关于心理健康的教学设计范文

导语：如何才能写好一篇关于心理健康的教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、保持良好心态，感染带动学生，为学生创造良好的学习氛围

教师不但是传授知识的师者，更是学生的知心朋友。因此，在教学活动中，教师应以积极的工作态度、饱满的工作热情平等地对待学生，尊重学生的人格发展，耐心地为他们解开生活、学习中的难题，真正成为学生的良师益友。在互相尊重、互相理解、互相信任的基础上创造出宽松和谐的教学氛围，激发学生的创造性，变“死教”为“活学”，真诚面对每一位学生，消除学生负面的情绪。新课程标准要求我们的教学应面向全体学生，平等看待每个学生个体，注重学生的全面发展，学习成绩不再是评价一个学生能力高低的唯一标准。

语文课堂具有丰富的情感体验，语文教师应该充分利用自己的学科优势，以自己的良好心态去带动学生的学习情绪，为学生营造一个良好的学习氛围。要学会换位思考，从学生的角度出发，信任学生，为他们树立自信，减轻学生的心理负担，从学习生活等多个方面去关爱学生，为其学习活动的顺利开展提供良好的心理保障。通过老师对学生的人文关怀去感化学生的心灵，用爱的教育去构建学生健康的心理，为学生形成正确的人生观、世界观打下良好的基础。

二、深入挖掘语文教材，渗透心理教育

新课标明确指出：语文具有工具性、人文性的特点。人文性是语文区别于其它课堂的特有优势。通过深入挖掘语文教材丰富而生动的内涵，找到对学生进行心理健康教育的最佳契合点，有针对性地对学生进行心理健康教育的渗透。

课堂是师生思想交流的主要平台，也是现行教育的主要阵地。通过对语文课本中现有资源的重新挖掘和整合，利用课堂将这些生动的心理健康教育材料变为学生可以理解的情感，使学生在赏析课文的同时，能够进行深刻的自省，重新认识自我，审视自我，并提高自我。

众所周知，文学即人学，是人物内心意识活动的记录。深入挖掘其中的涵义，将心理健康教育与课本教材充分联系起来，融会贯通，利用课本教材进行心理教育的渗透，在语文课堂上反复地进行心理训练，必会对学生们的心理调节起到积极的作用。

三、以读养心，培养学生形成健康的心理

阅读是语文课中必不可少的环节，地位举足轻重。在我们的阅读教学中可以适时适度地添加一些关于心理知识的阅读资料，让学生在阅读的同时，自然而然地接受到心理健康的教育。例如，我在讲授《生于忧患，死于安乐》这篇古文时，针对一部分学生对中考恐惧、畏缩的心理，有意识地向学生讲解了孟子关于“逆境成才”的道理，并讲授了一些关于逆境中如何调整心态的知识。学生通过学习，明白了逆境对磨炼人坚强意志的重要作用，同时打消了对中考和未来的消积心理。

在课外阅读方面，组织学生阅读一些有益心理健康的中外名篇名作，如《钢铁是怎样炼成的》、《爱的教育》等。通过对这些名篇阅读赏析，学生不但学到了课本里学不到的知识，还在这些书里的主人公身上学到了积极向上的人生态度，从中感悟到了一些人生哲理。

四、以写育人，解决学生的心理难题

作文教学是语文教学的几个板块之一，如果将语文课堂开发为心理健康教育的一块新的园地，那么作文教学也定是这块园地里最具生机的一抹新绿。中学生的作文，不需要再刻意苛求写作的技法，而更多的应注重学生在精神层面的自我表达。古人云：言为心声。学生的心理活动在其字里行间定会展露出来。老师可以通过批阅学生的作文、日记、随笔等，及时地了解学生的心理活动状态，及时发现问题，对症下药进行开解，把握住最佳的心理调节时机。

篇2

【关键词】对话教学法 心理健康教育课程 教法探索

【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0050-02

1.引言

高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。该课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，注重培养学生自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。[1]

然而在实际教学中，很多教师习惯于套用传统学科课堂教学模式，导致心理健康教育课程成为纯粹的心理学知识学习过程，课堂由教师决定和控制，学生只是被动的参与和应答，这样的课堂教学难以满足学生的心理需求，难以发挥学生的主动性，难以实现教学目标。根据北京高校大学生心理素质研究课题组的调查：大学生中认为开展心理素质教育很必要的高达87.3%。但对“您对目前高校心理素质教育工作”很满意和较满意两项只有15.9%，不太满意和很不满意的达71.7%。

改变传统的教学方式，创造性地将新的教学方法应用于心理健康教育课程已成为刻不容缓的任务。为此，笔者在教学实践中不断探索适合于高校心理健康教育课程的教学方法。在2010 ～ 2012 级本科生心理健康教育课程中，尝试将对话教学法应用于心理健康教育课堂，结果深受学生喜爱，教学效果良好。

2.对话教学法应用于心理健康教育课程的优势分析

心理健康课程有学科性质的特殊性，不能沿用传统课程标准的逻辑体系来建构。它与传统课程的区别在于它是基于学生心理并围绕学生心理而开展，学生要参与到课程运作中来。[2]传统课程中学生学的是以科学性权威为基础的经验，是“了解―体验”的课程，而心理健康教育课程恰恰相反，是“体验―了解”的课程，教师在教学中要重视设计情景，强调体验，重视与学生心灵交流、对话。心理健康教育课以学生的需要为起点，以学生的心理素质提升为归宿，教给学生的不是以认知序列为核心的心理学知识，而是对心理学等相关理论处理后的生活化和个体化的阐述和形态。如多尔所言：“课程成为一种过程――不是传递所知道的而是探索不知道的知识的过程，通过探索，师生共同清扫疆界，从而转变疆界也转变自己。”[3]心理健康教育课程重视“引导”、“体验”、“对话”，课程的设计和运作在活动和交流中建构、生成。因此我们需要用一种新的思维方式来洞察它的课程本质，引入新的教学范式来丰富它的教学过程。

对话教学是一种促使学生“在与情境对话中建构知识”的教学范式，反对知识霸权主义和独断主义，主张教学的基本任务不是获得所谓“客观的”知识，而是培养学生的怀疑、批判和探究意识，进而学会知识探究与建构的过程、方法。对话教学提倡多角度思考问题，主张通过平等对话，实现对话者之间认知的融合。在教学中通过学生与学生、学生与教师、人与文本、人与环境的多层次对话，来建构对于世界的理解与自我身份的认同。教师不再是知识的拥有者和转述者，而是与学生进行平等对话的对话者和问题情境的创设者。学生真正成为学习的主人，在与环境、与他人、与自我的的对话中，不仅自主建构知识的意义，而且能够实现自我身份的建构。自我身份（identity） 的建构取决于了解自我和了解他人。只有了解他人，才能更好地了解自我，找到自己与别人的差距或差异，由此，才能形成自主性、独立性和创造性，才能建构自己的身份。[4]

对话教学的范式契合心理健康教育课程的学科性质。心理健康教育课程既要诉诸认知因素，更要通过情感、行动的经验去实现；既包括预期的学习成果，也囊括从他人对话中以及与环境的互动中学到的东西，所以它的内容是建构的，教师不是提出现成的结论，而是学生从问题情境中领会、体悟，自主建构心理系统。这与对话教学范式的模式不谋而合。

3.对话教学法在心理健康教育课程的实施策略

3.1设置启发性问题情境，激发学生在问题空间里探索

问题是对话教学的核心，相当于传统教学中的教学内容。心理健康教育课程的教学内容具有不确定性、粗略性、模糊性、未竟性，这些特性恰恰给师生提供了探索的空间。在教学中，知识退居“谈资”的地位，问题上升为学习活动的核心。学习活动从问题出发，而知识的学习则隐含在问题解决过程中，问题是纲，知识是目，纲举目张。

在教学中，问题情境的创设，旨在使之与学生已有的知识经验产生激烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知冲突的本能。当问题空间形成后，师生围绕问题进行对话，层层深入，使问题衍生为知识表征或新的问题。问题的解决以师生间的合作为基点，又成为师生关系的中介和对话体系的桥梁。例如在对“大学生学习心理”的探讨中，以具有整体意义的“问题群”，“为什么上大学，大学的意义是什么？”；“大学学什么？”；“大学应该怎样学？”。这一具有整体意义的“问题群”贯彻整个教学过程，使得课堂教学发端于问题，推动于问题，归属于问题。所以说，创设问题情境是推动学生产生问题进而进行自主建构学习的契机、基础和前提。[5]

3.2创设真实的物理情境，促使学生在情境体验中解决问题

情境认知理论学者认为，人们不是根据内心关于世界的符号表征行为的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行为的。在这种基于情境的行为中，人的行为模式和处理事件发生的情感中，内隐的知识将在人与情境的互动中发挥作用。[6]对话教学范式中，强调创设社团实践或仿真的物理情境，这类学习情境使学生能够在其中进行自由探索和自主学习。例如在对大学生人际交往原则和技巧的学习中，可以将课堂变成学生相互认知，尝试沟通的“舞会”。设置一系列的情境如“破冰游戏”中，观察新同学，感受集体温暖，“团队建设”中寻找共同点，增进感情，“社团实践”中学会倾听他人，说服他人。将学习置于真实的、复杂的情境中，会促进学习者对知识和技能的多元化理解，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际应用中有更广泛的迁移。

3.3营造和谐的人际氛围，促使学生在他人对话交流中建构新知

对话教学认为，教学是师生、生生的交往、互动与对话过程。通过师生、生生之间的相互沟通、多维互动，一方面实现了知识信息、情感态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息交流；另一方面，也实现了知识意义和自我身份的双重建构。在和谐的人际情境中，实现师生互动和生生互动。

师生互动是指师生之间的相互作用和相互影响。在心理健康教育课程中，营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学氛围，师生之间彼此尊重、互爱互敬、相互促进、合作互动。在教学中采用以下策略：（1）尊重学生。在教学中，教师没有高人一等的特权，必须以一个交谈着、倾听者、合作者的身份出现，教学对话的基础是平等、爱、理解和宽容。例如在对“大学生性心理及恋爱心理”探讨中，当学生真正感受到教师无条件地接纳并尊重时，平等的交流氛围才形成。（2）民主教学。教师要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，以参与者的身份与学生平等对话，允许学生提出不同见解，甚至对教师的观点提出挑战。利比特与怀特（ Lippitt & R.K.White） 根据教学中师生关系的性质不同，把师生关系分为三种类型，即专制型、放任型和民主型。他们的研究表明在民主型师生关系中，其情感表现最好，学生之间、师生之间情感和谐。[7]只有如此才能营造出民主的教学氛围，才能形成师生之间平等协商，才能实现真正意义上的师生互动。

生生互动是生生之间的相互作用和相互影响。在心理健康教育课程中，通过成立学习小组，实现小组讨论、相互评价、相互反馈、相互激励等合作互动活动。小组合作学习是生生互动中最有效最直接的形式，通过合作、对话与互动，实现多角度的沟通、融合，克服个体的认知偏差，构建合理的知识结构。同时，在共同参与问题解决和知识建构中，学习者也学会了相互交流与合作，学会了理解与倾听，学会了表达自己和说服他人的方法，从而提高学生的人际交往能力。

3.4形成开放式发展空间，促使学生在自我探索中优化心理素质

心理健康教育课程应具有开放性，学生不是“他者教成”而是“自主生成”优秀的心理品质。对话教学的范式注重形成优化的心理环境，使得学生与自身的心理环境对话，与自己的元认知体系对话。“在建构性学习中，学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略，而且，学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何，看它们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实， 以及推论中是否包含逻辑错误等。”[8]在课程教学中，引导学生通过自我反思，促进自我对话，例如，引导学生思考：遇到问题，我会选择什么样的应对策略？我运用的策略和方法是否有效，是否最佳，是否还有更好的解决途径？等等。进而对自己的学习过程、方法进行正确的评价，如果意识到存在学习偏差能通过及时调整，变化策略。此外通过合作学习，促进自我探索，在与他人的争论中，商讨中，达成智慧共享，共同提高心理素质的目的。在合作学习中，学生需要不断地向同伴解释自己的观点和策略，促使他们思考所学知识与已有知识的联系，从而深化对知识和自我的认知。另外，也可以从学习伙伴那里习得多元化的策略，进而自我反思，提高学习者的元认知能力。

4.几点思考

4.1将对话教学的目的指向师生的自我实现

对话式教学由于其具有反思的特性，摆脱了教育的外在指向，而指向教学活动本身和人的内部需要与内心世界，从而可以帮助人达到自我实现。可以说对话教学以人的自我实现为旨归。[9]心理健康教育课程中，教师和学生通过交互对话和自我对话，最终实现自我确认、自我认同、自我解放、自我提升、自我发展和自我实现。

4.2教学过程基于平等合作

教学过程中，要求师生合作共同进行主题探索和问题解决。师生，生生形成“学习共同体”，构建“学习型组织”。教师和学生以问题情境为桥梁，联系在一起，教师不是富有经验的引导者，而是和学生一起成长的伙伴。教学就是教师和学生合作解决学生心理发展问题的活动，学生心理素质的提升是学生的内在追求，也是教师的任务与职责所在。

4.3教学方法注重交往生成

应用对话教学，打破教师权威制定的既定教学设计或程序，给予新观念，新生思想以充分生成的机会与空间。尽管我国高校已制定出心理健康教育的总目标和类目标，由于人的心理层面以及人与人之间心理特质的差异性，要求在总目标的大背景下，要体现出“个性特色”，不固守无弹性的教学计划。因此在对话教学范式中，通过师生交往生成目标，生成学习认知的结果，生成师生，生生的合作精神、生成互尊互爱的品质，生成解决心理问题的能力。

心理健康教育课程是不同于其他课程的新型课程，它以增进人的心理成长，集课程设计与创作为一体的特殊课程。上好该课程要求教师打破传统教学模式，建设性地应用对话教学，保证心理健康教育课程能真正实现增进学生的心理成长，激发学生心理潜能的目标。

参考文献：

[1]教育部办公厅，普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求[Z].教思政厅（2011）5号文件.

[2]许志红.后现代课程观下心理健康课程的建构[J].黑龙江高教研究，2010（5）.

[3][美]小威廉姆・E・多尔. 后现代课程观[ M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.

[4]孙可平，邓小丽.理科教育展望[M].上海： 华东师范大学出版社，2002.281.

[5]袁维新.认知建构论[M].徐州： 中国矿业大学出版社， 2002， 110.

[6]李维.认知心理学研究[M].杭州：浙江人民出版社，1998.

[7]朱旭东，袁维新.发挥学生主体作用的心理学思考[J].中国教育学刊， 1998（3）.

[8]张建伟，陈琦.简论建构性学习与教学[J].教育研究， 1999（5）.

[9]李冲锋.走向对话教学――对话教学基本问题探究[J].教育发展研究，2006.（5B）.

篇3

[关键词]高职院校；心理健康；课程教学；优化策略

2011年，教育部下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，将大学生心理健康教育课程设置为必修课，并进一步规范了高校心理健康教育课程的安排。而今，大学生心理健康问题越来越凸@，笔者在本文中梳理了当前心理健康教育课程教学的现状，并分析了存在的问题，探讨了优化教学的策略，以期提高课程教学的实效性和学生的心理健康水平。

一、高职院校开设心理健康教育课程的意义

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。高职教育输出的人才应具有较强的专业技能水平、良好的心理素质和较高的心理健康水平。高职院校应坚持落实立德树人的根本任务，强化“培养学生良好的心理素质，促进学生身心健康和谐发展”的理念，突出分类指导和因材施教，发掘高职院校学生的心理潜能，着力塑造学生尊重生命、热爱生活、自信乐观、和谐向上的良好人格品质。

高职院校在学制上多采取“理论+实践”的教学模式，要求学生在两年的校内学习中提高专业素养和实践技能，再完成一年的顶岗实习并上交毕业作品。由于时间紧迫，课程繁重，给学生造成了较大的心理压力。高等教育阶段是学生心理发展的“第二次断乳期”，能否顺利地度过，对高职学子顺利走向社会、顺利实现角色转换，顺利对接产业发展，会起到至关重要的助推作用。高职院校开展心理健康教育意义深远。学生在学习、实习、就业过程中会不断转变自身角色，提高心理健康水平。

二、高职院校心理健康教育课程存在的问题

1.授课时间

多数高职院校的心理健康教育课程普遍安排在新生入学后的第一学期，按照《普通高等学校学生心理健康教育课程教学的基本要求》开设32～36学时。毋庸置疑，这样的课程安排可以使许多处于心理断乳期的学生较快地适应大学新生活。但调查研究表明，学生在第一学期主要完成角色转换、适应性改变等心理目标任务，如果一味灌输课程模块中的内容，学生难以消化理解。学生的心理发展需要经历一个过程，待到学生步入高年级，对生命教育、完善自我意识、情绪掌控、人际关系处理、恋爱与性心理、乃至职业生涯规划等有深入的认知时，前期的教育教学效果就会熵减。心理教育课程不能实现与学生成长的同步跟进，已成为影响课程教学实效性的一个瓶颈问题。

2.授课模式

心理健康教育课程，作为多数高职院校的公共必修课，与同类的公共思想政治教育类、公共计算机类、公共英语类课程一样，都属于通识类课程，采用班级授课的教学模式，且多为大容量的班级授课。心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验、行为训练为一体的综合性公共课程。大容量的班级授课制，很难保障学生的参与度和体验度，因此心理健康教育课程的这一综合性目标也就难以实现。

面对将近百人的班级规模，教师要在有限的教学时间里把教学内容中的重难点知识传授给学生，因此很多教师采用“满堂灌”的教学模式，导致师生之间的互动很少，严重弱化了教学效果。对于教学体验活动，也难以很好地实施，只能选取时间地点均适宜的小部分体验活动（团辅活动），以此调动课堂学习气氛，激发学生参与学习的积极性。对于教学内容中的重难点知识，学生也只是记录在教材上，或者拷贝教师的PPT 讲稿。这种“满堂灌”的教学模式，导致一些学生出现“身在曹营心在汉”的问题，在心理健康教育的课堂上查看其他学科的书籍或浏览其他学习网页。由于长期不能主动地参与到课堂教学中，学生建构知识、体验教学的需求会逐步弱化，乃至于最后不再关心课堂学习，消极应对，这样的课堂教学渐渐失去了对学生的吸引力。

3.授课内容

高职院校心理健康教育课程的教材主要涵盖大学生心理健康导论、自我意识与培养、人格发展、学习心理、情绪管理、人际交往、性心理及恋爱心理、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机、职业生涯规划及能力发展等内容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材过于同质化。心理健康教育课程实施以来，各大出版社出版的教材中都基本涵盖了教育部文件中要求的课程内容，但较为雷同，且很多教材的封面虽标注“高职专用教材”字样，内容却与普通高等教育毫无差别，真正符合职业教育的高水平的教材凤毛麟角。其次，教材缺乏个性。高职学生由于所学专业不同，需要有个性化的教材。如果以符合行业化、专业化特点的教材作为学习的专用读本，就能帮助学生了解行业心理健康的要求，使其伴随学生的成长与发展。再次，教材中心理学的基础理论知识过多，实践问题中解决途径类的知识点还有待进一步完善和细化。这样的授课内容、教材（讲义读本）阻碍了课程的有效实施。

4.考核评价

多数高职院校心理健康教育课程的考核评价基本分为两部分：平时成绩和期末考核成绩。平时成绩又多分为课堂出勤、课堂表现、课后作业完成情况等，学期结束后把各项成绩与期末考核成绩按照比例进行分数核算。这样的考核评价形式与心理健康教育课程实施的初衷难免有背道而驰之意。心理健康教育课程是提升学生心理健康能力的一门课程，是培养学生优质心路历程的课程，如果采用上述传统的考核评价模式，也只是完成了知识点中重难点的简单背诵（复述），难以实现对学生行为表现与心灵感悟的培养。所以，心理健康教育课程要摸索一条契合高等职业教育的办学宗旨，符合高职学生特点，有助于实现教学目标的考核评价模式。

5.授课教师

高职院校心理健康教育课程授课教师的专业素养还有待进一步提高。由于大学生心理健康教育工作起步较晚，课程的专业任课教师在一段时间内较为缺乏，只有少数教师有教育学、心理学的学科背景。为了完成教学任务，学校只好委派临近学科的教师授课。这样的“兼职”教师队伍，缺乏良好的专业化训练，对于课程教学的目标也不能很好地认知，课堂上一味讲授，难以满足学生个性化的心理需求，最终导致课程教学效果效能偏低。专业化程度不高的授课教师队伍也是阻碍课程教学有效实施的重要因素之一。

三、高职院校心理健康教育课程的优化策略

1.因地制宜，灵活安排课程设置

高职院校可根据不同年级学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育。在新生入学的第一学期，最棘手的问题是如何适应和融入新的学习生活中，面临角色转化的心理任务。这时可以有针对性地对新生开展团体辅导、课堂讲授、名师讲座等形式多样的心理健康教育活动，尽快消除学生的陌生感，使W生尽早融入新的环境中；第二学期学生会遇到适应学习生活、处理人际关系、深入认识自我等新问题，面临自我统合的心理任务。大学二年级会遇到恋爱和协调人际关系等问题。大学三年级在顶岗实习阶段会遇到职业生涯规划与发展等问题。在学生的每个成长阶段，都会遇到一系列“单方”或“复方”的心理问题，需要承担不断复杂化的心理任务。学校应结合学生心智发展和专业发展特点，将心理健康教育课程贯穿于学生学习生活的始终，同步讲授，不断深化，为学生心路成长保驾护航。

2.学思结合，切实优化课程模式

⑴注重体验式教学，融合多种教学方法

认知是体验的基础并渗透在教学体验中，学生可以通过控制情绪情感来完成体验，并分享过程学习的心得，由此进一步自省、反思，构建新的知识和能力体系，并不断完善自我意识。从教学形式来看，要以学生为主体，教师为主导，变传统的单边讲授形式为师生之间的多边互融形式。例如：在讲授《大学生人际交往技巧》一章时，可让学生自编情景剧《我的大学宿舍》，自主创设问题情境，然后探讨如何解决宿舍中常见的矛盾和问题。这样，一方面能够提高学生的参与度和团队合作意识，吸引所有学生参与其中，积极出谋划策，另一方面也有助于学生掌握人际交往的方法和技巧，提高课程教学的有效性。又如：在讲授《自我意识》一章时，可以通过“优点轰炸”和团体辅导的方式，让学生在活动中意识到个体的独特性，逐步摆脱自卑、自负、自私等心理，树立起悦纳自我的意识。

⑵采用信息化手段，“线上线下”相融合

基于班级容量、教学资源等方面的限制因素，心理健康教育课程的教学过程可尝试“线上线下”相结合。教师在课前应选取适合于“线上线下”教学的专题，给学生布置探究题目，让学生在网络课程平台上自学基础知识和基本理论；课上教师进行分组教学，认真听取各组关于问题的解决途径汇报，做出正确及时的点评和反馈。这种“先学后教”翻转课堂的教学模式，有利于调动学生学习的主动性，拓展学生的创新性思维，提高课堂教学的有效性。还应推广课堂即时评价，让学生通过手机APP对学习过程进行评价，这样教师可以及时掌握学生的学习情况，并适时地变换教学策略，将教学时间用于心理问题解决思路的引领和技能的培养，以此提高课堂教学效能。

3.因材施教，高效对接课程内容

心理健康教育课程现行教材的内容多为雷同，且每章的内容都包含了大量的心理学概念和理论知识，缺乏趣味性和普及性。高职院校可结合本校开设专业的特点，组织专家学者、行业企业专家、院内授课教师成立教材编写组，努力将高职院校心理健康教学的内容与专业学习、行业工作等结合起来，编写出具有高职院校特色的心理健康教材和具有行业专业特点的心理发展读本。

教材的编写要符合培养多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面发展的能力要求；读本的编写要符合职业属性的专业要求、工作过程的课程要求、技术应用的教学要求。“双轨制”的教材和读本，有理论、有实践、有案例，能够体现时代性，富有实用性，具有可操作性，能够满足学生普适性学习的需求，也能够满足学生个性化学习的渴望，对各专业学生综合素质的提高会有极大帮助。

4.知行统一，多元改进课程评价

对学生的考核评价方式要灵活多样。可以采用情景剧的方式对学生进行分组考核。组内的学生按照自身不同的分工，自主选取关注度较高的心理健康案例，然后自编自演，由课程组的教师担任评委，把集中评判的分数作为期末考核成绩。也可以采用策划书的方式，结合“5・25”心理活动日，安排部分学生进行策划书的调研、撰写、总结工作，然后现场答辩，以答辩成绩作为期末考核成绩。还可以采用团辅活动、案例教学等方式，既考查学生的心理学基础理论知识，又锻炼学生的活动策划能力、与人沟通能力、语言组织与表达能力。

5.多措并举，提升教师专业水平

⑴组织教师进行培训

定期组织、遴选教师参加“专业理论与规范”“教学理论与技能”“信息技术与应用”模块的培训，培养教师的教学设计、教学评价、教学反思与研究等能力。通过专题讲授、实时教研等途径，不断提升教师的专业水平，并提高心理健康教育课程教师的资格准入标准。

⑵组织教师深入企业调研

定期组织、遴选教师深入企业开展调研和挂职锻炼，全面了解企业员工的心理发展状况，不断提升自身的专业技能。要将心理健康教师培养成既懂得心理健康知识，又熟悉企业员工心理的“双师型”心理学教师，逐步建立起一支过硬的心理健康教育师资队伍。

为了办好人民满意的教育，落实“立德树人”的根本任务，贯彻 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教学理念，高等职业院校务必抓住机遇，积极推进心理健康教育的良性发展。要针对企业特点，对接人才发展需求，不断提升学生的心理发展水平和调试心理问题的能力，引导学生积极主动地参与到教学中来，提高心理健康教育课程教学的有效性。

参考文献：

[1]孙福兵.关于大学生心理健康课程教学的几点思考[J].教育理论与实践，2009，（8）.

[2]刘海燕.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010，（9）.

[3]毛智力.高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考[J].中国电力教育，2011，（8）.

篇4

现代信息技术已被广泛应用于心理健康教育教学的实践中，它集声像、图文等于一体，增强了对学生的感染力，充分调动了学生的学习积极性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得积极的情感体验。在现代信息技术环境下，充分挖掘技术的价值，根据教学目标，系统地、科学地规划、设计、组合心理健康教育教学过程各要素，促进学生自主学习，提高学生的心理品质。

一、心理活动课与信息技术的整合

心理活动课是学校根据学生心理发展的规律和特点，面向全体学生，以团体心理辅导及其相关的理论与技术为指导，以班级为单位，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发其潜能，帮助学生解决成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善学生人格的团体心理辅导活动的形式。现代信息技术进入心理活动课课堂，为学生的自主学习、实践能力的发挥创设了丰富多彩的学习平台，它不仅能使学生在教学过程中始终保持兴奋、愉悦的情绪状态，保持积极的探究动机，而且可以为学生提供获得真实的情感体验与创造实践的多样化途径。针对传统的教学活动的不足，在现代信息技术环境下的心理活动课体现了相对巨大的优势：

1.现代信息技术环境下的教学更重视教师的主导作用，更重视学生的主体参与，通过技术媒体实现师生、生生及师生与学习环境的互动。

2.现代信息技术环境下的教学注重教学结构多元化，强调注重学生的心理发展规律，在教学理论的指导下，考虑适合具体教学情境的教学设计，体现了教学的多样性。

3.现代信息技术环境下的教学在对全部教学内容进行系统分析的基础上进行定位，结合生活，注重学生发展，教学活动体现出综合化、系统化的特点。

二、运用信息技术提高心理活动课的实效性

1.运用信息技术创设教学情境，营造和谐、愉悦的氛围

心理活动课的教学过程离不开情境，通过情境的创设，可以生动地导入话题，使抽象、模糊的教学主题变得鲜活，引发学生的思考与讨论，使学生产生自主探究的动力。信息技术的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对真实情境的感受和理解。运用信息技术创设的情境式课堂导入具有趣味性、启发性、新颖性和简洁性。有趣的导课可以激发学生的兴趣；启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意力；简洁的导课能够节约学生的听课时间。例如关于“情绪”的课题中，导入环节体现的内容是“什么是人的情绪”，人物表情图片、刺激的音响或是引绪体验的视频等都能让学生获得真实的感悟与启发，即把学生带入生活情境中，让情绪体验作为学生关注与观察的客体，加深了对情绪的认知。

心理活动课中情境创设的方式具有多样性，可根据内容的需求进行操作，大致有以下几种情境创设的方式：（1）生活展现情境：把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。（2）图像再现情境：图像是展示形象的主要手段，用图画再现教学情境，实际上就是把教学内容形象化。相对于静态的平面图形，动画能更好地体现故事情节、人物活动，且动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情境图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情境。（3）音乐渲染情境：音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调、意境以及情境的发展要对应、协调。（4）语言描述情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。信息技术呈现的语言描述直观、概括，使单纯的语言描绘增加了感知的体验，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感体验，推动自己进入特定的情境之中。

通过信息技术创设的教学情境把学生的关注点有机地融入生动有趣的情境中，使学生不再感到负担，而是在愉快的体验中完成学习任务，营造出轻松、和谐的课堂氛围。

2.利用现代信息技术，丰富心理活动课学习内容，提高教育教学效果

心理活动课有别于其他以知识传授为主要目的的学科课程，开设的目的是帮助学生学会学习、学会生活、学会生存，因此选取的内容和学习材料都应贴近学生的生活实际，注重实效性。我们要利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到教学中来，充分利用各种信息资源，与课堂教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也有助于教师拓展知识视野，改变传统的教学内容，使教材真正“活”起来。例如，学生职业生涯规划的主题讨论中，通过网络信息的搜索，让教师与学生掌握在现实生活中不了解或熟悉的职业类型及职业特点，形成专业或职业概念，帮助学生自主设计适合自己的职业生涯规划。

信息技术还能使心理活动课的教学更为生动活泼，具体表现为：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。针对学生注意力特点，利用一些形象的画面，吸引学生的有意注意，配合教学内容设计新颖动画，激发学生的兴趣，使心理健康教学目标高效实现。（2）实施愉快观察，培养学生的观察能力。信息技术创设的情境可以通过视频、图片、声音的方式让学生接触到生动的事例，从而发现教师提供的事例中包含的问题，培养学生健康的心理。（3）通过直观、形象、生动的演示，培养学生的理解能力。借助直观、形象的演示，帮助学生理解，并在学生理解的基础上，帮助学生由形象思维转向抽象思维，从而能更好地剖析自己面对的心理困惑，并找到解决方法。（4）拓展学生学习的空间，发展学生创新思维。利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特点，拓展学生学习空间，培养学生的创新意识和创新能力。

利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，教师不再只是信息的主要提供者与学习的主导者，他还将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。只要教师善于创设教学环境，善于组织和引导学生，学生就能够在实践活动中主动地探索、积极地思考。为了让信息技术有效地服务于具体任务，切实提高课堂教学效率，教师应把信息技术作为获取教育教学信息、探索问题、解决问题的工具，把信息技术的运用看做是教学手段的一个有机组成部分。

3.信息技术能够科学地测量学生的心理品质，并使心理活动课实现多元化评价及反馈

信息技术有助于学生的心理活动过程的测量和观察，使对学生复杂的人格特征和心理品质的评价成为可能，并且可以提供反馈信息，实现了真实评价、档案袋评价等多元化评价方式。借助于网络技术、计算机存储、测量与统计技术等，学生能够获得专业评价与系统分析，更清楚地把握自己的心理动态，通过自我学习、自我调整的方式进行心理训练和心理潜能的开发。教师也可以随时了解学生评价结果，及时监测学生心理发展状态，给予学生及时有效的指导和帮助。

心理作业或作品是提高心理活动课实效的重要途径之一。把学生的优秀心理作品如课件、动画、视频等呈现在互联网上，给学生一个展示自我学习成果的平台，满足其表现欲，使其获取成就感；制作教学活动图片，做成电子相册，激发学生参与活动的热情，也给学生留下珍贵的回忆；学生之间可以使用邮箱、即时交流软件等进行讨论，交流自己的体验与成果。通过讨论，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，教师要对这些问题作出及时的反应，提供有利于其心理调整的反馈意见。

参考文献：

[1]唐文和，刘向，徐万胥. 信息技术与课程整合的内涵[J]. 中国远程教育， 2003（5）.

[2]曹梅静，王玲. 中小学心理健康教育课程设计[M]. 广州：广东高等教育出版社， 2004.