科学研究概述范文

导语：如何才能写好一篇科学研究概述，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、自主探究——让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

三、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。四、变“权威教学”为“共同探讨”

教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己。”如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。由自己总结出的知识点，可以很好的应用到实际生活中。让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

五、合作交流——让学生体验“说数学”

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时代在前进，科技在发展，社会对人才质量的要求越来越高，这就意味着教育工作者任重道远，同时也对教育提出了新的要求，要培养适应时展又有创新能力的人才，教学就要面向每一名学生，要让每一名学生都学到有用的有价值的文化知识，这些知识来源于教师的课堂教学，作为教育者每一位教师心里都很清楚，同样一班学生某某老师教的时候成绩很差，但是到另外一位老师来教时成绩有可能会从倒数第一到正数第一，这种翻天覆地的变化来源于这位教师的精彩的高效的课堂教学，怎样使课堂教学变得既精彩又高效呢？根据我个人的经验有以下几类简单的看法：

一、树立终身学习的目标，让自己富足地走向新课程

教师是课堂教学的组织者、引导者、是科技知识的引路人、是学生模仿的榜样. 一位知识丰富、多才多艺的老师，很容易让学生尊敬和崇拜，学生也会打心眼里服气，那么上他的课时，学生也会有“我一定用心听”的信念，课堂问题就好办了，老师说的话学生只要认真听，布置的作业学生也就会努力完成，在老师的引导下，学生会很快掌握知识点，课堂效率会明显提高，一节课下来省时省力，教得轻松，学得愉快. 丰富的专业知识，靠自己平时的苦练苦看苦学而得到，上课时和学生们一起学习，一起互动，从与学生的交往中获取所感所悟所思所得，能和学生一起进步，也会感到充实和幸福. 在课后，学习各种文化知识，参加各种文体活动，收取各种教育信息，使自己变得多才多艺，文化知识丰富起来，做一个有魅力的教师.

二、 创造性地使用教材，培养学生的创新意识，树立自信心，提高课堂教学效果

新课标明确要求：“教育要面向所有学生，要让每名学生都学到有用的数学，有价值的数学. ”新形势下的人才要具有创新意识，要有自己解决问题的能力. 通过认真阅读教材，发现教材来源于生活，并服务于生活，有利于学生创新能力的培养.

三、创设有趣有序的课堂活动，提高课堂教学效果

有趣的教学活动能吸引人，新颖别致，渲染课堂效果，促进教学目标实现. 在讲“对称图形”这节课时，课前我安排学生收集图片：蝴蝶、房子、小松树、妈妈和奶奶的剪纸，并学会一些剪纸方法，在课堂上展示，先把蝴蝶、房子、小松树折叠一下，发现了什么，学生很快发现两侧的图形能够完全重合，并且有一条折痕，我直接告诉他们，那是对称轴，并且明确对称轴的定义，然后让学生展示剪纸，说明是按什么原理剪的，小组互动，学折学剪，学生们争当小组的设计师，利用对称轴的原理，剪了很多剪纸，贴在窗户玻璃上，整个教室被装扮得喜气洋洋，十分好看，教学目标达到了，也培养了学生的创新意识.

四、勤反思、勤动手，把它和课堂教学有效地结合起来，会提高课堂教学效果

讲完一节课，总有一些得失和感想，把这些得失用课后反思的形式及时记录下来，作为今后教学中的参考，是提高课堂教学效果的有效途径之一. 例如，在讲圆周长这节课时，由于课改后的教材要求数学和生活紧密联系起来，要学有所用，今年在讲这节课时，就用去年的教学反思，去年导课时，我用的临场发挥的观察法，旧知迁移法. 先让学生自己观察课桌的形状，如果给桌面镶边，就是求长方形的周边，而本节课是让我们给两个圆镜镶边，就是求圆镜的周边长，从而建立圆周长的概念，然后让学生猜一猜哪个圆镜的周长大. 引出新课内容，在探究新知识去年的教学反思是这样写的：“由于我高估了学生的动手操作和合作探究能力，没有过多地强调和引导，学生在测量时手忙脚乱，而且用的时间较长，测量结果也很不精确，达不到教师期待的结果，也无法总结，这节课很失败，也很无奈，只好下去再改写教案，重新巩固一下. ”所以，今年我在教课中，特别注意这一节，在探究“周长和直径”的关系这个环节时，先让学生讨论周长和直径的测量方法，并给每个小组都规定了实物，比如：第一小组量五角硬币，第二小组量一元硬币，第三小组量透明胶布卷，等等. 并把自己量的结果记录下来，多量几次比一比，取出现次数最多的数，然后分小组合作，教师积极指导，小组展开比赛，看哪个小组量得最快，算得最快. 并把测量和讲算的结果填在老师提前画在黑板上的方框内，结果第一小组测量结果没有带单位，同学们及时指正. 我进一步问：“周长和直径的比值”有单位吗？学生如果不清楚，教师加以指导说明是倍数关系，没有单位. 由于有去年的反思为铺垫，今年这节课我讲得很顺心，效果也很好，如果没有去年的反思，学生究竟有什么样的情况也许我会忘记，也就没有今年这节完整和省心的课，这说明反思能服务于教学，一定会提高课堂效果，我相信很多老师都与我有同感.

五、搞好师生关系，营造融洽的课堂氛围提高课堂教学

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关键词：中学数学；概念课型；教学研究

概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。数学课程标准指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿中学数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质。

数学概念教学过程是在教师指导下，调动学生认知结构中的已有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维加工产生认识飞跃（包括概念转变），最后组织成完整的概念图式的过程。数学概念教学模式一般为：引入—形成—巩固与深化。为了使学生掌握概念、发展认识能力，必须扎扎实实地处理好每一个环节。

如何搞好新课标下的数学概念课教学？结合参加新课程的实验和课型研究的一点成果，谈谈一些看法。

一、概念的引入

概念的引入是数学概念教学的必经环节，通过这一过程使学生明确：“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备。新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。因此，在引入过程中教师要积极地为学生创设有利于他们理解数学概念的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。一般可采取下述方法：

1.联系概念的现实原理引入新概念。在教学中引导学生观察有关事物、模型、图识等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的。例如：在椭圆概念的教学时，让学生动手做实验，取一条定长的细绳，把它的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？学生通过动手实践，观察所画出来的图形，归纳总结出椭圆的定义。

2.从具体到抽象引入新概念。数学概念有具体性和抽象性双重特性。在教学中就可以从它具体性的一面入手，使学生形成抽象的数学概念。例如：立体几何里讲异面直线概念时，先让学生观察教室或生活中的各种实例，再看异面直线的模型，抽象出其本质特征，概括出异面直线的定义，并画出直观图，即沿着实例、模型、图形直至想像的顺序抽象成正确的概念。

3.用类比的方法引入概念。类比不仅是一种重要形式，而且是引入新概念的重要方法。例如：可以通过圆的定义类比地归类出球的定义。作这样的类比更有利于学生理解及区别概念，在对比之下，既掌握了概念，又可以减少概念的混淆。

二、概念的形成

新课程标准强调学生在合作交流中学习数学，交往互动的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要是以合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式。在概念的形成过程中充分利用合作学习，提高学习的效率。

1.在挖掘新概念的内涵与外延的基础上理解概念

新概念的引入，是对已有概念的继承、发展和完善。有些概念由于其内涵丰富、外延广泛等原因，很难一步到位，需要分成若干个层次，逐步加深提高。如三角函数的定义，经历了以下三个循序渐进、不断深化的过程：（1）用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义；（2）用点的坐标表示的锐角三角函数的定义；（3）任意角的三角函数的定义。由此概念衍生出：（1）三角函数的值在各个象限的符号；（2）三角函数线；（3）同角三角函数的基本关系式；（4）三角函数的图象与性质；（5）三角函数的诱导公式等。可见，三角函数的定义在三角函数教学中可谓重中之重，是整个三角部分的奠基石，它贯穿于与三角有关的各部分内容并起着关键作用。“磨刀不误砍柴工”，重视概念教学，挖掘概念的内涵与外延，有利于学生理解概念。

2.重视概念中的重要字、词的教学

在概念教学中重要的字、词就是一个条件，应多角度、多层次地剖析概念，才有利于学生深刻地理解概念。例如：等差数列的定义：“一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列。”这里“从第二项起”、“每一项与它的前一项的差”、“同一个常数”的含义，一定要透彻理解，让学生知道如果漏掉其中一句甚至一个字，如“同一个常数”中的“同”字，都会造成等差数列概念的错误。

3.在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念

数学中有许多概念都有着密切的联系，如平行线段与平行向量，平面角与空间角，方程与不等式，映射与函数等等，在教学中应善于寻找，分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。再如，函数概念有两种定义，一种是初中给出的定义，是从运动变化的观点出发，其中的对应关系是将自变量的每一个取值，与唯一确定的函数值对应起来；另一种高中给出的定义，是从集合、对应的观点出发，其中的对应关系是将原象集合中的每一个元素与象集合中唯一确定的元素对应起来。从历史上看，初中给出的定义来源于物理公式，而函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，函数可用图象、表格、公式等表示，所以高中用集合与对应的语言来刻画函数，抓住了函数的本质属性，更具有一般性。认真分析两种函数定义，其定义域与值域的含义完全相同，对应关系本质也一样，只不过叙述的出发点不同，所以两种函数的定义，本质是一致的。当然，对于函数概念真正的认识和理解是不容易的，要经历一个多次接触的较长的过程。

三、巩固深化概念，训练运用概念的技能

要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。

1.对易混淆的概念进行辨析，进一步理解其区别与联系，有比较才有鉴别。将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。

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课程改革为课堂教学带来了新的教学理念，在新时期的教育理念指导下，如何进行高效的小学数学教学就成为了每一位小学数学教师义不容辞的责任与义务。作为一名小学数学教师，我们要在教学中不断实践创新，探索出恰当的教学方式与方法，为小学生构建出和谐融洽的学习氛围，在遵循新课程理念的教学原则下进行课堂教学，进而使小学生的能力得以发展，实现有效教学的目标。

关键词：

课程改革；新理念；小学数学；课堂教学

充满了强烈的好奇心与求知欲是小学生的特性，小学阶段学生正处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段，而数学是一门抽象性与逻辑性都比较强的学科，如何让学生对抽象的教学内容充满兴趣，提高学生的学习效果就成为了众多教师关注的主要问题。下面我就主要结合自身的教学经验与实践，简单谈谈我的教学看法，以期为数学教学提供一些参考，为学生的能力发展提供一些有用的建议。

一、创设情境，调动学生学习热情

情境教学是新课标教学背景下颇受教师青睐的一种教学模式，在恰当的学习情境中，学生的思维与情感都会被充分地带动起来，从而有助于学生学习能力的提升。教师在为学生创设情境时要从学生的认知能力出发，将教学内容融入到情境中，从而将学生的好奇心与求知欲充分地激发出来，使学生在课堂中充分发挥出自己的主观能动性，进而实现高效率高质量的学习。例如，在教学《万以内的加法和减法（二）》这一节内容时，我就为学生创设了这样的情境：青青草原上要开展羊羊运动会，比赛主要以接力跑的形式举行，四只小羊一组，比赛共分为四个环节，每一只小羊要跑100米，并完成一道计算题才能够交接接力棒。喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊分到了同一个小组，懒羊羊由于在上课时总睡觉，他不会做这些计算题，这一组就很难完成挑战。故事讲到这里，学生都很担忧，于是我便让学生想个办法帮助懒羊羊，学生都很期待接下来课程的学习，并在学习中都十分认真投入，从而使得课堂的教学气氛十分活跃，课堂的教学效率也得到了提升。

二、引导探索，提高学生学习能力

在“以生为本”的教学理念的指导下，教师不再是课堂的主人，而是学生学习过程中的引导者，要适时地对学生进行引导点拨。数学知识的灵活性很强，教师在教学时不仅要让学生学会做题，更重要的是培养学生的分析思维，进而提高学生的能力。教师在教学过程中要积极地与学生进行互动，随时关注了解学生的学习情况，从而更好地设计接下来的教学，使课堂教学更加具有针对性，进而提高教学效率。例如，在教学《多边形的面积》这一节内容时，我就让学生以小组为单位探讨平行四边形的面积计算方法。大多数的小组在讨论研究时都不知道从何处入手，我便引入长方形的面积计算方法，并让学生观察并思考平行四边形与长方形有什么关联，并让学生利用教具来进行拼接。在不断的操作中学生慢慢就找到了分析的思路，并经过思考与总结，将问题巧妙地解决了。通过这样的引导教学，学生的学习更加有效率，并且通过学生自己的探索与实践找到解决问题的方法，更有助于增强学生的学习自信心，提高学生的学习能力。

三、指导方法，培养学生良好习惯

好的学习方法可以使学习达到事半功倍的效果，大部分的小学生都没有掌握一套完整恰当的学习方法，他们在学习时也往往是凭借着自己的喜好根据自己的习惯来做题，这样杂乱的学习方式虽然对于学生发散思维的培养有一定的作用，但是却不利于学生发的长远发展。在新时期的教育背景下，教师要指导学生学习方法，使其进行更高效的学习，培养学生养成良好的学习习惯。在课堂上，教师要训练学生的思维，让学生在做题分析时可以有理有据，逻辑清楚，从而有助于学生在做题时找到关键点，并通过各个量之间的关系来解答问题。我在教学时就注重让学生思考“为什么”，从而激发学生的思维。对于学生回答不出的问题，我则是逐步地引导学生分析，并让学生准备一个错题集，将学生做错的或者是不会做的题目都记到上面，以便日后复习翻看。在给学生布置课后作业时，我鼓励学生通过合作讨论的方式来完成，对于学生不懂或是有疑问的地方，他们可以在讨论中取长补短，并对知识有更为深入的认识，有助于学生学习效果的提升。

四、回归生活，增强学生应用意识

数学是一门与生活联系得十分紧密的学科，教师在教学时可以将数学知识与学生熟悉的日常生活相联系，让学生产生熟悉感与亲切感，提高学生的学习劲头。数学教学的目标不仅是要教授给学生知识，更重要的是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。那么教师就要在平时的教学中着重培养学生的应用意识，进而提高学生的能力。例如，在教学《长方形和正方形》这一节内容时，我就让学生两人一组测量校园内花坛的周长。在室外上数学课，学生的兴致十分高涨，他们都积极地测量登记，这些数值再也不是单调的数字，而是具有实际意义的长度，对于小学生来说，这样的实践教学不仅提高了他们的学习热情，还增强了学生的认知，在一定程度上提高了学生的数学素养。因此，教师要积极鼓励学生参与课外实践，让学生在实践中应用所学的知识，使其不断深化吸收，进而增强学生的应用意识，使其真正做到学以致用。

五、总结

总之，在新课程改革的教育背景下，教师也要转变以往的教育教学观念，在新的教学理念指导下进行小学数学教学。作为一名小学数学教师，我们要在教学实践中不断探索创新，找到恰当的教学方式与方法，进而提高小学生的能力，为其发展进步奠定良好的基础。

参考文献：

[1]朱孟祥,陆明飞.论如何在小学数学教学中发挥学生的主体性[J].中小学电教(下半月).2016(02)

[2]林金烟.基于新课程理念下的小学数学学习方式探究[J].学周刊.2014(03)

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随着国家对理工科艺术教育的逐步重视，以及行业对于复合型人才需求的急剧提升，理工科艺术设计类课程也越来越多地被开设出来。这些课程的开设，对提高理工科学生的艺术鉴赏能力和创造性思维能力、设计能力等方面起着非常重要的作用。但据笔者多年来的教学实践发现，传统模式下的理工科艺术设计类课程存在着很多的问题，理工科艺术设计类课程正急需改革，制定一套更加适合理工科学生的课程教学体系迫在眉睫。笔者通过理工科艺术设计类课程多年的教学实践，积累了大量经验，现从教学思路、教学内容和教学方法等方面提出自己的一些改革思路和方案。

理工科艺术设计类课程教学现状分析

1.学生学习兴趣不高

有关方面通过问卷调查发现，很大一部分理工科学生对于艺术设计类课程提不起学习兴趣，出现这样的情况笔者归纳了以下几种原因：（1）、一部分理工科学生认为艺术设计类课程对自己的专业和现实生活的帮助不大，无法提起他们学习的兴趣，他们更愿意把精力投入到对专业和现实生活有帮助的课程上；（2）、对于综合类大学，理工科艺术设计类课程往往是由艺术学院的专业教师任教，而艺术学院的教师往往习惯于将对待自己学院学生的要求带到理工科学生的课堂上，这对于几乎没有过艺术训练的理工科学生来说自然会觉得很难，从而使他们更加提不起学习兴趣。

2.学生学习自信心不足

对于一个学生来说，自信心是学习的动力，没有了动力，学习将无法进行。理工科学生的学习强项自然是理工科类课程，而对于艺术设计类课程，绝大多数理工科学生都没有经过系统的学习，自然这方面的基础较差，从而他们对学好这门课程缺乏足够的自信心，总是怕学的不好被人嘲笑，不敢放开手脚去学。

3.教师抱怨学生难以教会，学生抱怨授课难度太高

据本人近几年对理工科艺术设计类课程的教学和几位同行教师的反映，理工科学生在上完艺术设计类课程后反映教师的授课难度太高，他们难以掌握；而教师也反映学生艺术基础太差，很难教会。我们来仔细分析这个问题，艺术类学生往往从中小学开始就是班里的美术尖子生，高考前又在美术高考培训班接受过几个月甚至一年时间的专业训练，再经过高考美术专业考试，层层选拔才考进大学的，自然在进入大学时就已经具备相当水平的专业技能；而绝大部分理工科学生在中小学时候不是班里的美术尖子生，更没有在高考前参加过美术专业培训，所以他们的美术基础知识、绘画功底、设计能力几乎是零。理工科艺术设计类课程的教师往往来自于艺术学院的专业教师，他们习惯了教授自己学院具备一定美术基础的学生，自然会觉得理工科学生美术基础太差，很难教会了。

4.理工科学生与艺术类学生教学方法无区别

理工科学生与艺术类学生，同样都上艺术设计类课程，但他们之间的需求是有差别的，艺术类学生除了学会设计，还要学会将设计很好的表达出来，而理工科学生原本就几乎没有美术基础，要让他们在这么短的课时内既要学会设计，又要学会如何很好的制作表达设计，这几乎是不太可能的。再者理工科学生不是专业学艺术设计的，不需要学得这么专业，只要学会设计，学会鉴赏艺术设计作品，提高艺术修养，了解制作表达方法，或简单学习制作表达方法就可以了。理工科学生与艺术类学生由于需求的差异，应该对他们采取不同的教学方法，而以往对于这两类学生的教学方法并没有太大区别，来自于艺术学院的任课教师往往习惯性的把对待艺术类学生的教学方法带到理工科学生的课堂上，这些教学方法并不适合理工科学生，从而导致教学效果不佳。

5.课程课时太少

对于理工科学生来说，艺术设计类课程不是他们的专业课，所以学校往往安排较少的课时给艺术设计类课程，一般是一个课程32课时居多。这对于任课教师来说似乎有点难办了，本来理工科学生就几乎没有美术基础，还要安排这么少的课时来学习这门课程，所以难以满足课程教学的需求，很难达到教师所期望的教学效果。

理工科艺术设计类课程教学改革思路与方案

1.培养学生学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”这句话简明扼要的道出了培养兴趣对于学习来说是多么的重要，带着兴趣的学习才能最大限度的调动学生的积极性和主观能动性。理工科学生原本就不像艺术类学生对艺术那么有热情，那么投入，所以对他们来说培养兴趣对于学好艺术设计类课程是多么的重要。笔者根据理工科学生的特点总结出了一些提高学习艺术设计类课程兴趣的方法：（1）、艺术设计类课程由于不是理工科学生的专业课，以至于部分理工科学生不重视这门课程，觉得这门课程对他们的专业和现实生活帮助不大，从而对这么课程的学习提不起兴趣。由此任课教师在这门课程的教学内容上要尽量安排与他们专业相关的内容，对他们现实生活有帮助的内容，比较有趣好玩的内容，让他们感觉到原来这门课程学习的内容与他们的专业和现实生活息息相关，能给专业和现实生活提供这么大的帮助，使他们提高学习兴趣，从而改善教学效果。（2）、艺术学院的教师往往习惯性的把针对艺术类学生的教学方法和要求带到理工科学生的课堂上，导致理工科学生觉得老师的授课内容太难，他们难以掌握，所以部分学生就表现出气馁的情绪，逐渐对这门课程失去信心，失去学习的动力和兴趣。针对这个问题，艺术学院的教师，要调整教学目标，调整授课难度，对理工科学生学习艺术设计类课程，不需要有艺术类学生那么高的要求，理工科学生要重点培养艺术鉴赏能力和创造性思维能力、设计能力等，而表达设计的能力不需要做过高的要求，让理工科学生感觉到艺术设计类课程没有那么难学，是他们能够学得很好的课程，从而提高学习兴趣。

2.培养学生自信心

部分理工科学生由于中小学的时候很少甚至几乎没有学习过美术课程，对于自己的美术基础没有足够的自信心，所以惧怕这门课程，怕学不好，怕设计制作的作品被老师批评或被同学嘲笑。针对这种情况，老师要调整教学方法，对学生多加鼓励和赞扬。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生们都渴望被赏识，当获得老师的肯定和赏识的时候，内心就能充满自信心，感觉自己是老师心目中的优秀学生，从而增强学习的积极性和主动性。因此在教学过程中合理运用激励手段，可以增强学生的自信心，激发学习兴趣，提高教学效果。当学生学的不好的时候要特别注意不要伤害到学生的自信心，不要任意批评，要多加鼓励；学生表现出一点成绩的时候要多加赞扬、肯定，让学生有足够的自信心去学习这门课程。

3.培养艺术鉴赏能力和设计能力

理工科学生美术基础远不如艺术类学生，艺术设计类课程的课时也非常少，在这样的情况下，需要调整课程教学重点，重点培养学生的艺术鉴赏能力和创意思维、设计能力。课时这么少，而且学生学习的积极性又不高，就不能在课堂上过多的讲授学生觉得枯燥乏味的理论知识，而应当多给学生欣赏讲解案例作品，将理论知识融入案例中去，通过多欣赏案例提高学生的艺术鉴赏能力，调动学生的学习积极性。在课堂上多讲授案例赏析，激发学生的创作欲望，然后教师提出设计命题，发挥学生的主观能动性，让学生自主设计实践，大胆尝试各种设计手法，培养学生的创意思维、设计能力。理工科学生美术功底不如艺术类学生，但这不代表理工科学生设计的作品就一定比艺术类学生差，没有学习过美术基础知识，有的时候反而没有束缚，更能放开手脚去设计，反而有可能创作出艺术类学生意想不到的作品。

4.培养学生自学能力

理工科艺术设计类课程往往安排的课时都比较少，一般是32课时居多，对于几乎没有美术基础的学生，用这么少的课时学习一门课程，不能按艺术类常规的教学方法来上课，必须要调整教学思路，教学方法，不然根本无法完成教学任务，达到教学目标。除了在课堂上调整教学内容，侧重于提高学生的艺术鉴赏能力，设计能力之外，就是需要培养学生的自学能力，引导学生利用课外时间多加学习。

5.利用现代科技手段弥补动手能力不足

当今的时代是一个科技的时代，数码电子产品更新换代速度非常快。理工科学生美术基础差、动手能力不足的缺点在一定程度上可以通过利用现代科技手段来弥补。电脑的运行速度提高的非常快，Photoshop、Flash等平面图形与动画制作软件升级也非常的快，功能越来越强大，操作技术越来越简单。理工科学生通过这些设计软件的学习，熟练掌握使用方法，从而弥补动手能力的不足。而这部分设计软件的教学完全可以在老师的指导下，重点通过学生自学的途径来完成。理工科学生美术基础、动手能力不如艺术类学生，但理工科学生理性思维能力、逻辑思维能力强，遇到问题爱专研，这些优点在学习软件技术方面得以体现，他们更容易学好软件技术，利用好这个现代科技手段来弥补动手能力不足的缺点。

6.利用新媒体手段促进课外交流学习

当今也是个新媒体的时代，QQ、微博、微信，让我们的交流方式和途径变的异常丰富。理工科艺术设计类课程课时少，可以开通班级QQ群、微博和微信，让学生添加关注，在网上引导学生互相讨论，交流学习经验和体会，分享各自找到的学习资料。老师也可以通过网络倾听学生的声音，了解学生的感想。老师将每个学生在网络上的交流情况评一个分，交流多的，贡献大的给的分多，反之则分少，从而促进学生课外积极交流学习。

7.引导学生参与校园文化艺术活动

如今各个高校都有各种各样的社团和文化艺术活动，如动漫协会、戏剧社、书画比赛、海报设计大赛等等。教师要引导学生充分利用业余时间，积极参与校园文化艺术活动和各类比赛，使艺术设计类课程所学的内容有用武之地，从而激发学生学习艺术设计类课程的兴趣，提高学习的主动性与积极性。丰富多彩的各类校园文化艺术活动，在丰富大学生课余文化生活的同时，也提高了学生的艺术修养，激发了学生的艺术潜能，丰富了艺术知识。

结 语

教学的改革是需要教师们在教学过程中不断的总结经验，不断地探索，努力创新才能实现的。理工科艺术设计类课程的教学改革是要改掉不适合理工科学生的教学思路、教学内容和教学方法，制定一套更加适合理工科学生的课程教学体系，我们应该继续深入课程教学改革，使理工科艺术设计类课程教学效果往更好的方向发展。

（作者单位：浙江理工大学艺术与设计学院）

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一、改变教育观念，建立新课改的基本理念

1.改变以量提质的观念.数学是一门严谨、抽象的学科，很多知识点都是深奥不可理解的.有些教师为了在短时间内提高学生的学习质量，采用习题大战的手段进行知识的巩固，反而让学生产生厌学的情绪，导致教学效率降低.在初中数学教学中，教师可以选择一道综合性较强的题目，让学生精炼地进行解析.这样，既能够培养学生的发散思维，还能复习多个数学知识.

2.把学生作为教育的主体.教育的最终目标是促进学生的发展，而数学教学的最终目标是让学生掌握基本的数学知识、拥有思考和创新意识、具备理性思维和运用知识的能力.在初中数学教学中，教师要把学生作为教育的主体，关注他们的健康成长.教师要用自己的行动倡导学生学习新理论、新文化、新知识，从而培养全面发展的现代化人才.

3.一个都不能放弃.等级观念是教学的致命点.一个好的教师应该是具备仁爱之心的.教师要把每一个学生都当成自己的孩子，不要吝啬爱心和信任，增强学生的自信心，建立和谐的师生关系；教师要平等地对待每一个学生，不要歧视平时表现不突出的学生，对他们的教育活动不能停止，理解学生成长过程中产生的差异性，包容他们的不足，给予他们更多的关心和帮助.

4.注重教学的延伸性. 数学的抽象性让学生在学习的过程中经常产生困惑.比如，勾股定理.有的学生觉得学习勾股定理，对我们的生活没有用处.在教学中，教师要找到这个定律和生活的联系，通过引导学生找出生活中的实例，让他们明白生活中直角三角形的物体都具备勾股定理的特点，让他们能够在生活中关注数学.

二、教师充分的课前准备

教师对于自己的教学风格、教学优势、教学不足、自身的性格特点要有一个明确的认识.在教学过程中，教师要充分发挥自己的优势，对于不足之处，尽快寻求好的方法进行弥补.在课前针对教学内容，结合学生的特点，设计合理的教学活动环节.如果教师没有好的教学方法，就不能吸引学生的学习兴趣，就不能将深奥的数学知识用简单的形式展现出来，就不能创建高效的数学课堂.教师要根据学生已有的知识经验，创造适合学生发展的教学情境.例如，在讲“立体几何”时，教师可以结合多媒体，向学生展示几何体之间的位置关系，利用有趣的教学手段，使学生的注意力集中在课堂学习上.

三、教师专业素养的提高和机智教学的创新

1.树立终生学习的理想.教师应该具备扎实的基础功底、较强的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法.教师要明白自身的专业素养对学生的成长是多么重要，对于学生的学习影响有多深.这直接关系到学生对教师的看法和喜爱程度、尊重和爱戴程度.要想成为优秀的教师，就要树立终生学习的理想.

2.机智教学的创新.课堂教学活动中突发事件的发生率比较高.在面对这样的不在教学计划中的事件时，教师做出的反应是很重要的.比如，上课时，有的学生因为兴趣不大，趴在课桌上睡觉，有的教师就会直接走过去叫醒学生，甚至当着全班同学的面进行一番批评教育.这样做，可能让处于叛逆青春期的学生走向极端.对于此类学生，笔者通常采用的办法是：“同学，你是和周公讨论这道题的做法吗？有什么好的思路吗？给我们讲讲啊.”学生都会不好意思地说：“老师，对不起，我今后一定认真听课.”在教学中类似这样的事情还有很多，具体怎么做、怎么说，就需要教师根据学生的特点，做出适当的反应.

四、对教学效果进行科学的评价

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关键词：学习方式；应用意识；专题活动

作为素质教育的重要组成部分，数学教育不但是学生进一步深造的基础，更是促进其终身更好发展的需要。由此，我们不难看出数学教育在学校整体教育体系中所占的特殊重要地位。笔者执教高中数学多年，对新一轮的数学课程教育改革精神以及理念都进行了认真的学习与研读，现结合自身的体会就新课改背景下的高中数学教学策略进行分析与探讨，旨在引导广大高中数学教育工作者更好地适应新课标的诸多先进理念，从而推动高中数学教育的更好进步与发展。

一、倡导学生积极主动、勇于探索的数学学习方式

受应试教育思想的束缚及制约，很多数学教师都掌握了“灌输式”“填鸭式”等教育模式的“精髓”，习惯于在课堂上将教材、教辅资料上早已罗列好的知识点全都一股脑儿地灌输给学生。殊不知，此种教学模式不但未充分尊重学生在数学学习活动中的主体地位，不利于激发他们对于具体数学知识点的探究兴趣以及学习欲望，而且由于长期处于被动接受、记忆、模仿和练习的活动之中，学生的自主探究水平、学习能力也在很大程度上遭到了压制与阻碍，不利于其日后的长远进步及发展。

《普通高中数学课程标准》对此提出了具体的应对性策略，倡导学生“积极主动、勇于探究、合作实践”的数学学习新型模式，以此作为尊重学生主体、发挥其学习主观能动性的有效途径。这就要求高中数学教师可以尝试开展“数学探究”“数学建模”等学习活动，鼓励学生以小组为单位独立思考、勇于探索，力求通过这些实践活动促使学生充分体验到发现知识、构建知识、应用知识的乐趣所在，为数学学习的“再创造”过程以及学生自身创新意识的培养与发展奠定良好的基础。

二、发展学生的数学应用意识

任何学科的创建都是为了更好地服务于社会生活实际，因此广泛的应用性特征便是这些学科同时兼备的一大特点。高中数学自然也不例外。如，随着知识经济的快速发展，数学知识被广泛运用于现代社会的各个领域，并逐渐由幕后转移到台前，为现代社会的快速发展及进步提供了充足的便利条件。

在此形势下，《普通高中数学课程标准》更是指出：加强数学知识与生活实际两者之间的密切联系，既是现代社会生活发展的需要，更是扩宽学生视野范围、激发其学习兴趣、促进他们自身数学综合素质及实践运用能力得到平衡、和谐发展的需要。

与此相适应，高中数学为了更好地反映数学知识的社会应用价值，在课程设置上也别出心裁地设置了“数学建模”活动以及重要的专题内容，这就为教师系统且集中地发展学生的实践运用意识提供了充足的前提条件。

因此，高中数学教师在日常教学过程中必须对学生的数学应用意识给予高度重视，并灵活运用各种教学手段促使学生充分体验到数学知识在解决日常实际问题中的价值及重要作用，最终实现培养学生实践意识、提高学生实践运用能力的教学目的。

三、引导学生体会数学知识中所蕴涵的历史文化价值，加深学生对于数学学科的认识与理解

数学是人类优秀文化及精神文明体系的重要组成部分，虽然其蕴含的历史文化价值不如人文性学科那么显而易见，但是这一学科体系中所涵盖的精神文明内容以及美学价值也不容忽略。

《普通高中数学课程标准》对此特意声明：数学教育工作者应通过日常的教学实践活动，帮助学生了解更多关于数学历史文化价值方面的内容，促使学生在充分认知到“数学知识在人类历史文明发展长河中发挥巨大作用”的基础之上，逐渐端正自身的学习态度，树立正确、科学的数学学习观。

因而，作为一名高中数学教育工作者，不但要教会学生基础的数学理论知识，发展其实践运用能力，还要有意识、有目的地开展“数学文化”“数学史选讲”等专题学习活动，促使学生通过系统而集中的培训，真正领略到所学知识背后所蕴含的历史文化价值。

例如，我会经常向学生讲解一些某些数学知识点的历史发展进程以及数学家在其之上所耗费的巨大艰辛及努力；有时则会根据具体的教学内容为学生讲解关于这部分知识点的历史小故事……这样既能促使学生真正深入其中，了解到数学体系中的丰富人文内涵，与此同时也能作为调动学生学习兴趣的有效途径，促使学生在兴趣的指导下，积极、主动地融入学习活动之中，从而实现一举两得的良好教学效果。

新一轮的课程改革，不仅为高中数学带来了全新的教育教学理念，而且为已经习惯了传统教学模式的数学教育工作者明确了改革与发展的方向。因此，作为一名新形势下的高中数学教师，我们必须积极学习新课标所倡导的诸多先进理念，并将其灵活运用到日常教学实践之中。唯有如此，才能进一步推动高中数学教育的良性发展，进而为促进高中学生数学综合素养的提升做好充分准备。

参考文献：

[1]柴静.浅论对高中数学新课改的认识[J].中学生数理化，2012（1）.

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新课改侧重于五个不同方面的改变。改变的第一方面是课程目标，摒弃传授型教学的种种弊端，提倡自主性与探究性学习。改变的第二方面是课程结构，摒弃偏科性的学习，提倡综合性、均衡性的学习。改变的第三方面是课程内容，摒弃脱离实际的教材内容，提倡与生活贴近的教材内容。改变的第四方面是课程实施，摒弃灌输式的教学，提倡自发性学习。改变的第五方面是课程评价，摒弃的是以考分评价学生好坏的观念，提倡的是激励学生和综合考察学生的观念。

一、新课改下高中数学教学问题

（一）教师问题。新课改下，教师问题依然是教学问题的首要问题。其根本原因是：教学角色转变是新课改的重中之重，换句话说，以往的数学教学中，高中学生是被动接受来自数学教师的教导，学生是被动的接受者，数学教师是主动的传授者，但是，当下数学教师还未从传统教育的旧思想中解放出来，在教学中仍然占据强势的主导地位，没有给学生更多自主安排学习的时间，学生无法独立思考，更无法进行探索性、探究性的学习。总而言之，这是教师层面所体现出的最大问题。

（二）学生问题。尽管高中学生已经接近成年，但从心理发展来看，不少高中学生依然处于不成熟的状态。这种不成熟有一个较明显的体现，就是自我约束力欠佳。新课改下，数学教师需给高中学生更充裕的自由学习时间。而不少高中学生却误解了数学教师的意思，对新课改的本质认识不够，单纯地认为：既然是自主学习，那就由自己安排学习，想学习便学习，不想学习就可以不学习。数学教师在这个问题上没有给高中学生正确的解释和引导，导致高中学生产生这样的误解，这是数学教师没有把握好学习进度、引导力弱的表现。

（三）教材问题。从数学教材的角度来看，新课改下所制定的教材与以往的教材大有不同。其中最大的不同是：高中的新教材简化了以往的某些内容，又加入了一些新的内容，综合起来对比，新教材的实际难度其实高于旧教材。而新教材又是全国统一，对城市区域的高中学生来说还能接受，而对农村区域的高中学生来说就有较大的难度，这是对农村学生的不公平。此外，高中数学学科中，新教材共囊括了5部分内容。按照教材进度的要求，高中学生在高一阶段便要将前面4部分的内容全部学完，以便高二和高三能投入全面复习中。于是，数学教师便不停加快进度，以便完成规定的教学任务。但高中数学本身的难度较大，高中学生学习起来也有困难，一味地加快进度，无疑会使学生学起来十分吃力，学习兴趣全无，学习效率自然可想而知。

（四）技术问题。在现实的数学教学中，多媒体这项技术起到了较好的辅助作用。适度使用多媒体技术会有较好的辅助作用，而过度使用这项技术却会适得其反，这便是多媒体在实际使用中存在的最大问题。在高中教学中，一些数学教师为了花最短的时间完成教学任务，选择以幻灯片播放的多媒体形式进行，播放速度十分快，学生一时半会根本无法消化幻灯片中的数学知识，学习起来显得更吃力。

二、新课改下高中数学教学的改进对策

（一）教师需做的改进。综合上述内容可知，在当下的高中学校中，数学教师有必要在三个具体方面进行改进。首先，数学教师要进一步明确自身在现实教学中的地位，将学习主导权留给学生，让学生能有更充裕的时间自由安排数学学习，而不是一味地传授和灌输。其次，数学教师要告知所教的学生：自主学习是让高中学生依赖自觉性学习，而不是放任学习，想学习就学习，不想学习就不学习，那样只会耽误学习，失败的学习可能给学生一生带来负面影响。再次，数学教师要明确多媒体教学这项技术在实际教学中的地位，在教学中的某些环节使用这项技术，而更多的还是需要给学生解释清楚，既减少自身的教学量又不至于耽误正常的教学。

（二）学生需做的改进。学生是整个数学学科学习中的主人翁。学生的数学学科成绩除了依赖于数学教师个人的教学水准外，还依赖于学生学习的自觉性和领悟力。针对上述提到的学习问题，建议当下的高中生进行改进。高中生要明白学习对自己一生的重要性，并自觉自愿地投入学习中。而在数学学科学习中，高中生要更倾向于自主学习，对于不理解的数学问题，要及时向数学教师发问，争取更优异的数学成绩。

（三）教材需做的改进。高中生学习负担过重是众所周知的事情。建议教育部重新更改当下的教材。其一，教育部要精简教材内容，减轻高中生的数学学习负担。其二，教育部要重新设定教学进度，让高中数学学科的知识比较平均合理地分布到高中三个年级中，以便数学教师能更自由地安排教学进度。这样，高中生学起来会相对轻松，学习兴趣与氛围更浓厚，学习效率自然大幅提高。

（四）技术层面需做的改进。在当前的高中学校中，数学教师要明白一个规律：适度使用多媒体技术会有较好的辅助作用，过度使用这项技术却会适得其反，因而自身要注意合理运动这项技术。对于一些基础性的知识，数学教师可借助幻灯片形式展现给学生，减少教学量，学生也容易从幻灯片中接受这些简单的知识。对于一些较复杂的知识，数学教师更多的是运用细致讲解的方式，让学生能慢慢领悟题目的要求和解题的方式，规避多媒体运用过于频繁的问题。

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【关键词】 新课改；高中数学；课堂教学研究

新课改提倡教学过程中学生为主，教师为辅.学生学习时也从以往的被动学习转变成为主动学习，学生的主动学习也让学生成为了学习的主人.教师教学时不再像以往一样仅仅进行课本知识和相关数学概念的讲解，更加重视学生数学思维的养成，鼓励学生主动积极的思考.而想要真正的通过课堂教学培养学生的数学思维，需要做好下面几点.

一、教师转变传统观念

对于新课改的教学目标，教师必须有正确的认知，教师必须了解自己在教学中的角色和作用，转变以往的教学观念，绝对不能够教学过程中一把抓.教师需要明确学生是课堂的主体，教师扮演的角色是知识的传播者和学生的引导者.教师在课堂教学过程中，应该给学生营造一个融洽和和谐的氛围，进行新型师生关系的建立，恰当的引导学生，鼓励学生发言，帮助更多的学生参与到数学教学中来.

在新课改的过程中，教师还需要重视自身素养以及职业道德素质提高.首先，对于相关专家的报告，教师有必要认真研读，积极的参与到外校考察以及培训中去，在这个过程中不断的更新自身的数学教学观念，学习新的教学手段，并努力将新的教学手段运用到数学课堂教学中去.比如，在进行反函数教学时，教师可以引导启发学生，让学生自己动脑动手的归纳知识点，而不是直接讲解，长此以往，学生的自主思考能力以及知识探究能力都会有明显提升.

二、学生改进学习方法

由于长期受到传统教学模式的影响，绝大多数学生上课时习惯性的听教师讲课，并认真记笔记.这种学习方法本身便比较被动.整个过程中，教师只是填鸭式的讲解知识，学生则是被动的学习，学生很少动脑思考.这种教学模式会让学生的思维愈加懒惰，对学生成长非常不利.新课改则要求学生提高学习的自主性，通过新课改学生的合作学习能力以及自主探究能力都会有明显提高.在新课改初期，面对新的学习模式，学生往往会比较茫然，不知道该怎样学习.面对这种情况，教师应该恰当的引导和鼓励学生，和学生一起探究和学习，从而帮助学生掌握适合自己的学习方法.在这种氛围中，学生也会互相帮助，无论优秀生还是后进生都能够取得很大进步.

比如，在等差数列学习过程中，为了帮助学生更好的理解项之间存在的函数关系，教师不但需要讲解相关的理论，还应该举例说明，帮助学生找到相关的规律，或者从简单到复杂，帮助学生正确应用等差数列的反用、正用以及变用.通过这些训练，不但学生能够较为灵活的运用知识点，还能够掌握这项数学知识的含义.

三、改变传统教学模式

学生学习最主要的场所便是课堂，学生掌握的大部分数学知识都是在课堂上获得的，施行新课改后，教师想要提高课堂教学效率，便必须重视教学模式的转变，合理科学的利用上课时间.教师应该考虑到每一名学生的需要，重视学生潜能的挖掘，帮助学生认清自己的优点和缺点，努力改进自己.这需要教师了解每一名学生，这样才能够针对性的备课和教学，只有课堂教学模式的科学，才能够提高学生的学习效率，学生才能够更加积极主动的思考和学习.

比如，在讲到一些立体几何公理和公式时，教师可以引导学生深入的研究和讨论，若是有必要教师可以给予一定的提示和引导，学生通过思考能够更好的掌握相关的知识.在这种教学模式中，教师起到的作用是引导作用，学生需要自己主动的解决问题.通过学生努力进行问题解决，学生能够获得问题解决带来的成就感，自身的自信心也会有明显的提升，学生的学习兴趣也学习积极性也会有极大提高.

四、合理利用多媒体手段

随着科技发展，教学手段也愈加丰富，很多教师都已经将多媒体等现代化手段运用到了教学中去.数学教师也可以选择一些多媒体手段来辅助数学教学，不断的提高自身的数学教学质量.通过多媒体，教师可以进行教学内容的展示，不但能够拓展教学内容，还能够让教学内容更加多变和灵活.通过使用多媒体，教师不但能够及时的了解学生的学习习惯，还能够掌握学生的学习进度，通过反馈了解学生存在的问题.此外，多媒体还能够提高学生注意力，激发学生对数学的兴趣，在潜移默化中转变学生的学习观念，帮助学生养成良好的学习意识和探究意识，课堂教学效率会有明显的提高.所以，教师进行数学教学过程中，应该合理使用多媒体，将其作用发挥出来.并且，还必须对多媒体有正确的认知，绝对不能用多媒体代替传统数学教学.

结 语

新课改的实施，能够很好的激发学生对数学的学习兴趣，提高学生问题发现、问题分析以及问题解决方面的能力.并且新课改要求教师给学生营造良好的学习氛围，学生能够在较为轻松和谐的氛围中学习，学习效率也会有明显的提高.所以，在将来的教学实践中，教师必须不断的探索、研究和学习，找到更有效的教学途径，将其作用发挥出来，推动我国数学教学的进步.

【参考文献】

[1] 彭建涛.新课程背景下高中数学教学方法研究[J] .教育教学论坛，2014，（07）：60-61.

[2] 刘青.新课改背景下关于提高高中数学教学有效性的思考[J] .教育教学论坛，2014，（37）：144.

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一、课前学生独立学习

课前学生独立学习，让学生依照教材自学，起到了“先学”的作用。学生课前自学可以从以下三个方面来突破：

1.对于基本概念、基础知识，进行研读、做好记忆、理解掌握、应用等方面记录。

2.对于例题进行小结反思，做好领悟、学解、改造、自编等尝试。

3.对于配套练习、习题进行尝试解题，做好领悟思路、知识应用反馈。

教师设计如下的《自学水平测试记录卡》，让学生自学时记录。这样一是让学生了解自己的独立学习达到的水平，二是有利于教师及时地掌握学生的自学情况，便于课堂导学。

3.1对于基本概念、基础知识：

a、记忆：反复自学，但还不甚理解，只好先记住自学内容。

b、理解：自学达到合上书本，能用自己的语言通顺无误地再现所学内容。

c、掌握：看书自学，达到心领神会或能对其评价、改进。

d、应用：熟练掌握其本质，灵活应用于解题。

3.2对于例题：

a、不懂：看不懂书上解答，需要请教他人。

b、学解：看懂书本的解答，并能再现解题过程。

c、自解：只看例题题目而不看解答，自己解之。

d、自编：能先不看例题，自己依据定理、公式的条件和结论编题并解答。

3.3对于练习题：

a、参考他人完成，不理解。

b、参考他人完成，已理解。

c、独立完成，有错，已纠正。

d、独立完成，全对。

应该强调，无论用哪种水平自学，都要认真阅读课本，把自己的思考与课本的表述加以比较、分析，做到学有所得，并把自己独到的见解或疑点认真、简要地记录到表中去。

二、课堂学生合作学习，教师设教导学

学生在独立完成导学案上的“复习与预习”和“探究新知”中教师设置的问题后，带着求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）来到课堂，他们对课堂、对教师有着更高的要求和期望，从而迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上。而应在启迪智慧、培养悟性上下功夫，可设计如下几个教学环节：

1.小组讨论，合作学习

由4至6个同学组成一个小组，每个小组由学习水平为上、中、下的学生组成，可由学习好的同学当小组长，充当“小老师”的角色，让优秀的学生不仅参与学也参与教。上课时，安排10至15分钟时间由小组同学互相检查、核对预习、练习习题的解答、交流自学体会、解决较易于解决的疑难问题，并确定小组中有代表性的问题有待于全班质疑。

学生在小组合作学习中相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和克服知识上的不足。通过小组合作学习，解决较简单的疑难问题，并确定中心质疑问题，为下一个环节保证质疑的质量，节省质疑时间。

2.质疑释疑，归纳反思

2.1质疑：学生把通过小组讨论、合作学习后而未能解决的问题进行质疑，根据学生的质疑情况，教师也可设立问题让学生思考，疑点控制在5至7个有代表性、能突出主题的问题。

2.2释疑：对学生提出的问题或由教师设立的问题情境，教师应不急于作出正确的解答，而是留有一定的时间给同学思考，尝试解答，教师再做点拨、评价、补充完善。

2.3归纳反思：随着师生质疑、释疑的结束，教师应及时地总结质疑问题的种类、释疑的方法、解决问题的关键，并归纳本节课学习应达到的知识目标、学习要点，让学生反思，知识要点的归纳也可让学生进行尝试。

本环节用时应控制在15至20分钟内。

3.强化练习，内化能力

根据课前掌握到的学生独立学习的信息（可由自学水平卡来收集），以及课堂学生小组讨论，质疑释疑中收集到的疑难问题，或由教师把握的知识点的重要性、题目设计的疑难性、解题方法的关键性，预先制定需要强化练习、重点讲解的例习题，或引入课外习题，做为课堂作业，当场矫正反馈、规范纠正。本环节时间控制在20至10分钟内。这一环节要求学生达到以下目标：规范解题、攻克难点、尝试训练。

通过强化训练，作业课堂完成，课后不留作业，起到了“断后”的作用，让学生课后总是一心为主动参与明天的课堂学习做好准备。

三、课后复习，温故知新，内化新知

根据洋思中学的教改实验理论要求是“先学后教、当堂训练”、“堂堂清”，同时还要求教师不留课后作业、不用任何练习册、不搞加班加点。但通过教师实施教学，发现要达到上述的要求有点困难，而且也可能加剧了优差生两极分化，又现行教学班里优、中、差学生各有之。为此我们建议根据教学班的特点，课后可采取一些补救措施，一是学生自主补救：学生可将课前独立学习达到的水平与课堂合作学习、教师导学后应达到的知识目标、能力目标等加以比较，再次温故知新、尝试巩固，内化新知；二是教师指导补救：教师可根据课堂授课情况，对部分差生进行适当面授指导、作业点拔、张贴部分习题答案，对优秀生可设立探索性思考题让他们探究，意在培养、提高他们的综合应用能力。

通过实践证明，上面几个教学环节效果非常不错，但在教学中应注意的以下几个问题：

1.要真正转变教学观念，树立“以人为本，以学生发展为本”的理念。

只有观念转变了，才能在教学中真正贯彻新课程理念，变传统的“教师讲、学生听”的“以教师为中心”的教学为“自主、合作、探究”的“以学生为中心”的课堂教学；才能实现“师生关系融洽、合作交流、探究解难”的生机勃勃的课堂教学景观。

2.要创设民主、和谐、偷悦、宽松的良好课堂学习环境。

创设民主化的良好课堂学习环境是学生大胆质疑、交流合作、开放思维的前提条件。有了民主化的学习环境才能实现学生的学习由原来被动的、接受式的“苦学”向独立自主的、主动的、探索性的“乐学”转变。

3.要鼓励学生超前自学，并加强自学方法的指导和及时把握学生的自学情况，以便课堂导学。

4.要努力创设问题情境，让学生体验和理解数学知识的生成，让学生感受数学生活化，激发学生学习兴趣和探究意识。

5.要倡导小组合作学习与交流，在小组学习中开展质疑问难、释疑反思的探究学习活动。

新课程倡导学生“动手实践、自主探索与合作交流”，重视小组合作学习的开展。学生在小组合作学习中，相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和弥补知识上的缺陷。教师在组织和开展学生小组合作学习时，要注意合作学习的“要求要有明确性、问题要有探讨性、交流要有针对性、学习要有互、合作要有指导性”。