智上的成熟、人格上的健全，从而促进研究生意志品质的健康发展。

【参考文献】

地质学的研究目的篇9

关键词：层面理论；映射语句；最小空间分析；应用语言学研究

1 概述

应用语言学以研究语言学中的各种实际问题为目的，作为一门实证性的学科，对于各种理论的探索和验证始终都是研究核心。近年来对学习者自身因素如态度、动机、情感等越来越为广大应用语言学研究领域的学者所关注，对于这个领域的研究目前多采用T检验、方差分析、因素分析等基本的数据分析方法。但是作为语言学和社会心理学的交叉学科，学习者自身的众多内外因素往往相互影响非常复杂，以往这些简单的数据处理方法不能很好地处理多元变量并揭示这些现象背后的规律。层面理论是心理测量学领域使用的一种将理论构建和实证研究相结合的全新研究策略。其数据分析技术，主要是最小空间分析和多元量表分析。这种数据分析技术能够有效地处理多元变量而且不要求数据呈正态分布，能真实地体现被试某种心理特质的多样性，为应用语言学研究中特别是对学习者自身因素的研究中出现的影响因素众多，行为因果关系不清，研究设计不严谨等一系列问题提供了有效地解决方案，有可能为中国应用语言学研究的科学性和实证性另辟蹊径。

2研究方法

2.1 研究设计

     层面理论的研究设计的独到之处就是---映射语句。研究者运用映射设计清楚地界定和陈述自己的研究范畴，精确地构建出与研究有关的概念、结构和需要考虑的因素（赵守盈，江新会2007）。映射语句包括研究领域层面、反应范围层面，箭头（表示了领域中的元素与反应范围内的元素之间的对应关系）。研究的特定对象被称作目标人群层面。内容层面是指与研究问题有关的观察变量。反应范围层面，由所有可能的应答构成,常见的表示是“完全同意到完全不同意”等（赵守盈等2010）。

2.2 结果分析

     在观察研究结果是否能反映研究者预先提出的研究假设时，用得最多的是最小空间分析SSA，即先计算项目或变量之间的两两相关，然后在一个n维的欧氏空间中用点将这些项目表示出来，使得点之间的距离能够代表项目之间的相关关系（或者相似程度关系）。因此，在结果图中，点之间的距离越近它们越相关。然后研究者依据设计将含有共同层面元素的点划入同一个区域。如果确实存在某个区域专门代表了某个元素，则说明这个元素的设计是合理的（赵守盈等2006）。空间中的点代表每个研究对象，而变量根据其性质以不同的方式将空间分割为扇型或者称为楔形、环带或条状等区域，如图1。

     图1  层面理论SSA空间输出图形

    

     在实证研究中，研究人员可以事先构想要测量的某种心理特质的结构模型，模型的空间分割方式代表要测量的心理特质的某一方面的特性，而这些空间的组合方式直观地呈现出了这些它们之间的相互关系。测量工具即问卷中的每个项目就是模型中的点，点间距离表示项目间的关系，越近关系就越密切，反之亦然。点所处的区域就表示该项目所要测量的是这个心理特质的哪个方面。图2是一个假设图形。图形中的具体数字1、2、3、4等表示根据映射语句编制的问卷中的1O个测验项目，即SSA作出的点。层面A中的动机变量将空间分为了4个圆环的区域，层面B中的5种行为特征是一个轴线层面。两个层面叠加一起就构成了一个雷达图。代表项目的各点不规则地散落在雷达图中，表明每个项目间的相关关系以及所要测量的是心理特质的哪个方面，从这里研究人员可以轻易地检查出最后所得的实验模型是否与原先预想的研究设计相符。如项目3处于层面A1和B1交叉的区域那就表示该项目测量了个人因素对英语学习主动性的影响程度，而项目4虽然也处于层面A1中但是在与B2交叉的区域，那就表示测量的是个人因素对英语学习持续性的影响程度。

图2  英语学习动机研究假设的雷达结构图

特别需要注意的是在对图形进行解释的时候，检测问卷中具体测量同一心理变量的项目是否符合研究设计就是看在图形空间中代表这些项目的点是否聚集在同一区域，以表示它们之间内部一致并且高度相关；如果在问卷中属于同一量表的项目在图形中没有聚集在同一个区域而是远离该区域那就表示这个项目没能达到测量该心理变量的目的。因此，对层面理论输出空间图的解读关注的重点在于代表项目的点聚集时表现出的区域性（regionality）。

3 在应用语言学研究中可能的应用

应用语言学的研究很大程度上都以实证为主，实证就需要有效的工具而层面理论恰好可以作为这种工具为应用语言学的研究提供更广阔的研究空间：如语言学领域的重要概念可以通过映射语句这种方式加以全面清晰地界定为进一步的研究提供指导；对已有的测量工具、量表等进行检测以验证问卷的项目设计是否真正符合研究设计的假设测量到了某种心理特质；研究二语习得者的某种心理特质的结构模型已经成为了应用语言学的一大趋势，但是现在普遍使用的研究方法如因素分析等都只能从数据上予以体现不能转换成图形，层面理论正好弥补了这个缺失可以图形甚至是立体结构模型来呈现二语习得者的某种心理特质的结构。前面提到的英语学习动机的例子只是为了能向读者清晰地展示层面理论在研究中的实际应用情况而做的一个简单设计假设。此外，层面理论还能以图形的方式展现不同特征群体的某些心理变量上表现出的差异，这与以往仅仅从平均数、方差等模糊的数据上进行解读相比又更进了一步。由于篇幅有限，有关层面理论在真实研究中应用实例问题，将另行撰文详述。

4小结

    从组织相关概念、界定研究范畴、形成理论框架，设计研究工具，提出研究假设、再用数据分析方法检验假设，这一系列科学严谨的研究策略是层面理论行为科学研究领域越来越为人们所关注。今天学科间的交叉、研究方法的相互借鉴也愈加频繁，应用语言学的研究也不能例外。应用语言学只有不断地从其它研究领域吸取更为科学更为先进的研究方法和策略，才能促进这个学科更快更好的发展，相信层面理论的引入必将为应用语言学的研究打开一片新的天地。

参考文献

[1] 秦晓晴. 2007 中国大学生外语学习动机研究 [M] 高等教育出版社,36-37

2] 赵守盈，江新会．2006行为科学研究设计与理论建构的一种重要策略——层面理论述评 [J]．贵州师范大学学报(自然科学版) 24（2）：113-118

地质学的研究目的篇10

关键词： 军队高等院校 军政素质 研究生考评机制

一、序言

主席关于军队能打仗、打胜仗的重要思想，为国防和军队现代化赋予新的时代内涵，确立新的建设标准，明确新的实践要求，是我们推进军事工作全面发展的根本依据和遵循。人才是战斗力生成的核心要素，能打仗、打胜仗离不开大批高素质新型军事人才。军队研究生教育肩负着为我军现代化建设和军事斗争准备提供强有力人才和智力支持的重要使命，如何为推进中国特色军事变革培养和造就大批高素质军事人才，是新形势下军队研究生教育工作的基本任务。

高素质新型军事人才所需要的素质分为：（1）专业素质，包括学习能力、创新能力、科研能力;（2）军政素质，包括军事素质、政治素质、日常表现。广博的文化素质要求高素质军事人才不仅是一个有知识、有能力的人，而且是一个在生理与心理、智力与非智力、情感与意向等多方面协调发展，具有较高综合素质的人。加强高素质新型军事人才培养，是适应世界新军事变革加速发展的需要，是适应我军使命任务不断拓展的需要，是适应军队现代化建设、军事斗争准备和能打仗、打胜仗要求的需要。

二、军队高等院校研究生军政素质培养现状及原因分析

当前，我军高等院校研究生的优势是：思想基础牢固、专业素质过硬、学习能力突出、工作作风扎实;不足是：军政素养有待提升、作风纪律有待加强、情商有待提高。

具体分析，主要原因包括：（1）考核评价目标上军政素质重视不够;（2）考核评价过程不易满足研究生军政素质培养要求;（3）考核评价指标难以量化评估研究生军政素质;（4）考核评价效果不易促进研究生军政素质培养。

三、提升军队高等院校研究生军政素质的基本途径

结合我校研究生实情，借鉴国外经验，抓好制度建设。为不断开发研究生潜力、扬长补短、达到提升研究生军政素质的目的，需要做好以下几点：

（一）考核评价要把任职能力需求作为衡量研究生军政素质提升的标尺

人才培养根本上是为了适应任职需要。为加快研究生由青年学生向合格军人的转变，由后备军官向现役军官的转变，缩短工作后的适应期，尽快适应岗位、尽早发挥作用，必须坚持以军队需要为导向，以提高综合素质为目标，着眼于军事人才培养的特殊要求，在提高学习科学文化素质的同时，不断提高军政素质。

（二）考核评价要把分阶段分层次目标管理作为研究生军政素质提升的抓手

要根据年级的变化，制定科学、全面、具体的培养考评制度，引导研究生主动设立培养目标，循序渐进地提升自身军政素质。

（三）考核评价要把自我教育和提升作为激发研究生军政素质提升的牵引

研究生的学习和适应能力强，要把自我教育和提升摆在研究生军政素质培养的首位;注重用规范和理念来管理教育研究生，抓好平时，留出空间，激发潜力，培养健全人格和良好素质;鼓励研究生通过下部队开展实践、与低年级合作开展学术活动，达到自我教育和提升的目的。

（四）考核评价要把培养效果反馈作为培养研究生军政素质的保证

结合部队任职能力需要，实现研究生队和导师无缝链接;对学习、科研和军政素质全面考评、科学量化、以评促学;跟踪反馈，建立与用人单位和个人的联系机制以保证评价的客观公正。

四、提升军队高等院校研究生军政素质的具体措施

（一）考核评价目标上根据不同年级来设计（以博士生为例）

在组织设置上博士第1年可按年级编区队，博士第2、3、4年可以打破单一的以年级编区队管理模式，以系所建立跨年级的横向区队和班级。在培养目标上，博士第1年以培养学员的军事素养、自律意识、执行能力及身体素质为主;博士第2年以培养学员的实践能力、团队精神、沟通协作[1]为主;博士第3年以培养学员领导能力中的管理、组织领导和协调能力为主;博士第4年以学员个人考核、成果展示[2]为主。在实施手段上，博士第1年以选修课程、集体学习、自我训练为主;博士第2年让学员融入团队、参与项目、利用假期下部队锻炼和开展社会实践活动;博士第3年让学员轮流担任骨干、组织学术和管理实践;博士第4年让学员以学术沙龙的形式展示个人成果。

经过4年的博士学习生活，学员可以讲授过课程、参加过科研活动、参加过学术会议、发表过高水平论文、精通一门或多门外语、掌握一套或多套装备的使用、作过多次演讲或报告、担任过学员干部、参加过部队时间活动，等等，学员的能力得到全面提升。

（二）考核评价手段上大胆让研究生展开自我设计

每学年初，在确定好各年级培养重点后，让研究生根据自身实情，设计出《军政素质提升计划》，涵盖自我提升的内容、目标、手段、成效;通过这种方法，把研究生作为教育的“主体”，激发其自身动力，既促进其自我实现，又为考评提供重要依据。以此为牵引，实现其自我教育和提升。

（三）考核评价组织上队干部和导师全程协同指导研究生

队干部和导师还应建立定期沟通机制，通报研究生在队和系所情况，跟踪指导研究生实践过程，使研究生在自我实现中取得全面提升。研究生导师不仅要关注研究生的学术研究方向和进展，而且要关注学员的独立工作能力、组织能力、表达能力。条件允许的话，导师在指导学员进行课题研究的同时，可以带领学员到与所研究课题相关的基层部队调研见习。队干部在日常管理中要和导师多沟通，及时了解学员的学习生活情况，共同提升研究生的多方面素质和能力。

（四）考核评价结果上要对照研究生自我设计情况每年度进行军政素质评估

考核评估结果是研究生自我设计执行情况的总结，是研究生制定新目标的依据;是研究生现实表现的“活档案”。比如，个人自评考评形式可以让研究生学员结合《军政素质提升计划书》开展自评，个人针对每项情况进行合理评价。日常量化考评形式可根据队干部和导师反馈的学员日常表现情况进行汇总统计。又如班级、年级（区队）互评的考评形式可根据日常管理教育和完成任务情况进行评价，由班级、年级（区队）进行民主测评。定期考核的考评形式可针对学员的组训能力、军事素质等有研究生队组织实施。最后，将以上几种考评形式进行综合，全面、合理地对每位研究生学员进行评估，具体由学员大队、研究生导师和研究生队组织实施。

五、结语

当前，军队现代化建设进入全面发展的重要历史阶段，对高素质人才的需求不断扩大，需求数量不断增大。军队研究生教育所培养的人才不会局限在为军队教育系统和科研单位服务。军队研究生教育要注重向战斗力转化，应与军队建设发展对高素质人才的需求紧密联系。学术型和应用型结合的人才都要培养，这是更好地服务于我军现代化建设的客观需求，也是完善和发展我军研究生教育的必然要求。

参考文献：