艺术教育的任务范文

导语：如何才能写好一篇艺术教育的任务，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词：高职院校；教师建设；人本主义

改革开放的深入发展，我国的教育事业也发生着天翻地覆的改变。现代传媒的发展和国际交流的频繁，现代社会急需一批具有专业技能能力强的人才，使以面向社会需要培养专业人才的高职院校得到迅速发展，其培养的学生也逐步得到社会的认可。但与国外高等职业教育相比较，我国高职院校教师明显存在着一些突出的不足。国外高职院校经历了一个循序渐进的历史发展过程，建校时间早，社会认可程度高，在发展过程中积累和培养了一批优秀的师资队伍。西方的教育事业遵循人本主义教育，在培养人才方式和中国有所不同，但不可否认的是，西方的教育事业一直处于全球领先水平，其优秀的经验值得我们借鉴。我国现代正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。第三产业的迅速发展，急需一批综合素质高的艺术型人才，丰富文化生活，所以对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求，因此，高职院校的艺术类招生数量还会持续增加。所以高职院校的扩展更需一批优秀的教师队伍为支撑，这就需要找出现实中存在的不足，以科学的理论为指导，优化师资力量，为国家的现代化建设培养优秀的艺术人才。

一、我国高职艺术类教师队伍的存在问题

虽然不可否认的是，我国的高职院校培养了不少优秀的人才，为我国的现代化建设和和谐稳定做出了贡献，但是多是技能人才，艺术类人才还不多见，而且其发展历史只有数十年，所以相对高等教育学院，缺少一批合格专业的师资队伍。目前大多数的高职院校的教师队伍在数量和质量上都还存在着许多突出的问题，这就需要高职院校在教师队伍建设和发展的过程中寻找科学的理论为指导，借鉴西方的优秀的先进经验，从学校长远发展目标出发，找出问题，寻求解决的对策。

（一）高职院校艺术类教师队伍学历偏低，缺乏现代教育理念。首先，高职院校作为现代社会的新兴产物，发展历史短暂，只有数十年之久，这就决定了它不可能有一批优秀的师资力量。现代高等学府的师范专业多是培养初高级教师，现代高职教师的培养也只是在近几年在部分学校开始试点，从源头上来说，就不可能有高学历的教师队伍。而且高职院校的教师大多数是地方的初高中学校的教师组成，学历比较低，多数是大专水平，缺乏现代教育理念，明显不利于现代高职教育的长远发展。

其次，相比大学等高等学府，高职院校缺少足够的号召力和信服力，不能吸引国内一流艺术家的青睐。而且自身的机构设置也显示出了一些弊端，在教育经费和待遇水平上也是不能和高等院校相比的，所以，高职院校招不到优秀的人才补充师资力量的不足。

（二）高职院校艺术类的教师队伍不稳定，缺乏和谐的师生关系。高职院校发展历史短暂，而且艺术类教师队伍建设明显缺乏科学系统的发展目标和规划，使教师队伍不够稳定，结构不够合理，一些教师综合素质不高。教师的素质低下，明显不能起到为人师表的带头模范作用，对学生的身心健康发展不利。

与此同时，高职院校面临着高层次艺术人才引进困难，职称职务晋升困难等问题。现代教育的改革，使教师面临职称问题。每一个优秀的老师都需要得到社会的认可，尤其是艺术家，然而在高职院校却面临着升职困难，自身的价值得不到认可。所以，高职院校往往留不住优秀的专业教师。

总之，高职院校想得到长远发展就必须拥有一批高素质和专业技能扎实的师资力量为支撑教师应转变传统的应试教育，只有使教育人性化，以学生为本，才能为现代社会培养优秀的高素质人才。所以，高职学校艺术类的教师建设迫在眉睫，急需先进的科学理论为指导，加强自身的建设。实践证明，国内现在关于高职教育的系统思想不多，传统教育思想存在明显的不足，所以必须借鉴西方先进的教育思想，充实我国的高职教育理念，适应全球化地需要。

二、人本主义教育的理论意义

人本主义教育思想，具有非常悠久的历史，是一种在西方具有极大影响的教育理论思想。研究学习它，有助于对西方教育的深入了解，同时可以为我国的教育改革提供一种有益的借鉴。其代表人物，最早可以追溯到文艺复兴时期尼德兰的思想家、教育家和语言学家伊拉斯谟，现代的当推美国心理学家马斯洛和美国教育家、心理学家罗杰斯，现代人本主义的发展改进了早期的人本主义教育理论的不足，推动了现代教育事业的发展。

（一）人本主义教育思想的基本特征

第一，主张以学生为中心。人本主义教育者严厉的批评了传统教育中学生适应学校的传统做法，认为这种做法在不同程度上挫败了学生在寻求自我表现和社会化方面的努力，不利于学生的自主学习，否认了人作为社会个体的差异性，从而，认为传统教育模式已不能适合现代教育的发展，提倡尊重人的主体性，培养独特的人。所以，现代教育以学生为中心，努力适应学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地创造性地学习和工作，以培养出心理健康的人。

第二，强调研究学生的内心世界，使学生健康的和谐地发展。这一点恰巧符合了我国构建和谐社会的需要。人本主义教育思想认为只有研究和满足学生的内在需要，教育才有出路。比如当代人本主义教育理论著名的代表人物罗杰斯曾指出，教学必须从儿童的内在需要和心理过程出发，从学习者出发的有意义学习和经验的学习才是最有效的学习。

第三，重视学生的品德熏陶。具体些说，人本主义教育家已经注意到技术社会、竞争社会给青年一代造成了不小的负面影响，因此，他们高度重视情感的培养和训练，重视真诚态度的培育，重视对社会、对环境、对他人的“关心”态度的养成。

（二）有利于弥补我国传统教育的不足

首先，人本主义教育的价值追求是实现人的自我发展，教育的本质本来就是以人的自我完善为根本目的，所以借鉴人本主义思想将有利于促进我国目前教育目标的实现。现在，我国虽然进行教育改革，实行素质教育，但在高职艺术类教育方面，一直缺乏系统的理论指导，现在还是以灌输为主，而高职院校在学历上低于大专、本科等高等教育，艺术类招生刚刚开始，所以，高职教师必须给学生树立足够的信心，尊重他们的个性，因材施教，让学生在实践中成长，实现人生价值。

其次，人本主义教育思想充分体现出对人的尊重和关怀，以学生为本。学生是祖国的希望，只有学生健康的发展，中国的现代化建设才会持久。报考高职院校的艺术类学生大多学习成绩不理想，不能进入国家的大学，因此，高职院校的教师应该首先肯定学生的价值，培养学生的信心，树立起对未来的希望，充分调动和发挥学生的积极性、主动性。总而言之，以人本主义教育思想武装高职院校的教师，将有力推动教育事业的发展。 转贴于

三、构建高职院校艺术类教师建设的人本主义教育的几点意见

根据我国社会经济、文化的发展，与时俱进地实行人本主义教育有着十分重大的意义。目前，我国的教育目标是实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展，这与人本主义教育思想的基本精神是一致的。所以，担负着培养祖国艺术型人才的高职教师必须转变教育理念，学会正确处理新时代师生关系，尊重学生的个性，实现学生的价值，促进教育事业健康发展。

（一）坚持人本主义教育理念，更新教育观念

随着社会现代传媒页的迅速发展，必然急需富有艺术创新精神的专门人才。政府现在倡导与时俱进，所以，高职院校必须及时更新教育观念，确保教育观念符合时代的要求，确保教育为经济、社会、文化的发展服务。

针对我国传统教育观念的不足，首先，高职院校的艺术类教师要改变传统的以自我为中心的教育观念，应借鉴西方的人本主义思想，在以往教学经验的基础上及时总结经验，树立人本主义的教育观；在尊重学生的个体差异性的基础上，针对不同的学生采取相应的教育方法和手段，同时在教学内容、教学方式上做到有针对性，真正做到因材施教；在传授基本知识的基础上，加强对学生动手实践和团队合作精神等方面的培养和教育。这就要求老师一方面在教学中与学生建立平等、民主的师生关系，在树立自身威信时保持好与学生的距离，确保师生之间互相尊重、互相信任、共同进步；另一方面在教学过程中尽量让学生互相学习、合作合作、共同提高。艺术是无国界的，艺术是人类共同的灵魂家园，只有让学生学会共享，学生才能在艺术的道路上越走越远。高职艺术教育应当以促进学生个体发展，培养其多方面能力及专业素质，尊重学生的个性，并最终完成学生价值的自我实现、人格精神的塑造以及正确价值观的调整。

（二）坚持人本主义教育理念，更新教育方式

有了先进的教育理念作支撑，就必须把理论应用到实践中，在实践中得到运用。鼓励学与社会接轨，使学生走出校园，参与到社会实践中，促进学生学习的主动性和积极性。

首先，高职院校艺术类教师应把握住时代脉搏，适应社会需要开设课程。同时必须处理好理论与实践，主干学科与相关学科之间的关系，结合社会需要和学生的自身情况进行全面整合。在整个教育过程中不进行课程重组，减少课程重复内容，注意课程之间的衔接，而且要抓好学科之间的交叉融合，加大对学生实践能力培养的比重，加强学生职业素质的培养。其次加强师生间的互动，培养良好的师生关系。这既要求高职院校艺术类的老师应具有优良的思想品德和高尚的人格作风，抵制社会不良的影响，树立榜样，又要求老师在教书育人过程中做到因材施教，循循善诱，用真理的力量说服人。良好的师生关系既有利于师生交流，又有利于学生增强学习主动性。最后，教师在教学过程中要运用恰当的教学方法，充分发挥各种教学方法的优势，弥补其不足。艺术是活泼的课程，不同于一般的教课，针对特殊的教学内容的性质、特点，寓教于乐，在对学生基础知识的培养基础上，加强对其艺术潜力的挖掘，因此，在施教过程中，老师要给学生融入艺术一定量的时间和空间保证，允许学生以自己的方式理解艺术，有自己独特的见解，这样在以后的发展中才会有潜力。

（三）坚持人本主义教育理念，注重学生的健康成长

人本主义教育思想以人本主义心理学为理论基础，强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。高职教师在充分注重学生主体性的同时，不能忘记培养他们健康的品格。只有心理和生理的双重健康，才能证明教师的作用。

高职院校虽然着重培养学生的技能，但教师作为人类灵魂的工程师，必须着重塑造学生的心理健康。艺术类学生本身在学校时，文化课成绩不理想，现在进入高职院校又肩负起父母“望子成龙，望女成凤”的期望，身边缺少良师益友的话，面对现代社会的竞争压力，心理压力如果得不到纾解，很容易走向极端。另外，接触时尚前沿的艺术类学生也很容易受社会拜金虚荣的腐蚀，所以高职院校的教师应借鉴人本主义教育理念，平时多关心学生，让他们体会到家庭的温暖，同时培养学生的合作能力，扩大他们的交际范围。树立正确的人生价值取向和人生观，对每一位艺术生的未来负责。因此，艺术类教师应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。

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一、围绕培养目标，精选教学内容

小学艺术教育专业的舞蹈课与舞蹈学校的专业训练不同，其针对性强，主要是作为从事小学艺术教育的职业训练，教授舞蹈的基础理论知识和舞蹈的基本技能。因此，舞蹈教学内容的选择，要考虑师范学生的生理和心理特征，所学的舞蹈风格种类要丰富多样，技能技巧要难度适中。

教学内容必须围绕培养目标选择，有目的性和方向性。如低年级的基础训练中，除了基本功训练外，同时要学习风格不同的各种舞蹈组合。要把教学内容的增删与有效的课时协调一致，这就要求教师切合实际地精选好教材，在教学中应以训练直、立、灵活、感觉为主，腰腿的软度和技能的练习为辅。根据师范学生的特点，让其了解舞蹈的特点和种类，了解儿童舞蹈教学的常用术语和记录方法，进而创编各种风格的儿童舞蹈。如训练腿的软度时，选择压腿和大踢腿。跳的练习选择“一位小跳”，翻的练习中选择“踏步翻身”，转的练习中选择平转，同时，再进行各种风格不同的舞蹈组合练习。如芭蕾舞、中国古典舞的手位、脚位组合、身韵、呼吸组合、儿童基本舞步练习.实践证明：这样做不仅对学生进行了形体训练，又广泛接触了各种不同风格的舞蹈，为其教学能力的培养奠定了基础。

二、尊重学生兴趣，奠定专业基础

多数小学艺术教育专业学生对舞蹈课颇感兴趣。尊重和培养学生的兴趣是保证教学质量的秘诀。兴趣能增强学生的注意力、提高学生的耐性和记忆力、能发展思维和想象力、增强学习的主动性、激发起学生的学习热情。兴趣是建立在个人爱好和生活需要上的人们积极认识事物的倾向。兴趣的来源有两个方面:一种是天赋的、个性化的客观行为，对喜爱的事物表现出信心十足、不觉疲倦、如痴如魔、精益求精、以苦为乐等方面。另一种是通过培养产生的，是受后天环境的影响和氛围的熏陶而形成的，带有条件反射的性质。它是通过对事物的认识、理解以及在实践适用的过程中形成爱好的“升级”。要积极培养和发展学生对学习舞蹈的兴趣，做到“因势利导、推波助澜”，使这种爱好舞蹈的兴趣得到进一步升温和发展，成为学习和创新的动力。

课堂教学证明，学生对舞蹈及组合颇感兴趣。由于兴趣的支撑，使他们保持了自信、不卑不亢的心理特征。要培养和发展学生兴趣，教师就要结合学生实际，针对学生年龄、舞蹈基础、接受能力等设计编排合理的教学组合。如教中国民族、民间舞蹈，教师要从民族风格的代表性、训练性和实用性上来进行综合选择。如东北秧歌中进行“手巾花组合”和“跳踢步组合”的教学较为合适，因“手巾花组合”是基本动律的练习，“跳踢步组合”在训练上是属于初级组合，通过该组合训练，能提高腰、腕等部位的控制能力。跳步还具有表现儿童活泼跳跃的特点。另外，藏族的“弦子”和“踢踏组合”、蒙古族的“肩”和“马步”组合，“傣族的基本手位组合，维吾尔族的”、“赛乃姆”、“萨玛舞”、“手鼓舞组合”，朝鲜民族的“果格里”组合等，以及相关的儿童舞蹈、集体舞。以上这些民间舞蹈组合都有着不同的训练价值和典型性及实用性，通过这些练习，进一步训练学生的灵活性和协调性，并丰富了学生的舞蹈语汇，提高了表现能力和鉴赏能力，为奠定扎实的专业基础做好准备。

三、实现多种途径，培养学生的综合能力

舞蹈是用规范化了的有组织、有节奏的人体动作来表达思想感情的艺术，为此，要通过多种途径培养学生的专业素养，提高学生的综合能力。

(一）让学生通过情感的把握，提高舞蹈的艺术感染力。在舞蹈教学的初期阶段，对于了解舞蹈甚少的学生来讲，就要从选择欣赏具有代表性的舞种，如古典舞、芭蕾舞、现代舞以及民间舞等作品开始。以不同角度介绍它们的风格、特点、类别，让学生在美的情感中认识和了解舞蹈，进而在情感的感召下，经过艺术创造，使情感和动作融为一体，“传情达意”。于是，我们可以得出一个结论：情感是舞蹈的本质，是“源”。越是抽象的东西，越难以发现，越容易忽视。所以，在教学中通过可视性的动作体现丰富的情感，是提高学生综合能力的良好契机，是提高学生综合能力的内部动力。

(二）教学中可选择几个典型的动作，进行实例比较，辨别异同，培养学生分析鉴赏舞蹈的能力。例如，在教中国古典舞动作时，把芭蕾舞的基本手位、脚位和代表性动作“迎风展翅”和中国古典舞的基本手位、脚位和典型动作“顺风旗”进行对比，可从手位、脚位、身体体态，运动轨迹和内在气质及舞蹈风格上进行比较，使学生明白芭蕾舞特点是“开、绷、直、立”舞姿长而舒展延伸，动作多表现在下肢，线条清新等；与之相比中国古典舞特点是“圆曲、圆弧、有回旋”舞姿婉转修长，上下身配合，线条曲折等。通过对比，培养学生的观察能力和分析能力，使学生对不同风格认识得更清晰、动作要领把握得更准确。

(三）可以在教学中培养学生儿童舞蹈编排的能力.教学中，让学生在了解儿童心理、生理特点及实际动作发展和接受水平基础上，利用短小、形象、生动、鲜明、故事性强、情节简单、动作贴切等特点的舞蹈构思来激发小学艺术教育专业学生的创作灵感，把自己丰富的情感和动作完美结合，创编丰富多彩的儿童舞蹈。在教学生动作时，学一个动作，鼓励学生去延伸想象，从空间、力度等变化去想象。如学习东北秧歌舞蹈“手巾花”时，学生学会了“里绕花”后，让其创编，然后将即兴创编的动作，如“上下绕、站着绕、跑着绕”等评议总结，与教材中手位动作对比分析，培养学生的编舞创造的能力。

总之，小学艺术专业学生的舞蹈教学应该是一个由培养兴趣入手到表现美感、创编与教授的循序渐进的过程。

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关键词：数控加工工艺；项目化；任务驱动；教学实施

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0051-03

在高职院校当中，《数控加工工艺》是数控技术专业课程体系中的核心课程，也是现代机械制造类的骨干课程，涉及数控加工工艺、数控编程与数控机床操作等相关知识和技能，包含内容广、实践性强，对专业核心能力的培养极其关键。同时，通过该课程的学习，可为后续专业核心课程打下扎实的基础。然而，在教学过程中，大部分学校深受传统授课方式的影响，甚至被某一教材所束缚，很难将该课程的相关知识和技能灌输给学生，存在的问题主要有以下几点：①教材不合适，或教学内容开发不完整，教学目的不明确，直接影响教学效果；②教学方式受传统授课的影响，以讲授为主，直接灌输教材内容，无法真正做到理论与实践相结合；③教学方法和手段应用陈旧、单一，学生的学习兴趣不大。这些问题将直接影响该课程的教学质量，也对专业核心能力的培养大打折扣，因而该课程必须从内涵建设抓起，教学改革势在必行。笔者根据多年的教学经验，以及与同行间的研讨，摸索出以下改革措施。

一、课程建设思路

基于“项目引领，任务驱动”模式下，本课程的建设思路是以现代企业典型零件为载体，以数控加工工艺为理论依据，以任务驱动贯穿整个教学过程，采用项目化教学，形成“1+1”，即“企业+学校” 教学模式。

二、教学条件（硬件、软件）的构建

1.构建教学平台。引进现代企业的先进管理经验，如6S管理、全面质量管理等，对教学场地进行企业化的布置和管理，建成数控车、数控铣、加工中心等真实性车间及工艺革新室一间，见图1，以便实行项目化教学。

2.优化教学内容。根据在行业、企业的调研制定课程标准，开发新的教学内容，引进优质企业的新知识、新工艺、新技术、新方法，将教学内容划成几个模块，并在校企合作的企业中按模块选取具有典型性、代表性的数控加工零件作为教学项目，见表1。

3.创新教学方法。采用“任务驱动――行动导向法” 和CMM情境教学法（CMM为Customer meets Machinist英文的缩写，意为客户会见机械师）教学，通过任务提出、任务分析、任务实施、任务评价、任务拓展等，促使学生在整个项目过程中完成学习。

三、教学过程的实施

《数控加工工艺》课程教学过程的具体实践方案如下：

1.教学过程。围绕各项目的教学目标，紧扣教学环节，让教师或企业工程师充当“客户”，学生则扮演“机械师”，教学主要流程设计见图2。

2.实施方案。见表2。

四、教学成效

采用“项目引领、任务驱动”模式后，教学效果显著提高：①各教学项目载体均来自学校合作企业，通过创设真实的工作场景，教学内容直接吸引学生的注意力及兴趣，学生在学习该课程时的积极性、学习兴趣有了明显提高；②改变了传统的授课方式，将任务驱动法和CMM情境教学法贯穿其中，解决了“做什么――如何做――为什么要这么做――做得怎样――运用得怎样”一系列的问题，使学生顺利学习该课程的相关知识和技能；③在实施过程中，将学生分组后，通过相互讨论、合作学习，可培养学生的动手能力、分析能力及解决问题的能力，也可培养团队意识、责任意识和职业素养。

总的来说，通过多次教学尝试，这种教学模式深受学生欢迎。学生既可在学习过程中体验学习乐趣，还能充分发挥自身的主体作用。

参考文献：

[1]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设――挑战与对策[J].职业技术教育，2004，（4）.

[2]张爱臣，刘小伟.高等职业教育机械类专业课程体系初探[J].天津理工学院学报（增刊），2000，16（6）.

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关键词：教学设计 任务驱动 PLC

PLC应用技术是技工学校电气自动化设备安装与维修专业一门技术性、实践性很强的核心专业课程。该课程以机电设备的自动控制为基础，要求学生掌握可编程控制器（PLC）的基本知识和基本技能，为学生学习后续课程及毕业后从事相关技术工作奠定必需的基础。在课程教学中，笔者尝试以项目为载体，对课程内容进行整合，应用任务驱动型一体化教学方法开展教学，收到了较为理想的教学效果。本文以二台电动机顺序启动的电路教学内容为例，探讨任务驱动型一体化教学设计与实践。

一、教材分析

1.教材处理

二台电动机顺序启动的电路是国家级职业教育规划教材《PLC应用技术（三菱）》（主编瞿彩萍，中国劳动社会保障出版社）的内容。教材以任务驱动为导向，具有职业教育的特色，但在内容的编排上完成任务所需的知识与项目分离，在教学过程中，需把大任务分解为若干子任务，将知识点分散穿插在各教学环节和子任务中，让学生通过完成子任务，最终完成实际的工作项目，实现教、学、做紧密结合，调动学生的学习积极性，培养学生能力的目的。

2.教学目标

根据课程标准，结合技校学生的学习特点，确定该次课的知识目标为掌握定时器的编程格式及应用，能力目标为能熟练运用定时器实现二台电动机顺序启动控制，情感目标为培养学生勤于动脑、善于动手、团结协作、严谨仔细、安全文明生产的职业习惯。

3.重点难点

为了实现教学目标，依据教材内容和学生现有的知识技能水平，确立教学重点为定时器的编程格式及基本编程方法，要求学生能用经验法编制二台电动机顺序启动控制电路的梯形图，教学难点为定时器的使用及基本编程方法。

二、学情分析

该课程的学习对象是技校电气自动化设备安装与维修专业二年级的学生，在学习该次课之前，学生已经学习部分基本指令，能用经验法编制三相异步电动机连续运行控制电路、正反转控制电路的梯形图，已初步具有一定的编程能力和程序调试能力。但由于部分学生基础较差，学习兴趣不高，故在教学过程中，要因材施教，加强学习兴趣的培养，增强学生的成就感，拓展学生的技能。

三、教学设计思路

在课程教学中，以实际工作项目为载体，任务驱动教学为主线，辅以提问、讲授、启发式、演示等教学方法进行教学。在教学设计过程中，以建构主义的教学理论为指导，将实际的工作项目，分解成由浅入深，彼此关联的教学环节和子任务，根据教学过程的需要将各知识点分散穿插在各教学环节和子任务中，让课本知识为项目服务，降低学习难度，克服技工学校学生对理论学习不感兴趣，学习注意力不够的缺点。

四、教学过程设计

课程教学在PLC实训室进行，共有31套实训装置，以4名学生组成一个学习小组。

1.项目导入（5分钟）

通过工作情境导入项目。在实际工作中，很多工业设备上装有多台电动机，各电动机工作时序往往要求不一样。如通用机床一般要求主轴电动机启动后，进给电动机再启动，带有液压系统的机床一般需要先启动液压泵电动机后，才能启动其他的电动机。在可编程序控制技术中怎样实现时序控制，需用到什么元器件？这是该次课需要解决的问题。

项目：用PLC实现两台电动机顺序启动电路的控制，电路如教材的图3-24所示。控制要求：按下启动按钮SB1后，第一台电动机M1启动，5s后第二台电动机M2启动，完成相关工作后，按下停止按钮SB2，两台电动机同时停止。教师引导学生复习旧知，导入项目和分析任务要求。学生解读项目情境及控制要求，明确学习任务及目标要求。

2.新知学习（15分钟）

任务1：设计一个灯控系统。控制要求：当开关S闭合时，灯延时100s才亮，当开关S断开时，灯马上熄灭。教师引导学生分析控制要求，确定输入和输出，画出PLC接线图，编程、连接电路、运行程序，让学生分别观察定时器的两种不同工作情况：开关S闭合，当定时器当前值达到设定值时，触点动作，灯亮;当开关S断开时，定时器复位，灯熄灭。开关S闭合，观察定时器的当前值，当未达到设定值时，断开开关S，可看到定时器复位，当前值变为0。通过比较定时器的两种工作情况，学生能够理解通用定时器的特点，初步认识定时器。在此基础上，教师讲解定时器编程格式、工作时间设定的方法，使学生能够掌握和使用。

3.知识应用（10分钟）

任务2：设计一个灯控系统。控制要求：当开关S闭合时，灯延时20s亮;当开关S断开时，灯马上熄灭。各小组确定输入和输出、画PLC接线图、编程、连接电路、运行程序和调试程序，同时请1名学生到教师机编程、连接、调试电路和程序。教师巡回指导，对各小组完成情况和问题进行点评、总结。

4.探索巩固（15分钟）

任务3：设计一个灯控系统。控制要求是：当开关S闭合时，灯马上亮;当开关S断开时，灯延时10s才熄灭。学生分组完成任务，选择一至二组不同程序的小组到教师机上编程、投影、演示。教师巡回检查各组完成情况及记录存在问题，评价小组完成情况，对问题进行点评、总结。

5.新知学习（10分钟）

任务4：用积算定时器设计一个灯控系统。控制要求：当开关S1闭合时，灯延时100s才亮，当开关S2断开时，灯马上熄灭。教师引导完成编程，演示积算定时器的两种工作情况：当开关S1闭合，定时器达到设定值时触点动作， 开关S2闭合时，定时器复位，当前值变为0，触点复位;当开关S1闭合，定时器未达到设定值时，断开S1，观察定时器当前值，经过时间t后再闭合S1，可看到定时器从原来保留的当前值开始继续累积，当前值达到设定值时触点动作，开关S2闭合时，定时器复位，当前值变为0，触点复位。学生通过与学习任务一的现象比较，理解积算定时器工作特点，掌握通用定时器和积算定时器的异同。

6.综合应用（25分钟）

学生运用已学知识和经验完成两台电动机顺序启动电路梯形图设计。学生分组在机上自行完成任务，教师巡查、指导学生编程，记录问题。

7.总结布置作业（10分钟）

各组组长汇报小组完成情况、存在问题及解决问题的方法。教师评价各小组完成情况、问题，梳理、总结定时器的基本编程方法和技巧，布置作业。

五、教学收获

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加强教学与生活的联系，是课程改革的一个方向。新课程标准明确规定，初中数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，通过自主探索、合作交流，将生活经验数学化，将数学知识生活化，这是坚持“以人为本”理念的体现。教师应先于学生养成生活化的教育意识，以生活化思想为指导，进行有效教学设计，以趣导学，培养学生的问题意识，让学生从内心深处感悟和发现数学的价值，提高其学习有效性。

以“相似三角形的性质”为例，先将学生带到操场上，问学生怎样才能知道国旗杆的高度？一些学生可能会说爬上国旗杆上进行测量，但是显然这很难实现，此时教师可先让学生测量自己实际身高与影子的长度，然后将身高与影子长度的比值计算出来，学生脑中马上就能出现“比值相等”的原理，身高与影长是成比例的，而人的身高和影长与旗杆高度和影长所构成的两个三角形是相似三角形，计算出身高与影长之比，再测量出旗杆的影子长度，方可算出旗杆的实际长度。通过上述方法，不仅可以激发学生学习兴趣，还能使学生巩固相似三角形的有关性质。

二、创设问题情境，是提高教学有效性的重要方法

盐是每个人健康成长所需要的东西，但是不能就盐吃盐，那是很难咽下的，盐需要溶人汤中才能被吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐，知识需要融人情境之中，才能显示出它的情感与价值，才能帮助学生消化、吸收。而创设问题情境，要遵循问题情境―建立模型―求解―解释―应用的过程，在过程中体验建立数感、符号感、应用意识、合作和探究意识，从中理解数学概念和意义。

以“无理数的引入”为例，创设问题情境。两个小正方形面积为1，通过剪拼得到一个大正方形，大多数学生将一个小正方形剪成四个面积相等的等腰直角三角形，将三角形分别拼在另一个小正方形四边，得到大正方形。此时，让学生思考两个问题：①拼接得到的大正方形的面积是多少？②设大正方形边长为x，x是一个什么数？是整数吗？可能是以2或3为分母的分数吗？可能是分数吗？让学生讨论，最终得出“大正方形的边长x不是整数”的结论。大正方形面积为2，如何求x，就需要解决（？）2=2的问题，也就是求出2的平方根是多少？对于4、9、16、25这类数字，求其平方根并不难，但是求2的平方根，就需用无理数表示。为此，人们发明了不表示整数也不表示分数的根号，2的平方根可写为。所以大正方形边长。

三、运用教育信息技术，是解决教学有效性的创新方式

数学具有抽象性和逻辑性特点，如果以传统方式进行教学，一些数学知识将不易于学生理解。新课程理念下多媒体、电子白板等手段在初中教学中的应用越来越广泛。教师若能合理运用多媒体设备，就能将抽象数学知识以生动形象的方式展现给学生，通过幻灯片展示动态的立体模型，加深对数学模型的理解。运用教育技术和信息技术，把学生从静态的课本模型中解放出来，帮助学生更直观掌握抽象的数学模型。这对于激发学生兴趣，刺激学生创新思维、克服学生学习障碍，实现教学效果最优化具有重要作用。比如，学习“立体几何的三视图”时，教师可设计一个模型，拍摄该模型正、俯、左三个视角下的模型图像，并在课堂中展示模型，让学生尝试画出三视图，播放模型图像，将其与学生所画图像进行对比，培养学生观察能力、空间想象能力和动手能力。

四、针对最近发展区的问题进行教学，是有效性教学的关键

心理学家维果茨基指出，教学必须立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开的。“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区问题。老师通过最近发展区的问题进行教学，才是有效教学。如果老师对学生现有发展区的了解不足，没有考虑到学生的学习困惑，老师始终遵循课本或导学案等环节进行着，虽然老师能够把课堂学习的主动权还给学生，但是学生只知道一些简单、明显的数学知识，至于方法的归纳、数学思想方法的领悟等隐性知识，学生无法通过短暂的学习而获得，那是低效或无效的。

问题1：某公司决定组织48名员工到水上公园坐船游玩，公园租金情况为大船可载5人，租金为3元；小船可载3人，租金为2元，在避免超载情况下，怎样设计才能使所支付的租金最少？

提出问题后，不要急于讲解，而是让学生独立思考或通过讨论设计方案，并当着其他学生的面说出自己的设计结果。在此过程中，对于表现出色的学生应给予表扬，对于说错的学生也应赞扬他的勇气。之后对学生设计的方案作出总结，然后师生共同研讨：设租用大船x只，小船y只，所支付租金为m元，则有5x+3y=48，3x+2y=m，最后得出结论当x=9时，m最小，也就是说租用9只大船1只小船时，所支付的租金最少，为20元。我们会发现，尊重学生主体地位，给学生充分展示自我思考的空间，为他们营造良好的学习氛围，这对于提高教学效果、培养学生自信具有重要作用。

五、通过问题提升学习动力，是教学有效性不可忽失的环节

每个学生都是一个独立的人，正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，这是别人无法代替的。思维是学生自己的，教师所要做的是让信息进入学生的思维，引导学生通过亲身体验、观察、思考、讨论、交流、分析、归纳，掌握探究数学问题的有效方法。比如，在学习三角函数后，可以给出一道挑战性的问题，让学生去思考。

这道问题，能够有效地提升学生的学习动力，有效地培养学生推理的严谨性，提高思维的批判性。以问题引发动力，学生才会满足，才会成长，这对激发学生的兴趣、发展学生的数学能力积累了正能量，为学生可持续发展储备筹码。在学习难度可控的限度内，数学问题越是有创造性的、探究性，它就越能达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。

篇6

一、收货人的类型界定以权利实现的可能与现实为视角

从《海商法》的文义解释来看，海上货物运输合同似只是承运人和托运人之间基于货物运输的契约，并不涉及到第三方。但文义解释需结合动态的航运实践来理解。从航运实践看，海上货物运输合同至少涉及到托运人、承运人和收货人三方主体，没有托运人，运输合同无以成立; 没有承运人，运输合同无以履行; 没有收货人，运输合同无以完成。托运人、承运人、收货人在海上货物运输合同中地位均极为重要。《海商法》除在第42 条收货人界定为有权提取货物的人外，并在第69 条、第73 条、第77条、第78 条、第81 条至第86 条、第91 条中规定了收货人的一些权利义务。

可能与现实属于哲学上的一对基本范畴，亚里士多德明确地把可能与现实作为一对哲学范畴提出来，称为潜能和现实; 康德明确地区分了抽象的与现实的可能性; 黑格尔在其名著《逻辑学》和《小逻辑》中对可能现实以及必然进行了阐述; 马克思结合事物的运动发展以及客观规律的必然性对可能与现实范畴进行了深入论析。哲学上的可能与现实重点指事物发展变化的偶然性与必然性问题。而在法律世界中，可能与现实亦有应用之地。就合同权利的实现而言，由于时空的存在，权利的实现也在客观上存在由可能性向现实性权利演进的过程。因而权利主体也存在可能权利主体具备实现现实权利的必然性因素与现实权利主体已经通过法律行为或法律事实实现了必然的现实权利。

笔者认为，从《海商法》第73 条关于提单载明收货人的规定可知，《海商法》上的收货人既包括可能收货人提单载明可以提取货物的主体，也包括现实收货人货抵目的港后主张提取货物或受领货物的主体。根据海上货物运输合同历时性的履行特征，笔者将海上货物运输合同划分为5 个相续连接的不同阶段: 1. 托运人与承运人订立合同阶段; 2. 待运货物由托运人交付承运人阶段;3. 承运人实际从事海运阶段; 4. 货物被运抵约定目的港提单载明或托运人指定的收货人请求交付或承运人发出到货通知书阶段; 5. 货物由承运人交付给收货人或收货人主张提取货物后拒绝提取货物阶段。第1 至3 阶段中在海运单证上被载明为收货人的主体只是可能收货人，其只具备现实收货人的部分条件，即便持有提单等海运单证，亦不能向承运人主张提取货物。根据《海商法》第78 条及第81条至第86 条的规定，在货物被运抵目的港后，海上运输进入到第4 阶段承运人向收货人发出到货通知书，或收货人凭海运单证或托运人指示向承运人主张提取货物; 如承运人交付货物或收货人表明提取货物意愿后，又拒绝提取货物，则进入第5 阶段。第4、5 阶段因存在了有权提取货物的人，其因提取货物或表明提取意愿又拒绝提货，从可能收货人完成了向现实收货人的转变，将因货物交付等事宜与承运人产生特定的权利义务关系。

二、不同情境下收货人的权利义务以交付模式及运输合同履行历时性为视角

收货人在海上货物运输合同中的权利义务取决于其在海上货物运输合同中的法律地位。关于收货人的法律地位主要有单纯享有利益的第三人说、运输合同当事人说、受领权利人说、证券关系说。另外，就与海上货物运输合同相类似的铁路货物运输和航空货物运输合同中收货人的法律地位问题，有观点认为在铁路货物运输中，收货人属于特定合同当事人; 在航空货物运输中，收货人属于航空运输合同的受让人。

笔者认为，前述观点均不能很好解释收货人在未提取货物前的法律地位且无法涵摄海运单运输、电放模式交付等多种情境下收货人的法律地位。前述观点均基于固型化海上货物运输合同收货人凭提单提取货物，忽略了收货人在不同时空条件以及不同交付模式下的法律地位及权利义务的动态变化性，属于认识论上的静止论和片面观。准确界定收货人在不同情境以及不同交付模式下的法律地位及权利义务，应结合《海商法》等相关法律规定及海上货物运输合同的动态历时性特征综合分析，根据不同阶段特定法律行为或法律事实的发生并结合不同交付模式予以动态考察。

( 一) 货物未被运抵目的港前

在运输合同订立、托运人交付承运货物及货物运输3个阶段，因货物被运抵目的港的法律事实尚未发生，上述阶段只存在可能收货人。无论根据海运单证的记载成为收货人或因托运人的指示成为有权提取货物的人，其法律地位均是只具备成为受益第三人或合同当事人的潜能而非现实的可能收货人，既不是受益第三人、也不是合同当事人，只是与海上货物运输合同存在利益关联的利害关系人。此种利害关系人的权利义务将随着海上货物运输合同的历时性发展而发生相应变化。

( 二) 承运人发出到货通知

货物被运抵目的港后，承运人已知收货人身份( 根据自身签发的海运单证或托运人的指示) 时，应采取到货通知书等方式通知收货人提货。此时接受承运人发出到货通知书的主体，即为有权提取货物的人，那么其在运输合同项下的法律地位是什么呢? 其有无受领货物的义务呢?

根据《海商法》第78 条的规定，承运人同收货人之间的权利、义务关系，依据提单的规定确定。依此规定，承运人同提单上载明的收货人之间的关系为一种法律规定的提单法律关系。此时问题在于:提单载明的收货人是否负有提取货物的义务。有观点认为，中国海商法下，收货人负有及时收受或提取货物的义务。也有观点认为，收货人不负有提取货物的义务。笔者认为，就海上货物运输合同而言，在此阶段，收货人虽然属于现实收货人，但只是消极收货人，体现在被确定身份的消极性上因单证记载或托运人指示而成为收货人，而非主动行使权利的积极收货人主动表明收货人身份并请求承运人交付货物。此种状态下的收货人与承运人的关联仅在于收货人并未参与意思表示的运输合同( 以提单或其他方式证明) 指定了其为有权提取货物的人。此时，被承运人通知提取货物的收货人的权利可以实质是一种消极的可放弃的权利，且此种放弃既可以向承运人表明自己并非真正收货人、与海上货物运输合同或托运人无关的明示方式作出，也可以在收到承运人到货通知书合理期间内不为意思表示的默示方式作出。只要其未明确表明提货的意愿，其无需承担运输合同项下的相应法律义务。

有观点认为，因为《海商法》对承运人向收货人发出到货通知书后收货人的权利义务并未规定，根据法律适用原则，在《海商法》没有明确规定的情况下，应适用《合同法》第309 条的规定，收货人负有提取货物的义务。笔者对上述法律适用原则并无异议，但对其建立的前提不能认同。负有提取货物义务的收货人指向的应是积极行使权利的现实收货人。这从《1992 年英国海上货物运输法》第3 条规定 和《鹿特丹规则》第43 条规定 可以确知收货人提取货物的义务建立在表明身份并积极主张权利之上。因此，即便适用《合同法》第309条，也需对第309 条货物运输到达后，承运人知道收货人的，应当及时通知收货人，收货人应当及时提货。收货人逾期提货的，应当向承运人支付保管费等费用中的收货人的范围作出必要限定。从上文关于可能收货人与现实收货人的论述可知，承运人知道收货人和应当及时通知收货人中的收货人指的只是可能收货人或者消极收货人，而收货人应当及时提货以及收货人逾期提货的，应当向承运人支付保管费等费用中的收货人才是积极收货人。虽然从法律解释来看，《合同法》第309 条中四个收货人的内涵应完全一致。但若如此理解，则无法避免出现如下法律漏洞:托运人任意运出其不想要的货物，随意指定一个收货人，则该收货人负有提取货物的义务; 如果不提取货物，则需承担私法上( 如负担保管费用等) 或公法上的责任( 运输物品为违禁品或构成犯罪工具，被公权力机关依公法进行处理) ，这显然有违基本法理。

同 时有观点认为，《合同法》第309 条中的消极收货人也有救济渠道。一方面，与运输合同有关联的消极收货人( 买卖合同的买方或者承运人有其他证据证明其与托运人沟通中，表明其愿意被记载或被指定为收货人) ，如果默示不作为，赋予其与积极收货人同样的义务无可厚非，这也符合《合同法》第309 条的立法本意运输合同是一个合作性的合同，各方均应及时履行各自义务，怠于履行义务者应受法律之不利后果。另一方面，确实与运输合同无涉而被托运人恶意指定为收货人的消极收货人，仍可通过参加诉讼、仲裁或未参加诉讼仲裁后仍可通过其他途径以正身份，由此产生的额外必要费用可向恶意将其记载为收货人的托运人主张。笔者认为，上述主张值得商榷。上述第一方面理由，实质是将收货人的义务节点设定货到目的港后且单证载明或托运人指定了某主体为收货人。也就是说，在海上货物运输合同中，一旦货物被运抵运输合同约定目的地后，如果某主体被单证记载或托运人指定为收货人，则在承运人通知其提取货物的情形下，该主体作为收货人必须负担提取货物的义务。从法理上讲，为他人设定义务的合同，未经第三人同意本不生效力。从上文关于《1992 年英国海上货物运输法》及《鹿特丹规则》以及德国、意大利、中国台湾地区的相关法律规定来看，收货人可能承担义务的前提均建构在收货人主张权利前提之下。在收货人未主张权利之前，其不应承担法律义务。而第二方面的理由，让消极收货人在例外情形下向恶意托运人主张权利，非但在海上货物运输合同中难以实现，而且因为法律规制范围的缺失导致当事人遭受额外之苦，显非立法本意。

因此，在货物被运抵目的港后收到承运人到货通知书的收货人，只是一种消极的现实收货人。其法律地位实质相当于可能收货人，仍是与海上货物运输合同存在利益关联的利害关系人。但此种利害关系因已经具备了行使提取货物权利的现实条件，临界于积极收货人，伴随着其向承运人主张提取货物这一实质条件，其将演进为积极的现实收货人，进而与承运人发生直接的权利义务关系。

( 三) 收货人向承运人请求交付货物被运抵目的港后，由于承运人并不知悉指示提单或不记名提单流转于何人之手，或者承运人虽然知道收货人但并未向收货人发出到货通知。此时，收货人基于自身权利的考虑，会向承运人主张提取货物。此种情形下，收货人因主张提取货物行为与承运人直接发生关联，那么此时向承运人主张提取货物的收货人的法律地位是什么? 笔者认为，不能一言以蔽之，仍需结合海上货物运输中使用单证的不同具体分析。

1. 凭提单主张提货

如果收货人凭借合法持有的承运人签发的全套正本提单向收货人主张提货。根据《海商法》第78条的规定，收货人与承运人之间成立法定的提单法律关系。因海上运输合同的权利义务与提单载明的权利义务属于真包含关系，提单载明的权利义务不能完全脱离运输合同存在，如提单载明事项与海上货物运输合同内容相一致时，收货人主张提货的表意行为，表明其已经愿意加入到托运人与承运人之间的海上货物运输合同。此时，收货人为运输合同的当事人。即便提单载明的事项少于海上货物运输合同，收货人仍应为海上货物运输合同的当事人，其与托运人共同构成相对于承运人的当事人。承运人就提单载明事项，只能向收货人主张权利或承担义务( 主要包括因货物交付而引起的相关事项包括卸港产生的相关费用或者提单载明的其他事项) ; 就海上货物运输合同其他事项，只能与托运人主张权利或承担义务( 如提单未载明的装港相关费用等) 。

2. 凭海运单主张提货

根据《海商法》第80 条规定，海运单是可以证明托运人与承运人之间的海上货物运输合同的凭证。但《海商法》并未规定海运单载明的收货人具有哪些权利，托运人是否可以任意更改海运单的收货人。根据法律适用原则，此时应优先考察适用《合同法》的相关规定。根据《合同法》第308 条在承运人将货物交付收货人之前，托运人可以要求承运人中止运输、返还货物、变更到达地或者将货物交给其他收货人，但应当赔偿承运人因此受到的损失的规定，只要货物未由承运人交付给收货人，托运人均可另行指定收货人，只需赔偿承运人遭受的必要损失即可。1990 年国际海事委员会通过的《国际海事委员会海运单统一规则》( 简称《海运单统一规则》) 第6 条规定: ( i) 除非托运人已按下述第( ii) 款行使其选择权，否则，他应是唯一有权就运输合同向承运人发出指示的当事人。除非准据法禁止，否则，他有权在货物运抵目的地后，收货人请求提取货物之前的任何时候，改变收货人的名称，但他应以书面形式或为承运人接受的其他方式，给承运人以合理的通知，并就因此造成承运人的额外费用承担赔偿责任。( ii) 托运人具有将支配权转让给收货人的选择权，但应在承运人收取货物之前行使。这一选择权的行使，应在海运单或类似的文件上( 如有的话) 注明。选择权一经行使，收货人便具有上述第( i) 款所述的各项权利，同时，托运人便终止此种权利。根据上述规定可知，在收货人请求交付货物之后，托运人不能再变更收货人。上述规定与《合同法》第308 条关于托运人控货权的规定有所差别，二者之间存在一个期间差海运单上载明的收货人主张提取货物或承运人通知收货人提货至实际受领货物的期间。按照《合同法》第308 条的规定，即便海运单上载明了收货人，该收货人知悉自己有权提取货物，进而被承运人通知或者自行提供身份证明文件向承运人主张提取货物。承运人面对其主张，即便已经核实其身份或已经表明将要交付货物，由于托运人在现实交付货物之前作出了新的指示，承运人仍需遵照托运人的指示从事，而且无须对该收货人承担法律责任。那么此种情形下的收货人因丧失了提取货物的权利反而变成了运输合同的局外人，对承运人既无权利，也无义务。而《海运单统一规则》的规定，则以收货人主张提取货物为时间节点对收货人与承运人的义务进行了界定。只要收货人在目的港向承运人主张提取货物，托运人则不能再行控制货物，货物只能向该收货人交付。

《海运单统一规则》在海运单交付义务的规定上，与提单交付异曲同工。提单交付是以提单持有人向承运人出示提单以证明身份 海运单交付是以收货人自证身份且该身份为托运人在该收货人主张提取货物之前尚未变更。应该说，《海运单统一规则》的规定更符合海运实践，也对海上货物运输合同的托运人控货权的行使进行了必要限制，且尽量在法理上与提单交付保持一致。

《合同法》第308 条关于托运人控制权的规定，与海运实践并不完全一致。究其原因在于: 《合同法》是将货运合同定性为第三人利益合同，也就是为收货人利益的合同。而收货人的利益与《海商法》中收货人的利益并不相同。《海商法》中收货人的利益包括请求交付与受领货物两种权利，而《合同法》中收货人的利益仅限于受领权利，而不具有请求交付的权利。所以，《合同法》并不需要为收货人设定请求交付的权利。但令人不解的是，既然《合同法》中货运合同的收货人不享有请求交付的权利，为何又在第309 条强加给收货人受领货物的义务。从法理上讲，有请求、有权利、有义务更为自洽，且第三人利益合同并不能为第三人设定义务。由于笔者无法找到《合同法》第308 条及第309 条立法理由的相关资料，又因《海商法》缺失海运单项下收货人与承运人的权利义务规定，只能依据法律规定说来界定此种情节下收货人与承运人的关系。综上述之，在中国海商法语境下，如果海上货物运输使用的是海运单，因主张提货的收货人与承运人的关系无法确定，该收货人的法律地位也无法明确。因为这涉及到合理期间的法律认定问题，并由此导致此阶段的收货人只能等合理期间过后，方可确定其只是与运输合同无涉的第三方，还是享有受领货物权利或义务的收货人。其既有可能成为与运输合同无任何关联的第三方，也有可能因领取货物而成为与运输合同相关联的主体。

虽然在《海商法》和《合同法》体系内无法解决海运单下向承运人主张提取货物的收货人的法律地位问题，但并不妨碍对《海运单统一规则》中此阶段收货人法律地位的探讨。笔者认为，当海运单项下的收货人向承运人表明身份后，且该身份托运人并未有相反规定，此时海运单项下的收货人就具备了受领货物的权利，其与承运人构成了运输合同的当事人。但因其与承运人之间并无合同约定，其是依托运人的指示以及受领货物的表意行为而成为了运输合同的当事人，在没有提单等载明其在海上货物运输合同中与承运人的权利义务事项的情况下，其只就涉及货物的受领环节的相关事项与承运人发生关联，至于装港所发生的费用以及运费支付等事项，与承运人并无关联。

3. 凭托运人电放指示请求交付货物基于航运效率，电放操作近年来在在航运实践中所占比量越来越高。常见的电放操作模式有两种。一种是承运人签发提单后，托运人要求电放货物，承运人收回签发的全套提单后根据托运人的指示进行电放; 另一种是承运人只向托运人签发提单草稿，并约定电放操作，承运人在货到目的港后根据托运人指示将货物交付给某个收货人。由于电放操作并不涉及单证，也无需凭单交付，在交付环节上与海运单操作模式并无实质差别。根据上文关于在中国使用海运单请求交付的收货人的法律地位的论述，电放模式下的收货人与承运人的法律关系无法确定，该收货人的法律地位也无法明确。其既有可能成为与运输合同无任何关联的第三方，也有可能因领取货物而成为与运输合同相关联的主体。( 四) 收货人主张提取货物后未提取货物或拒绝提取货物

1. 凭提单主张提货后未提取货物或拒绝提货合法提单持有人凭提单主张提取货物，其法律地位是海上货物运输合同的当事人。如果其在主张提货后，未实际提取货物或拒绝提取货物的，则根据《海商法》第86 条至第88 条的规定，承运人可以行使卸载货物、留置货物以及拍卖货物的权利。由此在卸货港因交付产生的风险和费用，应由主张提取货物的收货人承担。当然，如果收货人拒绝提货是因为在现实交付过程中发现货损、货差，其可以向承运人索赔，但并不豁免收货人依提单载明向承运人支付与交付相关费用的义务。

2. 凭海运单和托运人电放指示主张提货后未提取或拒绝提货此时的情形与凭提单主张提货后的情形一致，海运单和电放操作项下的收货人与托运人共同构成了相对于承运人的合同当事人。就卸货港与交付相关的费用应向承运人承担相应法律责任，但与卸货港交付无关的费用无须承担。

( 五) 承运人拒绝交付货物

1. 以提单主张提货被拒绝的根据《海商法》第78 条的规定并结合提单阶段功能说，提单在海上货物运输合同交付环节属于交货凭证，如承运人在收货人凭合法提单主张提货时拒绝交付，应按照《海商法》第55 条的规定，承担相应赔偿责任。

2. 海运单和电放模式下收货人主张提货被拒绝的

如上文所述，此种状态下，由于《海商法》没有明确规定，只能适用《合同法》的相关规定。由于《合同法》第308 条规定的托运人控制权直至承运人向收货人交付货物时方止。因此，货物从上述两种模式下收货人以主张提取货物的表意行为成为海上货物运输合同的当事人后，并不能必然产生成为当事人的法律后果，这需等待托运人关于货物控制的最终指定。但从货物被运抵目的港至交付期间，应进行必要限定。一般大型船公司规定集装箱在目的港的免费使用期为3 至10 日，笔者将交付期间酌定为7 个工作日。若收货人主张提取货物7 个工作日内，承运人仍拒绝向收货人交付货物。在承运人没有证据证明托运人在此期间要求承运人中止运输、返还货物、变更到达地或者将货物交给其他收货人的情形下，承运人应向收货人承担赔偿责任。如果承运人有证据证明，在合理期间内( 自货物装运至货物被运抵目的港后7 日内) 托运人已要求承运人中止运输、返还货物、变更到达地或者将货物交给其他收货人，则海运单和电放交付两种模式下的收货人，因丧失托运人指定的权利基础，而与运输合同并无关联。

( 六) 提取货物后

收货人在目的港实际提取货物后，已经成为运输合同的当事人。且交付行为对于交付前产生的必要费用( 非因承运人过错且不具备承运人主动止损情形) 具有溯及力。涉及提单交付的，以提单载明事项决定其与承运人的权利义务关系。根据《海商法》第78 条第2 款的规定，收货人应承担在目的港发生的相关费用( 保管费、目的港滞期费、集装箱超期使用费、承运人代为垫付的堆场费用以及应当向承运人支付的其他费用) 以及提单载明的运费及装港费用; 涉及海运单和电放交付的，除非收货人明确同意，收货人并不承担运费以及装港或中转港发生的费用，但应承担在目的港与交付相关的费用( 如保管费、目的港滞期费、集装箱超期使用费、承运人代为垫付的堆场费用以及应当向承运人支付或代为垫付的涉及交付的其他必要费用) 。

三、收货人索赔权的行使以买卖合同为视角

2012 年，时任中华人民共和国最高人民法院( 简称最高院) 民四庭庭长的刘贵祥法官在全国海事审判工作会议上的总结讲话中就无单放货请求赔偿数额的认定问题指出: 托运人或者提单持有人向承运人主张无单放货损失赔偿，如果有证据证明托运人或者提单持有人已经收到部分货款，在确定损失赔偿额时，应当按照货物装船时的价值加运费和保险费计算，并相应扣除其已收回的部分货款。如果有证据证明托运人或者提单持有人已经收到全部货款，其要求承运人赔偿货物损失的诉讼请求，不应予以支持。上述观点契合无损失无救济原则，将海上货物运输合同与买卖合同直接关联。虽然最高院并没有出具司法解释、审判指导意见或有关此方面的指导案例，但上述讲话精神已在近年来的海事审判实践中得以落地。

根据通常的理解，无损失无救济中的损失与救济是置于同一法律关系项下( 比如买卖合同中卖方未收到买方的货款，遭受损失) 。随着违约责任的发展，在此法律关系项下的损失渐渐涵盖了利益受损方在彼法律关系项下遭受的履行利益、期待利益和信赖利益损失。但违约责任的倾向发展是强化对违约方的责任制约，而非弱化违约方的责任。在此情况下，上述讲话中的是否适宜仍有值得探讨的空间。毕竟凭正本提单交付货物是承运人在《海商法》下的强制义务，除非有其他足以阻却凭单交付义务的强制性规定( 如卸货港所在地法律规定，必须将承运到港的货物交付给当地海关或者港口当局) 。而关于托运人的赔偿，主要规定在《海商法》第55 条，从条文解释来看，该条并未规定托运人的权利实现需依赖于托运人为货物的所有权人。在举证责任上，托运人主张索赔时也无需证明货物为其所有。买卖合同对于运输合同的价值主要在于确定运输货物的成本价( 没有买卖合同也可通过其他证据予以证明) 。从法律关系上讲，托运人在海上货物运输合同项下，因持有提单且提货不着，其已经因承运人的无单放货的违约行为遭受实际损失，可依提单向承运人主张权利。而即便托运人是买卖合同的卖方，也因此收到了部分货款，该利益也只是托运人在另外一个法律关系项下因其他法律行为或法律事实而享有的权利，从法理上讲，与运输合同本身并无关联。

那么，收货人向承运人请求货损、货差赔偿，是否也必须建立在收货人是买卖合同的买方且已经支付或部分支付买卖合同货款呢? 假定国外卖方A为托运人，国内买方B 为提单上载明的收货人且向C 保险公司购买了货物运输险，货物由承运人D 从事海运，在买卖合同项下B 未支付任何货款。后货物被运抵目的港后，发生全损。B 凭流转至其手中的提单向D 提诉，D 以B 未支付货款为由提起抗辩，如果法院参照前述无单放货时托运人索赔的规定，会以D 在买卖合同项下无实际损失为由驳回其在运输合同项下的索赔。但如果D 转向保险公司C索赔，则因其在保险合同项下具有保险利益( 没有法律规定保险合同项下的保险利益需与买卖合同是否支付货款直接关联，只要B 在运输货物遭受货损时享有保险利益即可) ，C 只能赔付。C 赔付后代位B 向D 提起追偿之诉，若D 提出C 代位的B 无实际损失的抗辩，因保险代位求偿纠纷只审查B 与D 的海上货物运输合同关系，则法院仍会判决C 败诉，理由是其代位的B 在买卖合同项下无实际损失。

如此操作造成的恶果有二: 一是保险公司C 在保险合同项下的损失无法以代位求偿方式实现救济，使其法定代位求偿权受损; 二是收货人B 可能通过变相选择索赔对象实现其本不应该享有的权利。因此，笔者认为，在法律和司法解释或指导性案例没有明确规定或指引时，刘贵祥法官的讲话精神不宜扩大适用至收货人向承运人提起的索赔之诉，收货人在运输合同项下向承运人主张货损、货差的索赔，无需证明其在买卖合同项下是否已经支付货款。

篇7

失控的艺术教育市场

在市场经济作用下的艺术教育的发展，在很长一段时间内，难以用市场经济规律作出适当的调节，因为艺术教育这一市场不仅无序，而且失控。充足的生源给了各个院校扩招以充足的理由，而没有任何监控的生产又导致了更多进入艺术教育市场的机会。目前，在其它产业的生产和发展中，都有市场准入的限制和质量监督机制，那么，教育产业也不能游离于这一系列监控之外。艺术教育在产业化的发展过程中，如何监控产品质量，谁来监控产品质量，都是值得考虑的问题。而这其中基本的师资和办学条件，应该是一个重要的考核指标。

全民办艺术教育，虽然带来了艺术教育的表面繁荣，但实际上不仅不能有益于艺术教育的发展和提高，相反却有害于艺术教育。比如分散了师资，就从另一个方面削弱了艺术教育。全民办艺术教育使艺术人口急剧膨胀，也影响到这一人口的整体质量，所以艺术教育也该搞“计划生育”了。当我们从全民办艺术教育的急剧升温中渐渐冷静下来时，应该认真思考究竟如何打造艺术教育这块金牌？

首先，崇尚人文精神和创新精神应该是艺术教育发展的指导思想。人文素质在专业艺术院校中不被重视的现象屡见不鲜。提高学生人文素质离不开人文教育。艺术院校是文化艺术的摇篮，是一片弘扬人类文明的沃土，更应把提高学生人文素质作为最根本的任务。但遗憾的是，我们一直不重视学生全面素质的提高，特别是人文素质的培养，片面强调实用技术教育，忽略人文教育，可能会把我们的学生培养成技术纯良的“工具人”或“机器人”。

艺术教育期待回归

只懂技术不懂艺术，便导致缺乏创新精神。许多艺术院校企图通过强化专业教育把学生培养成创新人才，这是不太可能的。人文教育特别是艺术教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的。一个艺术家创造力的大小与他的形象思维能力密切相关。新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感一向惠顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。我国的沈括、俄国的罗蒙诺素夫、意大利的达・芬奇、德国的歌德等伟人，都是兼备科学家和艺术家的双重修养的。

其次，明确艺术教育的发展是一个漫长的过程，要搞清楚它的发展方向和基本任务。重点综合大学艺术学科建设的定位，不能是粗放式的，而应该讲究精品效应，在全国能起到带头作用，具有研究性、综合性、开放性，打破单科艺术院校的培养模式。重点综合性大学艺术教育要和单科艺术院校共同发展，形成两条腿走路。单科艺术院校培养艺术家，综合大学则要致力于培养艺术理论研究者，在这样的双轨制下全面发展，从宏观的角度对艺术教育进行整体研究，确立艺术学科的地位。

要清晰地认识到艺术教育的基本任务应该是:向在校的学生进行艺术教育，提高整个大学学生的综合素质，并培养从事艺术教育工作的指导者。为国家和全民提高艺术素质起到重要的带头作用。最后，确立艺术教育的目的。艺术教育的目的，旨在使人性完美与充实，架起语词和非语词之间以及严密逻辑和情感之间的桥梁，以便使人们更完美地理解人以及人的社会生活。市场经济条件下的艺术教育更要培养一批基础扎实、理论水平较高的、一专多能，集基础知识与实践技能为一身的高级复合型人才，为全面推进素质教育作出贡献。

总之，艺术教育是一项带有方向性、全局性和开创性的事业，是一项复杂的系统工程，必须从教育的实际出发，对艺术教育的指导思想、发展方向、基本任务以及艺术教育的目的进行全方位的探讨。明确各类艺术院校办学基础与办学条件之间的差异，由此决定各自不同的培养任务。

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一，指导思想:

认真贯彻落实党的教育方针，以党的教育工作会议精神为指导，全面实施素质教育，坚持"健康第一"的指导思想和"育人第一"的教育教学宗旨，深刻领会《基础教育课程改革纲要》和《体育与健康课程标准》的精神，解放思想，转变观念，勇于探索，深化改革，求真务实，创造性地开展学校体育工作，切实贯彻"以人为本"的原则，贯彻落实《学校体育工作条例》，执行《学生体质健康评定》标准，培养学生的竞争意识，合作精神和审美能力，全面提高学生的身体素质.在全面完成体艺教学任务的基础上，培养学生特长，发展学生的能力，培养学生逐步养成"终身体育"的意识.提高学生欣赏美，表现美和创造美的能力.

二，工作目标:

1，按照国家课程计划要求开齐，开全体育艺术课与活动课，开课率达100%.

2，认真学习新教材，执行课程标准，完成规定的教学任务.

3，结合体育艺术教材向学生进行思想品德教育，培养学生良好的体育道德风尚，陶冶美的情操和审美能力.

4，学校体育艺术活动开展率达到100%.

5，坚持体育艺术训练，加强我校的优势项目(田径，排球，合唱)的提高训练.

6，学生体育艺术合格率力争达到98%以上.

7，大课间操活动结合艺术培养并坚持经常，灵活开展.为学生提供有效的体育艺术活动时间和空间.

8，积极参加教育局举办的各项文体活动，竞赛活动，参与与提高并重，不断提高运动水平.

9，发挥体艺组"人才济济""各类竞赛成绩超群"的优势，继续下大功夫，为学校，为个人争取更大的荣誉.

10，积极投入校本教研的开发，深化和创新工作，使学校的校本教研特色再上一个台阶.(申请科组课题立项)

三，实施措施:

(一)加强体育艺术教学管理，提高规范化课堂教学模式的构建.

充分发挥学科特点，提高授课质量，提高教师的自身素质，大力加强现有的设备的使用，充分发展与提高学生的素质.在体育教学中，向学生进行爱国主义，集体主义，道德品质，行为习惯，安全教育，心理健康教育，陶冶学生美的情操.在全面完成教育教学工作任务的同时，加强体育艺术教学研究工作，确定出本学年的体育艺术教研专题，并在时间中逐步实施，定期组织体艺教研活动，推动教学研究工作的深入开展.

(二)，发挥体育艺术活动对于学生能力培养的优势，加强活动的组织管理.

体育艺术活动开展率力争达到100%，形式要灵活多样，以培养学生兴趣，发展学生的体艺综合身体素质，以培养学生能力为主要出发点.学校方面以协作开展活动为原则，做到常抓，常管，常落实，尤其注重日常工作的质量，倾向于基础工作，培养学生能力，发展素质，激发学生的参与学习的积极性和兴趣的逐步养成.

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关键词 艺术教育 素质教育 对比 分析

自倡导以来，20世纪中国的艺术教育经历了一个全新的发展历程。通过引进西方艺术教育的科学方法来弥补传统艺术教育的不足，并且以此建立起一种全新的与现实生活紧密相联的艺术方式。在这一时期的艺术教育发展过程，反映了巨大的社会变革动向。这种新兴的艺术教育明确了艺术与科学，艺术与生活的关系，并且提出了美育要成为智育的有利补充，这一重要理论，使人们真正沐浴到了新文化的光辉。

无可非议，诸如：美术学院、音乐学院、舞蹈学院、电影学院、戏剧学院在为艺术领域源源不断的输送着“高”、“精”、“尖”的艺术人才，然而，长久以来，从事艺术教育和接受艺术教育的人们在不断丰富艺术教育的技术内涵，却削弱了艺术教育的人文内涵。

西方一直以来很珍视艺术对社会生活的影响，这是古希腊艺术教育的传统，自文艺复兴以来它又重新获得了崇高声誉。艺术是时代审美标准的尺度和人文精神的支柱已经成为西方的文化传承。在西方，艺术学科中的每一门类，有其自身庞大的学科材料体系——系统的技能、知识和技术、它们为学生提供交流的手段和思维及行动的方式。每门学科还提供有关世界和人类经验的丰富多彩的观点，提供分析和理论的视点，各具特点的历史，艺术阐释的各种流派，以及各门艺术与所有人类活动之间的无穷联系。这是西方学生进入艺术学科学习的基本要点。

中国的艺术教育目标必定和西方有相当大的区别，对学生进行一定程度的技巧训练并非是一件坏事，更不会因此产生一种糟糕的后果。而糟糕的只是忽略学生之间的差异性，用一种模式把他们来框定起来，以及学生自己把技巧变成创造力的桎梏。有这种可能性的威胁，向学生们尽可能地全面提供艺术历史和艺术现状的信息就显得至关重要，只有使他们清楚自己的处境，明确什么是前人已经做过的和现在的人正在做什么，然后才能找到适合自己的独特表达方式。

其实，中国的艺术院校硬件设施并不比国外差。除了技巧要求，它也具备西方艺术院校类似的功能。不过中外校方对师资的要求差异就相当悬殊。西方大学里的教师也许没有我们理解的某种技术，但他们大都有广博的人文知识，精通艺术史，对艺术和文化现状有很全面的了解，因此在宏观上可以给学生有益的引导；也许中国的导师每个人都掌握了一门很具体的技法，而大多数在系统知识上或许有所欠缺。当然对于教师来说技能与系统知识谁更重要很难比较，然而，提高文化修养总是有百利而无一害的。

假设我们放弃形式审美和技术支持，任何艺术知识和技能都缩小成个体经验而无法再复制和传授时，艺术院校就应该为接受教育的人提供如下服务:

1、信息交流。艺术院校相对来说是各种艺术活动信息密度最大的积聚地，这里可以成为学生对信息直接进行接受、交换、分析、处理的场所，使他们始终处在艺术的前沿领域。

2、实验空间。学生借助学校提供的固定工作室，可以长期在这里对自己的观念理论进行实践，并用反馈的信息来证实自己的实践是否有较大的社会效应和价值。

3、建立人际关系网络。从事艺术活动是一个特定群落，只要想成为一个职业艺术家就必须在这个群落中出入，因此广泛的人际关系是一个艺术家成功的重要因素。

4、专业认同。通过几年的“学习”，心理上对自己有一个明确的专业锁定和社会接纳程度。因为一旦被艺术院校录取，就是对一个人艺术才能的肯定，使其有信心坚定地步入艺术人生，同时社会也用艺术家的眼光来给予判定。

5、塑造创造性思维。由于始终处在艺术家的群体之中，外界的任何信息都可能形成某种刺激，周边的竞争环境也会不断地诱发创造欲望和想象力，在艺术院校里应有许多机会把创作欲望和想象力转化成形形的作品用以展出。

6、使受教育者掌握比较系统的艺术史和艺术理论知识。

7、发放学院艺术专业毕业证书。作为艺术家，这张证书只能作为迈进艺术殿堂的一块敲门砖，而在为精神和生活进行艺术创造的同时才能经历真正的历练和锻造。

在以上的综合条件下成长起来的艺术家，或许没有某项专门技巧，但他们的综合素质似乎更接近当代的要求。

中国当代艺术也已经不再是简单地对西方艺术的拷贝，而是具有鲜明中国文化特色的形态，特别显示出自己的活力，具备了在当代文化层面上与国际艺术对话的条件和水平。中国目前的艺术教育也正处在空前发展的大好时期。与此同时，社会已经明确了对“美育”的理解，而且对“美育”的重视程度与日俱增，但是这就难以避免的会造成盲目膨胀，除了规模上的超常发展之外，很难看出艺术教育的特色和成效。转贴于 目前全民办艺术教育的状况，使本来为极少数人关注的艺术教育格外引人注目，那么教育的质量就会令人担忧。在市场经济作用下的艺术教育的发展，在很长一段时间内，难以用市场经济规律作出适当的调节，因为艺术教育这一市场不仅无序，而且失控。充足的生源给了各个院校扩招以充足的理由，而没有任何监控的生产又导致了更多进入艺术教育市场的机会。目前，在其它产业的生产和发展中，都有市场准入的限制和质量监督机制，那么，教育产业也不能游离于这一系列监控之外。艺术教育在产业化的发展过程中，如何监控产品质量，谁来监控产品质量，都是值得考虑的问题。而这其中基本的师资和办学条件，应该是一个重要的考核指标。“术业有专攻”的古训告诉我们一个不是所有大学都能办艺术教育的基本道理。目前我国的艺术人口是一支竞争力极强的求职大军，就业形式不容乐观。教育产业化还使许多考生报考艺术院校只是多了一个念书的渠道，不考虑将来是否能在行业内有发展，也不了解未来社会需要掌握怎样技能的人才，不关心自己所处的社会环境和就业政策发生怎样的变化，导致专业与社会需要脱节。

全民办艺术教育，虽然带来了艺术教育的表面繁荣，但实际上不仅不能有益于艺术教育的发展和提高，相反却有害于艺术教育。比如分散了师资，就从另一个方面消弱了艺术教育。全民办艺术教育使艺术人口急剧膨胀，也影响到这一人口的整体质量，所以艺术教育也该搞“计划生育”了。

当我们从全民办艺术教育的急剧升温中渐渐冷静下来时，应该认真思考究竟如何打造艺术教育这块金牌？

首先，崇尚人文精神和创新精神应该是艺术教育发展的指导思想。人文素质在专业艺术院校中不被重视的现象屡见不鲜。所谓人文素质，是指学生经过学习人文社会科学知识而形成的内在的文化素养和艺术修养，人文素质包含文化素养、审美情趣、思想感情、理想追求、价值取向、思维方式、行为习惯等诸多因素，人文素质可以而且必然转化为人的外在行为。提高学生人文素质离不开人文教育。加强人文教育，有助于培养学生的社会责任感，有助于培养学生完善的人格，有助于提升学生的精神境界，艺术院校是文化艺术的摇篮，是一片弘扬人类文明的沃土，更应把提高学生人文素质作为最根本的任务。但遗憾的是，我们一直不重视学生全面素质的提高，特别是人文素质的培养，片面强调实用技术教育，忽略人文教育，可能会把我们的学生培养成技术纯良的“工具人”或“机器人”。为了避免把学生培养成这种“人”，艺术教育必须加强人文教育。

只懂技术不懂艺术，便导致缺乏创新精神。许多艺术院校企图通过强化专业教育把学生培养成创新人才，这是不太可能的，因为专业教育主要培养学生的逻辑思维能力，而创造性思维是逻辑思维和形象思维相结合的产物。人文教育特别是艺术教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的。大量事实证明，艺术修养较高、形象思维较发达的专业人员，通常在专业活动中创造力更强。形象思维是通过对外部形象的想象去构建心理形象。一个艺术家创造力的大小与他的形象思维能力密切相关。新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感一向惠顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。我国的沈括、俄国的罗蒙诺素夫、意大利的达·芬奇、德国的歌德等伟人，都是兼备科学家和艺术家的双重修养的。

其次，明确艺术教育的发展是一个漫长的过程，要搞清楚它的发展方向和基本任务。重点综合大学艺术学科建设的定位，不能是粗放式的，而应该讲究精品效应。重点综合大学办艺术教育，在全国能起到带头作用，具有研究性、综合性、开放性，不能追求数量而是要注重质量，要培养精品。打破单科艺术院校的培养模式。重点综合性大学艺术教育要和单科艺术院校共同发展，形成两条腿走路。单科艺术院校培养艺术家，综合大学则要致力于培养艺术理论研究者，在这样的双轨制下全面发展，深入研究，进行改革，注重交叉学科，从宏观的角度对艺术教育进行整体研究，确立艺术学科的地位。

要清晰的认识到艺术教育的基本任务应该是:向在校的学生进行艺术教育，提高整个大学学生的综合素质，并培养从事艺术教育工作的指导者。为国家和全民提高艺术素质起到重要的带头作用。运用经济手段来参与经济运作，将艺术教育作为一种产业来经营，只有将艺术教育真正与经济接轨，才能了解到市场经济对艺术人才的需求，反过来逐步提高整体社会的艺术水平。

最后，确立艺术教育的目的。艺术教育的目的，旨在使人性完美与充实，架起语词和非语词之间以及严密逻辑和情感之间的桥梁，以便使人们更完美地理解人以及人的社会生活。市场经济条件下的艺术教育更要培养一批基础扎实、理论水平较高的、一专多能，集基础知识与实践技能为一身的高级复合型人才，为全面推进素质教育作出贡献。

总之，艺术教育是一项带有方向性、全局性和开创性的事业，是一项复杂的系统工程，必须从教育的实际出发，对艺术教育的指导思想、发展方向、基本任务以及艺术教育的目的进行全方位的探讨。明确各类艺术院校办学基础与办学条件之间的差异，由此决定各自不同的培养任务。艺术教育必须根据国家的教育方针和政策，根据社会的实际需求和自身条件，确定办学层次和类型，大胆进行艺术人才培养模式的改革和创新，努力培养出受社会欢迎，有特色，高质量的艺术人才。书写我国当代艺术教育崭新的历史篇章。　

参考文献

1．曲钦岳.跨世纪人才培养与大学教育改革.江苏高教，1997;（3）

2．陈科美.美育研究话集.暨南大学出版社

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关键词：林业院校；艺术设计；教育；研究

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0151-02

0引言

2011年3月国务院学位委员会第28次会议审议批准的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，已将原隶属于“文学门类”的一级学科艺术学，升格为新的第13个学科门类“艺术学门类”，使其与原有的哲学、经济学、法学等12个门类并列。这是我国高等教育史、学科建设史和人才培养史上一件具有里程碑意义的大事，是21世纪中华民族伟大复兴历史进程中艺术自觉、自信、自强的一项重大举措。随着高等艺术设计教育的发展，林业院校艺术设计教育迅速崛起，各种数据资料显示，国家为发展高等艺术设计教育投入了大量人力、物力、财力，为高等艺术设计教育的深入改革提供了很好的契机。随着社会的不断发展，工作单位对高校艺术设计毕业生的专业素质要求进一步提高，固有的传统教学模式受到了一定的挑战，当前的林业院校艺术设计专业教育体系普遍面临主观能动性不足、接受知识被动、设计和实践能力缺乏、课程学习片面、手中资源有限等问题[1]。

艺术设计教育是一个学习和应用交叉的过程，另一方面又是一个实践性、就业导向性明显的学科，与实践结合较强，要求学生具有较好的思考和实践设计能力。如果学生无法在专业理论学习之后进一步结合实践深化学习并进行有效艺术设计，就无法真正实现作业到作品的转变。因此，如何找到适合林业院校艺术设计教育的体系和模式成为一个值得研究的课题。

1林业院校艺术设计专业教育现状

1.1 培养目标定位不准林业院校课程设置、教学内容、教学方法等方面带有一定的盲目性，教育教学过程中对其人才培养目标缺乏准确定位，学生毕业以后的去向定位不准，社会真正需要哪一个层次、哪一种类型的人才定位不准。就当今林业院校艺术设计专业人才培养而言，对人才培养目标的认识上存在偏差。无论是教育部门，还是学生家长，对这方面都认识不足。再加上林业院校在扩招进程中，缺乏对林业院校艺术设计人才培养目标的特殊性分析，忽视了学校和学生的客观实际和承受能力，以上的种种原因，导致林业院校培养目标定位不准。

1.2 教育思想观念滞后目前人才的培养仍主要是以传承知识为中心来组织教学，所以培养的学生只要具有一技之长，其综合索质的高低都显得不那么重要，片面的只重视学生的专业素质。人们对各种新的教育思想认识不深，在林业院校艺术设计专业人才教育培养活动中，教育者并没有真正理解艺术设计教育的精髓所在，对艺术设计教育以就业为导向的理念、人本理念、创新理念等尚未引起足够的重视，把素质教育更多地当作一种培养模式而不是一种思想观念，对艺术设计索质教育思想的认识也存在一些偏差，甚至有的还认为艺术设计教育是能力本位教育，创新性实践设计能力学习非常缺乏[2]。

1.3 林业专业背景特色不足林业院校在多年的办学过程中形成了自己的优势学科，也因此在高校和相关的行业中具备一定的影响力，多年所积累的办学经验和教学科研成果是一笔宝贵的则富，它足以成为林业院校开设艺术设计专业的立足点和特色方向。然而林业院校的艺术设计教育缺乏科学的定位研究、培养计划、课程体系相互雷同，照搬照抄艺术院校、理工科院校、综合性院校艺术设计教育的体系和模式，林业专业背景特色不足，缺乏针对性和实用性的教育。

2林业院校艺术设计专业教育改革的途径

2.1 进行专业教学改革、突出设计能力培养林业院校应大力支持艺术设计类专业进行以突出实践设计能力培养为目标的教学改革，借鉴德国“双元制”教学的优良经验，将理论教学与实习教学进行有机的结合，并在资金、政策、人员、组织协调等方面给予支持与指导，组建专业改革领导小组及专业改革规划小组，在考查、论证的基础上，结合本地区、本院校、本专业的实际情况制定具体的改革方案[3]。

“设计是一种创造性的活动”，设计的本质在于创新。创造性不是一种技巧，而是一种思维方式，它不可能像技艺一样传授，更不会在短期内有明显效果。艺术设计教育必须体现培养创新精神和实践设计能力的目标，应联系学生的实际情况，把握学生的学习心理、充分发挥学生创造力和在教学中突出学科特点。艺术设计教育应该是开放而富有活力的，艺术设计教学就是要让课堂教学互动起来。教师可通过各种教学手段，创设教学情境，创设民主、平等的思考与交流的环境，积极推进讨论式教学、案例式教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生从多角度去思考问题，积极寻求解决问题的方法，充分发挥他们的自主学习、创新思维、设计实践能力[4]。

2.2 应用现代艺术设计教育理论指导创新人才培养艺术设计创新人才的培养，离不开创新教育思想和教育理论的指导。要摆脱传统的教育思想和教学观念的束缚，就要在现代教育思想和理论的指导下，应用现代计算机教育技术促进教育思想与教学观念的转变，对现有的人才培养体系进行改革，以培养具有创新能力的艺术设计人才。使教学从“以教师为主导，学生为主体”；从重理论、轻实践转变为加强学生动手能力和实践能力的培养；从以传统教学方法为主转变为加强现代教学手段与方法的应用。

当然，改革不是空想，它需要与市场相结合，并且要求具有一定的前瞻性。改革的关键问题是明确新的教学理念，艺术设计教育应该在注重历史文化传承和现实应用的同时，特别注重对于设计意识和创新能力的培养。艺术设计学科培养的学生，力图做到不仅能塑造大众的审美形态，而且能创造新的视觉文化，不仅能融合外界的各种因素，设计自己的工作目标，而且能设计自己的人生目标。

2.3 构建“项目引领、任务驱动”的艺术设计教育模式艺术设计教育要将真实的设计项目作为教育模式改革的试点案例，将设计项目引入到课程教学中，开创“项目引领、任务驱动”模式，本质上通过“设计任务”来诱发、加强和维持学生的学习动机。突破设计专业课程中的传统理论讲授的教学模式。教学中利用具体的设计项目任务作为学生学习的桥梁，“任务驱动”时将所要学习的设计新知识隐含在本项目的设计任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些知识是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成，而实现对所学知识的掌握。也就是说学生在项目的设计过程中学习那些原先应当在书本上学到的知识，这样可以强化学生的动手能力，很大程度的缓解学生眼高手低，只会说不会做的现象，通过这些改革，才能取得明显的教学成果。

2.4 强调创意与个性相结合的艺术设计教育艺术设计的根本宗旨就在于设计思维的创新，对创造性思维的培养和创新观念的强化，它需要文化为基础、艺术为表现、技术为根本，这也是“艺”“匠”之分的根本所在。基础知识与动手能力的培养固然重要，但文化艺术修养、审美敏感能力和创造性思维的开发也同样重要，它是衡量一个设计师标准的更重要一部分。新世纪呼唤创新型人才，而片面侧重知识灌输的应试型基础教育，明显地不能满足这一时代要求。知识使我们知道事物的本质，但过多的被动输人，会让我们失去对事物的探寻兴致。爱因斯坦说过，“想象力比知识重要!”从广意上来讲，艺术家创造的作品应具有独特性和鲜明个性，而设计师应是具备大众审美要求所具有的广泛知识，设计的方案具有可复制性和推广性的意义。但这不意味着艺术在设计中没有主导作用，而是说艺术在设计中应具有独特的创造能力，这是艺术表现的结果，是在遵循设计与应用规律上的融合。因此，就教师对学生的知识教育而言，应当大力提倡学生自己想，自己看，自己说，自己写，自己画，自己做，从而启发培养学生的艺术设计创新思维能力。唯有如此，学生通过艺术的设计、技术的处理打造的作品才具有真正的生命力，而不是过时的陈旧的重复[5]。

2.5 加强艺术设计教育师资队伍建设在艺术设计教育过程中，加强教师特别是艺术设计专业青年教师的人文素质教育尤为重要，由于艺术设计专业的特殊性，有的教师在授课时责任心不强，工作消极，敷衍了事，甚至在整个课程的授课中见不到人，学生找不到老师。作为一名高校教师应该做到对自己神圣的职业负责、对学生负责。在艺术设计教育师资队伍建设过程中，要引导教师树立正确的人生观、价值观、教育观，加强教师的艺术设计理论学习，特别是艺术设计教育观念的更新。要研究制定教师职业道德规范，出台具有操作性的量化考核方案。奖励在产学研结合、提高学生设计实践能力方面表现突出的教师，促使广大教师切实增强事业心和责任感，做到为人师表、敬业爱业，献身艺术设计教育事业。

同时要积极提高艺术设计教师的创新能力，鼓励创新个体脱颖而出与建设创新群体相统一，努力提高教师队伍的创新能力。在创新个人的培养方而，将设计项目、设计公司和人才建设有机结合，建立稳定的产学研基地，促使一批优秀的教师在项目设计实践中脱颖而出，加强学术交流与合作，鼓励广大教师开阔视野，走出去，多参加国际学术交流，请进来，多召开专业间的学术会议，在交流与合作中增长知识和才干。不断完善人才的竞争、监督、评价和激励机制，积极推进各项人才工程，通过竞争的方式选拔优秀艺术设计人才进入关键岗位，抓紧各项人才项目的监督落实，通过科学的评价和激励机制，实现优胜劣汰，调动教师的创新积极性，促进人才队伍走向良性发展轨道。在艺术设计师资培养过程中，要特别注意聘请专业设计师为兼职教师。设计师长期在设计施工第一线，其自身专业能力都很强。引入兼职教师也是林业院校艺术设计教育师资力量的有益补充。要重视兼职设计师教师队伍的建设工作，进一步解放思想，通过各种有效途径，拓宽教师来源，坚持高水平高质量的原则。

3结论

3.1 注重学生设计实践的培养培养学生良好的艺术设计意识、设计实践和综合审美能力，创造是设计的灵魂，在艺术设计中，创造是它的主要特征，也是活力所在。在教学方面，我们要注重学生创新思维的培养，确立现代艺术设计教育理念。

3.2 把握学科前沿，开展多学科交叉艺术设计具有多学科交叉、渗透、融合的特点，涉及艺术与科学两个领域的很多内容，集艺术、技术与科学于一体，是一项综合的系统行为。这种综合性意味着一种全新的设计角色出现，我们要把握学科前沿，开展多学科交叉，建立与之相适应的教学内容体系。

3.3 建立产学研的教学基地艺术设计教育应加强实践教学环节，建立定点的教学基地，为了增强学生的实践能力，逐步向高层次及研究生艺术设计教育发展。让实体项目进入课堂设计教学，构筑林业院校开办艺术设计专业的办学特色与研究方向。

3.4 依托林业院校专业背景在专业上，培养学生掌握艺术设计的基础理论、基础知识和基本技能。在文化上，我们应当培养传承和弘扬地方优秀文化艺术的高素质人才，提高他们的艺术素养和文化审美水平，同时开阔学生们的艺术视野。依托林业院校传统特色专业背景，培育具备创新思维能力和创新设计的人才。

参考文献：

[1]赵亮.艺术设计类院校专业基础课程的创新与实践[J].科技信息,2010, (7):148-149.

[2]杨建蓉，徐海青.我国高职院校艺术设计专业人才培养现状及对策[J].职成教育，2008，（4）：32-33.

[3]王联翔.谈高职院校艺术设计专业学生实践能力的培养[J].陶瓷研究与职业教育，2003，（3）：7-8.

[4]尤倩.对一般本科院校艺术设计专业教学定位的思考[J].盐城工学院学报，2006，（1）：77-78.